Ins,tuto Educa,va Municipal SC7302-‐1
! 5 º N a í Gu
CONTROL DOCUMENTAL Aprobó:
Padre Rubén Darío Cuervo (Rector)
Validó:
Consejo Académico
Revisó:
Coordinadores Académicos
Asesoró:
Fundación SIGE (Sistema Integral de Ges,ón Educa,va) www.fundacionsige.org (DNA 10-‐284-‐113)
Versión:
Nº 3
Fecha:
12 de Agosto de 2011
SC7302-‐1
TABLA DE CONTENIDO
1 Presentación
2 Etapas del Diseño Curricular
3 Planificación del Plan de Área
4 Planificación de los Planes Integrales de Aprendizaje
SC7302-‐1
TABLA DE CONTENIDO
1 Presentación
2 Etapas del Diseño Curricular
3 Planificación del Plan de Área
4 Plan Integral de Aprendizaje
SC7302-‐1
PRESENTACIÓN Esta Guía brinda orientaciones para el Diseño y Desarrollo Curricular de las áreas de formación, con base en el Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador propuesto en el Proyecto Educa,vo Ins,tucional. Por diseño curricular se hace referencia a las acciones encaminadas a la transformación de los requisitos (necesidades del contexto, el Proyecto Educa,vo Ins,tucional y las normas técnicas curriculares del Ministerio de Educación Nacional -‐MEN-‐), en Planes de Área y Planes Integrales de Aprendizaje (PIA) para dinamizar el perfil de formación de la Estudiante Gore_ana. En relación al desarrollo, se aborda lo concerniente a la didác,ca, medios de aprendizaje, evaluación y estrategias de mejoramiento necesarias para dinamizar el diseño curricular, así como el control de cambios y “no conformes” en aquellos casos que sea per,nente; consolidando el transito del currículo teórico al prác,co.
SC7302-‐1
PROPÓSITOS La Guía ,ene como propósitos: 1. Brindar polí,cas y criterios opera,vos para el Diseño y Desarrollo Curricular, per,nentes para dinamizar el perfil de formación. 2. Apoyar el proceso de planificación, desarrollo, evaluación y mejoramiento de los Planes de Área y los Planes Integrales de Aprendizaje. 3. Ar,cular las normas técnicas curriculares (estándares, lineamientos, etc.) del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el enfoque pedagógico Personalizante y Humanizador. 4. Dinamizar el nivel teleológico del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador, por medio de los niveles de concreción teórico (diseño) y pragmá,co (desarrollo).
SC7302-‐1
TABLA DE CONTENIDO
1 Presentación
2 Etapas del Diseño Curricular
3 Planificación del Plan de Área
4 Plan Integral de Aprendizaje
SC7302-‐1
DISEÑO CURRICULAR El proceso de diseño curricular se dinamiza en nueve etapas que van desde el análisis de los elementos de per,nencia (requisitos), hasta la consolidación de los aprendizajes y las estrategias pedagógicas necesarias para mediar la formación y educación de las Educandas Gore_anas. Las primeras etapas (0, 1 y 2) están encaminadas a la definición de los Planes de Área. A través de estas se busca la consolidación de los desempeños de aprendizaje derivados de las competencias pretendidas en el Enfoque Pedagógico Ins,tucional y la Nación (Normas Técnicas Curriculares del Ministerio de Educación Nacional). Las etapas tres a ocho (3, 4, 5, 6, 7 y 8) abordan los componentes para la definición de los Planes Integrales de Aprendizaje (PIA); los PIA facilitan el tránsito del currículo teórico al prác,co, ya que brindan orientaciones sobre los saberes específicos y las estrategias necesarias para la formación. Por úl,mo están la etapa nueve (9) y la revisión, verificación, validación y control de cambios. Estos componentes dan cuenta de los proceso de evaluación para garan,zar la orientación a la calidad del proceso forma,vo. SC7302-‐1
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR Como se anotó, para consolidar el diseño curricular se deben trasegar las siguientes etapas:
Aprobar el diseño curricular. Determinar las pautas de evaluación. Determinar los medios didác,cos.
ar s i v e car Validar trolar fi R i r e V Con ios camb
Trazar las estrategias de aprendizaje. Ahondar en los saberes específicos. Precisar los contenidos de aprendizaje.
Determinar los indicadores de desempeño. Estructurar el plan de área. Ar,cular los factores de per,nencia. SC7302-‐1
ARTICULAR LOS FACTORES DE PERTINENCIA
Enfoque Pedagógico
La Etapa inicial (0) ,ene como propósito determinar los insumos para el diseño curricular. Para esto es precioso analizar y definir: 1. La esencia del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador; 2. La visión de la Estudiante Gore_ana; 3. Y precisar las Normas Técnicas Curriculares (NTC).
