Programacion tecnologia 15 16

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CURSO 2015 - 2016

José Carlos Rodríguez Carmen García Carmen Vargas Rosario Cuevas

ÍNDICE DE CONTENIDOS Componentes del Departamento de Tecnología-Informática. Materias que se imparten……………..4 1. Principios generales.........................................................................................................................4 1.1 Principios generales de la educación secundaria obligatoria......................................................4 1.2 Principios generales del bachillerato..........................................................................................6 2. Fines...............................................................................................................................................7 2.1 De la ESO....................................................................................................................................7 2.2 De Bachillerato...........................................................................................................................7 3. Competencias básicas de la ESO.....................................................................................................8 3.1 Contribución de la asignatura de tecnología...............................................................................9 Medida de apoyo a la lectura....................................................................................................10 4. La tecnología dentro del programa de bilingüismo.........................................................................11 Secuenciación……………………………………………………………………………………...11 4.1 Unidades AICLE 2º ESO……………………………………………………………………..12 4.2 Unidades AICLE 3º ESO…...……………………..………………………………………….40 4.3 Unidades Integradas 2º ESO……...……………………………..……………………………57 4.4 Unidades Integradas 3º ESO………………………………………………………………….61 5. Metodología.....................................................................................................................................64 6. Agrupamiento de los alumnos/as ....................................................................................................65 7. La selección de materiales y recursos.............................................................................................66 8. Principios didácticos en el área de tecnología ................................................................................68 9. Objetivos, contenidos, secuenciación y criterios de evaluación......................................................70 9.1 ESO:.........................................................................................................................................70 9.2 Contribución de la materia de tecnologías a la adquisición de las competencias básicas.......71 9.3 Objetivos...................................................................................................................................73 9.4 Tecnología aplicada 1º ESO…................................................................................................74 9.5 Tecnologías 2º ESO.................................................................................................................87 9.6 Tecnología 3º ESO................................................................................................................107 9.7 Ámbito tecnológico 3º ESO Diversificación………………………………………………..127 9.8 Tecnologías 4º ESO..............................................................................................................129 10. Proyectos prácticos en tecnología...............................................................................................133 11. Informática en la eso: 3º y 4º....................................................................................................135 11.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.......................135 11.2 Objetivos, contenidos, secuenciación y criterios de evaluación 3º ESO.........................137 11.3 Objetivos, contenidos, secuenciación y criterios de evaluación 4º ESO..........................142 12. Objetivos, contenidos, secuenciación y criterios de evaluación del Bachillerato......................155 12.1Tecnología industrial 1º curso:..............................................................................................157 12.2 Tecnología industrial 2º curso:.............................................................................................207 12.3 Tecnología de la información y de la comunicación 1º curso.............................................218 12.4 Tecnología de la información y de la comunicación 2º curso...............................................235 13. Asignaturas optativas: los proyectos integrados........................................................................259 13.1 Proyecto integrado de robótica...........................................................................................260 13.1.1 4º ESO ………………………………………………………………………………...261 13.1.2 2º Bachillerato..............................................................................................................263 14. Medidas en caso de absentismo escolar y/o inhibición ante las tareas escolares......................265 15. Recuperación de las asignaturas pendientes de cursos anteriores..............................................266 15.1 Alumnos con la tecnología de 1º ESO pendiente.................................................................267 15.2 Alumnos con tecnologías de 2º ESO pendiente..................................................................269 15.3 Alumnos con tecnología de 3º ESO pendiente...................................................................271

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16. Atención a la diversidad.............................................................................................................273 16.1 Valoración inicial y vías de actuación................................................................................273 16.2 Adaptaciones curriculares no significativas........................................................................274 16.3 Adaptaciones curriculares significativas.............................................................................276 16.4 La atención a la diversidad en el área de tecnología............................................................277 17. Como norma general para todos los cursos, se tendrá en cuenta la siguiente valoración:..........278 18. Temas transversales.....................................................................................................................281 18.1 Visión global.......................................................................................................................281 18.2 Los temas transversales en las áreas de tecnología e informática......................................284 19. Actividades complementarias y extraescolares...........................................................................285

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COMPONENTES DE DEPARTAMENTO. MATERIAS QUE SE IMPARTEN José Carlos Rodríguez: 3º ESO Tecnología, 3º ESO área práctica-Tecnología PMAR, 4º ESO Tecnologías, 1º Bachillerato Tecnología Industrial I, Proyecto Integrado Robótica 4º ESO, 2º Bachillerato.

Carmen Vargas: 3º ESO Informática, 4º ESO Informática, 1º Bachillerato TIC, 2º Bachillerato TIC Carmen García: 2º ESO Tecnologías (Bilingüe), 3º ESO Tecnología (Bilingüe y no Bilingüe), 2º Bachillerato Tecnología Industrial II Rosario Cuevas: 1º ESO Tecnología Aplicada, 2º ESO Tecnologías

1. PRINCIPIOS GENERALES. 1.1 PRINCIPIOS GENERALES SECUNDARIA OBLIGATORIA

DE

LA EDUCACIÓN

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

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h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. j) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. k) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. l) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general. m) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y noviolencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión. n) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

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1.2 PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad. h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta. j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

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l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado. m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

2. FINES

2.1 DE LA ESO. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

2.2 DE BACHILLERATO La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos, formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

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3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la auto-crítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

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La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Las actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura, escritura y expresión oral, serán las siguientes: los alumnos de la ESO, realizarán una lectura comprensiva semanal de media hora que el profesor estime adecuada al tema que se está viendo en clase. Dicha lectura propiciará un debate sobre el tema. Por otra parte, también se realizarán lecturas de artículos de actualidad relacionados con el mundo de la Tecnología y la Informática.

• •

Ejemplos de libros recomendados "Marco Polo, La ruta de las maravillas", de Yue Hain-jun y Juan Manuel Soldevilla, editorial Vicens Vives.

Poemas de Quevedo, capítulos de “El Quijote”, para practicar el procesador de texto.

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4. LA TECNOLOGÍA DENTRO DEL PROGRAMA DE BILINGÜISMO Desde el año 0 de implantación del Programa de bilingüismo en el Centro, la asig natura de Tecnologías ha participado activamente en la puesta en marcha del Programa, como por ejemplo, participando en el Programa Comenius entre los años 2010-2012. Este programa de intercambio entre distintos países usa el idioma inglés como marco común de referencia. Además, desde la asignatura de Tecnologías se participa activamente en los programas de intercambio de alumnos tanto con Cambridge (Gran Bretaña) como con Hamburgo (Alemania).

Entre los objetivos del Programa destaca, promover la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje de contenidos de las áreas no lingüística y lengua extranjera.

Los contenidos y procedimientos impartidos en inglés son los recogidos en las unidades integradas que a continuación se detallan. Además, se usan recursos escritos y audiovisuales en inglés para complementar los contenidos teóricos. Todas las pruebas escritas se realizarán en español. La preguntas en inglés solo pueden influir para subir la nota. Es decir, se evaluará los contenidos de Tecnología pero no la competencia lingüística en inglés. Igualmente, las memorias, trabajos expositivos o presentaciones realizadas en inglés serán evaluados según rúbricas que conocerán los alumnos previamente y siempre de aspectos tecnológicos.

SECUENCIACIÓN Cada trimestre lleva una unidad integrada. Además los contenidos TIC se reparten en todos los trimestres.

Secuenciación: 2º ESO Bilingüe 1º Trimestre 

Technological Processes



Graphic expression and communication



Materials. Wood and Metals

Secuenciación 3º ESO Bilingüe 1º Trimestre  The technological process

2º Trimestre 

Structures



Mechanisms. Heat engines

 Graphic expression: representation systems 2º Trimestre  Mechanisms

3º Trimestre 

3º Trimestre Electricity 

Electricity and electronic

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4.1 UNIDADES AICLE 2º ESO Asignatura: Tecnologías

Título de la unidad

Profesor: Carmen García Casero

Technological processes

Curso / Nivel

2º ESO

1. Objetivos de aprendizaje

1. Integrar a los alumnos y alumnas en el grupo de clase y familiarizarse con su aula de Tecnologías.

/ Criterios de evaluación

2. Mantener una actitud de curiosidad para explorar las características de la actividad tecnológica.

3. Seleccionar y elaborar la documentación necesaria para organizar y gestionar un proyecto técnico.

4. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con precisión materiales y herramientas.

5. Desarrollar hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro.

6. Organizar y elaborar la información recogida en diversas fuentes para llevar a cabo una tarea.

7. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas, manteniendo una actitud de respeto abierta y flexible en la búsqueda de soluciones

2. Contenido de materia



Los problemas tecnológicos.



Resolución de problemas tecnológicos.



El proyecto técnico.



Cooperación y trabajo en equipo.



Las condiciones del entorno de trabajo.



Documentos técnicos.



Evaluación del proceso creativo.



Confección de documentos básicos de organización y gestión de un proyecto técnico.



Redactar informes ordenados sobre la forma y dimensiones de los objetos.



Confianza en la capacidad propia para alcanzar resultados útiles.

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

Actitud inquisitiva abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.



Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos.



Medir, trazar y verificar: medida de longitudes.



Cortar y serrar.



Limar y lijar.



Taladrar.



Procedimientos de unión. Pegado. Clavado. Ensamblado.

Atornillado.



Recubrimientos protectores y decorativos.



Elaboración de objetos de madera por medio de los diferentes procedimientos de fabricación.



Manejo correcto de los instrumentos de medida.



Manejo de herramientas y maquinas, y uso seguro de las mismas.



Valoración y respeto a las normas de seguridad y uso de herramientas y materiales en el aula de tecnologías.



Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la transformación y desecho de maderas y sus derivados.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nombres: development, design, health, idea, knowledge, plan, construction, workshop, dust, equipment, leftover, protection, risk, hazard,rule, task, tool, depth, width, drill, file, gimlet, glue gun, hammer, pincer, clamp, pliers, rasp, sander, sandpaper, saw, screwdriver, spanner, bench vice, work bench.

Verbos: analyse, check, classify, construct, create, cut, decide, design, file, improve, mark, measure, plan, sand, save, solve, drill, recycle, reduce, waste, run out, draw, describe, join, glue, bend, process.

Adjetivos: aesthetic, efficient, precise, quick, relevant, respectful, technological, worthwhile, clean, compulsory, damaged, dangerous, dry, quiet, tidy, environmental, electrical, mechanical, renewable, soft, strong, weak, heavy.

Estructuras

Modal verbs: You must clean your hands.

Imperative: Don’t waste materials.

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To be use to + infinitive: This is used to drill through thin pieces of wood.

Tipo de discurso Descriptivo, divulgativo, da instrucciones. (descripción, narración…)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), escribir (proyecto), hablar (explicar las normas del taller)

(elemento Toma de contacto con la asignatura. Se relaciona con su día a día.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Recordar, comprender, aplicar y crear.

6. (a) Tarea (s)

Trabajar con Workshop rules pdf y crear unas instrucciones sobre su poster. Grabar con Voki Durante los tres trimestres se realizará una memoria completa del proyecto a construir en el taller. El primero se hará en el cuaderno y en español pero los otros dos se harán en el ordenador y en inglés.

6. (b) Actividades

 sopa de letra/rellena hueco vocabulario  ver vídeo languages in Technologies  Calliper and micrometer interactive 

Ver Health and safety BBC



Ver video safety rules

7. Metodología Organización y Los alumnos trabajan de forma individual o en parejas. distribución en la clase 1º Día: ejercicio de introducción. Oxford book U-1(pag 8-9). / tiempo Wiki poster technological process 2º Día: Tools. Oxford book (pag 108-109-110). Wiki 3º Día: Vídeo Languages in Technology 4º Día: U-1 Workshop- rules (pag 16 – 17) Health and safety bbc PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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5º Día: Tools U-3 (pag 111-112-113-114) 6º Día: U-3 safe way tools (pag 118-119).Calibre pdf y virtual wiki 7º Día: U-3 Micrometer. Wiki tools- equipments 8º Día: safety workshop.pdf VOKI.Video workshop rules wiki.

Repaso herramientas.

9º Día: Test U1-3.

La memoria de los proyectos serán otras seis sesiones para cada trimestre.

Recursos / Materiales



Technologies I libro de texto Oxford CLIL



Languages in Technology http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/langt ech/



Animación flash Health and safety BBC Bitesizes http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/resistant materials/designhealth_act.shtml

 Calibre virtual http://www.stefanelli.eng.br/webpage/arq_swf/paquimetro05.swf  Micrómetro virtual http://www.stefanelli.eng.br/en/akamicrometer-caliper-outside-inch-thousandths.html 

Posters Safety in the workshop https://englishesoeprados.wikispaces.com/file/view/safety _workshop.pdf/556378613/safety_workshop.pdf

 Video workshop safety https://www.youtube.com/watch?v=6o3kE3dGaRw  Programa de avatars VOKI http://www.voki.com/

Competencias básicas



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas.



Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se

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desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia social y ciudadana. En el proceso de resolución de problemas tecnológicos el docente puede expresar y discutir sus ideas y razonamientos.



Competencia en comunicación lingüística. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.



Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, a través de la obtención, análisis y selección de información.



Competencia de razonamiento matemático. Mediante el procedimiento de medida con el calibre y el micrómetro.

      

Analizar el proceso de resolución técnica de problemas empleando recursos gráficos y verbales.

Valorar si el alumnado es capaz de abordar con autonomía un problema práctico sencillo.

Participar activamente en la elaboración y organización de la documentación de un proyecto técnico, trabajando en equipo Conocer y aplicar el manejo de herramientas de conformación, unión y acabado de la madera.

Aprovechar el uso de los materiales, empleando en lo posible materiales recuperados.

Observar y aplicar las normas y los criterios de seguridad adecuados.

Utilizar correctamente los instrumentos de medida de precisión.

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Unidad AICLE

Asignatura:

Tecnología

Profesor: Carmen García Casero

Título de la unidad Materials. Wood and Metals 1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Curso / Nivel

2º ESO

1. Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, especialmente la madera y los metales, identificarlos en objetos de uso habitual, y conocer sus propiedades.

2. Identificar los principales metales no ferrosos y sus aleaciones.

3. Analizar la influencia del uso de los materiales técnicos sobre la sociedad y el medioambiente, valorando críticamente las repercusiones medioambientales de su explotación.

2. Contenido de materia



Las materias primas.



Propiedades de los materiales.



La madera. Estructura y propiedades.



Maderas de uso habitual. Maderas prefabricadas.



Otros productos que se obtienen de los árboles: – El papel.



Los metales. Clasificación. Formas comerciales.



Confección de documentos básicos con los materiales empleados en un proyecto técnico.



Actitud abierta y flexible al explorar el origen y evolución de las materias primas y materiales metálicos.



Interés por conocer las propiedades que han de cumplir los materiales empleados en un proyecto técnico.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: clay, cork, cotton, iron, linen, marble, ore, quarry, tree trunk, sheep, silk, steel, wood, wool, glass, aluminium, bronze, chestnut, coal, copper, fir, pottery, rubber, sand, slate, source, tin, zinc, thread, standard of living, conductivity, current, damage, ductility, elasticity, hardness, insulation, malleability, strength, toughness, waste, wire, fragility, board, cambium, heartwood, layer, pith, sap, saw, thickness, fibreboard, leftovers, plywood, ash, cedar, ebony,

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alloy, chrome.

Verbs: come from, process, create, make, melt, use, contain, allow, avoid, contaminate, scratch, weigh, bend, cut, extract, glue, weld.

Adjectives: main, raw, chemical, ferrous, biodegradable, electrical, recyclable, renewable, shear, tensile, toxic, waterproof, heavy, magnetic, shiny, smooth, weak.

Estructuras

Present passive: Raw materials are extracted from natural objects.

Comparatives: Wood is less dense than water.

Zero conditional: If you hit a metal object with a hammer, it doesn´t break.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), escribir (materiales que se usan en el proyecto), hablar (explicar las propiedades de los materiales)

(elemento Se utilizan materiales que se pueden encontrar fácilmente en la zona como la madera de pino.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Recordar, comprender, aplicar y crear.

6. (a) Tarea (s)

Construir en el taller un plumier de madera contrachapada.

6. (b) Actividades

1. Leer el tema en el libro (Oxford education CLIL). Ejercicio de introducción de vocabulario 2. Leer la unidad 2 del libro 2º ESO en la wiki 3. Animación flash con voz sobre las propiedades de los materiales. Wiki

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4. Ver dos videos en BBC bite size (Materials and materials propieties) con subtítulos en inglés.

5. Juegos sobre los materiales y sobre los materiales de cocina nivel bajo.

6. Construir un plumier en el taller en parejas usando madera contrachapada. Mostrar el resultado final a los compañeros.

7. Metodología Organización y Los alumnos trabajarán de forma individual o en el aula y en distribución en la clase parejas para fabricar el plumier. / tiempo 1. Actividades de introducción, nivel bajo. En la wiki grouping materials and kitchen materials.

Libro 2º ESO wiki Libro Oxford U- 4 pag 89-90-91-92 2. Libro Oxford U-5 (Pag 100-104-105) BBC materials wiki 3. Libro Oxford U-6 (pag 124(1.1)- 125-127-128 summarizing 4. Test U 4-5-6 Recursos / Materiales



Technologies I libro de texto Oxford CLIL



Technologies 2º ESO wiki



Animación flash How materials are classified part 1 http://inteleducationresources.intel.co.uk/content/primary/s cience/how_materials_are_classified_1/index.html



Animación flash How materials are classified part 2 http://inteleducationresources.intel.co.uk/content/primary/s cience/how_materials_are_classified_2/index.html

 Vídeo BBC Bitesize Materials http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/resistant materials/materialsmaterialsrev1.shtml  Vídeo BBC Bitesize Materials propieties http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks2/science/materials/materi

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al_properties/read/1/  Actividades interactivas Nivel bajo http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/group ing_materials_fs.shtml Materiales en la cocina http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1/science/changing_mater ials/play/popup.shtml Competencias básicas

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. El análisis de materiales básicos, como la madera y los metales, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto.



Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. El uso de información facilitada a través de internet es tarea imprescindible en el estudio del mundo real e imaginario (virtual).

1. Analizar las propiedades, el proceso de obtención y comercialización de la madera.

2. Clasificar las maderas.

3. Identificar materiales metálicos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan.

4. Analizar las propiedades de los metales: conductividad eléctrica y térmica, y resistencia a la corrosión.

5. Reconocer la importancia de la madera y de los materiales metálicos, así como su influencia en la evolución tecnológica y las repercusiones medioambientales de su explotación.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnologías

Profesor: Carmen García Casero

Título de la unidad Graphic expression and communication

1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Curso / Nivel

2ºESO

1. Conocer el funcionamiento y el manejo de los principales instrumentos de dibujo técnico; de manera especial, la escuadra y el cartabón.

2. Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y realidad, para de esta manera aplicar adecuadamente las escalas.

3. Expresar ideas, de una manera limpia y ordenada, por medio de bocetos, croquis y vistas a mano alzada.

4. Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas técnicas.

2. Contenido de materia



La comunicación de ideas.



Instrumentos de dibujo: papel, lápices y portaminas, gomas de borrar, reglas graduadas, compás, escuadra y cartabón y transportador de ángulos



Normalización. Normas. Formatos. Tipos de líneas normalizadas. Escalas



Sistema diédrico: vistas de un objeto. Colocación de las vistas sobre el papel.



Formas de expresión de ideas: boceto y croquis.



Acotación. Normas básicas de acotación.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: drawing, format, lead, size, compass, degree, millimetre, ruler, set square, diagram, dimension drawing, plan, project, sketch, scale, scale ruler, views, width, height, depth.

Verbs: design, draw, measure, represent.

Adjectives: exact, thick, thin, graphic, enlarging, reducing, hidden, front, left-side, overhead, orthogonal.

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Ordinal numbers: first, second, tenth...

Estructuras

Comparatives: The drawing is bigger than the object.

Use for + gerund: We use a ruler for measuring lines.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (explicar las normas del dibujo)

(elemento Toma de contacto con la expresión gráfica, empezarán

dibujando objetos cotidianos como lápices, sacapuntas...

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, analizar, calcular e interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Dibujar los planos de un plumier que luego tendrán que construir en el taller en parejas.

6. (b) Actividades

1. Leer el tema en el libro (Oxford education CLIL). Ejercicio de introducción de vocabulario 2. Ver un video en BBC bite size (Graphic media) con subtítulos en inglés.

3. Actividades para usar Escalas. ( uso de comparativos) 4. Dibujar vistas de objetos cotidianos y sencillos e ir complicando la actividad en Sistema Europeo. Usar diferentes páginas web.

5. Usar juegos que desarrollen la visión espacial.

6. Construir un plumier en el taller en parejas usando los planos que se han trabajado con anterioridad. Mostrar el resultado final a los compañeros.

7. Metodología

Organización y Los alumnos trabajarán de forma individual excepto para practicar distribución en la clase las vistas en el ordenador.

1. Ejercicio de vocabulario. Presentación. Libro de texto PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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/ tiempo

Oxford (pag 148-149-150) Wiki BBC 2. Libro de texto Oxford (pag 151-152-153) 3. Libro de texto Oxford (pag 155-156). Scales book 2º ESO wiki U-3. Exercises spanish book 4. Libro de texto Oxford (pag 158-159) fotocopias sencilla Mesa, lápiz…

5. Ejercicios vistas y acotación Educación plástica.net 6. Ejercicios vistas y acotación Educación plástica.net. Juegos Bloxorz 7. Ejercicios vistas y acotación Educación plástica.net 8. Ejercicios vistas y acotación. Repaso test 9. Test U-7

Recursos / Materiales



Libro Technologies (Oxford education CLIL)



Video BBC bite size http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/graphics /graphicmedia_act.shtml



Web site (working drawings) http://technologystudent.com/designpro/wkingd1.htm



Diferentes páginas para desarrollar la visión espacial http://www.educacionplastica.net/3dcube_model/vistas_3d _2x2.html Building with blocks Rotating houses



Juego Bloxorz



Auoevaluación http://pelandintecno.blogspot.com.es/2011/11/desarrollatu-vision-espacial.html

Competencias básicas



Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La realización de bocetos y croquis implica tener iniciativa personal; el alumno puede expresar sus ideas. El uso de instrumentos de dibujo favorece la autonomía personal.

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8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia de razonamiento matemático. El conocimiento de la escala, sus tipos y el sistema de acotación requieren emplear herramientas matemáticas.



Competencia en comunicación lingüística. Los símbolos y las normas de acotación requieren un lenguaje específico.

1. Reconocer la importancia de la expresión gráfica para aportar ideas.

2. Trazar paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el cartabón.

3. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas.

4. Representar objetos simples mediante bocetos y croquis de manera limpia, clara y proporcionada.

5. Representar objetos simples mediante vistas, a mano alzada y de manera limpia, clara y proporcionada.

6. Aplicar correctamente las normas de acotación.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnologias

Título de la unidad

1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Profesor: Carmen García Casero

Structures

Curso / Nivel 2º ESO

1. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan y aprender la mejor manera de usarlos y controlarlos.

2. Entender las razones que condicionan el diseño y construcción de estructuras y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

3. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el medioambiente.

2. Contenido de materia



Las estructuras.



Propiedades, tipos y elementos de las estructuras.



Esfuerzos en las estructuras. Tipos de esfuerzos.



Condiciones estructurales. Tipos de estructuras artificiales.



Identificar los distintos esfuerzos a que están sometidas las estructuras.



Realizar experiencias en las que se observe el comportamiento de los elementos de una estructura entre los distintos esfuerzos.



Montar estructuras sencillas que den respuesta al problema propuesto.



Interés por conocer la función que tienen las estructuras.



Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de los objetos y sistemas técnicos.



Respeto por la aplicación de las normas de seguridad en las construcciones de elementos.



Disposición hacia la actividad manual y los entornos productivos, valorando el trabajo bien hecho.

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3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: deformation, effect, dam, level, load, skyscraper, beam, bending, compression, shear, torsion, traction, bar, concrete, pillar, rigidity, stability, triangulation, arch, vault, cement, clay, column, foundation.

Verbs: act on, cause, deform, press, pull, push, resist, twist, bend, compress, fulfil, improve, tip over, set up, sink, insert.

Adjectives: artificial, fixed, natural, elastic, narrow, thick, thin, wide, sloping.

Estructuras

Relative pronouns: Sometimes two thin, crossed diagonal braces are used, which only resist traction.

Infinitive to purpose: To join several bars together, you can insert one inside another.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (distinguir los diferentes esfuerzos a los que trabajan las estructuras)

(elemento Se estudian estructuras famosas y conocidas por los alumnos y otras que pertenecen a su entorno cercano.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, analizar, calcular e interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Construir en el aula Taller un Quad con madera contrachapada.

6. (b) Actividades

1. Escuchar la canción “Stability” ( Forces & Structures Junta de Andalucia) y completar las palabras que faltan.

2. Sopa de letras. Vocabulario. Wiki 3. Explicación y vídeo BBC Bitesize Forces 4. Leer las explicaciones de la U-8 en el libro Oxford Technologies 5. Ejercicio de famosas estructuras del mundo (unidad Integrada) 6. Ver una animación sobre esfuerzos en libros vivos.

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7. Construir la estructura de un vehículo a cuatro ruedas (QUAD) 7. Metodología Organización y Las actividades se realizarán de forma individual o en grupos de distribución en la clase tres (construcción de QUAD) / tiempo 1. Libro Oxford U-8 pag 172-173. (Forces &Structures)Andalu Song “stability” 0.46-1.50 (repetir 1.20-1.50) symbaloo Sopa de letras. BBC Bitesize forces. Symbaloo 2. Ejercicio sobre Famosas Estructuras en el Mundo (unidad Integrada) 3. Libro U-8 pag 174-175-176 (ver animación libros vivos esfuerzos). Ejercicios.

4. Libro U-8 pag 177-179-180-181-182-183 solo definición 5. Test U- 8

Recursos / Materiales



Technologies I libro de texto Oxford CLIL



Canción “Stability” Wiki Symbaloo https://www.youtube.com/watch?v=ZbKI9muP9F8



Sopa de letras. Vocabulario Educaplay http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1700513 /structures.htm



BBC Bitesizes Revision & Activities http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks3/science/energy_electricit y_forces/forces/revision/1/ http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks3/science/energy_electricit y_forces/forces/activity/

 Ejercicio Famosas estructuras del Mundo http://www.technologystudent.com/struct1/wlrdstr1.htm  Animación Esfuerzos Libros vivos http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave= 1038 Competencias básicas



Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural. Analizar estructuras del entorno permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.

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8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

En el diseño de estructuras, las diferentes alternativas que se presentan permiten desarrollar la iniciativa personal.



Competencia social y ciudadana. Se colabora a esta competencia desde el análisis del desarrollo que han tenido las diferentes estructuras a lo largo de la historia.

1. Conocer y comprender los esfuerzos básicos que actúan sobre las estructuras.

2. Identificar, en estructuras sencillas, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

3. Mostrar sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de las estructuras.

4. Conocer las normas básicas de seguridad a tener en cuenta durante la manipulación y uso de estructuras.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnologías

Título de la unidad 1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Profesor: Carmen García Casero

Mechanism. Heat engines

Curso / Nivel

2º ESO

1. Entender las razones que condicionan el diseño y construcción de los mecanismos, y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

2. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el medioambiente.

3. Conocer las máquinas simples y los mecanismos, sus leyes y aplicaciones.

4. Distinguir las partes de un motor de explosión y describir su funcionamiento.

5. Mantener una actitud de indagación por conocer el origen y el funcionamiento de la máquina de vapor y de la turbina.

2. Contenido de materia



Los mecanismos. Mecanismos sencillos. Momento de una fuerza.



Transmisión de fuerza y movimiento. Ruedas de fricción. Sistema polea-correa. Engranajes. Mecanismo biela- manivela. Levas. Cigüeñal.



Las máquinas térmicas. La máquina de vapor. El motor de combustión interna. La turbina. El reactor.



Identificar los distintos tipos de palancas y sus aplicaciones.



Conocer los mecanismos básicos y su funcionamiento.



Identificar y conocer las partes de un motor de combustión interna, analizando su funcionamiento.



Interpretar y describir el funcionamiento de la turbina.

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

Interés por conocer la función que tienen los mecanismos.



Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de los objetos y sistemas técnicos.



Respeto por la aplicación de las normas de seguridad en las construcciones de elementos.



Valoración de la importancia del uso de las máquinas y mecanismos para la realización de tareas.



Actitud inquisitiva, abierta y flexible al investigar el origen y la evolución de la máquina de vapor.



Reconocimiento de la importancia de las máquinas térmicas en el desarrollo tecnológico de la humanidad



Disposición hacia la actividad manual y los entornos productivos, valorando el trabajo bien hecho.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: axle, belt, block and tackle, chain, cogwheel, driving force, lever, load, pulley, spring, well, gear, cog, lap, teeth, slippage, cam, craft, crank-link-slider, crankshaft, nut and bolt, rack and pinion, steam train, tap, winch, boiler, cycle, compression, exhaust, intake.

Verbs: apply, fulfil, multiply, raise, lower, reduce, transmit, change, rotate, expel.

Adjectives: balanced, comfortable, complex, fixed, rigid, articulated, high-speed, stationary.

Estructuras

The passive: The movement produced by the motor can be transformed.

Relative pronouns: Mechanisms are devices that transmit and convert forces and motions from a driving force (input) to an output element.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

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Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (distinguir los diferentes tipos de palancas)

(elemento Se estudian maquinas simples que pertenecen a su entorno

cercano.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, repetir, analizar, explicar, calcular, interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Construir en el aula Taller un Quad con madera contrachapada y su mecanismo de tracción a las cuatro ruedas usando un sistema de poleas.

6. (b) Actividades

1. Sopa de letras. Vocabulario. Wiki 2. Ver presentación Prezi Mechanisms 3. Leer las explicaciones de la U-9 -10 en el libro Oxford Technologies.

4. Realizar ejercicios de palancas.

5. Ver la infografiía how a car engine works y video partes de un motor 7. Metodología

Organización y Las actividades se realizarán de forma individual o en distribución en la clase grupos de tres (construcción de QUAD) / tiempo

1. Sopa de letras. Simple machines. Prezi mechanisms Libro Oxford U-9 pag 194-195-196. Mandar ejercicios palancas voluntarios 2. Libro Oxford U-9 pag 198 – 199 -204 (solo 2.3) sin formulas 3. Libro Oxford U-9 pag 205-206 (solo cam). Mandar Ejercicios Talavera 4. Ejercicios Talavera

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5. Libro Oxford U-10 pag 231 steam machine 232-233 Infografia how a car engine works, partes motor wiki 6. Test U – 9-10

Recursos / Materiales



Technologies I libro de texto Oxford CLIL



Sopa de letras. Vocabulario Educaplay http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/170 0529/mechanisms.htm



Prezi Mechanism wiki



Explicación página The essence of simple machines http://www.cosi.org/downloads/activities/simplemachin es/sm1.html

 Ejercicios de palancas wiki carmentecnoep  Ejercicios Talavera, wiki carmentecnoep  Infografía How a car engine works

Competencias básicas

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Vídeo partes de un motor



Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural. Analizar mecanismos del entorno permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.



Competencia social y ciudadana. Se colabora a esta competencia desde el análisis del desarrollo que han tenido las diferentes máquinas a lo largo de la historia.



Competencia de razonamiento matemático. A través de la aplicación de la ley de equilibrio de la palanca.

1. Identificar los mecanismos sencillos en máquinas simples.

2. Mostrar sensibilidad ante el impacto social y

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medioambiental de mecanismos y máquinas.

3. Conocer las normas básicas de seguridad a tener en cuenta durante la manipulación y uso de los mecanismos.

4. Conocer las principales máquinas simples y sus leyes.

5. Identificar las partes de un motor de explosión y describir su funcionamiento.

5. Describir el origen y el funcionamiento de la máquina de vapor y de la turbina.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnologías

Título de la unidad

Profesor: Carmen García Casero

Electricity

1.

1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Curso / Nivel

2º ESO

Analizar circuitos eléctricos sencillos para obtener información, que se aplicará a su diseño, y comprender el funcionamiento de tales circuitos.

2. Abordar (con autonomía y creatividad) problemas y diseños eléctricos sencillos, trabajando de manera ordenada y metódica.

3. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular circuitos eléctricos sencillos con precisión.

4.

Elaborar estrategias que permitan la realización y montaje de circuitos eléctricos sencillos con corriente continua, explicando en cada caso el porqué de su funcionamiento o de su no- funcionamiento.

5. Analizar y valorar críticamente la influencia de la electricidad (y también del magnetismo) en la sociedad y en el medioambiente.

6. Reconocer la necesidad de unas normas de seguridad para el uso de la energía eléctrica.

2. Contenido de materia



La electricidad, indispensable en nuestras vidas.

Corriente continua y alterna. Normas de seguridad.



El circuito eléctrico.



Operadores eléctricos.



Simbología eléctrica.



Circuitos eléctricos básicos. La corriente eléctrica continua. Intensidad de corriente. Resistencia de un conductor. Tensión.



Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz, m ovimiento. Electricidad en el hogar:

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electrodomésticos. 

Identificar los elementos de un circuito eléctrico y su función dentro del mismo.



Realizar circuitos eléctricos sencillos de corriente continua que respondan a problemas propuestos.

  

Construir operadores eléctricos sencillos.

Aplicar las normas de seguridad en el uso de la energía eléctrica.

Identificar los efectos de la corriente eléctrica.



Construir interruptores, pulsadores e interruptores de cruce.



Reconocimiento de la influencia que los descubrimientos de la electricidad (y del magnetismo) han ejercido sobre la vida de las personas, así como su impacto sobre el medioambiente.



Respeto por las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: attraction, electron, repulsion, circuit, current, insulator, aluminium, battery, bell, bulb, cell, copper, heat, switch, wire, ammeter, voltage, voltmeter, lamp, amp, ampere, ohm, potential difference, series, volt, watt.

Verbs: attract, repel, allow, create, electrify, flow, pass, produce, circulate, damage, push, transform, use up, emit, store, turn off, set up.

Adjectives: electrical, negative, positive, balanced, static.

Estructuras

Present simple passive: The current is divided between the receptors.

Imperatives: Turn off the power supply before you do any repairs.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

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Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (distinguir los tipos de circuitos)

(elemento Conocer el impacto de los electrodomésticos en su vida

cotidiana y como la electricidad es fundamental en nuestra vida actual.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, repetir, analizar, explicar, calcular, interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Construir en el aula taller una maqueta de un escenario con luces de diferentes colores usando circuitos serie y paralelo.

6. (b) Actividades

1. Leer las explicaciones de U-11 en el libro Oxford Technologies.

2. Utilizar la actividad interactiva Learning circuits.

3. Utilizar las explicaciones y los ejercicios de Teach Topic 4. Utilizar la página de BBC Bitesize Static circuits.

5. Realizar la actividad interactiva The bloz guide of electric circuits.

6. Usar la la página de BBC Bitesize Current, voltage and resistance 7. Usar la página de BBC Bitesize Circuits AC/DC 8. Jugar al Bingo de elctricidad.

9. Repasar conceptos con la presentación Electrical Current 7. Metodología

Organización y Las actividades se realizarán de forma individual o en distribución en la clase grupos de tres (construcción del escenario con luces de colores) / tiempo

1. U-11 Oxford 242,243.

Ver BBC Bitesize Static electricity.

Learning circuits (electricty basics & insulators PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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and conductors).

TeachTopic 4 2. U-11 Oxford 244-245-246 exer nº 7 Learning circuits (el resto) TeachTopic 3 3. U-11 Oxford 247-248 TeachTopic 2 The bloz guide of electic circuits 4. U-11 Oxford 249,250 (only measuring instruments) Current, voltage and resistance BBC Bitesize 5. U-11 Oxford 251-252 Ejercicios ohm Current/ voltaje Bitesize Ohm’s law 6. U-11 Oxford pag 254 Ejerc crocodile Circuits AC/DC BBC 7. Ejercicios repaso Ley Ohm, circuitos…

8. Bingo electricity Ver la presentación Electrical current ppt 9. Test U - 11 Recursos / Materiales



Technologies I libro de texto Oxford CLIL



Ejercicio interactivo Learning circuits http://www.learningcircuits.co.uk/flashmain.htm

 Explicación y ejercicios Teach Topics: Electricity https://www.thetech.org/exhibits/online/topics/10a.ht ml PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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 Explicación BBc Bitesize Static electricity http://www.bbc.co.uk/education/guides/zthyvcw/revision  Ejercicios interactivos The bloz guide of electricity http://www.andythelwell.com/blobz/guide.html  Explicación BBC Bitesize Current, voltage and

resistance http://www.bbc.co.uk/education/guides/z88hvcw/revision  Explicación y video BBC Bitesize Electrical circuits AC/DC http://www.bbc.co.uk/education/guides/zddp34j/revi sion/1  Bingo de electricidad. Presentación Electrical current Competencias básicas

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. La electricidad favorece nuestra calidad de vida. Su repercusión medioambiental obliga a fomentar su uso responsable.



Competencia para la autonomía e iniciativa personal. En la construcción de circuitos eléctricos básicos, así como también en la construcción de operadores eléctricos.



Competencia en comunicación lingüística.

La simbología eléctrica requiere un vocabulario específico.



Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. La interpretación de esquemas y de montajes de circuitos eléctricos elementales motiva por conocer lo desconocido, la curiosidad de plantearse preguntas y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.

1. Reconocer los elementos fundamentales que constituyen un circuito eléctrico, y su función dentro del mismo.

2. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos con corriente continua, empleando pilas, interruptores, bombillas, motores, etc., con objeto de alcanzar un fin

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predeterminado.

3. Se pretende evaluar cómo realizan los alumnos y alumnas circuitos sencillos, siguiendo un esquema previamente concebido que dé solución al problema propuesto, respetando las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.

4. Describir las principales aplicaciones de la energía eléctrica, indicando ventajas e inconvenientes en cada caso.

5. Analizar y valorar críticamente la influencia de la aparición de la electricidad sobre la sociedad y el medioambiente.

6. Describir las normas de seguridad exigibles en el uso de aparatos eléctricos (Electrodomésticos) y citar las condiciones de calidad mínimas que deben ofrecer.

7. Saber utilizar correctamente la simbología eléctrica.

Conocer los circuitos serie, paralelo y mixto.

Intensidad, tensión, resistencia y potencia.

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4.2 UNIDADES AICLE 3º ESO Asignatura: Tecnologías

Título de la unidad 1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Profesor: Carmen García Casero

The technological process

Curso / Nivel

3º ESO

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema.

2. Recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

3. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

4. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

2. Contenido de materia



Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Los problemas tecnológicos. Proceso de resolución de problemas.



Fases del proyecto técnico. Planteamiento e identificación del problema. Búsqueda de información. Diseño.

Construcción. Memoria técnica. Presentación del proyecto.



Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. «La lluvia de ideas».



Evaluación del proceso creativo de diseño y construcción.

El control de calidad.



Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas.



Comercialización de productos. La publicidad. El ciclo de vida de los productos. Resolución de problemas.



Diseño y construcción de proyectos técnicos.



Realización de documentos técnicos.



Realización de documentos técnicos.



Interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica

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3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nombres: assembly, demand, procedure, skill, impact, need, process sheet, working plan, spreadsheet, coordinator, layout, storeroom, advertising campaign, logistics, market research, profit, quality control, sales.

Verbos: launch, produce, rely on, satisfy, solve, carry out, reject, cut, draw, join, mark, measure, saw, screw, achieve, exhaust, avoid, look after, tidy up, wear.

Adjetivos: coordinated, scientific, available, obsolete.

Estructuras

Modal verbs: We can carry out self-evaluation of our own project.

Present perfect: Throughout history, we have invented increasingly complex objects to satisfy our needs.

Future tense: He or she will also supervise tasks that contain an element of risk.

Tipo de discurso Descriptivo, divulgativo, da instrucciones. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), escribir (proyecto), hablar (explicar las normas del taller)

(elemento Toma de contacto con la asignatura en su segundo año. Se relaciona con su día a día.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Recordar, comprender, aplicar y crear.

6. (a) Tarea (s)

Realizar la memoria del proyecto que se construirá entre los tres integrantes del grupo usando Google Drive para compartir los archivos.

