Informe de margil by Caroliina Jimenez

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre

Nombre de la alumna: Jacqueline Carolina Jiménez Cardona Nombre del docente: Margil de Jesús Romo Rivera

Materia: Observación y análisis de la práctica escolar

Trabajo: Informe

Fecha: Zacatecas, Zac. Junio del 2015

Índice  Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1  La escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3  Contexto de la comunidad

-Aspecto geográfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 -Aspecto social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 -Aspecto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 -Aspecto económico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5  Función directiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Proceso de interacción



pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 -El rol del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 -Actitudes que debe mostrar el docente hacia sus alumnos en el proceso de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 -Estilos adecuados para el aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 -Estrategias que utiliza el docente para generar un aprendizaje. . . . . . . . 10 -Conocimiento del docente de que los niños verdaderamente están generando un verdadero aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 -Los alumnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 -Uso adecuado y alcance de todos y cada uno de los niños del material didáctico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 -Actitudes del niño al realizar una actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15  Ambiente familiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

-Familias disfuncionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 -Relación entre la escuela y los padres de familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18  Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20  Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22  Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Introducción Sin duda alguna, una de las carreras más difíciles pero de las más bellas es la del ser maestro, pues éste cumple con una labor tan importante y a la vez tan delicada como lo es el de educar y preparar a la niñez, hacerlos cada vez más competentes para la vida. Los docentes deben de prepararse cada día más ya que en la actualidad conlleva a enfrentar muchos retos, implicaciones y problemáticas en el ámbito educativo y social pues ser docente no es fácil y trae consigo mucha responsabilidad, dedicación y un muy grande compromiso social incluyendo padres de familia, sociedad y alumnos. Partiendo de las experiencias, observaciones y datos investigados durante las jornadas de observación y mis dos días de prácticas realizadas en el semestre en curso, se podrá desprender este informe cuyas características reúne acerca de contexto, gestión escolar y lo psicopedagógico, el estudio de estos conceptos permitirá ampliar las habilidades de observación y los aspectos, características y problemáticas que envuelven a una institución. Este informe también contará con opiniones de diversos autores que darán fe y legalidad a mi escrito pues apoyándome en ellos este trabajo quedará más completo y fundamentado. Abordaré el contexto de la comunidad ya que desde este punto debemos de partir para saber las principales características que envuelven a la escuela y así conocer con qué situaciones agradables o desagradables nos enfrentaremos.

Así mismo se expondrán las principales funciones de gestión que la directora realiza para que el jardín de niños tenga un buen funcionamiento y pueda brindarles a los niños un entorno de aprendizaje favorable. También es importante tener en cuenta el desempeño de los docentes para saber que habilidades académicas posee, como es que conducen al alumno para que genere un aprendizaje y como es que sabe la o los educadores que el alumno verdaderamente está aprendiendo, y sobre todo cuáles son sus técnicas de estudio de todos y cada uno de sus alumnos, así como los materiales que utilizan los alumnos para aprender cierto conocimiento y sobre todo el acceso que tienen todos y cada uno de ellos a los materiales expuestos, con el fin de saber en qué ambiente escolar se desenvuelven los niños. Finalmente, se dará una pincelada al ambiente familiar en el que se desenvuelven los niños pues considero que desde casa viene la disciplina, ahí se van forjando los valores para que posteriormente los docentes los refuercen, la familia constituye un aspecto muy importante en el desarrollo de todos y cada uno de los niños pues los padres los van “moldeando” y ellos en la escuela solo son las representaciones de sus padres.

La escuela La información recabada para la realización de este informe se presenta en el jardín de niños “María Guadalupe Vega de Luévano” turno matutino, Zacatecas, Zac. Destacando los aspectos que engloban un contexto, mencionando entre algunos de ellos, su aspecto geográfico, social, cultural y económico. La hora de inicio de la jornada escolar para los niños es a las 9:00 AM. y termina a las 12:00 PM. Para los docentes, es de 9:00 AM. a las las 12:30 pm. Aunque si tienen la guardia salen hasta la 1:00 pm. Y la directora e intendentes salen hasta las 2:00 pm. Aspecto geográfico: El jardín de niños “María Guadalupe Vega de Luévano” se encuentra ubicado en la colonia Lázaro Cárdenas en Zacatecas, Zac. Caminando por las calles de esta comunidad para poder llegar a dicho jardín pude observar las calles que están pavimentadas, lo que permite que los alumnos puedan acudir a la escuela sin ningún problema, sin embargo, la seguridad que envuelve entre estas calles no es del todo sana para un desenvolvimiento adecuado de los niños,

las paredes estaban saturadas de

graffitis con palabras altisonantes y dibujos muy “peculiares” que caracterizaban los alrededores del jardín de niños. Al llegar al jardín de niños, la decoración principal de éste era igual que el resto de las calles que colindan al jardín, por lo cual considero impropio para el buen desenvolvimiento de los niños, no crea un ambiente sano al estar en contacto con este tipo de mensajes.

Aspecto social: Dentro del Aspecto social, a las familias no les gusta salir por las tardes ni tampoco la escuela organiza actividades extraescolares por la inseguridad que se vive día con día en esa colonia, así que por este motivo, prefieren quedarse en casa y salir estrictamente solo para lo necesario, incluso, el personal que labora en la institución al terminar su jornada de trabajo se van tan pronto como pueden. Las

familias

disfuncionales

están

presentes

esta

zona,

pues

aproximadamente el 70% de la población reúnen dichas características, lo que afecta directamente en la educación del niño, ya que desde casa viene la disciplina, ahí se forjan los valores para que posteriormente los docentes los refuercen, la familia constituye un aspecto muy importante en el desarrollo de todos y cada uno de los niños pues los padres los van “moldeando” y ellos en la escuela son las representaciones de sus padres, “El ambiente familiar, sea como sea la familia tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia” (Dunn, 2001) La violencia se encuentra presente tanto en el jardín de niños como en las colonias circundantes, pues las madres de familia tienden a pelear a los docentes, o a la directora, incluso entre ellas mismas se pelean, y en ocasiones las peleas no tienen algún fundamento correcto, se molestan porque los maestros les informan el comportamiento inadecuado de sus hijos, o cuando los niños pelen las mamás de esos niños también lo hacen y después de rato los niños andan jugando juntos. Aspecto cultural: Es relevante el interés que muestran los padres de familia por asistir a todos los eventos cívicos, culturales y lúdicos que se realiza en la plaza cívica de la institución. Las morismas de bracho invaden la comunidad, ya que suelen celebrarlo hasta dentro del jardín de niños, entre los eventos oficiales o tradiciones culturales que se realizan en el jardín de niños son primeramente los cívicos, cada lunes los

honores a la bandera, fechas que el calendario escolar marca, y a nivel nacional se deben realizar el 20 de noviembre, el 24 de febrero, 16 de septiembre, entre otros. Las festividades que se celebran en el jardín de niños son el día de muertos, el día de las naciones unidas, el 24 de febrero, el día del niño, el día de la primavera, el día de más madres y el día de los padres. La comunidad no asiste a otros eventos culturales por las tardes debido a la inseguridad que se presenta en esa zona “La cultura que se da en la escuela es influenciada, por su contexto, es decir por los mecanismos que se dan en la comunidad donde esté ubicada la institución” (Delval, 2000) Aun con todo, lo más importante de todo en estos eventos es que tanto los padres de familia de la escuela, la sociedad civil y el mismo alumnado, pueden compartir y ampliar sus expectativas de socialización, y por supuesto esto contribuye en la enseñanza de manera positiva, ya que los alumnos se ensenan compartir y colaborar en cada una de las actividades a desarrollarse. Aspecto económico: Las familias pertenecen a un nivel socioeconómico medio pues basándome en una entrevista realizada a los alumnos, al docente y a la directora puedo afirmar que los jefes de familia normalmente tienen un nivel educativo de secundaria y en algunos otros casos de primaria por lo que las fuentes de trabajo más comunes en la colonia son albañiles, pintores, pequeños comerciantes, en pocas palabras las ocupaciones son eventuales (“a lo que le salga”). Por tal motivo, los trabajos no traen consigo un buen salario por lo que batallan para poder solventar los gastos escolares puesto que al inicio del ciclo escolar los uniformes se les vende y se batalla mucho para que todos los niños lo obtengan. También, en cuanto a las cuotas, algunos de los padres de familia no alcanzan a liquidarla por lo que ellos hablan con la directora y para que su cuenta quede saldada realizan faenas, ya que limpian toda la escuela.

Función directiva

La presencia de la maestra. Aida Mayorga Muñoz, directora de la institución, se manifiesta de manera activa durante toda la jornada escolar, dando indicaciones a la planta docente ya sea de manera oral o escrita, atendiendo a padres de familia, asuntos administrativos de gestión, académicos, etc. Es el primer año que el plantel participa en las escuelas de calidad, por lo regular la directora es encargada de elaborar la misión y la visión de la escuela aunque

no esté en ningún programa pero para formar parte del programa

escuelas de calidad uno de los principales requisitos es tener la misión y la visión. “Las escuelas que tienen un buen rendimiento, la figura y la presencia del director resultan importantes” (Romero, 2008). La matrícula de la institución es 193 niños aunque el jardín podría aceptar 240 niños ya que cuenta con 8 salones amplios para que en cada uno entren 30 alumnos y el proceso de admisión de los educandos de nuevo ingreso es mediante la preinscripción, se preinscriben en una plataforma de internet como lo señala la SEP y ya que están preinscritos llevan al jardín de niños su número de folio y en la primera semana de julio se hacen las inscripciones, se les pide alguna cuota para la gestión. Las cuotas son de manera voluntaria, pero es necesario que los padres hagan ese pago para que la escuela pueda funcionar correctamente ya que ni la presidencia ni la secretaria brindan apoyo. Las actividades que ejerce la directora en el plantel se basa en gestionar lo que hace falta en el jardín, “Gestionar es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la eficiencia. Se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados” (Romero, 2008) puesto que organiza reuniones tanto de docentes como para dar alguna información o analizar algún documento como los de consejo técnico y además todo lo administrativo. La administración se maneja por medio de la supervisora que envía comunicados por correo y solicita tal o cual papel, información o documento, la directora los realiza y después los llevan a revisión.

