La voz de los niños, niñas y adolescentes: “LO QUE MÁS LE IMPORTAN A MIS PADRES” Agosto 2008
1
Ficha técnica
OBJETIVO OBJETIVO
Conocer las percepciones y opiniones de niñas, niños y adolescentes, sobre sus madres, padres o adultos involucrados directamente en su cuidado y formación.
CUALITATIVO: 24 entrevistas en profundidad
MÉTODO MÉTODO
Alumnos Alumnos Colegios Colegios SANTIAGO SANTIAGO
55%
Alumnos Alumnos Colegios Colegios TEMUCO TEMUCO
•Niños •Niñosyy adolescentes adolescentes RURALIDAD RURALIDAD IX IXRegión Región
45%
CUANTITATIVO: 2.942 encuestas (autoaplicadas ) Muestreo por conglomerados, estratificado por sexo, nivel (4º, 8º básico, y 2º ó 3º medio) y tipo de establecimiento (municipalizado, particular subvencionado y particular pagado). Error muestral estimado de +/- 1,8%
PRINCIPALES RESULTADOS
3
¿Con quién vives?, ¿quién te cuida? EN SANTIAGO 2/3 de los niños viven con ambos padres. Del tercio restante, la mayoría vive con la madre. En el cuidado de los niños es frecuente la participación de un tercer adulto significativo (42%)
EN TEMUCO Se dan las mismas tendencias que en Santiago. Sin embargo, la participación de otros adultos en “la crianza” es menos frecuente (29%)
EN HOGARES RURALES DE LA IX REGIÓN La participación de otros adultos -además de los padres- es aún menos frecuente (17%) Só l o co n el p ad r e Con 4% ni ng uno
Só l o co n l a ma d r e 28%
d e lo s dos 2%
C o n p ad r e y ma d r e 66%
4
¿Cómo calificarías la relación con tu madre/padre? Niños que viven con ambos padres
TOTAL
80%
55
72%
84%
59 48
76%
Niños que viven sólo con la madre
70%
59%
Muy buena 51
46
Buena
37
Regular 25
24
26
25
24
22
15 3
17
11 2
17
22
20
7
12
6
Relación con la Relación con el madre / figura padre / figura materna paterna
Mala / muy mala
5
Relación con la Relación con el madre / figura padre / figura materna paterna
Relación con la Relación con el madre / figura padre / figura materna paterna
Los niños y niñas evalúan positivamente su relación con sus padres Existe una evaluación ligeramente mejor de la madre y una evaluación más crítica de ambos padres, en aquellos niños y niñas que viven sólo con sus madres.
5
¿Cómo evalúas los momentos compartidos con tus padres? En Enla lasemana: semana:eleltiempo tiempocompartido compartidoen en familia se concentra en el final del día y familia se concentra en el final del día yalal desayuno. desayuno.
El Elfin finde desemana: semana:ellos elloscomparten compartenmás más tiempo con sus padres. tiempo con sus padres.
Tienden a dividirse entre quienes están conformes con el tiempo que comparten con sus padres y quienes lo consideran insuficiente. La evaluación difiere según tipos de establecimiento escolar, observándose mayor conformidad en estudiantes de colegios particulares pagados.
EN SANTIAGO Un 45% quisiera pasar más tiempo con el padre y un 42% con la madre. Una pequeña minoría (5-6%) se queja de que este tiempo es excesivo…
EN TEMUCO Y ZONAS RURALES Las cifras son similares, salvo que la demanda de tiempo es mayor hacia la madre que hacia el padre … Vs. Santiago dónde el deseo de pasar más tiempo con los padres es similar para ambos (pese a que en la práctica comparten más tiempo con la madre).
