Punto de Mira junio 2012 by Carmen García

REVISTA DEL IES EMILIO PRADOS JUNIO 2012

Jesús Zambrana Rodríguez 1º Bachillerato E

Punto de Mira

Sumario Editorial Despedida del director Día de la Paz Ciencia y medio ambiente Homenaje a Lynn Margulis Participación en las olimpiadas de Geología Concurso fotográfico en defensa del Medio Ambiente Física Sobre el bosón de Higgs Matemáticas Los problemas de la matemática Informática Internet en el instituto First lego league Teatro Entrevista a Juan Ángel Guzmán Participación en el Festival Internacional de Chaouen Proyecto Bilingüe Trabajos por Proyectos • My friend from Finland • Los rondeles de Casarabonela • Cómics Mitos y leyendas • Curso de Vela • Informe de la encuesta sobre la energía Proyecto Comenius Arrivederci amici! Intercambio con Alemania

Actividades Culturales Versos en Unicaja Encuentros con escritores. Conferencias Exposiciones Actividades Día del libro Concurso literario. Fragmentos de los textos ganadores Entrevista a Raquel Rodrein Recomendaciones de libros

Punto de Mira

Editorial ¡Por fin acaba el curso! Parece que fue ayer cuando los nuevos alumnos se incorporaban al centro por primera vez; los veteranos se reencontraban con los viejos compañeros, conocíamos a nuevos profesores, nos planteábamos nuevos proyectos y propósitos; algunos se han cumplido, otros habrá que aparcarlos hasta el próximo año, pero en todos los casos habremos avanzado un poquito más en nuestro recorrido personal, en el que el instituto juega un papel importante. Desde Punto de mira queremos despedirnos de todos con los que hemos compartido estos nueve meses donde ha habido llantos y risas, frustraciones y alegrías. Despedir a los que dejan el centro para abordar una nueva etapa en sus vidas y desearles muy buena suerte. Desearles suerte a los profesores que nos dejan, a los que se jubilan, a nuestro director, a Alfonso, a Alejandro. A todos los echaremos de menos. Este año Punto de mira lo hemos coordinado desde la biblioteca, pero el resultado final es producto del trabajo de muchos. Hemos pretendido hacer un pequeño anuario de todas las actividades llevadas a cabo durante el curso que se acaba, pero las limitaciones de espacio nos ha impedido reproducir todo. Esperamos que la selección resuma un poco lo realizado y sea de vuestro agrado. Queremos pedir disculpas por nuestros errores, por no haber llegado a todos, por nuestros posibles olvidos, no intencionados, porque nuestro Punto de mira haya sido parcial, pero por fin está en vuestras manos. O mejor dicho en el blog de la Biblioteca ( biblioemilioprados.blogspot.com), puesto que hemos decidido sólo imprimir unos pocos ejemplares. Al final se nos ha echado el tiempo encima y nuestra primera intención de publicar un número al trimestre se ha quedado en el boletín de Navidad y este número final. No vamos a citar a todos los que nos han ayudado porque han sido muchos y diversos, vaya a todos ellos nuestro agradecimiento. ¡ Buen verano a todos! Os esperamos el próximo curso 3

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Discurso de despedida DE 2º DE BACHILLERATO PROMOCIÓN 2010/2012 de Gregorio Perán, director del IES Emilio Prados Despedimos hoy a los alumnos de Bachillerato de la promoción 2010/2012. En realidad, podíamos hablar de la promoción 2006/2012, pues fue en el año 2006 cuando iniciaron los estudios de Enseñanza Secundaria Obligatoria previos a los de Bachillerato. Precisamente fue en julio de año 2006 cuando Alfonso y yo llegamos a este centro para incorporarnos a tareas directivas. Proveníamos de centros muy diferentes en cuanto a tamaño, número de alumnos y oferta educativa. En mi caso incluso de otra provincia. Teníamos noticias del “Emilio Prados” como un centro grande y de prestigio, pero no estábamos muy seguros con lo que nos íbamos a encontrar. Tras las tareas organizativas propias del verano nos dispusimos a empezar las clases. Uno de los grupos en los que impartió clases Alfonso era el primero de ESO C. Yo hacía lo propio con el primero de ESO A. Recuerdo que al par de días de comenzar Alfonso me comentó: oye, ¿te has dado cuenta lo buenos que son estos niños? Estuve de acuerdo con él, pues la norma general de muchos de los que hoy estáis aquí era la de respeto y trabajo con relación a al proceso educativo. Pasado el tiempo llegó para vosotros el Bachillerato, y con éste nuevos compañeros al Instituto procedentes de otros centros educativos. Estos nuevos compañeros seguían como norma general el patrón que ya habíamos observado con los alumnos procedentes del “Paulo Freire”. Quisiera con estas palabras reconocer la labor de todos los docentes que contribuyeron a vuestra formación previa al ingreso en el Emilio Prados, y que en este centro hemos continuado y completado. Así, al igual que he citado al CEIP “Paulo Freire”, quisiera también recordar otros centros de los que muchos procedéis , como el “Rosario Moreno”, “Divino Pastor”, IES “Christine Picasso”, Colegio “San Patricio” o “Santa Luisa de Marillac”, y si me olvido de alguno, que supongo que así es, os pido disculpas. El próximo curso se abre ante vosotros una nueva etapa, que en si en principio puede pareceros, como efectivamente lo es, de mayor libertad de movimientos, no es de menor importancia en cuanto a responsabilidad y esfuerzo. Los profesores del IES Emilio Prados somos conscientes del esfuerzo que habéis realizado durante estos años. No solo con el programa de estudios propio de este centro, sino por el hecho de que muchos de vosotros lo habéis compatibilizado con estudios en el Conservatorio, actividades teatrales, o duros entrenamientos en la piscina. Hemos compartido, pues, vuestras preocupaciones y alegrías. Pero también hemos sufrido, y de qué manera, momentos especialmente duros para vosotros y vuestras familias. La nueva etapa en los estudios que abordaréis, pues supongo que todos continuaréis vuestra formación, ya sea en la Universidad o en Ciclos de Formación Profesional, no es ni mucho menos fácil dado el contexto en el que nos está tocando vivir.

Punto de Mira Si ya en la generación de vuestros padres la posesión de un título superior no aseguraba automáticamente el acceso a un puesto de trabajo acorde con esos estudios, vosotros os enfrentáis a varios retos más. En mi opinión, son principalmente los referentes a la movilidad geográfica y la exigencia formativa en al menos una lengua extranjera. Tenéis, pues, que preparar la maleta y el diccionario. Pensamos que estáis preparados para afrontar estos nuevos y exigentes retos. Más allá de la nota que podáis sacar en Selectividad, tradicionalmente buena en los alumnos de este centro, está la preparación con la que vais a abordar vuestros estudios universitarios. Una de las mayores satisfacciones que tenemos como profesores es la de encontrarnos a antiguos alumnos que desarrollan con éxito sus estudios en la Universidad, y del cual, queremos creer que alguna responsabilidad hemos tenido. Quisiera acabar estas palabras dando gracias a las familias por su colaboración con en el centro. En particular al AMPA y a su junta directiva. Si alguna vez hemos tenido alguna diferencia en relación a la formación del alumnado iba en pos, por ambas partes, de mejorar esta formación. Espero que paséis un buen día y suerte y tranquilidad, mucha tranquilidad, para la Selectividad. Ellos se van y este equipo directivo también y ponemos fin a un ciclo que ha coincidido con la promoción que acaba este curso. Hasta siempre

Cartel de la promoción 2012

Mercedes López García, profesora de Educación Plástica

Punto de Mira Día de la paz

PRESENTACIÓN DE LA SEMANA DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ

30 de enero

El Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) se celebró por primera vez en el año 1964 por iniciativa personal de un maestro mallorquín, poeta y pacifista, llamado Llorenç Vidal, con el fin de contribuir a la educación de los niños y jóvenes en valores como la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz. Este día se celebra el 30 de enero porque es la fecha en la que se conmemora la muerte de Mahatma Gandhi, líder nacional y espiritual de la India, defensor universal del pacifismo, asesinado a tiros en 1948 por un integrista hindú. La iniciativa de Llorenç Vidal fue reconocida oficialmente como “Día Escolar de la No violencia y la Paz” en España por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 1976. En el año 1993, la ONU convirtió esta fecha en un día de celebración internacional. En torno a este día, nuestro Centro se convierte en un espacio de reflexión sobre los efectos destructivos de la violencia para las personas y los pueblos.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES (30 de enero-3 de febrero) LUNES, 30: * Presentación de las jornadas: cartel anunciador en el vestíbulo * Reparto de pegatinas con la imagen de la paloma de la paz. (A cargo del alumnado ayudante) Acto simbólico en el patio: Durante el recreo a cargo del alumnado de 1º y 2º de ESO * Lectura de un poema y del manifiesto por la paz elaborado por los alumnos y leídos por alumnos ayudantes. •

Quema de frases sobre aspectos negativos relacionados con la violencia u obstáculos para la paz, elaboradas previamente por el alumnado de 1º de ESO con sus tutores. 6

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Tras la quema, el alumnado de 2º de ESO coloca en el patio carteles con formas de paloma, frutas, etc., frases sobre las actitudes y comportamientos con los que podemos contribuir a la construcción de la paz.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE TODA LA SEMANA * Elaboración y exposición de los trabajos realizados por los alumnos de todos los cursos sobre contenidos relacionados con la paz y la no violencia, tanto en español como en inglés (alumnado de la sección bilingüe). - Significado de los símbolos de la paz - Biografía de personas galardonadas con el premio nobel de la paz - “Recetas” por un mundo mejor, en inglés, frncés y español, 1º ESO - Elaboración de cómics - Trabajos sobre el campo semántico de PAZ presentados en formato Wordle. - La palabra PAZ en diferentes lenguas - Reproducción de frases sobre la paz, la violencia, la guerra, etc., de personajes históricos. - Reflexiones personales * Emisión durante el recreo de música con letras relacionadas con la paz y lectura de poemas y textos cortos (alumnado del programa de radio y alumnado ayudante) * Compromiso personal del alumnado de 1º de ESO sobre el no uso de cualquier tipo de violencia en el ámbito escolar, familiar, vecinal... Exposición pública de los compromisos. * Debates y actividades de reflexión sobre el ciberacoso escolar (1º y 2º de ESO). * Charla-taller sobre violencia juvenil y acoso escolar a cargo de la Policía nacional (4º de ESO). * Talleres sobre resolución no violenta de los conflictos (3º de ESO-C y 4º ESO-B) * Charla-conferencia a cargo de Médicos Sin Frontera sobre cooperación (3º y 4º de ESO). * Proyección del documental Invisibles y posterior debate a cargo de José A. Molina (alumnado de 1º de Bachillerato). * Charla-conferencia a cargo de la Asociación Al-Quds sobre el conflicto palestino-israelí (1º Bachillerato). * Recogida de alimentos para los refugiados saharauis en los campos de Tindouf CLAUSURA DE LA SEMANA: Viernes, 3 de febrero: interpretación en directo durante el recreo (patio de deportes) de la canción Imagine por el alumnado de 3º de ESO.

