Ángel 16/Febrero Planeación: organizar acciones que nos permitan interactuar en el aula Preguntas clave para planear •
¿Qué? (contenido o competencia)
•
¿Para qué? (objetivos o propósitos)
•
¿Cómo? (estrategias, metodologías)
•
¿Dónde? (tiempo y espacio)
•
¿con que? (materiales)
Planeamos una programación, un proyecto, organizar y sintetizar la información
pues al decir planear es
Programa: Es un documento oficial de carácter nacional del que se desprende del plan de estudios, su realización de los planes de estudio, tiene como objetivo formar a los hombres que se pretende formar hoy en día Programación: Es un documento didáctico que desarrolla cada maestro Programación mínima: Lo que se aborda en una semana y de aquí se desprende el plan clase Finalidad: Sentido, propuestas y lo que se va a llevar al fin Fin: Logros, lo que se debe obtener Estructura de un programa: Presentación o introducción. Se integra el PEP, enfoque, sentido (competencias) Principios (4 pilares), propósito general, campo formativo, porque se trabaja lo que se va a trabajar, competencias, objetivos, metas (La meta cuantifica el objetivo) fin, finalidad, Plan de estudios, de ahí se desprenden variedad de programas que se llevan a cabo en los cursos y de cada programa se desprende la programación de maestros en general y enseguida el programa que elabora el maestro individualmente para su clase.
Gadino 18/febrero “La mente si no gana empata” Estrategia: procedimientos, acciones, situaciones que utiliza el docente para llegar a un fin Es un curso de acción que supone •
Tomar conciencia de un desequilibrio
•
Definir el objetivo de la tarea a emprender
•
Reconocer las condiciones de la situación y los recursos que dispone
•
Prever distintas alternativas de ejecución
•
Tomar la decisión de llevar a cabo la que se considere más eficaz
•
Actuar atendiendo las condiciones cambiantes que se generan
•
Evaluar para regular o re planificar la acción de modo de tener éxito en la misma
•
Pensar la propia estrategia para poder aplicarla y transferirla
Campos formativos: A. B. C. D. E. F.
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas Estrategias de Ciencias Naturales
•
Observar
•
Relacionar
•
Reconocer las partes y sus funciones
•
Preguntar
•
Formular hipótesis
•
Experimentar
•
Dominar el lenguaje específico
La planeación debe de tener un lenguaje adecuado 23 de febrero Ángel: nos enseña cómo elaborar programa Gadino: Cada campo disciplinar tiene sus estrategias Giné: Los elementos que conforman un proceso educativo Proceso educativo: procesos que yo tengo para cumplir mis objetivos y la meta educativos. Siempre hay una planificación en una clase y por ende siempre habrá una evaluación. Fases de Giné Fase inicial: Presentación del tema o unidad, tiene que haber una evaluación diagnostica a los alumnos para saber de dónde partir para planificar Preguntas que se pueden realizar para saber si se cumplió correctamente esta fase: •
¿He presentado correctamente el tema?
•
¿He detectado las ideas y las concepciones previas de las y los educandos?
•
¿He transmitido bien los objetivos de aprendizaje?
•
¿He hecho un pronóstico que me permita orientar y reajustar el proceso de enseñanza o las acciones educativas?
Fase de desarrollo: Se desarrollan las actividades de aprendizaje y para la evaluación, se debe de prever estrategias Preguntas que se pueden realizar para saber si se cumplió correctamente esta fase: •
¿Se cuenta con instrumentos o actividades para conocer que estrategias educativas son más adecuadas?
•
¿La distribución del tiempo es adecuada?
•
¿La actitud del educador o educadora respecto a educandos y educandas facilita una buena dinámica del grupo?
Fase del cierre: Evaluación, que tanto aprendimos que logro obtuvimos etc. Preguntas que se pueden realizar para saber si se cumplió correctamente esta fase: •
¿Se realiza una evaluación final?
•
¿La evaluación final permite conocer el progreso de cada sujeto?
•
Atendiendo a los resultados de la evaluación final ¿Se toman decisiones de un tipo u otro?