6. (b) Actividades

 sopa de letra/rellena hueco vocabulario  ver vídeo languages in Technologies  Ver Health and safety BBC 

Ver video safety rules

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 Repaso tools 7. Metodología Organización y Los alumnos trabajan de forma individual, en parejas. En grupos distribución en la clase de tres y durante 8 sesiones se realiza la memoria en un archivo compartido en Google Drive. / tiempo 1º Día: ejercicio de introducción. Oxford book U-1(pag 8).

Wiki poster technological process 2º Día: Oxford book (pag 9-10). Wiki 3º Día: Vídeo Languages in Technology. U-1 pag (11-12) 4º Día: U-1 Workshop- rules (pag 13 – 15) Health and safety bbc 5º Día: Test U1 Recursos / Materiales



Technologies II libro de texto Oxford CLIL



Languages in Technology http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/langt ech/



Animación flash Health and safety BBC Bitesizes http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/resistant materials/designhealth_act.shtml

 Posters Safety in the workshop https://englishesoeprados.wikispaces.com/file/view/safety _workshop.pdf/556378613/safety_workshop.pdf  Video workshop safety https://www.youtube.com/watch?v=6o3kE3dGaRw  Competencias básicas



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas.



Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al

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aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia social y ciudadana. En el proceso de resolución de problemas tecnológicos el docente puede expresar y discutir sus ideas y razonamientos.



Competencia en comunicación lingüística. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.



Competencia de aprender a aprender. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, a través de la obtención, análisis y selección de información.



Elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico.



Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad, respeto al medioambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.



Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas.



Valorar la influencia de la tecnología en los cambios sociales y culturales.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnologías

Profesor: Carmen García Casero

Título de la unidad Graphic expression: representation systems

Curso / Nivel

3ºESO

1. Objetivos de aprendizaje

1. Conocer el concepto de proyección.

/ Criterios de evaluación

3. Expresar ideas técnicas en perspectiva, respetando las convecciones básicas del dibujo técnico.

2. Conocer los diferentes tipos de perspectiva.

4. Comprender la importancia de la normalización y las normas básicas del dibujo técnico.

2. Contenido de materia



La proyección. Las vistas.



La perspectiva. Tipos.



La perspectiva caballera. Perspectiva caballera de piezas sencillas.



La perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica de piezas sencillas.



Proceso para la representación en perspectiva.



Elaboración de planos en perspectiva caballera e isométrica.



Aprecio por el orden, la limpieza y el equilibrio en la representación gráfica.



Valoración de la importancia de la normalización en la comunicación de ideas.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: angle, axle, depth, edge, freehand, inclined plane, measurement, projection, front view, side view, plan, viewpoint, width.

Verbs: design, draw, measure, represent.

Adjectives: cavalier, conical, isometric, parallel, perpendicular, auxiliary.

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Passive voice: The tree axes are separated by the same angle of 120º

Estructuras

Comparatives: The drawing is bigger than the object.

Gerund used to denote an action: There are a number of methods for drawing an object seen from its different viewpoints.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (explicar las normas de las perspectivas)

(elemento Toma de contacto con las perspectivas, empezarán

dibujando objetos cotidianos como lápices, sacapuntas...

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, analizar, calcular e interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Dibujar los planos de un rickshaw usando el programa QCAD que luego tendrán que construir en el taller en grupos de tres.

6. (b) Actividades

1. Leer el tema en el libro (Oxford education CLIL). Ejercicio de introducción de vocabulario 2. Ver un video en BBC bite size (Graphic media) con subtítulos en inglés.

3. Realizar una serie de ejercicios usando educaciónplástica.net para practicar la perspectiva.

4. Practicar ejercicios de isométrica de la página auladetecnologia.blospot.com 5. Realizar una serie de ejercicios para aprender a manejar QCAD. Posteriormente se realizarán los planos de los proyectos que se van a realizar en el taller con este programa.

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En symbaloo están recogidas las páginas usadas.

7. Metodología Organización y Los alumnos trabajarán de forma individual excepto para distribución en la clase practicar las vistas en el ordenador. Tendrán 7 sesiones para aprender a usar QCAD y posteriormente, 2 para / tiempo

realizar 2 planos del proyecto cada uno.

10. Ejercicio de vocabulario. Presentación. Repaso vistas y acotación educaciónplastica.net 11. BBC bite size (Graphic media) con assistent 12. Libro de texto Oxford U-5 (pag 82-84) 13. Ejercicios fotocopia isométrica I (para caballera) 14. Libro de texto Oxford U-5 (pag U-5 83-85) 15. Ejercicios isométrica aulatecnologia 16. Ejercicios perspectivas Educación plástica.net Cubos 17. Ejercicios perspectivas Educación plástica.net.

18. Ejercicios perspectivas. Repaso 19. Test U-5 Recursos / Materiales



Libro Technologies (Oxford education CLIL)



Video BBC bite size http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/gra phics/graphicmedia_act.shtml



Web site (working drawings) http://technologystudent.com/designpro/wkingd1.htm



Diferentes páginas para comprender las perspectivas.

Ejercicios http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_iso3_00 .html

http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_iso_00. html

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Ejercicios isométrica http://issuu.com/feorma/docs/vistas_iso1?e=1001520/ 2587500 Modelar piezas en 3D http://www.educacionplastica.net/model3d.htm

Competencias básicas

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La realización de dibujos en perspectiva implica tener iniciativa personal; el alumno puede expresar sus ideas. El uso de programas gráficos favorece la autonomía personal.



Competencia de razonamiento matemático. El estudio de los diferentes tipos de perspectiva requiere de habilidades matemáticas, especialmente en todo lo relacionado con la geometría.



Competencia en comunicación lingüística. Los símbolos y las normas de acotación requieren un lenguaje específico. También la normativa que se sigue para rellenar un cajetín requiere de unos códigos concretos.

1. Relacionar cada tipo de perspectiva con la proyección que utiliza.

2. Realizar bocetos, croquis y dibujos delineados, en perspectiva y a escala, que den solución al problema técnico propuesto por el profesor o profesora (la representación de objetos se valorará en el contexto de la resolución del problema técnico propuesto).

3. Aplicar correctamente las normas de acotación.

4. Rellenar correctamente los cajetines de los planos elaborados.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnología

Título de la unidad

1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación

Profesor: Carmen García Casero

Mechanisms

Curso / Nivel

3º ESO

1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan. Aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos.

2. Entender las razones que condicionan el diseño y construcción de mecanismos, y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

3. Conocer los principales mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.

2. Contenido de materia

                  

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento Poleas y correas.

Engranajes.

Mecanismo biela-manivela.

Cigüeñal.

Excéntrica circular.

Levas.

Tornillo-tuerca.

Piñón-cremallera.

Relación de transmisión Velocidad de giro.

Momento de una fuerza.

Elevación de pesos.

Cálculo de velocidades y relaciones transmisión.

Determinar el momento de una fuerza.

Cálculos para el levantamiento de pesos.

El inversor del sentido de giro.

Interés por conocer la función que tienen los mecanismos.

Valoración de la importancia que tienen las máquinas para realizar tareas.

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3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: chain gear system, driving force, input, spring, well, axle, block and tackle pulley, effort, fulcrum, groove, load, cog, cogwheel, bolt, crank, crankshaft, link, nut, rack, slider, steam machine, winch.

Verbs: carry, control, convert, apply, attach, connect, fulfil, increase, rotate, twist.

Adjectives: linear, balanced, fixed, movable, articulated, jointed.

Estructuras

Conjunction while: One is fixed while the other can move in a linear direction.

Second conditional + if simple past: The effort needed to turn the winch is less than it would be if we tried to turn it without the crank handle.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (explicar cómo funcionan los mecanismos)

(elemento El tema está directamente relacionado con el proyecto que se construye en el taller. Además, se hará hincapié en los mecanismos que se encuentren a su alrededor.

5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, analizar, calcular e interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Estudiar la relación de transmisión del motor que moverá el rickshaw y los diferentes operadores mecánicos utilizados.

6. (b) Actividades

1. Leer el tema en el libro Oxford Technologies II CLIL 2. Ver The essence of simple machines 3. Sopa de letras sobre vocabulario Mechanism 4. Presentación Tema prezi.

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5. Realizar las actividades interactivas de la página CDP Mechanism.

6. Ejercicios wiki carmentecnoep mecanismos.

7. Usar BBC Bitesize GCSE Mechanism 8. Hallar la relación de transmisión del tren de engranajes que se utiliza en la reductora del puente.

En symbaloo están recogidas las páginas usadas.

7. Metodología Organización y Los alumnos trabajaran de forma individual, en parejas distribución en la clase cuando usen el ordenador o en grupos de cuatro en el taller. / tiempo

1. Visionar The essence of the simple machines y leer pag 106-107-108 Libro Oxford. Repaso de 2º ESO 2. Sopa de letras para el vocabulario y presentación de la unidad. Libro, pag 109-110 8solo definición de la pregunta 3.4) 3. Libro, pag 11-112 actividades 113. Visionar las actividades interactivas CPD mechanism (en symbaloo).

4. Libro pag 114-115-116 solo definiciones.

5. Libro pag 116-117 Ejercicios 6. Ejercicios Talavera, wiki carmentecnoep.

7. Examen U-6 Recursos / Materiales



Libro Technologies (Oxford education CLIL)



Sopa de letras http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/170 0529/mechanisms.htm



Presentación del tema en Prezi https://prezi.com/_-zyk0g6lhf_/mechanisms/



Revise BBC bite size. Apuntes

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http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/syst emscontrol/mechanismsrev1.shtml

Competencias básicas



Ejercicios actividades Talavera wiki carmentecnoep



Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.Analizar mecanismos del entorno permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.

Autonomía e iniciativa personal En el diseño de mecanismos, las diferentes alternativas que se presentan permiten desarrollar la iniciativa personal.



8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia matemática. A través del cálculo de las relaciones de transmisión en sistemas de transformación de movimientos.



Competencia de aprender a aprender. A través de la obtención, análisis y selección de información, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial.

1. Conocer los distintos mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas.

2. Conocer las funciones de cada mecanismo dentro de la máquina.

3. Calcular las relaciones de transmisión en sistemas de transmisión de movimientos.

4. Diseñar y construir maquetas con diferentes operadores mecánicos.

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Unidad AICLE

Asignatura: Tecnología

Profesor: Carmen García

Título de la unidad Electricity and electronics

Curso / Nivel

3º ESO

1. Objetivos de aprendizaje

1. Analizar circuitos eléctricos para obtener información, que se aplicará a su diseño, y comprender su funcionamiento.

/ Criterios de evaluación

2. Realizar montajes de circuitos eléctricos en corriente continua.

3. Analizar motores eléctricos sencillos.

4. Conocer los componentes electrónicos básicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores, así como la simbología utilizada en su representación.

5. Comprender cómo debe utilizarse el polímetro para efectuar diferentes medidas.

6. Diseñar y construir circuitos electrónicos sencillos con diodos, condensadores y transistores.

7. Representar gráficamente circuitos electrónicos empleando la simbología normalizada.

2. Contenido de materia



Potencia y energía eléctrica. El kilovatio hora.



Conceptos básicos de magnetismo. Clasificación de los imanes. Polos de los imanes. Electroimanes.



Dinamos, alternadores y motores eléctricos.



Instrumentos de medida.



Introducción a la electrónica básica. Resistencias.



El diodo. El diodo led.



El transistor.



El condensador y el relé.



Montaje de circuitos.



Análisis de circuitos eléctricos mediante programas de simulación.



Identificar los efectos de la corriente eléctrica.



Evaluar, técnica y funcionalmente, máquinas eléctricas básicas de corriente continua.



Realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos.



Medir intensidades, tensiones y resistencias en circuitos.



Valoración de la influencia que los descubrimientos de la electricidad y la electrónica han ejercido sobre la vida de

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las personas, así como su impacto sobre el medioambiente. 

Respeto por las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.



Respeto por las normas de uso y seguridad en el montaje y manipulación de circuitos electrónicos.

3. Contenido de Lengua / Comunicación Vocabulario

Nouns: cable, fuse, insulator, receiver, resistor, semiconductor, terminal, voltmeter, ammeter, ampere, charge, coulomb, intensity, potential difference, Ohm’s Law, quotient, series, shot circuit, tension, voltage, alternating current (AC), direct current (DC), socket, appliance, calorie, capacity, joule, kilowatt, watt, alternator, dynamo, relay, brush, capacitor, diode, fixed resistor, light dependent resistor (LDR), light emitting diode (LED), potentiometer, transistor.

Verbs: circulate, flow, interrupt, melt, pass, press, prevent, transform, transport, connect, convert, depend, supply, spin, store.

Adjectives: conductive, plastic, useable, parallel.

Estructuras

Conjunction whereas: Metals have hardly any electrical resistance, whereas insulators have very high levels of resistance.

Zero conditional If simple present + simple present: If we connect a light bulb to a battery, the electrons always flow in the same direction and with a steady current.

Tipo de discurso Descriptivo, discursivo. (descripción, narración, etc.)

Destrezas Lingüísticas

4.Contexto cultural)

Leer (texto, subtítulos), escuchar (videos), hablar (explicar cómo funciona un circuito eléctrico)

(elemento El tema está directamente relacionado con el proyecto que

se construye en el taller, el puente levadizo ya que utiliza diferentes operadores eléctricos y electrónicos, como los LEDs. Además se hará recuento de los operadores que se encuentren a su alrededor.

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5. Procesos cognitivos (analizar, sintetizar, etc.)

Comprender, analizar, calcular e interpretar.

6. (a) Tarea (s)

Realizar el montaje de los componentes eléctricos y electrónicos de un puente levadizo con semáforos y finales de carrera.

6. (b) Actividades

1. Leer el tema en el libro Oxford Technologies II CLIL 2. Visualizar la página Tech Topics. Electricity 3. Ver Revise and activity. BBC Bitesize Electrical circuit, AC and DC. 4. Ver Electric current and potential difference. BBC Bitesize.

5. Ver Electromagnetism BBC Bite size 6. Ver Electronic components BBC Bitesize.

7. Ver Practical electrical and electronic circuits BBC Bitesize7.

8. Ver Electronic components. Switches, relays and transistors.

9. Realizar los ejercicios de circuitos mixtos de la wiki carmentecnoep 7. Metodología

Organización y Los alumnos trabajaran de forma individual, en parejas distribución en la clase cuando usen el ordenador o en grupos de cuatro en el taller. / tiempo

1. Repaso de los circuitos eléctricos. Leer Oxford pag 130-131. Visualizar Tech topic. Electricity y Electrical circuits, AC & DC BBC. 2. Leer Oxford pag 132-133-136. Ver Electric current & Potential difference y Electric power BBC Bitesize.

Ejercicios.

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3. Ver Electromagnetism Wiki. Leer Oxford pag 135 (4.1,4.2), 137(end), 138.

4. Ver Electronic components, colours resistors. Leer Oxford pag 142 139 (resistors).

5. Corregir ejercicios.

6. Ver Practical electrical and electronic. Leer Oxford pag 134. Realizar los ejercicios 11-12.

7. Leer Oxford pag 164 mixed circuits. Ejercicios.

8. Ejercicios wiki carmentecnoep.

9. Leer Oxford pag 139. Ver Electronic components Pag 12-5-6-7. Ver Switches, relay, transistor 1-3-5 10. Ejercicios.

11. Repaso ejercicios 12. Examen U-7 Recursos / Materiales



Libro Technologies (Oxford education CLIL)



Página Tech Topics. Electricity. Con recursos y vocabulario. https://www.thetech.org/exhibits/online/topics/10a html

 Revise and activity BBC BITE size Electrical circuit, AC and DC http://www.bbc.co.uk/education/guides/zddp34j/revisi on/1 

Revise and activity BBC bitesize Electric current and potential difference http://www.bbc.co.uk/education/guides/zsfgr82/revisio n



Revise and activity BBC Bitesize http://www.bbc.co.uk/education/guides/zsfgr82/revisio n



Revise Electronic components BBC Bitesize http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/elec

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tronics/componentsrev1.shtml 

Revise BBC Bitesize Practical electrical and electronic circuit http://www.bbc.co.uk/education/guides/zk37hyc/revisi on/1



Revise Switches, transistors and relays BBC Bitesize http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/design/elec tronics/switchesrev1.shtml

Competencias básicas



Exercises mixes circuits wiki



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La electricidad favorece nuestra calidad de vida. Su repercusión medioambiental debe fomentar su uso responsable.

Autonomía e iniciativa personal. En la construcción de circuitos eléctricos y electrónicos.

Competencia matemática. Las expresiones correspondientes a la energía y a la potencia eléctrica, así como las asociaciones de resistencias, requieren emplear herramientas matemáticas.

 

8. Evaluación (criterios e instrumentos)



Competencia en comunicación lingüística. La simbología eléctrica y electrónica requiere un vocabulario específico.



Competencia de aprender a aprender. Mediante la construcción de operadores eléctricos sencillos y motores eléctricos.

1. Reconocer los elementos fundamentales de un circuito eléctrico y su función dentro del mismo.

2. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, bombillas, motores, etc., como respuesta a un fin predeterminado.

3. Medir resistencias, intensidades y tensiones con un polímetro.

4. Montar circuitos sencillos con componentes electrónicos, empleando al menos diodos, transistores, resistencias y condensadores a partir de un esquema determinado.

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Un primer modelo de esta plantilla ha sido publicado en: Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.

Está basada sobre todo en la experiencia práctica a la hora de diseñar unidades y conversaciones con expertos y compañeros. También he tenido en cuenta la teoría de las 4 Cs de Do Coyle, expuesto en numerosas publicaciones como por ejemplo: Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D., 2010.

Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.

4.3 UNIDADES INTEGRADAS 2º DE ESO UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA - 1º TRIMESTRE TEMA 1: LA ALIMENTACIÓN/ FOOD AND HEALTH OBJETIVOS • • •

Conocer los diferentes procedimientos de conservación de los alimentos, como el enlatado, el refrigerado, el salado, el encurtido…

Distinguir entre la información que debe llevar una etiqueta de forma obligatoria y cuál es optativa.

Conocer los fundamentos básicos para poder diseñar la etiqueta de un ingrediente con un programa de diseño en el ordenador.

CONTENIDOS • • • •

Los diferentes procedimientos de conservación de los alimentos, como el enlatado, el refrigerado, el salado, el encurtido…

El etiquetado y envasado. La información obligatoria, y optativa que debe llevar una etiqueta.

Investigar sobre como se puede conservar la receta que van a estudiar.

Diseñar una etiqueta de uno de los ingredientes o de la receta que han estudiado. Utilizar los conocimientos estudiados en Matemáticas y Ciencias Naturales sobre todo.

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ACTIVIDADES DENTRO DE LA TAREA INTEGRADA. PRE-TAREAS Estudio de la conservación de su receta. Diseñar una etiqueta. (Tecnología) 10% de la nota de la asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actitud. Participación. Interés. Investigación. Uso de las TICS. Trabajo diario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación según rúbricas de profesor y alumnos. Cuaderno de ejercicios. Exámenes.

Presentaciones y proyectos escritos. Cuaderno del alumno. Diario del profesor

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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA - 2º TRIMESTRE TEMA 2: LA CIUDAD / THE CITY

OBJETIVOS Analizar las características de diferentes ciudades del mundo, reconociendo sus lugares emblemáticos.

•

•

Conocer los distintos programas de grabado de sonidos (Audacity).

CONTENIDOS • • • •

Ciudades del mundo.

Audacity. Un editor de audio.

Elegir la ciudad favorita del mundo y realizar un estudio de ella.

Grabar con Audacity un archivo de audio con calidad donde se recoja el estudio realizado.

ACTIVIDADES DENTRO DE LA TAREA INTEGRADA. PRE-TAREAS Podcast con información sobre ciudades como Nueva York o Lisboa que los alumnos tendrán que trasladar a organizadores gráficos o archivos de audio. 15% de la nota de la asignatura de Tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actitud. Participación. Interés. Investigación. Uso de las TICS. Trabajo diario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN •

Evaluación según rúbricas de profesor y alumnos. Cuaderno de ejercicios. Exámenes.

•

Presentaciones y proyectos escritos. Cuaderno del alumno. Diario del profesor

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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA - 3º TRIMESTRE TEMA 3: LA ERA DE LOS GRANDES VIAJES Y LOS DESCUBRIMIENTOS/ THE AGE OF JOURNEYS AND EXPLORATIONS OBJETIVOS • • •

•

Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

Evolución de la navegación a vela ligera.

CONTENIDOS • • • • • • •

Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

Principales hitos tecnológicos de la historia. La navegación a vela ligera.

Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso cotidiano.

Realizar con la ayuda del ordenador un trabajo sobre la vela, apreciando las mejoras que se han producido en función de los nuevos materiales y diseños.

ACTIVIDADES DENTRO DE LA TAREA INTEGRADA. PRE-TAREAS Realizar un trabajo comparando la navegación en tiempos de Colón y la navegación actual.

Estudiar los instrumentos de navegación, los cambios en el diseño de la nave, los materiales... 10% de la nota de la asignatura de Tecnologías.

Para esta tarea está previsto la realización de un curso de un día de iniciación a la Vela Ligera en colaboración con la Federación Andaluza de Vela.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actitud. Participación. Interés. Investigación. Uso de las TICS. Trabajo diario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación según rúbricas de profesor y alumnos. Cuaderno de ejercicios. Exámenes.

Presentaciones y proyectos escritos. Cuaderno del alumno. Diario del profesor PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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4.4 UNIDADES INTEGRADAS 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA TEMA 1: LA POBLACIÓN / POPULATION OBJETIVOS Planificar y seguir un orden y proceso de trabajo desarrollando hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro.

Organizar y elaborar la información, recogida en diversas fuentes, para llevar a cabo una tarea desarrollando actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas.

Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente, y la interrelación entre ellos.

• •

•

CONTENIDOS Recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

•

•

• • •

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

Estudio de una tribu urbana. Estudio de los diferentes materiales que se podrían emplear.

Cómo la apariencia influye en los demás.

Manejo de herramientas y máquinas, y uso seguro de las mismas.

ACTIVIDADES DENTRO DE LA TAREA INTEGRADA. PRE-TAREAS Investigar sobre una t r i b u u r b a n a exponerlo ofreciendo datos concretos recogidos sobre el mismo, y argumentar sobre diferentes aspecto del mismo ofreciendo diversos puntos de vista. 15% de la nota de la asignatura de Tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superación/Asimilación de los contenidos establecidos en la programación.

Interés, trabajo. Motivación. Implicación en las tareas. Participación activa en clase y actitud positiva hacia el aprendizaje y la investigación. Autonomía.

Actitud. Adaptación a la metodología propuesta por el profesor. Presentación adecuada de los proyectos, siguiendo las directrices del profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes. Proyectos. Libreta de clase. Pruebas orales y representaciones. Participación.

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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA TEMA 2: LA ENERGÍA / THE ENERGY

OBJETIVOS Conocer las diferentes formas de la energía y sus transformaciones. La energía eléctrica.

• • • •

Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual. Sostenibilidad

CONTENIDOS La energía eléctrica.

• • • • • • • •

Transformaciones de la electricidad.

Circuitos eléctricos.

Energía eléctrica y potencia consumida.

Ventajas e inconvenientes de las energías renovables y no renovables.

Identificar los elementos principales de el esquema de un circuito eléctrico Montar circuitos sencillos elaborando proyectos donde aparezcan estos circuitos.

Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante un cierto tiempo.

ACTIVIDADES DENTRO DE LA TAREA INTEGRADA. PRE-TAREAS Diseño de una ciudad sostenible usando el simulador Electrocity. Realizar un trabajo explicando que decisiones hemos tomado desde el punto de vista medioambiental, económico, social como alcaldes de la ciudad. 20% de la nota de la asignatura de Tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superación/ Asimilación de los contenidos establecidos en la programación.

Interés, trabajo. Motivación. Implicación en las tareas. Participación activa en clase y actitud positiva hacia el aprendizaje y la investigación. Autonomía.

Actitud. Adaptación a la metodología propuesta por el profesor. Presentación adecuada de los proyectos, siguiendo las directrices del profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes. Proyectos. Libreta de clase. Pruebas orales y representaciones. Participación.

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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA TEMA 3: LA COMUNICACIÓN / COMUNICATION OBJETIVOS Localizar información contenida en diferentes tipos de soportes por medio de Internet.

Utilizar Internet como medio de comunicación virtual, explorando las alternativas que ofrecen el correo electrónico, el chat, los grupos de noticias, los foros, las listas de correo, los blogs, los wikis, la videoconferencia y las redes sociales.

Promover el uso crítico y responsable de los medios de información y comunicación de Internet.

• •

•

CONTENIDOS Internet: conceptos y servicios. Protocolo de transmisión. Sistema de identificación de los ordenadores. Servicios de Internet.

El chat, Blogs y wikis.

Las redes sociales. (Twitter, Tumblr, Instagram…)

Protección de datos y seguridad personal en Internet. Cómo proteger nuestros datos.

Participación activa en comunicación virtual: chats, Twitter, Tumblr, Instagram...

Conocimiento y puesta en práctica de sistemas de protección de datos en Internet.

Uso responsable de Internet y las redes sociales Creatividad a la hora de usar las nuevas tecnologías Uso de las nuevas tecnologías como herramientas de comunicación para acercar distancias y abrir fronteras

• • • • • • • • •

ACTIVIDADES DENTRO DE LA TAREA INTEGRADA. POST-TAREAS Producción en vídeo utilizando el editor del programa de televisión y visionado del mismo en clase.

•

•

Utilización de la web 2.0 (Twitter, Tumblr, Instagram) para la presentación final y para compartir las experiencias y los proyectos. 25% de la nota de la asignatura de Tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superación/ Asimilación de los contenidos establecidos en la programación.

Interés, trabajo.Motivación. Implicación en las tareas. Participación activa en clase y actitud positiva hacia el aprendizajey la investigación. Autonomía.

Actitud. Adaptación a la metodología propuesta por el profesor. Presentación adecuada de los proyectos, siguiendo las directrices del profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes. Proyectos. Libreta de clase. Pruebas orales y representaciones. Participación.

Puntualidad en la entrega de trabajos. Seguimiento de las líneas de trabajo indicadas en los distintos formatos establecidos, (digital o impreso)

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5. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: • • • • •

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retro-alimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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6. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • •

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • • • • •

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • •

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • • •

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

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7. LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que han sido adoptados por este Departamento siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

• • • • • •

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales: •

Utilización de los libros de texto de la editorial Santillana en la asignatura de Tecnologías e Informática de 4º ESO.

•

Utilización de los libros de texto de la editorial Everest Tecnología de 2º y 3º ESO

•

Utilización de los libros de texto de la editorial Mc Graw Hill en la asignatura de Tecnología Industrial I y libros de texto de la editorial Everest para Tecnología Industrial II.

•

Utilización de los libros de texto de la editorial Anaya para Tecnología de la Información y la comunicación de 2ª de Bachillerato.

•

En la asignatura de Proyecto integrado, no se utilizará libro de texto.

•

Los cursos dentro del Programa bilingüe utilizarán como libro de apoyo Technologies de la editorial Oxford CLIL. Todos los recursos usados para los cursos dentro del programa bilingüe se encuentran recogidos en la wiki: http://englishesoeprados.wikispaces.com/Technologies

•

Utilización del contrachapado como material básico para la realización de proyectos de diseño y construcción.

•

Utilización de cola de carpintero para las uniones, no permitiéndose el uso de otros adhesivos, salvo autorización expresa del profesor para casos muy concretos.

•

Utilización de los kits de montaje y materiales de las empresas Traditecno y Opitec, debiendo ser adquiridos por parte del alumno, o en su defecto, si este no desea comprarlos, se le proporcionará una lista de los materiales requeridos para la práctica, pudiendo adquirirlos en cualquier establecimiento que desee.

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•

Utilización de las aulas TIC para la realización de las prácticas necesarias para la adquisición de los aprendizajes relativos a los temas informáticos propuestos en los contenidos de los distintos cursos o de los ultra portátiles suministrados a los alumnos por la Consejería de Educación.

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8. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA No habremos conseguido nuestro principal objetivo si, al final del curso, los alumnos no han cambiado su forma de analizar el entorno, desde un punto de vista técnico, ni su apreciación del papel que desempeña la tecnología en nuestras vidas. La comprensión de la importancia de la tecnología debe venir de la mano del interés de los alumnos por su entorno técnico. De ahí, la vital importancia del enfoque motivador en los textos, en la selección de contenidos y en las propuestas de actividades.

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:

• • • • • • • •

Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje.

Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos.

Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.

Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos.

Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.

Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.

Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivantes para los alumnos.

Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las actividades tecnológicas, y promover su uso adecuado.

Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia.

Los objetivos fundamentales del área de Tecnología son: Conseguir que los alumnos y alumnas adquieran una cultura tecnológica que les permita apreciar la influencia de la tecnología en sus vidas y conocer las claves del funcionamiento de los objetos que les rodean. Dotar al alumnado de destrezas y estrategias que les permitan resolver problemas de una forma sistemática. Aprender a manejar aquellas máquinas y aparatos relacionados con las nuevas tecnologías de la información.

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Organización del trabajo.

El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas:

Información Intentamos que los conceptos, procedimientos y actitudes surjan de un contexto: el entorno.

Los contenidos se organizan alrededor de objetos directamente observables por los alumnos (como los plásticos que nos rodean), existente en el entorno (como las instalaciones de una vivienda) o relacionado con las actividades cotidianas de las personas (como el trabajo con ordenadores).

Práctica La segunda parte se centra en conceptos correspondientes a los diferentes bloques del currículo, intercalando diversas actividades y proyectos.

Las actividades se clasifican en dos categorías: • • • • •

Observar y describir, referidas a hechos, conceptos y objetos observables directamente por los alumnos.

Analizar el entorno tecnológico, con propuestas de observación de objetos, construcciones, etc., menos directamente relacionados con la realidad de los alumnos.

Comunicar, para la aplicación de las destrezas de comunicación verbal y gráfica.

Practicar, para aplicar inmediatamente lo estudiado.

Planificar, destinadas al desarrollo de las habilidades de organización y gestión.

Los proyectos no solamente se plantean como actividades integradoras de los conocimientos adquiridos, sino que en muchos casos se utilizan como refuerzo de conceptos o hechos concretos.

En todos los casos se incluyen las técnicas de trabajo necesarias para la realización del proyecto.

La exposición de los contenidos se completa con otras secciones complementarias: Seguridad con las normas y recomendaciones para el correcto manipulado de herramientas, operadores, etc.; Fuera del aula, propuestas diversas para aplicar los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana y Nuevas tecnologías, con avances tecnológicos de interés.

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9. OBJETIVOS, CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9.1 ESO: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

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m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso

9.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

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9.3 OBJETIVOS La enseñanza de la asignatura de Tecnología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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9.4 TECNOLOGÍA APLICADA 1º CURSO ESO

OBJETIVOS La enseñanza de la Tecnología aplicada en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a.

Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

b. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados. c. Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico d. Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados. e. Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas. f. Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual. g. Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito. h. .Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal. i. .Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales. j. Introducir el concepto de software. k. Usar las herramientas más sencillas de los Procesadores de Texto l. Realizar presentaciones digitales sencillas.

CONTENIDOS

Bloque 4: Técnicas de expresión y comunicación (Unidad Didáctica 1) • • • • •

Útiles y herramientas de dibujo.

Sistema diédrico.

Normalización.

Escalas.

Bocetos y croquis.

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Bloque 1 y 2: El Proceso tecnológico. El Aula taller.(Unidad 2)    

La Tecnología y el proceso de diseño y construcción de objetos.

El trabajo en el Aula Taller. Normas de seguridad e Higiene.

Herramientas básicas. Utilización y Normas de uso.

Técnicas básicas de trabajo con los materiales de uso técnico más frecuentes.

Bloque 3: Materiales de uso técnico (Unidad Didáctica 3) • • • • • • •

Las materias primas.

Los materiales Los productos tecnológicos Propiedades de los materiales Útiles, herramientas y máquinas.

Técnicas de conformación y manipulación Uniones y acabados. .

Bloque 7: Electricidad (Unidad Didáctica 5) • • • • •

Corriente eléctrica..

Ley de Ohm. Circuito eléctrico. Conexión serie, paralelo y mixto.

Elementos básicos de los circuitos. Símbolos Centrales eléctricas. Funcionamiento.

Bloque 8: Informática e. Internet

(Unidades Didácticas 4 y 6)

•

El ordenador y los periféricos. El lenguaje informático

•

El hardware. . Tipos de periféricos

•

El software.

•

El procesador de textos.

•

Las presentaciones digitales.

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CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1 Expresión y comunicación gráfica

CONTENIDOS 

Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.



Trazado de rectas paralelas, perpendiculares con la ayuda de la escuadra y el cartabón.



Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y perfil).



Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación..



Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.



La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.



Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.



Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.



Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.



Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.



Practicar con escalas de reducción y ampliación.



Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos..



Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas..

Unidad 2. El Proceso tecnológico. El Aula Taller

CONTENIDOS

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

Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.



Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.



Tecnología, sociedad y medioambiente.



El aula taller



Normas de higiene y seguridad.



Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.



Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 3.Materiales de uso técnico

CONTENIDOS 

Materiales naturales y transformados: clasificación.



Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.



Propiedades características de la madera.



Principales herramientas para el trabajo con madera.



Técnicas básicas del trabajo con madera.



Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.



Clasificar los materiales según su origen y propiedades.



Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado.



Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación.



Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.



Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un problema de diseño concreto.



Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

Unidad 4: El procesador de Textos

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CONTENIDOS 

Ordenador.



Hardware y software.



El procesador de textos, Herramientas



Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de un ordenador.



Producir textos sencillos con imágenes, tablas etc



Conocer los avances últimos en las tecnologías presentEs en los periféricos usados habitualmente en un ordenador.



Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.



Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan los periféricos.

TERCER TRIMESTRE Unidad 5.Electricidad

CONTENIDOS 

Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.



Ley de Ohm.



Materiales conductores y aislantes.



Circuitos básicos



Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres.



Circuitos en serie y paralelo.



Transformación de la electricidad.



Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.



Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.



Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

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Unidad 6. Presentaciones digitales

CONTENIDOS 

Conocer dos tipos de presentaciones digitales, las dinámicas y las convencionales



Conocer las herramientas de las que dispone la aplicación



Elaborar presentaciones de los proyectos de las maquetas que elaboremos



Insertar imágenes, videos y audios en las mismas.



Utilizar este tipo de presentaciones para la elaboración de trabajos de otras materias

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. •

• • •

•

Las tecnologías de la información y de la comunicación forman parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo, fomentándose su uso responsable y crítico en nuestra práctica docente. En repetidas ocasiones trabajamos con audiovisuales y presentaciones.

Se procura que las actividades sean atractivas, variadas y motivadoras para los alumnos, y al mismo tiempo que estén bien secuenciadas y adecuadas a los objetivos propuestos. Es decir, se programa un conjunto diversificado de actividades.

Se intenta crear un ambiente de trabajo adecuado, en silencio, para realizar un esfuerzo intelectual eficaz.

En determinadas unidades didácticas y siempre en el aula taller, se trabajará en grupos de trabajo de no más de 4 alumnos, de forma equilibrada, según sus niveles de competencia curricular, con la pretensión de que aquellos alumnos más habituados al trabajo colaborativo y de mayores conocimientos puedan servir de enganche motivador a los demás.

Se adquiere una estrategia de carácter expositivo para comunicar a los alumnos la información básica de cada unidad, dotando a las explicaciones de un carácter interrogatorio para favorecer el esfuerzo mental en los alumnos.

METODOLOGÍA PROPIA DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA En la materia de Tecnologías contamos con dos valiosos y efectivos métodos de aprendizaje propios del área: el análisis de objetos tecnológicos y el método de los proyectos tecnológicos.

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•

•

El método de análisis: se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos. Entre otros aspectos, deben contemplarse el análisis histórico del por qué nace el objeto o sistema, el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.), el análisis socioeconómico (utilización, rentabilidad, costes, amortización, repercusión social etc.) y el análisis medioambiental (repercusión medioambiental en la fabricación) El método de proyectos tecnológicos: consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.

MATERIALES Y RECURSOS. LIBROS DE TEXTO. No tenemos Libro de Texto, la profesora va dando pequeños apuntes y de esta forma se van elaborando los temas en el cuaderno del alumno.

RECURSOS TIC. • PÁGINA WEB DEL INSTITUTO. • UTILIZACIÓN DE INTERNET • GRUPO DE CORREO ELECTRÓNICO PROFESOR-ALUMNO • PIZARRA DIGITAL • CAÑÓN

RECURSOS PROPIOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA. •

Herramientas y materiales del Aula-taller

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La heterogeneidad del alumnado es, sin duda, una de las peculiaridades que complica la labor docente en esta etapa. A lo largo de la etapa vamos a poner especial énfasis en métodos que atiendan a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Se trata de ayudar a avanzar tanto al alumno que destaca como al que tiene más dificultades.

•

Adaptaciones curriculares no significativas •

Realizar una prueba de conocimientos previos para conocer sus puntos de partida.

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•

Se le va a facilitar a cada alumno, un cuaderno donde se le adapta los contenidos de cada uno de los temas.

• Dentro del propio cuaderno, tendrán un apartado para el desarrollo de los proyectos, ya que en todos los casos son alumnos que presentan muchas dificultades en la organización del cuaderno y en la elaboración de dibujos.

• Que ocupen los pupitres más cercanos a la mesa del profesor.

• Atención individualizada por espacio de unos minutos en todas las sesiones (para aclarar dudas sobre las explicaciones y sobre cómo han de resolver ejercicios) • Mantener informadas a las familias sobre sus logros en el aprendizaje.

• Agruparlos con compañeros/as receptivos a la ayuda de los demás.

Alumnado al que se le va a hacer una adaptación curricular no significativa (una vez hecha la evaluación inicial) Juan José U. M 1ºESO A Francisco J. V T 1º ESO B David L.A 1º ESO B

EVALUACIÓN. Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • • • • •

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

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- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Unidad 1: Expresión y comunicación gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo.

2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible.

3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo.

4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados 5. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como acotar piezas sencillas

Unidad 2 El Aula taller

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender el concepto de tecnología.

2. Ser capaces de realizar un proyecto técnico sencillo.

3. Conocer las normas de seguridad e higiene en el taller de Tecnología.

4. Identificar las herramientas por su nombre y saber manejar las más sencillas 5. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

Unidad 3. Materiales de uso técnico PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.

5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

Unidad 4: El Procesador de Textos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar hardware y software.

2. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

3. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar información de diversos soportes.

4. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

5. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.

6. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.

Unidad 5 Electricidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

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7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos sencillos,

Unidad 6: Las Presentaciones digitales 1. Conocer las posibilidades que ofrecen las Presentaciones Digitales.

2. Saber usar las herramientas más sencillas de estas aplicaciones.

3. Realizar una presentación, usando Impress o Prezzi sobre el proyecto técnico realizado en ese momento.

4. Presentar el trabajo al resto de sus compañeros.

CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.

Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

Competencia lingüística: Se lee a diario en voz alta en el aula y se hace mucho hincapié en la lectura compresiva para desarrollar la competencia lingüística, lo mismo que se presentan textos de muy diversa índole para analizarlos, desglosando ideas principales y secundarias.

• Participación oral a diario.

•

Conocer el vocabulario específico de la materia.

•

Comentarios de esquemas, textos, gráficas o diapositivas.

Competencia social y ciudadana: • Crear sentimientos que favorezcan la convivencia •

Comprender la realidad social, actual e histórica

•

Adquirir habilidades sociales: diálogo, colaboración debates.

Competencia del conocimiento e interacción del mundo físico.

• Conocer el entorno inmediato del espacio físico y su interacción con la actividad humana.

•

Uso responsable de los recursos y respeto al medio ambiente.

Competencia de la expresión cultural y artística PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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•

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas.

•

Desarrollar habilidades perceptivas y de sensibilización.

•

Valorar el patrimonio cultural y en especial el andaluz.

Competencia digital.

• Búsqueda de información de fuentes escritas, gráficas o soportes digitales.

•

Análisis de forma crítica de esa información.

Competencia matemática.

• Interpretar correctamente diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

Competencia para aprender a aprender.

• Aprender a buscar explicaciones multicausales.

•

Recoger y clasificar información obtenida de diversas fuentes.

•

Estrategias para hacer esquemas, memorizar, hacer mapas conceptuales…

Competencia de autonomía personal.

• Desarrollar iniciativa personal para ejecutar tareas.