El jardín de niños está inscrito en dos programas oficiales que ayudan a la mejora escolar “La perspectiva de la mejora escolar tiene como objetivo a largo plazo crear una institución escolar capaz de aprender y renovarse a sí misma” (Romero, sin año). Escuela segura: Consiste en que la directora hace un proyecto el cual está vinculado en la ruta de mejora, debe de ubicar los espacios inseguros, se realiza un reporte y se envía para recibir algún apoyo. Escuelas de calidad: Reciben dinero para la mejora del plantel, esta vez se recibieron 50.000 pesos. También se realiza un proyecto para ver qué es lo que hace falta y se puede invertir en los aspectos de infraestructura, técnico pedagógicos o en apoyos (Conferencia en el plantel, asistir a un foro o asistir a otro estado a un curso).

Proceso de interacción pedagógica La interacción en la educación es una parte primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, realmente es un tema bastante amplio, pero ésta define la manera en que el alumno aprende con respecto a los contenidos, sus compañeros y el docente en conjunto; es decir es una interacción entre alumno-contenido, alumno-alumno, y docente-alumno. El rol del docente El rol del maestro es muy importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje, y para eso, debe de reunir una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para favorecer el conocimiento en los alumnos. En mi jardín de niños en el cual asistí a lo largo del semestre los docentes cuentan con conocimientos suficientes como para enseñar a los niños diversos temas, ya que cuentan con un curso en el cual los últimos viernes del mes se actualizan para poder brindar una mejor educación, poseen la capacidad suficiente para saber explicar sus clases de tal manera que los niños puedan entender fácilmente los números, letras, formar oraciones así como poder diferenciar las

letras de los números etc. considero que el docente “Las buenas escuelas cuentan con un desarrollo profesional de los docentes y con un crecimiento como organización” (Romero, sin año), además de poseer habilidades académicas, también muestra amor a su trabajo, es muy paciente y respetuoso tanto con sus alumnos como con los padres de familia, por lo que demuestra tener muy buena ética en su labor. El papel del docente frente al padre de familia al principio no era del todo aceptado por ser hombre, las madres de familia querían de preferencia una mujer, por los estereotipos que la misma sociedad marca, pues se piensa que la mujer es más cariñosa, comprensiva y atenta, se cree que la educadora es una madre sustituta, el feminismo domina la educación preescolar, pero el maestro ha sabido demostrar que no solamente la mujer puede ejercer esta profesión, que tanto hombres como mujeres tienen la misma capacidad para desempeñarse en este ámbito, ahora las madres de familia están muy contentas con el trabajo que ha desarrollado el maestro, le tienen mucho cariño y respeto tanto de los padres de familia como de los niños. Actitudes que debe mostrar el docente hacia sus alumnos en el proceso de aprendizaje Los y las educadoras deben de desarrollar una serie de actitudes que le ayuden en su formación profesional como docente y es así como ellas debe de potenciar las siguientes actitudes: •

Respeto y confianza: El docente debe de poseer estas actitudes para que fomente en el niño las participaciones, de modo que le dé la confianza para que exprese sus comentarios y sentimientos, sin tener miedo a cometer errores, y es así como puede fomentar el sentimiento de seguridad en sí mismo y su autoestima.

 Afectuosa y favorable: Hacia el trato con los niños, con el fin de favorecer el

acercamiento (incluye el periodo de adaptación a la escuela) y el dialogo.

 Actitud abierta: A la participación, al cambio de ideas y opiniones, al trabajo

en grupo y a la crítica y a la autocrítica. Considero que mi educador posee este tipo de actitudes ya que ante cualquier situación muestra ética y valores, tiene un lenguaje adecuado con los alumnos, aparte observé que los niños lo quieren mucho y le tienen confianza, se acercan al profesor a contarle experiencias personales, además que él mismo trata de acercarse a los niños y brindarles un medio de aprendizaje eficaz. Estilos adecuados para el aprendizaje Todos los seres humanos somos diferentes, y por ende, todos aprendemos de maneras desiguales, cada uno de nosotros utiliza su propio método, no es novedad que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. En educación preescolar sucede lo mismo, los niños desde pequeños van formando su estilo de aprendizaje, algunos son más visuales, otros kinestésicos, otros auditivos o visuales. La visual trata de utilizar un conjunto de organizadores gráficos que consiste en los métodos visuales para ordenar la información, con solo ver los objetos, mapas conceptuales, imágenes, diagramas, etc. se aprende mejor. Se considera que no existe información si no la ven escrita y organizada. Las personas que utilizan el estilo auditivo, son aquellas que pueden asimilar mejor la información por medio del oído al escuchar las explicaciones que el docente le brinda.

El estilo kinestésico es aquel en el que se

procesa la información

asociándola a las sensaciones y movimientos al cuerpo, aprenden mejor a través del tocar. Teniendo como base lo anterior, en el jardín de niños analizando a los alumnos, pude identificar la manera en como algunos se inclinaban más hacia un estilo, por ejemplo, cuando el docente les leía algún texto, ciertos niños se acercaban con el docente y le pedían que les enseñaran los dibujitos por lo que el maestro tenía que voltear su libro para que los niños visuales lo vieran, en cambio otros hasta cerraban sus ojos para poder escuchar mejor lo que la maestra iba leyendo, y finalmente se encuentran los niños que querían tocar cualquier material, incluso ellos querían cambiarle de hoja al libro, o incluso durante mi práctica me topé con niños que necesitaban que les explicara las instrucciones prestándole el objeto. Estrategias que utiliza el docente para generar el aprendizaje Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario contar un con un ambiente idóneo que le permita los niños desarrollarse dentro de su entorno, y es por ello que el docente debe implementar una serie de estrategias para que el aprendizaje sea significativo, pues “crear zonas de actividades que posibiliten un abanico de aprendizajes variados y respondan a los distintos intereses de los niños” (Martin, 1995). Existen 6 estratégicas que sirven de apoyo para que el docente genere conocimientos las cuales son:  El aprendizaje a través del juego: Esta herramienta es la más usual, ya

que el niño aprende a través del juego, y con ella ayudas a que los niños desarrollen la imaginación, exploren, muestren interés, etc. “El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias” (PEP, 2011)  El ejercicio de la expresión oral: Busca darle al niño un apoyo y expandir

su lenguaje, así como brindarle la seguridad de dirigirse verbalmente ante cualquier situación. Esta se ejercita estimulando la participación oral del 12

niño, ya sea realizando preguntas abiertas, invitarlo y motivarlo a que participe, pero ante todo brindarle confianza

para que él pueda

desarrollarse por si miso, para que el niño aprenda a hablar y a saber expresarse.  El trabajo con textos: Busca familiarizar al niño con lecturas y signos

básicos de escritura. Con esta estrategia se promueve el interés, seguridad y la facilidad de palabra. Para que esta estrategia se llegue a cabo, será necesario que el lenguaje que el educador utilice deba ser claro y sencillo para que el niño lo pueda comprender.  La observación de objetos del entorno: Establece un vínculo de contacto

con el medio natural. El niño debe interesarse por su medio, asimilando como una fuente de aprendizaje, desarrollando habilidad de observación, al reunir datos, describir, clasificar, formular, etc.  Resolución de problemas: Busca enfrentar al niño con problemáticas a

las cuales tenga que darles una solución, es decir que represente un reto para ellos. Con esta estrategia el niño desarrolla el pensamiento lógico, la creatividad, imaginación, espontaneidad, interpretación y observación.  Experimentación:

Dentro de esta estrategia el niño desarrolla la

observación, la comunicación, etc., ya que describe y supone, así mismo la habilidad cognitiva porque organiza datos y da posibles soluciones y su capacidad de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta. “favorece en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social” (PEP, 2011) Estas son las estrategias de aprendizaje que el docente debe saber ubicar e identificar las actividades con las que trabajará y dependiendo de la actividad y como se valla a llevar a cabo, será la estrategia que se utilizará, esto con el fin de saber identificar qué aspectos se pueden favorecer con ellas en los niños. En el jardín de niños “Maria Guadalupe Vega de Luévano”

alcancé a

observar que el docente utiliza un poco de todas estas estrategias dependiendo

del tema que se verá en clase, incluso al docente le interesa mucho hacer participativos y activos a los niños en clase por lo que les brinda confianza y los motiva a participar, siempre que trata un tema hace preguntas constantemente, dichas preguntas en ocasiones son dirigidas hacia todos en general o para alguien en específico, especialmente cuando el nota que alguien está distraído. Al iniciar sus clases el docente comienza por preguntarles a los niños la fecha, por consiguiente les pone pequeños problemas de que si el mes tiene ciertos días y estamos a tal día cuantos días faltan para terminar el mes, este tipo de cuestionamientos hace que los niños se encuentren ante una problemática pero que hace que los pequeños aprendan más, desarrollen un pensamiento matemático ellos mismos. Además el docente trataba de buscar una alternativa para que los niños pusieran atención; por ejemplo utiliza peluches para llamar la atención de los niños, les explica temas como si los peluches estuvieran hablando, pero sobre todo les da a escoger que peluche quieren que esté con ellos en clase, para esto les pregunta de uno por uno a los niños y anota en el pizarrón algún símbolo para realizar el conteo, al finalizar los niños cuentan y ellos tienen que saber identificar que peluche fue el que ganó. Así mismo siempre trata de buscar la manera de poner un juego que se relacione al tema visto, al abordar el tema de las plantas realizaron un experimento en el cual el docente les dio a escoger dos cosas: la primera de ellas era que escogieran la semilla a sembrar (frijol, lenteja o semilla) y la segunda fue si la sembrarían en tierra o en arena, y así observar con que crecían mejor las plantas. También al tratar el tema de los animales, los niños salieron junto con el profesor a observar su entorno y estudiar los animales que los rodeaban, y finalmente al tratar el campo formativo lenguaje y comunicación repartió diversos textos de los cuales los niños deberían interpretar e imaginar de que texto se trataba, también observé la manera en como motivaba a los niños a escribir, pues al realizar un calendario tenían que escribir los meses y los días de la semana, obviamente ayudados por el docente.