Punto de Mira ¡GRITO PAZ! Lo grito aquí: ¡Paz! Y lo grito llenas de llanto las mejillas. ¡Paz, de pie! ¡Paz! ¡Paz, de rodillas! ¡Paz hasta el fin del infinito! No otra palabra, no otro acento ni otro temblor entre las manos. ¡Paz solamente! ¡Paz, hermano! Amor y paz como sustento (Rafael Alberti)

MANIFIESTO CONTRA LA VIOLENCIA Y POR LA PAZ I.E.S. “EMILIO PRADOS” En un mundo en el que la violencia, la injusticia y el miedo forman parte de la vida de muchas personas, los alumnos y las alumnas del I.E.S. Emilio Prados queremos hacer público nuestro compromiso con la paz. Por ello manifestamos: 1º Que la violencia —física, verbal o psicológica— atenta gravemente contra los derechos de los seres humanos y perjudica a todas las personas: a quienes la sufren y a quienes la ejercen. 2º Que también es violencia toda acción que condena a los seres humanos a la pobreza, la marginación, la falta de libertad o la injusticia. 3º Que la violencia no es algo lejano que ocurre en otros lugares del mundo: está, por desgracia, presente en nuestra vida cotidiana, en nuestros barrios, en nuestro Instituto, en nuestras aulas... 4º Que la violencia nunca soluciona un conflicto: sólo lo oculta o lo agrava. 5º Que una sociedad en paz no es aquella en la que no hay conflictos, sino la que sabe afrontarlos sin violencia, mediante la palabra y el diálogo. 6º Que la paz se construye día a día y es responsabilidad de todos y cada uno de nosotros. Por eso, hoy y aquí, los alumnos y alumnas del IES “Emilio Prados” nos comprometemos: A respetar a los demás. A ser amables y acogedores. A compartir y ayudar. A escuchar a todos. A desterrar de nuestros comportamientos cualquier forma de violencia, física, verbal o psicológica. A resolver nuestros conflictos mediante la palabra y el diálogo. ¡Que nuestro Instituto sea de ahora en adelante un espacio de paz! En el IES Emilio Prados, a 30 de enero de 2012. 8

Punto de Mira Ciencia y Medio ambiente

LYNN MARGULIS, la pasión por la vida Bióloga, naturalista e investigadora, descubridora de la teoría endosimbiótica Francisco López y Alberto Rodríguez (2º Bachillerato A) Lynn Margulis nació en 1938 en la ciudad de Chicago. Inició sus estudios de secundaria en el instituto público Hyde Park. Posteriormente, fue trasladada por sus padres a la elitista Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago, pero se escapó y regresó al instituto con sus antiguos amigos, lugar al que ella pensaba que pertenecía. En aquel centro dio clases de español. A los 16 años fue aceptada en el programa de alumnos adelantados de la Universidad de Chicago donde se licenció en Biología a los 20 años. De allí salió, según sus palabras, con un título, un permanente escepticismo crítico y un marido, el astrofísico Carl Sagan, con quien tuvo dos hijos y del que se separó posteriormente. Antes de acabar la carrera, estuvo en Méjico estudiando el uso de las plantas por los curanderos. En 1958 continuó su formación en la Universidad de Wisconsin como alumna de un máster y profesora ayudante. Estudió biología celular y genética, teniendo como profesor a James F. Crow, del que afirmaba que influyó mucho en su vida. En 1967 volvió a contraer matrimonio con el cristalógrafo Thomas N. Margulis, del que adoptó el apellido. Tuvo con él otros dos hijos y más tarde se separó de él.

En 1977 comenzó a estudiar los tapetes microbianos en una laguna mejicana. Los tapetes son ecosistemas microbianos con características muy parecidas a las que debieron existir al principio de la historia de la vida. Más tarde, extendería estos estudios a otras partes del mundo; en España, estudió el delta del Ebro. Margulis siempre se sintió atraída por el mundo de las bacterias que hasta entonces, eran consideradas únicamente como gérmenes patógenos sin interés para el evolucionismo. Investigó en trabajos ignorados y olvidados para apoyar su primera intuición sobre la importancia del mundo microbiano en la evolución. Siempre valoró los antecedentes de la biología y mostró admiración por los profesores que tuvo. Cuando conoció la obra de E.B. Wilson: The Cell in Developement and Heredity (La célula en el desarrollo y la herencia) la consideró excelente y a partir de ese momento, se centró en desarrollar su teoría endosimbiótica y las consecuencias de la misma en la evolución. Sus aportaciones a la biología y al evolucionismo son múltiples: describió paso a paso el origen de las células eucariotas; colaboró en la clasificación de los seres vivos en cinco reinos; formuló su teoría sobre la simbiogénesis y la importancia de ésta en la evolución; apoyó desde el primer momento la hipótesis Gaia de Lovelock, contribuyendo a ella desde la biología, y realizó un gran número de trabajos sobre organismos bacterianos concretos, formas de vida simbióticas y otros temas relacionados con la Biología, algunos de ellos publicados con su hijo Dorian Sagan. En la fecha de su muerte, 22 de noviembre de 2011, estaba trabajando en el estudio de diferentes espiroquetas y su posible protagonismo en procesos simbiogenéticos. Es considerada una de las más importantes científicas de la biología microbiana y celular en general, a pesar de las dificultades que implicaba ser mujer en la sociedad científica de su tiempo. En conclusión, podemos afirmar que contribuyó a sentar las bases de la biología actual.

Punto de Mira MI EXPERIENCIA EN LAS OLIMPIADAS GEOLÓGICAS 2012 Ana Gracia Bernal Arlandi, 1º Bach-A Al principio mi mente era un mar de dudas y no sabía qué hacer, no sabía si presentarme o no, no sabía si era lo correcto o me iba a robar tiempo de estudio, pero recapacité. Nos acercábamos a los días de inscripción en las Olimpiadas y yo seguía con mis dudas. Pero en un momento después de tanto si o no, no o si, lo decidí. Quería presentarme. Lo dije y así fue. Éramos cinco del instituto; Fran, Ale, David y Natalia de segundo de bachillerato y yo. Previamente antes de presentarnos a las Olimpiadas provinciales quedábamos en el instituto para aprender sobre minerales, hablar sobre cristalografía y así entrenarnos para las olimpiadas. Quedábamos al mediodía y por la tarde estudiaba para el examen que tuviera al día siguiente y resultó que podía combinar ambas cosas, confirmé, pues el dicho de: sarna con gusto no pica. Llegó el día de las Olimpiadas. Si había que estar a las 10:30 h., nosotros estábamos a las 09:00h., según Juan podían surgir muchos inconvenientes. Entramos a la salita e hicimos la prueba que consistía en un examen teórico. Cuando lo terminamos, nos llevaron a una visita guiada por la universidad, enseñándonos las instalaciones y su museo geológico. Finalmente llegó la hora. Nos iban a dar los resultados y quedamos entre los ganadores; David , Natalia y yo. Sumamente felices recogimos nuestros premios y confirmamos que: ¡íbamos a la fase nacional en Santander y a dormir en el Palacio de la Magdalena! Era increíble pero cierto. Esperé inquieta el tiempo para poder ir a Santander pero llegó. ¿Cómo fue mi experiencia allí? En una sola palabra, inolvidable. No solo por lo aprendido y por dormir en un Palacio, sino por la gente que conocí y el ambiente; rodeado de acantilados con sus correspondientes zonas de abrasión e impresionantes rasas. Un lugar rodeado de geología, pero también de naturaleza. Aves que aquí en Málaga no hay, muchos árboles e imágenes de montañas a lo lejos completamente nevadas, sin duda un paraíso indescriptible. Ya, el día de vuelta, todos estábamos apenados porque nos íbamos y nos teníamos que despedir, pero yo en particular, me despedí de aquel lugar con mucha tristeza. Quería seguir allí...

Punto de Mira

II CONCURSODE FOTOGRAFÍA MEDIOAMBIENTAL La Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 5 de junio como Día mundial del Medio Ambiente para dar a conocer la necesidad de conservar y mejorar nuestro mundo. En 1992 la Asamblea convocó en Río de Janeiro la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en la cual se reunieron los países para adoptar las decisiones necesarias para reavivar las esperanzas infundidas en 1972 y poder hacer frente al desafío de lograr un equilibrio viable y equitativo entre medio ambiente y desarrollo. Para celebrar esta efeméride en el IES Emilio Prados convocamos un concurso fotográfico, cuyo jurado, en la presente edición, estuvo compuesto por: Nahuel Leona , Marina Fernández, Nuria Gómez, María Jiménez y Elba Oliva. Este jurado ha otorgado los siguientes premios:

El PRIMER PREMIO a IGNACIO RUIZ RODRIGUEZ

Por la sencillez y la estética del contraste entre los colores de su foto.

Punto de Mira

SEGUNDO PREMIO a MARINA ANDRÉS PUGA

Porque su foto muestra muy claramente la oposición entre las fuerzas de la naturaleza y las obras humanas.

EL TERCER PREMIO A EVA RODRÍGUEZ GIL

Porque en su foto ha conseguido reflejar el resurgir de la vida en un medio tan árido.

Punto de Mira Física

Sobre el bosón de Higgs Antonio Herranz Martínez. Departamento de Física y Química del IES Emilio Prados. El día 13 de diciembre de 2011, en una conferencia de prensa en el CERN, los físicos Fabiola Gianotti (Proyecto Atlas) y Guido Tonelli (Proyecto CMS) explicaban: “Cuando dos protones se hacen chocar en sentido contrario con unas velocidades del 99,9% del valor de la velocidad de las ondas electromagnéticas (c= 3.108 m/s), ocurre que debido a sus desintegraciones producen una cascada de sucesos en los que se crean y destruyen numerosas partículas de vida muy corta. Algunos de estos eventos podrían corresponder al bosón de Higgs”. De esta manera anunciaban el “posible descubrimiento” de esta partícula, agregando después que la energía que correspondía a dicho suceso estaría comprendida entre aproximadamente 124-126 GeV.