•

Participar en debates y extraer conclusiones

•

Realizar trabajos individuales y en grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA PARTE FUNDAMENTAL Pruebas escritas 2 por trimestre Maqueta y Proyecto 1 por trimestre PARTE COMPLEMENTARIA (Láminas de dibujo y trabajos de informática) ACTITUD (Contenidos y presentación del cuaderno, trabajo diario, actitud positiva)

PORCENTAJE 30% Pruebas escritas 40% Maquetas y Proyectos 20 % 10 %

En todo caso, para poder calcular la nota media del trimestre, será imprescindible haber obtenido una calificación de, al menos, 3,5 en la media de los exámenes escritos trimestrales.

En caso contrario, no se tendrá en cuenta el trabajo práctico en el taller para la evaluación de la asignatura. Esta medida es necesaria adoptarla por encontrarnos con alumnado que trabajan en el taller pero nosuperan los contenidos conceptuales.

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La parte complementaria (Proyectos Técnicos y láminas de dibujo) es de obligada presentación en los plazos de tiempo previstos. La no realización de dichos Proyectos y/o láminas supondrá la calificación de Insuficiente en la Evaluación correspondiente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN •

Observación sistemática

•

Análisis de las producciones de los alumnos • Monografías.

• Resúmenes, esquemas, etc.

• Trabajos de aplicación, síntesis e investigación • Proyectos realizados con otros departamentos.

• Cuaderno de clase-casa • Textos escritos.

• Producciones orales.

• Exposiciones orales.

• Presentación de maquetas .

•

Intercambios orales con los alumnos • Diálogo.

• Entrevista.

• Puestas en común.

• Asambleas.

• Trabajo en el taller.

• Análisis de objetos técnicos.

• Uso de las TICs.

•

Pruebas específicas (orales y escritas) • Pruebas escritas.

• Preguntas orales.

• Exposición de un tema.

• Resolución de ejercicios.

• Láminas de Dibujo.

• Proyecto Técnico.

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9.5 TECNOLOGÍAS 2º ESO SECUENCIACIÓN: 1º Trimestre: Unidades 1-2-3-4 2º Trimestre: Unidades 5-6 3º Trimestre: Unidades 7-8 Las Unidades 9-10 se reparten entre los tres trimestres

UNIDAD 1: PROCESO TECNOLÓGICOS

DE

RESOLUCIÓN

DE

PROBLEMAS

OBJETIVOS: 1. Integrar a los alumnos y alumnas en el grupo de clase y familiarizarse con su aula de Tecnologías.

2. Motivar a los alumnos y alumnas despertándoles el interés por la materia.

3. Indagar y fomentar en los alumnos y alumnas la capacidad de tomar decisiones de forma ordenada y metódica.

4. Mantener una actitud de curiosidad para explorar las características de la actividad tecnológica.

5. Seleccionar y elaborar la documentación necesaria para organizar y gestionar un proyecto técnico.

6. Analizar objetos técnicos para comprobar su funcionamiento y la mejor forma de usarlos.

CONTENIDOS:               

Los problemas tecnológicos.

Resolución de problemas tecnológicos.

La investigación, desarrollo e innovación de nuevos productos.

El proyecto técnico.

Cooperación y trabajo en equipo.

Las condiciones del entorno de trabajo.

Documentos técnicos.

Evaluación del proceso creativo.

Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre productos técnicos.

Confección de documentos básicos de organización y gestión de un proyecto técnico.

Análisis de las condiciones en las que un objeto sencillo desempeña su función.

Redactar informes ordenados sobre la forma y dimensiones de los objetos.

Confianza en la capacidad propia para alcanzar resultados útiles.

Actitud inquisitiva abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.

Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Valorar el grado de interés y conocimientos que el alumnado ha desarrollado hacia la dimensión social de la actividad técnica. (1, 2) 2. Analizar el proceso de resolución técnica de problemas empleando recursos gráficos y verbales. (2, 3) 3. Valorar si el alumnado es capaz de abordar con autonomía un problema práctico sencillo.

(3) 4. Participar activamente en la elaboración y organización de la documentación de un proyecto técnico, trabajando en equipo. (1, 4, 5) 5. Describir las razones que hacen necesario un objeto técnico, sus aplicaciones y funcionamiento. (5, 6)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas. También favorece el análisis de objetos técnicos.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.  Competencia social y ciudadana. En el proceso de resolución de problemas tecnológicos el docente puede expresar y discutir sus ideas y razonamientos.  Competencia en comunicación lingüística. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.  Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, a través de la obtención, análisis y selección de información.

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UNIDAD 2: LA MADERA Y LOS METALES

OBJETIVOS: 1. Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y conocer sus propiedades.

2. Describir las propiedades y las técnicas básicas artesanas e industriales para la producción del papel.

3. Analizar y valorar los efectos positivos y negativos del reciclado de papel.

4. Conocer el proceso siderúrgico y describir el proceso de obtención de aceros.

5. Analizar las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, e identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y en objetos de uso habitual.

6. Identificar los principales metales no ferrosos y sus aleaciones.

7. Analizar la influencia del uso de los materiales metálicos sobre la sociedad y el medioambiente, valorando críticamente las repercusiones medioambientales de su explotación.

CONTENIDOS:                  

Las materias primas.

Propiedades de los materiales.

La madera. Estructura y propiedades.

Maderas de uso habitual. Formas comerciales. Técnicas de corte. Maderas prefabricadas.

Otros productos que se obtienen de los árboles: – El papel. – El corcho. – La resina.

Los metales. Clasificación. Formas comerciales.

El proceso siderúrgico.

Metales no ferrosos.

Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre la evolución de las materias primas.

Confección de documentos básicos con los materiales empleados en un proyecto técnico.

Realizar un inventario de los materiales del aula incluyendo su forma y dimensiones.

Fabricar papel reciclado.

Identificación de los materiales metálicos analizando sus propiedades y aplicaciones.

Recopilación, estudio, valoración y resumen de información sobre la evolución de las materias primas.

Actitud abierta y flexible al explorar el origen y evolución de las materias primas y materiales metálicos.

Interés por conocer las propiedades que han de cumplir los materiales empleados en un proyecto técnico.

Reconocimiento y valoración crítica de las ventajas e inconvenientes del reciclado del papel.

Sensibilidad y respeto ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales metálicos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar las propiedades, el proceso de obtención y comercialización de la madera. (1, 2) 2. Clasificar las maderas según su forma y dimensiones comerciales. (1) 3. Describir las razones para el reciclado del papel, valorando los efectos positivos y negativos que conlleva. (3) 4. Describir el proceso siderúrgico y los diferentes procedimientos empleados en la obtención de aceros y fundiciones. (4) 5. Identificar materiales metálicos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan. (5, 6) 6. Analizar las propiedades de los metales: conductividad eléctrica y térmica, y resistencia a la corrosión. (6) 7. Reconocer la importancia de los materiales metálicos, así como su influencia en la evolución tecnológica y las repercusiones medioambientales de su explotación. (7)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. El análisis de materiales básicos, como la madera y los metales, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto.  Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. El uso de información facilitada a través de internet es tarea imprescindible en el estudio del mundo real e imaginario (virtual). Debe prestarse especial atención a posibles informaciones erróneas y/o tendenciosas.

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UNIDAD 3: TÉCNICAS BÁSICAS PARA EL TRABAJO CON MADERA Y METALES

OBJETIVOS: 1. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con precisión materiales y herramientas.

2. Planificar y seguir un orden y proceso de trabajo.

3. Desarrollar hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro.

4. Organizar y elaborar la información recogida en diversas fuentes para llevar a cabo una tarea.

5. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente y la interrelación entre ellos.

6. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas, manteniendo una actitud de respeto abierta y flexible en la búsqueda de soluciones.

CONTENIDOS:                  

Medir, trazar y verificar: medida de longitudes. Trazar. Verificar.

Cortar y serrar. Cortar. Cincelar. Cepillar. Serrar Limar y lijar. Limar. Lijar.

Conformar.

Taladrar y roscar. Taladrar. Roscar. Remachar.

Procedimientos de unión. Pegado. Clavado. Ensamblado. Atornillado.

Recubrimientos protectores y decorativos.

Elaboración de objetos de madera por medio de los diferentes procedimientos de fabricación.

Recopilación, estudio, valoración y resumen de documentación técnica.

Selección del instrumento en función de la magnitud y la precisión de medida.

Manejo correcto de los instrumentos de medida.

Trabajo de los metales, utilizando técnicas manuales básicas.

Manejo de herramientas y maquinas, y uso seguro de las mismas.

Análisis de los procedimientos que han sido empleados en la fabricación de diferentes objetos metálicos.

Valoración y respeto a las normas de seguridad y uso de herramientas y materiales en el aula de tecnologías.

Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la transformación y desecho de maderas y sus derivados.

Valoración de la importancia de los materiales metálicos.

Respeto a las normas de seguridad y valoración de un entorno libre de riesgos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Análisis de los procedimientos que han sido empleados en la fabricación de diferentes objetos metálicos. Conocer y aplicar el manejo de herramientas de conformación, unión y acabado de la madera. (1) 2. Localizar y manejar la información necesaria. (2, 4) 3. Aprovechar el uso de los materiales, empleando en lo posible materiales recuperados. (1, 3, 5) 4. Seleccionar los materiales y clasificar los residuos para un posterior reciclado. (2, 3, 5) 5. Observar y aplicar las normas y los criterios de seguridad adecuados. (1,4) 6. Utilizar correctamente los instrumentos de medida de precisión. (1, 4) 7. Conocer y aplicar el manejo de herramientas de conformación, unión y acabado de los metales, manteniendo los criterios de seguridad adecuados. (1, 2, 3, 4, 6) 8. Comparar los beneficios de la actividad tecnológica frente a los costes medioambientales que supone, valorando especialmente el tratamiento de los residuos. (5)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. A través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular y construir objetos con precisión y seguridad.  Competencia de razonamiento matemático. Mediante el procedimiento de medida con el calibre y el micrómetro.  Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida . Cuando se tiene que trazar y construir piezas.

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UNIDAD 4: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA

OBJETIVOS: 1. Valorar la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación de ideas.

2. Conocer el funcionamiento y el manejo de los principales instrumentos de dibujo técnico; de manera especial, la escuadra y el cartabón.

3. Reconocer la utilidad y las ventajas de la normalización dentro del ámbito técnico.

4. Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y realidad, para de esta manera aplicar adecuadamente las escalas.

5. Expresar ideas, de una manera limpia y ordenada, por medio de bocetos, croquis y vistas a mano alzada.

6. Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas técnicas, tanto en perspectiva como por medio de sus vistas.

7. Aprender a acotar correctamente los dibujos.

8. Comprender la importancia de la perspectiva caballera para conseguir una visión espacial de los objetos.

CONTENIDOS:  La comunicación de ideas.  Instrumentos de dibujo: papel, lápices y portaminas, gomas de borrar, reglas graduadas, compás, escuadra y cartabón y transportador de ángulos  Normalización. Normas. Formatos. Tipos de líneas normalizadas. Escalas  Sistema diédrico: vistas de un objeto. Colocación de las vistas sobre el papel.  Formas de expresión de ideas: boceto y croquis.  Acotación. Normas básicas de acotación. Acotación de círculos y esferas.  La perspectiva: perspectiva caballera.           

Manejar instrumentos y materiales de expresión gráfica.

Representar, a mano alzada, objetos sencillos mediante bocetos y croquis.

Representar, a mano alzada, objetos sencillos mediante vistas.

Acotar sobre el dibujo las dimensiones de los objetos que aparecen en los trabajos del taller, siguiendo unas normas básicas.

Interpretar dibujos técnicos sencillos.

Representar objetos muy sencillos empleando la perspectiva caballera.

Aprecio por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de dibujos.

Interés por la incorporación de recursos gráficos en documentos técnicos.

Reconocimiento de la importancia de la expresión gráfica para aportar ideas en el diseño de objetos que se han de construir.

Valoración de la importancia de la normalización en la comunicación de ideas.

Reconocimiento de la necesidad de la perspectiva para representar objetos de tres dimensiones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer la importancia de la expresión gráfica para aportar ideas. (1) 2. Representar ángulos y trazar paralelas y perpendiculares utilizando el transportador de ángulos y la escuadra y el cartabón. (2) 3. Respetar las convenciones básicas del dibujo técnico en la representación de ideas. (3, 4) 4. Representar objetos simples mediante bocetos y croquis de manera limpia, clara y proporcionada. (5) 5. Representar objetos simples mediante vistas, a mano alzada y de manera limpia, clara y proporcionada. (5) 6. Aplicar correctamente las normas de acotación. (6) 7. Representar, utilizando la perspectiva caballera, objetos de forma geométrica muy sencilla.

(7,8)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La realización de bocetos y croquis implica tener iniciativa personal; el alumno puede expresar sus ideas. El uso de instrumentos de dibujo favorece la autonomía personal.  Competencia de razonamiento matemático. El conocimiento de la escala, sus tipos y el sistema de acotación requieren emplear herramientas matemáticas.  Competencia en comunicación lingüística. Los símbolos y las normas de acotación requieren un lenguaje específico.

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UNIDAD 5: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

OBJETIVOS: 1. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan y aprender la mejor manera de usarlos y controlarlos.

2. Entender las razones que condicionan el diseño y construcción de estructuras y mecanismos, y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

3. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el medioambiente.

4. Conocer las máquinas simples y los mecanismos, sus leyes y aplicaciones.

CONTENIDOS:               

Las estructuras y los mecanismos.

Propiedades, tipos y elementos de las estructuras.

Esfuerzos en las estructuras. Tipos de esfuerzos. Triangulación de estructuras.

Los mecanismos. Mecanismos sencillos. Momento de una fuerza.

Transmisión de fuerza y movimiento. Ruedas de fricción. Sistema polea-correa. Engranajes.

Mecanismo biela-manivela. Levas. Cigüeñal.

Identificar los distintos esfuerzos a que están sometidas las estructuras.

Realizar experiencias en las que se observe el comportamiento de los elementos de una estructura entre los distintos esfuerzos.

Montar estructuras sencillas que den respuesta al problema propuesto.

Identificar los distintos tipos de palancas y sus aplicaciones.

Conocer los mecanismos básicos y su funcionamiento.

Interés por conocer la función que tienen las estructuras y mecanismos.

Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de los objetos y sistemas técnicos.

Respeto por la aplicación de las normas de seguridad en las construcciones de elementos.

Valoración de la importancia del uso de las máquinas y mecanismos para la realización de tareas.

Disposición hacia la actividad manual y los entornos productivos, valorando el trabajo bien hecho.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer y comprender los esfuerzos básicos que actúan sobre las estructuras. (1, 2) 2. Identificar, en estructuras sencillas, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. (1, 2) 3. Identificar mecanismos sencillos en máquinas simples. (1, 2) 4. Mostrar sensibilidad ante el impacto social y medioambiental de estructuras, mecanismos y máquinas. (3) 5. Conocer las normas básicas de seguridad a tener en cuenta durante la manipulación y uso de estructuras y mecanismos. (3) 6. Conocer las principales máquinas simples y sus leyes. (4) 7. Identificar, en sistemas sencillos, los movimientos que realizan y los tipos de esfuerzos que transmiten. (4) Palanca, Momento de una fuerza.

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural. Analizar estructuras y mecanismos del entorno permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. En el diseño de estructuras, las diferentes alternativas que se presentan permiten desarrollar la iniciativa personal.  Competencia social y ciudadana. Se colabora a esta competencia desde el análisis del desarrollo que han tenido las diferentes estructuras y máquinas a lo largo de la historia.  Competencia de razonamiento matemático. A través de la aplicación de la ley de equilibrio de la palanca.

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UNIDAD 6: LA ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

OBJETIVOS: 1.

2.

3.

4.

5.

Identificar las fuentes de energía según su procedencia.

Conocer los procedimientos de transformación de las distintas formas de energía.

Conocer las distintas maneras de aprovechamiento de la energía a lo largo de la historia.

Distinguir las partes de un motor de explosión y describir su funcionamiento.

Mantener una actitud de indagación por conocer el origen y el funcionamiento de la máquina de vapor y de la turbina.

CONTENIDOS:  Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. Recursos y reservas. La evolución en el uso de la energía.  Energías no renovables. Energías térmica (combustibles fósiles) y nuclear.  Energías renovables. Energías hidráulica, eólica, solar, de la biomasa, geotérmica y del mar.  Las máquinas térmicas. La máquina de vapor. El motor de combustión interna. La turbina.

El reactor.  Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.  Analizar los procedimientos empleados para la extracción de carbón, petróleo y gas natural.  Recopilar, estudiar y valorar de forma resumida las diferentes formas de energía y su transformación.  Identificar y conocer las partes de un motor de combustión interna, analizando su funcionamiento.  Interpretar y describir el funcionamiento de la turbina.  Interés por conocer los procedimientos empleados en la transformación de las diferentes formas de energía.  Actitud inquisitiva, abierta y flexible al investigar el origen y la evolución de la máquina de vapor.  Reconocimiento de la importancia de las máquinas térmicas en el desarrollo tecnológico de la humanidad.  Sensibilidad y preocupación ante las repercusiones medioambientales derivadas de la combustión de los combustibles fósiles y de los vertidos de productos derivados del petróleo.  Valoración de la necesidad de obtener los bienes y servicios necesarios para mejorar la calidad de vida, sin mermar los recursos de la naturaleza y sin consecuencias negativas para el medioambiente.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.

2.

3.

4.

5.

Describir las principales fuentes de energía, analizando su procedencia. (1) Describir los procedimientos de transformación de las diferentes formas de energía. (2) Reconocer en cada época histórica el tipo de energía más utilizado por el ser humano. (3) Identificar las partes de un motor de explosión y describir su funcionamiento. (4) Describir el origen y el funcionamiento de la máquina de vapor y de la turbina. (5)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Es importante el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y el análisis crítico de la repercusión medioambiental de cada una de las formas y tipos de energía.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. En cuanto al desarrollo de cualidades personales, iniciativa y espíritu de superación para la construcción del barco de vapor a reacción y del comprobador de energía mecánica.  Competencia social y ciudadana. Desde el análisis de la influencia que las distintas formas de energía han tenido en los cambios sociales y económicos de la humanidad.

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UNIDAD 7: ELECTRICIDAD

OBJETIVOS: 1. Analizar circuitos eléctricos sencillos para obtener información, que se aplicará a su diseño, y comprender el funcionamiento de tales circuitos.

2. Abordar (con autonomía y creatividad) problemas y diseños eléctricos sencillos, trabajando de manera ordenada y metódica.

3. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular circuitos eléctricos sencillos con precisión.

4. Elaborar estrategias que permitan la realización y montaje de circuitos eléctricos sencillos con corriente continua, explicando en cada caso el porqué de su funcionamiento o de su nofuncionamiento.

5. Analizar y valorar críticamente la influencia de la electricidad (y también del magnetismo) en la sociedad y en el medioambiente.

6. Reconocer la necesidad de unas normas de seguridad para el uso de la energía eléctrica.

CONTENIDOS:  La electricidad, indispensable en nuestras vidas. Corriente continua y alterna. Normas de seguridad.  El circuito eléctrico.  Operadores eléctricos.  Simbología eléctrica.  Circuitos eléctricos básicos.  La corriente eléctrica continua. Intensidad de corriente. Resistencia de un conductor.

Tensión.  Efectos de la corriente eléctrica: calor, luz, movimiento. Electricidad en el hogar: electrodomésticos.  Identificar los elementos de un circuito eléctrico y su función dentro del mismo.  Realizar circuitos eléctricos sencillos de corriente continua que respondan a problemas propuestos.  Construir operadores eléctricos sencillos.  Aplicar las normas de seguridad en el uso de la energía eléctrica.  Identificar los efectos de la corriente eléctrica.  Evaluar (técnica y funcionalmente) las máquinas eléctricas básicas de corriente continua.  Construir interruptores, pulsadores, interruptores de cruce y pilas elementales.  Reconocimiento de la influencia que los descubrimientos de la electricidad (y del magnetismo) han ejercido sobre la vida de las personas, así como su impacto sobre el medioambiente.  Valoración del impacto visual y ambiental de las líneas de tendido eléctrico y la posible influencia de las radiaciones electromagnéticas en la salud de las personas.

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 Respeto por las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.  Adopción de criterios racionales de consumo de energía eléctrica (valoración del ahorro) y de calidad en los aparatos de uso doméstico que se basen en la electricidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer los elementos fundamentales que constituyen un circuito eléctrico, y su función dentro del mismo. (1) 2. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos con corriente continua, empleando pilas, interruptores, bombillas, motores, etc., con objeto de alcanzar un fin predeterminado.

3. Se pretende evaluar cómo realizan los alumnos y alumnas circuitos sencillos, siguiendo un esquema previamente concebido que dé solución al problema propuesto, respetando las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica. (1, 2, 3, 4) 4. Describir las principales aplicaciones de la energía eléctrica, indicando ventajas e inconvenientes en cada caso. (5) 5. Analizar y valorar críticamente la influencia de la aparición de la electricidad sobre la sociedad y el medioambiente. (5) 6. Describir las normas de seguridad exigibles en el uso de aparatos eléctricos (electrodomésticos) y citar las condiciones de calidad mínimas que deben ofrecer. (6) 7. Saber utilizar correctamente la simbología eléctrica. Conocer los ctos serie, paralelo y mixto. Intensidad, ternsión, resistencia y potencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. La electricidad favorece nuestra calidad de vida. Su repercusión medioambiental obliga a fomentar su uso responsable.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. En la construcción de circuitos eléctricos básicos, así como también en la construcción de operadores eléctricos.  Competencia en comunicación lingüística. La simbología eléctrica requiere un vocabulario específico.  Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. La interpretación de esquemas y de montajes de circuitos eléctricos elementales motiva por conocer lo desconocido, la curiosidad de plantearse preguntas y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.

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UNIDAD 8: HARDWARE Y SOFTWARE

OBJETIVOS: 1. Conocer los principales recursos de procesado, clasificación y almacenamiento de la información.

2. Analizar objetos y sistemas técnicos complejos, como son los equipos informáticos, para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan; aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos.

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos informáticos.

4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

5. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente, y la interrelación entre ellos.

CONTENIDOS:  Análisis de los elementos de un ordenador.  Funcionamiento básico del ordenador. EI hardware y el software.  Empleo del sistema operativo como interfaz usuario-máquina. Introducción al sistema operativo.  Almacenamiento y organización de la información. Sistemas de almacenamiento. Explorar una unidad de almacenamiento.  Análisis y comprensión del funcionamiento de los distintos elementos que componen un equipo informático.  Comprensión y manejo básico de un equipo informático.  Utilización de los distintos periféricos del ordenador para la realización de diversas tareas.  Crear, guardar, copiar, mover, clasificar y eliminar carpetas y archivos.  Configuración de distintos elementos del sistema operativo.  Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información en los aspectos personales, sociales y económicos.  Valoración de la importancia del ordenador como herramienta de trabajo en diversos ámbitos de la sociedad actual.  Interés por el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.  Disposición hacia el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, valorando el trabajo bien hecho.  Respeto a las normas de seguridad y valoración de un entorno de trabajo saludable.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, y describir sus características mínimas. (1, 2, 4) 2. Conocer, seleccionar y manejar correctamente los periféricos de uso habitual. (2, 3, 5) 3. Utilizar de forma adecuada los distintos soportes informáticos para el almacenamiento de la información, tomando las medidas necesarias para evitar una posible pérdida de la misma.

(2, 4) 4. Manejar el ordenador y sus periféricos, así como las herramientas básicas del sistema operativo. (1, 2, 4, 5) 5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, para localizar y manejar información de diversas fuentes. (3) 6. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, para elaborar informes y documentos.

(3)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. EI conocimiento del ordenador y su uso favorece la interacción con un entorno cada vez mas tecnificado.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. En cuanto que la utilización del ordenador favorece la autonomía e iniciativa de quien lo usa.  Competencia digital y tratamiento de la información. Los aprendizajes asociados al uso del ordenador permiten desarrollar esta competencia.

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UNIDAD 9: PROCESADORES DE TEXTOS

OBJETIVOS: 1. Utilizar (de forma habitual) las redes de comunicaciones como recurso para la localización, obtención y elaboración de la información.

2. Asumir (de forma activa) el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.

3. Expresar y comunicar ideas, empleando los recursos informáticos.

4. Elaborar documentos mediante un procesador de textos.

CONTENIDOS:  Editores y procesadores de textos. EI entorno de trabajo.  Creación de documentos de texto.  Edición de documentos. Abrir un documento. Seleccionar, copiar, cortar y pegar. Deshacer y restaurar. Fuente, tamaño y estilo de letra. Visualización de documentos.  Insertar elementos en un documento.  Corregir e imprimir documentos.  Creación de documentos de texto.  Confección de tablas con procesadores de textos.  Integración de imágenes y otros objetos en un documento.  Reconocimiento del teclado de un ordenador.  Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información en los aspectos personales, sociales y económicos.  Valoración de la importancia del ordenador como herramienta de trabajo en diversos ámbitos de la sociedad actual.  Interés por el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo. (1, 2, 3) 2. Utilizar un procesador de textos para elaborar informes y documentos que integren texto, tablas e imágenes. (3, 4) 3. Conocer los principales procesadores de textos de software libre y software propietario. (4) 4. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, para elaborar informes y documentos.

(3)

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COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia digital y tratamiento de la información. EI uso de los procesadores de textos influye directamente en esta competencia.  Competencia en comunicación lingüística. La creación de documentos con un procesador de textos contribuye al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

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UNIDAD 10: INTERNET

OBJETIVOS: 1. Localizar, por medio de Internet, información contenida en diferentes tipos de soportes y organizar y presentar correctamente dicha información.

2. Utilizar Internet como medio de comunicación virtual, explorando las alternativas que ofrece el correo electrónico.

3. Conocer las principales normas de etiqueta en la red, para de esta manera promover el uso responsable de los medios de información y comunicación que ofrece.

4. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías, y más concretamente de Internet.

Analizar sus efectos positivos y negativos en la calidad de vida.

5. Promover el compartir y hacer públicos y accesibles los conceptos y conocimientos propios a otras personas a través de Internet.

6. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en Internet.

CONTENIDOS:  Internet. Conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. ¿Cómo surgió Internet? www: la gran telaraña mundial. Dominios.  Uso de navegadores: destrezas básicas.  Búsqueda de información. Tipos de buscadores. Estrategias de búsqueda.  Correo electrónico. Tipo de cuentas de correo. El correo web.  El chat. ¿Cómo entro en un canal chat? Software para mensajes instantáneos.  La videoconferencia. Software para videoconferencia.  Acceso, descarga e intercambio de información.  Manejar un programa navegador para acceder a sitios web, conociendo su dirección.  Localizar información en Internet con la ayuda de un buscador.  Acceder a información en la red utilizando el lenguaje hipertexto.  Navegar por Internet y localizar, recopilar y organizar la información.  Enviar y recibir mensajes de correo electrónico utilizando Gmail.  Reconocer la utilidad de las tecnologías de la información y de la comunicación cuando se ponen al servicio de las personas.  Interés por localizar la información necesaria para resolver problemas, haciendo uso de las tecnologías de la información.  Reconocer la importancia de los buscadores para facilitar el acceso a la información.  Valorar la importancia de internet como medio de comunicación virtual.  Presentar actitudes críticas frente a la información accesible en internet.  Valorar la importancia de las nuevas tecnologías, y más concretamente de internet, así como sus efectos positivos y negativos en la calidad de vida.  Presentar una actitud responsable en el empleo de los medios de información y comunicación que ofrece internet.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo para localizar la información necesaria para resolver un problema. (1) 2. Emplear internet como medio de comunicación, explotando sus posibilidades (e-mail). (2) 3. Emplear internet de modo educado y responsable. (3) 4. Conocer las principales normas de comportamiento en la red. (3) 5. Valorar el grado de interés y curiosidad que el alumnado ha desarrollado hacia la dimensión social de internet, así como una actitud crítica frente a su utilización. (4, 6) 6. Emplear internet como medio de intercambio de información. (5)

COMPETENCIAS BÁSICAS:  Competencia digital y tratamiento de la información. El uso de internet favorece directamente la consecución de esta competencia.  Competencia social y ciudadana. En cuanto al uso responsable de la información que se puede obtener a través de internet.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Es importante el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento de las múltiples utilidades que proporciona internet.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal, en la búsqueda de información y en el desarrollo de las posibilidades de intercomunicación a través de la red.

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9.6 TECNOLOGÍAS 3º ESO: Secuenciación: 1º trimestre: Unidades 1-2-3-4 2º Trimestre: Unidades: 5-6 3º Trimestre: Unidades 7-8 Las unidades 9-10 se reparten a lo largo de los tres trimestres.

UNIDAD 1.

PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

OBJETIVOS 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema.

2. Recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

3. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

4. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

CONTENIDOS • • • • • • • • • •

Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Los problemas tecnológicos. Proceso de resolución de problemas.

Fases del proyecto técnico. Planteamiento e identificación del problema. Búsqueda de información. Diseño. Construcción. Memoria técnica. Presentación del proyecto.

Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. «La lluvia de ideas».

Evaluación del proceso creativo de diseño y construcción. El control de calidad.

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas.

Comercialización de productos. La publicidad. El ciclo de vida de los productos.

Resolución de problemas.

Diseño y construcción de proyectos técnicos.

Realización de documentos técnicos.

Realización de documentos técnicos.

Interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

•

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. La interacción del alumnado con su entorno más inmediato, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial, facilita el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas. También favorece el análisis de objetos técnicos.

Autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

•

Competencia social y ciudadana En el proceso de resolución de problemas tecnológicos el docente puede expresar y discutir con el alumnado sus ideas y razonamientos.

•

Competencia en comunicación lingüística. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyen al conocimiento y capacidad de utilización de diferentes tipos de textos.

•

Competencia de aprender a aprender. Mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, a través de la obtención, análisis y selección de información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico. (1, 2, 3, 4) 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad, respeto al medioambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. (3) 3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas. (4).

4. Valorar la influencia de la tecnología en los cambios sociales y culturales.

NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación

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UNIDAD 2. MATERIALES PLÁSTICOS Y DE CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS 1. Conocer los principales recursos materiales, su clasificación y utilización.

2. Analizar objetos y sistemas técnicos complejos que intervienen en los procesos industriales, para comprender su funcionamiento y conocer sus elementos y las funciones que realizan.

3. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con precisión materiales y herramientas.

4. Planificar y seguir un orden y proceso de trabajo.

5. Desarrollar hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro.

6. Organizar y elaborar la información, recogida en diversas fuentes, para llevar a cabo una tarea.

7. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas.

8. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente, y la interrelación entre ellos.

CONTENIDOS • • • • • • • • • • • •

Materiales de construcción. Clasificación. Obtención.

Materiales pétreos. Características. Principales productos y aplicaciones.

Materiales cerámicos. Proceso de elaboración. Características. Productos y aplicaciones.

Materiales aglomerantes: barro, yeso, cal, cemento, hormigón.

Productos auxiliares. El vidrio. Productos bituminosos. Recubrimientos protectores y decorativos.

Plásticos: obtención, clasificación y características.

Principales tipos de plásticos y aplicaciones. Termoestables, termoplásticos y elastómeros.

Conocimiento y clasificación de diferentes tipos de plásticos.

Manejo de herramientas y máquinas, y uso seguro de las mismas.

Utilización de los productos plásticos de forma responsable, para evitar daños medioambientales.

Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de nuevos materiales en el avance tecnológico.

Valoración de la importancia de los materiales plásticos en las distintas facetas de la vida actual, teniendo en cuenta el impacto que su uso puede producir en el medioambiente.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El análisis de materiales básicos, como los plásticos y los de construcción, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman y su función en el conjunto.

•

Competencias para aprender a aprender. El estudio metódico de objetos de plástico proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las propiedades básicas de los materiales plásticos, cerámicos y pétreos, como materiales técnicos. (1) 2. Conocer las características y variedades habituales de los materiales de construcción, sus aplicaciones y usos. (1,2,3) 3. Planificar la secuencia de operaciones de construcción de un objeto o sistema con el fin de resolver un problema práctico, generando los documentos apropiados. (4) 4. Contribuir a la elaboración de procedimientos y normas que faciliten el mejor aprovechamiento de los materiales. (4,5) 5. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica. (5, 6,8) 6. Comparar los beneficios de la actividad tecnológica frente a los costes medioambientales que supone, valorando especialmente el tratamiento de los residuos. (7, 8) NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación.

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UNIDAD 3. TÉCNICAS DE CONSTRUCCIÓN Y FABRICACIÓN

OBJETIVOS 1. Analizar objetos y sistemas técnicos complejos que intervienen en los procesos industriales para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan.

2. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con precisión materiales y herramientas.

3. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas, manteniendo una actitud de respeto, abierta y flexible en la búsqueda de soluciones.

4. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente y la interrelación entre ellos.

CONTENIDOS • • • • • • • •

Técnicas básicas empleadas en la construcción. Replanteo, cimentación, estructura, cubierta y cerramiento.

Técnicas básicas empleadas en el trabajo con plásticos. Elaboración de piezas de plástico reforzadas de fibra. Objetos con fibra de vidrio.

Técnicas industriales empleadas en el trabajo de los plásticos. Moldeo a baja presión.

Moldeo a alta presión. Materiales compuestos o «composites».

Técnicas industriales empleadas en el trabajo de los metales. Torneado, fresado, rectificado, fundición, troquelado y embutido, oxicorte y soldadura.

Diseño y construcción de objetos con fibra de vidrio.

Utilización de técnicas básicas para el trabajo de los plásticos y de los metales.

Manejo de herramientas y máquinas.

Valoración de la importancia de los materiales de construcción, plásticos y metálicos en las distintas facetas de la vida actual.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

A través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular y construir objetos con precisión y seguridad.

•

Autonomía e iniciativa personal.

En cuanto a la forma de enfrentarse el alumno con las distintas técnicas industriales utilizadas en el trabajo de plásticos y de metales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las técnicas básicas empleadas en el sector de la construcción. (1, 2) 2. Utilizar las técnicas básicas de conformación y unión de materiales plásticos de forma correcta y con seguridad. (1,2) 3. Conocer las principales técnicas industriales que se utilizan en la elaboración de piezas de plástico. (1, 2) 4. Conocer las principales técnicas industriales empleadas en el trabajo de los metales. (1,2) 5. Comparar los beneficios de la actividad tecnológica frente a los costes medioambientales que supone. (3, 4)

NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación.

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UNIDAD 4. LA PERSPECTIVA

OBJETIVOS 1. Conocer el concepto de proyección.

2. Conocer los diferentes tipos de perspectiva.

3. Expresar ideas técnicas en perspectiva, respetando las convecciones básicas del dibujo técnico.

4. Comprender la importancia de la normalización y las normas básicas del dibujo técnico.

CONTENIDOS • • • • • • • • • • •

La proyección. Las vistas.

La perspectiva. Tipos.

La perspectiva caballera. Perspectiva caballera de piezas sencillas. Trazado de circunferencias en perspectiva caballera.

La perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica de piezas sencillas. Trazado de circunferencias en perspectiva isométrica.

La perspectiva cónica.

Proceso para la representación en perspectiva.

Realización de dibujos a escala y acotados, utilizando las perspectivas caballera, isométrica y cónica.

Identificación de perspectivas.

Elaboración de planos en perspectiva caballera e isométrica.

Aprecio por el orden, la limpieza y el equilibrio en la representación gráfica.

Valoración de la importancia de la normalización en la comunicación de ideas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

Autonomía e iniciativa personal.

La realización de dibujos en perspectiva implica tener iniciativa personal; el docente puede expresar sus ideas. El uso de instrumentos de dibujo favorece la autonomía personal.

•

Competencia matemática. El estudio de los diferentes tipos de perspectiva requiere de habilidades matemáticas, especialmente en todo lo relacionado con la geometría. También en el cálculo de coeficientes de reducción se trabaja esta competencia.

•

Competencia en comunicación lingüística. Los símbolos y las normas de acotación requieren un lenguaje específico. También la normativa que se sigue para rellenar un cajetín requiere de unos códigos concretos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar cada tipo de perspectiva con la proyección que utiliza. (1, 2) 2. Realizar bocetos, croquis y dibujos delineados, en perspectiva y a escala, que den solución al problema técnico propuesto por el profesor o profesora (la representación de objetos se valorará en el contexto de la resolución del problema técnico propuesto). (2,3) 3. Aplicar correctamente las normas de acotación. (3, 4) 4. Rellenar correctamente los cajetines de los planos elaborados. (4) NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación.

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UNIDAD 5. MECANISMOS

OBJETIVOS 1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan. Aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos.

2. Entender las razones que condicionan el diseño y construcción de mecanismos, y valorar las repercusiones que ha producido su existencia.

3. Conocer los principales mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.

CONTENIDOS •

•

• • • • • • •

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento • Poleas y correas.

• Engranajes.

• Mecanismo biela-manivela.

• Cigüeñal.

• Excéntrica circular.

• Platillo-biela.

• Trinquete.

• Levas.

• Tornillo-tuerca.

• Piñón-cremallera.

• Junta cardán.

• Junta Oldham.

• Cruz de malta.

Relación de transmisión • Velocidad de giro.

• Momento de una fuerza.

• Elevación de pesos.

Cálculo de velocidades y relaciones transmisión.

Determinar el momento de una fuerza.

Cálculos para el levantamiento de pesos.

El inversor del sentido de giro.

Construcción de un engranaje.

Interés por conocer la función que tienen los mecanismos.

Valoración de la importancia que tienen las máquinas para realizar tareas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

Analizar mecanismos del entorno permite conocer cómo han sido diseñados y construidos.

•

Autonomía e iniciativa personal En el diseño de mecanismos, las diferentes alternativas que se presentan permiten desarrollar la iniciativa personal.

•

Competencia matemática. A través del cálculo de las relaciones de transmisión en sistemas de transformación de movimientos.

•

Competencia de aprender a aprender. A través de la obtención, análisis y selección de información, donde lo tecnológico constituye un elemento esencial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los distintos mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. (1,3) 2. Conocer las funciones de cada mecanismo dentro de la máquina. (1, 3) 3. Calcular las relaciones de transmisión en sistemas de transmisión de movimientos. (1, 2, 3) 4. Diseñar y construir maquetas con diferentes operadores mecánicos. (1, 2, 3) NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación.

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UNIDAD 6. LA ENERGÍA, EL MOTOR DEL MUNDO

OBJETIVOS 1. Conocer los diferentes tipos de centrales y sistemas de generación de energía eléctrica.

2. Analizar objetos y sistemas técnicos complejos, sus elementos y las funciones que realizan.

3. Organizar y elaborar la información recogida en las diversas fuentes para llevar a cabo una tarea.

4. Desarrollar interés y curiosidad hacia la acción tecnológica, generando iniciativas de investigación sobre los problemas y las necesidades, y su solución con diferentes sistemas técnicos, así como la búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas que lo aborden.

5. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el medioambiente y la interrelación entre ellos.

CONTENIDOS

• • • • • • • • • • • • •

Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. Las redes de distribución.

Centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamiento de los residuos.

Energías renovables: eólica y solar.

Otras energías alternativas: energía de la biomasa y geotérmica. Residuos sólidos urbanos.

Energía mareomotriz y de las olas. Cogeneración.

Ventajas e inconvenientes de las principales fuentes de energía.

Energía y medioambiente. Eficiencia energética. Impacto medioambiental de la generación, transporte y distribución de energía eléctrica.

Ahorro energético. Medidas de ahorro de energía en el hogar, en la industria y en el transporte.

Conocimiento y análisis de las rede: de generación y transporte de electricidad.

Descripción de los diferentes tipos ce centrales, los elementos que las constituyen y su función.

Estudio, análisis y comparación de les distintos tipos de centrales y sistemas de generación de energía eléctrica.

Valoración de la importancia de la investigación, desarrollo y uso de las energías alternativas.

Valoración de la importancia del ahorro de energía, y contribución personal a este ahorro.

Valoración del impacto medioambiental derivado de los distintos sistemas de generación de energía eléctrica.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El aprovechamiento y transformación de la energía es uno de los pilares del desarrollo tecnológico y económico de la sociedad.

•

La transformación de la energía tiene una repercusión importante en el entorno, por lo cual se debe favorecer el uso de aquellas energías menos dañinas para el medioambiente y el consumo racional de las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los sistemas de generación, transporte y distribución de electricidad. (1,3).

2. Describir las partes y el funcionamiento de los distintos tipos de centrales: hidroel éctricas, térmicas y nucleares. (1, 2,3).