Niños y adolescentes se declaran MÁS SATISFECHOS CON LOS TIEMPOS Niños y adolescentes se declaran MÁS SATISFECHOS CON LOS TIEMPOS QUE COMPARTEN CON SUS MADRES. Los niños pequeños quisieran pasar QUE COMPARTEN CON SUS MADRES. Los niños pequeños quisieran pasar más mástiempo tiempocon consus suspadres, padres,situación situaciónque quedisminuye disminuyecon conelelaumento aumentode delala edad. edad.
6
Lo más importante para mis padres es…
EL RENDIMIENTO ESCOLAR EL ESFUERZO ESCOLAR EL ORDEN DOMÉSTICO
Son temas de conversación frecuente entre padres e hijos, y donde se aplican más incentivos y castigos.
Y, en menor medida, el RESPETO A LOS ADULTOS
7
De la siguiente lista ¿cuáles sientes tú que son las 3 más importantes para tus padres?
66
Sacar buenas notas en el colegio
Las Lasprincipales principalesexpectativas expectativasque queperciben percibenen ensus sus padres padrestienen tienenrelación relacióncon conelelLOGRO LOGROESCOLAR. ESCOLAR.
54
Esforzarse al m áxim o en los estudios 36
Ser respetuoso con los m ayores
EL ESFUERZO Y ORDEN DOMÉSTICO se EL ESFUERZO Y ORDEN DOMÉSTICO se acentúan como expectativas de padres de acentúan como expectativas de padres de alumnos alumnosde demenor menoredad edadyyen enlos losmundos mundos “municipalizados y P. Subvencionados”. “municipalizados y P. Subvencionados”.
23
Orden de la habitación
Orden de la casa
20
Que no consum as drogas
20
18
Juntarse con am igos apropiados
EL ELRESPETO RESPETOAALOS LOSADULTOS ADULTOStambién tambiénes esmás más fuerte entre las expectativas de padres de fuerte entre las expectativas de padres de alumnos alumnosde demenor menoredad. edad.
15
Usar bien tu tiem po
Portarse bien en el colegio
12
Protegerte si vas a tener relaciones sexuales
11
Llegar tem prano a casa
7
En fiestas no consum ir alcohol-cigarros
6 0%
20%
La Lapreocupación preocupaciónpor porelelCONSUMO CONSUMODE DETÓXICOS TÓXICOS yylalaRED DE AMIGOS se acentúan en padres RED DE AMIGOS se acentúan en padresde de alumnos alumnosadolescentes adolescentesyyen enelelmundo mundo“particular “particular pagado”. pagado”. 40%
60%
80%
100%
8
El rendimiento escolar SACARSE BUENAS NOTAS es el articulador principal de la crianza desde la perspectiva de niños y niñas. • Es el tema más frecuente de conversación con ellos, que ocupa un lugar destacado en materias de negociación. • Principal motivo por el cual los niños obtienen reconocimientos o incentivos y castigo.
Esto ha sido internalizando por niños y niñas como fuente principal de sus sentimientos de ORGULLO (70%) y CULPABILIDAD (67%). “La gente que me rodea por lo general es bien pobre y para poder salir de eso hay que estudiar, no quedarse estancado ahí” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años)
“Quieren que me saque buenas notas, me dicen que tengo que ser estudiosa, ir a la universidad, estudiar, después casarme, tener hijos y hacer una vida normal” (Mujer, Colegio Particular Subvencionado, 10 años)
“El ideal en el colegio es sacarse buenas notas… los papás siempre quieren lo mejor para uno y con los estudios uno va a ser algo en la vida...” (Mujer, Colegio Municipal, 16 años)
9
El esfuerzo escolar Relacionado con el rendimiento escolar, le sigue en importancia el ESFUERZO QUE SE INVIERTE EN LOS ESTUDIOS (tema más propio del mundo municipal-subvencionado).
• Un buen resultado puede ser la coronación del esfuerzo sostenido (si no hay talento, el esfuerzo puede ser palanca de éxito). • Hacer el máximo esfuerzo puede compensar un resultado mediocre (no es logro, pero aminora culpas y castigos… por último, “hizo todo lo que pudo”).
