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Gesti贸n Institucional
La Gesti贸n del Curr铆culo en la Instituci贸n Educativa
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Gesti贸n Institucional
Consideraciones previas
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Contexto Administrativo - Pedag贸gico Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de Instituciones Educativas de Educaci贸n B谩sica Regular - 2013
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Competencias a Evaluar Gestión Curricular
Gestión de Recursos
Clima Institucional y Trabajo en Equipo
Soporte del Desempeño Docente
Desarrollo de la profesionalidad
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Instrumentos Etapa 1 Prueba Nacional (60 – pn: 36) Etapa 2 Solución de Caso (35 – pn: 21) Trayectoria Profesional (25 – pn: 15) Máximo: 120 (20) - Mínimo: 72 (12)
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Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Gestión Curricular
Gestión de Recursos
Clima Institucional y Trabajo en Equipo
Soporte del Desempeño Docente
Desarrollo de la profesionalidad
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional Gesti贸n Curricular Soporte al Desempe帽o Docente Gesti贸n de Recursos
Prueba: Estructura SUB - COMPETENCIA PRUEB A Gestión Curricular 1 Soporte al Desempeño 2 3
Docente Gestión de Recursos
% del total de ítems
Número de ítems
37%
22
37%
22
26%
16
100%
60
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba Nacional
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
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Gesti贸n Institucional
Gesti贸n Curricular
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Contexto Educativo - Pedag贸gico Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de Instituciones Educativas de Educaci贸n B谩sica Regular - 2013
Proyecto Educativo Nacional
PEN
Pol铆ticas Priorizadas al 2016 Aprendizajes de calidad y cierre de brechas de aprendizaje. Desarrollo personal y profesional de los docentes en el marco de la CPR. Gesti贸n Educativa eficaz, descentralizada, participativa y transparente.
MED 2013
Visión de la función directiva
Directiva N° 018 – 2013 – MINEDU / VMGP-DIGEDD
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Instituci贸n Educativa
Organizaci贸n que aprende
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Director …
Liderazgo pedagógico, ético y participativo
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Evaluación de competencias Gestión Curricular
Gestión de Recursos
Clima Institucional y Trabajo en Equipo
Soporte del Desempeño Docente
Desarrollo de la profesionalidad
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Gestión Curricular
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Gestión Curricular
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Gestión Curricular
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Anรกlisis Curricular de la matriz (6) Identifica (2) Analiza (3) Selecciona (1)
Ideas principales Planificación Curricular Logro de aprendizajes (competencias) Socio – cultural Programaciones “de los docentes” Enfoque curricular (enfoque de las áreas) “valoración” de los aprendizaje
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Gesti贸n Institucional
Reflexiones previas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
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GESTIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN INTEGRAL
)
Gestión Escolar, es el conjunto de acciones relacionadas entre si que emprende la comunidad educativa para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica de la escuela.
Gestión Integral, considera todas las actividades que implica la gestión cotidiana de la II.EE.: actividades de enseñanza aprendizaje, las administrativas, las que se realizan con la comunidad, las que implican organizarse para realizar ciertas funciones, las que se realizan con otras instancias del entorno, las normas y prácticas de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa y porque articula todos los proyectos de innovación que se esta desarrollando.
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Las dimensiones de la gestión educativa más representativas son: • Dimensión pedagógica – curricular • Dimensión administrativa – financiera • Dimensión organizativa – operacional • Dimensión comunitaria • Dimensión convivencial • Dimensión sistémica
Temario a desarrollar Enfoque Curricular. Planificaci贸n Curricular: - Institucional - De aula
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Enfoque Curricular Gesti贸n Institucional Gesti贸n Curricular
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DCN
Fundamentos y CaracterĂsticas del DiseĂąo Curricular nacional
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El PerĂş un paĂs diverso
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. 11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
Enfoque Curricular HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo. Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades. Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes. Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural. 33
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ENFOQUE CURRICULAR
• Currículo abierto y flexible. • Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS. • Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas • Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.