3. Analizar y comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica, las características de cada uno, sus elementos fundamentales y funcionamiento. (1, 2, 3).

4. Reconocer el impacto que la actividad tecnológica produce sobre el medioambiente. (4, 5).

5. Comparar los beneficios de la actividad tecnológica frente a los costes medioambientales que supone, valorando especialmente la generación y el consumo de energía eléctrica. (4, 5) NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación.

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UNIDAD 7. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

OBJETIVOS 1. Analizar circuitos eléctricos para obtener información, que se aplicará a su diseño, y comprender su funcionamiento.

2. Realizar montajes de circuitos eléctricos en corriente continua.

3. Analizar, diseñar y construir motores eléctricos sencillos.

4. Conocer los componentes electrónicos básicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores, así como la simbología utilizada en su representación.

5. Comprender cómo debe utilizarse el polímetro para efectuar diferentes medidas.

6. Diseñar y construir circuitos electrónicos sencillos con diodos, condensadores y transistores.

7. Representar gráficamente circuitos electrónicos empleando la simbología normalizada.

CONTENIDOS

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Potencia y energía eléctrica. El kilovatio hora.

Conceptos básicos de magnetismo. Clasificación de los imanes. Polos de los imanes.

Electroimanes.

Dinamos, alternadores y motores eléctricos.

Instrumentos de medida.

Introducción a la electrónica básica. Resistencias.

El diodo. El diodo led.

El transistor.

El condensador y el relé.

Montaje de circuitos.

Análisis de circuitos eléctricos mediante programas de simulación.

Identificar los efectos de la corriente eléctrica.

Evaluar, técnica y funcionalmente, máquinas eléctricas básicas de corriente continua.

Construir motores eléctricos de manera sencilla.

Realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos.

Medir intensidades, tensiones y resistencias en circuitos .

Valoración de la influencia que los descubrimientos de la electricidad y la electrónica han ejercido sobre la vida de las personas, así como su impacto sobre el medioambiente.

Respeto por las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.

Respeto por las normas de uso y seguridad en el montaje y manipulación de circuitos electrónicos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

•

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La electricidad favorece nuestra calidad de vida. Su repercusión medioambiental debe fomentar su uso responsable.

•

Autonomía e iniciativa personal. En la construcción de circuitos eléctricos y electrónicos y en la construcción de operadores eléctricos.

Competencia matemática. Las expresiones correspondientes a la energía y a la potencia eléctrica, así como las asociaciones de resistencias, requieren emplear herramientas matemáticas.

•

•

Competencia en comunicación lingüística. La simbología eléctrica y electrónica requiere un vocabulario específico.

•

Competencia de aprender a aprender. Mediante la construcción de operadores eléctricos sencillos y motores eléctricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los elementos fundamentales de un circuito eléctrico y su función dentro del mismo. (1).

2. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, bombillas, motores, etc., como respuesta a un fin predeterminado. (1,2).

3. Construir motores eléctricos sencillos. (3).

4. Medir resistencias, intensidades y tensiones con un polímetro. (4, 5).

5. Montar circuitos sencillos con componentes electrónicos, empleando al menos diodos, transistores, resistencias y condensadores a partir de un esquema determinado. (4, 5, 6, 7) NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que está relacionado cada criterio de evaluación.

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UNIDAD 8. HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS

OBJETIVOS 1. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.

2. Adquirir las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal.

3. Asumir -de forma crítica y activa- el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

4. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad.

CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • • •

Equipo informático. Conexión de dispositivos. Conexión alámbrica e inalámbrica.

Instalación de programas. Proceso de instalación y desinstalación.

Tareas básicas de mantenimiento del sistema.

Acceso a recursos compartidos en redes locales.

Compartir recursos a través de una red. Compartir impresoras.

Comparación de características de diferentes equipos.

Conocimiento de los puertos de conexión.

Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías.

Interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

Respeto a las normas de seguridad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

•

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El conocimiento de un equipo informático y todos sus dispositivos de conexión favorece la interacción con un entorno cada vez más tecnificado.

•

Autonomía e iniciativa personal. En cuanto que el uso del ordenador favorece la autonomía e iniciativa de quien lo usa.

•

Tratamiento de la información y la competencia digital. Los aprendizajes asociados al uso del ordenador, como pueden ser la conexión de dispositivos, la instalación y desinstalación de programas, y las tareas de mantenimiento, permiten desarrollar esta competencia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas. (1,3, 4).

2. Realizar tareas básicas de instalación de programas y aplicaciones. (2, 3, 4).

3. Realizar tareas de mantenimiento y actualización del sistema, de modo que se mantenga en un nivel óptimo de seguridad. (2, 3, 4).

4. Acceder a recursos compartidos en redes locales y ponerlos a disposición de los mismos. (2, 3,4)

NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que cada criterio de evaluación está relacionado.

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UNIDAD 9. APLICACIONES INFORMÁTICAS

OBJETIVOS 1. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular y recuperar información; en concreto, hojas de cálculo.

2. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan diseñar productos.

3. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan presentar determinada información.

4. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

5. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad.

6. Emplear las hojas de cálculo para introducir fórmulas y elaborar gráficos.

CONTENIDOS • • • • • • • • • •

Hoja de cálculo.

Diseño gráfico.

Presentaciones electrónicas.

Realizar operaciones matemáticas.

Elaborar presentaciones.

Obtención de la letra del N1F. Cálculo del peso de un prisma.

Diseño de un pictograma.

Actitud de trabajo metódica y ordenada al manipular un equipo informático.

Interés y curiosidad hacia el uso de las nuevas herramientas informáticas, valorando el trabajo bien hecho.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN •

•

•

Competencia matemática. Al utilizar y relacionar números, símbolos y formas de expresión empleando el razonamiento matemático para realizar cálculos y resolver problemas relacionados con el saber de la tecnología.

Tratamiento de la información y competencia digital. Los trabajos asociados al uso del ordenador permiten desarrollar esta competencia.

Autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la autonomía y la creatividad en la forma de abordar la resolución de problemas tecnológicos, y se desarrollan cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la autocrítica, etc., contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

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•

Competencia en comunicación lingüística. Las presentaciones electrónicas implican exposiciones públicas que ayudan a establecer vínculos y relaciones con los demás y con el entorno, así como a acercarse a nuevas culturas con consideración y respeto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adquirir habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos, utilizando hojas de cálculo. (1, 4, 5, 6).

2. Adquirir destrezas para utilizar aplicaciones informáticas de diseño gráfico por ordenador.

(2, 4, 5).

3. Conocer y aplicar las herramientas de presentaciones de documentos. (3, 4, 5).

4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar, desarrollar, publicar y difundir proyectos técnicos. (3, 4)

NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que cada criterio de evaluación está relacionado.

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UNIDAD 10. INTERNET

OBJETIVOS 1. Localizar información contenida en diferentes tipos de soportes por medio de Internet.

2. Utilizar Internet como medio de comunicación virtual, explorando las alternativas que ofrecen el correo electrónico, el chat. los grupos de noticias, los foros, las listas de correo, los blogs. los wikis, la videoconferencia y las redes sociales.

3. Conocer qué son las páginas web, cómo funcionan y cómo se diseñan.

4. Promover el uso crítico y responsable de los medios de información y comunicación de Internet.

CONTENIDOS • • • • • • • • • • • • • • • •

Internet: conceptos y servicios. Protocolo de transmisión. Sistema de identificación de los ordenadores. Servicios de Internet.

Gestores de correo electrónico. La ventana principal. Enviar un mensaje. Libreta de direcciones. Archivos adjuntos.

El chat. ¿Qué es IRC? ¿Cómo entro en un canal chat? Software para mensajes instantáneos.

Comunidades virtuales, grupos de noticias, foros en Internet y listas de correo.

Blogs y wikis.

La videoconferencia. Software para videoconferencia.

Las redes sociales.

Diseño de páginas web. Las etiquetas HTML. Protección de datos y seguridad personal en Internet. Cómo proteger nuestros datos.

Manejo de un programa cliente de correo electrónico.

Participación activa en comunicación virtual: chats, grupos de noticias, foros...

Videoconferencia con Skype. Diseño de páginas web.

Conocimiento y puesta en práctica de sistemas de protección de datos en Internet.

Configuración de cuentas en un programa cliente de correo electrónico.

Valoración de la importancia de Internet como medio de comunicación virtual.

Adoptar una actitud crítica hacia la información accesible en Internet.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN • •

Tratamiento de la información y la competencia digital. El uso de Internet favorece directamente la consecución de esta competencia.

Competencia social y ciudadana. En cuanto al uso responsable de la información que se puede obtener a través de Internet.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los conceptos y la terminología necesarios para la navegación por Internet. (1, 4) 2. Utilizar gestores de correos electrónico. (2, 4) 3. Utilizar herramientas diseñadas para la comunicación grupal: chats, grupos de noticias, foros, listas de correos, blogs, wikis, videoconferencias y redes sociales. (2, 4) 4. Elaborar y diseñar páginas web utilizando el lenguaje HTML. (3, 4)

NOTA: Entre paréntesis figuran los números de los objetivos con los que cada criterio de evaluación está relacionado.

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9.7 ÁMBITO TECNOLÓGICO

3º CURSO - DIVERSIFICACIÓN:

CONTENIDOS

BLOQUE 1 DIBUJO ● ● ●

Alzado, perfil y planta Vistas Acotado

BLOQUE 2 ESTRUCTURAS ● ● ●

Propiedades Tipos de estructura Elementos fundamentales

BLOQUE 3 MECANISMOS ● ●

Mecanismos sencillos Transmisión de fuerzas y movimiento

BLOQUE 4 ELECTRICIDAD ● ●

Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

BLOQUE 5 INFORMÁTICA ● ● ●

El procesador de texto.

Programas de dibujo Las herramientas gratuitas de Google: Google Docs

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Conocer las diferencias entre las distintas vistas de un objeto.

Ser capaz de acotar un dibujo técnico de forma correcta.

Conocer las estructuras, sus tipos y elementos fundamentales.

Saber distinguir los diferentes elementos de las estructuras.

Saber distinguir los mecanismos básicos, sus utilidades y las leyes y principios físicos que los rigen.

Saber aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas sencillos en el taller.

Conocer el funcionamiento y la aplicación de un circuito eléctrico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Conocer las características y función de los componentes básicos de los circuitos eléctricos, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

Saber utilizar un procesador de texto y un programa de dibujo para realizar trabajos.

OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Ser capaz de realizar las vistas de objetos sencillos.

2. Ser capaz de identificar loas diferentes partes de una estructura indicando para qué sirve cada una.

3. Identificar los mecanismos básicos, saber explicar su funcionamiento y utilidades prácticas.

4. Identificar y conocer los componentes necesarios para montar un circuito eléctrico que cumpla una determinada función.

5. Utilizar correctamente un procesador de textos y un programa de dibujo para realizar trabajos sencillos.

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9.8 TECNOLOGÍA 4º CURSO: Secuenciación: 1º trimestre: Bloques 1-2 2º Trimestre: Bloques 3-.4 3º Trimestre: Bloques 5-6

CONTENIDOS

BLOQUE 1 ELECTRÓNICA ● ● ●

Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

BLOQUE 2 TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN ● ●

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

BLOQUE 3 CONTROL Y ROBÓTICA ● ● ●

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control.

Diseño y construcción de robots.

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

BLOQUE 4 NEUMÁTICA E HIDRÁULICA ●

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica.

● PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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● ●

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

BLOQUE 5 INSTALACIONES EN VIVIENDAS ● ● ● ● ●

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Análisis de facturas domésticas.

Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática.

BLOQUE 6 TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD ● ● ●

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

●

Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

2. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

3. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

4. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

5. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

6. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

7. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

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OBJETIVOS MÍNIMOS

1. Identificar y conocer los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada función.

2. Saber utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.

3. Entender el funcionamiento de circuitos digitales sencillos.

4. Saber utilizar algún programa para hacer programas sencillos.

5. Aprender a utilizar alguna aplicación que permita diseñar y simular el comportamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.

6. Conocer las partes fundamentales de las instalaciones eléctricas, de agua, gas, calefacción y comunicaciones en el hogar.

7. Saber los principales hitos tecnológicos de la historia.

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10. PROYECTOS PRÁCTICOS EN TECNOLOGÍA Los proyectos a realizar en el taller, son obligatorios para todo el alumnado. Los materiales necesarios para su realización, tendrá que adquirirlos el alumno. Para facilitar en la medida de lo posible la tarea de búsqueda y adquisición de dichos materiales (mecánicos, eléctricos, maderas...), el Departamento, si lo considera oportuno y está de acuerdo el alumno, puede encargarse de hacer de intermediario entre los alumnos y las distintas tiendas.

Las prácticas a realizar son las siguientes:

TECNOLOGÍA: •

1º ESO: 1º Trimestre: Juego eléctrico de preguntas y respuestas 2º Trimestre: Catálogo de materiales y Juguete mecánico 3º Trimestre: Coche eléctrico

Trabajos interdisciplinares con el Departamento de Plástica: terminación de las maquetas, pintura, decoración, ambientación

•

2º ESO: ◦ Bilingues: ▪ Plumier (caja de madera) ▪ Quad con motor reductor.

▪ Escenario con luces ◦

No Bilingues: ▪ Cocina a escala ▪ Segueta térmica ▪ Puente levadizo ▪ Coche eléctrico

•

3º ESO: ◦ Triciclo chino ◦ Puente levadizo eléctrico

•

3º ESO – Diversificación ◦ Invernadero ◦ Carretilla elevadora ◦ Avión solar

•

4º ESO: ◦ Prácticas de electrónica. ◦ Excavador hidráulico.

•

1º BACH: ◦ Maquetas de las máquinas de Leonardo da Vinci.

- Utilización del material de LEGO y de Fisher Technics para diseñar y construir distintos sitemas robotizados que cumplan requisitos previos.

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ROBÓTICA: •

4º ESO ◦ Usar Scratch para programar arduino y construir un robot programado por Scratch.

•

2º Bachillerato ◦ Prácticas con la plataforma Arduino.

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11. INFORMÁTICA EN LA ESO: 3º Y 4º 11.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida al tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia.

Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de las competencias, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.

Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos.

A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos.

Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.

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11.2 OBJETIVOS, CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO : Secuenciación: Trimestre 1: Unidad 1 Trimestre 2: Unidad 1 y parte de Unidad 2 Trimestre 3: Unidad 2

1. OBJETIVOS: 

Manejar las estrategias que permiten convertir estas tecnologías en instrumentos de diseño, simulación, fabricación y control.



Utilizar las TIC para mejorar la capacidad de interpretación espacial, visual, lógica y matemática del alumno.



Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información con criterios de realidad científica.



Utilizar las herramientas propias de estas tecnologías para adquirir, analizar y transformar la información, convirtiéndola en fuente de conocimiento.



Usar los recursos informáticos como instrumento de resolución de problemas específicos.



Fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de colaboración a través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de proyectar en común.



Conocer y saber utilizar los siguientes programas informáticos: Jclic y Scratch.



Conocer el entorno Jclic.



Crear actividades de diversos tipos con Jclic de Autor.



Utilizar Scratch para la creación de animaciones, historias, juegos y actividades interactivas multimedia de forma intuitiva.



Introducir los contenidos fundamentales relacionados con la creación de proyectos en el entorno Scratch.

2. CONTENIDOS: La introducción de las tecnologías de la información en la enseñanza es un elemento didáctico que, empleado adecuadamente, sirve para apoyar al proceso de enseñanza del alumnado en todas las materias mediante la metodología de resolución de problemas y su aprendizaje ha de ser activo y escalonado con el fin de adquirir los conocimientos adecuados que sirvan para favorecer su utilización cuando sea necesario.

Se pretende que el alumnado conozca el uso de sistemas sencillos de tratamiento de la información, creando pautas y hábitos de utilización de los mismos y no sólo una acumulación de conocimientos abstractos o técnicos sino, por el contrario, una rentabilización del uso de lo aprendido transfiriéndolo PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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a su trabajo ya sea mediante la realización de pequeños proyectos o por la conexión con temas correspondientes a los currículos de otras áreas.

Las capacidades adquiridas le permitirán al alumnado tener una base para la continuación de sus estudios o para su inserción de manera más favorable en el mundo laboral.

Se introducirán los conceptos y las herramientas necesarias para que los alumnos realicen actividades didácticas con el programa Jclic.

También se procederá a introducir a los alumnos en los conceptos básicos de la programación con Scratch.

El desarrollo de esta materia se concreta en las siguientes unidades: UNIDAD 1.CREACIÓN DE ACTIVIDADES CON JCLIC OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer el entorno JClic.

Conoce de forma general el entorno de JClic.

Saber crear actividades multimedia utilizando el programa JClic.

Crea actividades multimedia utilizando JClic..

Saber editar actividades multimedia utilizando el programa JClic.

Sabe publicar actividades multimedia utilizando JClic.

Saber publicar actividades multimedia utilizando el programa JClic.

Saber programar secuencias de actividades con JClic y organizarlas en proyectos.

Programa secuencias de actividades con JClic y organiza proyectos.

Elabora páginas web con ejercicios de JClic incrustados.

Saber elaborar páginas web con ejercicios creados con JClic incrustadas, empleando el programa Jclic.

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CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Puesta en marcha y utilización de JClic y JClic de Autor.

Interés en manipular de manera correcta JClic y JClic de Autor.

Crear de manera correcta actividades de puzzles, juegos de memoria y sopas de letras.

Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos.

Crear de manera correctas actividades de asociación, exploración, identificación, pantallas de información.

Interés por conocer los principios técnicos que explican el funcionamiento del programa JClic.

Crear de manera correctas actividades de texto, respuesta escrita y crucigramas.

Valoración de la utilidad de los servicios que ofrece el programa JClic.

Crear de manera correcta secuencias de actividades con JClic.

Respeto por la propiedad intelectual.

JClic y JClic Author.

Actividades con JClic: puzzles, juegos de memoria y sopas de letras.

Actividades con JClic: de asociación, exploración, identificación, pantallas de información.

Actividades con JClic: de texto, respuesta escrita y crucigramas.

Secuencias de actividades con JClic.

Crear una página web con JClic.

Crear una página web con JClic.

Cuidado a la hora de proporcionar datos personales en sitios que se vayan a publicar en Internet.

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UNIDAD 2. PÁGINAS WEB. PROGRAMACIÓN CON JAVASCRIPT OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Analizar páginas web según distintos criterios.

Reconoce los principales formatos estándar de intercambio de información: pdf, rtf, etc.

Crear páginas web utilizando un editor de páginas web.

Crear, gestionar y publicar un sitio web.

Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web.

Utilizar medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia.

Realizar pequeños programas con Javascript.

Desarrolla contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

Reconoce un documento escrito en lenguaje HTML, y es capaz de comparar la visualización del documento en el navegador con su código correspondiente.

Crea páginas web sencillas, con la ayuda de programas específicos como NVU Crea páginas web que contienen tablas, imágenes, hipervínculos y mapas imagen.

Publica contenidos y gestiona un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.

Crea programas sencillos para páginas web.

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CONCEPTOS 

Documentos HTML. Sitio web.

Creación de páginas web con NVU.

Puesta en marcha y utilización del entorno de NVU.

Interés en manipular de manera correcta el entorno de NVU.

Insertar texto y formatearlo.

Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos.

o

Creación del sitio web local. Entorno de trabajo.

o

Agregar y formatear texto.

o

Insertar y modificar tablas.

Integrar varias páginas web en un solo proyecto.

o

Insertar y modificar imágenes.

Crear hiperenlaces.

o



ACTITUDES

Editores de páginas web. o



PROCEDIMIENTOS

Trabajo con varias páginas web.

o

Hiperenlaces.

o

Integración de sonidos.

o

Hojas de estilo.

o

Incluir elementos multimedia e interactivos

Introducción a la programación con JavaScript: o

Variables.

o

Concatenar cadenas de caracteres.

o

Concepto de Objeto.

o

Scripts. Los datos.

o

Caracteres especiales.

o

Escritura por pantalla.

o

Comentarios.

o

Operadores aritméticos.

o

Operadores relacionales.

Insertar tablas e imágenes.

Insertar sonidos.

Valoración de la utilidad de los servicios que ofrece Internet para la publicación de contenidos.

Respeto por la propiedad intelectual.

Crear hojas de estilo.

Insertar elementos multimedia e interactivos.

Cuidado a la hora de hacer publicaciones de datos personales en sitios de Internet.

Realizar prograrmas básicos con javascript.

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11.3 OBJETIVOS, CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO La Informática puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilización instrumental de las aplicaciones Informáticas en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco común de contenidos específicos dentro de la materia de Tecnologías, que le permitan adquirir las competencias básicas y le aporten una visión global del estado actual, y la evolución previsible de estas tecnologías, mientras que en cuarto curso, aquéllos que lo deseen, puedan cursar con carácter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos técnicos adquiridos previamente.

Las tecnologías de la información y la comunicación influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la producción de conocimiento.

Las utilidades de la Informática requieren una mayor profundización en los aspectos técnicos y de interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos complejos para su difusión, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripción a comunidades virtuales incluye la participación de los servicios referidos a administración electrónica, salud, formación, ocio y comercio electrónico.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco bloques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y redes, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalación en el disco duro y en los conceptos básicos de una red de ordenadores; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imágenes vectoriales, imagen de mapa de bits, vídeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicación y difusión de contenidos en la Web. Un cuarto bloque que incluye el diseño de presentaciones; y un quinto bloque que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de «software» y sus licencias y el acceso a los servicios electrónicos, así como la seguridad informática y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet.

Esta clasificación no debe entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposición que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedagógico. En este sentido cabe señalar la necesidad de formar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las herramientas informáticas, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder, así, obrar en consecuencia.

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Secuenciación: Trimestre 1: Bloque 1, bloque 2 y parte de bloque 3 Trimestre 2: La otra parte del bloque 3 y parte del bloque 4 Trimestre 3: La otra parte del bloque 4 y bloque 5

OBJETIVOS La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

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BLOQUE 1: SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocimiento de los Sistemas Operativos más utilizados.

• Conocimiento de las redes de área local.

• Configuración de redes.

• Gestión de redes de ordenadores • Conexiones inalámbricas.

CONTENIDOS • Sistemas Operativos. ◦ Instalar controladores.

• Sistemas Operativo Windows. ◦ Desinstalación de una aplicación. ◦ Desfragmentación del disco.

• Sistemas Operativo Linux. ◦ Instalación software en Linux. ◦ Instalación Linux sobre un sistema que ya disponga de Windows.

• Redes de área loal. ◦ Planificación y diseño de una red. ◦ Configuración de la red. Protocolos TCP/IP. • Gestión de redes de ordenadores ◦ Gestión de usuarios. ◦ Gestión de permisos. ◦ Conexiones inalámbricas.

COMPETENCIAS • Conocer los Sistemas Operativos más utilizados.

• Instalar los Sistemas Operativos más utilizados.

• Conocer los conceptos relacionados con las redes de ordenadores.

• Conocer la configuración de una red de ordenadores.

• Gestiona redes de ordenadores.

• Gestionar usuarios y sus permisos.

• Gestionar conexiones inalámbricas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce los Sistemas Operativos más utilizados y sus características.

• Planifica y diseña redes de ordenadores.

• Conoce la configuración de una red de ordenadores.

• Administra una red de ordenadores, gestionando los usuarios y sus permisos.

• Conoce la gestión de las conexiones inalámbricas.

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BLOQUE 2 : HERRAMIENTAS MULTIMEDIA, TRATAMIENTO DE IMÁGENES VECTORIALES, TRATAMIENTO DE IMÁGENES DE MAPA DE BITS, VÍDEO Y SONIDO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

• Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.

• Tratamiento de la imagen vectorial con Inkscape: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, objetos, nodos, creación de dibujos sencillos, capas, textos.

• Tratamiento de la imagen digital de mapa de bits con Gimp: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las imágenes digitales: saturación, luminosidad y brillo, capas, textos, máscaras, canales y ruta, filtros y Scrip-fu.

• Explicar el manejo básico de distintas aplicaciones multimedia: reproducción de sonido y vídeo digital, edición de sonido, grabación de vídeo, edición de vídeo, etc.

• Capturar vídeo y sonido a partir de distintas fuentes y con distintos programas.

• Convertir distintos formatos de audio y de vídeo.

• Reproducir vídeo digital utilizando diferentes dispositivos y puertos de conexión.

• Editar archivos de sonido y de vídeo empleando distintas aplicaciones.

• Editar y montar vídeo a partir de secuencias e imágenes estáticas. Integrar sonido.

• Aplicar efectos y transiciones a un clip de vídeo.

• Incluir títulos y menús en una producción multimedia.

• Grabar producciones multimedia.

• Utilizar un programa de grabación de CD y DVD.

CONTENIDOS • Formatos gráficos. ◦ Imágenes vectoriales y de mapa de bits. Formatos básicos de almacenamiento.

Características de una imagen digital. Conversión entre formatos gráficos. Cambiar el tamaño de los ficheros.

• Creaciones multimedia. ◦ Valoración del potencial creativo y comunicativo de la tecnología multimedia. ◦ Interés en los avances que se realizan constantemente en la tecnología multimedia, así como en el aprendizaje de nuevas aplicaciones.

• Edición y visualización de imágenes. ◦ Editores gráficos. Galerías de imágenes. Visualizadores de imágenes. ◦ Visualización de imágenes de distinta procedencia con la ayuda de programas especialmente diseñados para ello.

• Adquisición de imágenes. ◦ Uso de periféricos. Escáner. Capturas de pantalla. Cámara de fotos digital. ◦ Elaboración de imágenes y gráficos con distintas aplicaciones.

• Parámetros de las fotografías digitales. Retoque fotográfico. ◦ Brillo y contraste. ◦ Curvas de color. Tono y saturación. Balance de color. Niveles de color. Filtros. Capas.

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Retoque fotográfico. Eliminar el efecto de ojos rojos. Aclarar una fotografía.

Retocar un primer plano.

Tratamiento de la imagen vectorial con Inkscape. ◦ Figuras básicas. ◦ Dibujar líneas, polígonos y objetos 3D. ◦ Figuras superpuestas. ◦ Alineación de figuras. ◦ Capas. ◦ Diferencias entre objetos. ◦ Edición de nodos. ◦ Alineación de nodos. ◦ Herramienta Bézier.

Edición gráfica con Gimp. ◦ Selección. ◦ Herramienta lápiz. ◦ Capas. ◦ Composición de capas. ◦ Herramienta de mezcla para degradados. ◦ Logotipos. ◦ Rutas. ◦ Trabajo con capas. ◦ Escalado de imágenes. ◦ Marcos para fotos. ◦ Transformaciones de color. ◦ Añadir texto. ◦ Aplicar filtros. ◦ Herramienta Bézier.

Grabación de sonido. ◦ Digitalización del sonido. Formatos de sonido. Grabaciones.

Captura de vídeo. ◦ Fuentes de vídeo (cámaras digitales, cámaras analógicas, webcam, capturadora de TV, móvil). ◦ Identificación de los principales componentes de distintos aparatos para el registro y la reproducción de la imagen y del sonido.

Tipos de formato y reproductores. ◦ Formatos de vídeo. Códecs. Conversión entre formatos. Reproductores multimedia. ◦ Conversión entre formatos de audio y vídeo.

Vídeo digital y herramientas de autor. ◦ Componentes de una película. Herramientas de autor de vídeo digital.

Edición y montaje de audio. ◦ Pistas de audio. Volumen y mezcla de audio. Sonido original. Insertar archivos de sonido. Voz narrada. ◦ Integración de sonido en un clip de vídeo. ◦ Reproducción, grabación y edición de archivos de sonido. ◦ Respeto de los límites de sonido que marcan las leyes vigentes.

Efectos y transiciones. ◦ Aplicación de efectos a objetos: colocar, aparecer, contraer…

Títulos y créditos. Creación de menús. ◦ Botones de acción. Creación de menús.

Grabación y canales de distribución. ◦ ◦

•

•

• •

•

• •

• •

• PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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◦ ◦ ◦

Grabación en soporte físico. Tipos de grabaciones. Renderizado. Canales de distribución de los contenidos multimedia.

Grabación de CD y DVD de audio y/o datos.

Grabación de producciones. Creación de menús de autoarranque.

COMPETENCIAS • Utilizar correctamente la cámara fotográfica, el escáner y otros dispositivos relacionados con las imágenes digitales.

• Emplear software de edición y diseño gráfico para la representación de objetos y la obtención y modificación de imágenes.

• Elaborar mensajes utilizando distintos tipos de escritura: texto, pictogramas, etc.

• Identificar en las imágenes aquellos mensajes que puedan ser discriminatorios por razón de raza, sexo, etc.

• Utilizar diversas técnicas artísticas para la realización de creaciones propias.

• Capturar, editar, tratar y montar fragmentos de vídeo con audio para la creación de contenidos multimedia.

• Crear imágenes digitales de mapa de bits originales.

• Modificar imágenes digitales de mapa de bits ya generados.

• Conocer y utilizar las convenciones, los materiales, las técnicas y los recursos de diferentes lenguajes técnicos y artísticos.

• Estimar el coste aproximado de la realización de un proyecto.

• Diseñar y poner en marcha proyectos en grupo.

• Aprender el manejo de aparatos siguiendo las instrucciones de un manual.

• Planificar el desarrollo de proyectos, teniendo en cuenta las tareas, los tiempos y los recursos humanos y materiales disponibles.

• Enriquecerse personalmente con diferentes realizaciones y producciones del mundo del arte y de la cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Sabe utilizar un visualizador de imágenes.

• Crea imágenes vectoriales utilizando el programa Inkscape.

• Manipula imágenes vectoriales modificando su tamaño, ajustando su resolución o convirtiendo su formato.

• Incorpora textos en las imágenes vectoriales.

• Utiliza perfectamente la herramienta Bézier para crear imágenes vectoriales.

• Crea imágenes de mapa de bits utilizando el programa Gimp.

• Manipula imágenes de mapa de bits modificando su tamaño, ajustando su resolución o convirtiendo su formato.

• Incorpora textos en las imágenes de mapa de bits.

• Utiliza perfectamente la herramienta Bézier para modificar imágenes de mapa de bits.

• Emplea el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de elaborar documentos que contengan imágenes de elaboración propia o procedentes de otros soportes: escáner, páginas web, aplicaciones multimedia, etc.

• Conoce la terminología básica asociada a la creación multimedia.

• Identifica los conectores de una tarjeta de sonido y de una tarjeta de vídeo, así como la PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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• • • • • • • • • •

función de cada uno de ellos.

Captura vídeo y sonido a partir de distintas fuentes.

Reproduce vídeo utilizando diferentes dispositivos y puertos de conexión.

Almacena ficheros en distintos formatos. Realiza conversiones entre formatos.

Edita y monta vídeo a partir de secuencias e imágenes estáticas. Integra sonido.

Crea y edita archivos de sonido y de vídeo empleando distintas aplicaciones.

Aplica efectos y transiciones a un clip de vídeo.

Incluye títulos y menús en una producción multimedia.

Graba CD o DVD. Graba producciones multimedia.

Obtiene imágenes digitales por distintos procedimientos: escaneado, captura de pantalla, fotografía digital, etc.

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BLOQUE 3: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS EN WEB, INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Analizar páginas web según distintos criterios.

• Crear páginas web utilizando un editor de páginas web.

• Crear, gestionar y publicar un sitio web.

• Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web.

• Utilizar medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia..

• Conocer el entorno de Scratch.

• Conocer las características básicas.

• Saber manejar escenarios y personajes • Saber utilizar recursos en Internet para la creación de animaciones (imágenes, audio).

• Saber utilizar correctamente las estructuras de control.

• Saber crear un proyecto complejo.

CONTENIDOS • Editores de páginas web. ◦ Documentos HTML. Sitio web. ◦ Análisis de una página web preexistente.

• Creación de páginas web con NVU. ◦ Creación del sitio web local. Entorno de trabajo. ◦ Agregar texto. ◦ Cambiar los colores. ◦ Insertar y modificar tablas. ◦ Insertar y modificar imágenes. ◦ Trabajo con varias páginas web. ◦ Comprobar las páginas creadas. ◦ Hiperenlaces. Insertar un enlace como texto. Insertar un enlace como imagen.

Especificar el destino de un enlace. Enlaces a correos electrónicos. ◦ Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. ◦ Crear un documento. Modificar las propiedades de la página. Guardar y comprobar un documento. ◦ Hojas de estilo. ◦ Incluir elementos multimedia e interactivos: vídeos, imagen de sustitución, botones flash, barra de navegación

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•

Introducción a la programación con Scratch: 

El entorno de Scratch.



Características básicas.



Presentación de las características básicas.



Conceptos básicos.



Escenarios y personajes



Movimiento de los personajes.



Cambiar la apariencia de los personajes.



Recursos en Internet para crear animaciones (imágenes, audio).



Características avanzadas.



Estructuras de control.



Añadiendo sonido a las animaciones.



Sensores.



Dejando la huella sobre el escenario.



Números y variables.



Creación de un proyecto.

COMPETENCIAS • Crear páginas web con tablas, textos, imágenes, animaciones, vídeos, enlaces, etc.

• Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal.

• Perseverar ante las dificultades que surjan en el desarrollo de un proyecto.

• Utilizar los recursos que ofrece el ordenador como forma de expresión artística.

• Utilizar algunas herramientas básicas de la programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce los principales formatos estándar de intercambio de información: pdf, rtf, etc.

• Desarrolla contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

• Reconoce un documento escrito en lenguaje HTML, y es capaz de comparar la visualización del documento en el navegador con su código correspondiente.

• Crea páginas web sencillas, con la ayuda de programas específicos como NVU • Crea páginas web que contienen tablas, imágenes, hipervínculos y mapas imagen.

• Publica contenidos y gestiona un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.

•

Crea programas sencillos con Scratch.

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BLOQUE 4: PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS •

• • • •

Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos en las producciones propias, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

Integrar información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento.

Diseñar, crear y modificar diapositivas que contengan distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc.

Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc.

Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

CONTENIDOS • • • • • • • • • • • • • •

Herramientas de presentación.

OpenOffice Impress. Entorno de trabajo.

Diseño y mantenimiento de presentaciones digitales.

Utilización de plantillas y de estilos. Esquema de la presentación.

Creación de diapositivas con título, viñetas, imágenes, diagramas, vídeos y archivos de sonido.

Elaboración de presentaciones de diapositivas, utilizando Power Point Modificación de presentaciones ya creadas: eliminar diapositivas, crear nuevas diapositivas, modificar objetos (textos, tablas, esquemas...).

Integración de las presentaciones digitales con elementos que procedan de otras aplicaciones ofimáticas.

Elementos interactivos y animados.

Hiperenlaces. Botones de acción. Efectos de animación.

Preparación y realización de la presentación.

Colocar las diapositivas. Ocultar diapositivas. Transiciones.

Aplicación de efectos de animación y de transición de diapositivas.

Realización de presentaciones de diapositivas ante un auditorio.

COMPETENCIAS • Crear o modificar presentaciones digitales.

• Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación comunicativa.

• Leer, interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos.

• Relacionar ideas mediante esquemas, diagramas, mapas y redes conceptuales.

• Explorar y plasmar ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos.

• Interés en comunicar las ideas de la manera más clara y sencilla posible, con la ayuda de distintas técnicas.

• Interés en los avances que se realizan continuamente de la tecnología multimedia, así como en el aprendizaje de nuevas aplicaciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Crea una presentación sencilla de diapositivas con OpenOffice Impress.

• Crea diapositivas que contienen elementos multimedia.

• Crea diapositivas que contienen elementos procedentes de otras aplicaciones ofimáticas (hoja de cálculo y procesador de textos).

• Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

• Aplica efectos de animación y de transición de diapositivas.

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BLOQUE 5: LA WEB 2.0 Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS •

•

• • • • • • •

•

Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

Identificar los modelos de distribución de software y contenidos, y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

Justificar la necesidad de la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.

Fomentar la adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales.

Desarrollar capacidades de búsqueda, interpretación, discriminación y valoración de la información obtenida a través de Internet.

Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

Observar las reglas básicas de comportamiento en la comunicación y el uso de la información en Internet.

Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolverse con seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

CONTENIDOS •

•

•

•

Servicios en Internet. ◦ Formación a distancia. Búsqueda de empleo. Servicios de la administración pública.

Bibliotecas. Compras. ◦ Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo, salud y trabajo colaborativo.

La propiedad y la distribución del software. ◦ Software libre y software privativo. El proyecto GNU. Tipos de licencias de software.

Software gratuito y software de pago.

Protección de la intimidad. ◦ Tratamiento de datos personales. Protección de datos personales. Delitos contra la intimidad.

La ingeniería social y la seguridad.

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◦

Estrategias de la ingeniería social. Estrategias para prevenir o evitar los ataques.

Phishing.

•

Protección de la información. ◦ Encriptación. Clave pública y clave privada. Firma digital. Certificados digitales.

•

Trabajo colaborativo. ◦ Wikis. Cómo crear un wiki. ◦ Blogs. Conceptos básicos. Como crear un blog. Publicar un artículo. Añadir un comentario. Crear amigos. ◦ BSCW. RSS.

COMPETENCIAS • • • • • • • •

Conocer y aplicar hábitos y técnicas encaminados a garantizar la seguridad de las comunicaciones a través de Internet.

Analizar y valorar críticamente la influencia y las repercusiones de las TIC. Conocer y hacer uso de las posibilidades de la web 2.0.

Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por red.

Participar, a través de las herramientas que ofrece la red, en trabajos cooperativos y en sistemas de comunicación grupal.

Hacer uso del aprendizaje colaborativo: tutoría entre iguales y enseñanza recíproca.

Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al usar las TIC, para prevenir dependencias y trastornos que pueden derivarse de su abuso.

Valorar la diversidad cultural como factor de enriquecimiento, conocimiento mutuo e integración entre los pueblos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• • • • • • • • •

Es responsable en la difusión y el uso de los contenidos obtenidos o introducidos en Internet.

Utiliza la red con fines diversos: mantenimiento de conversaciones, envío de mensajes, intercambio de opiniones, etc.

Conoce los fundamentos de las redes cooperativas y comprueba el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.

Participa activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de información.

Usa una o varias herramientas colaborativas.

Es responsable en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en Internet.

Conoce los distintos protocolos de comunicación y utiliza los sistemas de seguridad asociados para garantizar la privacidad y evitar ataques externos y pérdidas de información.

Conoce las herramientas habituales que garantizan la privacidad y seguridad en la red, así como su funcionamiento y limitaciones.

Conoce y aplica las normas de seguridad e higiene en el trabajo con equipos informáticos.

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12. OBJETIVOS,CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BACHILLERATO Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad. h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta. j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

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l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado. m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

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156

12.1 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1º CURSO: Los pilares fundamentales de la asignatura son: 1. La Tecnología Industrial supone una profundización en lo estudiado dentro de Tecnologías de la Educación Secundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación por capacitar al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnología.

2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial.

3. La Tecnología Industrial constituye el eje de una de las modalidades del bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente las de carácter científico-técnico, además de proporcionar a las personas una forma distinta de plantearse y buscar soluciones a problemas de la vida real.

La totalidad de los bloques temáticos de que consta el currículo de Tecnología Industrial se ha desglosado en dieciocho unidades temáticas. Estas son: •

Bloque 1. Recursos energéticos ◦ Unidad 1. La energía y su transformación. ◦ Unidad 2. Energías no renovables. ◦ Unidad 3. Energías renovables. ◦ Unidad 4. La energía en nuestro entorno.

•

Bloque 2. Materiales ◦ Unidad 5. Los materiales: tipos y propiedades. ◦ Unidad 6. Metales ferrosos. ◦ Unidad 7. Metales no ferrosos. ◦ Unidad 8. Plásticos, fibras textiles y otros materiales.

•

Bloque 3. Elementos de máquinas ◦ Unidad 9. Elementos mecánicos transmisores del movimiento. ◦ Unidad 10. Elementos mecánicos transformadores del movimiento y de unión. ◦ Unidad 11. Elementos mecánicos auxiliares. ◦ Unidad 12. Circuitos eléctricos de corriente continua. ◦ Unidad 13. El circuitos neumático.

•

Bloque 4. Procesos de fabricación ◦ Unidad 14. Conformación de piezas sin arranque de viruta. ◦ Unidad 15. Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos.

•

Bloque 5. El proceso y los productos de la tecnología ◦ Unidad 16. El mercado y el diseño de productos.