(Simulación de posibles trayectorias del citado bosón, según el CERN)

Pero, ante este hecho, podemos preguntarnos: ¿Qué es este bosón y qué representaría su descubrimiento? Las partículas subatómicas pueden ser de dos tipos: Fermiones y Bosones. Las que pertenecen al primer tipo son las que forman la materia, mientras que los bosones serían los responsables de transmitir las fuerzas o interacciones. Así podemos decir, que los electrones, protones y neutrones, componentes de los átomos, son fermiones; mientras que el fotón (interacción electromagnética), el gluón (Interacción nuclear fuerte) y las partículas W y Z (interacción nuclear débil) son bosones. En el año 1964, un físico escocés, Peter Higgs propuso la existencia en todo el Universo de un campo que se llamó de Higgs que sería el responsable de, a través de interacciones, proporcionar masa a las partículas. La partícula que llevaría a cabo esta interacción se denominaría bosón de Higgs. 13

Punto de Mira Para entenderlo mejor pensemos que el fotón no tendría masa ya que no interaccionaría con este campo, mientras que las partículas W y Z poseerían una gran masa por su fuerte interacción con él. Así pues, no el bosón sino, el campo de Higgs sería el responsable de que las partículas adquieran masa a través de la interacción de una partícula denominada bosón de Higgs. En cuanto a lo que supondría su existencia o en definitiva su descubrimiento, en primer lugar sería confirmar la realidad del modelo estándar, ya que es la única partícula que queda por confirmar; y en segundo lugar, tener claro que ese 4,6% de la materia formada por los átomos quedaría “explicada”, dando paso a iniciar el estudio de otro 23% de la materia que es la denominada “materia oscura” totalmente desconocida y otro, aproximadamente 72%, de la denominada “energía oscura” también sin explicar a día de hoy. Acerca del descubrimiento del citado bosón, Stephen Hawking, recientemente con motivo de su setenta aniversario, en un discurso grabado afirma no creer y de hecho apuesta 100 $, en que sea encontrado en el LHC; es más, cree que “la Física sería mucho más interesante si no lo encontraran, aunque ahora da la impresión de que podría perder otra apuesta” Es posible que algunos de los estudiantes que lean esta pequeña reseña, en un tiempo no muy lejano, puedan explicarnos algunas de las muchas cuestiones que hoy día los físicos intentan resolver……..¡Que así sea! *Aclaración sobre la unidad de energía que aparece en este artículo: Aparece en la primera página, que la energía que corresponde a este suceso es de 124-126 GeV, pero…….¿qué es un GeV (Gigaelectrón-voltio)? Para entender esta unidad debemos antes definir el electrón-voltio (eV): “Sería el trabajo o energía necesario-a para trasladar un electrón entre dos puntos de un campo eléctrico, cuya diferencia de potencial sea de 1 voltio”, o sea: W = q·ΔV = 1.602.10-19C · 1 V = 1,602.10-19 J Así podríamos decir que 1eV = 1,602.10-19 J, y el GeV sería un múltiplo que equivale a 1.109 eV o sea 1.10-10 J. En términos relativistas (masa-energía) diríamos que “la energía contenida en la masa de un protón es algo inferior a 1 GeV”. Tratemos de comprobar esta afirmación: Si utilizamos la expresión de Einstein, ΔE = Δm·c2, obtendríamos: ΔE = masa del protón·Velocidad de laluz2 = 1,673.10-27 kg · (3.108)2 m2/s2 = 1,506.10-10 J 1,506.10-10 J: 1,602.10-19J/eV = 9,4.108 eV = 0,94.109 eV = 1 GeV Estas unidades son muy utilizadas tanto en Física Cuántica como en Física Nuclear. **Vídeos recomendados para saber más y entender mejor esta partícula: • Informe semanal-El LHC, viaje al centro del pasado……. (RTVE.es) (11:26) • Bosón de Higgsfor dummies.mpg-You Tube (3:27) • ¿Qué es el boson de Higgs? You Tube (3:27) • La búsqueda del bosón de Higgs. FrancisVillatoro. Amazing2011 (10:16) 14

Punto de Mira Matemáticas

Los problemas de la Matemática Alejandro González Nevado 1º Bachillerato A

Muchas veces, cuando leemos un libro de matemáticas, nos preguntamos de dónde salen todas esas fórmulas e ideas, a qué se aplican y quién las descubrió. Lo cierto es que las matemáticas, como todo el conocimiento en general, han evolucionado con el paso del tiempo hasta llegar a lo que son hoy, pero hay algo que diferencia su evolución de la de otras ciencias: mientras la gran mayoría de las ciencias han buscado acercarse cada vez más a la realidad, la matemática ha seguido además la dirección contraria desarrollando estructuras que le permitieran descubrir sus fundamentos. Esta doble dirección de la matemática apareció por primera vez a comienzos del siglo XVIII alimentada por la figura de Leonhard Paul Euler. Hasta que llegó Euler la matemática había seguido la misma dirección que el resto de ciencias. Aunque Euler no fue precisamente un matemático riguroso, sí que fue uno de los grandes padres de la independencia matemática; fue él, el primero que se planteó seriamente el estudio de diversas entidades que aparecían en el mundo matemático y que parecían no tener ninguna aplicación útil para el mundo real. Un ejemplo es su estudio de los números complejos. En la época de Euler los números complejos aún no eran aceptados por la mayoría de los matemáticos, lo que impidió a éste usarlos para encontrar la primera demostración correcta a uno de los teoremas más importantes de su tiempo: el teorema fundamental del álgebra. Durante los siglos posteriores a Euler se comenzaron a estudiar los fundamentos de las matemáticas que se convirtieron en un objeto de estudio que tenía importancia por sí mismo sin depender de las aplicaciones que pudieran tener para el resto de ciencias. Desde el estudio de geometrías no euclídeas hasta las lógicas paraconsistentes este nuevo trato de la matemática nos ha traído de forma sorprendente avances en áreas que parecían muy lejanas. Sin el desarrollo de las geometrías riemannianas Einstein no podría haber desarrollado su teoría de la relatividad, de la misma manera que sin un desarrollo del álgebra de Boole y de la lógica —fuertemente relacionadas con el estudio profundo de la teoría de conjuntos y de los números transfinitos— no sería posible la existencia de los ordenadores. Finalmente todo el estudio independiente de las matemáticas nos ha llevado a la inesperada conclusión de que gran parte del conocimiento humano está fuertemente ligado con las matemáticas. Desde la axiomatización de la física hasta la gramática generativa de Chomsky, la matemática parece mostrarnos que está detrás de todas nuestras teorías y pensamientos, alimentando la conjetura de que las matemáticas son el lenguaje más universal del ser humano y del universo, aquella herramienta que nos permite mirar comunicarnos con nuestro entorno y que está fuertemente ligada a la condición humana, e incluso quizá al propio universo: quizá todo el universo, no sea más que una enorme estructura matemática. 15

Punto de Mira Siguiendo todo el camino recorrido por los matemáticos de los siglos anteriores, David Hilbert propuso en el Congreso Internacional de Matemáticas de París en 1900 una lista de 23 problemas y programas de investigación sin resolver que serían de gran importancia para el desarrollo de la matemática en el siglo XX.

Los problemas de la lista de Hilbert 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Resolver la Hipótesis del Continuo de Cantor. Establecer la consistencia de los axiomas para la aritmética utilizando métodos constructivos. Probar la necesidad del Axioma Arquimideano para la geometría. Investigación del concepto de distancia. Demostrar que todo grupo local euclídeo es un grupo de Lie (este problema fue propuesto por Hilbert en otros términos, pero la comunidad matemática ha decido considerar este por consenso como el quinto problema dado el carácter vago del otro enunciado). Axiomatizar las ciencias físicas. Establecer la irracionalidad y trascendencia de ciertos números. Problemas sobre la distribución de los números primos: conjeturas de Riemann, Goldbach y los primos gemelos. Demostrar la ley más general de reciprocidad en cualquier cuerpo numérico. Determinar si cualquier ecuación diofántica puede resolverse de manera algorítmica. Clasificar formas cuadráticas sobre cuerpos numéricos algebraicos.

12. Hallar funciones analíticas que generen todas las extensiones finitas abelianas de cualquier cuerpo numérico algebraico (extender el 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

teorema de Kronecker sobre cuerpos abelianos a cualquier dominio de racionalidad algebraica). Demostrar la imposibilidad de resolver ecuaciones generales de grado mayor que 7 por medio de funciones de sólo dos argumentos. Establecer la finitud de ciertos sistemas completos de funciones. Fundamentar rigurosamente el cálculo enumerativo de Schubert. Describir cualitativa y rigurosamente las posibles formas que pueden tener las curvas y superficies correspondientes a ecuaciones algebraicas considerando como soluciones sólo números reales. Demostrar que toda forma definida se puede expresar como una suma de cuadrados perfectos de funciones racionales. Construcción del espacio de los poliedros congruentes. Determinar si son las soluciones de problemas regulares en el cálculo de variaciones necesariamente analíticas (exposición vaga que da lugar a múltiples interpretaciones y que ha convertido este problema en un programa de investigación, como en el caso de los problemas 20 y 23). Determinar si tiene solución cualquier problema regular del cálculo de variaciones. Demostrar que siempre existe un sistema de ecuaciones diferenciales de la clase de Fuchs con un conjunto de puntos singulares y un grupo monodrómico preestablecidos. Demostrar la uniformidad de las relaciones analíticas mediante funciones automórficas. Extender el desarrollo de los métodos del cálculo de variaciones.

Los programas de investigación y los problemas con enunciados vagos han servido para estimular la creación durante el siglo XX de nuevas áreas de investigación matemática, por lo que no se considera que se puedan cerrar nunca completamente, también se consideran parcialmente resueltos. Aún no han dado resultados claros los problemas 8, 12, 16 y 23. Visto el éxito que tuvo la lista de Hilbert durante el siglo pasado, Smale ha escrito una lista nueva para el siglo XXI.

Los problemas de la lista de Smale 1. 2. 3. 4. 5.

Problema 8 de la lista de Hilbert. Demostrar o refutar la conjetura de Poincaré. Demostrar o refutar que los problemas de tipo P son iguales a los de tipo NP. ¿P=NP? Problema de la determinación de ceros enteros de un polinomio. Cotas sobre la altura de curvas diofánticas.

Demostrar o refutar la finitud del número de equilibrios relativos en Mecánica Celeste. Distribución de puntos sobre la esfera bidimensional. Introducción de la dinámica en la teoría económica. Problema de programación lineal. Lema del cierre. Demostrar o refutar que los sistemas dinámicos unidimensionales son generalmente hiperbólicos. Centralizadores de difeomorfismos. Problema 16 de la lista de Hilbert. Atractor de Lorenz. Ecuaciones de Navier-Stokes. Conjetura del Jacobiano. Resolución de ecuaciones polinómicas. Límites de la inteligencia.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Sólo uno de estos problemas ha sido resuelto hasta el momento, quién sabe si tú, querido lector, serás el siguiente en escribir tu nombre con letras de oro en amplio libro de teoremas al que sólo unos pocos genios han tenido acceso. No debemos olvidar nunca que todos los grandes genios has sido seres humanos como nosotros, con emociones y sentimientos. Es un error verlos como algo alejado de nosotros. Todos podemos ser Gauss. 16