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Currículo abierto y flexible.
para modificar el estilo de texto del patrón
o nivel
el
nivel uinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de texto del patr
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
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Competencias, Capacidades, Valores y Actitudes como FINES, Conocimientos y Estrategias como MEDIOS
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Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas
para modificar el estilo de texto del patrón
o nivel
vel
o nivel Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de texto del pat
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel ic para modificar el estilo de texto del patrón
ndo nivel
Tercer nivel
nivel
rto nivel Quinto nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
39
¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencian una concepción diferente a la del currículo vigente? –
los contenidos curriculares se contextualizan a la realidad local
–
los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos curriculares
–
el estudiante propone determinados contenidos curriculares
–
los contenidos curriculares son rígidos S-UNE-2012
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Diversificable Su diseño permite: A la instancia regional construir lineamientos de diversificación curricular / Diseño Curricular Regional. A la instancia local, elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica. A la Institucional ser la instancia principal de la descentralización educativa, y que construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. 41
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Abierto
Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. 42
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43
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En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento: a) b) c) d)
Epistemológico. Pedagógico. Psicológico. Sociológico. S-UNE-2012
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DCN
Prop贸sitos de la Educaci贸n B谩sica Regular al 2021
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
4
Conocimiento del inglés como lengua internacional
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
9
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias
11
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
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La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad. Posteriormente podrá hacer uso del castellano. A que propósito del EBR al 2021 corresponde: a) b) c) d)
Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y práctica. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Dominio del castellano para promover la comunicación. Desarrollo corporal .y conservación de la salud física y mental.
DRELM - 2013
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DCN
Logros Educativos: COMPETENCIAS
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LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada รกrea y grado
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Enfoque por competencias – CurrĂculo por competencias: Competencias Conocimientos Capacidades Actitudes
Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se refiere (en ese mismo orden) a: Contenidos curriculares; fines de la educación; evaluación. b) estrategias didácticas; paradigma científico; bases psicológicas. c) capacidades, conocimientos y actitudes; competencias; estrategias metodológicas. d) Temas transversales; visión de la educación; criterios de evaluación. a)
S-UNMSM - 2010
Competencia Logro de aprendizaje que se obtiene de
Competencia
una manera integrada y
• Conocimientos “SABER • Capacidades • Actitudes
ACTUAR CON EFICIENCIA Y ÉTICA”
dinámica de :
EBR 2009
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
DCN 2009 - II Ciclo Comunicación
Competencia Ed. Primaria Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
Competencia Ed. Secundaria Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
Rafael le pide a sus estudiantes que señalen las ideas principales del texto leído. Al hacerlo, ellos están desarrollando principalmente una: a) capacidad b) competencia c) estrategia d) actitud
Examen – MED - 2010
Se pone de manifiesto cuando el estudiante responde con efectividad a determinados problemas empleando sus saberes. Esta caracterĂstica corresponde a: a) saber adquirido. b) capacidad. c) competencia. d) conocimiento.
Examen – MED - 2010
Capacidad Aptitud o
Mentales
potencialidad
Capacidad
desarrollada segĂşn sus inteligencias
Motrices
mĂşltiples y su grupo etĂĄrio
EBR 2009
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Capacidad Ed. Inicial
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
Ciencia y Ambiente: III Ciclo
Capacidad Ed. Primaria
Capacidad Ed. Secundaria
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Competencias y Capacidades Competencia Capacidad
Capacidad
Actitud Capacidad
Actitud
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Valores y Actitudes Las Actitudes son disposiciones internas que se expresan en desempe帽os (comportamientos) positivos en funci贸n de principios rectores que se denominan Valores.
EBR 2009 65
Actitudes Ed. Inicial
Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo -
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DCN
Características de los egresados de Educación Básica Regular
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DCN
Temas Transversales y los Valores del Dise単o Curricular Nacional
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TEMAS TRANSVERSALES y VALORES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
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Pregunta
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Valores
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En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la maestra? a) b) c) d)
Respeto y tolerancia. Solidaridad. Justicia. Prevención.
DRELM - 2013
El director es reconocido como uno de los factores de calidad en la Institución Educativa. Para que gestione eficazmente el currículo una de las pautas más apropiadas sería: A.
B.
C. D.
Cumplir con los dispositivos normativos y administrativos Crear relaciones sólidas con los colaboradores de la Institución Educativa Realizar las adaptaciones curriculares necesarias Respetar las aportaciones de cada miembro de la comunidad educativa Directores – DRELM 2012
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Planificaci贸n Curricular Gesti贸n Institucional Gesti贸n Curricular
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“Minino de Cheshire, ¿podrias decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí?” “Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar", dijo el Gato. “No me importa mucho el sitio..." dijo Alicia. “Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes" Charles "Lewis Carroll" Dodgson 1832dijo el Gato. 1898, escritor y matemático inglés, Alicia en el país de las maravillas, 1865
¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS?
