Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre
Nombre de la alumna: Jacqueline Carolina Jiménez Cardona
Nombre del docente: José Antonio Jasso Lugo
Materia: “prácticas sociales del lenguaje”
Trabajo: Reseñas de las lecturas
Fecha: Zacatecas, Zac. Junio del 2015
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
Competencias básicas: Aquellas que concebimos como educar para la vida Ética lógica y moral siempre estarán en una metodología Ser: la realidad que está viviendo el niño Deber ser: A donde lo queremos nosotros como educadora proyectar al niñoCompetencias básicas Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La mente no tiene niveles, es estándar la diferencia está en el ejercicio activo (donde me estoy desenvolviendo y desarrollando).
El niño cuando nace llega a un ambiente diferente.
Ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y la competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística. Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias son versátiles y adaptables a contextos variados, asi mismo conectan con las necesidades del alumnado y con sus derechos y deberes como futuros ciudadanos, además de que están presentes en todos los aspectos de nuestra vida. Integrantes: Lizbeth Salazar López Ana Cecilia González Mayorga María Teresa Saucedo Méndez Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Nallely Guadalupe Navarro Gómez
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Introducción: En los años sesenta muchos pedagogos y educadores creían que la escuela debería centrarse en el estudiante y no en el maestro, en la actividad, la experimentación, el juego y la pregunta de los niños y no en la exposición de los docentes. Las escuelas deberían responder a los intereses y necesidades de los alumnos., cincuenta años después de este intento hay que decir que esta revolución educativa no logró transformar de manera significativa el sistema educativo. Al contrario sigue siguió siendo dominante en América latina una escuela magistrocentrista, formal y rutinaria. A lo largo del texto también se habla de la “Primera revolución cognitiva” donde las obrad de Piaget, Ausubel, Bruner y Kuhn son vitales. Por ello muchos educadores y pedagogos llegaron a pensar que con Piaget se iniciaba una verdadera revolución educativa, ya que tendrían que adecuarse los propósitos, los contenidos y las didácticas a las estructuras de desarrollo cognitivo alcanzadas por los estudiantes. En cuanto a competencia se menciona que: Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
Tiene sinónimos con los que comparte significados como los de aptitud, capacidad o poder para, o el de habilidad. Tiene que ver con destreza. Aparenta ser una especie de conocimiento práctico para hacer cosas, resolver situaciones y siguiere efectividad. 1; Análisis crítico a las aproximaciones del concepto de competencia: Hay dos clases de ser: el ser en potencia y el ser en acto; todo cambio se realiza pasando de uno a otro; todo proviene del ser, pero sin duda, del ser en potencia, es decir del no-ser en acto. La competencia se expresa necesariamente en la actuación. El ser en potencia se vuelve ser en acto, diríamos en un lenguaje aristotélico. -
La competencia es innata y formal
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Representa un conocimiento implícito que expresa en un saber hacer
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Es un conocimiento especializado y especifico, en forma de un funcionamiento mental modular.
El concepto de competencia en Chomsky comparte estos tres elementos comunes con Piaget: el formalismo, el sustrato biológico de nuestros comportamientos y el universalismo. Las competencias no deben verse como capacidades formales Asignarle un carácter formal a las competencias implica necesariamente que se desconoce el papel esencial que cumplen los contenidos y los procesos de pensamiento. Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para…” pero es claro que las competencias, o más bien del nivel de desarrollo de las mismas, solo se visualizan a cognitivo, cultural, estético o físico. Esta parece ser una característica básica de la noción de competencia, al estar referidas a una situación de desempeño, de actuación especifica. Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
Las competencias no deben entenderse como aprendizajes procedimentales: Los pedagogos españoles divulgaron por américa latina los términos de contenido cognitivo, actitudinales y procedimentales. En este sentido se cree que las competencias son aquellos aprendizajes ligados no con lo cognitivo, sino con el saber hacer, con la acción, con los procedimientos, con la aplicabilidad de los contenidos. La definición de competencia como aprendizaje procedimental. Competencias y habilidades: dos términos que no quieren decir lo mismo. Las competencias, por la definición que hemos adoptado desde el desarrollo humano, son integrales; es decir que involucran la dimensión cognitiva, la valorativa y la praxica. Las habilidades son específicas y vinculan exclusivamente a una dimensión, ya bien sea cognitiva, valorativa o práctica. Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simple y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea. Las competencias debe entenderse “como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes en las que s aprendieron.
Integrantes: Gabriela Monserrat Menchaca sosa Alondra Saucedo Carreón Teresa de Jesús Carrillo Quintero
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1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Ejemplos más claros como, saber orientarse, saber atender y saber votar. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto. La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer Y se asimilan conocimientos disciplinarios; la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, cuando se hace referencia a la vida, se aprende para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un buen trabajo, tener cuidado de su salud. La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones: 1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas. 2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.). Competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela: La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Esto da ocho grandes categorías de competencias: 1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades; 2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias; 3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática; 4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo; Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático; 6. saber administrar y superar conflictos. ; 7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; 8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.
Integrantes: Wendoly Sánchez Saucedo Candy Elena de Ávila Resendez
Competencia: Es la actuación integral que se espera del estudiante desde el inicio hasta el final de la formación, y en el contexto. Emprender proyectos creativos e innovadores para abordar los retos del contexto, afrontando las dificultades y problemas, de tal manera que haya permanencia del proyecto, acorde con los
recursos disponibles y el contexto social y económico. Griego: Agony agonistes: Competición Latín: Competere: Lo que corresponde hacer con responsabilidad
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El objetivo general de las competencias son las conductas esperadas en el estudiante al final. Logros terminales. Establecer un estudio de necesidades que permita identificar un nicho de mercado. El propósito de las competencias son las metas que se propone en el docente en la actividad didáctica. Que el estudiante analice qué es el emprendimiento y determine un nicho de mercado, mediante la participación activa en clase.
¿Cuáles son las diferencias entre las competencias, las capacidades, las habilidades
y
las
destrezas?
Competencias
son procesos complejos de desempeño generales con idoneidad y ética, que arti culan saberes desde el proceso metacognitivo, un ejemplo de competencias es la competencia
de
liderazgo.
Las
capacidades
son potencialidades generales e internas. No implican metacognición ni tampoco idoneidad. Las competencias se desarrollan con base en capacidades, un ejemplo de esto es la capacidad para establecer contacto y relaciones con otras personas. Las
habilidades
son procesos efectivamente desarrollados a partir de las capacidades, para alcan zar determinados objetivos. Tienen un importante componente cognitivo. Son co mponentes de las competencias, un ejemplo de las habilidades es la habilidad
para
alcanzar
metas
con
las
personas.
Las
destrezas
son acciones concretas para poner en acción cada habilidad. Un ejemplo claro de esto se refiere a : 1. Destreza para promover el acuerdo de metas a alcanzar en las personas. 2. Destreza para influir en los demás y poderlos orientar en torno al logro de las metas.
INTEGRANTES Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Prácticas sociales del lenguaje José Antonio Jasso Lugo
Karla Edith García Bautista perla Lizbeth Núñez Martínez Gabriela Escobedo Sánchez Yetzi abril castro Márquez Paola Rodríguez Rodríguez.
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