Visión de la Estudiante
Normas Técnicas Curriculares
SC7302-‐1
ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO Como se describe en el Proyecto Educa,vo Ins,tucional Gore_ (2010), el Enfoque Pedagógico emerge de la interpretación de la Filosoma Personalizante y Humanizadora propuesta por el fundador de la Asociación Escolar María Gore_: Fray Guillermo de Castellana. Desde esa perspec,va, se postula que el desarrollo pedagógico debe caracterizarse por el proceso de Humanización de la educación y la Personalización de la formación. Por lo tanto, la educación es Humanizadora cuando:
§ § § § § §
Formamos en el amor y con amor; Suscitamos el desarrollo aser,vo de la afec,vidad; Establecemos relaciones sinceras y fraternas; Promovemos el aprendizaje en un ambiente cercano y reciproco; Promovemos un clima dinámico y mo,vador; Vivimos en dinámica de servicio hacia los demás.
SC7302-‐1
ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO Por su parte, la formación es Personalizante cuando: § § § § § §
Nos centramos en la persona de cada estudiante; Exaltamos las caracterís,cas personales; Apoyamos la construcción del aprendizaje; Sembramos cambios de vida significa,vos; Promovemos la construcción de la iden,dad; Personalizamos para vivir en reciprocidad.
Administrativos
SC7302-‐1
VISIÓN DE LA ESTUDIANTE GORETTIANA En cuanto al Perfil de Formación de la Estudiante Gore_ana, según el PEI (2010), se propone que:
“(…)La educación Personalizante y Humanizadora debe ser la forma como la estudiante le encuentra sen,do a la vida, (…) es preciso es,mular a la educanda para que perfeccione la capacidad de hacer efec,va su libertad personal, insertándose, con sus caracterís,cas peculiares, en la vida de la comunidad”. “(…) La niñez y la juventud son una especie de santuario donde se concentran los recursos más importantes para cambiar la situación actual. (…) Por ello las estudiantes deben idear el mundo en que quieren vivir, ya que sólo a par,r de este sueño es posible intervenir en él y lograr algo…”. (Yunus, 2003) ¡Educar una mujer, es educar una familia… educar una familia, es educar una sociedad!
SC7302-‐1
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES
¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS EN LAS NTC?
Por Normas Técnicas Curriculares nos referimos a las ac,tudes, saberes y ap,tudes propuestas como aquello que deberían aprender las estudiantes con base en la perspec,va del Ministerio de Educación de Colombia, expuesto en Lineamientos, Estándares, Orientaciones Pedagógicas y demás referentes curriculares. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Numérico y Espacial y Métrico y Aleatorio y Variacional y Matemá,cas Sistemas Sistemas Sistemas de Sistemas de Sistemas
Lenguaje
Numéricos
Geométricos
Medidas
Comprensión e Interpretación textual
Producción Textual
Literatura
Datos Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos
Algebraicos É,ca de la Comunicación
SC7302-‐1
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Ciencias Sociales
Aproximación al Relaciones Conocimiento Histórico-‐ Cienufico Natural Culturales
Entorno Vivo
Ciencias Naturales
Educación Religiosa
Aproximación al Conocimiento Cienufico Social
Cristológico
Relaciones Espaciales y Ambientales
Compromisos Relaciones É,co-‐ Personales y Polí,cas Ciudadanos
Entorno Físico
Tecnología y Sociedad
Procesos Biológicos
Procesos Químicos
Procesos Física
Bibliológico
Antropológico
Eclesiológico
Compromisos Personales y Ambientales
SC7302-‐1
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Educación Física
Axiología y Desarrollo Corporal
Expresión Corporal
Motricidad
Ingles
Escuchar
Leer
Escribir
Educación Arus,ca
Apreciación Esté,co
Comunicación
Sensibilidad y Expresión
Tecnología
Naturaleza y Evolución de la Tecnología
Apropiación y Uso de la Tecnología
Solución de Problemas con Tecnología
Hablar
Conversar
Tecnología y Sociedad
Informá,ca
SC7302-‐1
NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Filosoma
Preguntas sobre Preguntas sobre Preguntas sobre el conocimiento la moral lo esté,co
Conciencia, É,ca y Valores Autorregulación confianza y valoración de sí Humanos mismo Iden,dad y Ac,tudes de sen,do de esfuerzo y pertenencia disciplina Juicio y Autorrealización razonamiento moral
Competencia dialógica y Convivencia comunica,va Conciencia de sus Sen,mientos de Capacidad derechos y vinculo y crea,va y responsabilidades disciplina proposi,va Formación ciudadana
SC7302-‐1
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA
NTC
Una vez que están definidos los elementos de entrada (Enfoque Pedagógico, Normas Técnicas Curriculares y Perfil de Formación) están listos los elementos preliminares para estructurar los Planes de Área. PLAN DE ÁREA
SC7302-‐1
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA Para el proceso de estructuración del Plan de Área se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. El Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador demanda la dinamización de las siguientes dimensiones: socioafec,va (saber ser y convivir), cognosci,va (saber conocer) y la proyección del aprendizaje, cogni,va o pscimotoramente, en escenarios próximos y distantes (saber hacer). 2. Cada dimensión de aprendizaje debe ar,cularse per,nentemente con las competencias generales y unidades de cada área de formación, con base en los siguientes criterios: SER