•
¿El cierre de la secuencia formativa se realiza en el momento adecuado?
Ejemplo de una situación didáctica: “organizando la basura” Fecha, nombre del jardín, nombre de la educadora grado y grupo, campo formativo, aspecto, competencia, aprendizajes esperados, situación didáctica: Inicio: La maestra realizo una evaluación diagnostica para saber que tanto sabían los niños con respecto a la basura, les explica que se clasifica en dos partes (orgánica e inorgánica) Desarrollo: La actividad fue realizar un cartel. Cierre: Fases según el PEP: Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se
enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. Situación: Colocar, poner, situar en una acción en un arte o en un problema. Conjunto de acciones, actividades, donde colocan al niño ante una situación problema. Situaciones didácticas: Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar encontexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos. Secuencia formativa: Es una de las maneras posibles de observar, analizar, y juzgar sobre la acción educativa, bien sea para planificarla o para evaluar la acción que se realiza os e ha realizado en la práctica. Estrategia educativa: Un conjunto de actividades en el entorno educativo, diseñados para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados; según el enfoque constructivista, esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. 25/Febrero Reforma: Cambios, y se ven permeados en los planes de estudios La diferencia entre planificación y programación: Se planea una programación, y la programación es transversal. La diferencia es la forma en cómo se presenta. Un programa debe de tener ciertas características (Presentación o introducción, enfoque, competencias, propósito general, campo formativo, porque se trabaja lo que se va a trabajar, objetivos, metas -La meta cuantifica el objetivo- fin, finalidad). Plan: Fundamentado por el PEP y de acuerdo a las características del grupo. El proceso educativo: Procedimientos o estrategias para cumplir mi objetivo y mi meta. Proyecto: Organización de actividades de enseñanza y aprendizaje. La diferencia entre Proyecto y programa: El programa es un todo y dentro de él existen los proyectos. Se desprende un proyecto del programa. Un proyecto surge de un problema. Programa mínimo: Lo que se aborda en una semana o en quince días y de aquí se desprende el plan clase, conocimientos mínimos que va a adquirir el alumno. E programa mínimo abarca una temporalidad. Plan clase: Dura una clase, una hora, media hora, quince minutos etc.
Proyecto: Su modelo de aprendizaje es significativo y puede abarcar cualquier tema. *Todo programa proyecto y plan clase debe estar contextualizado. Pasos para planificar un proyecto: En la planificación de un “proyecto conjunto” del profesorado, partiendo de que los alumnos son los protagonistas y el profesor es el orientador, es conveniente llevar a cabo los siguientes pasos: 1.- Determinación de las áreas desde las que se va a trabajar, reunión de los profesores que van a participar realizando un braimstorming para expresar ideas, propuestas y sugerencias. Asunto o tema sobre el que se va a realizar el proyecto. Debe quedar claro y delimitado, diciendo de qué tratara y de que no tratara. Seleccionar un tema, una situación problemática, un conflicto, una realidad social. Para que sean temas verdaderamente estimulantes para el alumno tenemos que partir de los conocimientos previos que éste tiene, hemos de conocer que es lo que sabe, cuál es su nivel de comprensión 2.- Ubicación contextual. Se refiere a una realidad histórica y sociocultural, definida por un tiempo y un espacio (este paso nos e realiza siempre) 3.- Definición de los objetivos que queremos conseguir como punto de partida para que en función de ellos diseñemos las actividades. Los objetivos: Se precisa lo que se quiere lograr con el manejo de
información, que se requiere conocer y comunicar. Redacción de los objetos didácticos. •
Generando una lluvia de ideas, un mapa conceptual
•
Elaborando un guion provisional
Las acciones y tareas: A partir de los objetivos se definen las acciones y
las tareas que hay que realizar para conseguir el objetivo propuesto. Elaborar las actividades intentando tener encuentra: a las ocho competencias, actividades diversas, agrupamientos flexibles, momentos de reflexión… Actividades como hacer anotaciones, exploraciones, mediaciones, dramatizaciones, conclusiones sobre las investigaciones. 4-. Concretar que recursos necesitamos: Para cada acción o tarea hay que especificar los recursos de tiempo, humanos, de equipo instrumental o instalaciones y económicas, si fuese necesario.