En mi estancia en el jardín me tocó observar los campos formativos de exploración y conocimiento del mundo, lenguaje y comunicación y poco de pensamiento matemático, por ende, observar que el docente utiliza dichas estrategias dependiendo del campo formativo y del tema tratar. Conocimiento del docente de que los niños verdaderamente están generando un verdadero aprendizaje. Es importante saber cuándo los alumnos realmente van generando un conocimiento, pues de esta manera el trabajo del educador está valiendo la pena, así ellos podrán saber utilizar los diferentes estilos y estrategias de aprendizaje, el docente observado, hace diariamente un análisis o un escrito al finalizar el día con todo lo que pasó, los niños que participaron, los niños q faltaron, los niños que preguntaron, que no trabajaron entre otras cosas. También, durante la clase, el docente les hace preguntas para que los niños puedan expresar su comprensión de lo que se está explicando, dependiendo de las respuestas la maestra decidirá si continúa o vuelve a explicar, cabe destacar que el docente no deja que nadie se quede callado, todos deben expresar una idea una opinión o un comentario. Otra de las técnicas utilizada es que selecciona un niño al azar y le indica que repita lo que ella ha explicado, los niños se pueden expresar y podrán explicar a su manera lo que entendió o pudo rescatar de lo que explicó el maestro. Finalmente, trata de relacionar los temas con lo cotidiano, poniendo ejemplos con sus padres, con la escuela y compañeros de clase. Los alumnos El contexto del jardín de niños que es ubicado en la colonia Lázaro Cárdenas, tiene una fama poco positiva y por ende poco productiva para los niños ya que la muestra de violencia entre padres de familia y docentes son constantes e incluso entre los niños. Los niños no pueden vivir en ese tipo de ambientes ya que generan tendencias negativas, incluso su manera de hablar no es la correcta ni la adecuada para un niño de esa edad, pues su lenguaje es “callejero” y tan

coloquial, esto debido al contexto en el cual se desarrollan, en una colonia de insultos, golpes, y palabras altisonantes. Uso adecuado y alcance de todos y cada uno de los niños del material didáctico “El material didáctico tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos, pero en ningún momento debe suplir la actividad del niño, sino fomentarla” (Martín, 1995). Para poder llevar a cabo una buena educación y un buen aprendizaje se requiere el espacio, los recursos y las condiciones que debe poseer un aula de clase, ya que este constituye un apoyo importante para el proceso de enseñanzaaprendizaje, en primer lugar, porque un aula amplia, organizada, limpia y equipada con los materiales necesarios para el desarrollo de los contenidos crean un ambiente favorable al trabajo que realiza la y los educadores, del mismo modo, motiva al grupo escolar a la realización de sus actividades cotidianas y en segundo lugar, porque un ambiente confortable beneficia el aprendizaje, en la medida en que ofrece recursos y condiciones para que los alumnos desarrollen su potencial. “Cada zona debe estar provista de los materiales y objetos necesarios para las actividades que allí se pueden desarrollar” (Martín, 1995). A mi consideración pienso que mi salón, y la escuela en general no contaba con un gran recurso de materiales didácticos para los niños, inclusive ni para las maestras mismas. Cuando llegué al jardín de niños me asignaron a un grupo de segundo grado, y al entrar observé todo su material didáctico, tenía mucha variedad aunque no de todo existía lo suficiente para todos y cada uno de los niños por lo que el educador tenía que hacer equipos para que el material alcanzara o bien, llevar los recursos por su cuenta. Al visitar, la biblioteca de la institución, esta no tiene ni sillas ni algo cómodo para sentarse a visualizar los libros por lo que el docente llevó unos tapetes para que los niños pudieran sentarse y trabajar en ellos, pero no se alcanzó para todos

por lo que los niños tuvieron que compartírselos, pero hubo problemas ya que todos querían tener uno propio, “debe haber suficiente cantidad y variedad de material para que todos los niños tengan posibilidad de desarrollar algún juego o tarea, pero teniendo en cuenta que demasiados estímulos bloquean la actividad” (Martín, 1995) Las educadoras del jardín de niños le preguntaban si esos tapetes ya estaba disponibles en la institución y el maestro les comentó que esos tapetes era de él, que se los había comprado a sus hijos pero viendo lo escaso de materiales para abordar adecuadamente sus clases él tenía que buscar sus propios recursos. Inclusive, considero que algunos materiales se encuentran guardados en estantes altos para el niño por lo que él debe de buscar los métodos para poder alcanzarlos ya sea por medio de poner una silla y subirse en ella o bien, pidiendo ayuda, “los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los niños, sin que tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan y, por lo tanto, su colocación seguirá criterios de potenciar la autonomía y la libre elección por parte de los niños” (Martín, 1995). Actitudes del niño al realizar una actividad Los niños en la etapa preescolar van aprendiendo y desarrollando las actitudes que la sociedad considera como adecuadas,

pero las actitudes no solo se

originan de las experiencias que el niño va teniendo sino que también influye la parte hereditaria. En los niños por lo general en las edades de 3 a 6 años no tienen una conducta acorde, aún no saben distinguir a la perfección entre lo bueno y lo malo, por lo que cuando el docente los pone a trabajar, algunos de los niños lo hacen con gusto mientras que otros solo lo hacen por hacer y otros definitivamente no hacen nada, el trabajo de la y los educadores es precisamente saber motivar a esos niños para que le tome gusto a su educación para que se interesen aún más por aprender, ir a la escuela porque generan conocimientos, porque aprenden diferentes situaciones y no solo asistir porque sus padres los llevan.

El maestro planificaba sus clases un día antes y al final de cada día hacia sus respectivas anotaciones acerca de la conducta de los niños, las actitudes que ellos tenían cuando les ponían las actividades entre otras cosas. Las actitudes de los niños al realizar las actividades puestas por el docente son diversas puesto que a algunos niños les gusta mucho ir a la escuela para aprender realmente pues habían dos niños que terminaban muy rápido los trabajos que la maestra les ponía aunque después se aburrían porque sus compañeros eran muy lentos y la maestra no puede adelantar trabajos a esos dos niños sino que tiene que esperar a los demás para poder seguir avanzando en sus clases. Muchos otros niños solo asisten porque sus padres se lo imponen, pero existe un caso muy particular que el maestro me comento que un niño era hiperactivo no pone atención, sus actitudes no son las adecuadas, no trabaja, no pone atención, golpea y solo distrae a sus demás compañeros.

Ambiente familiar “La participación de los padres tiene un impacto más positivo si comienza en las primeras etapas de la escolarización de los niños” (Delgado y varios, sin año) El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero “el ambiente familiar, sea como sea la familia tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia” (Dunn, 2001) Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño,

y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes. “El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que nace”. (Dunn, 2001). Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementará la tarea, pero en ningún caso sustituirá a los padres. La familia juega un papel importante dentro del ambiente educativo, ya que cuando el alumno es motivado por sus padres a la realización de las diferentes actividades que este realiza se refuerza su confianza y esto le permite desenvolverse dentro del aula de clases. “Los padres pueden convertirse en un importante recurso para fortalecer la calidad de la educación de sus hijos.” (Delgado y varios, sin año) Familias disfuncionales Una familia disfuncional es aquella familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros de ella misma se producen continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos codependientes, y también pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.). Existen también familias de las cuales los padres de familia están separados, madres o padres solteros, niños a cargo de abuelos o tíos, entre otras características de las cuales son le ofrecen al niño un lugar y un ambiente

confortable para que desarrolle al máximo sus competencias habilidades

potencialidades. En el jardín de niños observado, aproximadamente el 70% de la población reúnen dichas características, lo que afecta directamente en la educación del niño, ya que algunos vivían con sólo uno de sus padres así como la nueva pareja de los mismos, otros más habían sido abandonados, por lo que tenían que vivir con abuelos, tíos o quienes quisieran hacerse cargo de ellos. Relación entre la escuela y los padres de familia: Es importante que los padres de familia se involucren en la educación temprana de sus hijos y no solo se comprometan a llevarlos a la escuela y que se conformen en pensar que los docentes solas se encargarán de llevar a cabo el aprendizaje en sus hijos, para que esto sea posible, es necesario que tanto el docente como padres de familia desarrollen una buena comunicación “Sobre cómo se involucraban los padres de familia en la escuela se encontró que su participación en el preescolar iba desde pertenecer a la asociación de padres de familia hasta involucrarse en actividades con los niños como darles conferencias o leerles cuentos”. (Delgado y varios, sin año) En el jardín de niños María Guadalupe Vega de Luévano observé que en ocasiones suele haber desacuerdos, debido al diferente contexto en el que se encuentran, pero en su mayoría participan activamente en la dinámica escolar, apoyan el trabajo de los profesores, y las actividades que se realizan gracias a la continua comunicación que existe entre ellos. Están dispuestos a apoyar al docente en lo que el indique, ya sea realizando una cooperación monetaria, (aunque muchas de las veces batallan un poco debido al nivel económico bajo en el que se desenvuelven) llevando algún platillo para algún evento, participación en la kermés que realiza el jardín de niños, ayudan en la limpieza general del jardín e incluso llevar a sus hijos listos, preparados y disfrazados según la ocasión y el evento que se va a realizar dependiendo también las fechas y el calendario

La participación de los padres influye de manera positiva o negativa en el trabajo de los niños. Si están continuamente supervisando sus tareas, materiales, avances o retrocesos, son un apoyo para el profesor del grupo. De lo contrario el desinterés o falta de tiempo de los padres se verá reflejado en el incumplimiento de las responsabilidades de los alumnos. La manera de comunicarse la institución con los padres de familia, es por medio del periódico mural que se encuentra ubicado en la entrada principal del plantel, en él se expone, las reuniones, juntas, o si incluso necesitan que algún día vengan los niños vestidos de tal o cual forma, también realizan volantes y cada maestro les entrega a sus padres de familia. Lo anterior, es una clara muestra de que el jardín de niños está en contacto con las familias de los alumnos, “La escuela mantiene una estrecha relación con las familias” (Romero, sin año) tienen una cierta relación puesto que conoce las características, las demandas y las necesidades que éstas tienen.