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MODELO METODOLÓGICO: El modelo metodológico dependerá del bloque de contenidos objeto de estudio. De todas formas, se intentará dar un ●

Enfoque interdisciplinar, que anime a los alumnos/as a interrelacionar contenidos procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como: ● Otras asignaturas: matemáticas, física, química, etc. ● Temas científico-tecnológicos de actualidad, como pueden ser nuevos descubrimientos, materiales, técnicas, etc., relacionados con el tema objeto de estudio. ● Temas transversales, como la educación para la salud, educación ambiental, etcétera. ● Capacitación para hablar en público.

●

Enfoque constructivista, que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje. Para ello, se puede establecer un esquema de trabajo que nos conduzca a: ● Averiguar los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar una unidad determinada. ● Descubrir los intereses del alumnado en relación con un determinado bloque de contenidos. ● Contribuir a la aparición de «conflictos cognitivos» que contribuyan al desarrollo de la madurez personal, social y moral del alumnado. ● Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades tecnológicas actuales, tales como: ● Consumo energético y contaminación del medio ambiente. ● Desarrollo sostenible y bienestar social. ● Avance industrial e impacto ambiental. ● Etcétera. ● Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo maquetas y prototipos.

Se trata, en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en su proceso de aprendizaje mediante: • Actividades individuales en las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar diferentes ejercicios.

• Participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje agradables.

• Participación en grupos de trabajo, donde tendrán que consensuar y ponerse de acuerdo para llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo, en lo referente a lectura y selección de material bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a la ejecución de un proyecto (diseño, distribución y fabricación de prototipos).

Asimismo, habrá actividades en las que el objetivo final no sea la fabricación de ningún prototipo, sino la elaboración de material sobre un tema tecnológico concreto.

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OBJETIVOS GENERALES Esta asignatura va a contribuir a que los alumnos/as que la cursen desarrollen las siguientes capacidades: 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, así como evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

Secuenciación: 1º trimestre: Unidades 1-2-3-4-5-6 2º Trimestre: Unidades: 7-8-9-10-11 3º Trimestre: Unidades 12-13-14-15-16

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CONTENIDOS La organización de los contenidos se estructura en torno a Unidades didácticas que cubren objetivos distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.

En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede.

En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnología puede adquirir, desde ópticas diversas, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.

De igual manera, se pretende que este curso pueda servir de trampolín para entender en profundidad los contenidos de Tecnología Industrial II. El currículo se halla estructurado en cinco bloques de contenidos que se han desglosado en 16 Unidades didácticas. ·

Bloque I. Materiales. o Estado natural, obtención y transformación. o Materiales compuestos. o Propiedades de los materiales. o Aplicaciones, presentación comercial y selección adecuada para una aplicación concreta.

·

Bloque II. Elementos de máquinas y sistemas. o Máquinas y sistemas mecánicos: elemento motriz, transformación y transmisión del movimiento, soportes, elementos de unión, acumuladores y disipadores de energía. o Elementos de circuitos: generadores, conductores, reguladores y receptores.

Transformación y acumulación de energía. o Representación esquemática de circuitos. Simbología eléctrica y neumática. o Interpretación de planos y esquemas.

·

Bloque III. Procedimientos de fabricación. o Clasificación de las técnicas de fabricación. Máquinas y herramientas empleadas. o Criterios de uso y mantenimiento de máquinas. o Normas de seguridad y salud en centros de trabajo. o Planificación de la seguridad: activa y pasiva. o Impacto medioambiental de los procesos de fabricación. Criterios de reducción.

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·

Bloque IV. Recursos energéticos. o Obtención, transformación y transporte de las energías primarias. o Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía. o Consumo energético. Técnicas de ahorro. o Importancia de las energías alternativas. Tratamiento de residuos.

·

Bloque V. El proceso de los productos de la tecnología. o Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. o Normalización de productos. o El mercado y sus leyes básicas. o Consumidores y usuarios. o Control de calidad. o Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño. o Comercialización de productos.

●

Procedimiento empleado para la identificación de materiales industriales.

●

Pautas a la hora de elegir un material para una aplicación concreta.

●

Proceso seguido a la hora de la obtención de un material, dependiendo de que la materia prima sea de origen mineral o material reciclado.

●

Pasos a seguir a la hora de la elección de mecanismos de máquinas para transmitir o transformar un movimiento.

●

Representación esquemática de circuitos eléctricos y neumáticos.

●

Montaje y experimentación de circuitos reales sencillos.

●

Realización de los pasos para fabricar una pieza determinada utilizando diferentes procesos de fabricación.

●

Determinación de las medidas máximas y mínimas de una pieza en función de la tolerancia admisible y del tipo de pieza.

●

Normas de seguridad para utilizar determinadas máquinas en el taller.

●

Determinación de la energía producida (transformada) o gastada por una máquina determinada.

●

Proceso seguido para la determinación de la energía idónea para una zona determinada.

●

Determinación del impacto medioambiental ocasionado en la producción o transformación de una energía determinada.

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●

Análisis de las ventajas de la incorporación de las nuevas tecnologías en el diseño y fabricación de productos.

●

Planificación, en grupo, de un sistema económico de una empresa determinada.

●

Proceso de distribución y comercialización de productos.

●

Pasos a la hora de presentar una reclamación como consecuencia de la compra de un producto.

●

Normas a la hora de realizar un control de calidad de un proceso y un producto.

●

Reconocimiento de la importancia de la normalización en el mundo industrial.

●

Valoración de la importancia de la calidad en determinados productos como sistema para aumentar las ventas.

●

Importancia de la incorporación de los medios informáticos a los sistemas de producción, venta y distribución de productos.

●

Importancia de la aparición de nuevos materiales en el mercado que contribuyan a nuestro bienestar personal y social.

●

Reconocimiento de la labor investigadora para el descubrimiento e invención de nuevos materiales.

●

Curiosidad por conocer las propiedades, formas y aplicaciones de los materiales conocidos hasta el momento.

●

Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas que nos rodean.

●

Interés por averiguar los mecanismos empleados en la transmisión y transformación del movimiento en máquinas y sistemas de nuestro entorno.

●

Seguimiento estricto de las normas de seguridad a la hora de usar máquinas.

●

Reconocimiento de la importancia de los sistemas CAD-CAM-CAE en el diseño, simulación y fabricación mediante ordenador.

●

Concienciación de la necesidad de un mantenimiento adecuado de las máquinas para un rendimiento óptimo y una durabilidad prolongada.

●

Sensibilización en relación con el impacto producido en los procedimientos de fabricación.

●

Valoración de la importancia del empleo de energías para nuestro desarrollo económico y bienestar personal.

● Reconocimiento ● Apreciación

de la importancia del ahorro de energía.

de la importancia de utilizar energías renovables frente a las no renovables.

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PROGRAMACIÓN

UNIDAD 1.

LA ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

Objetivos ●

Saber cuál es la relación entre ciencia, tecnología y técnica, así como la procedencia de la terminología científica y tecnológica.

●

Conocer las unidades derivadas y fundamentales, así como su equivalencia, en sistemas CGS, SI y sistema técnico.

●

Entender las diferentes formas de manifestarse la energía y las leyes que las rigen.

●

Comprender cómo se puede transformar un tipo de energía en otra, determinando la máquina empleada y el rendimiento obtenido.

●

Reconocer la importancia de un uso racional de la energía.

●

Valorar el empleo de máquinas con una alta eficiencia energética.

Contenidos

●

Relación entre ciencia, tecnología y técnica.

●

Terminología de tipo científico y tecnológico.

●

Sistemas de unidades.

●

Concepto de energía. Unidades.

●

Formas de manifestarse la energía.

●

Transformaciones energéticas: consumo y rendimiento.

●

Ahorro energético.

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●

Conversión de una unidad, magnitud derivada o fundamental, en otro sistema de unidades distinto.

●

Resolución de problemas de conversión de energías.

●

Cálculo de energías aportadas o gastadas en función del tipo de energía estudiada.

●

Determinación del rendimiento de una máquina.

●

Pautas para conseguir un ahorro energético.

●

Representación y relación, mediante organigramas, de las distintas máquinas empleadas para transformar una energía en otra.

●

Admiración por todos aquellos científicos y tecnólogos que han contribuido al entendimiento del comportamiento de los distintos tipos de energías.

●

Voluntad para incorporar nuevos términos científicos, tecnológicos y técnicos al lenguaje habitual.

●

Interés por aprender cómo se pueden transformar las energías, unas en otras, mediante máquinas, averiguando su rendimiento.

●

Sensibilización del ahorro energético como medio que evita un deterioro del medio ambiente y solución para no provocar un agotamiento prematuro de las diversas fuentes de energía.

●

Reconocimiento del empleo de máquinas con nivel de eficiencia energética alta para reducir el consumo de energía.

Criterios de evaluación ●

Conocer las unidades fundamentales y derivadas en cada uno de los tres sistemas, así como su equivalencia.

●

Entender las cinco maneras de manifestarse la energía.

●

Saber resolver problemas sencillos relacionados con las energías.

●

Comprender el primer principio de Termodinámica y saberlo aplicar en la resolución de problemas sencillos relacionados con el rendimiento de máquinas.

●

Analizar un sistema (vivienda, transporte, empresa, instituto, etc.) con objeto de detectar posibles pérdidas de energía y adoptar soluciones que permitan un ahorro energético significativo.

●

Reflexionar sobre la importancia del ahorro energético y emplear, en la medida de lo posible, aparatos con elevada eficiencia energética.

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UNIDAD 2.

ENERGÍAS NO RENOVABLES

Objetivos ●

Distinguir las energías renovables de las no renovables, sabiendo qué ventajas e inconvenientes tiene cada una.

●

Conocer, de manera aproximada, qué tipo de energías primarias y secundarias se utilizan más en nuestro país.

●

Valorar la importancia del uso de las energías no renovables, a pesar de los inconvenientes que supone su empleo.

●

Analizar el funcionamiento de una central térmica clásica.

●

Evaluar el impacto medioambiental provocado por el uso de combustibles fósiles.

●

Entender el funcionamiento de una refinería.

●

Conocer cuáles son los productos que se obtienen a partir del petróleo o crudo.

●

Evaluar el uso de la energía nuclear como fuente de energía primaria a pesar de los problemas que acarrea su uso.

●

Aprender a distinguir entre «fusión» y «fisión».

Contenidos ●

Fuentes de energía primarias y secundarias.

●

Combustibles fósiles: ●

Carbón. tipos. Aplicaciones. Productos derivados. Funcionamiento de una central térmica. Sectorización. Carbón y medio ambiente. Tratamiento de residuos.

●

Petróleo. origen. Pozos. Refinerías. Productos obtenidos. Petróleo y medio ambiente. Tratamiento de residuos.

●

Energía nuclear. fisión. Componentes de una central. Fusión. Impacto medioambiental. Tratamiento de residuos.

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●

Resolución de problemas relacionados con las energías no renovables.

●

Proceso seguido en una central térmica para transformar un combustible fósil (generalmente carbón) en energía eléctrica.

●

Representación gráfica del proceso seguido por el petróleo o crudo hasta convertirse en un hidrocarburo que constituye una fuente de energía secundaria.

●

Descripción del funcionamiento de una central nuclear de fusión y fisión.

●

Valoración de la importancia de los combustibles fósiles como fuentes de energía primaria.

●

Sensibilización ante el aumento del CO2 y lluvia ácida como consecuencia del uso abusivo de combustibles de origen fósil.

●

Interés por incorporar al vocabulario usual términos tecnológicos y técnicos.

●

Curiosidad por el funcionamiento de una central nuclear.

●

Concienciación de un uso racional de las energías derivadas del petróleo.

●

Admiración por todos aquellos científicos, investigadores y tecnólogos que han contribuido a un desarrollo de máquinas y tecnología que permite un aprovechamiento óptimo de la energía y respeto por el medio ambiente.

Criterios de evaluación ●

Distinguir entre energías primarias y secundarias.

●

Conocer cuáles son los tipos de carbón más empleados para la obtención de energía primaria.

●

Saber qué subproductos se obtienen del carbón y para qué se emplean.

●

Entender el funcionamiento de una central térmica clásica.

●

Comprender el origen, extracción, refinado y craqueado del petróleo para obtener hidrocarburos que se van a emplear como fuente de energía secundaria.

Analizar el funcionamiento de una central nuclear de fusión y fisión.

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UNIDAD 3.

ENERGÍAS RENOVABLES

Objetivos ●

Conocer en qué consiste la energía hidráulica, así como las diferentes máquinas empleadas para transformar la energía hidráulica en mecánica de rotación.

●

Determinar la energía y potencia teóricas de una central hidroeléctrica.

●

Saber cuáles son los tipos de centrales hidroeléctricas más utilizadas.

●

Reconocer la importancia de las energías alternativas como fuentes de energía secundaria.

●

Concienciar al alumnado de la importancia de emplear colectores para la obtención de energía térmica.

●

Diferenciar los distintos sistemas para la obtención de energía a partir del sol.

●

Valorar la implantación de máquinas eólicas para la obtención de energía.

●

Entender cómo se puede obtener energía a partir de la biomasa.

●

Admitir la importancia del empleo de máquinas que permitan obtener energía de las olas, mareomotriz y de los residuos sólidos urbanos.

Contenidos ●

●

Energía hidráulica: ●

Componentes de un centro hidroeléctrico.

●

Potencia y energía obtenida en una central hidráulica.

●

Tipos de centrales.

●

Energía hidráulica y medio ambiente.

Energía solar: ●

●

●

Aprovechamiento: colectores planos, aprovechamiento pasivo, campo de helióstatos, colectores cilíndrico-parabólicos, horno solar y placas fotovoltaicas.

Energía eólica: ●

Clasificación de las máquinas eólicas.

●

Cálculo de la energía generada en una aeroturbina.

Biomasa: ●

Extracción directa.

●

Procesos termoquímicos.

●

Procesos bioquímicos.

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●

Energía geotérmica. Tipos de yacimientos.

●

Energía mareomotriz.

●

Residuos sólidos urbanos.

●

Energía de las olas.

●

Energías alternativas y medio ambiente.

●

Proceso de obtención de energía eléctrica en una central hidroeléctrica.

●

Resolución de problemas relacionados con la energía hidráulica, solar, eólica y biomasa.

●

Representación gráfica del funcionamiento de una central de bombeo puro y bombeo mixto.

●

Explicación del funcionamiento de un colector plano y de un colector cilíndricoparabólico. Transformación de energías.

●

Análisis del funcionamiento de un campo de helióstatos.

●

Pasos a seguir a la hora de instalar un equipo que permita el aprovechamiento de la energía geotérmica.

●

Descripción, mediante diagramas conceptuales, del funcionamiento de los dispositivos empleados para obtener energía eléctrica a partir de la energía de las olas.

●

Actitud de reflexión crítica, en plan constructivo, en relación con el aprovechamiento hídrico.

●

Admiración por los dispositivos empleados por el ser humano, a lo largo de la historia, para el aprovechamiento de la energía hidráulica y energías alternativas.

●

Admiración por las técnicas de acumulación de energía, en forma de energía potencial del agua, cuando se produce un sobrante de energía eléctrica, que de otra forma habría que tirar.

●

Reconocimiento de la importancia de la energía solar y eólica como fuentes de energía, gratuitas, no contaminantes y renovables.

●

Interés por el empleo de colectores solares para el aprovechamiento térmico de la energía solar.

●

Curiosidad por conocer las distintas formas de obtención de energía a partir de la biomasa.

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●

Actitud abierta ante el empleo de diferentes sistemas para la obtención de energía a partir de fuentes renovables.

Criterios de evaluación ●

Saber clasificar las centrales hidroeléctricas, así como distinguir los distintos elementos que se encargan de aprovechar la energía.

●

Ser capaz de explicar el funcionamiento de una central hidroeléctrica.

●

Calcular la potencia y energía de centrales hidroeléctricas, paneles solares y máquinas eólicas.

●

Comprender la diferencia entre un colector plano, uno cilíndrico-parabólico, un campo de helióstatos, un horno solar y una placa fotovoltaica.

●

Reconocer la importancia del empleo de aeroturbinas para el aprovechamiento de una energía gratuita (el viento) y renovable.

●

Analizar las ventajas e inconvenientes de las aeroturbinas de eje horizontal y vertical.

●

Establecer en qué consiste la biomasa, RSU, la energía geotérmica, la energía mareomotriz y la energía de las olas.

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UNIDAD 4.

LA ENERGÍA EN NUESTRO ENTORNO

Objetivos ●

Saber cuáles serán las posibles energías del futuro.

●

Comprender el funcionamiento de la fusión fría y de la pila de hidrógeno.

●

Evaluar la generación, transporte y distribución de energía.

●

Conocer en qué consiste la cogeneración, así como sus ventajas e inconvenientes.

●

Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas que transformen un tipo de energía en otro, determinando el rendimiento de la instalación.

●

Diseñar modelos optimizados de equipos que transformen un tipo de energía en otro.

●

Reconocer la importancia del empleo de energías alternativas en la vivienda y de apoyo en la industria.

●

Aprender a relacionar la forma de energía alternativa más adecuada según el lugar donde se desee colocar la instalación.

●

Determinar el coste energético en una vivienda o centro docente.

Contenidos ●

Energías del futuro: fusión fría y pila de combustible.

●

Generación, transporte y distribución de energía eléctrica.

●

Cogeneración. Definición. Sistemas.

●

Análisis de una instalación sencilla de transformación de energía: calentador.

Modelización.

●

Energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria. ●

Necesidades mínimas.

●

Diseño de la instalación.

●

Selección de la energía más adecuada.

●

Coste energético en la vivienda y el centro docente.

●

Ahorro energético.

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●

Descripción del proceso de funcionamiento de una pila de hidrógeno o pila de combustible.

●

Representación gráfica del sistema de generación, transporte y distribución de energía eléctrica, indicando las diferentes tensiones o voltajes a lo largo del recorrido.

●

Explicación del funcionamiento de una caldera de gas natural.

●

Proceso seguido en la modelización de máquinas sencillas.

●

Detección de las necesidades energéticas mínimas de una vivienda utilizando energías alternativas.

●

Diseño de instalaciones energéticas sencillas.

●

Evaluación de la fuente de energía más idónea para ser empleada en el centro docente o vivienda.

●

Alternativas de ahorro energético, manteniendo la misma calidad de vida.

●

Admiración por aquellos científicos y tecnólogos que investigan nuevas formas de energía más barata, más respetuosas con el medio ambiente e inagotables.

●

Actitud abierta y de colaboración a la hora de abordar proyectos reales de análisis de máquinas transformadoras de energía.

●

Curiosidad por averiguar el funcionamiento de máquinas de nuestro entorno.

●

Admiración a la hora de abordar el estudio de la cogeneración.

●

Voluntad para incorporar términos técnicos en el vocabulario usual.

●

Reconocimiento de la importancia de las energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria.

●

Actitud positiva y crítica constructiva a la hora de analizar proyectos reales sencillos, en los que se aborde la posibilidad de sustituir energías procedentes de combustibles fósiles por energías renovables.

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Criterios de evaluación ●

Entender en qué consiste la fusión fría y el funcionamiento de la pila de hidrógeno.

●

Comprender la importancia de transportar la energía eléctrica a altos voltajes para disminuir las pérdidas de energía en el transporte.

●

Entender en qué consiste la cogeneración, así como los sistemas más importantes.

●

Aprender a determinar el rendimiento de una instalación (calentador de gas).

●

Analizar el funcionamiento de máquinas transformadoras de energía.

●

Saber crear modelos de instalaciones sencillas.

●

Realizar proyectos sencillos en los que se analicen las necesidades mínimas de una vivienda y se diseñen los elementos generadores de energía alternativa que sean necesarios.

●

Investigar la fuente de energía secundaria más adecuada para uso en el centro docente o vivienda.

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UNIDAD 5.

LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES

Objetivos ●

Reconocer la importancia del empleo de materiales por el ser humano a lo largo de la historia.

●

Aprender a clasificar los materiales que se emplean en la actualidad, dependiendo de la materia prima de la que proceden.

●

Conocer las propiedades más importantes de los materiales.

●

Averiguar a qué tipo de esfuerzo físico se encuentra sometida una parte de un objeto dependiendo de las fuerzas que actúen sobre él.

●

Saber cómo se pueden averiguar algunas propiedades mecánicas de los materiales, tales como dureza, fatiga, tracción, compresión y resiliencia.

●

Aprender a elegir un material dependiendo de la forma que tenga el objeto, esfuerzos a los que va a estar sometido, condiciones externas, etcétera.

●

Valorar la importancia de un uso racional de los materiales para evitar un deterioro del medio ambiente y un agotamiento prematuro de recursos.

●

Reflexionar sobre la importancia de reducir, reciclar o tratar los residuos industriales para evitar una contaminación del medio ambiente.

Contenidos ●

Necesidad de materiales para fabricar objetos.

●

Clasificación de los materiales.

●

Propiedades más importantes de los materiales.

●

Esfuerzos físicos a los que pueden estar sometidos los materiales.

●

Introducción a los ensayos de materiales.

●

Uso racional de materiales.

●

Residuos industriales: inertes, tóxicos y peligrosos.

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●

Clasificación de los distintos materiales que podemos encontrar en nuestro entorno.

●

Determinación de las propiedades mecánicas más importantes de un material.

●

Análisis del tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza de un objeto en función del número y dirección de las fuerzas que actúen sobre él.

●

Proceso seguido a la hora de realizar un ensayo mecánico determinado sobre un material cualquiera.

●

Criterios para la elección adecuada de un material que debe cumplir unos requisitos determinados.

●

Adopción de posibles soluciones para evitar un agotamiento prematuro de todos aquellos materiales no renovables.

●

Normas a seguir para evitar la contaminación del medio ambiente cuando se generan residuos inertes, tóxicos y peligrosos.

●

Admiración por las soluciones adoptadas por el ser humano en relación con el empleo de diferentes materiales a lo largo de la historia.

●

Curiosidad por conocer cuáles son las propiedades más importantes de un material determinado.

●

Actitud abierta a la hora de analizar a qué tipo de esfuerzo se puede encontrar sometido un cuerpo o parte de un objeto.

●

Contribución a la hora de adoptar criterios que faciliten una elección adecuada de los materiales.

●

Sensibilización ante el problema de agotamiento prematuro de materiales y el excesivo deterioro del medio ambiente, debido a un abuso en su utilización y poca voluntad para reciclarlos y reutilizarlos.

●

Colaboración a la hora de dar soluciones técnicas en relación con la reducción y tratamiento de residuos industriales tóxicos.

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Criterios de evaluación ●

Saber cómo se clasifican los materiales atendiendo a la materia prima de la que proceden.

●

Conocer las propiedades mecánicas que puede tener cualquier material.

●

Reconocer el tipo de esfuerzo a que puede estar sometida una pieza u objeto dependiendo de las fuerzas que actúen sobre él.

●

Explicar en qué consisten los ensayos de tracción, fatiga, dureza y resiliencia.

●

Establecer los criterios mínimos a la hora de elegir un material para una aplicación concreta.

●

Definir qué soluciones se pueden adoptar para evitar un agotamiento prematuro de los materiales.

●

Determinar soluciones sencillas que permitan reducir, tratar y controlar residuos inertes y tóxicos que surjan en la vivienda o centro educativo.

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UNIDAD 6.

METALES FERROSOS

Objetivos ●

Concienciar al alumnado de la importancia industrial que tienen los metales ferrosos debido a sus propiedades técnicas y cantidad de aplicaciones.

●

Conocer los minerales de hierro más empleados en la actualidad.

●

Saber cómo se pueden obtener productos ferrosos dependiendo de que la materia prima sea mineral de hierro o chatarra reciclada.

●

Comprender el funcionamiento del horno alto, del convertidor LD y del horno eléctrico.

●

Diferenciar los tipos de colada más importantes.

●

Entender la utilidad de los trenes de laminación.

●

Clasificar los productos ferrosos atendiendo al tanto por ciento de carbono y al hecho de que lleven o no elementos de aleación.

●

Reconocer las formas comerciales de los productos ferrosos.

●

Aprender cómo se fabrican las fundiciones ferrosas más importantes.

●

Analizar el impacto medioambiental originado en la transformación del mineral de hierro y la chatarra en productos ferrosos acabados.

Contenidos ●

Metales ferrosos o férricos: yacimientos y tipos de mineral.

●

Proceso de obtención del acero y otros productos ferrosos: materia prima, horno alto, convertidor y horno eléctrico.

●

Colada del acero.

●

Trenes de laminación.

●

Productos ferrosos: clasificación y diagrama de hierro-carbono.

●

Tipos de acero: no aleados y aleados.

●

Presentaciones comerciales del acero.

●

Fundiciones: tipos y propiedades.

●

Impacto medioambiental producido por los productos ferrosos.

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●

Presentación de informes orales y escritos sobre un tema determinado, siguiendo unas pautas que simplifiquen y ayuden a entender el mismo.

●

Confección de diagramas conceptuales que muestran el proceso seguido por el acero, desde la mina (mena) hasta su comercialización.

●

Representación gráfica de aleaciones de hierro carbono en función de la temperatura a la que se encuentren sometidas y del porcentaje de carbono.

●

Identificación del tipo de acero con el que pueden estar fabricados distintos elementos de nuestro entorno, según la aplicación a la que se destinen.

●

Descripción de los pasos seguidos para la obtención de las fundiciones más importantes.

●

Curiosidad por entender el funcionamiento del horno alto.

●

Reconocimiento de la importancia de reciclar la chatarra con objeto de no agotar los minerales de hierro y de contribuir en la mejora del medio ambiente.

●

Admiración por el empleo de hornos modernos, que contaminan menos el medio ambiente y permiten la obtención de aceros de gran calidad.

●

Concienciación clara de un uso racional de los productos ferrosos.

●

Sensibilización ante el impacto medioambiental producido durante la fabricación de productos ferrosos frente a los beneficios que se obtienen al disponer de estos productos.

●

Contribución al reciclado de productos ferrosos, llevándolos a los contenedores correspondientes.

●

Voluntad de incorporar los nuevos términos técnicos que van surgiendo al vocabulario habitual.

●

Respeto, sensibilización y valoración de las soluciones y opiniones que puedan adoptar otros compañeros.

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Criterios de evaluación ●

Saber cuáles son los minerales de hierro más empleados para la fabricación de productos ferrosos.

●

Conocer detallada y secuencialmente la forma de obtención del acero desde que entra en el horno alto hasta que se transforma en productos industriales.

●

Clasificar los productos ferrosos dependiendo de su tanto por ciento de carbono y de que lleven elementos de aleación incorporados o no.

●

Reconocer las diferentes presentaciones comerciales del acero.

●

Comprender la forma de obtención de las fundiciones más empleadas.

●

Saber elegir un acero determinado para una aplicación concreta.

●

Evaluar las ventajas e inconvenientes que supone para una zona determinada la instalación de una siderurgia.

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178

UNIDAD 7.

METALES NO FERROSOS

Objetivos ●

Reconocer y distinguir los metales no ferrosos más importantes.

●

Adquirir los conocimientos necesarios para saber qué materiales no ferrosos pueden resultar más adecuados para una aplicación determinada.

●

Conocer la forma de obtención de los metales no ferrosos más utilizados para una aplicación concreta.

●

Establecer las propiedades más importantes de cada uno de los metales no ferrosos.

●

Valorar el impacto medioambiental provocado por la obtención, transformación, utilización y desecho de diferentes metales no ferrosos.

●

Conocer las presentaciones comerciales de los metales no ferrosos más empleados.

Contenidos ●

Clasificación de los metales no ferrosos.

●

Características, obtención, aleaciones y aplicaciones más importantes de los siguientes metales no ferrosos: ●

Pesados: estaño, cobre, cinc y plomo.

●

Ligeros: aluminio y titanio.

●

Ultraligeros: magnesio.

●

Impacto medioambiental durante la extracción, obtención y reciclado de productos no ferrosos.

●

Presentaciones comerciales.

●

Pasos que son necesarios seguir para identificar los metales ferrosos por su aspecto, aplicación y peso específico.

●

Elaboración de métodos que simplifiquen el proceso de aprendizaje de las propiedades y características de los metales ferrosos.

●

Proceso de obtención de los siguientes metales no ferrosos: estaño, cobre, cinc, plomo, aluminio, titanio y magnesio.

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●

Representación mediante diagramas de bloques conceptuales, relacionados entre sí, del proceso de obtención de los metales ferrosos más usuales.

●

Como consumidor, pautas para reducir el impacto medioambiental en la utilización y reciclado de productos no ferrosos.

●

Valoración de la importancia del uso de un vocabulario técnico para expresar conceptos tecnológicos.

●

Admiración por nuestros antepasados que hicieron un gran esfuerzo por conocer tecnologías nuevas que les permitiesen trasformar el mineral de diferentes metales no ferrosos en metales aptos para ser utilizados en aplicaciones prácticas.

●

Voluntad para aprender qué aplicaciones exigen la utilización de metales no ferrosos frente a ferrosos porque se adaptan mejor a las exigencias demandadas.

●

Curiosidad por conocer los diferentes métodos utilizados para la obtención de productos no ferrosos a partir de sus minerales naturales.

●

Sensibilización ante el aguzante problema de agotamiento de minerales no ferrosos y la necesidad de reciclarlos.

●

Colaboración activa a la hora de encontrar soluciones sencillas que permitan reciclar metales no ferrosos.

●

Colaboración en el momento de realizar actividades consistentes en la localización de piezas de máquinas construidas de materiales no ferrosos.

Criterios de evaluación ●

Distinguir entre metales ferrosos pesados, ligeros y ultraligeros, indicando las aplicaciones más usuales de cada uno.

●

Conocer las propiedades más importantes de los metales no ferrosos más usuales.

●

Saber distinguir cada uno de los metales no ferrosos más utilizados por su aspecto, aplicación o averiguando su peso específico.

●

Comprender el proceso de obtención de los metales no ferrosos más utilizados.

●

Valorar la importancia de las aleaciones de metales de metales no ferrosos para mejorar el aspecto, propiedades y durabilidad del producto final.

●

Reconocer la importancia del empleo del galvanizado, metalizado y sherardización en los recubrimientos de piezas ferrosas para protegerlos contra la oxidación y corrosión.

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UNIDAD 8.

PLÁSTICOS, FIBRAS TEXTILES Y OTROS MATERIALES

Objetivos ●

Conocer la procedencia de la materia prima de los plásticos a través de la historia.

●

Saber cómo se fabrican los plásticos.

●

Aprender los tipos de plásticos más habituales así como sus características y aplicaciones.

●

Entender cómo se conforman los productos plásticos que se venden en la actualidad.

●

Identificar objetos fabricados de plásticos compuestos.

●

Identificar la composición de una fibra textil, señalando las ventajas e inconvenientes que tiene.

●

Reconocer la importancia de la madera y sus derivados para la fabricación de productos industriales.

●

Aprender a identificar los distintos tipos de materiales cerámicos existentes.

●

Valorar el empleo de hormigones armados y pretensados en la fabricación de estructuras.

Contenidos ●

Plásticos o polímeros: materia prima, componentes aditivos, tipos, conformación de plásticos y plásticos compuestos.

●

Fibras textiles: origen (mineral, vegetal, animal, artificial y sintético).

●

Elastómeros.

●

La madera: ●

Transformación en productos industriales.

●

Derivados de la madera.

●

El papel: obtención y clases.

●

El corcho: obtención y productos obtenidos.

●

El vidrio.

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●

Materiales cerámicos: porosos e impermeables.

●

Yeso.

●

Cemento y sus derivados.

●

Nuevos materiales.

●

Impacto medioambiental.

●

Recogida de información relacionada con los plásticos, seguida de una posterior selección de acuerdo con unas pautas establecidas con anterioridad.

●

Proceso de conformación de un plástico para una aplicación determinada siguiendo ciertas pautas, tales como durabilidad, economía, propiedades mecánicas, etcétera.

●

Identificación de fibras textiles y productos plásticos según las etiquetas y símbolos normalizados escritos sobre ellos.

●

Descripción del proceso de obtención de productos derivados de la madera.

●

Representación, mediante diagramas conceptuales, del proceso de fabricación del papel.

●

Pasos que seguir para la obtención de productos de corcho a partir de la materia prima.

●

Procesos de fabricación del vidrio, del yeso, del cemento y del hormigón pretensado.

●

Búsqueda y selección de información relacionada con el impacto medioambiental originado por diferentes materiales de uso industrial, buscando posibles soluciones para disminuir o eliminar ese impacto.

●

Actitud crítica y positiva frente al uso y reciclado de materiales plásticos.

●

Valoración de la importancia del reciclado de plásticos para evitar el deterioro del medio ambiente.

●

Reconocimiento de la labor de multitud de científicos y tecnólogos que han contribuido en la invención y producción de diferentes materiales industriales.

●

Interés por conocer las propiedades y posibles aplicaciones de los nuevos materiales.

●

Respeto por las opiniones que puedan aportar otros compañeros, incluso en el supuesto de que no coincidan con las nuestras.

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Criterios de evaluación ●

Conocer cuáles son los componentes principales de los plásticos y los tipos más importantes.

●

Saber cómo se obtiene un producto fabricado de plástico, dependiendo de su forma y tamaño.

●

Identificar objetos fabricados con plásticos compuestos.

●

Reconocer la importancia de los distintos materiales empleados en la fabricación de fibras textiles para aplicaciones distintas.

●

Distinguir los distintos tipos de derivados de la madera.

●

Entender el proceso de fabricación del papel.

●

Diferenciar los distintos tipos de materiales cerámicos, según su proceso de fabricación.

●

Determinar de qué manera se puede mejorar un hormigón.

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UNIDAD 9.

ELEMENTOS TRANSMISORES DEL MOVIMIENTO

Objetivos ●

Conocer, de manera breve, la evolución del estudio de los mecanismos a lo largo de la historia.

●

Descubrir algunos de los elementos empleados en la industria para transmitir el movimiento entre ejes que son paralelos, perpendiculares, que se cruzan o que se cortan formando un ángulo cualquiera.

●

Comprender la importancia que supone la elección adecuada del elemento trasmisor, si se espera una gran fiabilidad del sistema.

●

Saber determinar el número de revoluciones por minuto con que girará una rueda o engranaje, en función de su tamaño y relación de transmisión.

●

Entender el funcionamiento de las cadenas cinemáticas determinando, mediante las fórmulas adecuadas, las incógnitas que se desconocen.

●

Valorar la importancia de la transmisión mediante cadena o engranajes, frente a otra, por su fiabilidad en el mantenimiento de la relación de transmisión.

●

Determinar la energía y potencia perdidas (rendimiento) en la transmisión de movimiento mediante engranajes, así como debido al rozamiento.

Contenidos ●

Elementos motrices.

●

Elementos de máquinas.

●

Elementos transmisores de movimiento.

●

Acoplamiento entre árboles.

●

Transmisión por fricción: exterior, interior y cónica. Cálculos.

●

Transmisión mediante poleas y correas.

●

Transmisión por engranajes. Cálculos.

●

Transmisión del movimiento entre ejes que se cruzan.

●

Cadenas cinemáticas. Representación. Cálculos.

●

Relación entre potencia y par.

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184

●

Articulaciones.

●

Elementos de cuerda o alambre.

●

Elementos transmisores por cadena y correa dentada.

●

Rendimiento de máquinas.

●

Normas de seguridad y uso de elementos mecánicos.

●

Pasos a la hora de montar y desmontar diferentes elementos transmisores del movimiento.

●

Cálculo del número de revoluciones por minuto con que girará el eje conducido si se ha empleado en la transmisión ruedas, engranajes, cadenas, correas, etcétera.

●

Representación gráfica, mediante el símbolo mecánico correspondiente, de una transmisión desde el elemento motriz hasta el árbol final.

●

Determinación de las causas que pueden reducir considerablemente el rendimiento de una máquina, en relación con la transmisión del movimiento.

●

Establecimiento de las normas de seguridad y uso de máquinas sencillas próximas al entorno del alumnado.

●

Averiguación de la potencia o energía perdida al transmitirla desde el árbol motriz al lugar en que se necesita.

●

Valoración del vocabulario técnico.

●

Interés por conocer las características y aplicaciones de cada uno de los elementos transmisores del movimiento estudiados.

●

Voluntad para abordar la resolución de problemas tecnológicos relacionados con la transmisión del movimiento.

●

Reconocimiento de la importancia de diferentes tecnólogos que inventaron, estudiaron y simplificaron el estudio y aplicación de mecanismos y máquinas.

●

Actitud abierta a la hora de localizar mecanismos en máquinas reales que se puedan identificar con los estudiados en esta unidad.

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Criterios de evaluación ●

Reconocer la importancia de los acoplamientos entre árboles para la transmisión del movimiento.

●

Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la transmisión del movimiento entre árboles, con ruedas de fricción, poleas y correas, engranajes y cadenas cinemáticas.

●

Saber calcular el par transmitido a partir de la potencia y el número de revoluciones con que gire el árbol final e inicial.

●

Conocer todos y cada uno de los sistemas de transmisión de movimientos sabiendo elegir el más adecuado para una actividad determinada.

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UNIDAD 10.

ELEMENTOS MECÁNICOS TRANSFORMADORES DEL MOVIMIENTO Y DE UNIÓN

Objetivos ●

Comprender la funcionalidad y utilidad de los elementos transformadores de movimiento más usuales.

●

Saber identificar objetos reales, del entorno o de una máquina cualquiera, que se basen en principios de funcionamiento análogos a los que se estudian en esta unidad.

●

Conocer el nombre correcto de los elementos transformadores del movimiento.

●

Entender la forma de trabajo de los elementos transformadores del movimiento.

●

Resolver problemas tecnológicos relacionados con fuerzas y potencias a transmitir.

●

Conocer la mayoría de los elementos de unión fijos y desmontables, sabiendo para qué se emplea cado uno.

●

Emplear un vocabulario técnico acorde con los contenidos que se van adquiriendo.

●

Utilizar las normas de seguridad pertinentes cuando se manipulan elementos de máquinas.

Contenidos ●

●

Elementos transformadores del movimiento: ●

Piñón-cremallera.

●

Tornillo-tuerca.

●

Leva y excéntrica.

●

Biela-manivela-émbolo.

●

Trinquete. Rueda libre.

Elementos mecánicos de unión: ●

Unión desmontable: bulones, tornillos de unión, prisioneros, espárragos, pernos, tornillos de rosca cortante y tirafondos, pasadores, chavetas, lengüetas, etcétera.

●

Unión fija: remaches, roblones, adhesivo, soldadura y unión forzada.

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187

●

Realización de montaje y desmontaje de elementos transformadores del movimiento, tales como rueda libre de una bicicleta, trinquete de un reloj de cuerda, etcétera.

●

Elaboración de croquis en los que se representen los distintos elementos transformadores del movimiento que constituyen una máquina, indicando el proceso de montaje y desmontaje.

●

Realización de problemas sencillos en los que se pide determinar la potencia, par o fuerza transmitida a través de un elemento roscado.

●

Elaboración del proceso seguido a la hora de realizar una soldadura, eligiendo aquel tipo que resulte más adecuado de acuerdo con los materiales a unir y la función que se va a realizar.

●

Pasos a seguir a la hora de unir dos piezas mediante un elemento de unión fijo o desmontable.

●

Curiosidad por el funcionamiento de los elementos transformadores del movimiento que forman parte de una máquina.

●

Interés por descubrir la funcionalidad de mecanismos transformadores del movimiento en el interior de máquinas.

●

Actitud positiva y abierta a la hora de abordar problemas relacionados con la transmisión de potencia y par en tornillos.

●

Admiración por los inventores y descubridores de mecanismos y elementos mecánicos de unión.

●

Respeto y reconocimiento hacia los diseñadores y técnicos que han utilizado distintos elementos de unión, tales como soldaduras, remachado, etcétera.

●

Valoración del descubrimiento y empleo de los diferentes sistemas de soldadura.

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188

Criterios de evaluación ●

Conocer el funcionamiento y utilidad de al menos el 60 % de los dispositivos estudiados en este tema que se emplean para la transmisión del movimiento.

●

Saber en qué se diferencia una leva de una excéntrica y conocer los tipos de levas más importantes.

●

Distinguir una rueda libre de un trinquete señalando las características y aplicaciones de cada uno.

●

Reconocer los elementos roscados de unión más importantes, sabiendo qué nombre recibe cada uno.

●

Diferenciar entre chaveta y lengüeta y saberlas usar en una aplicación concreta.