5.- Establecer espacios y tiempos de coordinación, y una metodología de trabajo: El plan o calendario de trabajo: Es la forma en que se define en qué orden, cuando y con qué duración, y por quien se realiza lo previsto para lograr el objetivo. Los proyectos pueden realizarse individual o colectivamente, dirigido a todo el aula, a los alumnos con altas capacidades, y/o alumnos con buen ritmo de aprendizaje y ejecución. Podemos planificarlos con carácter trimestral. 6.- Pensar en un producto final: La anterior planificación corresponde al profesor, pero cual de importante es la planificación que debe realizar nuestros alumnos. Ellos deben tener claro cuál es la finalidad del proyecto, como por ejemplo, aprender más sobre un tema, investigar un mecanismo o funcionamiento de un objeto, estudiar propuestas y decisiones antes de optar por algo, etc. Así mismo, durante todo el proceso podrán ir evaluando si van encaminados hacia su objetivo, en que están “atascados”, si merece la pena cambiarlo, etc. Fases: 1.- Presentación del tema: Lo podemos hacer mediante un enigma, una historia, un párrafo extraído de un libro, un artículo de periódico, una imagen, una situación problemática, un conjunto de preguntas. En esta fase tratamos de despertar su interés y exploramos que es lo que saben sobre el tema despertando a la vez su curiosidad. 2.- Planificación: Como vamos a desarrollar el proyecto. Decidimos la organización de la clase, tipos de agrupamientos, secuencia de actividades, temporalidad, horario, elaboramos un inventario de recursos etc. Este es el momento en que el profesor junto con los alumnos, planifican, piensan, deciden, organizan •
Estableciendo un plan de acción conjunto entre todos educador/a y familias
niños/as
•
Canalizando las cauces de la investigación.
•
Planificando objetivos que den respuesta a las preguntas realizadas, sabiendo que estos, no son i únicos ni definitivos ya que la apertura
de la investigación puede llevarnos a terrenos que aún no podemos saber •
Haciendo una planificación de los tipos de agrupamiento (individual, pequeño y gran grupo)
•
Organizando y secuenciando actividades: talleres, salidas, visitas de expertos en definitiva planificando el proceso de búsqueda de información
•
Orientando la evaluación a través del diseño de instrumentos, registros, cuaderno de aula, anecdotario etc.
distintos
Esta fase es muy importante: •
Disponer de un instrumento registro durante el proceso
•
Que exista una carpeta donde se vayan acumulando los materiales elaborados por los niños
•
Tener un rincón en la clase sobre el pequeño proyecto con múltiples y variados elementos que recuerde el tema que es que está trabajando
3.-Propuesta de trabajo: Buscamos la solución a la cuestión planteada. Todo el trabajo realizado de investigación, análisis, confrontación y aplicación se tiene que reflejar en un producto, algo concreto, cómo elaborar un trabajo audiovisual o plástico, monográfico, uno mural, una maqueta, un artículo, una exposición, unos informes finales sobre resultados, una charla etc.
Tarea: Realizar un programa mínimo (3 días) del que se desprenda un proyecto y que del proyecto se desprenda un plan clase (15 min)
Miércoles 4 de marzo Conceptos vistos en clase: •
Campo formativo:
•
Situación de aprendizaje: situar, colocar, poner al niño en un problema.
•
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
•
2.
Desarrollo. Hacer
una
descripción
de
las
situaciones
de
aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que es plantee. La organización del grupo se debe poner antes de poner las actividades que se realizaran. •
3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron.
•
Título de la situación de aprendizaje: Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán.
•
Evidencia de aprendizaje: producto para verificar que el alumno aprendió.
•
Criterios de evaluación: va ligado a los aprendizajes esperados, que debe aprender de manera sustanciosa el alumno.