Conclusión Puedo concluir que mi estancia en este plantel me abrió muchas puertas de conocimiento, es interesante observar y comparar los diferentes contextos, grados, docentes y modo de socialización existentes en este plantel y en sus alrededores. En análisis de este informe me permitió indagar otro tipo de contexto diferente al mío, diferente a otros jardines de niños en los que he observado, todo ha sido diferente, una experiencia sin duda alguna nueva, pero sobre todo interesante. Así es como concluyo mi trabajo, me atrevo a afirmar que el contexto de la comunidad constituye una parte fundamental para el desarrollo del niño, puesto que los niños todo lo que ven lo aprenden rápidamente, y si no se desarrollan en un ambiente sano, los niños podrán desarrollar tendencias negativas. Gracias a este trabajo se puede saber todas aquellas funciones o tareas que realiza la directora de un jardín de niños, puesto que hacer gestión y administración no es nada fácil, sin embargo, con dedicación y empeño se podrá realizar un trabajo favorable. El docente enfrenta una gran tarea al tener que enmendar las fallas que se dan en el seno familiar y que lamentablemente se le culpa (en ocasiones) a la escuela de las deficiencias formativas del ser, sino existe una estrecha vinculación entre el padre de familia y el docente, el niño será presa fácil de una formación impregnada de antivalores que lo conducirán por un camino aparentemente más fácil peros sin grandes expectativas de desarrollo personal sustentado en los cuatro pilares de la educación El ambiente familiar es el primero que los niños conocen, en el que se sienten cómodos, pero al llegar al ambiente escolar implica un desprendimiento de su casa, su familia, sus padres, sus hermanos y la escuela debe de brindar las herramientas necesarias para que ellos se sientan cómodos, conozcan otros contextos y que sepan que existen más personas a su alrededor.

El padre de familia deber ser un aliado del maestro y el maestro vivir y convivir la problemática de sus alumnos y de sus padres de familia. Finalmente me atrevo a afirmar que el ambiente familiar, social y escolar constituyen una parte fundamental para el desarrollo del niño, estos contextos deben ser adecuados para que el niño se desenvuelva correctamente si uno falla no hay un balance ideal y el niño no podrá tener los elementos suficientes para sacar su máximo potencial.

Bibliografía  Dunn, Judy. Antología “Entorno familiar y social II; Bloque II”, México, 2001.  Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación

y mejora de la gestión escolar. Buenos Aires: Aique.  Delval, Juan (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Mejía.  Secretaria de Educación Pública “Programa de estudio 2011, guía para la

educadora; Educación básica preescolar”. México, Gobierno federal, 1ª edición.  Martín, Marisa del Carmen. “Ambiente escolar” en Programa de educación

en valores para la etapa infantil, Málaga, Ed. Aljibe, 1995  Marco Antonio Delgado Fuentes, Adriana Gonzales Peral, Claudia Osiris

Martínez Valle. ¿Es posible una relación significativa? Departamento de Educación, Universidad Iberoamericana.  Romero, C, (sf). Hacer de una escuela una buena escuela. Aique

educación

Anexos Anexo 1

Fachada principal del jardín de niños

Honores a la bandera

Aspecto de las calles que colindan al jardín

Grupo del Segundo “C”

Estilo de aprendizaje Visual

Clase de educación Física

Desparasitación de los niños

Conferencia con padres de familia “crianza positiva”

Área de juegos

Arenero

Docente impartiendo clase

peri贸dico mural y pared de anuncios

Parte del material did谩ctico

Peluches para las clases

Algunos de mis alumnos

Docente ejerciendo ayuda individual

Equipo de Jardín

Estableciendo Rapport con los niños

Anexo 2: Material utilizado en mis días de práctica

Armando el gusano acorde a los números Poniendo fichas acordes a los números

Explicación de instrucciones

Memorama de números

Material didáctico

Ejercicio de las lunetas

Números grandes

Ejercicios realizados en mi práctica

Gusano y tren de números Grupo de segundo “C”

Anexo 3: Diario de la primera jornada de observación 2

de marzo del 2015

Este día sería nuestro primer día de observación en el jardín de niños “María Guadalupe Vega de Luévano”, siendo sincera me sentía un poco nerviosa y temerosa pues he leído y escuchado por algunas experiencias que algunas educadoras en curso no tratan bien a las observadoras, y me preocupaba aún más porque practicaría en ese grupo y tendría como observador a ese maestro pero por otro lado me sentía emocionada y entusiasmada de conocer nuevos horizontes y dispuesta a tener los mayores aprendizajes posibles. La ubicación del jardín se encuentra en la colonia Lázaro Cárdenas, la verdad es que es un poco complicado llegar al principio ya que tienes que atravesar un par de callejones y con una simple explicación no bastaba, por lo que mis compañeras y yo nos quedamos de ver en la estatua de Benito Juárez para de ahí caminar hacia nuestro destino, en el recorrido pudimos percatarnos de la decoración principal de los callejones y las bardas del jardín de niños pues estaba repleto de Grafitis. “A veces el entorno es terriblemente hostil para la formación de la infancia porque existen pocos estímulos; porque es un desierto cultural; porque el territorio está disperso y débilmente estructurado; o porque la invasión del tráfico y la falta de espacios y a veces la violencia hacen de la calle un lugar poco seguro y desde luego poco pensado para la infancia”. (Carbonell, 2002). Al llegar al jardín de niños nos presentamos con la directora del plantel y proseguimos con la repartición de nuestros respectivos salones a observar, esto se realizó por medio de un sorteo y me tocó estar con un grupo de segundo grupo C, fue muy emotivo ya que en mis experiencias como observadora me habían tocado grupos de tercero por lo que fue muy grato estar con otro grado observando nuevas dinámicas, y nuevas maneras de trabajo, así mismo quien está a cargo de ese grupo es un hombre por lo cual es una manera completamente diferente de trabajo. En el momento en que tuve que ubicar el aula en la que fungiría me pude dar cuenta de algunas características físicas del jardín, cuenta con 8 grupos, un patio o plaza cívica donde se realizan los honores y eventos sociales, un arenero,

una sala de juntas, dos áreas de baños, biblioteca, área de juegos y un espacio con pasto para que los niños puedan sentarse a conversar. El ritual que pude observar que se realiza son los honores a la bandera puesto que se hacen todos los lunes a las 9:30 am. Y se van cambiando de roles los maestros para que coordinen honores con los niños. La economía del lugar es escasa, por lo que algunos de los padres de familia no cuentan para pagar el uniforme que requiere la institución, las formas de trabajo más comunes son albañiles, pintores, mecánicos, vendedores ambulantes, dicho de otra manera, tienen trabajos eventuales (“a lo que le salga”). La colonia en la que se encuentra el jardín de niños es un poco marginada por lo que sus costumbres, hábitos y el caló son diferentes a los que yo acostumbro a escuchar. En realidad, fue el primer día, y solo pude adaptarme al nuevo entorno al que me estaba sometiendo, traté de entablar amistad con el personal y los niños en general, también traté de expresarle al maestro a cargo de grupo que estaba con toda la disposición de ayudar en lo que fuera necesario, siempre trataba de incluirme en sus actividades que realizaba, incluso, cuando el docente salía del salón trataba de mantener el orden en el grupo. Al dar el toque de salida me dispuse, junto con mis compañeras de equipo a entrevistar a la directora y así es como concluyo este primer día de observación, lleno de sentimientos encontrados, conocimientos y aprendizajes nuevos.

3 de marzo del 2015

El segundo día de observación asistí junto con dos compañeras más a una conferencia con el tema “crianza positiva”, asistieron muy pocas madres de familia ya que de 193 alumnos solo fueron 15 madres, por lo que es muy poco la participación, en la actualidad mucho de eso se debe a que las madres de familia se han incorporado al trabajo laboral y no tienen tiempo o no les dan permiso de faltar al trabajo para poder asistir a las actividades académicas. En esta conferencia pude darme cuenta de muchas cosas, en primer lugar del ambiente familiar que de una manera u otra afecta el desempeño escolar del niño, “el ambiente familiar, sea como sea la familia tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia” (Dunn, 2001) pues pude percatarme a base de comentarios que la mayoría de las familias son disfuncionales ya que son madres solteras, padres solteros, están casadas nuevamente y su esposo no quiere al hijo o viceversa, otros más habían sido abandonados, por lo que tenían que vivir con abuelos, tíos o quienes quisieran hacerse cargo de ellos. En segundo lugar, las casas son muy pequeñas por lo que los padres duermen en la sala para darle comodidad a sus hijos de dormir en recamaras, o bien cuentan con dos recámaras de las cuales una es para los padres y otra para los hijos y estos tienen que compartir. “La configuración familiar influye en el desarrollo cognitivo del niño (Dunn, 2001) Al finalizar la conferencia apliqué una serie de entrevistas a las madres de familia, ellas se mostraron muy participativas con nosotras, previamente nosotras nos habíamos presentado ante ellas por lo que fue fácil vincularnos con ellas. Por motivo de la conferencia no pude asistir a las primeras horas de la clase, previamente había hablado con el docente para informarle que asistiría a la conferencia para observar a las madres de familia, cuando termino la conferencia me dirigí a mi respectivo salón para continuar con las actividades escolares.} Dentro del jardín de niños pude notar que se recalca mucho la cuestión de los valores, “los docentes desempeñan un papel determinante en la formación de

las actitudes” (Delors, 1996) y esto se ve reflejado desde las aulas de clase, en mi caso, el docente a cargo, inculcaba mucho a los niños el llegar puntuales, ser respetuosos, honestos, compartidos, etc.. incluso tiene pegado enfrente del salón una lista de valores y cuando algún niño falta a éste, el maestro muy pacientemente va hasta su lugar y le explica lo que está haciendo mal y señala el acuerdo de los valores. A nivel de jardín a la hora de receso, pude darme cuenta que entre los juegos principales de los pequeños son aquellos que se relacionan con la violencia, y en ocasiones deja de ser solo juego y en un abrir y cerrar de ojos se están peleando verdaderamente por lo que algunos de los docentes tiene que hacer alguna interferencia y les recuerda el valor del respeto. Las actividades cotidianas de la comunidad a lo que se puede observar es que por parte de los jóvenes se dedican a fumar o ingerir bebidas alcohólicas desde muy temprano pues se les ve rondar cerca del jardín solamente perdiendo el tiempo. Así es como finalizo un día más de observación, una vez más lleno de aprendizajes, pero sobre todo dejando una estrecha relación tanto con los niños como con el personal que labora, no sin antes prometer regresar y seguir llenándome de esa alegría y energía que solo ellos pueden darme.