Frente a un rendimiento escolar deficiente, el ESFUERZO cobra importancia como MEDIO DE NIVELACIÓN de los niños respecto de las expectativas de sus padres.
“Uno no siempre se saca buenas notas, porque uno se puede esforzar e irle mal igual, pero no sé… dar lo mejor de uno y tratar de mejorar siempre” (Hombre, Colegio Particular, 13 años)
“No me retan, pero me dicen que vaya a estudiar más, que le ponga más empeño, que me prepare más para la prueba que sigue” (Mujer, Colegio Municipal, 16 años)
10
El orden doméstico En tercer lugar destaca también el SER ORDENADO, centrado en la HABITACIÓN DEL NIÑO O NIÑA. • El tema adquiere mayor importancia en alumnos de colegios municipales y menos en los de colegios particulares pagados, diferencia que se explica por una mayor presencia de servicio doméstico en hogares con mayores ingresos. • El orden doméstico obedece más a una necesidad práctica que a las oportunidades de aprendizaje para niños y niñas, donde los padres pudieran modelar conductas y valores que se proyecten en el futuro (Por ejemplo, hacerse cargo de sí mismo, cuidar sus pertenencias, etc.).
“A mi mamá le gustaría que yo fuera ordenado, que hiciera mi pieza, hacer la limpieza cuando ellos me dicen, que no fuera desordenado” (Hombre, Colegio Municipal, 9 años)
“Está bien ordenar… mi mamá no puede llegar del trabajo a… se supone que llega del trabajo a descansar y no puede estar haciendo las cosas de la casa” (Mujer, Colegio Municipal, 16 años) “(Ser ordenado sirve) para que cuando vayan visitas no esté desordenado o para que digan qué ordenada la casa, que les dé gusto estar ahí y eso...” (Hombre, Colegio Municipal, 9 años)
11
¿Cuáles son los principales motivos que tienen tus padres para pedirte que estudies? y ¿cuáles son tus motivos para estudiar? 100% 90% 80%
Motivos de los padres
73
Motivos propios
70% 60%
53
55 50
48
50% 36
40%
32
30%
24
26
23
23
20%
20
17
18
17
10% 0% Para ser mejor que t us padres
Para independizart e y f ormar una f amilia
Para est udiar una carrera de prest igio
Para que ganes dinero
Para poder hacer lo que quieras
Para ser dist int o a t us padres
Para ser como t us padres
Para que padres est én t ranquilos-cont ent os
El rendimiento escolar aparece -en el día a día- como UN FIN EN SÍ MISMO, que para la mayoría de los niños y niñas (55%) tiene como sentido principal MANTENER CONTENTOS A LOS PADRES. OTROS MOTIVOS • Ser mejores que sus padres, motivación más propia del mundo municipal-subvencionado. • Estudiar una carrera de prestigio, motivación más frecuente entre “municipalessubvencionados” y que manifiesta un deseo de inserción social y no sólo económica. • Ganar dinero, motivación expresada por alumnos de colegios “particulares-pagados” más como una aspiración económica. • Independizarse y formar su propia familia, motivación transversal, pero más recurrente en el mundo particular-pagado. 12
¿Por qué te felicitan o premian? ¿En qué consistió la felicitación o premio? (respuesta espontánea)
¿Por qué te felicitaron o premiaron? (respuesta espontánea) % 64
Por mi rendimiento Por mi comportamiento Por mis logros Por mi esfuerzo Otras razones NS / NR
16 6 5 10 9
Mayoritariamente Mayoritariamentelos losfelicitan felicitanalal SACARSE SACARSEBUENAS BUENASNOTAS. NOTAS.
%
31
Regalos
Felicitaciones, muestras de apoyo
23
Muestras de cariño
22
Salir
No responde/ no recuerda
17
25
Más MásMUESTRAS MUESTRASDE DECARIÑO CARIÑOen enniñas niñas que en niños. que en niños. 13
¿Por qué te castigan?
