Basma 2. Guía didáctica para profesores.

120.342 Basma 2 Profesor:BASMA

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GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-460-3252-6

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www.akaleducacion.com

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Diseño interior: RAG Diseño de cubierta: Sergio Ramírez Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo Fotografía: Dreamstime y archivo Akal Revisión pedagógica: Belén García Abia Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha, Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada, María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.

Audios: Mezzo producciones Título original: Basma 2 (guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Queremos dar especialmente las gracias por su participación en la grabación de los audios a: Pandilla Basma: Ubaida Rostom Ajlani (Rosa) • Nur El Hoda Karimeh Abed (Nora) • Shaima Rostom Ajlani (Meriem) • Nemat Rostom Ajlani (Fátima) • Fady Kutayni Aasse (Manuel) • Ubadah Karimeh Abed (Omar) • Hussein id Abu Obed (Hasan) • Muaz Nabil Al-Abdalla (Nabil), y a: ABDELMOUTALIB DRIYAF y Yusra en su interpretación de otros personajes.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.

© Ana I. Planet Contreras, Waleed Saleh Alkhalifa, Djalila Chaib y Hassan Darkal Noriega © Ediciones Akal, S. A., 2012 Sector Foresta, 1 28760 Tres Cantos Madrid - España Tel.: 918 061 996 Fax: 918 044 028 www.akaleducacion.com www.akal.com ISBN: 978-84-460-3252-6 Depósito legal: M-37.411-2012 Impreso en Impulso Global Solutions, S. A. Tres Cantos (Madrid)

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Índice

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I ntroducción.............................................................................

Mapa de contenidos.................................................................

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1. ¿Qué tenemos en común?................................................... ّ ‫ماهو‬ ‫الشيء املشترك بيننا؟‬ 2. Mi vida diaria................................................................... ‫حياتي اليومية‬ 3. ¡Somos diseñadores de moda!............................................ !‫نحن مص ّممو أزياء‬ 4. ¡Compro esto y esto!.......................................................... !‫أشتري هذا وذاك‬ 5. ¡Ay, mi cabeza!................................................................. !‫آه يا رأسي‬ Repaso de unidades 1-5............................................................

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6. ¿Cómo crees que serán las cosas en el año 3000?................ ‫؟‬٣٠٠٠ ‫كيف ستكون األشياء في سنة‬ 7. ¿En qué año naciste?.......................................................... ‫أي سنة ُولدت؟‬ ّ ‫في‬ 8. Descríbeme este lugar........................................................ ‫صف لي هذا املكان‬ 9. Nuestro grupo cultural…..................................................... ‫نادينا ال ّثقافي‬ 10. ¡Cuánto hemos aprendido!................................................. !‫تعلّمنا الكثير‬ Repaso de unidades 6-10..........................................................

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Introducción

Basma 2 es un curso de árabe orientado para alumnos de 1.° y 2.° de la ESO. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, cuaderno de ejercicios y la guía didáctica, que incluye un CD-audio que contiene todas las audiciones del libro del alumno para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al nivel A1+ del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).

El libro del alumno Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos primeras páginas se introduce el tema de la unidad y el vocabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso comunicativo. En la tercera doble página, el alumno realiza prácticas globales utilizando los conocimientos que han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma 2, también hay una cuarta doble página en la que se propone una webquest titulada «Actividad Global Cultural», actividad en cuya realización el alumno deberá buscar en la red información cultural referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble; por una parte, seleccionar información en internet sobre la cultura árabe; y por otra, que los alumnos tomen conciencia de la importancia y riqueza de la cultura árabe, además de am­ ­pliar sus conocimientos sobre diversos temas.

La pandilla Los protagonistas de Basma son un grupo de ocho chicos (cuatro chicos y cuatro chicas), de entre 14 y 17 años de edad que han crecido con nosotros respecto a los niveles anteriores. Entre todos tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.

Los autores La guía didáctica está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su di-

dáctica como lengua extranjera no solo para niños sino también para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profesor consiste, principalmente, en facilitar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseñada, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.

Guía didáctica El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explotación del libro del alumno, tanto al profesor experimentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada sub-actividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada explotación se especifica el material que el profesor debe tener disponible para su realización además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador según sea la etapa del proceso de aprendizaje.

Los audios Los diálogos y situaciones han sido grabados por jóvenes árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.

Bloques de repaso: sugerencias Los bloques de repaso han sido diseñados con un marcado carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desarrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseñados por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.