Punto de Mira Informática

INTERNET EN EL INSTITUTO Carmen García Casero Como profesora del Departamento de Tecnología e Informática, muchas veces me preguntan si usar Internet en el Instituto ayuda a aprender y enseñar mejor. Teniendo en cuenta que uso Internet en clase casi siempre (menos en el Taller), tendría que decir que sí, pero... Internet posibilita el acceso a una cantidad de información abrumadora, ¡pero muchas veces falsa! El otro día, en clase de Web 2.0 estábamos usando Twitter en una actividad entre todo el grupo de alumnos y buscábamos en la wikipedia aquello que nos sabíamos (como por ejemplo, ¿en que año comenzó la guerra civil española?, ¿ de qué animal viene el cordero?...) Los alumnos se sorprendían de que muchas veces la solución que encontraban en wikipedia no era la correcta. ¡Cuántos profesores nos han dicho que tengamos cuidado con wikipedia! O simplemente no lo aceptan como fuente de información. No es que wikipedia no sirva, simplemente hay que contrastar si esa información es correcta o no. Otra idea muy común es que Internet y el uso de los ordenadores puede posibilitar la creatividad y la autonomía de los alumnos... En esa misma clase de Web 2.0 cada alumno creó un blog. Como un blog es una especie de diario, todos podían escoger el tema sobre el que hablar. Creo que solo un alumno/a escribió algo propio y original. El resto se limitó a subir vídeos de youtube o copiar definiciones de... ¡wikipedia, por supuesto! Y me falta un tema peliagudo. La seguridad. En cada aplicación que hemos usado en clase hemos tenido que registrarnos y añadir una serie de datos. Siempre he insistido en que no se deben dar datos personales en Internet. Hay un vídeo sobre el tema muy impactante que estuvimos comentando en una clase: una niña sube al autobús y empieza a contar a los pasajeros, a los que no conocen de nada, claro, como se llama, que edad tiene, donde estudia, que es lo que más le gusta, si se queda en casa sola alguna vez... La gente la mira con extrañeza, mientras una voz en off dice si no lo harías en tu vida normal, ¿porqué lo haces en Internet? Luego está el problema de las contraseñas. ¡Y no olvidar ninguna! Todos sabéis que pasa cuando tienes más de una cuenta de correo (yo tengo más de las que quisiera...) ¡terminas mezclando todas las contraseñas! Hay sitios como PASEN ( donde podemos consultar nuestras faltas y nuestras notas) que nos piden cambiar la contraseña cada tres meses aproximadamente. Es una buena idea. Eso, tener un buen antivirus y, sobre todo, no abrir correos sospechosos. Algunos alumnos han tenido que volver a crear una cuenta de correo porque sospechaban que les habían robado la contraseña. ¿No habéis recibido alguna vez correos de vuestros amigos en inglés o en japonés, con aspecto sospechoso? Muchas veces es solo publicidad, pero también pueden ser virus, ay. O que alguien nos robe nuestra contraseña y se haga pasar por nosotros para insultar o amenazar a alguien. Esto es un delito y algunos ya saben que en estos casos tiene que intervenir la Policía. Vuelvo al principio de la reflexión, ¿es tan importante Internet en la enseñanza? Creo que a mí me costaría bastante enseñar sin Internet pero no creo que sea suficiente tener un ordenador por alumno para que las clases sean mejores. Alumnos creativos y clases interesantes siempre ha habido. Si a alguien le gusta escribir, puede seguir usando un bolígrafo y ser igual de interesante. Internet le permitirá presentarlo más bonito y con más adornos, sin duda, pero es solo un instrumento. Con muchas posibilidades que aún estamos por descubrir, pero no es mágico. Solo el trabajo de alumnos y profesores pueden hacerlo insuperable. 17

Punto de Mira

FIRST LEGO LEAGUE Israel García Ramírez 4º ESO B El First Lego League (FLL) es un concurso mundial para estudiantes de primaria y secundaria. Cada año se centra en un tema distinto de ciencia o tecnología. Los estudiantes buscan soluciones a los distintos problemas que se les plantean y exponen su investigación y su proyecto en concursos regionales que se llevan a cabo en todo el mundo. Este año, tuve la oportunidad de concursar y la verdad que fue una gran experiencia para todos mis compañeros de equipo (Guillermo Andrés, Carlos Barrero, Francisco Díaz, Andrés Galones, Pablo Saura) y para mí . Al principio yo estaba preocupado por lo que podría pasarnos en el concurso, si se nos averiaba el robot o algo parecido, pero cuando empiezas a hacer el montaje y vas pensando que puedes hacer para pasar la prueba, te vas animando cada vez más. Nosotros no nos organizamos debidamente y nos cogió el toro. El día anterior al concurso estuve hasta las 23:00h. terminando de diseñar el robot, espero que el año que viene no pase lo mismo. Aunque, hay que decir que fue muy entretenido y divertido para todos y cada uno de nosotros. Al llegar al concurso lo primero que hicimos fue concursar en terreno de juego, yo me encargaba de la colocación y programación del robot y Andrés Galones se encargaba del montaje y desmontaje del robot. Luego, exponíamos el proyecto y finalmente seguíamos concursando en el terreno de juego. Al final del concurso quedamos en cuarto lugar. Si os gusta la tecnología y estáis dispuestos a trabajar, os recomiendo este concurso, es 100% práctico para introduciros en el mundo de la tecnología.

PD: Si queréis saber algo más sobre el concurso o si os apetecería concursar, no dudéis en hablar conmigo. 18

Punto de Mira Teatro

Entrevista a Juan Ángel Guzmán, profesor de Lengua y Teatro de nuestro instituto 1.- ¿Qué es lo principal que quiere enseñar a sus alumnos? Pretendo una buena higiene en el estudio: disciplina, rigor y regularidad. En cuanto a la asignatura, trato de que los alumnos manejen un castellano preciso y fluido, tanto en sus propios textos como cuando utilicen la lengua para expresar contenidos de otras materias. 2.- ¿Cree que todo lo relacionado con la música, la literatura y el teatro es muy importante? Sí, en general todo aquello que nace de la imaginación del ser humano; pero también me fascina el investigador tenaz, pues emplea la misma creatividad que el poeta o el pintor. 3.- ¿Qué factor es más importante para usted a la hora de evaluar a sus alumnos? Os remito a la primera respuesta. 4.- ¿Qué opinión tiene sobre el nivel escolar de los españoles? Parece que algún que otro estudio nos deja a la cola de Europa, pero en nuestro instituto no estamos tan mal. Me gustaría saber qué pasaría si hubiera una alternativa a la llamada “enseñanza obligatoria”. Se trata de un binomio perverso (un oxímoron, incluso), porque entiendo que el aprendizaje es un derecho y no una obligación; pero, además, es absurdo: se puede encerrar a alguien durante seis horas diarias pero no hacer que aprenda; lo que sí puede pasar, en cambio, es que obstruya el aprendizaje de los demás. Hay un episodio en la segunda parte de “El Quijote” que trata de este tema, pero quienes legislan y quienes hablan de educación leen poco, o no se enteran o no quieren enterarse; la literatura nos sirve para examinarnos pero no para la vida. 5.- Usted, a lo largo de sus años, ha enseñado mucho. ¿Qué le han enseñado los alumnos a usted? Aquí distinguiría entre alumnos y matriculados. Los primeros, aparte del intercambio cultural inevitable, más que enseñarte, te confirman las delicias de esta profesión esencialmente generosa, basada en la afinidad humana, intelectual y cultural; pero los alumnos, como los amigos, escasean. Los matriculados son las víctimas de la obligatoriedad; no te escuchan o tratan de obstaculizar el derecho de los demás a ejercer su trabajo; solo son felices cuando faltas; en ellos, paradojas del sistema, despilfarramos un gran porcentaje de energía. Sin embargo, te enseñan a no caer en la tentación de la vanidad, tal es el grado de ridículo a que te someten a diario y, además, te conceden el don de la paciencia, con el que, como decía el cuento oriental, uno puede hacer frente a los reveses y obstáculos de la vida. 6.- Como profesor de instituto, ¿piensa usted que el bilingüismo es positivo, o no tanto? Aunque yo no participo, tengo por costumbre respetar y valorar cualquier inquietud de mis compañeros; otra cosa será si lo implantan de manera obligatoria, porque puede haber gente que no comulgue con la idea y es muy difícil transmitir aquello en lo que no se cree. Sí quiero añadir que el término me merece mucho respeto: cuando uno debe esforzarse día a día por dominar su lengua propia, hablar de bilingüismo me parece algo pretencioso. 7.- ¿Qué opinión tiene sobre el uso de la lengua española en los jóvenes actuales? No es peor que el del resto de la sociedad. Los programas confunden la lengua con la gramática y el texto literario con la historia de la literatura, a pesar del nombre de los libros de texto. El modelo trata de formar filólogos y eruditos, no usuarios del idioma. El resultado es esa incapacidad generalizada, no exclusiva de los jóvenes, para levantar un acta, redactar un informe o elaborar una instancia, por no hablar del uso que hacen del idioma algunos profesionales del micro, los estrados y las tarimas. Los medios de (in)comunicación de masas hacen el resto. 8.- ¿Podría contarnos alguna anécdota que le haya ocurrido durante sus años de profesor? 19

Punto de Mira La última: Reponíamos La visita de la vieja dama. Después de unos minutos, desde las pistas deportivas tenía que entrar la dama con su séquito. Afuera llovía a cántaros. Los actores, preocupados, me solicitaban una alternativa; yo, para tranquilizarlos, les dije que en el momento preciso no llovería. Una vez comenzado el espectáculo, diluviaba. Entraron empapados, para mi felicidad y anhelo, pues la belleza de la escena se multiplicó y también la oportunidad: la obra transcurría en un pueblo suizo, donde la lluvia es pertinaz. Los dioses del teatro nos proporcionaron unos efectos especiales impagables. 9.- ¿Cómo llegó a ser profesor? Salvo un pequeño paréntesis en que me dio por la Medicina, la recuerdo como una vocación temprana, lo que no deja de tener mérito si consideramos los escasos modelos edificantes que encontré desde la escuela a la Universidad.

Festival Internacional de Teatro de Chaouen Beatriz Manzano, 2º Bachillerato-A ¿Qué piensas si te digo el nombre Chaouen? Quizás no te suene de nada. ¿Y si te digo que es un pueblo de Marruecos cercano al río Rift? Posiblemente no lo conozcas. Pues es allí, a Chaouen, donde nos hemos ido el grupo de teatro Emilio Prados como uno de los cuatro participantes del Festival Internacional de teatro que allí se celebraba el pasado 3,4,5 y 6 de febrero. Los otros participantes eran de Irak, Egipto y del propio Chaouen. El pueblo es bastante austero, con casas bajas de no más de tres plantas y con una medina preciosa. Lo más característico son sus casas pintadas de azul, que la convierten en un lugar muy especial donde puedes retroceder en el tiempo; ves las casas tan antiguas con calles estrechas y cuestas impresionantes en las que, en casi cada puerta se esconde un taller artesano o una tienda. Su gente, aunque pobre en su mayoría, a acoge muy bien a cualquiera y lo saluda allí por donde pasa. Posiblemente, lo mejor de su cultura sea la comida y el té moruno, así como su gente. En el Festival pudimos ver la actuación de los participantes iraquíes. El problema es que todos, menos nosotros, tenían una lengua común: el árabe, por lo que no pudimos entender la obra más allá de lo que veíamos. Fue espectacular porque, aunque no entendiésemos las palabras, consiguieron transmitirnos miles de sensaciones sólo con sus gentes y movimientos. Con nuestra obra pasó algo parecido, el idioma no era el mismo, pero gracias a las traducciones entre escena y escena, pudieron entenderla. En general, ha sido una gran experiencia poder viajar a otro país tan diferente, poder conocer su cultura y convivir con gente tan maravillosa. Sin duda, es algo que no vamos a olvidar y que nos ha hecho crecer como personas y darnos cuenta de la suerte que tenemos por haber nacido unos kilómetros más arriba. 20