Bibliografía Dunn, Judy “Entorno familiar y social II; Bloque II”, México, 2001 Delors, J., “La educación encierra un tesoro”, México, UNESCO, edición, 1996.

Anexo 4: Diario de la segunda jornada de observación 23 de marzo del 2015

El día 23 de marzo del presente año llegué un poco carrereada al jardín de niños por cuestiones de tráfico, pero una vez llegando me dispuse con toda la actitud a trabajar en lo que se me pidiera. El equipo de trabajo que conforma al jardín de niños “María Guadalupe Vega de Luévano está compuesto por la directora, 8 maestros frente a grupo con los tres niveles, maestro de música, maestra de educación física y maestra de USAER que asiste de lunes a viernes, sus colaboradora son la psicóloga, trabajadora social y solo vienen una vez por semana, 193 alumnos, padres de familia y 4 intendentes. Dichos maestros, cuentan con conocimientos suficientes como para enseñar a los niños diversos temas, ya que cuentan con un curso en el cual los últimos viernes del mes se actualizan para poder brindar una mejor educación, poseen la capacidad suficiente para saber explicar sus clases de tal manera que los niños puedan entender fácilmente los números, letras, formar oraciones así como poder diferenciar las letras de los números etc. considero que el docente “Las buenas escuelas cuentan con un desarrollo profesional de los docentes y con un crecimiento como organización” (Romero, sin año), además de poseer habilidades académicas, también muestra amor a su trabajo, es muy paciente y respetuoso tanto con sus alumnos como con los padres de familia, por lo que demuestra tener muy buena ética en su labor. Asimismo, el jardín de niños cuenta con un horario de 9:00 am. A 12:00pm aunque su personal por lo regular llega antes de las 9:00 am. para poder prepararse, el intendente en mantener limpio el jardín así como abrir los salones y los maestros para preparar su salón para cuando lleguen sus alumnos. Hablando de la descripción de aula de clases observo que tiene un espacio adecuado para impartir clases, “El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar” (Romero, sin año), pues tiene 6 mesas pequeñas con sus respectivas sillas, los materiales didácticos que se utilizan en el aula de clase por lo regular son las cartulinas, cubos grandes, palillos, crayolas, rompecabezas, libros para colorear, cuentos, etc.,

Las relaciones entre las educadoras son buenas y favorables “La relación entre los miembros del equipo directivo es respetuosa y fluida” (Romero, Sin año), pues las responsabilidades que realiza el personal de la institución están bien marcadas, y se respeta mucho, todos cooperan para el buen funcionamiento del jardín y el cuidado de los niños ya que los maestros se organizan para cuidar cierta área del jardín a la hora de recreo y así cuidar a los niños y prevenir accidentes. La relaciones entre los alumnos y maestros también es muy favorable ya que a los niños les gusta mucho ir al jardín de niños porque su maestro los pone a jugar y a cantar, los niños llegan a sus aulas de clase y algunos pequeños le saludan al maestro de beso o con un fuerte brazo, y eso mismo sucede al despedirse. La relación entre los alumnos es regular ya que existen desacuerdos entre ellos por querer el material para ellos mismos y no querían compartirlo, así mismo los pequeños se comportan como lo hacen en su casa o como sus padres lo hacen pues recordemos que ellos son los imitadores de sus padres, “Los niños están más influidos por sus experiencias en la casa y la calle y por lo que ven en televisión que por lo que sucede en la escuela” (Romero, sin año). La institución es inclusiva, cuentan con una maestra de USAER, los maestros toman capacitaciones y cursos por su propia cuenta, mi maestro tomó un curso sobre las diversas discapacidades entre niños de 3-6 año y como poder tratarlos, en mi salón había un niño que padecia de imperactividad, no atiende a las instrucciónes que le da el maestro, realizan juntas continuas la maestra de USAER, el maestro titular de grupo, y los padres del niño. En ocasiones, existe algún desacuerdo ya que los padres de familia no aceptan que su hijo pueda estar pasando por un problema, aunque a pesar de eso son muy colaborativo y atienden lo que la maestra de USAER propone para que el niño pueda mejorar. De esta manera puedo concluir mi primer día de observación no sin antes destacar que intervine media hora la planeación del maestro para poder poner una actividad a los niños, fue una experiencia muy bonita ya que los niños se mostraron siempre atentos y dispuestos a trabajar.

La institución deberá ser acogedor y deberá brindar un amiente favorable para la buena enseñanza de los niños “La escuela es un lugar donde se aprende a vivir con otros, con otros sujetos, con otros discurso y lenguajes y en este sentido, se visualizan las relaciones de poder.” (Romero, sin año) y por este motivo la escuela ha tenido un crecimiento ya que se acaba de habilitar una biblioteca y una sala de maestros. 24 de marzo del 2015 El día 24 de marzo, me dispuse a salir más temprano de casa para prevenir cualquier percance por lo que llegué al jardín más temprano de lo acordado. El plantel cuenta con un reglamento institucional, el cual se les da a conocer a los docentes al principio del año para que todos conozcan lo que se puede o no hacer, así mismo, existe un reglamento para los padres donde se les da a firmar, también en cada salón está pegado el reglamento de los niños, tales como no gritar, no pelear, guardar silencio, respetar las cosas de los demás etc., “Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad” (Romero, sin año) El jardín de niños ha tenido cambios en los últimos años, y un ejemplo claro de esto es que están pintando y decorando el plantel y la directora nos pidió que al finalizar las clases nos quedáramos un par de horas para ayudarle a pintar, también, como ya se había mencionad anteriormente, se inauguró la biblioteca y una sala de maestros. En la primera jornada de observación, pude observar la colaboración de los padres de familia en el plantel, se dio una conferencia con el tema “crianza positiva”, asistieron muy pocas madres de familia ya que de 193 alumnos solo fueron 15 madres, por lo que es muy poco la participación, en la actualidad mucho de eso se debe a que las madres de familia se han incorporado al trabajo laboral y no tienen tiempo o no les dan permiso de asistir. En cuanto a la colaboración de los padres de familia en el aula de clases tanto emocional como económicamente es en la primera buena ya que ayudan y motivan a los niños a realizar sus tareas y a asistir al jardín de niños, están muy al

pendiente de las tareas que se encargan pues a diario le preguntan al maestro, en cuanto a la segunda (económicamente) es regular puesto que al inicio del ciclo escolar los uniformes se les vende y se batalla mucho ya que los padres de familia no tienen los recursos económicos suficientes por lo que se tardan mucho en que esos uniformes se utilicen.

“La participación de los padres promueve

mejores resultados en los aprendizajes“(Romero, sin año). El papel del docente frente al padre de familia al principio no era del todo aceptado por ser hombre, las madres de familia querían de preferencia una mujer, por los estereotipos que la misma sociedad marca, pues se piensa que la mujer es más cariñosa, comprensiva y atenta, se cree que la educadora es una madre sustituta, el feminismo domina la educación preescolar, pero el maestro ha sabido demostrar que no solamente la mujer puede ejercer esta profesión, que tanto hombres como mujeres tienen la misma capacidad para desempeñarse en este ámbito, ahora las madres de familia están muy contentas con el trabajo que ha desarrollado el maestro, le tienen mucho cariño y respeto tanto de los padres de familia como de los niños. Al finalizar el día realicé entrevistas a los padres de familia, los cuales también pude notar su colaboración, puesto que no se negaron a contestar mis preguntas, pude observar que ellos se involucran en la educación de sus hijos por medio de apoyar al docente a cargo de grupo con las tareas, inculcarle que debe de respetar a su maestro, que deba ser participativo, y realice todas las actividades que se le indican, así mismo se comprometen a llevar a los niños a la escuela aseados, llegar a la escuela puntuales, así como recoger a los niños a la hora indicada. Los padres de familia dicen conocer los derechos y los deberes de sus hijos dentro del jardín de niño ya que argumentan que su deber es participar en clases, ponerle atención al maestro, respetar a sus compañeros y maestro, cumplir con tareas, cuidar la escuela, entre sus derechos también es ser respetados, y que los maestros estén generando un verdadero aprendizaje en sus hijos, y argumentan estar de acuerdo con sus derechos y deberes.

Los valores que fortalece el docente a sus niños son variados; el respeto, responsabilidad, puntualidad, amor, tolerancia, colaborar entre otros y los padres de familia están conformes por la educación que están recibiendo sus hijos. También hicieron notar la participación que ellos tienen en las actividades que realizan en el jardín de niños, puesto que argumentan que siempre están dispuestos a apoyar al docente en lo que el indique, ya sea realizando una cooperación monetaria, llevando algún platillo para algún evento, participación en la kermés que realiza el jardín de niños e incluso llevar a sus hijos listos, preparados y disfrazados según la ocasión y el evento que se va a realizar dependiendo también las fechas y el calendario. Posteriormente, se observa que la relación entre los padres de familia es regular ya que no todos cumplen con la cooperación o no todos la dan en el tiempo acordado. Con respecto al manejo del tiempo de fechas y calendario escolar pude observar que se respeta mucho los tiempos ya que hay clases todos los días hábiles previstos en el calendario escolar, así mismo la escuela cuenta con horarios de entrada, salida, desayuno y recreo que son respetados por todos el personal de trabajo que colabora en el jardín de niños “Existe una organización del tiempo que permite al máximo aprovechamiento para la enseñanza” (Romero, sin año). El docente a cargo del grupo realiza juntas para informar sobre el desempeño que van teniendo sus hijos a lo largo del ciclo escolar, aunque también si el docente cree conveniente avisar algún problema o algo gratificante se los hace saber a los padres de familia a la hora de salida cuando los padres recogen a sus hijos. Al terminar la hora de clases, la directora nos pidió quedarnos para ayudarle a pintar y decorar el jardín de niños junto con los docentes, cada uno de ellos fue responsable de pintar los barrotes de su salón incluso la directora fue responsable de pintar los barrotes de la dirección, y al finalizar esa responsabilidad, apoyaban a pintar otras áreas del jardín (plaza cívica o canchas). Existe una participación plena ya que todos los docentes toman el poder, no solo la directora decide que se

hará o como se pintará, sino que comparten el poder y participan grupal e individualmente. Resulta importante que tanto la directora como los docentes trabajen en equipo, que colaboren en lo que requiera el jardín, que se actualicen todo con el fin de brindarles a los niños una mejor educación y una mejor enseñanza. “Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos.” (Romero, sin año) De esta manera concluyo mi segundo día de observación realizando una buena gestión en la institución.

