La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado Imbernón
La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en
la formación del profesorado La distinción que realiza Stenhouse entre la investigación en educación, es decir, la que se realiza dentro de un proyecto educativo con los sujetos que participan en él, y la investigación sobre la educación, la que se realiza para contribuir al conocimiento de la educación. En educación, a menudo se modifica el objeto de estudio en el transcurso de la propia investigación educativa, lo que dificulta, en ocasiones, la configuración de teorías y la consolidación de tendencias, enfoques y programas o paradinas definitivos. Una de las características de la educación como campo de conocimiento sea que no existe un marco conceptual estrictamente determinado ni procesos específicos de investigación totalmente formateados. En las investigaciones que se están desarrollando en el campo de la educación y como proceso de formación del profesorado predominan las que podemos denominar cualitativas, pero en cuyo proceso se utilizan metodologías etnográficas, biográficas, reflexivas, naturalistas, de análisis interactivo, críticas neomarxistas, etc. La educación no puede huir de las influencias de todas las denominadas ciencias sociales. En la investigación educativa, se ha producido una mayor adscripción al enfoque interpretativo o construccionista y una crítica extendida al positivismo o pos positivismo. No se puede afirmar que la investigación en educación se caracteriza por unos determinados y únicos procesos; por el contrario, en la actualidad es necesario asumir la coexistencia de diversos enfoques que basculan en dos posiciones: una es la búsqueda de las cualidades objetivas, predecibles y observables de los fenómenos educativos para su generalización y la otra es la búsqueda del significado o significados de esos fenómenos para su mejora en el contexto. La investigación interpretativa también pretende que la investigación se extienda en la educación, pero mediante la generalización naturalista potenciando la construcción educativa parecida cuando existen identificaciones de vínculos específicos en el contexto Cuando hablamos de investigación en el ámbito educativo debemos tener en cuenta sus componentes:
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La conceptualización de la sustenta
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El objetivo y el sujeto o sujetos
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La institución, el contexto organizativo y social
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Los actores
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Su intención de recoger, recrear, interpretar, construir un conjunto de conocimiento sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de los usuarios de la educación
La investigación será desarrollar teorías arraigadas en los problemas y las perspectivas de la práctica educativa. La conceptualización de la investigación sobre la educación puede hacerse desde una acepción restringida, según la cual investigar puede tener la pretensión de adquirir, explicar o describir nuevos conocimientos y, desde ciertas perspectivas, con una clara intención de generalizar las soluciones; y también desde una acepción más abierta que definiría la investigación como la interpretación, análisis y comprensión de situaciones educativas para orientar por preparar actuaciones practicas posteriores con la finalidad de mejora educativa y/o social. La investigación sobre la educación puede tener como objeto de estudio fundamental el alumnado, el profesorado, la institución, el contexto los materiales curriculares etc. y que pretende la adquisición, explicación o descripción de nuevos conocimientos o fenómenos. En cuanto a la investigación en la educación tiene como finalidad primordial el profesorado y la comunidad en una determinada institución y contexto socio-económico-cultural, y consiste en el análisis e situaciones problemáticas para preparar intervenciones educativas, mejorando o transformando la practica educativa, social, institucional, docente a partir de la propia experiencia profesional compartida. Los dos tipos de investigación han aportado diferentes acercamientos al albito educativo que han puesto un conocimiento más profundo. Si tuviéramos que definir la investigación en y con el profesorado, diríamos que es un proceso indagativo encaminado a analizar situaciones educativas y/o sociales problemáticas, a formularlas, interpretarlas, comprenderlas para transformar la teoría y la práctica educativa y su repercusión en el ámbito social; y añadiríamos que investigar implica: •
Una actividad cognoscitiva del profesorado, de análisis y reflexión
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Que se desarrolla en y para la práctica educativa en un contexto mediante procedimientos que introducen interrogantes en la indagación
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Que se realiza sobre un problema practico y real
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Que tiene como finalidad una determinada intervención en la realidad para transformarla
La investigación en la educación debería asumir diversas funciones en el profesorado: formadora, motivadora, democrática, cooperativa, sistematizadora y productiva, en el sentido de crear un conocimiento alternativo que posibilite una nueva acción educativa una mejora del contexto. La discusión paradignamitca en la investigación educativa.