•
Propósito de la planeación: sale del PEP2011. 9 Marzo 2014
Estructura de un programa mínimo •
Justificación
•
Objetivos generales
•
Meta (general)
•
Competencia
•
Aprendizajes esperados
•
Contenido (lo que se va a abordar)
•
Recursos de los que se echará mano
•
Tiempo/s y espacio/s
•
Evaluación
Estructura de un proyecto •
Selección y definición del problema
•
Objetivos del proyecto
•
Justificación
•
Planificación de las acciones (generales)
•
Recursos materiales
•
Tiempo/s y espacio/s
•
Producto final
•
Evaluación
Estructura de un plan clase •
Competencia
•
Campo formativo -Aspecto
•
Aprendizajes esperados
•
Situación de aprendizaje
•
Tiempo y espacio -Inicio: Conocimiento que sabe el niño, experiencias -Desarrollo: Descripción a la situación de aprendizaje, registro de tiempo, formas de organización, espacios físicos e intervención docente.
-Cierre: Final de la situación de aprendizaje, tiempo por la reflexión y evaluación de los niños, con la finalidad de reconocer los logros de cada uno -Previsión de recursos: Deberán quedar explicitados en el plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin perder de vista que estas puedan incluir recursos materiales, financieros, visitas premisos, entre otros. -Criterios de evaluación -Evaluación -Instrumento de evaluación
11/Marzo Plan de estudios-programa- planeación
Proyecto: Tema: ¿Por qué llueve? Justificación: La presente temática surge a partir de una inquietud que presento un alumno del grupo cuando comenzó a llover, cuya pregunta fue ¿Por qué llueve? De ahí que la maestra se los plantea al grupo para verificar si era interés en general o si solo era específico. De esta manera me remití al programa de preescolar en el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo para poder vincular las pregunta de los niños con los aprendizajes esperados que se incluyen en las competencias. De igual manera es importante que el niño comprenda por qué surgen los fenómenos naturales. Objetivo general: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Objetivo específico: Que el niño pueda reconocer el ciclo del agua Acciones a realizar: Observar videos relacionados a la lluvia Escuchar cuentos vinculados con la lluvia Experimentar con hielo y agua hervida Registrar los procesos que se observan Promoción del cuidado del agua Recursos materiales: Videos Cuentos Hielo Tiempo: una semana Espacio: Patio Cocina Aula. Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural Aprendizajes esperados: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de lasnubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. Metodología: A partir de preguntas, que el niño trabaje en equipo y de manera grupal o individual, hacer uso de las tecnologías. Evaluación: Conocimientos habilidades y actitudes. Elaborar un cuento acerca del ciclo del agua Dramatización acerca del ciclo del agua Exposición sobre sus registros elaborados del ciclo del agua Que sea capaz de explicar el ciclo del agua Que reconozca los conceptos básicos del ciclo del agua
Identificación de la sedimentación, evaporación condensación y
precipitación etc. Actitudes: Colaboración Respeto Compañerismo Disposición al trabajo
*(Cuando se presenta el proyecto se elabora la rúbrica) 18 marzo Exposición de la alumna zamary Donlucas Romo Aspectos que debe contener una planeación • Datos generales dela Normal, licenciatura • Jardín de niños • Nombre y fecha • Formas de intervención: La situación didáctica, los proyectos, los talleres o rincones • Diagnostico • Campo formativo • Jardín de niños Grado, grupo, número de niños y niñas, total Ciclo escolar Educadora titular Practicante Nombre Campo Aspecto Competencia Aprendizajes del taller formativo esperados numero •
Utiliza los números en • situaciones variadas que implican poner en práctica los • principios de conteo
Jugando Pensamiento con los matemático números
Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, enunciados publicitarios y entiende que significan
Propósito del taller: Me lo contaron y lo olvide; lo vi y lo entendí; lo hice y lo comprendí” Condicio; comprendemos entonces, que resulta más significativo para los que aprendemos; el manipular o hacer cosas es por ello que se elige la modalidad de taller. En el taller se pretende brindar espacios de exploración, indagación y creación, favoreciendo una verdadera construcción compartida del conocimiento Se tiene como objetivos: promover trabajo colaborativo, contribuir la construcción del concepto y significado de número, favorecer el integro desarrollo de las competencias de los alumnos, contribuir en el conocimiento de los usos de los números en la vida cotidiana. Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demande establecer relaciones de correspondencia cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir, comprenda las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos Actividades aprendizajes
de
apoyo
a
Lunes: Honores y música (horarios) Martes: Educación física (horarios)
los Actividades permanentes Actividades para iniciar bien el día: lenguaje y comunicación: contar chistes, refranes adivinanzas, trabalenguas etc.