Filosoma
SABER
HACER
Competencia General: Pensar filosóficamente los problemas de la vida para promover el desarrollo cultural, social y natural. Preguntas sobre la mora Preguntas sobre el Pensar de forma lógica, Valores Ins,tucionales conocimiento crí,ca, dialógica y crea,va Preguntas sobre lo esté,co Expresar sus tesis y argumentos filosóficos
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER
SABER
HACER
Competencia General: Fortalecer las competencias afec,vas y sociales hacia sí y la comunidad, para par,cipar aser,vamente en la sociedad. Conciencia, confianza y Autorregulación Convivencia valoración de sí mismo Formación ciudadana Competencia dialógica y Sen,mientos de vínculo y Conciencia de sus derechos y comunica,va É,ca y Valores disciplina responsabilidades Capacidad crea,va y Humanos Juicio y razonamiento moral propósi,va Autorrealización Iden,dad y sen,do de Valores ins,tucionales pertenencia Competencia General: Significar y comunicar matemá,camente los fenómenos del mundo natural y social. Valores ins,tucionales Sistemas Numéricos Plantear y resolver problemas Uso e implicaciones sociales, Sistemas de Medidas Razonar matemá,camente culturales y ambientales del Sistemas Geométricos Apilcar, comparar y crear Matemá,cas lenguaje matemá,co Sistemas de Datos algoritmos Sistemas Algebraicos Comunicar matemá,camente Modelar
SC7302-‐1
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER
Lenguaje
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
SABER
HACER
Competencia General: Par,cipar en procesos de comunicación y significación, para fortalecer la reciprocidad con sus congéneres. É,ca de la comunicación Medios de comunicación y Comprender textos Valores ins,tucionales otros sistemas simbólicos Producir textos Literatura Competencia General: Aproximar cien,ficamente a la comprensión del mundo social y promover la responsabildad ciudadana Compromisos personales y Relaciones histórico-‐ Aproximar al conocimiento ciudadanos culturales como cienufico social Valores ins,tucionales Relaciones espaciales y ambientales Relaciones é,co-‐polí,cas Competencia General: Aproximar cienuficamente a la comprensión del mundo natural y promover la responsabilidad con el uso sostenible de los recursos ambientales Compromisos personales y Entorno vivo (procesos Aproximar al conocimiento ambientales biológicos) como cienufico natural Valores ins,tucionales Entorno msico (procesos msicos y químicos) Ciencia Tecnología y Sociedad
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER
Educación Religiosa
Educación Física
Educación Arus,ca
SABER
HACER
Competencia General: Comprender la experincia de fe (en dialogo de respeto con los demás) e integrar a la experiencia de vida y la realidad. Valores ins,tucionales Cristológico Saber dar razón de la fe Integrar fe y vida Bibliológico Proyectar a la realidad Eclesiológico Antropológico Competencia General: Promover el desarrollo y la axiología corporal para avivar un es,lo de vida saludable. Axiología y desarrollo Conocimiento de las Capacidades msicas corporal capacidades msicas y de los Destrezas rítmicas Valores ins,tucionales es,los de vida saludable Desarrollo rítmico Prac,ca depor,vas Competencia General: Promover la expresión y apreciación esté,ca de los rasgos culturales de la realidad. Sensiblidad esté,ca hacia las Apreciación de las Comunicación y expresión expresiones arus,cas y la manifestaciones arus,cas esté,ca para simbolizar la realidad realidad Valores ins,tucionales
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA SER
Idioma extranjero: inglés
Tecnología
SABER
HACER
Competencia General: Par,cipar en experiencias comunica,vas y de interacción en una lengua extranjera (inglés). É,ca de la comunicación Gramá,ca de la lengua Producción textual: escribir y Valores ins,tucionales extranjera hablar Comprensión textual: leer y escuchar Par,cipar en conversaciones Competencia General: Fortalecer el uso de las tecnologías para resolver problemas comunica,vas del mundo social. Ciencia y tecnología Comprender la evolución de U,lizar la tecnología para Valores ins,tucionales la tecnología resolver problema U,lizar las tecnologías para la información y comunicación
SC7302-‐1
ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA Es importante anotar que las dimensiones (ser, saber y hacer) ,enen fines organiza,vos y pragmá,cos para el diseño y desarrollo curricular, pero ello no implica una escisión de la Persona de la estudiante, ya que el Enfoque Pedagógico exalta y reconoce la integridad, integralidad e integración de la formación, por tanto:
§ En concordancia con lo anterior, se debe garan,zar que exista ar,culación horizontal entre las dimensiones de aprendizaje, con el objeto de promover el desarrollo integral de la estudiante. § Así como en el caso de la ar,culación de las dimensiones y par,cularmente para las áreas estandarizadas, se debe promover la integración de todos los ejes de formación propuestos en las normas técnicas curriculares. § Es importante analizar y garan,zar la coherencia ver,cal entre los desempeños de aprendizaje de los grupos de grados de la formación (1º a 3º; 4º a 5º; 6º a 7º; 8º a 9º; 10º y 11º), así como la secuenciación en tres periodos académicos para el desarrollo de la vigencia escolar.