53 33 11 6 2 3
15 4 4 8
16 5 4 7
16 7 3 6
37
39
24 6 5 14
6 7 20
10 8 20
8
44 11
8
10
23
23
45
48
8
8
7
10
30
30
64 12
18
82
Droga s
Sexuali dad
79
79
Alcohol Cigarri llos
74
65
Tiempo Uso de para Internet PC, Playstat ion, etc
61
60
55
Comport Amigos Tiempo amiento que para colegio tienes ver TV
17
16
16
35
37
Siempre
11
A menudo
25
A veces 35
79
71
53
Orden de habita ción
51
28
Nunca
46
Tiempo, Respeto esfuerzo Orden mayores para casa estudiar
Notas del colegio
ElElRENDIMIENTO RENDIMIENTOESCOLAR ESCOLAR también tambiénes eselelprincipal principalmotivo motivode decastigo castigoyyelel RESPETO RESPETOAALOS LOSMAYORES, MAYORES,que quemuchas muchasveces vecesse sevive vivecomo comouna unaimposición. imposición. 14
Frecuencia de los castigos ¿Con qué frecuencia tus padres usan contigo cada uno de los siguientes castigos? 87 Siempre
42
10
23
A menudo
23
Retarte
56
A veces
36
42
Nunca
8 12
No dejarte salir a la calle
48 NS/NR
28 11 9
50
No dejarte ver TV, usar PC, Playstation 43
54
27 9 7
Te obligaron a estudiar m ás 43
28 6 9
54
Los Loscastigos castigosmás másusados usados (RETOS, PROHIBICIÓN (RETOS, PROHIBICIÓNDE DE SALIR A LA CALLE Y DE VER SALIR A LA CALLE Y DE VER TV O TV OJUEGOS JUEGOSELECTRÓNICOS) ELECTRÓNICOS) son los más son los másefectivos efectivossegún según los niños. los niños.
No te dan dinero 36
62
22 6 8
Obligarte a hacer tareas dom ésticas 31
66
17 4 9
No te hablan 32
66
80
22 54 17 1034
Pegarte
Adicionalmente Adicionalmenteun un9% 9% cree que “hablar, cree que “hablar, conversar conversarelelproblema” problema” es una muy buena es una muy buenaforma forma para aprender para aprender
Encerrarte en tu pieza
7
91
-100%
-50%
421
0%
Te echan de la casa
50%
100%
15
Tus padres hablan contigo sobre: 80 65 60
26
14 12
23
29
32
14
17
15
15
29
33
36
21
15
39
22
17
25 34
31 48
40
34
24
43
43
65
68
61
47 56
22
21
27
25
41
38
37
35
23
26
24
27
49
26 30
13
21
31
21
29
29
8 22
Orden de habita ción
26
26
28
19
22
23
A menudo 17 2
9
Notas del Respeto colegio Orden Tiempo, Comport mayores casa esfuerzo amiento para colegio estudiar 12
7
6
Siempre
A veces Nunca NS/NR
Cigarrillos Alcohol Drogas Amigos que Sexuali tienes Uso de Tiempo Tiempo dad Internet para para ver Los PC, TV Losprincipales principalestemas temasde deconversación conversaciónentre entrepadres padresee hijos Playstat hijosson sonelelRENDIMIENTO RENDIMIENTOESCOLAR ESCOLARyyelelRESPETO RESPETOAALOS LOS ion, etc MAYORES, que muchas veces se vive como una
MAYORES, que muchas veces se vive como una imposición. imposición.
“Me dicen que no hay que contestarles a los familiares más grandes, no se porqué me dicen eso” (Hombre, Colegio Particular Subvencionado, 9 años)...