25 de marzo del 2015 El 25 de marzo, llegué muy dispuesta a trabajar de nuevo en lo que se me pidiera, y continué investigando y observando basándome en la guía de observación. El jardín de niños se fundó en 1982 y la construcción comenzó en 1080. Es el primer año que participa en las escuelas de calidad, por lo regular la directora es encargada de elaborar la misión y la visión de la escuela aunque no estés en ningún programa pero para formar parte del programa escuelas de calidad uno de los principales requisitos es tener la misión y la visión. “Las escuelas que tienen un buen rendimiento, la figura y la presencia del director resultan importantes” (Romero, sin año). Misión: todos los niños al terminar el ciclo escolar (segundo o tercero) tengan todas las habilidades y conocimientos que los alumnos de ese nivel requieren, que los niños salgan con la máxima preparación para que acceda al siguiente nivel. La matrícula de la institución es 193 niños aunque el jardín podría aceptar 240 niños ya que cuenta con 8 salones amplios para que en cada uno entren 30

alumnos y el proceso de admisión de los educandos de nuevo ingreso es mediante la preinscripción, se preinscriben en una plataforma de internet como lo señala la sep. y ya que están preinscritos llevan al jardín de niños su número de folio y en la primera semana de julio se hacen las inscripciones, se les pide alguna cuota para la gestión y mantenimiento de la escuela, se les pide documentos tales como actas de nacimiento, curp, comprobante de domicilio, entre otros documentos importantes del niño. Las cuotas son de manera voluntaria, pero es necesario que los padres hagan ese pago para que la escuela pueda funcionar correctamente ya que ni la presidencia ni la secretaria brindan apoyo, los padres de familia que no tienen el monto, hablan con la directora para que su cuenta quede saldada realizando faenas, ya que limpian toda la escuela. En cuanto a los permisos económicos se lleva un registro en el cal los maestros avisar para que mes y que días se ausentarán, se tiene que avisar con días de anticipación y solo puede faltar un docente por semana al menos que uno lo haga de 3 días y otro de 2 día ya que no se pueden empalmar los permisos económico. Además deben respetar las normas, uno puede pedir un permiso económico pero debe de pasar un lapso de tiempo para que pueda ser acreedor de otro permiso, se debe respetar que 15 días antes de salir de vacaciones nadie puede pedirlo. La manera de comunicarse la institución con los padres de familia, es por medio del periódico mural que se encuentra ubicado en la entrada principal del plantel, en él se expone, las reuniones, juntas, o si incluso necesitan que algún día vengan los niños vestidos de tal o cual forma, también realizan volantes y cada maestro les entrega a sus padres de familia. Las morismas de bracho invaden la comunidad, ya que suelen celebrarlo hasta dentro del jardín de niños, entre los eventos oficiales o tradiciones culturales que se realizan en el jardín de niños son primeramente los cívicos, cada lunes los honores a la bandera, fechas que el calendario escolar marca, y a nivel nacional se deben realizar el 20 de noviembre, el 24 de febrero, 16 de septiembre, entre

otros. Las festividades que se celebran en el jardín de niños son el día de muertos, el día de las naciones unidas, el 24 de febrero, el día del niño, el día de la primavera, el día de más madres y el día de los padres. La principal problemática que se enfrenta el jardín de niños es que los padres de familia son de escasos recursos, ya que como se mencionó anteriormente sufren para poder adquirir los uniformes de la institución, también no todos pagan la cuota voluntaria nunca se cubre a su totalidad, siempre son escasas. Aproximadamente el 70% de la población son familias disfuncionales, lo que afecta directamente en la educación del niño. Las fuentes de trabajo más comunes en la colonia son albañiles, pintores, y eventuales (“a lo que le salga”). Lo anterior, es una clara muestra de que el jardín de niños está en contacto con las familias de los alumnos, “La escuela mantiene una estrecha relación con las familias” (Romero, sin año) tienen una cierta relación puesto que conoce las características, las demandas y las necesidades que éstas tienen. La modalidad de jardín de niños es matutino es de nivel preescolar estatal y se aceptan todo tipo de niños, si el niño tiene una necesidad educativa especial puede ser aceptado, a menos que algún niño se presente en silla de ruedas puesto que es muy problemático ya que el jardín de niños no está adaptado con rampas para ellos, aunque se podría adaptar a un grupo si fuera de tercero. En el plantel tienen niños con problemas auditivos, visuales, de lenguaje, cognitivo. Actividades extraescolares no suelen realizarse ya que la zona está muy peligrosa y no se hacen actividades vespertina, las maestras la hora de salida es a las 12:30 pm. Aunque si tienen la guardia salen hasta la 1:00 pm. Y la directora e intendentes salen hasta las 2:00 pm. Y a partir de entonces no se abre la escuela hasta el siguiente día puesto que es muy riesgoso asistir al plantel por las tardes. Las actividades que ejerce la directora en el plantel se basa en gestionar lo que hace falta en el jardín, “Gestionar es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la eficiencia. Se trata de un quehacer dirigido a

garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados” (Romero, sin año) puesto que organiza reuniones tanto de docentes como para dar alguna información o analizar algún documento como los de consejo técnico y además todo lo administrativo. “La gestión descubre un horizonte bien distinto para el trabajo de ser director. Se trata de rescatar el lugar de la escuela como espacio de lo público y de recuperar cada institución como parte de un sistema” (Romero, sin año) La administración se maneja por medio de la supervisora que envía comunicados por correo y solicita tal o cual papel, información o documento, la directora los realiza y después los llevan a revisión. El jardín de niños está inscrito en dos programas oficiales que ayudan a la mejora escolar “La perspectiva de la mejora escolar tiene como objetivo a largo plazo crear una institución escolar capaz de aprender y renovarse a sí misma” (Romero, sin año). Escuela segura: Consiste en que la directora hace un proyecto el cual está vinculado en la ruta de mejora, debe de ubicar los espacios inseguros, se realiza un reporte y se envía para recibir algún apoyo. Escuelas de calidad: Reciben dinero para la mejora del plantel, esta vez se recibieron 50.000 pesos. También se realiza un proyecto para ver qué es lo que hace falta y se puede invertir en los aspectos de infraestructura, técnico pedagógicos o en apoyos (Conferencia en el plantel, asistir a un foro o asistir a otro estado a un curso). El material didáctico ubicado en cada aula de clase se obtienen mediante las cuotas de los padres de familia se compra, el docente le informa a la directora cuantos alumnos tiene y él mismo sabrá como organice su material como mejor le funcione con sus alumnos, “La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didácticos” (Romero, sin año) La presidencia municipal por medio del DIF hace una encuesta a ver cuáles son los niños que tienen más desnutrición o menos recursos económicos, les dan

un comunicado de cuántos desayunos les puede brindar la institución y dentro de ella se vuelven a dividir en cada grupo, se buscan los que tengan mayor necesidad, se inscriben, se manda el papeleo y después el DIF envía los desayunos y la directora los reparte; a veces son bimestrales, trimestrales y conforme a la cantidad de tiempo que se tarden en llevarlos es la cantidad que se les entrega de leche, galletas, granola etc. Bibliografía Romero, C, (sf). Hacer de una escuela una buena escuela. Aique educación

Anexo 5: Diario de la tercer jornada de observación y dos días de practica 25 de mayo del 2015 El 25 de mayo del presente año, me enfrenté a mi tercera jornada de observación y en esta jornada se incluiría mis dos primeras prácticas, al principio me sentía nerviosa, no quería que ese tiempo llegara puesto que no sabía o no me sentía preparada al 100%, sin embargo todas las fechas se cumplen y no se puede evitar lo inevitable.

Llegué 15 para las 9 al jardín de niños, nuevamente nos pusimos a disposición con la directora y le explicamos de nuestra intervención docente que haríamos en esta jornada, lo mismo hice con mi docente a cargo de grupo. Mi grupo de trabajo se componía de 24 niños; 13 niños y 11 niñas, era un grupo de segundo año grupo “C”, por lo general los niños tenían alrededor de 4 años, todos los niños eran tranquilos con excepción de uno; pues el maestro me comento que era muy hiperactivo y entre clases se lo llevaba la maestra de USAER a atenderlo, dicha maestra, brindaba apoyo y brindaba consejos para que desde casa lo apoyaran y su desempeño escolar mejore, pero la madre no le pone atención e incluso se molesta por las “quejas” que le dan de su hijo. En mi estancia en el aula, observé que el docente estaba trabajando el campo formativo de lenguaje y comunicación, la organización del grupo el docente siempre varía, en ocasiones los pone en media luna, en círculo, en quipos de mesa etc. Esto ayuda para que los niños cambien de compañeros y no estén platicando, con estos movimientos considero que el docente logra captar la atención de los niños, el interés en ellos siempre está presente, se muestran muy atentos a lo que el docente les propone, pues su manera de hablarles (con asombro) atrae su atención, también por la manera en las que plantea las preguntas, pues estas provocan en ellos una reflexión, una curiosidad o quizá una motivación para realizar las actividades que se les propondrá. Es importante siempre tener en cuenta los conocimientos previos que poseen los niños para saber desde donde tenemos q partir, así como también el docente se disponía a escuchar a los niños durante la intervención pues algunos de los niños hacían preguntas con respecto al tema o sacaban sus propias conclusiones o explicaciones y estas cuestiones el docente las consideraba mucho ya que por medio de ello se daba cuenta del aprendizaje que el niño va generando. El docente tiene una libreta en la cual va realizando sus planeaciones, me comentó que el planea diariamente pues siempre debe estar observando el