Que es un taller? Explicación de las Recursos materiales características generales de las actividades a realizar Espacio y organización
Nombre de Campo la situación formativo
Aspecto
Competencias Aprendizajes esperados
Mi cuerpo tiene algo que decir
Cronograma: Hora/Día Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Formas de intervención: • Situación didáctica: se relaciona más con las matemáticas y se requiere solamente una secuencia de actividades • Taller: poner en juego lo que aprendiste en un producto para obtener algo que nos sirve (ejemplo de pulsera) • Proyecto: encaminado a los interese de los niño. Estándares: los requisitos que el alumno debe de dominar Los estándares definen lo que los niños de educación preescolar deberán saber y saber hacer, además de manifestar las actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar.
Criterios de evaluación: Es un juicio de valor (En lo que te basarás para evaluar) Evaluación El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.
Plan Clase Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural Aprendizajes esperados: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. Inicio:
Indagar sobre los conocimientos previos de los niños ¿Sabes de donde viene el agua? ¿Han visto llover? ¿Dónde queda el agua cuando llueve? ¿Cómo llueve? (10 min.) Desarrollo: Formar equipos, llevando tarjetas con animales (perro, gato, caballos y pájaros) se tendrán que juntar los niños con la tarjeta de la misma índole. (5 min) Llevar cuentos que contengan el ciclo del agua para que el niño pueda investigar acerca de ello. (5 min.) Realizar una previa indicación del respeto, pues es importante que ellos respeten el cuento que está utilizando su compañero. Indicar a un niño de cada equipo que pase a recoger una hoja y un paquete de crayolas en la cual deberán realizar un registro acerca de cómo o porque llueve. (10 min.) Uno de los miembros del equipo pasará a exponer lo que investigaron. (5 min.) Cierre: Confrontar lo que dijeron al principio con lo que investigaron Confirmar hipótesis Realizar un proyecto o un programa mínimo y que se desprenda un plan clase Rescatar los conceptos centrales 13/04/2015 El enfoque de las planeaciones cambia según quien las realiza ya sea conductistas, constructivista etc. Elementos de una planeación: Aprendizaje esperado: A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permite orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas. Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en los subsecuentes periodos de planeación. Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.
2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. Situación didáctica: De que están hechos los objetos Inicio: Conocimientos previos anotar al pintaron Desarrollo: Interacción entre docente-alumno-saber Organizar al grupo en equipo de 5 alumnos por nivel cognitivo Cada equipo tendrá una caja de sorpresa con objetos inanimados Cada equipo deberá explicar los objetos incluyentes en esa caja En una hoja, haciendo uso de crayolas, registrar las características de los objetos Un integrante de cada equipo pasará a exponer ante el grupo el trabajo realizado y los conocimientos aprendidos, este integrante será elegido por el docente, y elegirá al niño que casi nunca participa. Cierre: Actividades cotidianas o permanentes Estas actividades pueden incluirse en la planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realización. Por ejemplo: poner la fecha 15 abril; Realización de unas preguntas con el fin de retomar los conceptos clave de los autores 20 de abril de 2015 Criterio de evaluación:Se desprenden del aprendizaje esperado, los valores, habilidades, aptitudes que el niño desarrollará a lo largo de la actividad (Respeto, colaboración, disposición etc.). Evaluación: Inicio: conocimientos previos del niño
Desarrollo:Descripción de las situaciones de aprendizaje, interacción entre alumno, docente y saber Cierre: Con la finalidad de que el docente reconozca los logros que los niños han obtenido. Competencia: conocimiento, desarrollar en el niño.