Punto de Mira

Actividades relacionadas con el Proyecto bilingüe y el Currículo Integrado en nuestro centro En el Proyecto bilingüe y en el Currículo integrado de las lenguas, trabajamos con Proyectos o núcleos temáticos, en torno a los cuales se centran las actividades que desarrollamos y que comprenden una parte escrita, otra de utilización de las TIC y una presentación final. Dichos proyectos se ponen en práctica tanto en las áreas no lingüísticas (Sociales, CCNN, Educación Física, Tecnología), como en las lingüísticas (Francés, Inglés y Lengua castellana), durante todo un trimestre. Los proyectos que hemos puesto en práctica en este curso han sido, en 1º de ESO: Día europeo de las Lenguas, Invierno, Tradiciones y leyendas, Mitología, Juegos Olímpicos y en 2º de ESO: La alimentación, La energía y La era de los grandes descubrimientos. Como muestra de estas tareas reproducimos una síntesis del trabajo y las actividades de este curso, en francés, inglés y castellano , de diferentes áreas. Además se pueden ver algunos de los trabajos realizados en la wiki del centro.

http://englishesoeprados.wikispaces.com/

Punto de Mira Invierno, tarea 1º trimestre 1º ESO

MY FRIEND FROM FINLAND By Blanca Pérez García 1ºESO A This isn’t a real story…but I’d like that it had been . Last summer, on the beach, I met a Finnish boy called Kimi. He has blonde hair and blue eyes, like most people in Finland. Now he is my best friend. He speaks Finnish and Swedish because they are the national languages of Finland. He speaks English too. I told Kimi that I only knew that Finland is a Nordic country situated in the Fennoscandian region of Northern Europe. It is bordered by Sweden in the West, Norway in the North and Russia in the East. He told me that around 5,5 million people live in Finland. It is the eighth largest country in Europe (Total area: 338,424 Km2). My parents and his parents are friends too. They invited us to visit Finland. At the airport we saw a big flag of Finland. Finland is a Parliamentary Republic vith a central government in Helsinki and local governments in 336 municipalities. The President is Tarja Halonen. We didn’t need to change our money because they have the same currency of Spain, the Euro. Before 1999 they used its own monetary unit of Markka. It was very cold. Kimi told us that Finland has a characterized by warm summers and freezing winters. The snow typically covers the land. The coldest winter days of southern Finland are usually under −20 °C, and the warmest days of July and August can be as high as 30 °C. We decided to visit the city of Helsinki. We visited The Market Square, The Fortress of Helsinki, The Senate Square, but the monument which I liked best was the Lutheran Cathedral, a big white building. Kimi told me that he is Lutheran. There are many free ice skating rinks.We had fun skating on the ice. Sport is considered a national pastime in and many Finns visit different sporting events regularly. Kimi practise ice-hockey, Nordic walking, skiing and fishing. We went to Kimi’s home. We ate salmon, reindeer’s meat with cloudberries jam and for dessert a cinnamon roll cake. All was delicious! Kimi told us that the principal tourist elements in Finland are the Natural Parks and Lakes. We visit the Natural Park of Salamajärvi. There we rowed in a canoe. Kimi’s mum told us that lakes are the most important hydrographical element of Finland and so it’s known as ‘The country of thousands lakes’. It’s the country with the highest percentage of lake area, more than 9,4% of the total land area is covered by water.

Punto de Mira There are over 190.000 lakes of all sizes all over the country. Kimi’s mum told us that the main economic resources of Finland are the wood industry and technology .Kimi realized that my mobile phone was a Nokia, a Finnish mark. He showed me in his mobile (was a Nokia too) photos of his school. He explained me that Finland is the country with the best education system in Europe and one of the most peaceful countries in the world. Another day we went to Rovaniemi, near Polar Artic Circle and there we saw the toys factory of Santa Claus. We ride on sled leaded by Huskies. It was very funny!! We saw a group of people wearing very estrange clothes and Kimi’s dad explained us that the Samis were an Indian tribe in the Nordic countries. In the evening we saw a very extraordinary thing in the sky: we saw the Northern Lights. At night, to relax, we bathed in a sauna. They told us that most Finns have one in their home. The day we come back to Spain, Kimi gave me a present: a book of the Finnish writer Mika Waltari (Sinhoue the Egyptian), a CD by Jean Sibelius (a classic music composer) …and another CD by the group Lordi (a heavy-metal group which won Eurovision Song Contest in 2006). I really enjoyed this trip. I hope that Kimi comes to Spain next summer, and I would like to visit Finland again.

LOS RONDELES DE CASARABONELA Natalia Tellado, 1º ESO B y Blanca Pérez, 1º ESO A . Casarabonela es un municipio de la provincia de Málaga, Andalucía. Está situado en el centro de la provincia, en la comarca Sierra de las Nieves. En esta localidad es típica la fiesta de Los Rondeles. Es una fiesta que se celebra en la víspera de Santa Lucía (13 de diciembre) en un sencillo acto de acción de gracias por la cosecha a la Divina Pastora (hoy Virgen de los Rondeles). El nombre de esta mártir cristiana está relacionado con la palabra latina ”lucem” que significa luz y Lucía que significa luminosa motivo por el cual se la representa con una lámpara de aceite encendida en la mano. Desde la Edad Media es considerada como Patrona de la vista. La Fiesta de la Virgen de los Rondeles, fue declarada a finales del año 2001 Fiesta de Interés Turístico Nacional de Andalucía. Son muchas y muy variadas las teorías que intentan explicar este fenómeno. Lo que sí esta fuera de toda duda es que desde principios del siglo XVIII el colectivo formado por los molineros de aceite llevaba en procesión sus capachos de esparto ardiendo, en un sencillo acto de acción de gracias por la cosecha a la Divina Pastora. Al principio los rondeles iban desplegados, siendo su combustión mucho más rápida, este fue el motivo por el que en 1974 se adoptó la costumbre de llevarlos enrollados, para así poder garantizar su duración.

Punto de Mira

Los actos comienzan alrededor de las 10 de la noche, con la bendición del fuego que ha de encender los capachos impregnados en aceite. La luz producida por los portadores de los capachos ilumina un trayecto que discurre a través de calles estrechas y empinadas. La mezcla de elementos tan diversos como el fuego, el humo, el olor a aceite y el sonido de instrumentos tan peculiares como las castañuelas crea una atmósfera irreal en el recorrido de esta singular procesión. Pero aún no acaba la fiesta, ahora todos los participantes se dirigen a la Plaza de Casarabonela para reunirse junto a una enorme fogata, vecinos y habitantes, hasta el amanecer compartiendo los momentos finales de una Fiesta que debe ser entendida como una experiencia única e irrepetible presidida por un espíritu de fraternidad y sincera amistad entre todos. El domingo siguiente al día 12 de Diciembre se efectúa la “bajada” a su sede de la Virgen de los Rondeles a la Ermita de la Veracruz, por el mismo recorrido pero en sentido contrario del día 12. A continuación en la plaza de la Ermita, antes de su entrada en el templo, hacen una ronda de villancicos en honor a la Divina Pastora. Posteriormente se celebra una comida de “hermandad” en la sede de la Asociación Amigos de los Rondeles.

Bibliografía utilizada: www.andaluciaenfiesta.com/rondeles-casarabonela www.casarabonela.es/es/Turismo/Ferias y Fiestas/Los Rondeles www.fiestasdeandalucia.com/provincia/malaga/casarabonela www.pueblos-espana.org/andalucia/malaga/casarabonela www.losrondeles.com

Punto de Mira Tradiciones y leyendas. Mitología,tarea integrada del 2º trimestre 1º ESO

Punto de Mira

Punto de Mira Energía, tarea del 2º trimestre de 2º ESO

THE SURVEY ON ENERGY IN OUR SCHOOL Report done by Cristina Soler García, Elena Ruíz Ramos y Fco. José Aldana Martín – 2º ESO A INTRODUCTION We are 3 students of the IES EMILIO PRADOS, a secondary school in Málaga (Spain). We are in 2nd of ESO, and we are going to explain you how we made a survey on energy in another class of our high school, this class was 3rd ESO A. MATERIALS AND METHODS 1st: We went to the class of 3rd ESO and we handed out the survey for them to fill in. 2nd: Then, we counted all the answers and made pie charts using spread sheets to represent what they said to each question. Finally, we wrote results, discussion and conclusions. RESULTS AND DISCUSSION

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Many times Sometimes Rarely Never

Figure1: In this graph we can see how often people leave their computer or TV on when nobody is really using them 65% of people answered many times, 5% answered sometimes, 25% answered rarely and 5% answered never.

· No · Yes

· Sometimes · I do not ow n any of these electronic items

Figure 3: In this graph we can see if people leave a charger plugged into the electrical socket even when they are not recharging anything 40% said no, 25 % said yes, 25% said sometimes and 10% said that they did not have these electronic items.

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1 2-3 4 or more None

Figure 2: This graph shows how many gadgets that require frequent recharging they have 45% answered that only one, 25% answered from 2 to 3, 20% answered 4 or more and 10 % answered that they haven't got any gadget that requires frequent recharging.

· I rarely or never turn off lights · Sometimes I turn off lights · ¡ turn off lights most of the time · I alw ays turn off lights

Figure 4: The graph number 4 shows if people turn off the lights when they are the last person to leave the room 45% of people rarely or never turn the lights off when leaving a room, 20% sometimes turn the lights off, 20% turn off the lights most of the times, 15% always turn off the lights.

Punto de Mira

· Never · Once or tw ice a day · 3 - 4 times a day · 5 times or more

Figure 5: This graph shows if people think: “I'm using energy by doing this” when using an electronic gadget 45% of people never think that, 30% of people think that once or twice a day, 15% think from 3 to 4 times a day and 10 % of people think this 5 times or more.

· Yes, alw ays. · Yes, but not alw ays. · Never. · l'd like to but there aren't any bins near my home.

Figure 7: Graph number 7 shows if people recycle all the rubbish using different bins 35% answered they always recycle, 20% answered yes, but not always, 35% answered that they never recycle and 10% answered they'd like to but there aren't any recycling bins near their home.

· Alw ays · Never

· Sometimes · Just w hen my mother reminds me

Figure 6: This graph is about how often they use reusable bags when they go shopping 60% always use them, 5% sometimes, 5% never, 30% just when their mothers remind them of it.

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By bus. By car. On foot By bike.

Figure 8: In this graph we can see how they go to the city centre 65% of people go by bus, 15 % go by car, 10 % go on foot and 10% go by bike.

Punto de Mira

· At home before leaving for school · At school at break time · I eat at home and during the school break · No breakfast

Figure 9: This graph shows where the students have their breakfast 75 % of the students have breakfast at home before leaving for school, 10% at school at break time, 5% have breakfast at home and during the school break and 10% don't have any breakfast.

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0-300 300-600 600-900 more than 900

Figure 11: This graph shows how many calories they spend in physical activities everyday 40 % said that 0 to 300 calories, 25% said that 300 to 600 calories, 20% said that between 600 and 900 calories and 15 % said more than 900 calories.

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10-20 % 20-30 % 30-40 % 40-50 %

Figure 10: In this graph we see what students think about the percentage of calories that they should get from their breakfast 50% of people think that in their breakfast they should get between 10 and 20% of their daily calorie intake, 20 % of people think that breakfast should give them 20 to 30% of our daily intake of calories, 20% of people think that between 30 and 40 % and 10% of people think that 40 to 50 % of our daily calorie intake should come from breakfast.

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Alw ays Often Sometimes Never

Figure 12: In this graph we can see if the students drink any fruit juice with breakfast 55% of students said always, 25% said often, 10% said sometimes and 10% said never.