aprendizaje que van teniendo los alumnos para poder continuar o retomar algo que no hubo un comprendimiento total. Los niños prefieren aprender por medio de materiales didácticos que ellos puedan manipular, observar y experimentar pues al estar en contacto directo con el objeto de estudio y lo puedan relacionar con su vida cotidiana; se llevarán un aprendizaje más significativo. “El material didáctico tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos, pero en ningún momento debe suplir la actividad del niño, sino fomentarla” (Martín, 1995). Una actitud que identificaba al educador era que hacia participar a todos los niños, se organizaba en tiempo para pedir opinión y explicación a cada uno de los niños, y si se quedaban callados los motivaba para que hablaban, nunca se quedaban sin opinar. El tono de voz del educador era adecuado, había tonalidades altas y bajas, dependiendo de la inquietud de los niños, también las expresividades faciales demostraban mucho al igual que su mirada, incluso usaba títeres para comenzar sus clases. Las actividades que los niños prefieren obviamente es el juego, y lo que les disgusta (a la mayoría de ellos) es escribir por lo que se le dificultaba un poco al docente realizar esta acción, pues el docente en este día se dispuso a elaborar un calendario y los niños tenían que escribir en pequeños pedazos de cartulina (previamente cortados por el docente) los días de la semana y los meses, esto lo hacían a la par con el maestro, noté que la atención de los niños se distraían mucho, y otros no podían, no sabían o no querían ni siquiera copiar las letras del pizarrón, por lo que su trabajo resultaron ser puras rayas sin sentido. A la hora de salida, el docente salió a darles un comunicado a los padres de familia, pues está a punto de finalizar el año y los niños aun no tienen el pans, pero al respecto hubo un problema pues la tonalidad de la chamarra y el pans no eran del mismo por lo que se les estaba pidiendo más dinero para poder remediar la situación, hecho que causo molestia entre los padres, pues ellos argumentaron

que ya habían pagado lo solicitado y que se les hacía injusto pagar más dinero por un error que no fue de ello sino de la institución misma. Tuve que esperar afuera del salón ya que el conflicto que se suscitó hizo que me sintiera un poco incomoda, y yo necesitaba hablar con el docente para que me diera el campo formativo, el aspecto y la competencia a la que me enfrentaría trabajar el 27de mayo. Cuando por fin terminó la discusión el docente me pidió disculpas por presenciar ese tipo de actitudes, y me explico que en ocasiones la relación con los padres no era tan sana, y que en ocasiones (como esta situación) él no tenía la solución y los reclamos se los llevaba el. Finalmente, me dio que trabajara pensamiento matemático pues el maestro me comentó que los niños no sabían identificar el número escrito por lo que me dispuse a trabajarlo en mi día de práctica. “El ser docente no es una tarea fácil pues día a día nos enfrentamos a situaciones impredecibles, sin embargo el amor y la entrega a la docencia hará de esas situaciones más llevaderas” (Martín 1995)

26 de mayo del 2015 El día 26 de mayo tuve un pequeño percance en el camino, al ir en el autobús hizo demasiadas paradas por lo que sentí que no llegaría a tiempo y bajé a tomar un taxi llegué faltando 5 para las 9. Al entrar al aula, el docente estaba acomodando las sillas en media luna y quitando las mesas, por lo que me ofrecí a hacerlo y a acomodar a los niños como 47

el docente me lo indicó, por su parte él fue a la dirección a preguntar si estaría ocupada la biblioteca. Este día, la maestra de USAER no se llevó al niño hiperactivo por lo que estuvo en clase todo el día, y el docente batalló mucho para iniciar la clase, el docente les mostró una serie de libros y a simple vista tenían que deducir de que se trataban, enseguida los dividió en equipo de 4 a 5 niños y les repartió 3 libros a cada equipo, ellos lo tenían que compartir, algunos equipos si se logró un trabajo colaborativo mientras que otros se peleaban por ver un libro cada uno, al niño hiperactivo el docente lo puso a trabajar solo pero sus actitudes fueron negativas comenzó a aventar los libros que el docente le proporcionaba, él muy paciente fue a explicarle el valor del respeto y la paciencia pero el niño se volteaba y no le tomaba atención ni mucho menos importancia a las palabras del maestro. El docente hacia las explicaciones propias de la clase aunque un niño no lo atendiera, pero el problema estaba en que distraía a los demás niños aunque todos estuvieran poniendo atención, el docente como una medida de evidencia grabó al niño que solo estaba arrastrándose en el piso y no atendía las indicaciones y este procedimiento lo realizó la mayor parte de la clase. Enseguida hicimos una visita a la biblioteca y el docente dio la consigna de tomar un libro y hojearlo para que dedujeran de que se trataba, y después paso a cada niño para que explicara de qué trataba su cuento, me agradó que el docente aproveche cada recurso material y el entorno para favorecer el aprendizaje de los pequeños. Considero que la explicación de las instrucciones por parte del docente en cada situación didáctica eran claras y entendibles para los niños, de manera que ellos se disponían con buena actitud de trabajar, no perdiendo de vista que el docente siempre trataba de desarrollar en los niños la autonomía, pues los motivaba a participar en todas las actividades que expresaran sus ideas, inquietudes y temores, no les dejaba nunca que se quedaran callados siempre tenían que decir algo lo primeo que se les viniera a la mente.

Al finalizar el día, el docente pasó a los padres de familia al salón de clase y les explico que el día de mañana y pasado, seria yo la que trabajaría con sus hijos, al principio sentí miedo de que los padres de familia se opusieran a que fuera yo la que intervendría en el proceso educativo de sus hijos, pero no fue así ellos aceptaron de una buena manera, el docente dio otras informaciones y finalmente pidió que se quedara la mama del niño hiperactivo. La señora se enoja cuando le dan alguna queja de su hijo, y lo peor de todo es que no cree lo que se le dice, y esto ya lo había observado en jornadas anteriores, el docente esta vez solo le mostró el video a la señora, explicándole que su hijo el día de hoy estuvo incontrolable, la reacción de la señora fue poco positiva pues se enojó por ver esos videos en el celular del maestro, el mismo le explico que solo era para demostrar la inquietud de su hijo y que necesitaban de su ayuda para que el niño pueda tener un mejor comportamiento y desempeño escolar, el video solo quedaría entre ellos dos e incluso se ofreció a borrarlo frente a sus ojos. La señora salió muy molesta por lo sucedido no sin antes decir que su hijo estaba bien y no necesitaba recibir ningún tipo de ayuda. Al concluir el día, guarde las sillas y acomode las mesas para que la señora del aseo le fuera más rápido y sencillo limpiar, me despedí del maestro no sin antes enseñarle mi planeación realizada, me comentó que las actividades estaban acorde a la competencia y a los aprendizajes esperados, me comento que tenía muchas actividades en equipo y que así era más difícil controlar al grupo pero que al igual el estaría observándome e interferir en caso de que fuera muy necesario. Agradecí su comentario y rápidamente me dirigí a la Normal a la revisión nuevamente de mi planeación por el maestro Margil, encargado de la materia “observación y análisis de la práctica educativa”. 27 de mayo del 2015 El 27 de mayo me enfrenté a lo que fue mi primera práctica como docente, entre al salón en donde ejercería por primera vez mi labor educativa, los niños entraban a su aula de clase, pues para ellos era un día como cualquier otro, se mostraban atentos y un poco confundidos por ser yo la que ahora comenzó la

clase, el inicio fue fácil: tenía todo previsto y contemplado en mi planeación, los niños asombrados preguntaban por su maestro, yo les expliqué que trabajaría con ellos dos días, su respuesta fue favorable y colaboraron en todo. Comencé con una actividad relacionado con las lunetas, llevé lunetas de color dependiendo de cada número (una roja, 2 verdes 3 azules etc) y elaboré vasos de los cuales cada uno traía el número escrito la actividad consistió en que 10 niños pasarían a sacar las lunetas del montón del color que yo les dijera, las contaran y las colocaran en el vaso correspondiente. En mis días de observación pude notar que los niños eran muy tardados realizar las actividades puestas por el docente por lo que confie en mis actividades y

sentí por un momento que mis actividades serían insuficientes, pues me

sobraría tiempo y tenía que improvisar, afortunadamente todo salió acorde a mi planeación, con la excepción de que tuve que realizar un intercambio de dos actividades en los días planeados. Enseguida, me resultó difícil en un juego que realicé con los niños, puesto que sentí que se me salieron un poco de control, pues tenía un niño que el maestro me comento que era hiperactivo y justo él comenzó a estrujar, aventar y lanzarles objetos a sus compañeros y los demás niños comenzaron a seguirle el juego a él por lo que tuve que llamarle la atención. Cuando observé al maestro titular, los dos primeros días de la semana, me pude dar cuenta que lo excluía de las actividades y lo dejaba hacer lo que quisiera, solo pretendía que no distrajera al resto del grupo, yo no intenté hacer lo mismo, al contrario, yo quería que al niño le agradaran mis actividades, quería despertar en él un interés y motivación. Después proseguí con una actividad de colorear un dibujo acorde al número, en ese momento llegó el maestro encargado de impartirme clases en la BENMAC el curso de “observación y análisis de la práctica educativa”, me sentí más nerviosa de lo normal ya que estaba un tanto preocupada por mis actividades, por suerte llegó una maestra por los niños ya que los estaban esperando en el salón de música para ponerles un video acerca de cómo cuidar sus dientes.