16
Otros temas que te gustaría conversar
CONSUMO DE DROGAS CONSUMO DE CIGARRILLOS CONSUMO DE ALCOHOL
Son temas de difícil trato. Es decir, que les gustaría conversarlos más e intentar comprenderlos en conjunto.
SEXUALIDAD
“No se poh, es que pienso que hoy en día hay muy poco tiempo en que los papás se relacionan con los hijos, pasan muy poco tiempo para conversar temas que le están pasando a los hijos, cosas así, y no se dan cuenta qué es lo que les está pasando realmente, entonces creen que están haciendo algo, pero tal vez están equivocados” (Mujer, Colegio Particular, 16 años)
17
Otros temas • Hay temas que tienden a quedar fuera del ámbito de conversación entre padres e hijos, por un rango de motivos que va desde dar por sentado el tema hasta considerarlo como tabú. • Entre adolescentes, la temática es diversa y tiene que ver con consumo de tóxicos (cigarrillos, alcohol y drogas), con la sexualidad y el perfil de sus amistades. Ninguno aparece claramente como un tema tabú; la sexualidad es la que más se acerca (24% le gustaría conversarlo, pero no puede), y en menor medida, el tipo de amigos que frecuentan.
“Es importante la atención de los padres, estar más atentos en ciertas etapas cuando necesita hablar cosas que al final termina hablando con los amigos, al final uno termina sacando conclusiones que no debería de ser” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años) “Quería salir con unos amigos o algo así, como por ejemplo, mi papá no me deja con amigos que no son de mi tipo” (Hombre, Colegio Municipal, 14 años) “Hay algunas personas que son buenos amigos que no me llevan por mal camino, me dicen que me junten con ellos, que los invite a almorzar, pero a las personas que no les gusta no… la otra vez mi papá echó a una amiga mía…” (Mujer, Colegio Municipal, 14 años)
18
¿Qué opinas sobre tus padres? Para cada una de las siguientes afirmaciones, señala si estás de acuerdo o en desacuerdo. Desacuerdo
Acuerdo
19
26
70
Cuando tienes problemas, tus padres se dan cuenta y te preguntan qué pasa
27
69
En general, tus padres cumplen con las normas que te piden cumplir a ti
35
Lo que no puedes conseguir con uno de tus padres, con seguridad lo puedes conseguir con el otro
54
43
Lo que tus padres quieren que tú seas, es diferente de lo que tú quieres ser
52
53
-40%
Cuando tienes algún problema, te sientes libre de conversarlo con tus padres
60
40
-60%
Tus padres establecen reglas claras para criarte o educarte
77
Tus padres a menudo te imponen normas que ellos mismos no cumplen
42
-20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
* Para cada barra, la diferencia para llegar a 100% corresponde a entrevistados que no saben cómo o no desean responder la pregunta.
19
Lo que mis padres esperan de mí… “Que sea alguien en la vida” Un tema relevante es la idea de “ser alguien en la vida” mediante el logro académico actual y futuro. La vivencia de esta expectativa genera ciertos conflictos en ellos, sobre todo porque el futuro es un tiempo impreciso e inexistente para la mayoría (especialmente para los niños de 13 años hacia abajo). “Me pide que estudie, para que yo sea alguien en la vida y no quiero que después andes limpiando baños o haciendo cosas así” (Colegio Municipal, 14 años, Mujer) “Quieren que yo me reciba… de lo que yo quiera y seguir adelante y yo mantener mi familia” (Hombre, Colegio Particular, 10 años) “Yo creo que ellos esperan que me vaya bien, que pueda en la universidad, salir sin problemas, que logre formar una familia y logre trabajar así de simple” (Hombre, Colegio Particular, 16 años)