Punto de Mira DISCUSSION Figure 1: In figure 1 we can see that there are more people that leave their TV or their computer on when nobody is really using them, than people who switched them off if they are not being used. This shows that students are not aware that thery are wasting energy by doing this. Figure 2: In this graph we can see that almost all the students have a device that needs recharging. Figure 3: The majority of students don't leave the charger plugged into an electrical socket if they are not recharging anything. Figure 4: We can see that, in general, people don't turn off the lights when they are the last person to leave a room and nobody stays there. By leaving the lights on in an empty room they waste a lot of energy. Figure 5: We can see that about half of the students think: â&#x20AC;&#x153;I'm using energy by doing thisâ&#x20AC;?, when using an electrical gadget. Figure 6: In this graph we see that more than half of the class care about the environment and they use renewable bags. Figure 7: In this graph we can see that not many pople recycle in this class, only a few. Figure 8: We can see that a lot of people go by bus. This is better than using cars or taxis because buses don't pollute as much as a car or a taxi in proportion to the number of people that these vehicles carry. Figure 9: Almost all of the class have breakfast before leaving for school. Figure 10: Half of the students think that the correct answer is from 10% to 20 % of calories. That is, that we should get between 10 and 20% of our daily intake of calories from the food that we eat at breakfast time. Figure 11: We can see that not many people in the class do a lot of of sport. Figure 12: Half of the class drink fruit juice in their breakfast, they are healthy people in this point. CONCLUSION This class wastes a lot of energy, they don't turn the lights off, they leave their TV or computer on, they don't recycle. But they also do good things for the enviroment: they use reuseable bags, they go by bus, they haven't got many gadgets that require frequent recharging therefore they don't use too much power. They are environmentally friendly in many ways.

Punto de Mira La era de los grandes descubrimientos, tarea del 3º Trimestre de 2º ESO

Curso de Vela de los alumnos del Emilio Prados El pasado viernes 13 de abril, casi todos los alumnos de 2º ESO A fueron al puerto para realizar un curso de iniciación a la vela ligera. Esta actividad formaba parte de una unidad integrada que estaba siguiendo este grupo bilingüe. Como la terminología marítima es muy complicada, decidimos realizar el curso, y el trabajo que había que entregar posteriormente, en español. Se trataba de recoger los apuntes que nos habían dado en el curso sobre las partes del barco, los diferentes rumbos,... y comparar la navegación de hoy en día con la de la época de Colón y los grandes descubridores. Luego tuvimos que volver otro día y esta vez nos acompañaron los alumnos con mejores resultados en las pruebas de diagnóstico de 2º ESO B y 2º ESO C. Pero esa ya es otra historia. Aquí está uno de esos trabajos

INICIACIÓN A LA VELA Estrella Guerrero Caumel 2º ESO A

Diferentes partes en las que se divide un barco

Normalmente, las velas son de forma triangular, es decir, velas de cuchillo. Cada esquina tiene un nombre. Aunque antiguamente, en los tiempos de Colón las velas podían ser de dos tipos:

Punto de Mira

Con el tiempo, se dieron cuenta que las velas de cuchillo reciben mucho mejor el viento que cualquier otra. RUMBOS BÁSICOS DE LA NAVEGACIÓN: Una vez que sepamos de donde viene el viento, veremos en qué rumbos podemos navegar.

1. Ceñida: navegar contra el viento. Las velas bien cazadas y la tripulación equilibrando la embarcación. 2. Descuartelar: navegar contra el viento pero menos apretado. Sólo tienes que alargar las escotas un poco. 3. Través: navegar levando al viento por un costado. Larga las escotas un poco más. Mantendremos la posición de la tripulación equilibrando la embarcación. 4. A un largo: navegar alejándote del viento. Las escotas más sueltas. 5. Por la aleta: navegar con el viento entrando por un lado de la popa. Las escotas bien sueltas. 6. Empopada: navegar con el viento por la popa. Soltaremos las velas al máximo. La tripulación mantendrá el equilibrio del barco.

Punto de Mira Cuando el viento viene de proa, éste arrastra el barco hacia atrás, lo que es llamado flamear. Esta zona por la que no se puede navegar se denomina ángulo muerto. Evidentemente, el barco va a más velocidad cuando el viento viene de popa. Si quiero llegar a un lugar situado en la zona del ángulo muerto, no puedo ir recto. En estos casos se lleva a cabo el rumbo de ceñida.

ORZAS: Gracias a ella, podemos realizar el rumbo de ceñida. Hace que el barco, en vez de desplazarse lateralmente, se desplace hacia delante.

En tiempos de Colón, el rumbo de ceñida no existía. Tenían una especie de orza que se fue transformando hasta adoptar la forma del dibujo de la derecha. La orza es la que permite realizar el rumbo de ceñida. TIMONES: Timón de rueda El barco gira en el mismo sentido que el timón. Ej: El barco irá a la derecha si giras el timón hacia la derecha.

Punto de Mira Timón de caña Cuando giras el timón hacia la derecha, el barco va hacia la izquierda, y viceversa.

CABOS (o escotas): todas las cuerdas de una embarcación. Sirven para separar o juntar las velas. VIENTOS ALISIOS Los vientos alisios soplan constantemente en verano y menos en invierno. El movimiento de rotación de la Tierra desvía los alisios hacia el oeste. En el hemisferio norte sopla del nordeste al sudoeste y en el hemisferio sur, del sudoeste hacia el nordeste. Las épocas en las que los alisios soplan con menor intensidad eran un peligro para los primeros viajes en veleros hacia el continente americano. Las épocas de calma impedían que el barco avanzara. En los tiempos de Colón, para atravesar el Atlántico, había que tener extensos conocimientos de los distintos rumbos y vientos Alisios. Los vientos dependían de las estaciones del año.

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The Comenius experience: “You in my mind” Coordinadora del Programa de Bilinguismo Our Comenius project “You in my mind” is over. After our last meeting in Turkey we have fulfilled all the activities and tasks included in our project. Our main aim has been accomplished, we certainly may say we know our continent more deeply now, as the project has given us the chance to meet and work with real people, live real experiences in different countries. Comenius means working together and knowing other countries by the hand of the people who live there. Just by meeting those people we will be able to understand each other; what makes us equal and what makes us different. Through the experience we understand and see that we can laugh and cry over the same things, that there are many reasons that bring us together but the richest things are what make us different: variety, the strange is what makes it so amazing and attractive. Language, in this case English, opens the doors to those other worlds and that is not only a topic but the real truth. Our political and financial problems, the extremely difficult situation which we all are going through make it difficult to speak about Europe in positive terms in the running times. But maybe this is the opportunity for Europeans to take the word and say what we really want. We know we need to be together and being together and walking together is positive, isolation doesn´t bring any good. Now it is us the people, who have to know the way we want to walk and how to walk it. Our students talked about their impressions on the experience by answering a questionnaire. Here are some pieces of their most interesting answers:

1. What was the most impressive moment/situation you will remember forever? There were several moments which I certainly will always remember. Cooking together in the country house was especially funny. Eating typical meals from different countries let us really dive into different cultures. I would recommend taking part in such a project to every student because you get to know a lot of new people to whom you might still keep in touch back home. Elisabete, Germany 37

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2. How important was the English language in this project for you? Without at least basic skills in English it would have been extremely hard to communicate with students and teachers from five different countries. For the first time in my life I really had to use my English skills. Speaking English at school is quite different from using it in real situations. Kuba, Germany

3. Are you aware of the importance of meeting people from different countries? Explain. Meeting people from different countries helps us get rid of our prejudices about other countries and broaden our horizon. It’s easy to see differences but the thing which is important is to be able to see similarities and welcome differences. And travel makes it easy. In addition, travelling is not to see a few historical buildings, staying in a hotel and going back to your country with a few souvenirs. If you can make friends, enjoy the differences and learn about the culture and language of the country you visit, it means that you’ve ‘’traveled’’. As I always say, what makes the world beautiful is our differences. So the more we enjoy the differences, the better we will discover the world is. Merve, Turkey

4. How different do you feel after the Comenius meeting? I feel that I discovered a little bit more about our world and that bit made me want to know the all rest. It really opened my eyes for different cultures and ways of living because one thing is what you read or learn and other thing is living it and with this project many students had the chance to live it. I learned it with Comenius. Filipe, Portugal 38

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5. Are you still in touch with Comenius friends? During the Comenius exchanges I have met a lot of students, but only some became my friends and those are the ones I stay in touch with. They are only a few, but they are the ones I felt more comfortable with and the ones that are more alike to me. Although I have their addresses, nowadays everybody keeps in touch with each other via Internet. Facebook is a great invention when treating with friends from different countries, because we can send messages to each other with no cost. As well, skype has helped face to face conversation because it is a free way of making a video call an not only hearing your friends voice but seein his face to, which makes you very happy. Marina, Spain

PETERBOROUGH EXCHANGE Our school has been granted with a scholarship by the Junta de Andalucía. A group of 30 students from 3º and 4º ESO will be travelling to England next July from 5th-15th to the city of Peterborough, situated 180 kms to the north of London. They will be hosted by British families and attend English lessons. They will also visit London, Cambridge, Peterborough cathedral… The school applied for the grant last month of January with a project based on the Olympic Games which will be held in London next summer. Alfonso Puche and Alejandro Ramírez will be going with the students. We hope they have a good time and make the most of their stay there. Enjoy your trip!!

Punto de Mira ARRIVEDERCI AMICI! Vania Parziale, ayudante Comenius

Pensaba que estaba acostumbrada a las despedidas. He vivido en el extranjero muchas veces y he tenido que decir adiós a tantas personas que estaba segura de que esta vez no me costaría tanto. Sin embargo, me encuentro otra vez en la misma situación de siempre, con la melancolía que experimento cada vez que algo bonito se va a acabar y el deseo de volver atrás para vivir una a una las emociones que me han acompañado durante este corto-largo curso escolar. En los primeros días sentía miedo y timidez (sí, yo también puedo ser tímida!), pero me he acostumbrado poco a poco a una cultura que, a pesar de ser parecida a la mía en muchos aspectos, sigue conservando sus bellisimas peculiaridades. Realmente he podido entender el sentido de la experiencia Comenius, en mi opinión un invento genial, que se centra en la educación de estudiantes de un país europeo y les permite observar, analizar y colaborar entre ellos. Sobre todo, durante estos meses nunca he dejado de aprender. Así que no puedo hacer otra cosa que agradeceros a todos por las “lecciones” que me habéis dado y para haber sido tan atentos conmigo. Gracias a Gregorio, el “super-director”, y a todo el equipo directivo; a Conchi, mi tutora, amiga y guía paciente en todos estos meses (tienes las pilas Duracell!), a las profesoras de inglés que me han “acogido” y aconsejado durante sus clases; a todos los profesores en general (no puedo recordarlos uno a uno), siempre presentes cuando lo necesitaba; a Manolo y Carmen, por tener siempre un espresso y una sonrisa lista para mi. Y gracias enormes a todos los alumnos y alumnas que he tenido la oportunidad de conocer, todos tan iguales y al mismo tiempo diferentes. Me habéis enseñado mucho, a veces también me habéis hecho enfadar y desde luego emocionar, como 3°diver B, mi cruz y delicia. Un agradecimiento particular le debo a Pablo de 1° ESO C, sin él no habría sido consciente de las cosas fundamentales. En fin, gracias a todo el estupendo Instituto Emilio Prados por haber compartido vuestra cotidianidad conmigo. Con vosotros me he sentido como en familia y he entendido que cuando uno está bien de verdad, nunca se acostumbra a las despedidas. ARRIVEDERCI AMICI! 40