habilidad
aptitud
que
se
pretenda
El surgimiento del tema puede desprenderse de diversas razones, puede ser por una duda del niño, o porque el docente cree que hace falta que el niño desarrolle dicho conocimiento. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3. Generar ambientes de aprendizaje 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7. Evaluar para aprender 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 1.9. Incorporar temas de relevancia social 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.11. Reorientar el liderazgo 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela TAREA Que es un estándar curricular El programa de preescolar como está presente en el plan de estudio 22 de abril Principio pedagógico: Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Generar ambientes de aprendizaje: Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela El principio pedagógico es planificar para potenciar el aprendizaje Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar en Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para
conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Pensamiento estratégico: planea absolutamente todo a la perfección Pensamiento algorítmico: Es algo cuadrado Estrategia: Acciones y procedimientos Estrategia cognitiva: Investigar estrategias con clasificación Para organizar al grupo, cognitivas etc. 23 Abril.- Trabajamos en equipo una lectura porque la maestra no asistió por causas justificables El espacio y tiempo son variables metodológicas fundamentales ua que su uso rígido puede impedir el aprendizaje de muchas competencias previstas 29/abril Un buen maestro nunca se vence y un mal maestro es derrotista, puesto que el buen maestro siempre está al tanto de buscar alternativas por si de casualidad algún ejercicio no se pudiera realizar. Métodos: un conjunto de pasos o procedimientos para llegar al fin Campo formativo: Contribuye al desarrollo integral del niño y se plasman en varias disciplinas Situación de aprendizaje: sitúa al niño en un programa. Situación didáctica Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos Secuencia formativa: lo que pretendo formar en los estudiantes Estrategia educativa Un conjunto de actividades en el entorno educativo diseñados para lograr de formar eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados, según el enfoque constructivista, esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Criterios de evaluación: confirmación si se logró los aprendizajes esperados y también se desprenden de él.
11 mayo En esta clase diseñamos una exposición acerca de las diferencias y similitudes entre estrategia y modalidad Estrategia: procedimientos, acciones, situaciones que utiliza el docente para llegar a un fin 20 /Mayo/ Modalidad: es una forma de intervención, ejemplo: talleres. Diferencias entre un Taller y un proyecto Taller: Es muy práctico y manual Proyecto: Es mas metodológico, investigaciones 13 de mayo Modalidad: es una forma de intervención, ejemplo: talleres. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales. 1 de junio Debilidades y fortalezas más recurrentes de manera grupal Debilidades
Fortalezas
Posibles causas
Desorden Grupal
Equitativas
Las instrucciones talvez no se dieron de manera adecuada Las actividades no fueron
motivadoras ni desarrolladoras de interés en el niño El cambio de docente Manejo del tiempo
Creatividad
Manejo de imprevistos
Optimistas
El desenvolvimiento niño
del
Influye el docente
de
cambio
Platicas, conferencias etc.
video,
Cambio de lugares para evitar la plática y el desorden
Fortalezas y debilidades más recurrentes de manera individual Fortalezas
Debilidades
Posibles causas
Preparación de Desorden de grupo material didáctico
Paciencia
Manejo imprevistos
Tolerancia
Manejo del tiempo
El cambio de docente Niño hiperactivo que hacia distracción
de Platicas, video, conferencias etc. El desenvolvimiento del niño
Creatividad
8 de junio de 2015
Enseñar: Ayudar a aprender, ponerles caminos, instrumentos y herramientas necesarias para que los alumnos sean competentes y se enfrenten a la sociedad. Aprender: Cuando existe un desequilibrio y se restructura un saber Formas de enseñanza: 1. Narrar y referir: 2. Mostrar 3. Contemplar y observar 4. Leer con los alumnos 5. Escribir y redactar textos 6. Elaborar un curso de acción 7. Construir una operación 8. Formar un concepto 9. Construcción solucionadora de problemas 10. Elaborar 11. Ejercitar y repetir 12. Aplicar TAREA: Estrategias que están permeadas en las planeaciones