●

Aprender a unir piezas mediante unión forzada.

●

Saber qué tipo de soldadura se debe utilizar cuando se quieren unir dos piezas de un material y unas dimensiones conocidas.

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189

UNIDAD 11.

ELEMENTOS MECÁNICOS AUXILIARES

Objetivos ●

Entender la importancia de los volantes de inercia para que un árbol gire con una velocidad uniforme cuando se produzcan variaciones en el par o momento.

●

Reconocer las ventajas que aporta el empleo de cojinetes y rodamientos para evitar desgastes y evitar pérdidas de potencia en las transmisiones.

●

Comprender el funcionamiento de los distintos frenos empleados en máquinas.

●

Valorar el empleo de elementos elásticos como medio de acumulación de energía.

●

Conocer la misión y funcionamiento de los sistemas de embrague más empleados en la actualidad.

●

Valorar la importancia del uso de una lubricación adecuada para alargar la vida útil de los elementos de máquinas y disminuir el rozamiento que origina pérdidas de energía y potencia, así como desgastes prematuros.

●

Reconocer la importancia del mantenimiento de los elementos mecánicos de una máquina para evitar accidentes y deterioros prematuros.

●

Saber interpretar planos de montaje de máquinas sencillas.

●

Aprender a identificar mecanismos reales de máquinas, sabiendo la función que realiza cada uno.

Contenidos ●

Acumuladores de energía: volantes de inercia y elementos elásticos.

●

Elementos disipadores de energía (frenos) de: zapata, disco, tambor y eléctricos.

Sistemas de accionamiento.

●

Embragues de dientes, disco, cónicos e hidráulicos.

●

Otros elementos mecánicos: soportes, cojinetes de fricción y rodamientos.

●

Lubricación de máquinas: manual, a presión y por borboteo.

●

Mantenimiento de elementos mecánicos.

●

Interpretación de planos de montaje de máquinas sencillas.

●

Identificación de mecanismos en máquinas reales.

●

Selección de mecanismos mecánicos para una tarea concreta.

●

Normas de seguridad y uso de elementos mecánicos.

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●

Realización de problemas sencillos relacionados con la acumulación o disipación de energía.

●

Establecimiento de criterios lógicos y racionales que permitan desmontar y montar mecanismos de máquinas siguiendo una serie de pautas concretas.

●

Empleo de símiles para explicar el funcionamiento de determinados mecanismos o máquinas.

●

Utilización y realización de fichas de mantenimiento de máquinas en las que se muestren los pasos a llevar a cabo, así como la periodicidad con las que se tienen que realizar.

●

Seguimiento lógico para la selección de mecanismos para una tarea concreta.

●

Reconocimiento de la importancia que tiene la investigación y la tecnología en nuestro bienestar económico, social y personal.

●

Admiración por el empleo en máquinas de volantes de inercia que mejoran la funcionalidad general.

●

Disponibilidad para llevar a cabo las normas de seguridad cuando se emplean máquinas o mecanismo.

●

Actitud positiva y abierta a la hora de abordar problemas tecnológicos relacionados con los acumuladores o disipadores de energía.

●

Interés por conocer el funcionamiento de embragues y frenos.

●

Curiosidad por el empleo de cojinetes de fricción y rodamientos para optimizar el rendimiento general de máquinas.

●

Concienciación de la importancia de un mantenimiento constante de elementos de máquinas para optimizar su rendimiento y evitar posibles averías.

●

Entusiasmo a la hora de identificar mecanismos en máquinas reales y de interpretar planos de montajes.

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Criterios de evaluación ●

Saber resolver problemas relacionados con acumuladores y disipadores de energía.

●

Comprender la misión y funcionamiento de los embragues más usuales.

●

Reconocer la importancia de los cojinetes y rodamientos.

●

Valorar la importancia del mantenimiento de mecanismos y máquinas, incluida la lubricación, para asegurar una larga vida de la máquinas.

●

Ser capaz de interpretar planos de montaje y desmontaje de máquinas sencillas.

●

Identificar mecanismos en máquinas reales de nuestro entorno.

●

Aprender a emplear las normas de seguridad cuando se manejan máquinas y mecanismos.

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192

UNIDAD 12.

CIRCUITOS ELÉCTRICOS DE CORRIENTE CONTINUA

Objetivos ●

Comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y diferenciar claramente sus elementos: generador, receptor, elementos de control, elementos de protección y acumuladores de energía.

●

Conocer la utilidad de cada uno de los elementos de un circuito eléctrico.

●

Ser capaz de resolver problemas sencillos relacionados con la corriente continua.

●

Entender los conceptos de intensidad, voltaje, resistencia, potencia, energía eléctrica, ddp, fem.

●

Saber cómo se pueden acoplar distintos receptores y generadores en un circuito, así como las ventajas e inconvenientes.

●

Aprender a resolver problemas en los que intervienen acumuladores (condensadores o pilas), así como otros receptores.

●

Reconocer y saber cómo funcionan los interruptores magnetotérmicos y diferenciales.

●

Conocer las leyes de Kirchhoff aplicadas a una o varias mallas de un circuito de corriente continua (cc).

Contenidos ●

El circuito eléctrico. Características.

●

Magnitudes eléctricas: intensidad, voltaje y resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Energía y potencia eléctrica.

●

Elementos de un circuito. Acoplamiento de generadores y receptores. Elementos de control. Elementos de protección.

●

Leyes de Kirchhoff aplicadas a una malla y a varias mallas.

●

Distribución de la energía eléctrica.

●

Simbología y esquemas eléctricos. Interpretación de planos.

●

Circuitos eléctricos domésticos.

●

Montaje y experimentación de circuitos eléctricos de corriente continua.

●

Normas de seguridad en instalaciones eléctricas.

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193

●

Representación, mediante diagramas conceptuales, de los distintos elementos que componen un circuito eléctrico, indicando la interrelación entre ellos, así como los símiles correspondientes.

●

Resolución de problemas relacionados con la corriente eléctrica.

●

Realización de esquemas eléctricos, utilizando la simbología normalizada.

●

Determinación experimental, utilizando el instrumento de medida adecuado, de diferentes magnitudes eléctricas, dentro de un circuito.

●

Pasos a la hora de determinar las diferentes incógnitas de un circuito empleando las leyes de Kirchhoff.

●

Montaje y experimentación con circuitos eléctricos sencillos típicos de corriente continua.

●

Uso adecuado de normas de seguridad en instalaciones eléctricas.

●

Interés por descubrir el comportamiento de la electricidad en circuitos diversos.

●

Reconocimiento de la importancia social e industrial que supone el empleo de la electricidad como fuente de energía.

●

Actitud emprendedora y abierta a la hora de montar, experimentar y desmontar dispositivos eléctricos.

●

Admiración por los descubrimientos y avances realizados en este campo.

●

Curiosidad por descubrir el funcionamiento de dispositivos eléctricos.

●

Voluntad a la hora de abordar problemas relacionados con la electricidad.

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Criterios de evaluación ●

Saber representar gráficamente, mediante diagramas de bloques conceptuales, el principio de funcionamiento de cualquier circuito eléctrico, abierto o cerrado.

●

Entender el funcionamiento de un circuito eléctrico de corriente continua.

●

Resolver problemas tecnológicos relacionados con la electricidad en los que intervengan intensidad, voltaje, fem, resistencia, potencia y energía, independientemente de cómo se encuentren acoplados los generadores y receptores.

●

Distinguir claramente todos los elementos de un circuito eléctrico, sabiendo la función que realiza cada uno.

●

Entender qué funciones realizan los interruptores magnetotérmicos y diferenciales en un circuito.

●

Representar esquemas eléctricos, mediante la simbología eléctrica adecuada.

●

Montar circuitos sencillos y experimentar que se cumplan las leyes de Ohm y de Kirchhoff.

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195

UNIDAD 13.

EL CIRCUITO NEUMÁTICO

Objetivos ●

Conocer las unidades de presión y magnitudes fundamentales de neumática.

●

Saber cuáles son los elementos más importantes de un circuito neumático.

●

Reconocer las válvulas y distribuidores de un circuito neumático por su simbología.

●

Entender cómo funcionan interiormente algunos distribuidores neumáticos.

●

Representar gráficamente, mediante la simbología normalizada, instalaciones sencillas neumáticas.

●

Reconocer los elementos más importantes de un circuito neumático identificando las distintas válvulas empleadas.

●

Entender el funcionamiento de algunos circuitos neumáticos complejos.

Contenidos ●

El circuito neumático: ●

Magnitudes y unidades.

●

Elementos de un circuito. Productores y tratamiento del aire, redes de distribución, reguladores y elementos de accionamiento final (cilindros y motores).

●

Simbología neumática.

●

Montaje y experimentación con circuitos neumáticos.

●

Análisis del funcionamiento de circuitos neumáticos complejos

●

Montaje y experimentación de distintos circuitos neumáticos sencillos.

●

Representación secuencial y lógica a la hora de dibujar circuitos neumáticos utilizando simbología normalizada.

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196

●

Proceso de análisis y descubrimiento del funcionamiento interno de distintas válvulas neumáticas.

●

Explicación del funcionamiento de circuitos neumáticos.

●

Resolución de problemas sencillos relacionados con neumática.

●

Interpretación del funcionamiento de circuitos neumáticos sencillos a partir de su representación simbólica.

●

Reconocimiento de la importancia industrial del empleo del aire a presión en muchos de los procesos de fabricación y manipulación de piezas.

●

Curiosidad por el funcionamiento y manipulación para montar elementos neumáticos reales, formando circuitos funcionales.

●

Interés por conocer el funcionamiento interno de válvulas y distribuidores.

●

Voluntad para incorporar términos técnicos al vocabulario ordinario.

●

Colaboración a la hora de montar y desmontar circuitos neumáticos e hidráulicos, mediante diferentes elementos, en el aula taller.

●

Interés por el análisis del funcionamiento de diferentes circuitos neumáticos representados sobre el papel.

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Criterios de evaluación ●

Conocer las unidades fundamentales de presión y sus equivalencias.

●

Ser capaz de abordar problemas sencillos relacionados con la neumática.

●

Reconocer los distintos elementos de un circuito neumático.

●

Saber cómo se puede producir y tratar el aire comprimido para poder utilizarlo en equipos de neumática.

●

Representar diferentes válvulas y distribuidores de manera simbólica.

●

Entender el funcionamiento de un circuito neumático e hidráulico viendo su esquema correspondiente.

●

Comprender cómo funciona una válvula o distribuidor interiormente.

●

Experimentar diferentes circuitos neumáticos, montando los diferentes elementos que los componen y comprobando que los resultados se corresponden con lo esperado.

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198

UNIDAD 14.

FABRICACIÓN DE PIEZAS SIN ARRANQUE DE VIRUTA

Objetivos ●

Conocer los distintos métodos de fabricación por unión.

●

Saber cómo se puede obtener una pieza mediante moldeo.

●

Reconocer piezas obtenidas mediante colada.

●

Entender en qué consiste la laminación y qué ventajas e inconvenientes tiene este método de fabricación.

●

Valorar las diferentes técnicas empleadas en el forjado de piezas.

●

Reflexionar sobre la importancia de obtener piezas sin arranque de viruta, ya que contribuyen al ahorro de material y abaratamiento de costes.

●

Comprender la importancia de las tolerancias en los ajustes de piezas.

●

Aprender a usar instrumentos de medida y verificación básicos en el taller.

●

Analizar el impacto medioambiental que puede acarrear la instalación de talleres y fundiciones para la obtención de piezas sin arranque de viruta.

Contenidos ●

Fabricación de piezas por unión: ensamblado y tejidos.

●

Conformación por fusión: colada por gravedad, sobre moldes de arena, a la cera perdida, en molde que gira y colada continua.

●

Laminación en caliente y en frío.

●

Forma en caliente y en frío.

●

Fabricación mediante corte: corte, cizalladura y troquelado.

●

Control del proceso de fabricación y calidad de la obra: concepto de tolerancia, posición de la tolerancia, indicación de la posición, tipos de ajustes e instrumentos de medida.

●

Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.

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199

●

Proceso seguido para la conformación de piezas mediante sinterizado o metalurgia de polvos.

●

Pasos a la hora de elaborar un tejido.

●

Descripción de los pasos seguidos para la obtención de piezas mediante los siguientes procedimientos de colada o moldeo por gravedad, en moldes permanentes, a la cera perdida, en molde que gira y por inyección.

●

Método seguido para la obtención de piezas mediante forja, según el tipo de pieza a obtener.

●

Mediación de piezas utilizando los instrumentos de medida convencionales, tales como calibrador o palmer.

●

Análisis descriptivo de los impactos medioambientales producidos por los distintos procesos de fabricación y búsqueda de medidas correctoras que reduzcan ese impacto o lo eviten.

●

Concienciación de las ventajas e inconvenientes que supone la instalación de una fábrica para la obtención de piezas por corte o separación en zonas próximas a núcleos urbanos.

●

Valoración del desarrollo social e industrial que supone la aplicación de tecnologías como las estudiadas en esta unidad en el proceso de obtención de piezas.

●

Voluntad por incorporar nuevos términos técnicos aprendidos al lenguaje habitual.

●

Admiración por el descubrimiento de las técnicas de colada o moldeo para la fabricación de piezas con forma compleja.

●

Participación activa en los grupos de trabajo para la fabricación de un pequeño proyecto o en la realización de determinadas prácticas en el aula taller.

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Criterios de evaluación ●

Conocer en qué consiste el sinterizado y qué tipo de piezas se obtienen.

●

Saber cómo se pueden obtener los tejidos, así como conocer las clases de tejidos básicos.

●

Aprender a diseñar y, en algunos casos, realizar moldes para la obtención de piezas por colada.

●

Diferenciar el proceso de laminación de la forja, señalando las técnicas propias de cada una.

●

Entender las ventajas e inconvenientes del empleo del corte, la cizalladura y el troquelado.

●

Conocer el concepto de tolerancia y saber indicar su posición.

●

Manejar adecuadamente instrumentos de medida básicos (calibrador y palmer), así como instrumentos de comparación (reloj comparador).

●

Valorar el impacto medioambiental producido por los distintos procesos de fabricación estudiados.

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201

UNIDAD 15.

FABRICACIÓN DE PIEZAS POR ARRANQUE DE VIRUTA Y OTROS PROCEDIMIENTOS

Objetivos ●

Conocer los distintos procedimientos de fabricación de piezas por arranque de viruta.

●

Aprender a elegir el proceso de fabricación más adecuado a la hora de obtener una pieza.

●

Utilizar adecuadamente, siguiendo las normas de seguridad pertinentes, las herramientas más usuales.

●

Saber qué herramienta podría resultar más adecuada para la fabricación de una pieza, dependiendo de: la precisión requerida, forma de la pieza, material a trabajar, etcétera.

●

Identificar el sistema de roca correspondiente a un tornillo o tuerca, así como su diámetro nominal y paso.

●

Aprender a realizar una rosca mediante machos de roscar y terrajas.

●

Determinar qué tipo de piezas se pueden realizar en cada una de las máquinas herramientas tradicionales.

●

Saber, de manera básica, en qué consiste la fabricación automatizada mediante CNC y qué ventajas aporta.

●

Entender las nuevas técnicas de acabados de piezas.

Contenidos ●

Aserrado. Características y técnicas.

●

Limado.

●

Concepto de rosca. Características de una rosca. Sistema de roscas e identificación.

Fabricación de tornillos y tuercas.

●

Mecanizado de piezas mediante máquinas-herramienta: ●

Taladradora: fijación de la pieza, cálculo del numero de revoluciones (rpm).

●

Torno. Principio de funcionamiento. Formas de las piezas a obtener.

●

Cepilladora y lijadora. Características.

●

Fresadora.

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202

● ●

Limadora y rectificadora.

Fabricación de piezas mediante separación por calor. ●

Oxicorte.

●

Hilo caliente.

●

Plasma y láser.

●

Fabricación totalmente automatizada mediante CNC.

●

Mejoras técnicas de productos acabados.

●

Desarrollo de productos.

●

Normas de seguridad y salud en centros de trabajo.

●

Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricación.

●

Descripción de cada una de las operaciones necesarias para elaborar una pieza utilizando el método de fabricación por arranque de viruta.

●

Representación gráfica de la pieza que se desea obtener, indicando tanto sus cotas como la posición de la tolerancia.

●

Normas a seguir para un uso correcto de sierras, limas, machos y cojinetes (terrajas) de roscar.

●

Determinación del número de revoluciones con que debe girar la herramienta o pieza cuando se está utilizando una máquina-herramienta.

●

Establecimiento de las normas a seguir a la hora de utilizar una determinada herramienta, durante la fabricación de una pieza, con objeto de evitar accidentes.

●

Reconocimiento de las técnicas de fabricación empleadas por nuestros antepasados en la fabricación de dispositivos y máquinas, que tanto han contribuido al desarrollo tecnológico actual y a la emancipación del ser humano.

●

Concienciación de la importancia de la elección del procedimiento de fabricación más adecuado para la obtención de productos competitivos y de gran calidad.

●

Visualización de la tendencia futura de fabricación de productos por arranque de viruta.

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203

●

Curiosidad por conocer las diferentes máquinas y técnicas de fabricación de piezas por arranque de viruta.

●

Reconocimiento de la importancia de utilizar normas de seguridad adecuadas en el centro de trabajo.

Criterios de evaluación ●

Conocer, de manera general, cada uno de los procedimientos de fabricación estudiados a lo largo de la unidad.

●

Saber utilizar adecuadamente las herramientas manuales empleando las normas de seguridad pertinentes.

●

Identificar roscas mediante alguno de los procedimientos estudiados.

●

Determinar qué herramienta o máquina sería más apropiada para fabricar una pieza con una forma determinada.

●

Averiguar el número de revoluciones con que deberá girar la herramienta o pieza que queremos fabricar.

●

Saber en qué consiste el CNC.

●

Señalar qué técnicas modernas se emplean para el acabado de piezas.

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204

UNIDAD 16.

EL MERCADO Y EL DISEÑO DE PRODUCTOS

Objetivos ●

Entender el funcionamiento de los mercados socialista, capitalista y mixto.

●

Saber qué es la oferta y la demanda y qué importancia tiene el sistema capitalista.

●

Conocer qué es el precio de mercado de un producto y quién lo establece.

●

Comprender la importancia de la empresa como entidad de producción de bienes y servicios.

●

Valorar la importancia de la tecnología como medio competitivo de las empresas.

●

Reconocer el desarrollo industrial y de bienestar social que conlleva el empleo de nuevas tecnologías en el mundo industrial y empresarial.

●

Conocer las fases del sistema productivo.

●

Distinguir entre maquetas, prototipos y productos en serie.

●

Reconocer la importancia de la normalización como elemento de garantía en el intercambio y compra de productos.

Contenidos ●

Sistemas económicos. Características.

●

El mercado. Leyes. Tipos de mercado.

●

La oferta y la demanda.

●

El precio de coste y el precio de mercado de un producto.

●

La empresa en el sector productivo.

●

Ciclos de vida de las tecnologías usadas en la empresa.

●

Fases del proceso productivo.

●

Estudio de mercado.

●

Desarrollo de productos.

●

Normalización.

●

El proyecto técnico.

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205

●

Determinación del precio de mercado de un producto a partir de datos que determinen la curva de oferta y demanda.

●

Búsqueda de información para el establecimiento de una empresa que satisfaga unas necesidades comerciales previamente establecidas.

●

Representación, mediante diagramas conceptuales, del funcionamiento de una empresa sencilla así como del instituto.

●

Secuenciación lógica del ciclo de vida de cada tecnología.

●

Pasos a llevar a cabo a la hora de realizar un estudio de mercado para un producto determinado.

●

Desarrollo de un proyecto técnico o de investigación.

●

Reconocimiento de la importancia de que se cumplan las leyes básicas en cualquier mercado capitalista para su adecuado funcionamiento.

●

Valoración de la empresa como institución de generación de riqueza (puestos de trabajo, bienes y servicios) dentro de un país.

●

Admiración por el descubrimiento e implantación de nuevas tecnologías que contribuyen a un mayor bienestar del ser humano.

●

Actitud abierta y crítica en relación con el sistema económico de un país determinado.

organigrama

de

Criterios de evaluación ●

Conocer los sistemas económicos existentes analizando las ventajas e inconvenientes de cada uno.

●

Comprender las leyes básicas de un mercado capitalista así como los tipos de mercado existentes.

●

Entender qué es la oferta y la demanda y qué relación tienen con el precio de un producto o servicio prestado.

●

Saber por qué es tan importante que las empresas empleen tecnologías claves frente a otras tecnologías.

●

Determinar el umbral de rentabilidad de un producto.

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206

12.2 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2º CURSO:

INTRODUCCIÓN: La Tecnología constituye un campo de actividad fruto de la influencia e interacción mutua entre la ciencia y la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin práctico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resultado de una intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y del trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica.

Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento de la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de la información a las obras públicas, poseen características peculiares, fruto de lo específico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones. Pero a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de conocimiento científico, utilizan procedimientos y criterios de actuación semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y productos más diversos. Ello permite acotar los componentes disciplinares de una asignatura del Bachillerato, la Tecnología Industrial, de raíz y finalidad netamente industriales: el modo operatorio, de planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los procesos tecnológicos; el conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos técnicos propios de la industria y un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas compuestos.

OBJETIVOS GENERALES 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

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207

5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

8.

Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

CONTENIDOS La Tecnología Industrial de este curso tiene un carácter más técnico, más ingenieril, con una marcada orientación hacia la práctica industrial. Su finalidad, por tanto, va dirigida hacia la consecución de técnicas específicas y tratamientos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial.

Tomando como base estos criterios de practicidad se propone la siguiente secuencia de contenidos: SECUENCIACIÓN

1º Trimestre: Bloque 1. Unidades 1-2-3-4-5-6 Bloque 2. Unidades 7-8 2º Trimestre: Bloque 2. Unidades 9-10-11-12 Bloque 3. Unidades 13-14-15 Bloque 4. Unidades 16-17 3º Trimestre: Bloque 4. Unidades 18 Bloque 5. Unidades 19-20-21

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208

BLOQUE I. MATERIALES

UNIDAD 1. Ensayo y medida de las propiedades de los materiales •

Tipos de ensayos.

•

Ensayos de tracción.

•

Ensayos de dureza.

•

Ensayos de resistencia al impacto.

•

Ensayos de fatiga.

•

Ensayos tecnológicos.

•

Ensayos no destructivos. Control de defectos.

UNIDAD 2. Oxidación y corrosión •

Introducción.

•

Oxidación.

•

Corrosión.

UNIDAD 3. Modificación de las propiedades de los metales •

Generalidades acerca de los metales.

•

Estructura interna de los metales.

•

Defectos de la estructura cristalina.

•

Soluciones sólidas.

•

Mecanismo de endurecimiento en metales.

UNIDAD 4. Diagramas de equilibrio en materiales metálicos •

Solidificación.

•

Diagramas de equilibrio o de fases.

•

Diagramas de equilibrio en aleaciones.

•

Diagramas de equilibrio en aleaciones eutécticas.

•

Solidificación de no equilibrio.

•

Transformaciones en estado sólido.

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209

UNIDAD 5. Tratamientos térmicos de los aceros •

Diagrama hierro-carbono.

•

Curvas TTT.

•

Tratamientos de los metales para mejorar sus propiedades.

•

Tratamientos térmicos.

•

Tratamientos termoquímicos.

•

Tratamientos mecánicos.

•

Tratamientos superficiales.

UNIDAD 6. Reutilización de materiales •

Los residuos. El porqué de los residuos. Valorar lo que no tiene valor.

•

Residuos sólidos urbanos.

•

Reciclaje del papel.

•

Reutilización del vidrio.

•

Residuos industriales.

•

Reciclado de polímeros.

•

Reciclado del caucho.

•

Residuos eléctricos y electrónicos.

•

Riesgo y protección en el tratamiento de residuos.

BLOQUE II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

UNIDAD 7. Máquinas. Conceptos fundamentales •

Las máquinas.

•

El trabajo.

•

Potencia.

•

Energía.

•

Conservación de la energía. Rendimiento de una máquina.

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210

UNIDAD 8. Los principios de la termodinámica •

El calor.

•

La temperatura.

•

Termodinámica.

•

Primer principio de la Termodinámica.

•

Segundo principio de la Termodinámica.

•

Ciclo de Carnot.

•

Diagramas entrópicos.

•

Entropía y degradación de la energía.

UNIDAD 9. Motores térmicos •

Introducción.

•

Máquina de vapor.

•

Turbina de vapor.

•

Motores de combustión interna.

•

Rendimiento de los motores térmicos.

•

Efectos medioambientales.

•

El motor Stirling.

UNIDAD 10. Circuito frigorífico. Bomba de calor •

Introducción.

•

Fluidos frigoríficos.

•

Máquina frigorífica de Carnot.

•

Máquinas frigoríficas de compresión mecánica.

•

Bomba de calor.

•

Instalaciones frigoríficas de absorción.

•

Licuación de gases.

•

Aplicaciones.

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211

UNIDAD 11. Máquinas eléctricas. Principios generales Introducción.

•

Principios fundamentales del Magnetismo.

•

Constitución general de una máquina eléctrica.

•

Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas.

•

Potencia.

•

Balance de energía. Pérdidas.

•

Características par-velocidad de un motor.

•

Protecciones.

UNIDAD 12. Motores eléctricos •

Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas.

•

Motores de corriente continua.

•

Motores asíncronos.

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212

BLOQUE III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS

UNIDAD 13. Sistemas automáticos de control •

Introducción.

•

Conceptos.

•

Tipos de sistemas de control.

•

Una herramienta matemática: la transformada de Laplace.

UNIDAD 14. La función de transferencia •

Introducción.

•

Concepto de función de transferencia.

•

Operaciones de los diagramas de bloques.

•

Estabilidad.

•

Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.

•

Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos.

UNIDAD 15. Elementos de un sistema de control •

Componentes de un sistema de control.

•

El regulador.

•

Transductores y captadores.

•

Transductores de posición, proximidad y movimiento.

•

Transductores de velocidad.

•

Transductores de temperatura.

•

Transductores de presión.

•

Medida de la iluminación.

•

Comparadores.

•

Actuadores.

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213

BLOQUE IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS

UNIDAD 16. Sistemas neumáticos (I) •

Generalidades acerca de los sistemas neumáticos e hidráulicos.

•

Propiedades de los fluidos gaseosos.

•

Generadores de aire comprimido. Compresores.

•

Elementos de tratamiento del aire comprimido.

•

Elementos de consumo en circuitos neumáticos.

UNIDAD 17. Sistemas neumáticos (II) •

Elementos de control en circuitos neumáticos.

•

Válvulas de control de dirección.

•

Válvulas de control de caudal.

•

Válvulas de control de presión.

•

Representación esquemática de movimientos secuenciales.

•

Anulación de señales permanentes.

UNIDAD 18. Sistemas hidráulicos •

Introducción.

•

Propiedades de los fluidos hidráulicos.

•

Régimen laminar y turbulento.

•

Conceptos y principios físicos de la hidráulica.

•

Instalaciones hidráulicas.

•

Grupo de accionamiento.

•

Elementos de transporte.

•

Elementos de distribución, regulación y control. Válvulas.

•

Elementos de trabajo.

•

Circuitos característicos de aplicación.

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BLOQUE V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

UNIDAD 19. Circuitos digitales •

Introducción.

•

Sistemas de numeración.

•

Álgebra de Boole.

•

Representación de funciones lógicas.

•

Mapa de Karnaugh.

•

Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales.

UNIDAD 20. Circuitos combinacionales y secuenciales •

Introducción.

•

Circuitos combinacionales.

•

Aplicaciones de los circuitos combinacionales disponibles comercialmente.

•

Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos.

•

Circuitos secuenciales.

•

•Tabla de fases.

•

Biestables asíncronos: El biestable R-S.

•

Biestables síncronos.

UNIDAD 21. Circuitos de control programado De la lógica cableada a la programada.

•

Conceptos generales.

•

Microprocesadores.

•

Microcontroladores.

•

La automatización.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas y factores técnicos relacionados con su estructura interna.

Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real, valorando críticamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Conocer los distintos tratamientos térmicos que se aplican en las aleaciones para modificar sus propiedades interpretando los resultados de los ensayos.

Se pretende comprobar que se han adquirido los conocimientos que caracterizan cada tratamiento térmico, así como, las variaciones que estos suponen en las propiedades de los materiales. Los resultados de los diferentes ensayos que se pueden realizar a los materiales deben servir como elementos de análisis e interpretación de propiedades.

3. Identificar fases y componentes en diagramas de equilibrio de aleaciones.

Mediante este criterio se intenta determinar los conocimientos acerca de las aleaciones y los diagramas binarios en función de la concentración de cada componente. El alumno debe ser capaz de identificar puntos singulares e interpretar gráficas binarias de aleaciones y obtener diagramas tiempo-temperatura.

4. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los parámetros principales del funcionamiento de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparando su funcionamiento.

5. Identificar los elementos componentes de motores eléctricos y describir su principio de funcionamiento. Diferenciar los principios de funcionamiento de un motor térmico y de un circuito frigorífico, así como las partes de cada uno de ellos.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos básicos de la Termodinámica y Electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos, eléctricos y circuitos frigoríficos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la máquina.

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6. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programación del mismo.

7. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qué medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

8. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquemas de una aplicación característica.

Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

9. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Se evaluará la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

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12.3 TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN El gran desarrollo científico y tecnológico experimentado en este último siglo ha tenido una repercusión decisiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad, siendo en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) donde se han producido algunos de los avances más espectaculares y que más han influido en nuestra sociedad.

Las TIC estudian el tratamiento de la información y las comunicaciones mediante el uso de máquinas y sistemas automáticos. Formalmente, son tecnologías que aparecen como resultado del desarrollo experimentado por la electricidad y la electrónica, que permiten, de una parte, la adquisición, registro y almacenamiento de la información y, de otra, la producción, tratamiento y presentación de ésta en distintos formatos, datos, textos e imágenes entre otras muchas.

Las TIC están produciendo cambios profundos en la estructura social, industrial, laboral y económica del mundo actual, convirtiéndose en uno de los motores principales de desarrollo y progreso. Los avances e innovaciones en los sistemas de comunicación están permitiendo llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre personas e instituciones de todo el mundo y eliminando las barreras existentes hasta hoy. Nuestra sociedad se ha visto influida por ellas hasta el punto de que ya se cataloga a la nuestra como una «sociedad de la información y del conocimiento ». Las modernas formas de organización del trabajo se encaminan hacia una mayor eficacia, productividad y versatilidad de tareas específicas basadas en el tratamiento de la información y este proceso genera una demanda de conocimientos concretos de este campo. La utilización de los medios TIC, la práctica y la creación de nuevas vías profesionales deben coexistir con el procesamiento de la información en general pero, sobre todo, con sus aplicaciones en campos específicos. La búsqueda de soluciones en todos los ámbitos de la sociedad, a partir de los avances de la ciencia y la tecnología, constituye el reto que impulsa, a su vez, el desarrollo de nuevos instrumentos y conocimientos basados en las TIC. Una revolución tecnológica de tal magnitud debe encontrar respuesta en el sistema educativo, que se plantea ya la alfabetización digital como objetivo esencial en la formación del alumnado. El potencial educativo de las TIC es evidente, contribuyendo de forma importante al desarrollo del individuo, tanto desde un punto de vista personal como desde el punto de vista de la adquisición de los conocimientos y habilidades que precisa para integrarse y participar de forma activa y responsable en esa sociedad de la información y del conocimiento a la que pertenece. La Unión Europea lo ha reconocido así al incluir la competencia digital como una de las competencias básicas hacia cuya consecución debe orientarse la educación en los países miembros.

En etapas anteriores, el alumnado se ha ido familiarizando con los aspectos básicos del manejo de los ordenadores e Internet, al cursar materias como Tecnologías e Informática, así como mediante el uso que haya hecho de ellas en el resto de las materias. Es lógico, por tanto, que, además del uso que pueda hacer de ellas en el contexto de las otras materias de bachillerato, el alumnado tenga la oportunidad de profundizar en sus conocimientos sobre las TIC de acuerdo con sus intereses y expectativas. La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende proporcionarle formación sobre aspectos tecnológicos indispensables para desarrollar las capacidades y competencias que pueda necesitar para desenvolverse en el mundo actual, las estrategias y habilidades necesarias para seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Asimismo, le permitirá ir más allá del trabajo individual frente al ordenador e iniciarse en el trabajo cooperativo que amplifique la producción y difusión del conocimiento y que facilite la realización de tareas en colaboración entre personas que trabajen en lugares diferentes.

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1º BACHILLERATO TIC OBJETIVOS En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f )Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g)Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

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219

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.

Comunicación lingüística.

2.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología.

3.

Competencia digital.

4.

Aprender a aprender.

5.

Competencias sociales y cívicas.

6.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.

Conciencia y expresiones culturales.

El proyecto de Tecnologías de la Información se ha elaborado según unos criterios integradores que incorporan los mecanismos adecuados para alcanzar un desarrollo adecuado del conjunto de las competencias. Claro está que, dada la naturaleza de la asignatura, algunas de ellas están incluidas de manera mucho más explícita que otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología o de la competencia digital. Sin embargo, debido al carácter que posee la materia, también permite un tratamiento privilegiado de aquellas otras relacionadas con la creatividad, con la comunicación, con el trabajo en grupo, con la búsqueda y selección de información o con la aportación de soluciones a problemas o situaciones reales.

En particular, la competencia en comunicación lingüística se trabajará desde la doble vertiente de la elaboración de textos escritos en diferentes formatos y de la exposición oral de los trabajos realizados. En el primer caso, además, se explorarán los nuevos canales de comunicación que incorporan las tecnologías de la comunicación y que reciben en esta asignatura un tratamiento específico. Tal es el caso de las redes sociales, por ejemplo. En el segundo caso, en el relacionado con la comunicación oral, se proponen un número aceptable de actividades que posibilitan la búsqueda de información, la selección de la misma, la estructuración del contenido y la exposición oral final, sirviéndose de diferentes herramientas digitales para la tarea.

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220

Otra de las competencias que reciben un tratamiento más explícito es la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, por una razón doble. Por una parte, porque el mundo de la informática responde a avances científicos y técnicos que hay que trabajar si se pretende comprenderlos y asimilarlos en profundidad y, por otra parte, porque el desarrollo de aplicaciones de software (programación), exige unos procedimientos de resolución de problemas que responde con exactitud a los de resolución de problemas matemáticos y requieren del alumnado un tratamiento estructurado propio de las disciplinas científicas.

Evidentemente, la competencia digital es la que podrá desarrollarse de una forma más explícita debido a que, en su mayoría, la asignatura proporciona información sobre los recursos digitales que luego podrán ser aplicados en la resolución de problemas surgidos en diferentes áreas de conocimiento.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se produce en el momento en que los alumnos y las alumnas deben recurrir a estrategias organizativas personales para estructurar y asimilar los contenidos. Existen momentos definidos para tal tarea, y tienen que ver con los procesos de búsqueda y selección de información en diferentes fuentes, la selección y la estructuración de la misma, y la realización de esquemas y mapas conceptuales que personalizan el aprendizaje.

En toda actividad humana que requiera la interrelación con otras personas necesariamente han de trabajarse las competencias sociales y cívicas. El hecho educativo en un centro escolar las desarrolla de forma natural. No obstante, existen ciertas actividades que colaboran de una manera más explícita a su adquisición, como son todas aquellas que involucren un trabajo colaborativo o una tarea expositiva.

Ambas son trabajadas en la asignatura de forma cotidiana.

En el ámbito de las nuevas tecnologías es relativamente sencillo identificar situaciones que puedan ser simplificadas gracias al empleo selectivo de herramientas informáticas. Es este hecho el que proporciona un medio para trabajar la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor de manera que el aporte creativo de los alumnos y las alumnas propicie un sistema de mejora de las condiciones en las que se desenvuelven sus vidas cotidianas.

Por último, es este mismo aspecto, la creatividad, el que desarrolla el sentido por el valor que tienen las diferentes expresiones culturales, en el abanico que va desde las convencionales hasta aquellas que incorporan recursos nuevos relacionados con las TIC, que hasta hace unos años resultaban impensables. Desde esta perspectiva es desde donde se busca la incorporación de la competencia de conciencia y expresiones culturales.

NÚCLEOS TEMÁTICOS Por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad del alumnado que puede cursarla, por la cantidad y variedad de sus contenidos y por la evolución y previsibles modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances que se producen en este campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter flexible y abierto que permita adaptarlo en cada momento a los intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro.

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221

Por eso, la asignatura se distribuye en los siguientes núcleos temáticos: Unidad 1. La sociedad de la información y el ordenador Unidad 2. Arquitectura de ordenadores Unidad 3. Software para sistemas informáticos Unidad 4. Redes de ordenadores Unidad 5. Programación

Secuenciación: Trimestre 1: Unidad 1 y Unidad 2 Trimestre 2 Unidad 3 y parte de Unidad 4 Trimestre 3: La otra parte de Unidad 4 y Unidad 5 Unidad 1. La sociedad de la información y el ordenador OBJETIVOS 1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

2. Identificar las bases del desarrollo histórico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3. Enmarcar el estado actual de las TIC dentro del proceso evolutivo de la tecnología a lo largo de la historia.

4. Conocer los acontecimientos clave y los dispositivos tecnológicos fundamentales que han hecho posible el desarrollo de las TIC en cada momento histórico.

5. Reconocer las ventajas e inconvenientes que presenta la pertenencia a una sociedad digital.

6. Analizar los aspectos concretos que convierten al mundo en un entorno digital conectado en red.

7. Estar familiarizado con los diferentes métodos de identidad digital, así como las situaciones en las que pueden ser empleados.

8. Conocer los elementos que permiten la creación de conocimiento colectivo.

9. Distinguir los diferentes aspectos en los que las TIC condicionan o estimulan la forma de acceder al conocimiento y la manera de establecer relaciones en la sociedad digital actual.

10. Enumerar y describir algunos de los avances actuales que están propiciados por la evolución de las TIC. PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

222

CONTENIDOS - Hacia la sociedad actual.

- La sociedad agraria y artesanal.

- La sociedad industrial.

- La sociedad de la información.

- La sociedad del conocimiento.

- Hacia la sociedad actual.

-Evolución tecnológica.

-Prehistoria y Antigüedad.

-La Edad Media.

-La Edad Moderna.

-La Edad Contemporánea.

-Un mundo digital conectado a la red.

-Nativos digitales.

-El Internet de las cosas.

-Ciudades inteligentes.

-Identidad digital.

-DNI electrónico.

-El certificado digital.

-Contraseñas.

-Conocimiento colectivo.

-Inteligencia colectiva.

-Contenidos abiertos.

-Dimensión social del conocimiento.

-Movilidad, ubicuidad y disponibilidad.

-El teléfono inteligente.

-Tecnologías ubicuas.

-Navegar con dispositivos móviles.

-Correo electrónico.

-Geolocalización.

-Realidad aumentada.

-App. -Nuevos desarrollos de las TIC. -Robótica.

-Inteligencia artificial.

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-Sistemas distribuidos.

-Litografía.

-Nanotecnología.

-Informática cuántica.

-Bioinformática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento.

2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Explicar las bases históricas que han propiciado el desarrollo de las TIC. 4. Describir el funcionamiento y la utilidad de los dispositivos básicos cuyo desarrollo ha posibilitado la influencia actual de las TIC. 5. Investigar y extraer conclusiones acerca de alguno de los avances actuales que se están desarrollando gracias a la evolución de las TIC. 6. Explicar críticamente los aspectos positivos y negativos que conlleva el uso actual, y el previsible, de las TIC. 7. Analizar con profundidad los elementos básicos que constituyen la sociedad actual como una sociedad digital.

8. Establecer relación entre los avances científicos en el campo de las TIC y sus correspondientes aplicaciones sociales.

Unidad 2. Arquitectura de ordenadores OBJETIVOS 1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto.

2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.

3. Manejar con soltura el sistema de numeración binario, decimal, octal y hexadecimal y los procesos de cambio de base.

4. Conocer la definición y la función de un código en el ámbito de la transmisión y tratamiento de la información en un equipo informático, así como las unidades empleadas en la medida de la cantidad de información.

5. Saber la estructura básica de la arquitectura de cualquier equipo informático, distinguiendo entre CPU, memoria, periféricos y dispositivos de almacenamiento.