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Exchange with a German High School Tatiana González, Ismael López, Marina Martínez, Lucía Pajuelo, 1º Bachillerato E

When we first talked about going to Germany we never thought we could have such a great experience. We are going to tell you some of them. Firstly, when we arrived to the airport they had a big poster prepared for us and they sang their version of "Ai se eu te pego", which was "Bienvenidos a Alemania". Every German student had a balloon with the name of their exchange partner. Then, everyone went to their exchange partners house. At first we were very nervous and shy but then we got to meet them and we really enjoyed their company. The food was AMAZING ! We got to try different dishes and we also tried the German beer. We also improved our English level, because speaking in English was the only way to understand them. The next day we visited their school, which was very big and one of the best in their village. The gym was giant and they made us run a lot, but we had fun. The rest of the days, we visited other cities like Stuttgart and we went shopping and partying. We also got used to the German timetables, because they had lunch at 12 and dinner at 6. Finally, at the airport, we were all very sad to leave them and we cried a lot. But we knew that we would see them again in Spain. One month later, they came to Spain. We were like their nannies because we had to look after them for the whole week, but we loved it. Here, we visited Granada, Antequera: El Torcal and we also went sightseeing. We went partying to Fuengirola and the city centre and we were at the beach for most of the days. They enjoyed the Spanish food so much that they wanted to eat tortilla, paella and jamón every day. On the last day we had a goodbye dinner and some people spoke about their experience. It was a very emotional moment for all of us. When we went to the airport it was even more emotional because we knew we wouldn’t see each other for a long time. We would like to thank both schools for making this possible. Specially to Frauke, Marta, Lola and Ana. They were very kind to all of us and they took good care of us. Lastly we would recommend everyone doing the exchange if you have the opportunity because it has been the best experience of our lifes and we are going to see them again this summer.

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ACTIVIDADES DE FOMENTO Y ANIMACIÓN A LA LECTURA Una de las funciones más importantes que se desarrollan en la Biblioteca del IES Emilio Prados, son las actividades encaminadas al fomento de la lectura, la creación literaria, encuentros con autores, etc. De entre todas las actividades que se llevan a cabo en el Plan de Actuación de la Biblioteca, vamos a recordar: Lecturas Colectivas. Lecturas en los recreos. Plan de lectura de las distintas áreas. Participación en Versos en Unicaja, organizada por la Universidad de Málaga. Participación en el homenaje a Emilio Prados organizado por el Centro Cultural del 27 Conferencias.

Encuentros con autores. Maite Carranza habló de su libro “palabras envenenadas”. Historia sobrecogedora sobre el maltrato femenino.

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ACTIVIDADES DÍA DEL LIBRO De Emilio Prados a Federico García Lorca (

Málaga, 1899-Méjico,1962) (Granada,1898-Granada,1936) del 18 al 27 de abril 2012 …Hay hombres que descansan sin dolor contra el sueño y témpanos que se derrumban sobre las piedras sin un gemido. (Emilio Prados, Andando, andando por el mundo, 1933-1934)

Con motivo del Día del libro, el pasado 23 de abril, hemos homenajeado a Emilio Prados, 50 aniversario de su muerte, con Federico García Lorca, 75 aniversario de la suya. Además, de por esta coincidencia trágica,ambos escritores fueron componentes de la Generación del 27, y entre los que existían lazos de amistad. De las actividades realizadas hemos seleccionado las siguientes: Conferencias: l “Federico García Lorca”, por Juan José Gallego Tribaldos, profesor de Secundaria, de Lengua castellana y Literatura,

dirigida a 4ºde ESO; miércoles 18 de abril a 5ª hora. l “El triunfo de Diana”. La mujer de la poesía española”, por

Antonio Aguilar, profesor de

Lengua castellana y Literatura en el IES Romero Esteo de Málaga;

para alumnos de 1º Bach-A y 1º Bach-E, jueves 19 de abril a 5ª hora.

Actividad subvencionada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. l

“50 años sin Emilio Prados”, por Francisco Chica Hermoso,profesor de Lengua

castellana y Literatura, dirigida a los cursos de 2º Bachillerato, viernes 20 a 4ª hora.

Punto de Mira Convocatoria del Certamen literario, dirigido a todos los alumnos del centro; además de una dotación económica, los trabajos serán publicados en la revista del centro.

l Animación a la lectura. y uso

de la biblioteca., dirigida a los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO. Coordinación Juan Prado Piñero.

l Concurso Versos

alborotados. Se desordenan varios versos de diferentes

poemas de Federico García Lorca y Emilio Prados,

después los alumnos deberán

relacionarlos con el poema correspondiente. Primer curso de la ESO.

l Exposición-homenaje a Emilio Prados por el Cincuentenario de su muerte y Federico García Lorca por el 75 aniversario de la suya. Poemas e imágenes

lorquianas, realizadas por los alumnos de Plástica de 4º de ESO-B y C; fotobiografía de Lorca: algunos momentos de su

vida en imágenes; relación con la Generación del 27. l Exposición de dibujos de Lorca para que, a partir de ellos, los

alumnos escriban una historia, poema,... , en español, inglés o francés. Esta actividad está

dirigida a los alumnos de todos

los cursos, principalmente desde 1º ESO a 1º de bachillerato. l Feria del libro, del día 24 al 27. Los alumnos tendrán un

descuento del 20% . Subvención

del centro, la AMPA y la Librería Proteo y Prometeo .

Punto de Mira l

Exposición de Cuentos en imágenes, realizados por alumnos de Plástica de 2º de ESO. l Lectura de los Cuentos de la Alhambra, edición en inglés, lectura adaptada, 2ºde ESO-A.

l Participación en el homenaje a Emilio

Prados organizado por el Centro Cultural del 27, consistente en una lectura pública de

poemas, que se realizará en la Diputación Provincial. Alumnos de 2º ESO.

l Recital-concierto de poemas de Lorca, a cargo de alumnos; algunos poemas se

cantarán en versión española y en inglés. l Realización de cazas del tesoro sobre Lorca en inglés y español.

l Visionado de vídeos sobre Lorca y Emilio Prados en distintos cursos. l Recitado de poemas de Lorca en 1º y 2º ESO. l Lectura de obras teatrales de Federico García Lorca: La zapatera prodigiosa, en 2º de ESO y Bodas de sangre, en 4º de ESO y en 2º de Bachillerato. l Realización de presentaciones orales de distintos poemas del Romancero gitano y Poeta en Nueva York, en proyecto de Lectura y Escritura, en 1º BACH-D y E. l

Realización de cómics sobre personajes de la mitología clásica, en español, francés e inglés. Porque todos, todos esperan ser alguna vez llamados por su nombres, por su propio nombre que nadie conoce; ni ellos...

María Zambrano

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Ganadores Concurso literario 2012 En primer lugar los miembros del jurado quieren destacar la gran participación de los alumnos en este certamen, excepto en la modalidad de poesía. Por otra parte, nuestra intención es publicar los textos de todos los participantes en el blog de la biblioteca : biblioemilioprados.blogspot.es; para ello solicitamos la autorización de todos los participantes.

Categoría Poesía: 1º, 2º Y 3º de la ESO : Desierto 4º ESO, 1º Y 2º Bachillerato: Desierto Categoría Narración: 1º, 2º Y 3º de la ESO : Charlotte, Nuria Luque Maldonado, 2º ESOA 4º ESO, 1º Y 2º Bachillerato: El último descubrimiento, Alejandro González Nevado, 1º BACH-A

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Charlotte, Relato ganador del Concurso literario del Instituto, categoría narrativa, 1º Ciclo de la ESO Nuria Luque Maldonado 2º ESO A -Tengo que darte una noticia – Aquello no sería nada bueno. Mi madre, una mujer ya jubilada, se sentó despacio en la silla que presidía la mesa donde yo leía el periódico y bebía café, como cualquier otra mañana. Sonrió, entrecruzó sus hinchados dedos, y dudó en mirarme a los ojos – Pues... verás... este verano no estarás solo. -Yo nunca estoy solo – Espeté, mientras intentaba que no se notase la curiosidad que recorría mis venas – Si me voy siempre para acá y para allá con mis amigos. -Me refiero en casa – Forzó más la sonrisa, intentando que todo pareciese perfecto – Me he ofrecido voluntaria para acoger a una de esas estudiantes francesas, que no tienen dinero para pagarse una residencia. Es solo una semana. -¿Cómo? - Tosí -Lo que acabas de oír, tendrás compañía en casa. Espero que la trates bien, que seáis muy buenos amigos y que... -¡Esto es el colmo! - Grité – Haz lo que quieras con ella, pero que no se meta en mi vida – Me levanté con furia de mi sitio, dejando a mi madre con los ojos turbios descansando sobre la nada. Una semana después, me levanté tarde, como un día cualquiera, y fui andando descalzo, descamisado y desaliñado hacia la cocina, como un día cualquiera. Tosté un par de tostadas y me dirigí al salón, dónde me disponía a desayunar, como un día cualquiera. Fue pasar el umbral de la puerta cuando oí una risotada. Abrí los ojos de par en par y vi a una chica de aspecto simple,alta, delgada, de pelo castaño oscuro, rizado y corto y muchas pecas sentada en el sofá. Se reía de mi. Me quedé atónito, pensando que todo era un sueño, porque ¿Quién era ella? ¿Qué hacía aquí?. Mi madre apareció por detrás, y con una sonrisa, esta vez natural, con un brillo en los ojos, me susurró que era la francesa. Solté un gruñido y tiré todo al suelo. Ya había llegado, dispuesta a arruinarme el verano, dispuesta a hacerse amiga de mis amigos, dispuesta ha ocupar mi cuarto. Cuánto la odiaba. Charlotte salió a la calle a ver la nueva ciudad. Sus ojos curiosos intentaban observar todo a la vez, captar todas los olores de España en un par de minutos, sentir las mañanas de calor insoportable y las sonrisas o miradas serias de la gente granadina. Pero, viese lo que viese, siempre estaba con aquella sonrisa demasiado amplia y aquellos ojos brillantes y grandes, llenos de vida. Paseaba por el casco antiguo, cuando exclamó algo en francés al ver la Alhambra descansando serena, respetuosa y maciza sobre el río Darro. La francesa corrió por las calles empedradas, esquivando bares, restaurantes y lugares dónde comprar souvenires. Se acercó a la baranda de piedra, y sus ojos centellearon mientras contemplaba aquel río de poco caudal. Algo le llamó la atención, o, mejor dicho, alguien. Un mendigo descansaba bajo unos cartones bajo un puente, intentando evitar ser tocado sin piedad por la fría y congelada agua. Charlotte entristeció su mirada por primera vez. La chica volvió a casa. En esos momentos yo estaba viendo la televisión, esperando a que llegase la hora deseada que habíamos acordado mis amigos y yo. -Bonjour!- Saludó, con aquella sonrisa a la que ya empezaba a acostumbrarme. -¿Te ha gustado?- Pregunté, tan solo por hablar algo, ya que mi madre me dejó bien claro nada más Charlotte salir que si no era educado me quitaría la paga mensual. Habría que hacer un esfuerzo... -Claro – Respondió, mientras se sentaba a mi lado – Había un hombre bajo el puente. -Ah, el loco. -¿El loco? - Preguntó, con los ojos bien abiertos.[...] (la historia continúa en el blog de la biblioteca http://biblioemilioprados.blogspot.com/ 47