Encontramos en la educación una investigación empírica a de corte metodológico cuantitativo o experimentalista que se ha desarrollado intentando aproximarse al máximo al modelo técnico de conocimiento científico de las ciencias físiconaturales. Otra línea seria la investigación naturalista, etnográfica, comprensiva construccionista, interpretativa centrada en el conocimiento, la reflexión y el trabajo de cambio o de transformación de la realidad educativa y social a través de la participación directa, y que está totalmente implicada en ese marco concreto. Este tipo de investigación considera que la investigación empírico-analítica o experimental no puede dar respuesta a los problemas más relevantes de la educación humana, y quiere superarla; para él, el modelo experimental matemático simplifica los comportamientos humanos al aislar una serie de variables, por lo que considera que sus resultados difícilmente serán concluyentes. Existe una riqueza metodológica en el análisis del fenómeno educativo y cualquier método o técnica o vía de análisis puede ser válido cuando nos aporta luz sobre él. Poppe argumenta que cuantitativo y cualitativo son conceptos vagos y que probablemente no ayudan a romper en parco dualista que se ha establecido. Alvira señala dos niveles de discusión: el nivel paradigmático y el nivel metodológico-técnico. Ambos niveles, al separarse, ponen el manifiesto la evidente no oposición entre los dos métodos, emergiendo claramente su carácter complementario. La perspectiva positiva o empírico-analítica emplea un modelo cerrado de razonamiento lógico-deductivo, desde la teoría a las proposiciones. La formación de conceptos, la definición de operaciones. La mediación de las definiciones de operaciones, la recogida de datos, la comprobación de hipótesis y el análisis. La perspectiva interpretativa, naturalista o ecológica constituye un intercambio dinámico entre la teoría, los conceptos y los datos con retroinformación y modificaciones constantes de la teoría y de los conceptos, basándose en los datos obtenidos. Se pretende descubrir y comprender la teoría y la práctica educativa más que explicarla. Este tipo de investigación aplicada a la educación y a la formación permitirá avanzar en un cambio real de la teoría-practica educativa. Cook y reichardt señalan tres razones para sugerir el uso conjunto de los métodos cualitativos y cuantitativos.
1.- Los numerosos propósitos que tienen normalmente la investigación. Dicha variedad de necesidades requiere una diversidad de metidos 2.- La utilización conjunto de dos métodos-tipo permite que se fecunden recíprocamente, ofreciendo intuiciones que ninguno de ellos podía aportar por sí solo. 3.- el hecho evidente de que todos los métodos tienen un sesgo que se puede soslayar con el empleo conjunto. Solo utilizando técnicas múltiples es posible triangular la verdad subyacente. La caracterización educativa en los enfoques cuantitativo-cualitativa es inexacta y artificial, y que sería más correcto hacer una clasificación de las diversas conceptualizaciones, como hacen Goetz y LeCompte que nos hablan de diferenciar custro dimensiones: •
Inductivo-deductiva
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Subjetivo-objetiva
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Generativo-verificativa
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Constructivo-enumerativa
Y estos corresponden a tipos de investigaciones que se aproximan al deductivoobjetivo-verificativo y enumerativo y el otro inductivo-subjetivo-generativo y constructivo. . La educación y los procesos de formación son explicables.
La educación tiende a ser objetivistas, se piensa que el mundo se compone de hechos básicos “de peso” no interpretados, en función de los cuales pueden legitimarse pretensiones empíricas. El profesorado será un técnico que aplicara los resultados de la investigación. La pretensión de los investigadores proceso-producto es que afirman haber identificado algunos elementos de la enseñanza eficaz que pueden ser formulaos como normas o reglas técnicas para aplicar en la formación del profesorado y en el comportamiento de este en la acción. Heath y Nelson afirman: “La investigación proceso-producto no ofrece una base empírica para la descripción de los objetivos de la formación el profesorado debido a su definición estéril de la enseñanza del rendimiento”. Se establecen normalmente las siguientes etapas en un investiguen procesoproducto: 1. Generar un instrumento que permita el registro sistemático de conductas de enseñanza previamente definidas.