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MAPA DE CONTENIDOS TAREA Unidad 1 ¿Qué tenemos en común?

Mi vida diaria

–D escribir a una persona físicamente y hablar de su carácter – Expresar los gustos, las aficiones y las preferencias

–P reguntar y decir los datos personales más habituales – Hablar de aficiones y de la frecuencia con la que se realizan – Hablar de aficiones de dos personas o de un grupo – Hablar del carácter de una persona – Formular preguntas personales

–E laborar un cómic sobre la vida diaria de uno de los personajes de la pandilla

–N arrar nuestra vida cotidiana

−H ablar sobre la rutina diaria − Hablar sobre la frecuencia que realizamos algo − Dar y entender una opinión − Negar una acción

−D iseñar una serie de modelos para una pasarela

−P roponer un modelo para una pasarela − Opinar sobre una propuesta − Mostrar acuerdo o desacuerdo sobre una opinión − Aconsejar sobre una propuesta

−D escribir prendas de ropa, el material y los colores − Aconsejar − Opinar − Mostrar acuerdo o desacuerdo − Hablar de las cualidades de una prenda de ropa

–C rear un puesto en un mercado y vender los productos

–D escribir las características de un producto – Convencer sobre la idoneidad de un producto – Negociar el precio de un producto

–H ablar de necesidades – Pedir un producto y la cantidad correspondiente

–E laborar un decálogo para que los compañeros lleven una vida más sana

–D escribir estados de salud – Expresar preocupaciones sobre la salud – Expresar hábitos relativos a la salud – Aconsejar sobre los hábitos de salud

–H ablar de hábitos relativos a la salud – Preguntar por la salud a una persona – Hablar de problemas de salud – Aconsejar

‫اليومية‬ ‫حياتي‬ ّ

Unidad 3 ¡Somos diseñadores de moda! ‫مصممو أزياء‬ ‫نحن‬ ّ

Unidad 4 ¡Compro esto y esto! !‫أشتري هذا وذاك‬

Unidad 5 ¡Ay, mi cabeza! !‫آه يا رأسي‬

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COMUNICACIÓN

–E laborar un test para encontrar cosas en común con los compañeros

‫الشيء‬ ّ ‫ماهو‬ ‫المشترك بيننا؟‬ Unidad 2

OBJETIVOS

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LÉXICO

GRAMÁTICA

CULTURA

–A ficiones – Marcadores de frecuencia – Adjetivos de carácter

– El verbo gustar con sustantivos − Adverbios de frecuencia − El dual en verbos en indicativo − El adjetivo calificativo − Pronombres interrogativos

– I ngredientes culinarios en las diferentes culturas del Mediterráneo

–V erbos relativos a la rutina – Verbos y estructuras de opinión

–P resente de indicativo de ciertos verbos irregulares − Adverbios de tiempo − Adverbios de frecuencia − Negación de verbos en presente − Verbos irregulares: volver, visitar, permanecer, pasar tiempo

– L a escuela en el mundo árabe

− − − −

rendas de ropa P Materiales y estampados Colores Cualidades de una prenda

−V erbos y estructuras para dar consejos − Estructuras para mostrar acuerdo o desacuerdo − Adjetivos calificativos

–R opa tradicional árabe – Días de fiesta, días de trabajo

− − − −

stablecimientos y tiendas E Productos habituales en un mercado Nombres y equivalencias de las cantidades Los números del 20 al 100

−V erbos que expresan necesidad − Concordancia del número y el sustantivo contado − Recursos lingüísticos para negociar el precio

– Mercado árabe − La moneda árabe

−C uantificadores: poco, mucho, bastante, suficiente − El dual y la idafa − Partículas de acusativo − Verbos para expresar sensaciones − Verbos para expresar consejos

– El hammam

− Hábitos relativos a la salud − Problemas habituales de salud − Partes del cuerpo

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TAREA Unidad 6 ¿Cómo crees que serán las cosas en el año 3000?

¿En qué año naciste?