Adicionalmente, los niños se enfrentan a un conflicto: “ser alguien en la vida” en términos profesionales o laborales no es necesariamente ser feliz. Ven a sus padres estresados, aproblemados y con poco tiempo, esto los hace pensar en si son realmente felices en lo que hacen y si eso es lo que ellos realmente quieren para sí mismos. “Porque cuando llega del trabajo está como cansada... se nota porque algunas veces le duele la cabeza y no quiere hablar con nadie” (Mujer, Colegio Particular, 10 años) “(Me gustaría que) sean más jóvenes, más abiertos a lo que quieren hacer, en esta etapa que pudieran gozar de lo que tienen, que sean felices” (Hombre, Colegio Municipal, 16 años)
20
Significado de “ser alguien en la vida” Base: Todos los entrevistados n=1627
¿Qué significa para ti la frase “ser alguien en la vida”? (respuesta espontánea) SEXO
CURSO
DEPENDENCIAS
Total Hombre
Mujer
4º
8º
2º/3º
Municipal
Subvencio nada
Particular pagado
1627
760
867
539
515
573
353
1222
52
54
49
60
41
63
58
62
55
27
Tener una profesión / ser profesional
33
29
37
21
38
38
30
35
27
Estudiar / terminar mis estudios
18
17
19
14
23
16
24
18
0
32
30
33
15
42
37
27
33
43
Tener trabajo / trabajo estable
19
18
20
8
25
21
16
18
31
Ser trabajador / ser valorado por los demás
8
9
7
6
10
8
6
9
11
25
25
25
26
19
28
20
25
35
Ser alguien importante / sobresalir
9
10
9
10
8
10
10
8
12
Triunfar / cumplir sueños / lograr metas
7
6
7
2
4
14
5
6
16
Significa que existo / que estoy vivo
3
2
4
8
1
0
2
4
0
15
12
19
2
19
23
5
17
38
Ser independiente / valerme por mí mismo
8
6
10
1
8
15
2
9
25
Lograr un buen futuro / crearme mi futuro
5
4
6
8
6
1
5
14
Formar mi familia
6
7
4
3
7
7
2
7
10
Ser alguien de bien / ser buena persona
4
6
3
6
2
5
5
5
3
Ser alguien en la vida
4
3
4
4
4
2
4
4
0
BASES ABSOLUTAS Profesión, estudiar
Trabajo
Triunfar, tener éxito, valorado, metas
Ser independiente
21
Lo que mis padres esperan de mí… “Que use mi tiempo en forma provechosa” Los niños y jóvenes entrevistados perciben una expectativa de los adultos asociada al uso del tiempo. La idea de un “uso productivo” se relaciona con deberes y obligaciones más que juegos o placeres. La idea de “no ser un vago” se traduce en no pasar tanto tiempo frente al computador, ver menos televisión y no dormir tanto y, por el contrario, estudiar más, tener la pieza ordenada, etc.
“No quieren que sea un vago, o sea, que no me pase viendo TV” (Hombre, Particular, 13 años) “Me dicen que no juegue mucho en el computador” (Mujer, Particular Subvencionado, 16 años)
22
Significado de “usar tu tiempo en forma provechosa” Base: Todos los entrevistados n=1627
¿Qué significa para ti la frase “usar tu tiempo en forma provechosa”? (respuesta espontánea) SEXO
CURSO
DEPENDENCIA
Principales menciones
Total
Hombre
Mujer
4º
8º
2º/3º
Municipal
Subvencionado
Particular pagado
BASES ABSOLUTAS
1627
760
867
539
515
573
353
1222
52
40
33
48
24
44
51
36
43
44
Usar mi tiempo en forma productiva / útil
27
21
33
15
29
36
21
30
31
No perder / desperdiciar mi tiempo
13
12
15
9
16
15
15
13
13
39
35
43
36
42
37
36
43
25
Hacer mis tareas / estudiar
32
29
34
28
35
31
26
37
24
Ayudar en las labores del hogar
7
6
9
8
7
6
10
6
1
30
33
26
45
21
25
31
29
31
Para relajarme / disfrutar / divertirme
23
27
18
39
15
16
26
22
13
Usarlo para practicar hobbies
5
4
6
6
4
5
4
4
12
10
9
12
12
12
8
10
11
10
7
5
8
7
8
4
6
7
6
Distribuir bien mi tiempo en diferentes cosas
5
6
4
2
7
6
1
6
12
No responde
6
5
6
5
5
7
8
3
9
Usar bien el tiempo
Cumplir con responsabilidades
Esparcimiento
Estar con familia, amigos Estar / compartir con la familia
23
CONCLUSIONES
24
Conclusiones •
El eje articulador de la relación entre los padres y los hijos es el RENDIMIENTO ESCOLAR.