“ESTADO DESEADO”
“ESTADO ACTUAL”
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO? El Planeamiento es un proceso complejo, reflexivo, lógico y metodológico en la cual se determinan los objetivos, se formulan las estrategias, los planes, proyectos, presupuestos y las decisiones más convenientes que debe asumir la organización hoy, sobre lo que ha de lograrse en el futuro, con la participación de todos los miembros de la organización.
Los Instrumentos de gestión de la Institución Educativa son:
A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual. B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno, Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestión Anual. C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de Trabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión Anual D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de Innovación. DRELM – Directores 2012
ESCENARIO PROSPECTIVO
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
O PR
DU E TO C YE IE C P
REALIDAD EDUCATIVA
O V I T CA T PA
U T I T S N I RI
NUEVA
L A N O I C
REALIDAD EDUCATIVA
. I.G
Por lo tanto: El Planeamiento se convierte en un ejercicio prospectivo que debe identificar diversos factores de cambio, asĂ como proyectar posibles escenarios educativos futuros.
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO?
ES UN PROCESO SISTEMÁTICO A LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA DIRECCIÓN QUE DEBE TENER LA INSTITUCIÓN A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DE SU ENTORNO; FORMULANDO OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.
PROCESO DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA FASES PROSPECTIVA VISIÓN-MISIÓN-VALORES PERFIL IDEAL.
INTRUMEN/METOS
RESULTADOS
CUADROS O DIAGRAMAS
HIPÓTESIS DE ESCENARIO PROSPECTIVO Declaración: VISIÓNMISIÓN-VALORES Formulación: PERFIL IDEAL.
DIAGNÓSTICO
FICHAS, GUÍAS, ENCUESTAS, ETC.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.
FICHAS DE MONITOREOSUPERVISIÓN, LISTA DE COTEJO, ETC.
Identificación de oportunidades, y amenazas – demandas. Identificación de fortalezas y debilidades Determinación de los objetivos, estrategias, planes y proyectos Control de resultados de evaluación de impacto
Los niveles de la Planificación NIVELES DE PLANIFICACIÓN Estratégica
Programática
Operativa
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SIRVE?
¿CÓMO SE HACE?
Facilita la construcción de la visión y la misión institucional , la elaboración de los objetivos estratégicos y el Perfil del egresado. Exige a la Institución precisar lo que quiere “ser y hacer” en el largo plazo.
Prospectiva, Visión, Misión, análisis FODA , objetivos estratégicos y Perfil Ideal del estudiante.
Establece las estrategias y tácticas que nos permitirán alcanzar los objetivos estratégicos. Es necesario destacar que el nivel programático se convierte en el puente que articula el nivel estratégico con el nivel operativo.
Formulación de estrategias y tácticas, resultados e indicadores de impacto.
Establece con claridad las actividades y metas que se deben alcanzar en el corto plazo para garantizar el logro de los objetivos.
Definición de las actividades, tareas, responsables, costos, metas y cronograma.
1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES SOMOS Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ? PROSPECTIVA VISIÓN
7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO?
EVALUACIÓN
6. ¿CÓMO HACERLO?
VALORES MISIÓN
¿ CÓMO PLANIFICAR?
2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER
PERFIL IDEAL
3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR? OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PLAN DE ACCIÓN ESTRATEGIAS
4.- CÓMO ESTAMOS? 5. ¿QUÉ HACER? OBJETIVOS OPERATIVOS
DIAGNÓSTICO
EVOLUCIÓN DEL PLANEAMIENTO HASTA AÑOS 70-80
DESDE AÑOS 90
•
• DEL FUTURO AL PRESENTE
DEL PASADO AL FUTURO
• PLAN:IMPLEMENTACION SEPARADOS
• PLAN: ESTRATEGIAS
• FACTOR ESTRATEGICOTECNOLOGIA
• ESTRATEGICO: POTENCIAL HUMANO
• ENTORNO:FACTOR EXTERNO
• ENTORNO: PUNTO DE PARTIDA
• FOCALIZACION :EN LA ORGANIZACIÓN
• FOCALIZACIÓN :TALENTO HUMANO
INTEGRADAS
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¿CÓMO PLANIFICAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS? PLANEAMIENTO PROSPECTIVO PLANEAMIENTO TÁCTICO EVALUACIÓN DEL PLANEAMIENTO
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)
PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.