–E xplicar un objeto; uso y material − Expresar ideas relativas al futuro − Argumentar una opinión − Organizar un discurso

–E laborar la biografía de un personaje famoso

– Narrar hechos pasados – Hablar de hechos biográficos − Elaborar una biografía − Dar y entender fechas − Narrar acciones − Contar un viaje realizado habituales en el pasado

–E laborar la presentación de un país árabe imaginario

–D escribir un país; su ubicación, monumentos, gastronomía, tradiciones, etcétera

–D escribir un país o una ciudad con datos objetivos − Hablar del tiempo atmosférico de una ciudad o país − Describir la ubicación de un país − Comparar un lugar antes y ahora

–C rear un grupo cultural para la escuela

–E laborar un grupo cultural; sus actividades, el estatuto de un grupo con los derechos y deberes de sus miembros, y lo que está permitido y lo que no

–D ecir lo que está permitido y lo que está prohibido − Expresar deseos − Hablar de derechos y deberes − Hablar de actividades culturales

–E laborar un juego de preguntas y respuestas con los contenidos del curso

–R elatar la experiencia – Expresar sentimientos de aprendizaje a −H ablar de lo que se ha aprendido − Hablar de lo que se nos da bien lo largo del curso y lo que hay que mejorar y expresar los sentimientos respecto al aprendizaje del árabe − Repasar los contenidos del curso y resolver posibles dudas

‫أي سنة ُولدت؟‬ ّ ‫في‬ Unidad 8 Descríbeme este lugar !‫صف لي هذا‬ ‫المكان‬ Unidad 9 Nuestro grupo cultural !‫نادينا الثّقافي‬

Unidad 10 ¡Cuánto hemos aprendido! !‫تعلّمنا الكثير‬

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COMUNICACIÓN

–D iseñar un objeto que se utilizará en el futuro

‫كيف ستكون األشياء‬ ‫؟‬٣٠٠٠‫في عام‬ Unidad 7

OBJETIVOS

– Discutir ideas sobre el futuro − Hacer hipótesis − Hablar sobre los objetos que se utilizan y los que no

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LÉXICO

GRAMÁTICA

CULTURA

– Objetivos cotidianos – Saberes – Formas y materiales

– El verbo en futuro − Negación del futuro – Marcadores de futuro

– Objetos típicos árabes − Aportaciones árabes a la cultura occidental − Literatura popular árabe

–A cciones habituales en una biografía; nacer, estudiar, trabajar, etcétera. − Números del 100 al 3.000

– Verbos en pasado – Marcadores de pasado – Concordancia en las fechas

– La casida − El amor en la poesía árabe − Beirut en la poesía árabe

–R elativo a la superficie, ubicación y población de una ciudad o un país − Relativo a las visitas turísticas − Relativo al tiempo atmosférico

–M odificadores del tiempo y aspecto verbal − Pasado de las hermanas de kana

– La Ruta de la seda

– Prohibiciones en espacios públicos − Prohibiciones en la escuela − Ámbitos de la cultura − Actividades culturales

– Verbos para expresar deseos − Negación de la expresión de deseos − El imperativo

–G eografía del mundo árabe

– Relativo a los sentimientos − Relativo a las dinámicas y actividades en el aula

–V erbos que expresan sentimientos; me da miedo, pena, alegría, me pone nervioso, etcétera − El condicional

– Los paisajes árabes − Los monumentos árabes − Los oficios tradicionales − La escritura árabe

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Unidad Unidad10 1

¿Qué tenemos en común? ‫الشيء المشترك بيننا؟‬ ّ ‫ماهو‬

1. El club de los amigos

‫ نادي األصدقاء‬.١

Material necesario: • transparencia de la imagen de 1.a; • copias de las fichas del ejercicio y las aficiones de tiempo libre; • transparencia de la imagen de 1.c.

Paso 1. El profesor coloca en el proyector la imagen de 1.a en una transparencia donde aparecen los avatares de los chicos de la pandilla. Anima a los estudiantes a que le digan cómo creen que es la persona que podría tener ese avatar. Lo anota en la pizarra. A continuación, les explica que van a escuchar un audio en el que los personajes de la pandilla hablan de sí mismos y deberán decidir a quién pertenece cada avatar. Tras la primera audición pondrán en común con su compañero de la derecha sus conclusiones. Se hará una puesta en común en plenaria. El profesor expone una transparencia con imágenes de aficiones y vocabulario relacionado, y de este modo induce a los alumnos a recordar el vocabulario sobre aficiones y actividades de tiempo libre y ocio.