•
Los niños, niñas y adolescentes perciben que la principal preocupación de los padres es que sus hijos obtengan un buen rendimiento escolar. En segundo lugar, que se esfuercen en los estudios y en tercer lugar, el orden doméstico.
•
Las recompensas y castigos también se asocian con el rendimiento escolar. Es importante apreciar que a pesar de que se valora el esfuerzo, la recompensa se relaciona directamente con el rendimiento (las notas).
•
Los motivos para valorar el rendimiento escolar difieren entre los hijos y sus padres. Según la percepción de los hijos, los padres asocian las buenas notas a la posibilidad de ser “mejores que ellos”, mientras que los hijos dicen estudiar para dejar tranquilos a sus padres. No se percibe una importancia del estudio o del conocimiento.
•
Ellos han internalizado este aspecto como la temática central de sus vidas. Es lo que les genera culpa, sentimientos de orgullo y culpabilidad. 25
Conclusiones • Una motivación importante para cumplir con las expectativas de los padres es la culpa que les genera el no responder al esfuerzo que sus padres hacen por ellos (énfasis en niños de colegios municipalizados y particulares subvencionados). El estilo de crianza es más emocional que generador de responsabilidad. • Surgen sentimientos de rabia por la dicotomía a la que se enfrentan: la mejor forma de ser buen hijo es someterse y adaptarse a las normas y exigencias adultas, “un buen niño es el que no da problemas a los papás”, “el que no hace rabiar a los adultos”. Esto suele culminar en la adopción de una actitud pasiva y muchas veces sobre adaptada, o bien rebelde. • En relación con el orden doméstico se da una relación semejante. Se acatan las normas, pero no se trasmite un sentido asociado a ellas, salvo el de “aliviar” a los padres cansados.
26
Conclusiones • La conversación entre padres e hijos está hegemonizada por el estudio y el rendimiento, pasando a segundo término temas que son relevantes especialmente para los adolescentes y que les gustaría conversar, como son los de: consumo de alcohol, drogas y sexualidad. En relación a este último es donde los adolescentes perciben mayores dificultades de parte de los padres. • Las motivaciones utilizadas por los padres para el logro académico son percibidas por los niños y niñas como algo lejano en el tiempo. No hay una valoración del aquí y ahora, de las conductas por el presente, sino por un proyecto futuro de los padres. Hay un cuestionamiento relativo de este discurso al percibir la “infelicidad” de sus padres. • Sin embargo, los niños y niñas han interiorizado el discurso social y familiar en relación con las expectativas futuras. Para ellos “ser alguien en la vida” es ser profesionales, trabajar y triunfar, mientras que formar familia o ser buena persona aparecen como prioridades poco relevantes.
27
Conclusiones
• Hay cambios culturales importantes en relación al género: las mujeres tienen
como principal expectativa en la vida ser profesionales. El formar una familia aparece como una de las últimas prioridades.
• La obtención de una profesión es relevante para los niños y niñas de los colegios municipales, mientras que para los de colegios particulares es el trabajo y el triunfar y ser independiente. • Aunque las pautas de crianza son estructuralmente similares en Santiago, Temuco y zonas rurales de la IX Región, en estas últimas se aprecian pautas de relación más tradicionales, valorándose más el respeto a los mayores y el cumplimiento de responsabilidades.
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