PCI: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Nacional.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
Instrumentos de Gesti贸n Educativa Proyecto Educativo Institucional Proyecto Curricular de Instituci贸n Educativa Plan Anual de Trabajo Reglamento de Interno
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - Plan Institucional -
¿VAMOS HACIA DONDE QUEREMOS IR?
Punto de Partida de la Planificación Moderna
SITUACIÓN DESEADA
SITUACIÓN ACTUAL
Punto de referencia
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Planeamiento de la Institución Educativa
Planeamiento en la IIEE Proyecto Educativo Institucional
Planificación de mediano y largo plazo: incorpora la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y propuesta de gestión.
Plan Anual de Trabajo de la IIEE
Planificación de corto plazo: incluye programas, subprogramas y actividades regulares que se desarrollan en el año escolar.
Proyecto de Innovación y Mejoramiento Educativo
Planificación operativa: Se implementa con el propósito de enfrentar, en el corto plazo, problemas complejos que atraviesa la gestión pedagógica e institucional de la IIEE
¿Qué es el PEI?
El PEI es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón orientar en forma coherente, Segundo nivel ordenada y dinámica los procesos Tercer nivel Cuarto nivel pedagógicos, institucionales y Quinto nivel administrativos de la Institución Educativa.
Proyecto Educativo Institucional El PEI resultado de un proceso creativo y
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
participativo de los
Segundo nivel
diversos miembros de la
Tercer nivel
comunidad educativa.
Cuarto nivel Quinto nivel
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2. DIAGNÓSTICO Interno Externo • OBJETIVOS ESTRATEGICO S
1. IDENTIDAD (Misión, Visión, Valores)
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA Currículo Aprendizaje Estudiante Docente
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVA LU A C IÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
4. PROPUESTA DE GESTIÓN • Planificación • Organización • Ejecución • Conducción • Monitoreo
¿Qué entendemos por Identidad? Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución Educativa, determinando ¿quién es? ¿qué es? ¿qué quiere ser?. La identidad de una Institución Educativa esta constituido por la misión, visión y valores.
LA MISIÓN ¿Quiénes somos? La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula , en forma explicita, los propósitos o tareas primordiales de la Institución, implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organización.
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PREGUNTAS CLAVES
DESCRIPCIÒN
¿Quiénes somos?
Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a la acción educativa.
¿Qué hacemos?
Las funciones principales de la organización. Razón de ser.
¿Qué buscamos?
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos.
¿Por qué buscamos?
Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.
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¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
C.E. Huachupampa, Huarochiri Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular Básico emitido por el Ministerio de Educación, donde se respeta la identidad de los estudiantes, relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su comunidad (Huachupampa), así mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia (Lima) y región (Lima).
¿Por qué?
¿Qué buscamos?
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MISIÓN PREGUNTAS CLAVES
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?
¿Por qué buscamos?
RESPUESTA
LA VISION ¿Cómo queremos ser? La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado. La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.
visión
¿Hacia donde se desea llegar? C.E. Huachupampa, Huarochirí En el 2014 la I.E es una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad (Huachupampa).
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué haremos en el futuro?
Preguntas claves
Descripción
¿Hacia dónde se desea ¿Cuál es la situación futura deseada para llegar? nuestros usuarios o beneficiarios?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?
¿Cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones?
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.
VISIÓN Preguntas claves ¿Hacia dónde se desea llegar?
¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?
Respuesta
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No existe nada que tenga el valor absoluto en este mundo. Uno s贸lo puede estimar lo que tiene valor para s铆 mismo. Charles Dudley Warner 1829-1900, escritor norteamericano
Valores Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel Quinto nivel
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Diagnostico Situacional Cuantitativo Cualitativo
Contexto sociodemogr谩fico y econ贸mico productivo, base de las necesidades y demandas educativas
Escenario Social Escenario Cultural Escenario Econ贸mico Necesidades Educativas Demandas Educativas
Información básica de la IE Población escolar Perfil real de los estudiantes y los otros agentes educativos Comunidad educativa no escolar Condiciones físicas de la Institución Educativa Disponibilidad de recursos y servicios
Análisis de fortalezas y debilidades –
En los aspectos:
–
Técnico-pedagógico
–
Organización y funcionamiento de la IE
–
Relación con la comunidad local
Análisis de fortalezas y debilidades ASPECTOS ●
●
●
Técnicopedagógico Organización y funcionamiento de la IE Relación con la comunidad local
(otros)
FORTALEZAS
DEBILIDADES
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Propuesta Pedagógica ¿Qué aprenderán nuestros estudiantes?