SC7302-‐1
DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO Con base en las decisiones de estructuración del plan de área, es preciso trazar los desempeños integrales de aprendizaje, atendiendo: § Que los desempeños son la expresión integral del desarrollo de las competencias básicas (ser, saber y hacer) en un escenario dado (concreto o virtual; próximo o mediato; real o posible). § Que se formulan como la relación entre: una ap,tud (que usual e inequivocadamente se asocia a un verbo con carácter grama,cal) cogni,va, valora,va o psicomotora, un contenido que se ajusta a la naturaleza de cada dimensión (ser, saber y/o hacer) y un contexto para su expresión. § Que debe exis,r coherencia entre la estructura interna del desempeño, la naturaleza del propósito al cual está dirigido, así como la relación e integración horizontal entre las dimensiones (y con los demás desempeños).
SC7302-‐1
DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO Los indicadores de desempeño deben guardar la siguientes estructura básica, sin que ello reduzca a las condiciones básicas de cada área de formación: +
Acción (conceptualización)
+
+
Contenido (valores, ac,tudes, aspectos socioafec,vos, etc.)
+
Contenido (proposiciones, conceptos –en categorías incluyentes-‐, leyes, etc.)
Contenido (operaciones + cogni,vas, destrezas, expresiones, etc)
+
Contexto de aprendizaje
+
Contexto de aprendizaje
+
Contexto de aprendizaje
=
DESEMPEÑO SER
=
DESEMPEÑO SABER
=
DESEMPEÑO HACER
+
Acción (axiológica)
Acción (psicomotora, ap,tud intelec,va)
DESARROLLO INTEGRAL DE COMPETENCIAS
SC7302-‐1
ARTICULAR LOS DESEMPEÑOS En relación con la ar,culación de los desempeños, es necesario analizar las relaciones horizontales y ver,cales tal como se ejemplifica en la siguiente imagen:
Periodo I
Periodo II
Periodo III
Grado 7º Periodo I
Periodo II
Periodo III
Articulación Vertical entre los Desempeños: Periodo a Periodo y entre Grados.
Grado 6º
Articulación Horizontal entre las Dimensiones Ser, Saber y Hacer SC7302-‐1
PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Existe una marcada tendencia a relacionar los contenidos de aprendizaje únicamente con las nociones, conceptos, teorías o procedimientos que se deben aprender en las áreas de formación. Y, si bien son contenidos cognosci,vos asociados a los desempeños de la dimensión saber, también es preciso resaltar que deben significarse en relación con las demás dimensiones (ser y hacer) bajo el criterio de “integralidad en la formación”. Es por esto que se considera per,nente y oportuno precisar los contenidos asociados a los desempeños de aprendizaje, como una forma de operar y consolidar el trabajo pedagógico del docente. De tal suerte que tengan una referencia concreta, incluyente, estructural y promotora de otros aprendizajes, que en virtud de las acciones y los contextos propuestos en los desempeños, promuevan integralmente el desarrollo Personalizante y Humanizador de la educanda. En la gráfica con,gua se expone la relación de los contenidos de aprendizaje.
SC7302-‐1
PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Con base en los indicadores de desempeño, se deben determinar los contenidos de aprendizaje atendiendo que:
§ Deben ser: fundamentales , categóricos, incluyentes (ar,culan a varios saberes), per,nentes y facilitan otros aprendizajes; § Tienen naturaleza diferente según la dimensión de aprendizaje (ser, saber y hacer).