2. Emplear el instrumento para registrar los comportamientos del profesorado y del alumnado. 3. Jerarquizar las clases según los resultados de los alumnos, las medidas se ajustaran en función de las diferencias iniciales. 4. Investigar los comportamientos cuya frecuencia de aparición se encuentra ligada a los resultados observados en las clases. En este enfoque la teoría pretende ser “científica”, objetiva, formulada en proposiciones capaces de establecer generalizaciones supre-contextos y con claras intenciones de prescribir la acción educativa, mediante variables descritas de modo objetivo y tratadas con procedimientos sofisticados para el tratamiento de los datos y el análisis de tales relaciones, con aspiración a descubrir y formular conexiones causales entre ellas. La educación y los procesos de formación son interpretables Wiltrock (1989) afirma que estos enfoques de investigación (denominados de forma tan diversa como etnográfica, cualitativa, simbólico, observacional participativo, estudio de casos, interaccionista simbólico, fenomenológico, constructivista e interpretativo) son todos levemente diferentes, peri sin embargo cada uno de ellos guarda fuertes semejanzas con los demás. Este enfoque interpreta lo que es, sin manipular las variables sobre las que trabaja (la acción y no la conducta). Esta característica lo diferencia de la investigación experimental, la cual siempre incluye una cierta manipulación previa de las variables independientes. La investigación interpretativa pretende saber que ocurre (más que su carácter general y su distribución global), o que ha pasado, y que significa para los sujetos o grupos en una determinada realidad dinámica. Destacamos de este enfoque de investigación los siguientes elementos: •
Tiene una consideración holística de ela realidad educativa.
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Intenta comprender la complejidad y los significados de los procesos educativos.
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Intenta una comprensión crítica de la realidad educativa interpretando los significados.
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No se puede investigar sin el análisis del contexto.
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En multimetodológico y se utiliza desde diversas disciplinas.
La perspectiva interpretativa perciba la vida social como la creatividad compartida de los individuos, el mundo social no es fijo, ni estático sino cambiante, mudable y dinámico.
La investigación interpretativa en educación tiene como objeto fundamental las instituciones educativas y las aulas, como medio social y culturalmente organizado y el profesorado y el alumnado como elementos intrínsecos del proceso. La investigación etnográfica tiene dos preocupaciones fundamentales en torno a la educación: la naturaleza de las aulas como ambiente social y culturalmente organizado para el aprendizaje y el contenido de las perspectivas y los significados del profesor y del alumnado en cuanto que intrínsecos al proceso educativo. La investigación etnográfica es una investigación interpretativa que intenta interpretar científicamente la realidad. La educación y los procesos de formación no solo son interpretables sino que deben provocar el cambio social. Este enfoque de investigación recibe diversas denominaciones: enfoque critico, nueva socologia de la formación, neo-marxista, sociopolítico, sociocritico, político, dialectico, reconstructivo, posestrural, democrático, etc. Aunque el enfoque critico es el mas reciente, y recoge aportaciones de la pedagogía liberadora de Freire, los enfoques de Habermas, el neomarxismo… en sus recursos metologicos coincide ampliamente con el enfoque interpretativo. Asumir un enfoque crítico exige concebir la investigación educativa y la de los procesos de formación como un hecho cooperativo, donde todos los participantes potenciales en una determinada situación se involucran activamente en el proceso de investigación. Cuatro ejes teóricos del enfoque crítico: 1, La incorporación de criterios ideológicos, históricos y valorativos en los procesos de construcción del conocimiento y por consiguiente una relación y compromiso explícito con propósitos de liberación y emancipación de los sujetos. 2. Una visión participativa y holística del conocimiento. 3. El supuesto de la subjetividad critica. 4. La idea del conocimiento en y para la acción, como contraste con las otras tradiciones que operan bajo el esquema del conocimiento en y para la reflexión.