Posteriormente llegó la hora de desayunar, el recreo y al entrar seguí continuando con mi actividad, el docente me pidió 15 min antes de la hora de salida ya que tenía algunos anuncios que darles a los niños, además de repartirles sus libretas y algunos otros materiales didácticos. El docente titular estaba situado en el escritorio, muy atento observando mi desempeño en el aula, al finalizar la clase, pedí sugerencias acerca de mi intervención, me felicitó puesto que para ser mi primera práctica no estuvo tan mal, me mostré segura al pararme frente a los niños, me involucraba con ellos, les daba la cara cuando hablaba, pedía sus opiniones etc. Pues con anterioridad él había tenido practicantes que se paraban en una esquina del salón o bien tenían muchos “tiempos muertos”, y me comentó del descontrol que tuve al realizar el juego, también me dijo que no me desanimara por aquel niño que no atendía, que había ocasiones en que era incontrolable y que el punto clave estaba en no dejar que involucrara al desorden a los demás niños. Desde que inicié la semana con mi planeación tuve que realizar mucho material didáctico “El material didáctico tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos, pero en ningún momento debe suplir la actividad del niño, sino fomentarla” (Martin, 1995) esto con el fin de despertar en todos los niños la motivación y el interés, fueron noches de desvelo y cansancio pues en esos momentos ya tenía presente lo que era ser una buena maestra, empezaba a comprender que no era una tarea fácil. Al llegar a mi casa tuve que hacer algunas modificaciones a mi planeación para que no me volviera a sentir insegura por falta de actividades, y así al día siguiente, me sentiría más preparada en cuanto a contenidos y con más seguridad para llevar a cabo mi práctica.

28 de mayo del 2015 El segundo día de práctica, puse diversas actividades en equipo con el material didáctico que había estado realizando toda la semana, el maestro titular se mostró siempre muy atento a cada actividad, me sentí orgullosa de mi misma

por dos cosas: la primera, observaba que los niños aprendían con cada una de las actividades, y en segunda, pude llamar la atención del niño hiperactivo del grupo, estaba muy atento a lo que realizábamos y aunque en ocasiones no me era posible controlarlo, la mayor parte del tiempo trabajaba en conjunto con sus demás compañeros. Entre mi material didáctico incluí juegos que me permitieran abordar correctamente el tema y desarrollar en los niños la competencia propuesta, ya que el juego es la herramienta más usual, puesto que el niño aprende a través del juego, y con el ayudas a que los niños desarrollen la imaginación, exploren, muestren interés, etc. “El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias” (PEP, 2011). Comencé mi día contando a los niños y niñas que habían asistido a la escuela cuantos niños y cuantas niñas, esto con ayuda de los pequeños, después tenían que escribir el numero el pizarrón para que lo fueran identificando, y me dijeran quienes habían ganado en asistencia los niños o las niñas. Enseguida repartí un memorama realizado por mí, el cual contenía el número y en otra tarjetita objetos, los niños tenían que contar el número de objetos y relacionarlo con el número escrito. Posteriormente realicé otro juego cuidado que los niños no se me salieran de control tal como me sucedió el día de ayer, dividí al grupo en dos, y les repartí un juego de números grandes del 1 al 10, el juego se llamaba “El rey pide” por lo que cuando yo les decía “el rey pide el número 5 con brincos” el niño y el equipo que identificó primero el 5 deberá llevármelo realizando la acción dicha por mí los resultados fueron registrándose en el pizarrón para saber qué equipo tuvo un mayor desempeño. Después repartí a cada niño una hoja de máquina y junto con ellos fuimos escribiendo los números en fila del 1 al 10, enseguida pusieron bolitas de papel china dependiendo del número escrito.

También realicé una dinámica de armar un gusano con los números pues cada pancita traía un número y después poner taparroscas en su panza de acuerdo al número escrito en ellas, esta dinámica al maestro le interesó mucho, incluso se involucró a ayudarme a verificar que todo estuviera en orden. En este segundo día de práctica me sucedió lo contrario que el día anterior pues en esta ocasión me faltó tiempo para realizar mis actividades escritas en mi planeación. Finalmente repartí a cada niño una hoja que contiene por un lado los números del 1-10 y por el otro, conjuntos de objetos que representan los números, el trabajo del niño fue unir el número con sus respectivos objetos para así evaluar de una manera el proceso de cada uno de los niños. Al concluir el día, volví a pedirle sugerencias al maestro, me dijo que de nuevo se me había salido un poco de control el grupo ya que al realizar actividades en equipo siempre sucedía, incluso a el mismo, pero en esta ocasión no sentí mucho el descontrol, al contrario, sentí que los niños estaban muy interesados y atentos por el material que les proporcionaba, también me mencionó que pude atraer la atención de aquel niño inquieto y que para hacer dicha acción era muy difícil, me comentó que la actividad del gusano le había llamado mucho la atención pues no se le hubiera ocurrido realizar esa actividad, me despedí del maestro no sin antes agradecerle por las observaciones realizadas a mis prácticas. En general, pienso que me fue bien en mi práctica, pero sé que me falta mucho por aprender para poder mejorarla. De cualquier forma, creo que he avanzado, pues fui capaz de pararme frente a un grupo y conducir las actividades, con lo que di mi primer paso hacia la docencia. Tal vez mi práctica no fue tan buena, como hubiese querido, sin embargo habrá que pensar que fue la primera y me mostraré dispuesta y comprometida para mejorar cada día más. Este acercamiento a la realidad de la práctica docente, con una planeación hecha con anterioridad me sirvió para darme cuenta de lo importante que es tener estructurada la clase, así mismo considero que el éxito de las clases está en la planeación, por lo tanto, habría que mejorar en esta cuestión, pues resulta de vital importancia prever tiempos, basándonos en las observaciones que

previamente les realizamos a los niños, de esta forma podremos sentirnos más seguros y evitar todas aquellas improvisaciones, falta de interés por parte de los alumnos así como el descontrol del grupo en general. Finalmente, puedo concluir que esta fue de las mejores experiencias que pude tener en mi inicio a la docencia, estoy segura que la primera práctica jamás podrá olvidarse y de ella se sacarán muchos frutos pues me quedo con las observaciones y opiniones del maestro titular del grupo, e incluso mis propias observaciones hacia sí misma, y siempre dispuesta a mejorar día con día pues recordemos aquella frase célebre: La práctica hace al maestro.

Bibliografía  Martín, Marisa del Carmen. “Ambiente escolar” en Programa de educación

en valores para la etapa infantil, Málaga, Ed. Aljibe, 1995  Secretaria de Educación Pública “Programa de estudio 2011, guía para la

educadora; Educación básica preescolar”. México, Gobierno federal, 1ª edición.

Anexo 6: Planeación realizada en el jardín de niños Planeación Tema:Los números Campo formativo:Pensamiento matemático Aspecto: Número Propósito general: Identificar el número simbólicamente y saber expresarlo verbalmente así como comparar grupos de elementos. Propósito específico: Que los niños aprendan los principios de conteo, así como también que los sepan identificar de manera simbólica, y a comparar grupos para que distingan en que grupo existen más o menos elementos. Competencia:

 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aprendizajes esperados:  Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.  Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo.  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. Recursos:  Corcho latas  Material didáctico (tren y gusano con números, memorama de

números y números de fommi)  Ejercicio de números  Lápices  Dulces de diferentes colores  Botes con números  Hojas de máquina  Papel china

Tiempo estimado:  2 días

Espacio

 Aula de clases Secuencia didáctica: *Inicio: -

Se comienza cuestionando a los niños acerca de los números ¿conocen los números? ¿saben contar? ¿hasta qué numero saben?

Un niño voluntario pasará al frente para contar cuántos niños vinieron el día de hoy y anotarlo en el pizarrón, si fue correctamente, la educadora pasará a contar a todos los niños con ayuda de todos para rectificar el argumento del niño y se le brindará un aplauso, de lo contrario, podrá pasar otro niño a rectificar, y se hará el mismo procedimiento de la educadora contar a los

niños con ayuda de todos y se les preguntará a los niños cuál de sus dos compañeros obtuvo la razón. -

Enseguida pasará una niña y un niño a contar a sus compañeros de su mismo género, para saber cuántos niños y niñas vinieron hoy, quienes vinieron más y quienes menos. *Desarrollo:

Juego de puente, escalera y estrella.

La educadora deberá poner en conflicto a los niños presentándoles una situación: Niños que creen, ayer fui a comprar dulces a la tienda pero no sé cuántos dulces de cada color hay en total… ¿Cómo podemos saber cuántos dulces de cada color hay? ¿Me pueden ayudar a contarlos?

La educadora deberá exponer los dulces de colores y preguntará ¿De qué color se imaginan que hay más dulces? ¿Quieren descubrirlo? y pasará a 10 niños voluntarios a que participen y saquen los dulces que la docente le indique, los cuente y los coloque en su bote correspondiente al número.

Para finalizar la actividad la educadora deberá preguntar: ¿De qué color hay menos dulces? ¿De qué color hay más dulces?

Repartir a cada niño una hoja que contiene un dibujo con números y los niños deberán colorear cada número con un color determinado. *Jueves

La educadora deberá dividir a los niños en 4 equipos de alrededor 4 o 5 alumnos y se les otorgará un juego de memorama de números, los niños tendrán que buscar el número simbólico con el número de objetos de otra ficha.

La educadora deberá repartir hojas de máquina a cada uno de los alumnos, y junto con ellos ir escribiendo los números en fila del 1 al 10, enseguida deberán poner bolitas de papel china dependiendo del número escrito.

Se dividirá el grupo en dos equipos y se les repartirá un juego de números del 1-10, y se jugará al rey pide… la educadora deberá mencionar “el rey pide que le traigan el número 5 acompañado de una acción acorde a ese número, los niños deberán buscarlo y llevarlo hacia la educadora, se irán contando los puntos en el pizarrón.

*Cierre

La educadora dividirá el grupo en 2 equipos y les repartirá los moldes de un gusano, los niños deberán formarlo conforme los números que cada pancita tiene.

Se les repartirá fichas y los niños deberán ponerlas según el número escrito en el gusano.

Evaluación -

Repartir a cada niño una hoja que contiene por un lado los números del 110 y por el otro, conjuntos de objetos que representan los números, el trabajo del niño será unir el número con sus respectivos objetos.

El niño deberá reconocer verbal y simbólicamente los números.

Aprenderá a reconocer en un conjunto de determinados objetos cuantos hay más o menos.

Criterios de evaluación -

La colaboración, Respeto y compañerismo que surgió al trabajar en equipo

Disposición al trabajo que tuvo cada uno de los alumnos al realizar cada actividad.

Instrumento de evaluación  Lista de cotejo

Aspecto Secuencia números correcta

Excelente de

Escritura de los números con la secuencia correcta Distingue el número oral con el escrito

Bueno

Regular

No lo logró