SABER Nociones, proposiciones, conceptos, Teorías Leyes
Valores, Actitudes, habilidades sociales, teleología institucional
SER
HACER
CONTENIDO
Aptitudes cognitivas superiores (evaluar, aplicar, contrastar), especializadas, psicomotoras y estéticas
DESEMPEÑOS INTEGRALES SC7302-‐1
AHONDAR EN LOS SABERES ESPECÍFICOS Cada contenido de aprendizaje guarda un entramado interno configurado en pequeñas unidades de saber, acciones modulares o los procesos asociados a la reflexión axiológica. En esta Etapa del diseño curricular se pretende que el docente afine su percepción y experiencia pedagógica con el propósito de definir los saberes básicos (no mínimos) que se deben aprender en relación con el contenido y, por ende, en virtud del desempeño propuesto. Por ejemplo, modelar que es un gran contenido (dimensión hacer) del área de matemá,cas, se descompone en unidades modulares (saber) más específicas: § Representación de situaciones matema,zables; § Expresión de variables como sistemas de ecuaciones y gráficas; § Representaciones de datos, sistemas geométricos y espaciales § Formas de representación y expresión del número y la numeración. SC7302-‐1
AHONDAR EN LOS SABERES ESPECÍFICOS
Entonces, para mayor precisión en la planificación del trabajo de aula y facilitar la consecución de las aprendizaje, se deben desagregar los saberes específicos asociados a cada contenidos, por ejemplo:
1. Características de los racionales 2. Propiedades 3. Relación (por extensión polinomial) con los números naturales
NÚMEROS RACIONALES
1. Entrega oportuna 2. Cumplimiento de la tarea encomendada 3. Ética del deber ser
RESPONSABILIDAD
1. Modelar números racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritméticas 2. Razonar funciones numéricas: PENSAR comparar, NUMÉRICAMENTE seriar, ordenar, cuantificar, medir (magnitudes). 3. Operar numéricamen te
TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE En esta Etapa del diseño curricular se deben determinar las estrategias didác,cas per,nentes y oportunas para el aprendizaje. Aunque la profundización en el aspecto didác,co no es el propósito de esta Guía (ver PEI), se deben recalcar los siguientes principios: § Comprender la naturaleza y expresión de lo que se debe aprender (ser, saber y/ o hacer). § Analizar las sugerencias pedagógicas y metodológicas del PEI, así como las de las normas técnicas curriculares (enfoque problemá,co en matemá,cas, comunica,vo en lenguaje, exploratorio en ciencias, entre otras). § Recordar que: a pensar se aprende pensando, a sen,r sin,endo y a hacer se aprende haciendo (Personalización). § Definir las condiciones apropiadas y necesarias para fortalecer el ambiente de aprendizaje y las relaciones coopera,va con los y las demás (Humanización). § Precisar las estrategias, con la mayor previsibilidad integral, sin menoscabo de la flexibilidad en virtud de las circunstancias.
SC7302-‐1
TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Además, es indispensable pensar la mediación en el aula, así como la didác,ca atendiendo: 1. La naturaleza del aprendizaje que se espera mediar (¿qué aprender?); 2. Las condiciones afec,vas, cogni,vas y psicomotoras que se deben movilizar en la estudiante para que consoliden dichos aprendizajes (¿cómo aprender?). 3. El escenario más apropiado para la expresión de los desempeños de aprendizaje.
(¿Cómo aprende?) PROCESOS DE APRENDIZAJES
C A I D E M E D A I ESTRATEG
APRENDIZAJES
(¿Qué aprende?)
SC7302-‐1
Institución Educativa Municipal María Goretti
IÓN
TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Entre las estrategias pedagógicas para promover el desarrollo de las dimensiones, se debería:
1.
1. Conceptualizar (definición, imagen y SABER SER ejemplo) y recordar los conceptos 2. propuestos. 2. Establecer modelos y referencias gráficas que representen los conceptos. HACER 3. Referenciar situaciones de 3. aplicación de los 1. Modelar las destrezas motoras y solicitar la conceptos en reproducción; retroalimentar las ejecuciones. contextos reales. 2. Modelar los procesos mentales y referenciar situaciones concretas; promover la aplicación y concienciar su aplicación. 3. Establecer situaciones de aplicación 4. Establecer situaciones de proyección a otros contextos Institución Educativa Municipal María Goretti
Proponer situaciones de valoración o de disonancia emocional Analizar y modificar las creencias develando: la per,nencia con las valoraciones sociales, entre otras. Proponer compromisos para modificar comportamientos; plantear refuerzos personales y de grupo.
DETERMINAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS La definición de la estrategia pedagógica cumple una función prospec,va, ya que permite va,cinar las acciones necesarias para alcanzar los propósito de la formación. Sin embargo, la definición de los medios didác,cos trata sobre la aproximación de la estrategia a la realidad del aula, por medio de la definición de las herramientas de trabajo necesarias y per,nentes para mediar los aprendizajes. Entre tantos medios didác,cos (blog, talleres, juegos elaborados, presentaciones) y siguiendo la Filosoma Personalizante y Humanizadora, se exhorta al diseño y uso de guías de trabajo, módulos o unidades modulares de trabajo (preferentemente para las áreas estandarizadas –MEN-‐); la razón: fortalecer el aprendizaje autónomo de la estudiante y la construcción de sus saberes. Entonces, los medios didác,cos deben definirse según los requerimientos loca,vos, material o pedagógico necesarios para promover el éxito en el aprovechamiento de los aprendizajes.
SC7302-‐1
DETERMINAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS En consecuencia, entre los medios se destacan: 1. 2. 3. 4. 5.