Perfiles – Punto de partida Perfil
de la institución educativa. Perfil del/la estudiante egresado/a de la institución educativa. Perfil de los/as docentes
Perfil del/la estudiante egresado/a de la instituci贸n educativa Respecto de los siguientes aspectos: Identidad, pertenencia, ciudadan铆a, autoestima. Habilidades sociales, habilidades y destrezas cognitivas, desarrollo f铆sico y motriz, expresividad y desarrollo afectivo. Necesidad de trascendencia, valores y desarrollo moral, habilidades para el trabajo, la producci贸n y el desarrollo social.
Perfil de los/as docentes Habilidades comunicativas Dominio t茅cnico-pedag贸gico Investigaci贸n Trabajo en equipo.
Principios pedagógicos Postulados teóricos y éticos que orientan la práctica pedagógica de la IE. Son los que determinan el modo de funcionar de la IE, por ello sirven de base para construir los principios de gestión. Se construyen a partir de las concepciones de persona, sociedad, escuela, aprendizaje, valores y de los enfoques pedagógicos y psicológicos definidos por el conjunto de la IE.
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas: descripción de los métodos usados para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma congruente con los principios pedagógicos. Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y actividades que se usan de manera recurrente para consolidar los procesos de formación. Rol del docente: concepción del papel que asume el docente en el proceso de aprendizaje. Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
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Propuesta de Gesti贸n 驴C贸mo haremos para que nuestros estudiantes aprendan?
Principios de gestión Estilo de liderazgo Estilo de comunicación y relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Estilo de trabajo en todas las instancias que conforman la IE. Estilo de la toma de decisiones. Prioridades en la gestión.
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Propuesta Pedag贸gica (intenciones)
Propuesta de Gesti贸n (actividades)
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PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedagógica Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Programación Curricular Anual (PCA)
Unidades Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular Nacional Diseño Curricular Regional
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PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
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El PCI es el Curr铆culo de la Instituci贸n Educativa
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ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
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PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de Diversificado
los
Diseños
Curriculares
7. 7. Formulación de los lineamientos generales metodología, evaluación y tutoría
sobre
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1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
Colegio Regional De Profesores LA PROBLEMÁTICA Lima Metropolitana
PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI
Diagnóstico mediante la técnica FODA
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Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia
Abandono
aplazados
escolar
Temprana inserción al trabajo
Inserción al pandillaje
Limitación de continuar estudios sup.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Influencia negativa de los medios de comunicación
Mal uso del tiempo libre
Poca autoridad de los padres
Inadecuados
Inadecuado
hábitos
s hábitos de
alimenticios
estudio
Colegio Regional PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. De Profesores Lima Metropolitana
Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la
Institución
Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene.
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SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO
Identificación del Problema Central Colegio Regional (Sector Salud) De Profesores Lima Metropolitana
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Falta de un Puesto de Salud
La ausencia de una solución no es el problema
Alta incidencia de enfermedades diarreicas agudas que afectan a los niños
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2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
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Problema Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional
Causa • Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales • Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
Posibles formas de Solución
Necesidades de aprendizaje
Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
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DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E TEMAS INTERESES DE TRANSVERSALES APRENDIZAJE Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
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3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
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ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores
Respeto Es cortes con compañeros.
Responsabilidad sus Llega a la hora indicada
Escucha la opinión de Entrega sus compañeros. oportunamente sus tareas ACTITUD ES
Saluda a sus profesores.
Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Aplica las normas Toma la iniciativa de en las actividades seguridad e higiene que realiza Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
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4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Ejemplo: Objetivos estratégicos.
Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad
1.
de solucionar o
Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
2.
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
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5. FORMULACIĂ“N DEL PLAN DE ESTUDIOS
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FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.