6. Describir con cierto grado de precisión la estructura básica de la placa base de un ordenador, distinguiendo los diferentes componentes que la integran.

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224

7. Enumerar las características básicas de los diferentes tipos de memoria que utilizan los ordenadores, así como las funciones que desempeñan.

8. Identificar los diferentes conectores y puertos de comunicación que permiten la conexión de los distintos periféricos a la CPU del ordenador.

9. Describir los distintos periféricos de entrada y de salida que pueden conectarse a equipos informáticos, así como las funciones que desempeñan.

10. Clasificar los dispositivos de almacenamiento en función de los principios físicos que gobiernan su funcionamiento y de su capacidad.

11. Comprender los conceptos básicos de redes, de su topología, de los dispositivos que las integran y del protocolo de comunicación entre equipos conectados a ellas.

12. Identificar otros dispositivos cotidianos que tengan una arquitectura similar a la de un ordenador y estar al corriente de su utilidad y funcionamiento básico.

CONTENIDOS -Codificación de la información.

-Codificación binaria.

-Sistemas de numeración.

-Unidades de medida de la información.

-Código ASCII. -Arquitectura de ordenadores.

-Componentes hardware de un ordenador.

-Arquitectura de Von Neumann.

-Tipos de ordenadores.

-Superordenadores.

-Ordenadores de sobremesa.

-Portátiles.

-Tabletas.

-Teléfonos inteligentes.

-Placa base, chipset y microprocesador.

-La placa base.

-Circuitos integrados y el chipset.

-El microprocesador.

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-Memoria primaria.

-La memoria RAM. -Memoria caché.

-Memoria virtual.

-Memoria ROM-BIOS. -Puertos de comunicación y tarjetas de expansión.

-Puertos de comunicación.

-Puertos en desuso.

-Tarjetas de expansión.

-Periféricos de entrada.

-El teclado.

-El ratón.

-El escáner.

-Otros dispositivos de entrada.

-Periféricos de salida.

-El monitor.

-La impresora.

-Otros periféricos de salida.

-Dispositivos de almacenamiento.

-Discos magnéticos.

-Memoria flash.

-Unidad de estado sólido.

-Discos ópticos.

-Discos magneto-ópticos.

-Dispositivos de comunicación.

-Tarjeta de red.

-Concentrador y conmutador.

-Punto de acceso.

-Módem.

-Router.

-Dispositivo PLC. -Cableado de red.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

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2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

5. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las funciones que realiza.

6. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

7. Conocer el sistema de numeración binario, decimal, octal y hexadecimal.

8. Distinguir entre distintas formas para codificar una información dada.

9. Utilizar con corrección las unidades de medida de la capacidad de almacenamiento de la información digital.

10. Conocer la arquitectura básica de los ordenadores.

11. Reconocer los diferentes elementos que están en una placa base y su función.

12. Distinguir los diferentes tipos de memoria en relación a su función y su constitución.

13. Diferenciar los tipos de conectores y de puertos en relación a su velocidad de transmisión de datos y a su función.

14. Conocer los fundamentos de funcionamiento de los distintos periféricos de entrada y salida, así como sus características básicas.

15. Clasificar los dispositivos de almacenamiento en función de la tecnología empleada, su capacidad y su funcionamiento.

Unidad 3. Software para sistemas informáticos OBJETIVOS 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos.

2. Presentación de documentos 

Conocer qué software de edición y tratamiento de textos está accesible y escoger el que se acomode mejor a los requisitos de trabajo en función de los condicionamientos de orden económico o de dificultad que estén presentes.



Profundizar en el aprendizaje del procesador de texto, como herramienta habitual para la creación, modificación y reproducción de documentos.



Elaborar documentos que contengan elementos que enriquezcan el texto: imágenes, gráficos, textos artísticos, etc.



Utilizar las tablas para distribuir el texto y los demás elementos gráficos en un documento.

3. Hojas de cálculo PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

227



Conocer la utilidad de una hoja de cálculo para la resolución de problemas cotidianos sencillos.



Dominar los procedimientos de introducción de datos en una hoja de cálculo, tanto manualmente como empleando las diferentes opciones automáticas.



Emplear las fórmulas para la completar de forma rápida y rigurosa las tablas que precisen de alguna operación matemática sencilla.



Modificar el aspecto de una hoja de cálculo para hacerla visualmente atractiva y coherente en lo relacionado con el contenido.

4. Bases de datos 

Conocer la organización interna de la información contenida en una base de datos relacional, así como las diferentes formas de acceder a ella.



Conocer la estructura de tablas en la que se configura una base de datos relacional, ser capaz de crearlas, modificarlas, darlas formato y ordenarlas, así como prepararlas para ser impresas o para localizar fácilmente cierta información en ellas.



Establecer relaciones entre tablas de datos diferentes y modificar dichas relaciones.



Extraer información de una base de datos a través de consultas, conociendo los procedimientos involucrados de creación y activación de consultas, deestablecimiento de los criterios de búsqueda, de organización de los registros seleccionados y de almacenamiento de la consulta realizada.



Utilizar de forma competente los formularios como método para visualizar y trabajar con la información almacenada en una base de datos, estando al tanto de los procesos involucrados en la creación, activación y de adaptación del formato de los mismos.

5. Tratamiento digital de imágenes 

Conocer las características que presentan los diferentes tipos de imágenes digitales, distinguiendo entre las que son vectoriales y las que son mapas de bits.



Modificar los parámetros básicos de una imagen en un programa de edición (GIMP): tamaño de la imagen, tamaño del lienzo, ajuste de la resolución y conversión de formato.



Familiarizarse con los procedimientos convencionales para modificar la luminosidad y el color, el brillo y el contraste, el tono y la saturación o equilibrar colores en el programa de edición digital de imágenes (GIMP).

6. Presentaciones multimedia 

Estar familiarizado con el entorno de trabajo que ofrecen los programas de creación de presentaciones digitales(Impress) así como con las operaciones básicas sobre archivos y modos de visualización.



Crear las propias presentaciones, empleando los recursos necesarios para incorporar en ellas elementos estáticos como títulos, textos, imágenes, tablas, vídeos o sonidos, modificando las propiedades que sean necesarias para que el resultado se acomode a los requisitos establecidos previamente.



Incorporar en las presentaciones elementos dinámicos como hiperenlaces, botones y animaciones en los objetos que las componen, valorando con espíritu crítico la conveniencia o no de hacer uso de ellas con moderación.

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228



Estar al tanto de las aplicaciones móviles que permiten la visualización de presentaciones y de cómo los móviles pueden ser de utilidad a la hora de controlar presentaciones que se ejecutan en equipos de sobremesa.

7. Edición digital y de sonido 

Conocer las particularidades de cada tipo de contenidos multimedia, valorando su aportación específica a la construcción de la información final.



Tratar digitalmente un archivo de audio utilizando Audacity, empleando las herramientas de edición que proporciona, exportándolo al formato deseado y aplicando los efectos que sean precisos.



Establecer los ajustes necesarios y efectuar las operaciones precisas para lograr una grabación de voz empleando Audacity que se ajuste a unos criterios mínimos de calidad.



Estar al tanto y manejar con competencia algunas de las aplicaciones de escritorio y de los recursos online que posibilitan la reproducción de música en los equipos.



Conocer aplicaciones online que posibiliten la edición sencilla de vídeo y hacer uso de ellas para tareas concretas susceptibles de ser publicadas en la red.

CONTENIDOS Presentación de documentos 

Trabajar con estilos de párrafo.



Insertar y distribuir texto alrededor de una imagen.



Vincular información con otros documentos.



Encabezados y pies de página.



Documentos con tablas.



Elaborar panfletos o folletos publicitarios.



Insertar elementos gráficos.

Hojas de cálculo 

Introducción de datos.



Rangos.



Funciones.



Referencias a celdas.



Modificar el aspecto de una hoja de cálculo.



Gráficos.



Cálculo de un valor.

Bases de datos 

Gestores de bases de datos relacionales.

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229



Trabajar con bases de datos.



Tablas. Guardar y modificar información



Relación de tablas.



Consultas.



Formularios.



Informes.

Tratamiento digital de imágenes 

Tipos de imágenes.



Software para visualizar y editar imágenes.



Manipular imágenes fotográficas.



Modificar la luminosidad y el color.



Composición de fotografías.

Presentaciones multimedia 

Aplicaciones de escritorio.



Realizar una presentación.



Presentaciones de diapositivas online.

Edición digital y de sonido 

Contenidos multimedia.



Sonido digital.



Ediciones de sonido con Audacity.



Música en la nube.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia.

7. Realiza páginas web sencillas orientándolas a temas concretos.

Unidad 4. Redes de ordenadores PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

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OBJETIVOS 1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática.

4. Reconocer al emisor, receptor, código, mensaje y canal en todo proceso de comunicación y, en particular, en el que tiene lugar entre ordenadores conectados en red.

5. Conocer los conceptos básicos de identificación de un equipo en una red, de una subred, y de la puerta de enlace, así como los relacionados con los procedimientos de conversión de direcciones IP en nombres de dominio.

6. Establecer una clasificación de las redes en términos del área de cobertura, de su topología, de su nivel de acceso, de su relación funcional o de su tecnología física de conexión, describiendo sus características básicas.

7. Concretar los orígenes de Internet y los servicios que ofrece, haciendo especial énfasis en la web, sus aplicaciones y su evolución.

CONTENIDOS -Fundamentos de las redes.

-Origen de las redes y modelos de referencia.

- Protocolo IP. - Tipos de redes.

- La red Internet.

-Configuración de una red.

-Compartir recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.

3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

4. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

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231

5. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

6. Identificar las características básicas del estándar de comunicación que constituye el protocolo IP. 7. Clasificar las redes de ordenadores en función de diversos criterios y especificar las características propias de cada tipo.

8. Poseer un conocimiento específico de la red Internet en lo relacionado a su origen y los servicios que presta.

Unidad 5. Programación OBJETIVOS 1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación.

5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

6. Comprender el término «algoritmo» y diseñarlo para la resolución de problemas concretos relacionados con situaciones reales de la vida cotidiana.

7. Conocer y aplicar las fases de realización de un programa y utilizar los diagramas de flujo para representar el algoritmo de resolución del problema planteado.

8. Conocer los conceptos básicos de operación con variables y constantes: declaración, asignación de valores, impresión de su contenido y utilización con controles.

9. Manejar con soltura los operadores aritméticos en la realización de operaciones con variables o constantes.

10. Comprender el mecanismo de creación de contadores y utilizarlos cuando sea preciso.

11. Conocer el fundamento, disposición y función de las estructuras selectivas.

12. Emplear con soltura los operadores relacionales y lógicos en la creación de condiciones que serán empleadas en las estructuras selectivas.

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13. Utilizar con competencia las estructuras iterativas, con todas sus variedades, estando al tanto de los elementos que las componen, su organización y la finalidad que se persigue.

14. Escribir el código respetando las normas básicas de presentación y de anidación de estructuras.

15. Conocer el entorno de programación de python y Javascript, conocer las opciones más comunes y saber el proceso que debe seguirse desde la escritura del código hasta la obtención de un archivo ejecutable.

16. Utilizar los diferentes tipos de datos y operadores con python y javascript, los procedimientos para la inserción de comentarios, las estructuras de control y el método de creación de clases y objetos.

17. Desarrollar un programa sencillo en python y javascript a partir de unas especificaciones dadas previamente.

CONTENIDOS Creación de un programa informático.

- Análisis del problema.

- Diseño de algoritmos.

- Codificación del programa.

- Pruebas y depuración.

- Documentación.

Diseño de algoritmos.

- Algoritmo.

- Diagrama de flujo.

- Pseudocódigo.

- Nociones de mecanografía.

Lenguajes de programación. (Javascript y python) - Sintaxis de los lenguajes de programación.

- Variables y constantes.

- Tipos de datos.

- Estructuras secuenciales.

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233

- Estructuras selectivas.

- Estructuras repetitivas.

- Funciones.

- Funciones recursivas.

Programación estructurada y orientada a objetos: python.

- Estructura de un programa python.

- Tipos de datos y operadores en python.

- Instrucciones de entrada y salida.

- Comentarios.

- Estructuras de control en python.

- Funciones en python.

- Clases y objetos - Crear programas en python.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

Escribe programas a una velocidad razonable que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.(JAVASCRIPT y PYTHON) Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.(JAVASCRIPT y PYTHON)

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234

12.4

2º BACHILLERATO TIC

OBJETIVOS •

• •

• •

• •

•

• •

Conocer y valorar la realidad tecnológica, identificando los cambios que los avances de las tecnologías de información y comunicación producen en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

Conocer los fundamentos físicos y lógicos de los sistemas ligados a las TIC. Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la correcta utilización de los recursos informáticos.

Conocer y utilizar las herramientas y recursos propios de estas tecnologías, empleando estrategias para buscar, seleccionar, analizar, crear, compartir y presentar la información.

Buscar y seleccionar recursos disponibles en la web para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

Elaborar contenidos propios y publicarlos en la web.

Conocer, usar y valorar las estrategias y herramientas de colaboración a través de la red, especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de trabajo cooperativo en la realización de proyectos en común.

Conocer y utilizar las herramientas y procedimientos TIC de mayor utilidad, según la modalidad de Bachillerato cursado, para aplicaciones de diseño asistido por ordenador, simulación y control de procesos, cálculo, gestión de datos, edición y maquetado, creación artística, entre otras.

Fomentar la investigación y el aprendizaje autónomo.

Adquirir la competencia digital y de tratamiento de la información como elemento esencial de su formación.

Núcleos temáticos Por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad del alumnado que puede cursarla, por la cantidad y variedad de sus contenidos y por la evolución y previsibles modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances que se producen en este campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter flexible y abierto que permita adaptarlo en cada momento a los intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro.

Por eso, la asignatura se distribuye en los siguientes núcleos temáticos: 1.

2.

3.

4.

5.

La sociedad de la información y las nuevas tecnologías.

Hardware, sistema operativo y redes.

Aplicaciones de edición y presentaciones Los servicios web y el trabajo con redes sociales.

Tratamiento digital de imágenes.

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235

6. Lenguajes de programación. Control de procesos.

7. Aplicaciones del procesador de texto.

8. Hojas de cálculo y software de análisis de datos numéricos.

9. Bases de datos.

10. Simulación.

Secuenciación: Trimestre 1: Unidad 1, Unidad 2, Unidad 3 y parte de Unidad4 Trimestre 2 Unidad 5, Unidad6, Unidad 7 y parte de Unidad 8 Trimestre 3: La otra parte de Unidad8, Unidad 9 y Unidad10

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236

1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. Se hace una presentación de las TIC y sus repercusiones en la sociedad de la información y el conocimiento, desarrollando entre otros el concepto de TIC y su evolución histórica, el tratamiento de la información y sus aplicaciones en los diferentes ámbitos, difusión e implantación de las mismas, expectativas, realidades, nuevos desarrollos y aspectos sociológicos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • •

Adquirir una visión general de la evolución histórica de las tecnologías de la información.

Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda de las TIC. Valorar las posibilidades, aportaciones y riesgos de la sociedad de la información.

Conocer distintas profesiones y actividades directamente relacionadas con las tecnologías de la información.

CONTENIDOS •

•

•

• •

Las tecnologías de la información ◦ Evolución de las tecnologías de la información. ◦ Curiosidad por conocer la evolución histórica de las tecnologías de la información.

Nuevos desarrollos de las tecnologías de la información y la comunicación ◦ Telecomunicaciones. Inteligencia artificial. Tecnología multimedia. ◦ Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la tecnología multimedia. ◦ Interés en los avances que se realizan continuamente en la tecnología multimedia, así como en el aprendizaje de nuevas aplicaciones. ◦ Valoración crítica de las posibilidades, ventajas e inconvenientes que ofrece la manipulación de imágenes y sonidos mediante la tecnología multimedia.

Posibilidades y riesgos de las tecnologías de la información ◦ Lectura y análisis de textos representativos relacionados con las tecnologías de la información y sus implicaciones. ◦ Interés en comunicar las ideas de la manera más clara y sencilla que sea posible y con la ayuda de distintas técnicas.

Aplicaciones científicas de las TIC ◦ Lectura y copia de información de documentos pdf.

Informática distribuida. Aplicaciones sociales de las TIC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica y resuelve problemas cotidianos con ayuda de las TIC. • Analiza y valora algunas de las influencias de las tecnologías de la información en la sociedad actual.

• Identifica diferentes dispositivos multimedia y explica la utilidad de cada uno de ellos.

• Utiliza adecuadamente la terminología habitual relacionada con la materia.

• Lee, comprende y resume textos representativos relacionados con las TIC y sus implicaciones.

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237

2 HARDWARE, SISTEMA OPERATIVO Y REDES Se incluyen contenidos relacionados con el hardware, su reconocimiento, función y características, así como sobre la interrelación entre los componentes físicos de un ordenador. Se trabajarán además aspectos relativos al sistema operativo, como el propio concepto de sistema operativo, sus tipos, funciones principales, configuración y administración básica, pudiendo abordarse, entre otras, cuestiones como personalización, usuarios, grupos, sistema de archivos, permisos, gestión de programas, actualización del sistema, configuración de periféricos...

Además de eso se trabajará en este núcleo sobre las Redes, concepto, tipos, protocolo TCP/IP, dispositivos de interconexión, servidores y clientes, formas de compartir recursos en red y seguridad en las mismas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • • • • • • • •

• • • • • •

Identificar los principales componentes del ordenador, así como de otros dispositivos con prestaciones de ordenador, y describir la función de cada uno de ellos.

Explicar el modo en el que el ordenador manipula y almacena la información, así como el esquema de circulación de la misma a través de sus componentes.

Conectar y configurar los periféricos más habituales: teclado, monitor, impresora, módem, etc.

Comparar las características y prestaciones de distintos ordenadores.

Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet.

Presentar y describir los distintos tipos de conexiones a internet: RTC, RDSI, ADSL y conexión vía satélite.

Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo.

Aprender el manejo básico del sistema operativo: encender y apagar el ordenador, arrancar y salir de las aplicaciones, manejo de ventanas, montar y desmontar unidades, etc.

Utilizar distintos accesorios del sistema operativo: bloc de notas, calculadora, grabadora, etc.

Utilizar las herramientas de gestión de archivos del sistema operativo (Explorador de Windows, Nautilus, etcétera) para realizar las operaciones habituales de mantenimiento de archivos (copiar, borrar, mover, renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos (dar formato, copiar...).

Modificar la configuración del sistema operativo y la del propio ordenador mediante las herramientas que proporciona el propio sistema operativo.

Conocer y utilizar las distintas posibilidades de personalización que ofrece el sistema operativo.

Trabajar simultáneamente con varias aplicaciones y transferir información entre ellas.

Habituarse al uso de las ayudas del sistema operativo y de las aplicaciones.

Conocer el concepto de red local y los distintos elementos que la constituyen.

Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrece una red local.

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238

CONTENIDOS •

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•

Datos e información ◦ Codificación binaria. Sistemas de numeración. Medidas de la información. ◦ Transformación de números del sistema decimal al binario, y viceversa.

Arquitectura de ordenadores ◦ Identificación física e instalación funcional de los componentes del ordenador y sus periféricos. ◦ Interés en manipular de manera correcta el ordenador personal y sus periféricos.

Dispositivos con arquitectura de ordenador ◦ Teléfono móvil. Reproductores multimedia. PDA. Navegadores GPS. Videoconsolas.

Placa base, chipset y microprocesador ◦ El reloj y la velocidad del ordenador.

Memoria ◦ Memoria RAM. Memoria caché. Memoria virtual. Memoria ROM-Bios. Memoria RAM CMOS. ◦ Recopilación, estudio, valoración y resumen de información técnica. ◦ Comparación de las características y prestaciones de distintos ordenadores.

Conectores y puertos de comunicación ◦ Tarjetas de expansión. Ranuras de expansión y controladores. ◦ Identificación de cada uno de los componentes del ordenador (placa base, microprocesador, memoria RAM, buses, ranuras de expansión, etc.) y comprensión de su funcionamiento.

Dispositivos de entrada y salida ◦ Curiosidad por conocer la composición interna del ordenador y su funcionamiento, así como el de los periféricos.

Dispositivos de almacenamiento ◦ Discos magnéticos. Discos ópticos. Discos magneto-ópticos. Dispositivos de almacenamiento basados en memoria flash. ◦ Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y en el uso de los soportes lógicos.

Dispositivos de comunicación. Redes ◦ Redes locales. Topología de una red. Cableado. Redes inalámbricas. Conexión a una red externa (línea telefónica, cable, satélite, ondas radioeléctricas, conexión móvil). ◦ Instalación y configuración de redes locales, formadas por tres o más ordenadores, una o dos impresoras y una conexión a internet.

Funciones del sistema operativo ◦ Sistemas operativos GNU/Linux. Sistemas operativos Windows. ◦ Reconocer la importancia de conocer el manejo del sistema operativo, como paso previo al uso de otros programas.

Interfaz gráfica de usuario ◦ Escritorio. Intérprete de comandos. ◦ Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema operativo. ◦ Operaciones básicas en el escritorio: inicio de aplicaciones, adición de elementos, trabajo con varios escritorios, etcétera.

Manejo del sistema operativo ◦ Ventanas. Menús. Elementos de interacción. ◦ Uso de algunas de las utilidades y accesorios del sistema operativo: calculadora, notas, reproductor multimedia, etcétera.

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•

• •

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• •

•

Estructura física y lógica de almacenamiento ◦ Nomenclatura de las unidades lógicas. Sistemas de archivos. Organización y administración de archivos. Herramientas de gestión de archivos. ◦ Utilización correcta de la ruta de acceso a cualquier fichero o carpeta.

Usuarios en el sistema operativo Configuración y personalización del S.O. ◦ Personalización del sistema operativo: configuración de la hora, idioma, fuentes, salvapantallas, etc.

Configuración de dispositivos ◦ Instalación de impresoras. Configuración de una tarjeta de red. Configuración de una red.

Instalación y desinstalación de aplicaciones Mantenimiento y protección del ordenador ◦ Almacenamiento, administración y recuperación de archivos y carpetas en distintos soportes: discos duros, disquetes, CD, etc. ◦ Uso responsable del ordenador.

Trabajo en red ◦ Utilización de redes locales: compartiendo periféricos, programas y ficheros. ◦ Interés por conocer y utilizar las posibilidades que ofrecen las redes locales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • • •

Identifica los distintos elementos físicos que componen el ordenador y diferencia sus funciones.

Interpreta las características que se utilizan habitualmente para definir un ordenador y las valora adecuadamente.

Conoce la configuración mínima necesaria para el funcionamiento de un ordenador personal.

Conecta y configura correctamente distintos periféricos: impresora, módem, teclado, etc.

Identifica los elementos y componentes necesarios para el montaje de una red local de ordenadores, provista de acceso a internet.

Emplea los procedimientos necesarios para realizar una conexión entre varios ordenadores y conectar un ordenador a internet.

Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los ordenadores y demás recursos del aula de informática.

Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arranca aplicaciones, abre y cierra ventanas, etcétera.

Conoce y emplea alguno de los accesorios y utilidades del sistema operativo.

Realiza correctamente las operaciones habituales de mantenimiento de ficheros, carpetas y discos: crear, seleccionar, copiar, borrar, cambiar el nombre, mover, etcétera.

Escribe correctamente la ruta de acceso a cualquier fichero o carpeta.

Trabaja simultáneamente con varias aplicaciones, e intercambia información entre ellas.

Utiliza, cuando lo necesita, el sistema de ayuda del sistema operativo y de las aplicaciones.

Conoce y utiliza algunas de las posibilidades que ofrece una red local.

Respeta a los demás usuarios, evitando modificar la configuración del sistema operativo y la de los periféricos.

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3 APLICACIONES DE EDICIÓN Y PRESENTACIONES Se incluyen en este núcleo aspectos relacionados con el tratamiento básico de imágenes digitales, captura, edición y montaje de audio y vídeo, edición y diseño de presentaciones multimedia, así como la integración y organización de elementos de texto, numéricos, sonoros y gráficos, en documentos de diversos tipos. Al desarrollar los contenidos de este núcleo temático se planteará la cuestión de los tipos de licencias de obras digitales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • •

Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes, sonidos, vídeos, tablas, etc.

Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc.

Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

Integrar aplicaciones ofimáticas y de edición multimedia en la elaboración de un proyecto.

CONTENIDOS •

•

• •

Herramientas de presentación ◦ Entorno de trabajo de OpenOffice.org Impress y de PowerPoint. ◦ Modos de visualización. ◦ Interés por conocer las posibilidades que ofrecen los medios informáticos para despertar el interés y facilitar la comprensión sobre un tema.

Diseño de diapositivas ◦ Diseño de presentaciones de diapositivas y almacenamiento para su utilización posterior. ◦ Modificación de presentaciones ya creadas: eliminar diapositivas, crear nuevas diapositivas, modificar objetos (textos, tablas, esquemas...). ◦ Integración de las presentaciones digitales con elementos que proceden de otras aplicaciones ofimáticas. ◦ Valoración de cualidades como la claridad, la simplicidad, el orden, la creatividad, la estética, etc., en la elaboración de presentaciones.

Elementos interactivos ◦ Hiperenlaces. Botones de acción.

Preparación y realización de la presentación ◦ Transiciones. Efectos de animación. ◦ Realización de presentaciones de diapositivas ante un auditorio. ◦ Valoración de las posibilidades que ofrecen los medios informáticos para la preparación y desarrollo de exposiciones en público.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• • • • •

Diseña y crea diapositivas de distintos tipos e incluye en ellas elementos de distinta naturaleza: títulos, imágenes, vídeos, tablas, etc.

Realiza las operaciones básicas de mantenimiento de una presentación de diapositivas.

Incluye elementos interactivos.

Incorpora efectos de animación y transiciones.

Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

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242

4 LOS SERVICIOS WEB Y EL TRABAJO CON REDES SOCIALES.

En este núcleo se estudia la forma de publicar y compartir contenidos en los servicios web, en especial los más sociales de Internet, como la Web 2.0. Entre sus contenidos se trabajarán, entre otros, los relacionados con la edición básica de páginas web, plataformas para la creación y publicación en la web (CMS), herramientas colaborativas en Internet, como “blogs”, “wikis”, sindicación de contenidos (RSS), marcadores sociales, editores de documentos colaborativos “online” (Google Docs), plataformas de aprendizaje (LMS), foros, “chats”, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS •

• • • • •

Profundizar en el aprendizaje del manejo de uno o varios navegadores web y aprovechar las facilidades que ofrecen para cargar, imprimir, guardar y descargar páginas web o elementos contenidos en ellas.

Desarrollar capacidades de búsqueda, interpretación, discriminación y valoración de la información obtenida a través de internet.

Adquirir una visión general sobre la web 2.0.

Hacer uso de algunos de los servicios más habituales de la web 2.0: RSS, Podcast, aplicaciones en línea, cartografía, etc.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, colaborando a su crecimiento y participando en producciones colectivas.

Responsabilizar al alumnado sobre la necesidad de emplear los servicios de internet dentro de un marco legal y ético.

CONTENIDOS •

•

Conceptos básicos en la web social. ◦ Servicios de la web 2.0. Servidores de servicios en la web 2.0. ◦ Localización, carga y almacenamiento de distintos tipos de informaciones (páginas completas, textos, imágenes, sonidos, vídeos, etc.) en la web. ◦ Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o consumidores de los servicios que ofrece internet.

Wikis y blogs ◦ Descripción de un wiki. Participación en la Wikipedia. ◦ Descripción de un blog. Participación en un blog. ◦ Responsabilidad en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en internet.

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Interés por la búsqueda objetiva de información ante informaciones antagónicas procedentes de distintas fuentes.

Publicar y compartir fotos y vídeos ◦ Servicios para publicar fotos. Publicar fotos en Flickr. Banco de imágenes. Servicios para publicar vídeos. Publicar vídeos en YouTube.

RSS y Podcast ◦ Acceso a los servicios RSS. ◦ Descarga de Podcast. Creación y publicación de Podcast.

Geolocalización y georreferenciación ◦ Cartografía de Google Maps. Trabajar con los mapas de Google Maps. ◦ Georreferenciación en imágenes.

Enseñanza-aprendizaje a distancia: LCMS Aplicaciones en línea ◦ Google Docs. Zona clic. Descartes.

Redes P2P ◦ Voz sobre IP. Intercambio de archivos. ◦ Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético. ◦

•

•

•

• • •

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • • •

Valora la importancia que están adquiriendo las comunicaciones telemáticas hoy en día y conoce sus posibles repercusiones.

Localiza información en la red y carga, imprime y guarda páginas web o elementos (texto, gráficos, sonidos, etc.) contenidos en ellas.

Participa en la edición cooperativa y colaborativa de páginas o sitios web en línea.

Expresa opiniones, las debate y las contrasta con las de otros usuarios de un sitio web que ofrezca dicha posibilidad.

Publica y comparte fotos y vídeos en internet.

Consulta y difunde noticias mediante los servicios RSS y Podcast.

Hace uso de distintas aplicaciones en línea para la creación y la edición de distintos tipos de documentos.

Utiliza algunas de las posibilidades del servicio de cartografía de Google Maps.

Es responsable en la difusión y el uso de los contenidos obtenidos o introducidos en internet.

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5 TRATAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES

Los contenidos de este núcleo se pueden abordar desde una vertiente técnica, mediante el uso de programas de tratamiento de imágenes vectoriales o de tratamiento de imágenes de mapa de bits. En cualquier caso se pueden tratar, entre otros, contenidos relacionados con las imágenes digitales y sus tipos, entorno básico de la aplicación, configuración del entorno de trabajo, herramientas de dibujo, selección edición y transformación de los elementos que componen el dibujo, trabajo con capas, escalado e impresión.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • • •

•

Definir los principales conceptos relacionados con las imágenes digitales: píxel, objeto, profundidad de color, tamaño, resolución, relación de aspecto, etc.

Explicar el manejo básico de algunos editores gráficos.

Elaborar imágenes y gráficos con distintas aplicaciones.

Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes.

Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el ordenador: escaneado, creación con un editor gráfico, capturas de pantalla, transferencia desde una cámara digital, etc.

Retocar imágenes empleando aplicaciones de retoque fotográfico.

CONTENIDOS •

•

•

•

•

Imágenes gráficas ◦ Tipos de imágenes. Elementos de una imagen. Calidad de una imagen digital. Tamaño de imagen y tamaño de archivo. Tamaño de imagen y relación de aspecto. Formato de archivos gráficos.

Software para visualizar y editar imágenes ◦ Editores gráficos. Visualizadores de imágenes. GIMP. ◦ Visualización de imágenes de distinta procedencia con la ayuda de programas especialmente diseñados para ello.

Obtención de imágenes digitales ◦ Digitalización de imágenes. Capturas de pantalla. Creación con un editor. Transferir fotografías al ordenador. Propiedades de una imagen fotográfica.

Manipular imágenes fotográficas ◦ Modificar el tamaño. Cambiar el tamaño del lienzo. Ajustar la resolución para impresión. Conversión de formato.

Modificar la luminosidad y el color

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Sistemas de color. Convertir una imagen en escala de grises. Equilibrar los colores.

Modificar el brillo y el contraste. Modificar el tono y la saturación de los colores.

Modificar las curvas de color.

Trabajar con selecciones, máscaras y capas ◦ Seleccionar parte de una imagen. Enmarcar una fotografía. Trabajar con capas. Trabajar con máscaras.

Composición de fotografías ◦ Recortar. Transferir el recorte. Escalar y colocar la imagen de la nueva capa. Nombrar y/o anclar la capa de selección. Aplicar perspectiva a una capa y disminuir su opacidad.

Trabajar con textos ◦ Agregar texto a las imágenes. Capas de texto. Edición de un texto.

Aplicar filtros y estilos de capa ◦ Ejemplos de filtros. ◦

•

•

• •

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • • •

Realiza con medios informáticos dibujos o diseños basados en especificaciones dadas.

Sabe utilizar un visualizador de imágenes.

Obtiene imágenes digitales por distintos procedimientos: escaneado, captura de pantalla, fotografía digital, etc.

Manipula imágenes digitales modificando su tamaño, ajustando su resolución o convirtiendo su formato.

Retoca imágenes modificando la luminosidad y el color.

Modifica imágenes trabajando con selecciones, máscaras y capas.

Hace composiciones a partir de dos o más imágenes.

Incorpora textos en las imágenes.

Modifica imágenes aplicando distintos filtros y estilos de capa.

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6 LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN. CONTROL DE PROCESOS.

Se pretende formar al alumnado en la resolución de problemas científico-técnicos usando un lenguaje de programación estructurado. Se tratarán por tanto contenidos como: lenguajes de programación y sus tipos. Técnicas de análisis y programación, creación de programas para resolver problemas, etc.

El lenguaje de programación se puede usar también para el control de procesos, a través de la programación de interfaces, todo ello enfocado desde una vertiente más tecnológica. Se abordarán contenidos relacionados con el control por ordenador: tipos de interfaces de control, tipos de entradas y salidas de los mismos, programación específica de cada uno, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • •

• • • • • • • • • • • •

Adquirir rigor lógico en la estructuración de un problema.

Diseñar algoritmos para la resolución de problemas sencillos.

Clasificar los lenguajes de programación en cuatro grandes grupos (de bajo nivel, de alto nivel, de cuarta generación y orientados a objetos). Definir las principales características de cada uno de estos grupos y citar ejemplos de lenguajes incluidos en cada uno de ellos.

Distinguir entre los diferentes archivos que aparecen como resultado de la creación de un programa: programa fuente, código objeto y archivo ejecutable.

Conocer las fases a seguir para elaborar un programa en el entorno de programación de Java Conocer cómo se muestra texto por pantalla en Java.

Conocer el concepto de variable.

Conocer los principales tipos de datos con los que se puede trabajar en Java.

Conocer las instrucciones básicas de entrada y salida en Java.

Conocer los operadores relacionales y lógicos en Java.

Conocer las instrucciones selectivas: sentencias If y Switch en Java.

Conocer los bucles: while, do while y for en Java.

Conocer la estructura array en Java.

Conocer las clases Math, Array y String en Java.

Elaborar programas en Java que resuelvan problemas sencillos y que contengan estructuras anidadas.

CONTENIDOS • •

Lenguajes de programación ◦ Algoritmos y programas. Lenguajes de programación.

Creación de un programa ◦ Fases en la creación de un programa. Conversión a un programa ejecutable. Depuración de errores. Código fuente. ◦ Representación de algoritmos mediante organigramas.

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• • • •

•

•

• •

Entorno de trabajo de Java Tipos de datos y declaración de variables en Java ◦ Declaración de constantes. Utilización de constantes y variables con controles.

Operaciones aritméticas y de asignación en Java ◦ Operadores aritméticos. Asignación de valores.

Programación estructurada. Estructuras selectivas en Java ◦ Estructuras básicas de control. Operadores relacionales. Operadores lógicos. Estructura If. Estructura Switch. ◦ Creación de programas que permitan resolver problemas sencillos y que incluyan estructuras selectivas.

Estructuras repetitivas en Java ◦ While, Do while, For. ◦ Creación de programas que permitan resolver problemas sencillos y que incluyan estructuras repetitivas.

Anidación de estructuras ◦ Creación de programas que permitan resolver problemas sencillos y que incluyan estructuras anidadas.

Clase Math, Array y String en Java.

Eventos en un programa ◦ Creación de un archivo ejecutable. ◦ Compilación y ejecución de programas sencillos en Java. ◦ Creación de programas que permitan resolver problemas sencillos y que incluyan las funciones tratadas a lo largo del tema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • •

Diseña algoritmos para la resolución de problemas sencillos y los representa mediante sus correspondientes diagramas de flujo.

Conoce los elementos principales de un programa escrito en Java, así como los principales tipos de datos con los que se puede trabajar en este lenguaje.

Elabora programas sencillos en Java, corrige los posibles errores y obtiene el correspondiente programa ejecutable.

Respeta y hace buen uso de los medios y herramientas que se ponen a su disposición: manuales, software, consumibles, etc.

Elabora programas sencillos que faciliten la ejecución de ciertas tareas susceptibles de ser automatizadas.

Conoce y aplica en la confección de programas las estructuras básicas de control.

Elabora programas en Java que contienen estructuras anidadas.

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7 APLICACIONES DEL PROCESADOR DE TEXTO El procesador de textos, es posiblemente la aplicación TIC más utilizada a nivel mundial.

Entre los contenidos que se van a abordar, se encuentra el intercambio de información, la creación de índices, tablas, documentos personales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • • • •

Profundizar en el aprendizaje del procesador de texto, como herramienta habitual para la creación, modificación y reproducción de documentos.

Utilizar algunas de las posibilidades avanzadas que ofrecen los procesadores de texto: estilos, índices de contenidos, encabezados y pies de página, tablas, etcétera.

Elaborar documentos que contengan objetos: imágenes, gráficos, textos artísticos, etc.

Elaborar documentos cuyo diseño se base en el empleo de tablas.

Elaborar documentos que contengan expresiones científicas.

Utilizar formatos de documento reconocibles por distintas aplicaciones.

CONTENIDOS •

•

•

• •

•

• •

Intercambio de información ◦ Transferencia de texto desde un documento PDF. Transferencia de datos y de gráficos desde una hoja de cálculo. ◦ Pegado especial. Vincular objetos.

Documentos con índice de contenidos ◦ Utilización de estilos. Creación de un índice de contenidos. Encabezados y pies de página diferentes en páginas pares e impares. ◦ Interés por aplicar los conocimientos adquiridos en sus trabajos, tanto académicos como de otro tipo.

Documentos con estilo periodístico ◦ Escritura en columnas. Insertar y distribuir texto alrededor de una imagen. ◦ Utilización de procesador de texto en la realización de trabajos individuales o colectivos en las diferentes áreas.

Documentos con tablas ◦ Diseño y modificación de tablas.

Elaborar panfletos o folletos publicitarios ◦ Insertar textos artísticos. ◦ Visualización previa e impresión de documentos.

Apuntes personales ◦ Captura de imágenes desde la pantalla. Creación de dibujos en los documentos. ◦ Valoración de la informática como medio de expresión en los trabajos personales.

Documentos científicos Generar un documento PDF ◦ Desde OpenOffice. Con PDFCreator.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• • • • • •

Identifica y hace uso las principales posibilidades de los procesadores de texto.

Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, cabeceras y pies de página, tipo, tamaño y estilo de letra, etc.

Elabora documentos que contienen elementos de distinta naturaleza: texto, gráficos, tablas, imágenes, etcétera.

Imprime documentos completos, así como algunas páginas de los mismos.

Genera un documento PDF por distintos procedimientos.

Muestra predisposición hacia el uso del procesador de textos como herramienta habitual de trabajo.

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250

8 HOJAS DE CÁLCULO Y SOFTWARE DE ANÁLISIS DE DATOS NUMÉRICOS. La hoja de cálculo es una de las herramientas más usadas al aplicar las TIC al tratamiento de datos numéricos.

Entre los contenidos que se pueden abordar en relación con este tema se encuentran los conceptos y funciones elementales de la hoja de cálculo, posibles aplicaciones de la misma, diseño y uso de plantillas de hojas de cálculo para la resolución de problemas, realización e interpretación de gráficos en las hojas de cálculo, obtención e interpretación de medidas estadísticas, relaciones entre variables, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • •

• • • • • • •

Presentar algunas de las aplicaciones más habituales de las hojas de cálculo: simulaciones, tratamientos estadísticos, representaciones gráficas, contabilidad, etcétera.

Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan resolver problemas sencillos propios de la modalidad: media de un conjunto de datos, valores que toma una variable cuando se modifica otra, etc.

Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrece la hoja de cálculo: operaciones con rangos de celdas, empleo de fórmulas, diseño de la hoja, etc.

Transformar y presentar la información numérica en forma de gráficos de distintos tipos.

Imprimir total o parcialmente la información contenida en una hoja de cálculo.

Intercambiar información entre las distintas aplicaciones de Office.

Utilizar algunas de las posibilidades avanzadas que ofrece la hoja de cálculo.

Emplear la hoja de cálculo para el tratamiento de información numérica y el análisis de pautas de comportamiento.

Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan resolver problemas propios de la modalidad: lanzamiento de proyectiles, experimentos aleatorios, energía de enlace por nucleón, combinatoria, movimiento de un satélite artificial, ley de los grandes números, etc.