Audio 1.a ‫أحب‬ ّ ‫ أنا‬،‫ أنا طالب‬،‫ عمري إحدى عشرة سنة‬،‫السالم عليكم اسمي نبيل‬ ّ .ً‫الحاسوب ألنه ممتع ج ّدا‬ ،‫ أنا أيضاً عمري إحدى عشرة سنة‬،‫أنا من كاتالونيا‬،‫مرحباً أنا روسا‬ .‫المفضلة وتبدو لي مسلّية وسهلة‬ ‫الرياضيات فهي هوايتي‬ ّ ّ ‫تعجبني‬ ‫الشطرنج وقراءة‬ ّ ‫أحب لعبة‬ ّ ‫ عمري ثالث عشرة سنة‬،‫مرحباً اسمي مريم‬ .‫الروايات‬ ّ ‫أحب‬ ً ‫ال وسه‬ ً ‫أه‬ ّ ‫ أنا‬،‫ أنا من طليطلة عمري إحدى عشرة سنة‬،‫ال أنا عمر‬ .ً‫الحيوانات كثي ار‬ ‫أحب الكرة‬ ّ ‫ يعجبني البحر كثي اًر و‬،‫ أنا من أليكانتي‬،‫كيف الحال؟ أنا مانويل‬ ّ .‫الطائرة‬ ،‫ عمري إحدى عشرة سنة وأسكن في مدريد‬،‫ اسمي حسن‬،‫السالم عليكم‬ ّ .‫أحب األلغاز كثي اًر أل ّنها ممتعة ومسلّية‬ ‫أحب‬ ّ ‫ عمري إحدى عشرة سنة‬،‫ أنا من إشبيلية‬،‫السالم عليكم أنا فاطمة‬ ّ .‫الرقص والتّاريخ‬ ّ .‫المفضلة‬ ‫ أنا من بلنسيا والموسيقى هي هوايتي‬،‫ اسمي نورا‬.‫أهال وسهال‬ ّ Solución 1.a 1

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Paso 2. Se entrega a cada alumno ocho copias de la ficha como la de la actividad 1.b o se le pide que la dibujen en su cuaderno. Se les explica que van a escuchar de nuevo el audio y que deberán completar las fichas según la información que oigan.

Paso 3. El profesor lleva las imágenes de 1.c ampliadas y se las muestra a los alumnos. Les explica que aluden a deportes y aficiones. Si los alumnos no saben el nombre en árabe lo dice el profesor y a continuación, los alumnos realizarán repeticiones individuales y corales.

Una vez que hayan visto todos los nombres de las aficiones, les pide que, en pequeños grupos, anoten todo el vocabulario que se relaciona con cada imagen. Un alumno lo anota en la pizarra. Una vez hayan terminado y el profesor haya corregido los posibles errores, centra la atención de sus alumnos en la imagen del libro del alumno y les anima a que comenten las actividades que más les gusta practicar.

Paso 4. Se pide a los alumnos que escriban en un papel suelto una descripción de sí mismo comentando sus gustos y aficiones pero se les advierte que no deben escribir su nombre. El profesor recoge los papeles y los mete en una bolsa. Pide a un alumno que saque uno de los papeles y lo lea en alto. El primer alumno que sepa quién lo ha escrito deberá levantar la mano y decirlo. La actividad debe ser rápida y lúdica. Si se desea se puede plantear haciendo varios grupos, el grupo que más acierte será el que tenga más puntos y, por lo tanto, el que gane.

2. ¿ Cuántas veces a la semana practicas tus aficiones?

‫مرة في األسبوع تمارس هوايتك؟‬ ّ ‫ كم‬.٢ Material necesario: • transparencia de la lista de las actividades extraescolares 2.a; • copias de un calendario mensual; • unas fotocopias de las preguntas del audio; • cartulinas.

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que Fátima quiere apuntarse a una actividad extraescolar pero no

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sabe cuál escoger. Se coloca la transparencia con la lista de actividades de 2.a en el retroproyector. Se entrega a los alumnos un calendario mensual o se les pide que lo dibujen en sus cuadernos. Deben leer la lista con las actividades y colocarlas en el calendario. Antes de anotar las actividades en el lugar del calendario que corresponda, el profesor comprueba que conocen el vocabulario de todas las actividades y para ello las repasa en plenaria. Una vez hecho, los alumnos completan el calendario y se hace una puesta en común. Se anima a los alumnos a que comenten qué actividades les gustaría hacer y si tienen tiempo para realizarlas.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las preguntas de 2.a. Les deja tiempo para que las lean y pone al audio para que anoten las respuestas. Tras la primera escucha se hace una puesta en común en parejas. Se pone el audio una vez más y se hace una puesta en común en plenaria.

profesor elige uno de los verbos y lo conjuga de forma conjunta con los alumnos. Después organiza la clase en parejas y les explica que cada una deberá elegir uno de los verbos del audio y elaborar un cartel con su conjugación para colgarlo en el aula. El profesor se pasea por los grupos de trabajo para corregir los posibles errores.