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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: •
Es un proceso que consiste en:
•
Las necesidades e intereses de aprendizaje Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
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Diversificación del cartel de conocimientos
Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
Es un proceso que consiste en:
Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
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7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
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Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría.
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7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1) •
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. •
Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
•
La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
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7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2) •
Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. •
Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
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7. 2. Lineamientos sobre evaluación •
La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
•
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
•
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
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7.3 Lineamientos sobre tutoría
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
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ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE I.
DATOS INFORMATIVOS II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V.
TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES VII. OBJETIVOS DEL PCIE VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
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Gesti贸n Curricular
Programaci贸n Curricular
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Programaci贸n Anual Programaci贸n Curricular
Programación Curricular “La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
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Programación Curricular en Inicial (II Ciclo) Programación Anual Programación Curricular
Unidades Didácticas Programación mensual, bimestral, … (a corto plazo)
Momentos / Actividades Diarias
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Programación Curricular en Primaria Programación Curricular
Programación Curricular Anual Unidades Didácticas Programación Curricular de Corta Duración Sesiones de Aprendizaje
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Programaci贸n Curricular en Secundaria Programaci贸n Curricular
Programaci贸n Anual
Unidades Did谩cticas
Sesiones de Aprendizaje
Programaci贸n Curricular Programaci贸n Anual. Unidades Did谩cticas. Sesiones de Aprendizaje.
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Programaci贸n Anual Programaci贸n Curricular
Programación Anual • La Programación Anual es una síntesis de
lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. • En ella se organizan las unidades
didácticas por cada período lectivo
Programación Anual • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. • Sugerir la bibliografía básica. •
(DCN 2009)
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Unidades Did谩cticas La Planificaci贸n Curricular
Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica
¿ ……………..………? ¿ ………………..……? ¿ ………………..……?
Preguntas fundamentales programación ¿ Qué aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?
Preguntas fundamentales programación • ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes • ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje” • ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
Unidades Didácticas • Formular los “aprendizajes” esperados. • Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes). • Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente. • Seleccionar los recursos educativos. • Formular indicadores. • Asignar tiempo.
Tipos de Unidades Didรกcticas: Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Modulo de Aprendizaje
Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas • Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas. • Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes). • Utilizar procedimientos e instrumentos
de evaluación variados.
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Sesiones de aprendizaje La Planificaci贸n Curricular
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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES? ¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES – ACTITUDES) SECUENCIA DIDÁCTICA / ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
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LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
I. Aprendizajes esperados II.Secuencia didáctica
(materiales y
tiempo)
Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
I.-
Datos Informativos
II.-
Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica Fases
Actividades
Estrategias
Materiales Educativos
Inicio / Introducción Adquisición de los aprendizajes Transferencia de lo aprendido Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Esquema sugerido
Indicadores
Instrumentos
Tiempo
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Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el año anterior, la maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. ¿Qué esta haciendo la maestra? a) b) c) d)
Construcción de aprendizajes Activando los aprendizajes previos Nivelando los contenidos Reconociendo quienes saben y quienes no
DRELM - 2013
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Marco Curricular Nacional Una mirada perspectiva
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MED 2012
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Marco Curricular
• Aprendizajes Básicos • Educación Básica
MED 2012
Aprendizajes Fundamentales Propuesta para el Debate
MED 2012
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Estándares o Mapas de Progreso
• Estándares de Aprendizaje • De carácter nacional • Secuencial
MED 2012
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Mapas de Progreso: Niveles
IPEBA 2012
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Mapas de Progreso Organizadores Matemรกtica
IPEBA 2012
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Mapa de Progreso MatemĂĄtica NĂşmeros y Operaciones
IPEBA 2012
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Rutas de Aprendizaje
Herramientas Pedag贸gicas Contenidos Curriculares Orientaciones Pedag贸gicas Sugerencias Did谩cticas
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Ruta de Aprendizaje Son herramientas pedag贸gicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
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Contenidos de las Rutas de Aprendizaje El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estรกndares Orientaciones Pedagรณgicas Sugerencias Didรกcticas
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Aprendizajes Fundamentales
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulaci贸n de los aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluaci贸n de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gesti贸n curricular y pedag贸gica en el aula.
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Rutas de Aprendizaje Comunicación. Matemática. Ciudadanía.
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Muchas Gracias ‌ Julio CÊsar Mendoza Francia jmfrancia@yahoo.com jmfrancia@gmail.com