Talleres Módulos Guías Fichas de trabajo Experiencias de campo
¿Qué Aprender? CONTEXTOS DE
ESTRATEGIA
Nota: recuerde que un recurso didác,co es un bien material (computador, tablero), mientras que los medios corresponden a las elaboraciones, diseños y usos que da el docente da a los recursos con un propósito específico de aprendizaje.
¿Cómo Aprender?
CIÓN HACER MEDIA
SABERES
SABER
CONTENIDOS
SER
MEDIOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIA
SC7302-‐1
DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Las Pautas son la expresión de los criterios de evaluación (¿Qué deben aprender?: desempeños) y los instrumentos concernientes (¿con qué evaluar?: evidencia del desempeño). Las Pautas deben ser una muestra representa,va y significa,va del proceso y/o los resultados del aprendizaje y servir como referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir los avances y resultados, así como la efec,vidad de la enseñanza. También, es importante que se tenga en cuenta que la evaluación debe expresar y reflejar la coherencia entre las seis etapas anteriores (ver gráfica con,gua). Nota: Para todos los efectos la evaluación en la Ins,tución Educa,va María Gore_ se basa en los criterios y procedimientos citados en el Sistema Ins,tucional de Evaluación de Estudiantes.
SC7302-‐1
DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN En la gráfica con,gua se expresa la relación de la evaluación y el proceso de diseño curricular:
¿CON QUÉ APRENDER?
¿CON QUÉ EVALUAR ?
¿QUÉ EVALUAR ?
¿CÓMO APRENDERLO? ¿QUÉ APRENDER?
PAUTAS DE EVALUACIÓN
SC7302-‐1
APROBAR EL DISEÑO CURRICULAR La aprobación es la Etapa final donde se establece el acuerdo ins,tucional que legi,ma la idoneidad, calidad y oportunidad del Plan de Área y los Planes Integrales de Aprendizaje para mediar la formación en perspec,va del Proyecto Educa,vo Ins,tucional y del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador. Para aprobar se debe: § Consolidar las revisiones, verificaciones y validaciones del diseño curricular; § Determinar la oportunidad de los planes de área y planes integrales de aprendizaje, desde la perspec,va del Proyecto Educa,vo Ins,tucional; § Realizar las modificaciones necesarias cuando haya lugar; § Aprobar los planes de área y los planes integrales de aprendizaje; § Autorizar la aprobación cuando aún se presenten aspectos inconsistentes: los cuales serán modificados en un ,empo mediato.
SC7302-‐1
RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR Concluido el diseño curricular, se debe contar con unos productos y resultados que dinamizan el desarrollo curricular.
Entre los productos se espera:
§ Los Planes de Área correspondientes a cada áreas del plan de estudios, secuenciados desde el grado primero hasta el undécimo. § Tres Planes Integrales de Aprendizaje: uno para cada periodo académico (en proporción con los grados asignados y las áreas del Plan de Estudios). § Consolidación de la información anterior en el so•ware OZ-‐Red.
En cuanto a los resultados se espera:
§ El fortalecimiento de los criterios para la concreción curricular del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador. § Contar con criterios ins,tucionales sobre lo que deben aprender las estudiantes; la secuencia, implicaciones y desempeños; así como la previsión de las estrategias pedagógicas y evalua,vas apropiadas para op,mizar la oportunidad de alcanzarlo. SC7302-‐1
RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR § La autoformación y aprendizaje ins,tucional de los y las docentes; el fortalecimiento de las prac,cas pedagógicas; y el mejoramiento en la orientación hacia la consecución de las metas de la formación.
§ La concreción del currículo ins,tucional y la formalización del compromiso sobre la educación apropiada y necesaria para formar a la Estudiante Gore_ana.