CONTENIDOS •

•

Entorno de trabajo ◦ Estructura de una hoja de cálculo. Filas, columnas y celdas. ◦ Valoración de las posibilidades que ofrece la hoja de cálculo en distintas áreas del conocimiento: ciencias experimentales, economía, matemáticas, etc.

Introducción de datos ◦ Datos y fórmulas. Prioridades de los operadores en las fórmulas. Direcciones absolutas y relativas de las celdas. Modificación y edición de datos. ◦ Utilización de fórmulas. Uso adecuado de los paréntesis y de los operadores.

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Gusto por la planificación y la organización necesarias para realizar cualquier trabajo.

Rangos ◦ Realización de operaciones básicas con rangos: copiar, mover, borrar y cortar. ◦ Nombrar rangos. Rellenar un rango de celdas. Copiar fórmulas en un rango.

Funciones ◦ Concepto, sintaxis y utilidad. Funciones matemáticas. Funciones estadísticas. Funciones financieras. Funciones de fecha y hora. Funciones lógicas. Funciones de búsqueda.

Funciones de texto. ◦ Introducción de funciones con un asistente. ◦ Utilización de funciones (de fecha, financieras, matemáticas...) para agilizar los cálculos.

Referencias a celdas ◦ Referencias absolutas, relativas y mixtas.

Edición de una hoja de cálculo ◦ Interés por emplear las facilidades que incorporan las hojas de cálculo para mejorar el aspecto de los trabajos realizados con ellas.

Visualización e impresión de la hoja ◦ Vista preliminar. Configurar páginas.

Gráficos ◦ Sus tipos. ◦ Generación de distintos tipos de gráficos (de barras, de sectores, de líneas, etc.) a partir de una colección de datos.

Cálculo de un valor ◦ Búsqueda de objetivos. ◦ Utilización de la hoja de cálculo como herramienta para la resolución de problemas.

Sistemas de numeración ◦ - Disposición favorable a la utilización de las herramientas informáticas en la resolución de problemas científicos y técnicos.

Aplicación de la hoja de cálculo al ámbito de la Física ◦ Campo gravitatorio. Estudio del lanzamiento oblicuo de proyectiles. Movimiento de un satélite artificial. Energía de enlace por nucleón. ◦ Representación de funciones y estudio de las mismas empleando para ello las facilidades que ofrece la hoja de cálculo.

Aplicación de la hoja de cálculo al ámbito de la Estadística ◦ Funciones estadísticas. Tabla de frecuencias de una variable discreta. Estudio de una variable discreta cualitativa. Distribuciones bidimensionales. Regresión. Ley de los grandes números. Experimentos aleatorios. ◦ Realización del estudio estadístico de un conjunto de datos experimentales, empleando las facilidades que ofrece la hoja de cálculo. ◦ Diseño, creación y uso de hojas de cálculo que permitan estudiar distintos temas, calcular valores de algunas magnitudes o demostrar algunas leyes del ámbito científico y tecnológico.

Aritmética mercantil ◦ Valoración de la necesidad de seguir un método ordenado en el diseño de hojas de cálculo y otros proyectos informáticos que permitan resolver problemas propios de la modalidad. ◦

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• • • • • • • • • • • •

Muestra interés por conocer y utilizar las posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo: simulaciones, cálculos estadísticos, presupuestos, etc.

Identifica problemas que pueden ser resueltos con la ayuda de una hoja de cálculo.

Crea, almacena y recupera hojas de cálculo que contienen fórmulas sencillas.

Introduce, corta, copia, borra y mueve información en una hoja de cálculo.

Utiliza funciones numéricas sencillas.

Mejora el aspecto de una hoja de cálculo, añadiendo líneas, colores, sombreados: cambiando el formato de los números, el tipo de alineación, etc.

Imprime la información contenida en una hoja de cálculo.

Genera gráficos a partir de los datos de una hoja de cálculo.

Intercambia información entre las distintas aplicaciones de Office.

Crea hojas de cálculo que permiten resolver problemas sencillos propios de la modalidad de Bachillerato elegida.

Establece hipótesis, comprueba propiedades y obtiene conclusiones de los fenómenos por medio de modelos creados con una hoja de cálculo.

Discrimina qué instrumento informático de cálculo es el más adecuado para resolver un determinado problema científico.

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9 BASES DE DATOS. Otro ámbito en el que encuentran importante aplicación las herramientas TIC es el tratamiento de la información textual, para lo que existen aplicaciones, llamadas gestores de base de datos, capaces de organizarla, buscarla y presentarla. Se pueden tratar contenidos como las bases de datos documentales, su concepto y estructura, la selección de información, las consultas y ejemplos.

Asimismo pueden tratarse cuestiones como las bases de datos relacionales, su concepto, características, organización y estructura, las consultas y los informes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • • • • •

Consultar bases de datos ya creadas.

Recopilar, introducir y mantener los datos de una base de datos compuesta de, al menos, cien registros.

Diseñar bases de datos para el almacenamiento de informaciones de distinta naturaleza.

Utilizar el lenguaje de interrogación básico propio de diferentes bases de datos.

Crear y activar consultas en una base de datos.

Crear e imprimir informes a partir de la información contenida en una base de datos.

Intercambiar, compartir y combinar información entre la base de datos y otras aplicaciones.

CONTENIDOS •

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•

Gestores de bases de datos relacionales ◦ OpenOffice Base. Entorno de trabajo. Objetos de una base de datos. ◦ Creación de bases de datos sencillas, para almacenar y gestionar los datos propios: direcciones y teléfonos, libros, discos, etc. ◦ Utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.

Tablas. Guardar y modificar la información ◦ Registros y campos. Tipos de campos. Formatos. ◦ Diseño de la estructura de una base de datos e introducción de los registros. ◦ Realización de las operaciones de mantenimiento de una base de datos: añadir, modificar, borrar y ordenar registros. ◦ Filtrado de registros.

Relación de tablas ◦ Modificar relación entre tablas. Hoja de datos secundaria. ◦ Intercambio de información entre una base de datos y otras aplicaciones.

Consultas ◦ Activar una consulta. Consultas en varias tablas. Operadores de comparación.

Comodines. Consultas con criterios múltiples. ◦ Creación de consultas y obtención de los registros de una base de datos que cumplan una o más condiciones.

Formularios ◦ Activación. Creación. Estructura de un formulario.

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• • •

•

Informes ◦ Creación e impresión de informes. Estructura de un informe.

Modificar el diseño de formularios e informes ◦ Controles.

Uso de una base de datos documental: Abies ◦ Entorno de trabajo. Usuarios de Abies. ◦ Catalogación de un libro.

Búsqueda de información ◦ Consultas en Abies. Consultas en un catálogo on-line. ◦ Disposición favorable hacia la utilización de bases de datos públicas, para localizar y consultar información en ellas. ◦ Valoración de la importancia y la necesidad de las bases de datos para gestionar y manipular gran cantidad de información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • • • • •

Identifica los distintos modos de presentación de la información de una base de datos.

Realiza operaciones sencillas con los registros de una base de datos: introducción de nuevos registros, modificación o eliminación de datos, etc.

Ordena, según distintos criterios, los registros de una base de datos.

Diseña la estructura de una base de datos sencilla.

Realiza las operaciones más habituales de mantenimiento (altas, bajas, modificaciones, etc.) de una base de datos.

Realiza consultas, con una o varias condiciones, en una base de datos ya creada.

Define y genera formularios.

Crea e imprime informes a partir de la información que extrae de una base de datos.

Consulta bases de datos documentales.

Obtiene la información necesaria para resolver problemas propios de la modalidad, mediante consultas a bases de datos específicas.

Intercambia información entre la base de datos y otras aplicaciones.

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255

10 SIMULACIÓN.

•

Es otro de los campos donde mayor aplicación encuentran las TIC, que pueden ayudar a predecir situaciones reales o resolver problemas con elementos virtuales, simulando entornos o sistemas físicos, fenómenos naturales, experiencias de laboratorio, sistemas técnicos como circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • •

• • • • • • • •

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Exponer las ventajas, beneficios e inconvenientes que supone el uso de las simulaciones.

Predecir situaciones reales o resolver problemas con elementos virtuales, simulando entornos o sistemas físicos, fenómenos naturales, experiencias de laboratorio, sistemas socioeconómicos, etc.

Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC para resolver problemas propios de la modalidad de bachillerato que se cursa.

Utilizar la hoja de cálculo para el análisis numérico de fenómenos reales y la predicción de comportamientos.

Realizar operaciones aritméticas sencillas con DERIVE. Simplificar, expandir, factorizar y hallar el valor de polinomios con DERIVE. Utilizar instrumentos informáticos para el estudio gráfico de funciones: interpolación y regresión, estudio de funciones explícitas, etc.

Representar funciones de una y dos variables a partir de las correspondientes expresiones introducidas en DERIVE. Resolver ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales con DERIVE. Utilizar las facilidades que ofrece DERIVE para la realización de cálculos diferenciales e integrales: cálculo de derivadas sencillas, cálculo de la derivada en un punto, cálculo de derivadas sucesivas, cálculo de integrales indefinidas, cálculo de integrales definidas, etcétera.

Introducir y calcular límites con DERIVE. Emplear las posibilidades que ofrece DERIVE para realizar operaciones estadísticas: calculo de los principales parámetros estadísticos de una distribución unidimensional, estudio de una variable estadística bidimensional, etc.

Utilizar instrumentos informáticos para el estudio gráfico de funciones: interpolación y regresión, estudio de funciones explícitas, etc.

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CONTENIDOS

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Simulación de experimentos aleatorios ◦ Simulación del lanzamiento de una moneda.

Simulaciones con Crocodile Clips ◦ Crocodile Phisics. Crocodile Chemistry. Crocodile Technology. ◦ Empleo de software de simulación en la resolución de problemas científicos y técnicos: selección de los componentes más adecuados para montar un circuito electrónico, etc.

Simulación de robots y procesos industriales ◦ Simulación de robots. Simulación de procesos de robots.

Simuladores astronómicos ◦ Kstars. Celestia. Stellarium. ◦ Empleo de software para la reproducción de procesos naturales.

Simulación de las leyes de Kepler Simulación de sistemas mecánicos Visualización de proteínas con RasMol Simulación electoral ◦ Método d’Hondt.

Simulación al servicio de la climatología ◦ Proyecto Clima TIC. Simuladores aplicados a Economía ◦ 3rd. World Farmer. Monetary Policy Game. Simulador de Renta. ◦ Uso de software de simulación para el análisis de fenómenos socioeconómicos.

Viajes virtuales ◦ Google Earth. Google Maps.

Juegos de simulación ◦ Simulación de artefactos. Otras simulaciones. ◦ Aprendizaje del funcionamiento y manejo de máquinas con la ayuda de simuladores.

Trabajo con expresiones aritméticas ◦ Simplificar expresiones. Cálculo de un valor aproximado. Inserción de textos. Hojas. ◦ Introducción, simplificación, edición, almacenamiento, recuperación, copia e impresión de expresiones en DERIVE. ◦ Predisposición hacia el uso de los asistentes matemáticos como herramienta de trabajo en otras áreas del conocimiento.

Polinomios ◦ Introducción, simplificación, expansión y factorización de polinomios en DERIVE. ◦ Calculo del valor de un polinomio.

Funciones ◦ Representación de funciones en el plano. Representación de funciones en el espacio.

Ecuaciones ◦ Ceros de una expresión polinómica. Ecuación con varias variables. Sistema de ecuaciones lineales. ◦ Inecuaciones. Representación de inecuaciones.

Cálculo diferencial ◦ Cálculo de derivadas. ◦ Cálculo de la derivada en un punto. ◦ Cálculo de derivadas sucesivas.

Cálculo integral

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Integrales indefinidas. Integrales definidas.

Límites y sumatorios ◦ Cálculo de límites. ◦ Cálculo de sumatorios.

Estadística ◦ Cálculo de parámetros en distribuciones unidimensionales. ◦ Estudio de una variable estadística bidimensional. ◦ Disposición favorable a la utilización de las herramientas informáticas en la resolución de problemas científicos y técnicos. ◦

•

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • •

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• • •

Simula el funcionamiento de distintos sistemas técnicos, físicos, socioeconómicos, etc. con la ayuda del software adecuado.

Emplea software de simulación en la resolución de problemas reales: simulación de la declaración de la Renta, determinación de la mejor ruta entre dos puntos, selección de los componentes más adecuados para montar un circuito electrónico, etc.

Utiliza software de simulación para la reproducción de fenómenos naturales: movimiento de los astros, fenómenos climáticos, reacciones químicas, etc.

Aprende de forma autónoma cómo utilizar nuevo software mediante el uso de tutoriales y manuales.

Introduce, simplifica, edita, almacena, recupera, copia e imprime expresiones en DERIVE. Introduce, simplifica, expande y factoriza polinomios en DERIVE. Realiza el estudio gráfico de funciones con la ayuda de distintas aplicaciones informáticas: hoja de cálculo, programas estadísticos, asistentes matemáticos, programas específicos para la representación de funciones, etc.

Representa funciones de una y dos variables a partir de las correspondientes expresiones introducidas en DERIVE. Utiliza las facilidades que ofrece DERIVE para la realización de cálculos diferenciales e integrales, así como para el cálculo de límites.

Conoce y utiliza las facilidades que ofrece DERIVE para realizar operaciones estadísticas.

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258

13. ASIGNATURAS OPTATIVAS: LOS PROYECTOS INTEGRADOS DE CARÁCTER PRÁCTICO: Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas.

Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes: ●

●

● ●

●

● ●

●

Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos.

Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)

Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.

Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.

Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.

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13.1 PROYECTOS INTEGRADOS DE ROBÓTICA

INTRODUCCIÓN El desarrollo y perfeccionamiento de los robots está propiciando que cada vez sean más utilizados en procesos industriales en sustitución del ser humano.

Este proceso implica, según sus detractores, la destrucción masiva de puestos de trabajo, mientras que para sus defensores supone importantes mejoras en la calidad de vida y un aumento considerable de la productividad.

Por otra parte, muchos procesos pueden controlarse mediante ordenador. Para ello se necesita una controladora que conecta el ordenador con el dispositivo que se quiere controlar. Todas las controladoras utilizadas para el control de dispositivos externos pueden utilizarse también para la toma de datos, siempre y cuando se conecte el sensor adecuado.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Las Competencias Básicas que se van a trabajar con los alumnos son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística: mediante la interpretación de los esquemas de los circuitos que incorporan diferentes sistemas.

2. Competencia social y ciudadana: a la hora de construir los robots7sistema domótico será necesario trabajar en equipo de cara a conseguir un objetivo común.

3. Competencia cultural y artística: en el diseño de los robots, los alumnos desearán incorporar elementos de adorno de invención propia o ajena.

4. Competencia en autonomía e iniciativa personal: en lo que se refiere a realizar mejoras en los sistemas o complementarlos con alguna función extra.

5. Competencia digital y tratamiento de la información: en lo que se refiere a la utilización de Internet para buscar información, utilizar programas y simuladores.

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260

13.1.1 4º ESO: ROBÓTICA

OBJETIVOS Se pretende que nuestros alumnos desarrollen las siguientes capacidades: 1. Conocer los distintos elementos que forman un sistema robótico.

2. Describir las características generales y el funcionamiento de un robot.

3. Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de sensores.

4. Conocer diversas aplicaciones de los robot en la industria, explicando algunas de sus ventajas frente a mecanismos automáticos.

5. Aprender a unir la mecánica y la electrónica en un proyecto.

6. Saber diseñar y construir un sistema robótico sencillo con varios sensores.

CONTENIDOS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Introducción a la robótica. Antecedentes del control por ordenador. Robots.

Arquitectura de un robot (estructura, actuadores, sensores, unidad de control).

Percepción del entorno: sensores.

Diseño y construcción de robots. Electrónica-mecánica.

Componentes que incorporan los robots.

Introducción a la programación de robots.

Analizar un problema y ser capaz de buscarle una solución utilizando un sistema robotizado.

8. Aprender el funcionamiento de los robots de la marca LEGO Mindstorm XT. 9. Diseñar y construir diferentes robots programables, incorporando sensores y motores.

10. Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función.

11. Utilizar simuladores.

12. Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

13. Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots.

14. Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

15. Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.

16. Actitud emprendedora y creativa ante los problemas que surgen en la construcción de objetos y sistemas técnicos.

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261

EVALUACIÓN CRITERIOS 1. Explica el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un sistema robótico.

2. Comprende el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

3. Conoce las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots.

4. Analiza y entiende un programa realizado con el software de LEGO. 5. Diseña y construye un sistema sencillo dotado de varios sensores.

6. Diferencia los componentes de un robot y describe sus principales características, diferenciando la función de cada elemento.

7. Valora las implicaciones sociales de todo tipo de robots en la industria.

8. Trabaja en grupo de forma participativa aportando ideas y respetando la de los demás.

9. Realiza las actividades y trabajos mandados por el profesor.

10. Muestra interés y hace caso a las indicaciones del profesor sobre su forma de comportarse y/o de estar en clase.

INSTRUMENTOS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Prueba escrita sobre conocimientos adquiridos.

Trabajos de los alumnos tanto individuales como en grupo.

Cuaderno del profesor.

Observación en el aula (trabajo, comportamiento, actitud, asistencia, retrasos, etc.)

Diseño de programas para controlar el robot de Lego.

Diseño y construcción de robots con sensores.

RECUPERACIÓN Aquellos alumnos que no superen los objetivos al finalizar el curso, en septiembre realizarán una prueba escrita y otra práctica sobre los contenidos tratados en el mismo.

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262

13.1.2

2º BACHILLERATO: ARDUINO

OBJETIVOS

Se pretende que nuestros alumnos desarrollen las siguientes capacidades: 1. Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático.

2. Describir las características generales y el funcionamiento de un sistema ARDUINO. 3. Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de sensores.

4. Conocer diversas aplicaciones de los sensores en la industria y en el hogar.

5. Apreciar el uso de plataformas libres para el aprendizaje.

6. Saber diseñar y construir un sistema robotizado sencillo con varios sensores.

CONTENIDOS 1. Introducción a la robótica. Antecedentes del control por ordenador. Robots.

2. Arquitectura de la plataforma arduino.

3. Percepción del entorno: sensores.

4. Diseño y construcción de sistemas programables.

5. Programación. Sintaxtis básica.

6. Aplicaciones básicas con arduino.

7. Analizar el funcionamiento de un sistema de control.

8. Utilizar la controladora arduino.

9. Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

10. Diseñar y construir diferentes sistemas programables, incorporando sensores y motores.

11. Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función.

12. Diseñar y construir automatismos basados en arduino.

13. Utilizar simuladores.

14. Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria y en la vida diaria.

15. Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria.

16. Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

17. Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.

18. Actitud emprendedora y creativa ante los problemas que surgen en la construcción de objetos y sistemas técnicos.

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263

EVALUACIÓN CRITERIOS 1.

2.

3.

4.

Conoce el funcionamiento básico de los elementos que componen la plataforma arduino.

Comprende el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

Conoce las técnicas básicas empleadas en la construcción de circuitos programables.

Analiza y entiende circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un circuito programable.

5. Diseña y construye un sistema sencillo dotado de varios sensores.

6. Diferencia los componentes de un entorno arduino y describe sus principales características, diferenciando la función de cada elemento.

7. Valora las implicaciones sociales de todo tipo de automatismos en la industria y el hogar.

8. Trabaja en grupo de forma participativa aportando ideas y respetando la de los demás.

9. Realiza las actividades y trabajos mandados por el profesor.

10. Muestra interés y hace caso a las indicaciones del profesor sobre su forma de comportarse y/o de estar en clase.

INSTRUMENTOS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Prueba escrita sobre conocimientos adquiridos.

Trabajos de los alumnos tanto individuales como en grupo.

Cuaderno del profesor.

Observación en el aula (trabajo, comportamiento, actitud, asistencia, retrasos, etc.)

Diseño de circuitos y/o automatismos utilizando simuladores.

Diseño y construcción de automatismos con sensores.

RECUPERACIÓN Aquellos alumnos que no superen los objetivos al finalizar el curso, en septiembre realizarán una prueba escrita y otra práctica sobre los contenidos tratados en el mismo.

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14. MEDIDAS EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR Y/O INHIBICIÓN ANTE LAS TAREAS ESCOLARES Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, y según recoge el ROF del Centro: “Para poder realizar el proceso de evaluación continua es necesario que el alumno asista regularmente a clase, realice las actividades y participe activamente en las tareas de enseñanza-aprendizajes, por lo que el absentismo y/o inhibición en el desarrollo de las actividades y tareas citadas pueden dificultar gravemente o impedir el desarrollo de dicho proceso mediante los instrumentos de evaluación expuestos en esta programación” Por lo tanto, si un alumno falta un 25% de las horas lectivas en el trimestre o en el curso, perderá el derecho a la evaluación continua. Tanto si estas son justificadas como si no.

En el caso de que un alumno pierda el derecho a evaluación continua, este Departamento, establece el siguiente procedimiento: El alumno/a deberá realizar una prueba escrita sobre los contenidos conceptuales de la materia impartida a lo largo del trimestre y/o curso. Además, deberá realizar otra prueba sobre los contenidos TIC y/o procedimentales.

En el caso de que la pérdida de evaluación continua se haya producido por faltas injustificadas, los contenidos actitudinales, se evaluarán como no alcanzados.

Las fechas de las pruebas así como la duración de las mismas, serán notificadas al alumno/a en cuestión por escrito con la suficiente anticipación por parte del profesor/a que le imparta clase en el curso.

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265

15.

RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS Curso 2015-2016 PLAN DE PENDIENTES Materia: Tecnologías

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

Curso: 2º ESO

Actividades a entregar

Profesor/a responsable

1º bloque de actividades

Profesora de Tecnología: Carmen García/José Carlos Rodríguez

2º bloque de actividades

Profesora de Tecnología: Carmen García/José Carlos Rodríguez

3º bloque de actividades

Profesora de Tecnología: Carmen García/José Carlos Rodríguez

Fecha y lugar de entrega

16 de diciembre en clase de Tecnología

Porcentaje 100% de actividades correctas=2 puntos

9 de marzo en clase de Tecnología

100% de actividades correctas=2 puntos

11 de mayo en clase de tecnología

100% de actividades correctas=2 puntos

Los bloques de actividades los entregará la profesora a cada uno de los alumnos en un plazo de un mes antes de la fecha de entrega aproximadamente.

Además, el alumno tendrá la obligación de presentarse a un examen de los tres bloques. Allí se le dirá las notas de los tres trimestres.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------D/Dª_______________________________________________con DNI:_____________________, firmo el recibí del Plan de Pendientes que se le propone a mi hijo/a:_______________________ ______________________________para la recuperación de la materia de Tecnologías de 2º ESO que tiene pendiente de cursos anteriores.

Firmado: PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - CURSO 2015 - 2016

266

Todos los alumnos de la ESO con Tecnología pendiente de algún curso anterior, tendrán que presentarse a los exámenes que ponga el Departamento, en las fechas que indique.

Además, en función del curso que tengan pendiente, deberán entregar el día del examen las siguientes actividades:

15.1 ALUMNOS CON LA TECNOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE Los alumnos que tengan la Tecnología Aplicada de 1º ESO pendiente, deberán de entregar lo siguiente:

Para los bloques 1-3: ●

●

Dibujar un boceto creativo de un portalápices de sobremesa (un estuche de madera) que permita clasificar lápices, bolígrafos, pinturas y rotuladores. Incorporando anotaciones escritas sobre los materiales, poniéndole medidas y dándole color.

Confeccionar un boceto creativo de una cometa, poniéndole medidas y dándole color.

Para el bloque 4: ●

Explicar las distintas herramientas y materiales usados en el taller, necesarios para cada una de las siguientes operaciones: medida, trazado, sujeción del material, doblado, cortado, aserrado, limado, taladrado, roscado y unión. Cada herramienta, deberá incluir lo siguiente: Clasificación, dibujo, explicación de uso, medidas de seguridad y mantenimiento. Una hoja por cada herramienta.

Para el bloque 5: ●

Indicar si las siguientes frases son verdaderas o falsas y corregir las que sean falsas.

1. Los elementos de control transforman la energía eléctrica en otras formas de energía.

2. Los generadores producen energía eléctrica a partir de otras fuentes de energía.

3. Los conductores permiten o impiden el paso de la corriente eléctrica hasta los receptores.

4. Los receptores permiten manipular de forma voluntaria el paso de la corriente eléctrica.

5. Los conectores protegen la instalación contra sobrecargas y cortocircuitos.

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267

●

Une los elementos de las dos columnas. (Cada elemento puede estar unido con más de uno de la otra columna)

◦

Generador

◦

Conductor

◦

Receptor

◦

Conector

◦

Elemento de protección

◦

Elemento de control

1. Base de enchufe 2. Cable 3. Clavija 4. Conmutador 5. Dinamo 6. Fusible 7. Hilo 8. Interruptor 9. Lámpara 10. Motor 11. Pila 12. Pinzas de cocodrilo 13. Portalámparas 14. Portapilas 15. Pulsador 16. Regleta de empalme

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268

15.2 ALUMNOS CON TECNOLOGÍAS DE 2º ESO PENDIENTE Los alumnos que tengan Tecnologías de 2º ESO pendiente, deberán de contestar las siguientes cuestiones escribiendo previamente las preguntas. Para ello se podrá utilizar el libro de texto, enciclopedias o Internet.

1. Enumera y explica cada una de las fases del proceso tecnológico.

2. Dibuja el alzado, la planta y el perfil de un tramo de escalera formada por 8 peldaños de 1,5 cm. de huella (base del escalón), 1cm de contrahuella (altura del escalón) y una anchura de escalera de 8 cm. Acota también las vistas según las leyes básicas de acotación.

3. Dibuja un corte transversal de un tronco de un árbol e indica cuáles son las partes que se pueden apreciar.

4. ¿ Qué diferencias hay entre los distintos tipos de tableros artificiales ?

5. Relaciona mediante flechas las herramientas con la operación que se realiza con ellas               

Flexómetro Sargento Lima Pincel Sierra de corte curvo Barrena Barniz Escofina Compás de puntas Metro de carpintero Torno Fresadora Pistola termo-fusible Segueta Berbiquí

a.- Medir b.- Marcar c.- Sujetar d.- Cortar e.- Taladrar f.- Acabar g.- Desbastar h.- Unir

6.

7.

8.

9.

Describe el proceso de obtención del acero. ¿ Cómo perjudica el uso de materiales metálicos al medio ambiente ? ¿ Qué es una estructura? ¿ Y una carga ? ¿ Y un esfuerzo ?

Describe los tipos de esfuerzos que conozcas y pon un ejemplo de aquellas estructuras u objetos dónde éstos puedan darse.

10. Define las tres magnitudes eléctricas fundamentales así como la ley que las relaciona.

11. Utilizando la simbología adecuada, dibuja un circuito eléctrico en serie y otro en paralelo formado por una pila, una lámpara, un motor y un interruptor. En este último, dibujar el interruptor en serie con la pila.

12. Una plancha de 22 ohmios se conecta a la red de 230 V. ¿ Qué intensidad circula por su resistencia ? ¿ Qué potencia consume dicha plancha ?

13. ¿ Qué es el hardware ? ¿ Y el software ?

14. ¿ A que se llama CPU ?

15. Pon al menos dos ejemplos de periféricos de entrada, de salida y de entrada/salida.

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269

16. De los siguientes periféricos, indica cuáles son de entrada, cuáles de salida y cuáles de entrada/salida: reproductor de música, auriculares, webcam, joystick, altavoces, lector de tarjetas y micrófono.

17. ¿ Qué es un programa? ¿ Y un sistema operativo ?

18. Diferencias existentes entre el sistema operativo Windows y Linux.

19. ¿ Qué es una red informática ? ¿ Qué es Internet ?

20. ¿ Cuáles son las ventajas y los problemas de Internet ?

21. ¿ Cuáles son los servicios que ofrece Internet ?

22. ¿ Qué hace falta para conectarse a Internet ?

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270

15.3 ALUMNOS CON TECNOLOGÍAS DE 3º ESO PENDIENTE

Los alumnos que tengan Tecnologías de 3º ESO pendiente, deberán de contestar las siguientes cuestiones escribiendo previamente las preguntas. Para ello se podrá utilizar el libro de texto, enciclopedias o Internet.

1. Calcular el valor de la fuerza F que tenemos que aplicar en el extremo para levantar un peso de 90 kg utilizando la palanca representada. Indica de que grado es esta palanca.

2. En un mecanismo de transmisión por correas conocemos que el motor que gira a 900 rpm tiene acoplada una polea de 10 cm. de diámetro, que esta a su vez transmite movimiento mediante correa a otra polea de 30 cm. de diámetro. Se pide: 1. Dibuja un esquema del mecanismo.

2. Calcula la velocidad con que girará el eje de la segunda polea.

3. La relación de transmisión.

3. En la transmisión por engranajes de la figura se pide calcular: 1. La velocidad de giro del eje de salida N2 2. La relación de transmisión.

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4. Resuelve cada ejercicio, señalando la intensidad, el voltaje y la potencia de cada resistencia.

5. a) b) c)

Indica qué ocurre cuando accionas: A, C, y cambias de posición E A, B, C, D A

6. Rellena el siguiente cuadro, pero deja las fórmulas y las operaciones utilizadas: V ( en voltios) 12 9 220 125

I (en amperios) 0,7 0,3 1,9

R ( en ohmios) 50 20 175

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16. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

16.1 VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de establecer una programación que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar: ● ● ● ● ●

Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

Personalidad Aficiones e intereses.

Situación económica y cultural de la familia. etc.

Cómo obtener la información: ● ● ● ●

Informes de tutores anteriores.

Cuestionario previo a los alumnos.

Entrevista con la orientadora. etc.

De este modo, se prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.

Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad: ● ● ●

Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.

Programas de diversificación.

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273

16.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: ● ●

No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son: METODOLOGÍAS DIVERSAS. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: ● ● ● ●

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS: REFUERZO Y AMPLIACIÓN. Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: ● ●

Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

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274

MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: ● ● ● ●

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y RITMOS DIFERENTES. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: ● ● ●

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre: ● ●

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

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275

16.3

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

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276

16.4

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA

En el área de Tecnología-Informática se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:

●

Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados.

●

Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución.

●

Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.

●

Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente y al no haber este año cursos de tecnología diferenciada para los alumnos diversificados de los no diversificados, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, serán los mismos que los exigidos a los alumnos no diversificados, siendo el profesor que les da clase, el encargado de adaptarlos conforme a las capacidades de los alumnos y en la medida en la que la distribución de la clase así como los recursos de tiempo, espacio y materiales lo permita.

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277

17. COMO NORMA GENERAL PARA TODOS LOS CURSOS, SE TENDRÁ EN CUENTA LA SIGUIENTE VALORACIÓN: PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA: EN LA ESO: Salvo en los casos en los que en el contenido de la programación se especifique lo contrario, por norma general, para todos los cursos de la ESO, se tendrá en cuenta la siguiente valoración: Contenidos Fundamentales: ◦ Exámenes orales y/o escritos, exposiciones orales, trabajos (del taller, con el ordenador, en papel) y prácticas (taller y/u ordenadores) Contenidos Complementarios: ◦ Cuaderno y actitud.

●

●

Porcentaje de la nota para cada contenido:

Contenidos Fundamentales: 80% ◦ Exámenes orales y/o escritos: 40% ◦ Exposiciones orales: 0 – 15 % ◦ ◦

La suma de los dos será el

40%

Trabajos (del taller, con el ordenador, en papel) La suma de los dos será el Prácticas (taller y/u ordenadores)

40%

Contenidos Complementarios: 20% ◦ Cuaderno: 0 – 20 % ◦ Actitud: 0 – 20 % Total:

La suma de los dos será el

20%

100 %

Además, será requisitoimprescindible para aprobar la asignatura: ● ● ●

Obtener como mínimo una media de 3,5 sobre 10 en cada una de las variables evaluadas.

Presentar TODOS los trabajos exigidos a o largo del curso en fecha y forma.

Entregar el cuaderno de clase con todas las actividades correctamente corregidas.

La valoración de la actitud, partirá del 50% del valor asignado. Es decir, que si vale 1 punto, todos los alumnos parten de 0,5 puntos por actitud. A partir de aquí, subirán o bajarán la nota en función de su comportamiento.

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278

Se tendrá en cuenta la correcta expresión oral y escrita. En especial las faltas de ortografía.

Cada falta rebajará en 0.1 punto la nota del examen y/o trabajo.

Para trabajar la competencia referidas a la expresión oral, se potenciará la exposición de los trabajos, los debates y las pruebas orales.

En el apartado conceptual, se podrá evaluar a un alumno mediante pruebas escritas y/u orales.

Por los contenidos de la asignatura, esta no puede considerarse de evaluación continua. Es decir, que para superar la asignatura será imprescindible obtener un 5 en la nota media de las tres evaluaciones. Si alguna de ellas tuviese una nota inferior a 3,5 no podrá hacerse la nota media y tendrá que recuperarla en septiembre.

En función de la casuística personal de cada alumno, el profesor podrá, excepcionalmente realizar una recuperación de la evaluación suspensa, en junio.

Los alumnos que al terminar el período normal de clases, no obtengan una evaluación positiva en la asignatura, tendrán que realizar las pruebas extraordinarias de Septiembre que el Departamento estipule. Estas consistirán salvo casos especiales, en un examen escrito de los contenidos teóricos, y otro práctico con los contenidos TIC de todo el curso, no solo de las evaluaciones suspensas. Será necesario obtener un mínimo de 3,5 puntos en cada una de las pruebas para poder hacer la media. Además, será necesario la presentación de TODOS los trabajos que se hayan exigido a lo largo del curso, no solo de los suspensos o no entregados.

EN BACHILLERATO: Salvo en los casos en los que en el contenido de la programación se especifique lo contrario, por norma general, para todos los cursos de Bachillerato, se tendrá en cuenta la siguiente valoración: ●

CONTENIDOS FUNDAMENTALES: 70 – 90 % ◦ Exámenes orales y/o escritos: 70 - 90 %

●

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS: 10 – 30 % ◦ Trabajos: (taller y/u ordenador) 0 - 20 % ◦ Actitud: 10 % Total:

100 %

En caso de no haber trabajos, la parte correspondiente de la puntuación pasará a sumarse a los contenidos fundamentales, es decir, la actitud nunca podrá ser superior al 10%.

Además, será requisito imprescindible para aprobar la asignatura: ● ●

Obtener como mínimo una media de 3,5 sobre 10 en cada una de las variables evaluadas.

Presentar TODOS los trabajos exigidos a o largo del curso en fecha y forma.

Para trabajar la competencia referidas a la expresión oral, se potenciará la exposición de los trabajos, los debates y las pruebas orales.

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Se podrá evaluar a un alumno mediante pruebas escritas y/u orales.

La valoración de la actitud, partirá del 50% de dicho valor. Es decir, ya que el 10 % corresponde a 1 punto, todos los alumnos parten de 0,5 puntos por actitud. A partir de aquí, subirán o bajarán la nota en función de su actitud.

Para poderle realizar la nota media del trimestre al alumno, este debe de haber superado la mitad mas uno de las pruebas realizadas en dicho trimestre y que ninguna de las mismas tenga una nota inferior a 3,5 ptos.

Se tendrá en cuenta la correcta expresión oral y escrita. En especial las faltas de ortografía.

Cada falta rebajará en 0.2 ptos la nota del examen y/o trabajo.

Por los contenidos de la asignatura, esta no puede considerarse de evaluación continua. Es decir, que para superar la asignatura será imprescindible obtener un 5 en la nota media de las tres evaluaciones. Si alguna de ellas tuviese una nota inferior a 3.5 no podrá hacerse la nota media y tendrá que recuperarla en septiembre.

En función de la casuística personal de cada alumno, el profesor podrá, excepcionalmente realizar una recuperación de la evaluación suspensa, en junio.

En el caso de que la media de las tres evaluaciones, no de un valor de 5 o superior, el alumno estará suspenso.

Los alumnos que al terminar el período normal de clases, no obtengan una evaluación positiva en la asignatura, tendrán que realizar las pruebas extraordinarias de Septiembre que el Departamento estipule. Estas consistirán salvo casos especiales, en un examen escrito de los contenidos teóricos, y otro práctico con los contenidos TIC de todo el curso, no solo de las evaluaciones suspensas. Será necesario obtener un mínimo de 3,5 puntos en cada una de las pruebas para poder hacer la media. Además, será necesario la presentación de TODOS los trabajos que se hayan exigido a lo largo del curso, no solo de los suspensos o no entregados.

EN INFORMÁTICA: ●

CONTENIDOS FUNDAMENTALES: 70% DE LA NOTA ◦ El alumno deberá realizar un número mínimo de prácticas (ese número será comunicado por el profesor/a hacia el final de cada trimestre, pues depende del ritmo de aprendizaje de cada grupo) cuya nota media constituirá el 70 % de la nota final.

●

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS: 30% DE LA NOTA ◦ Este 30% de la nota estará formado por la nota de comportamiento del alumno y el número de prácticas que haya realizado desde la mínima práctica para aprobar indicada en el apartado anterior, hasta que se realice la evaluación de dicho grupo.

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18. TEMAS TRANSVERSALES

18.1

VISIÓN GLOBAL

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:

Educación moral y cívica.

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones: ● ● ● ● ●

Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos.

Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.

Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.

Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales.

Ejercitar el civismo y la democracia en el aula

Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: ● ●

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.

Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

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Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: ●

●

Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.

Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación del consumidor.

Plantea, entre otros, estos objetivos: ● ● ●

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Educación no sexista.

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están: ● ● ● ●

Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación ambiental.

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes: ● ● ●

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

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Educación vial.

Propone dos objetivos fundamentales: ● ●

Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.

Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

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18.2 LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LAS ÁREAS DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, se hará hincapié en aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.

Educación moral y cívica La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la actualidad, las diferencias tecnológicas e informáticas crean una enorme distancia entre unos países y otros pues la realidad es que sólo las sociedades avanzadas son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Se pone especial atención a la utilización de Internet para intercambiar opiniones fomentando el respeto hacia otras culturas. Así mismo se explica como los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas.

Educación para la salud Se pone especial énfasis en las normas de seguridad que se deben seguir al utilizar distintas herramientas de trabajo. Revisar también las medidas de precaución generales para el trabajo con aparatos eléctricos. También es importante concienciar a los alumnos para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores. Esto mismo es aplicable a los televisores o video consolas.

Educación del consumidor Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en las instalaciones técnicas de una vivienda. Así mismo el problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Además Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del tránsito de datos bancarios o tarjetas de crédito en la red.

Educación ambiental Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Además se discute sobre el uso de materiales naturales o transformados. Se les explica como el impacto de la industria sobre el medio ambiente se puede reducir haciendo un uso adecuado de los recursos y se trabaja el tema del reciclado así como la reducción del gasto energético.

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19.

ACTIVIDADES EXTRA-ESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Y

Las actividades complementarias previstas se harán en función de las posibilidades de tiempo, académicas y de disponibilidad de las empresas a visitar.

Centros de trabajo

Empresas del Parque Tecnológico El Corte Inglés Cooperativa farmacéutica (Cofarán) Talleres de RENFE Aeropuerto Puerto Donuts Famadesa Coca-cola Cervezas San Miguel Canal Sur Diario Sur Centrales Térmicas Central eólica de Tarifa Central Hidroeléctrica de Iznajar (Córdoba)

Ferias Concursos y exposiciones  Malakabot  FIRST LEGO LEAGUE Febrero _Marzo (fin de semana)  II Feria Andaluza de la Tecnología Viernes 20 de mayo 2016 Lugar: EPS Edificio Ingenierias Malaga Actividades con los Alumnos fuera del Centro Volar Cometas (Playa frente al Instituto) Carreras de coches (Parque del Oeste) Visita a la presa del Limonero (Málaga) Iniciación a la Vela Ligera (Puerto Málaga) 3º trimestre 2º ESO Bilingue Intercambio con alumnos a CambridgeHamburgo 3º trimestre 2º- 3º ESO Bilingue Semana de la Ciencia y la Tecnología (Parque tecnológico) Museos – Centros de enseñanza Museo Principia Museo de la aviación Museo de la automoción Museo de Artes y Oficios Universidad – Ingeniería

Y cualquiera otra actividad, feria, exposición..., que se considere de interés para el alumnado.

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La presente programación ha sido presentada en este IES, en el mes de octubre de 2015, y con ella estamos de acuerdo los componentes del Departamento de Tecnología.

José Carlos Rodríguez Redondo

Carmen García Casero

Carmen Vargas

Rosario Cuevas

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