El último descubrimiento Relato ganador del Concurso literario del Instituto, categoría narrativa, 4º ESO y Bachillerato Alejandro González Nevado, 1º BACH-A Eran las siete de la madrugada. Llevaba cerca de una hora despierto mirando por la ventana de su habitación, pensativo. No había pasado una buena noche, llevaba semanas sin dormir tranquilo. Lo único que podía hacer, a lo que podía dedicar el tiempo que le sobraba por las noches, a causa de su reciente ataque de insomnio era pensar. Pensando el tiempo pasaba aún más lento, más de lo que a él le gustaría a estas alturas de su vida. Todo el universo se paraba cuando pensaba en lo que le había sucedido e imaginaba qué podría haber sido su vida si no hubiera tomado el camino que decidió seguir casi desde su infancia. Por su mente únicamente vagaba una idea, quizá dos. La lucidez de su juventud, tal vez simplemente la de hace dos o tres meses, las ideas originales, los descubrimientos lo habían abandonado, quizá aterrorizados por lo mismo que ahora a él le quitaba el sueño. Las ideas tienen sentimientos, o, al menos, están relacionados con ellos: una persona feliz tiene ideas buenas y una triste, malas; él no estaba ni triste ni feliz, estaba bloqueado por algo exterior a sí mismo, algo que jamás hubiese esperado y ese bloqueo era entonces tanto emocional como racional, en sentido humano y animal se sentía paralizado y amenazado sin saber por qué motivo lo estaba, cómo había llegado hasta allí. Su mujer se dio la vuelta en la cama, iba a despertarse en poco tiempo. En apenas media hora la casa sería un lugar bastante vivo, ruidoso, cargado de voces y de prisas, de vida, en definitiva. Se iría antes de que eso ocurriera; hoy no tenía ganas de nada, su sueño se lo había comido y no se había atragantado ni tragándoselo entero hasta hundirlo vilmente en sus demoledoras fauces. Cerró la ventana, dio un beso a su mujer cuidando que no se despertara y, luego, hizo lo mismo con sus tres hijos. Justo antes de irse de la habitación le pareció que uno lo estaba llamando, pero se equivocó, sólo estaba soñando, aprovechando el tiempo del que disponía para imaginar antes de que sonara el despertador en veinte minutos y acabara con todo para convencerlo de que tenía que prepararse para ir al instituto. Cogió el coche y condujo un rato por la carretera, de nuevo, pensando. Tenía bastante tiempo para relajarse al volante, había salido de casa con tiempo, no llegaría tarde a ningún sitio y tampoco le importaba ya mucho llegar tarde adonde fuera. Puso la radio del coche e inmediatamente la quitó, prefirió oír con claridad el final de la noche, escuchar el principio de la mañana; cómo la calle se iba llenando de gente con preocupaciones y prisa por hacer cosas, todo tipo de cosas. Él antes, hace poco, muy poco, dos o tres meses, también se preocupaba y era feliz con esas preocupaciones aun sin darse cuenta de ello, quizá era ahora cuando veía que en el pasado era feliz; antes no hubiera dicho esto, pero la situación en la que él vivía ahora, sin muchas preocupaciones, sólo una muy grande, era peor de lo que imaginaba que sería vivir sin ellas. Condujo sin rumbo durante algún tiempo en la clara oscuridad de la noche antes de la salida del Sol hasta que por fin amaneció. El Sol se levantaba sobre el horizonte sin prisa y sin pausa, y, mientras tanto, teñía el paisaje con sus vivos colores amarillos y anaranjados a la vez que el azul del cielo se aclaraba, la franja de cielo donde ambas tendencias se unían, el límite entre ambas daba lugar a una fina, casi imperceptible, porción verde completamente rodeada de azul y naranja a cada lado; el Sol tiñe el cielo y lo transforma con su energía. Mientras observaba la belleza del momento como si nunca antes la hubiera visto o como si fuera la última vez que fuera a hacerlo tomó el rumbo que le llevaría a su trabajo. No dejaba de pensar cómo era posible que el hecho de hacer un descubrimiento importante, algo que cambiaría radicalmente el mundo, que ayudaría a todas las personas y haría de este planeta un lugar más feliz y agradable donde vivir podía tener tantas fuerzas en contra. […] (la historia continúa en el blog de la biblioteca http://biblioemilioprados.blogspot.com/) 48

Entrevista a Raquel Rodrein Elena González Jiménez – Peña, 3ºESO-B Raquel Rodrein, escritora malagueña, es la autora de “Tú escribes el final”, su anterior y primera novela con la que ganó el IV Premio Terciopelo de novela romántica. Su lema es personajes y asuntos reales.

-¿A qué edades están dirigidos sus libros? Es complicado responder a esa pregunta,. Creo que las editoriales establecen un poco esos parámetros. Pienso que en mi generación es muy diferente a la generación actual, Yo me he criado con los libros de Enyd Blyton o los McAllister,por poner un ejemplo. Todos muy diferentes a las temáticas que actualmente están de moda para los jóvenes. Con Tú escribes el final ha sucedido algo parecido. Estamos ante una historia que transmite ciertos valores. Es un claro ejemplo de lucha por los sueños y por tratar de ser uno mismo, integridad, superación, perdón, amistad y un amor que traspasa tiempo y fronteras. Aunque La Herencia de la Rosa Blanca es una historia diferente a la anterior, sí que transmite las miserias y virtudes del ser humano. A través de este libro en el que se relata la historia de tres generaciones y varias familias encontraremos otros muchos valores y matices que sobre todo harán reflexionar al lector sobre lo que somos,porque ante todo somos producto de la herencia que recibimos y para bien o para mal eso es lo que nos hace mejores o peores personas. -¿En qué te inspiras para escribirlos? Me inspiro en muchas cosas. Viajes, personas, ciudades, paisajes, una canción, una simple frase. Del más simple de los detalles se puede sacar desde una escena hasta un capítulo completo. A través de nuestros personajes escribimos un poco sobre nuestra verdad. Toda buena historia de ficción está siempre teñida e influenciada por tintes de realidad. -¿Qué le dirías a alguien que no conoce tus libros para que los leyera? Les diría cuatro cosas fundamentales: Lectura adictiva que engancha desde la primera hasta última página; personajes inolvidables que permanecen para siempre en la memoria del lector; múltiples escenarios que hacen viajar a la mente de forma impetuosa e imparable y originalidad de la trama. -¿Qué objetivos quieres conseguir en un futuro? Como a toda persona que empieza en este complicado y la vez fascinante mundo, me gustaría vivir de aquello que escribo. Sueño con que mis historias lleguen a todos los rincones del mundo y por supuesto, ver algunas de ellas plasmadas en la gran pantalla.

Tu primer libro"Tú escribes el final"se va a llevar a la gran pantalla. ¿Estás contenta con la adaptación que han realizado? Bueno....eso de que se va llevar a la gran pantalla es algo que todavía no sabemos. El screenplay ya está terminado y traducido al inglés. Afortunadamente la adaptación la he realizado yo misma con ayuda de un profesor de Los Ángeles. -¿Cuándo empezaste a escribir "Tú escribes el final" pensaste alguna vez en el éxito de público de tu libro? No me lo planteé jamás porque no fue hasta después de haberlo escrito cuando me animaron a mandar el manuscrito a un concurso. Lo que sí que jamás imaginé es que terminaría siendo aceptado de manera tan generalizada. Creo que fue una historia escrita con el corazón y eso lo percibe el lector. De ahí que haya calado tan hondo en lectores y lectoras de todas las edades. -¿Que pretendes enseñar o trasmitir a las personas que leen tu libro? No pretendo dar lecciones. Mis historias, aunque ficticias, están dotadas de un gran realismo. Son novelas que contienen una gran carga emocional y escenas llenas de ternura o dureza que pueden despertar en el lector todo tipo de reacciones. Pretendo eso precisamente, que el lector sea parte de la historia, que se implique con los personajes, que tome las decisiones conjuntamente con ellos, que se enoje cuando ve que no van en la dirección correcta y que sonría cuando ve que todo sale como era de esperar. -¿Te han servido las redes sociales para darte a conocer? Mucho. De hecho cuando mi primer libro, Tú escribes el final, era un simple proyecto creamos un grupo en Facebook para dar a conocer el resumen de la historia. ¿Quién me iba a decir a mí que terminaría siendo premiado y publicado? En tan solo dos años las cosas han ido muy deprisa. Hoy en día para cualquier creativo es necesario estar en las redes sociales. Ya me están pidiendo también un Twitter...¿Qué voy a hacer? No tengo tiempo para tanto.

Comentarios de libros Sobre el autor. Jordi Sierra i Fabra (Barcelona, 26 de julio de 1947) es un escritor español, conocido sobre todo por sus obras de literatura infantil y juvenil, aunque es también un notable estudioso de la música rock (estuvo, por ejemplo, entre los fundadores del programa «El gran musical», y ha publicado numerosos estudios al respecto). Sipnosis. Kafka, el autor de La Metamorfosis, un año antes de su muerte, se encuentra una niña, llamada Elsi, llorando en el parque porque su muñeca Brígida se había perdido. Él, para consolarla, le cuenta que su muñeca no se había perdido, sino que se había ido de viaje, ya que las muñecas necesitaban independizarse. Pero él, “el cartero de las muñecas”, recibía cartas de éstas y su misión era entregarlas a sus dueñas... Comentario personal. Este libro no me ha costado leerlo, y me ha gustado mucho, porque es diferente. Habla de la inocencia de los niños y el libro es muy dulce, no hay antagonistas ni problemas difíciles de superar. Otra razón por la que me ha gustado es porque está basada en hechos reales y me parece curioso. Nuria Luque Maldonado. 2º ESO-A

Diarios de la calle, Erin Gruwell Autor Diarios de la calle está basado en hechos reales. Fue escrito por la profesora Erin Gruwell y la asociación de jóvenes escritores Freedom writers. Esta fundación no lucrativa defiende los derechos de los jóvenes y la obligación de su educación.

Argumento El libro consta de 147 diarios, pertenecientes a la profesora y los alumnos, que cuentan la llegada de Erin Guwell a un instituto de clases divididas. Narra como ella educa a una clase problemática, de chicos de bandas, que sufrían malos tratos... y les enseña hasta que consigue que lleguen a la Universidad.

Comentario personal Me ha gustado mucho este libro porque se basa en la realidad, es diferente y entretenido. Te enseña que una persona con fuerza de voluntad puede cambiar a muchas otras.

Elena Santaolalla, 2º ESO-A 51

Diseño y maquetación: Carmen García Casero Portada y contraportada: Jesús Zambrana Coordinación y editorial: Carmen Matillas