SC7302-‐1
REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS
¿Qué función cumplen estas instancias? La cultura de la evaluación y el mejoramiento con,nuo deben estar presentes en la consolidación del diseño curricular. En ese sen,do las ac,vidades de revisión, verificación, validación y control de cambios son las estrategias garantes durante el proceso para iden,ficar las oportunidades de mejoramiento y llevar a feliz termino la apropiada consolidación teórica del currículo. A. ¿Para qué y cómo se revisa? Para evaluar la elaboración del Plan de Área, en dinámica de área, contrastando la relación con los requisitos del diseño curricular. Para llevar a cabo la revisión se debe: § Autoevaluar la coherencia entre las Etapas del Diseño Curricular;
SC7302-‐1
TABLA DE CONTENIDO
1 Presentación
2 Etapas del Diseño Curricular
3 Planificación del Plan de Área
4 Plan Integral de Aprendizaje
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Con el fin de sinte,zar las Etapas antes descritas y consolidar los elementos de entrada, ac,vidades, salidas y documentos necesarios, en la Tabla con,gua se presentan los elementos necesarios para la consolidación de los Planes de Área: Nº
ENTRADA
ACTIVIDAD
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
1
Requisitos funcionales
Ar@cular los factores de per@nencia
Definición de las condiciones de entrada
(Ver a con@nuación)
Áreas de Formación
1.1
Proyecto Pedagógico Ins@tucional
Ar@cular los factores ins@tucionales
Alineamiento con el horizonte ins@tucional
Acta de reunión (el acta debe dar evidencia de la socialización y decisiones de ar@culación de la salidas) Resumen del PEI (vídeo y documento)
Áreas de Formación
Definición de las áreas y grados Polí@cas del perfil de formación Competencias generales y sus unidades
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
ENTRADA
ACTIVIDAD
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
1.1
Proyecto Pedagógico Ins@tucional
Ar@cular los factores ins@tucionales
Principios personalizantes y humanizadores
Acta de reunión (el acta debe dar evidencia de la socialización y Formación desde decisiones de las dimensiones ser, saber y hacer ar@culación de la salidas) Resumen del PEI (vídeo y documento)
Áreas de Formación
1.2
Normas técnicas curriculares del (NTC) Ministerio de Educación Nacional
Ar@cular los factores legales
Competencias generales y subprocesos estandarizados para matemá@cas, lenguaje, inglés, ciencias naturales y sociales
Áreas de Formación
Acta de reunión (el acta debe dar cuenta de la socialización de las normas técnicas curriculares) Resumen de las NTC
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
1.2
ENTRADA Normas técnicas curriculares del (NTC) Ministerio de Educación Nacional
ACTIVIDAD Ar@cular los factores legales
SALIDA Definición de los aprendizajes esperados atendiendo las orientaciones pedagógicas de las áreas de filosoVa, educación arWs@ca, educación Vsica y tecnología.
DOCUMENTO/ REGISTRO Acta de reunión (el acta debe dar cuenta de la socialización de las normas técnicas curriculares) Resumen de las NTC
RESPONSABLE Áreas de Formación
Definición de los aprendizajes esperados desde los lineamientos curriculares y otras disposiciones legales vigentes.
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
ENTRADA
2
Condiciones de entrada para el diseño curricular
ACTIVIDAD Estructurar el plan de área
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
Caracterización Plan de área del plan de área: nombre, obje@vo, responsables, jus@ficación, marco teórico.
RESPONSABLE Áreas de formación
Secuencia de los grados (según aplique) y periodos de formación (I, II, III). Definición de los criterios de evaluación
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
ENTRADA
3
Condiciones de entrada para el diseño curricular
ACTIVIDAD Determinar los indicadores de desempeño
SALIDA Indicadores de desempeño de la dimensión ser (ar@culando los valores ins@tucionales), saber y hacer
DOCUMENTO/ REGISTRO Plan de área
RESPONSABLE Docentes por grados y conjunto de grado
Coherencia ver@cal entre periodos y conjuntos de grados (ver Estándar Curricular del MEN) Coherencia horizontal para garan@zar la coherencia e integralidad del currículo SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
4
ENTRADA Desempeños de formación
ACTIVIDAD
SALIDA
Consolidar el plan Documento del plan de área de área Socialización con el equipo de área y formalización de acuerdos
5
Plan de área
Revisar el plan de área
Evaluación del cumplimiento de las etapas anteriores
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
Plan de área Acta de socialización
Áreas de formación
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
Evaluar si el plan cuenta con: 1. Caracterización; 2. Obje@vos; 3. Jus@ficación; 4. Marco de referencia; 5. Desempeños de las dimensiones ser, saber y hacer; 6. Criterios de evaluación SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
ENTRADA
ACTIVIDAD
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
5
Plan de área
Revisar el plan de área
Controlar los cambios a los que haya lugar
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
6
Plan de área que cumple con los criterios de revisión
Verificar el plan de área
Ar@culación con los criterios de entrada del proyecto educa@vo
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
Ar@culación con los criterios de entrada de las normas técnicas curriculares Coherencia horizontal entre las dimensiones ser, saber y hacer
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
6
ENTRADA Plan de área que cumple con los criterios de revisión
ACTIVIDAD Verificar el plan de área
SALIDA Coherencia ver@cal entre los desempeños de formación
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
Revisión, verificación y validación del plan de área
Áreas de formación Coordinación Académica
Revisión, verificación y validación del plan de área
Consejo Académico
Controlar los cambios a los que haya lugar
7
Plan de área que cumple con los criterios de revisión y verificación
Validar el plan de área
Per@nencia del plan de área con los propósitos de la formación Per@nencia del plan de área con los principios de la educación colombiana Controlar los cambios a los que haya lugar
SC7302-‐1
SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA Nº
8
ENTRADA Plan de área validado
ACTIVIDAD
SALIDA
Aprobar el plan de área
Socializar los planes con la comunidad docente
DOCUMENTO/ REGISTRO Plan de área
RESPONSABLE Coordinadores académicos
SC7302-‐1
TABLA DE CONTENIDO
1 Presentación
2 Etapas del Diseño Curricular
3 Planificación del Plan de Área
4 Planes Integrales de Aprendizaje
SC7302-‐1
SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE Con el fin de sinte,zar las Etapas antes descritas y consolidar los elementos de entrada, ac,vidades, salidas y documentos necesarios, en la Tabla con,gua se presentan los elementos necesarios para la consolidación de los Planes de Área: Nº
1
ENTRADA Plan de área
ACTIVIDAD Dinamizar los desempeños de competencia
SALIDA Planes integrales de aprendizaje consolidados
DOCUMENTO/ REGISTRO Plan Integral de Aprendizaje (en adelante PIA)
Docentes del grado (se debe consensuar para consolidar un PIA por grado para cada área de formación)
PIA
Docentes del grado
Cuando sea viable, definición de escenarios de competencia
1.1
Desempeños ser, saber y hacer
Determinar los contenidos
Definición de las capacidades, saberes, valores y destrezas que se espera mediar
RESPONSABLE
SC7302-‐1
SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE Nº
1
ENTRADA Plan de área
ACTIVIDAD Dinamizar los desempeños de competencia
SALIDA Planes integrales de aprendizaje consolidados
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
Plan Integral de Aprendizaje (en adelante PIA)
Docentes del grado (se debe consensuar para consolidar un PIA por grado para cada área de formación)
Cuando sea viable, definición de escenarios de competencia
1.1
Desempeños ser, saber y hacer
Determinar los contenidos
Definición de las capacidades, saberes, valores y destrezas que se espera mediar
PIA
Docentes del grado
1.2
Contenidos
Determinar los saberes
Consolidación de PIA los saberes específicos (problema@zados) de los contenidos propuestos
Docentes del grado
SC7302-‐1
SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE Nº
1.3
ENTRADA Contenidos y saberes
ACTIVIDAD Determinar las estrategias pedagógicas
SALIDA Consolidación de las estrategias de mediación y la secuencia de @empo para el aprendizaje.
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
PIA
Docentes del grado
Definición de los medios didác@cos para el aprendizaje.
1.4
Contenidos, saberes y estrategias
Determinar las pautas de evaluación
Consolidación de los criterios, instrumentos y la secuencia para el proceso de evaluación.
PIA
Docentes del grado
1.5
Contenidos, saberes, estrategias y pautas de evaluación
Consolidar los PIA Tres (3) PIA documentos PIA (uno por periodo) para cada grado y área de formación
Docentes del grado
SC7302-‐1
SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE Nº
1.5
2
ENTRADA
ACTIVIDAD
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
Contenidos, saberes, estrategias y pautas de evaluación
Consolidar los PIA Retroalimentar los PIA consolidados
PIA Acta (por conjunto de grados)
Docentes del conjunto de grados (1º -‐ 3º; 4º -‐ 5º; 6º -‐ 7º; 8º -‐ 9º; 10º -‐ 11º)
PIA consolidado
Revisar los PIA
Revisión, verificación y validación de PIA
Asesores de Área
Evaluación del cumplimiento de las etapas anteriores Evaluar si cuentan con un PIA por cada periodo Evaluar si los PIA cuentan con: 1. Desempeños (ser, saber y hacer); 2. Contenidos y Saberes definidos; 3. Estrategias pedagógicas y medias didác@cos; 4. Pautas de evaluación
SC7302-‐1
SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE Nº
ENTRADA
ACTIVIDAD
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
2
PIA consolidado
Revisar los PIA
Control de los cambios a los que haya lugar
Revisión, verificación y validación de PIA
Asesores de Área
3
PIA revisado
Verificar los PIA
Per@nencia con los desempeños del Plan de Área
Revisión, verificación y validación de PIA
Coordinadores académicos
Coherencia entre saberes, contenidos y desempeños Coherencia entre estrategias, medios y saberes Coherencia entre las pautas de evaluación y los desempeños
SC7302-‐1
SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE Nº
ENTRADA
ACTIVIDAD
SALIDA
DOCUMENTO/ REGISTRO
RESPONSABLE
3
PIA revisado
Verificar los PIA
Control de los cambios a los que haya lugar
Revisión, verificación y validación de PIA
Coordinadores académicos
4
PIA verificado
Validar los PIA
Per@nencia de los PIA con el proyecto educa@vo
Revisión, verificación y validación de PIA
Coordinadores académicios Asesores de área
Medio virtual Copia de los PIA en las aulas
Docentes
Per@nencia del PIA con la educación colombiana Control de los cambios cuando haya lugar
5
PIA validado
Aprobar los PIA
Socialización de los PIA con las estudiantes y familias (educandas de primaria)
SC7302-‐1
SC7302-‐1