Paso 4. Se divide la clase en grupos de 3 o 4 personas máximo. Cada alumno tendrá un folio y anotará las aficiones que practican los miembros del grupo y con qué frecuencia. Cada miembro del grupo se pone a trabajar con uno de los miembros de los otros grupos y ponen en común sus datos. Entre todos deben hacer una estadística de toda la clase. El profesor hará una puesta en común para comprobar qué datos coinciden en todos los grupos.

Abre un pequeño debate preguntando a los alumnos si les gustaría dedicarle más tiempo a algunas actividades más que a otras y qué podrían hacer para conseguirlo.

3. Las vacaciones de Nora

Audio 2.a ‫ ماذا تفعلين يا فاطمة؟‬:‫مانويل‬ ‫ أرغب‬،‫السنة‬ ‫فيهية‬ ّ ّ ‫ أنا أق أر جدول النّشاطات التّر‬:‫فاطمة‬ ّ ‫المدرسية لهذه‬ .‫في التّسجيل في أحد النّوادي‬ ‫ وما هي النّشاطات الّتي تعجبك؟‬:‫مانويل‬ ‫الرياضة أو‬ ّ ،ً‫أحب الحركة كثي ار‬ ّ ‫ في الحقيقة أنا‬:‫فاطمة‬ ّ ‫أحب أن أمارس‬ .‫أي نشاط فيه الكثير من الحركة‬ ّ ‫تسجلين فيه؟‬ ّ ‫ لم ال‬،‫ هناك نادي كرة السلّة‬،‫ انظري‬:‫مانويل‬ ‫ هذا‬،‫ أربعة ّأيام في األسبوع‬،‫ لكن عندهم تدريبات كثيرة‬،‫نعم رأيته‬:‫فاطمة‬ !‫كثير بال ّنسبة لي‬ ‫مرة‬ ّ :‫مانويل‬ ّ ‫ عليك ان تذهبي‬،‫السباحة‬ ّ ‫ وما رأيك في أن تدخلي نادي‬،‫طيب‬ .‫واحدة في األسبوع فقط‬ ‫ انظر هناك دورة لتعليم‬،‫ هي مملّة ج ّداً بال ّنسبة لي‬،‫أحب السباحة‬ ّ ‫ ال‬:‫فاطمة‬ .‫الشرقي‬ ّ ‫الرقص‬ ّ .‫ لكنها تبدو ممتعة‬،‫مرتين في األسبوع‬ ّ ‫ هناك تدريبات‬،‫ نعم‬:‫مانويل‬ ‫سأسجل‬ ، ‫الرقص كثي اًر‬ ّ ‫مرتين في األسبوع؟ ال بأس! انا‬ ّ ‫أحب‬ ّ :‫فاطمة‬ ّ !!!‫الشرقي‬ ّ ‫الرقص‬ ّ ‫في دورة‬

Material necesario: • copia de las viñetas de 3.a sin el texto en árabe ; • copia de las frases de 3.a; • fichas o tiras de papel con los adjetivos de 3.b; • adhesivo tipo blue-tak.

Paso 1. Se organiza la clase en parejas y se entrega a cada una la copia de las viñetas de 3.a con el texto en árabe borrado. Se les deja tiempo para que observen los dibujos y hagan hipótesis sobre lo que creen que pueden estar hablando Nora y Rosa. Después se reparte a cada pareja una copia con las frases de la viñeta escritas y desordenadas. Los alumnos deberán decidir en qué llamada de conversación deberá ir cada frase. Después de que hayan terminado se hace una puesta en común en plenaria o se compara con la viñeta en el libro del alumno. Se resuelven posibles dudas de vocabulario.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las preguntas de 3.a y anima a los estudiantes a que las contesten según lo que recuerden, sin leer el texto. El profesor lee una de las frases y los alumnos deben levantar la mano derecha si es falso y la izquierda si es verdadero.

Solución 3.a

Solución 2.a ّ .‫تسجل في أحد نوادي المدرسة‬ ّ ‫ألنها تريد أن‬ .‫هي تبحث عن نشاطات فيهاالكثير من الحركة‬ .‫ألن في هذا النادي هناك تدريبات كثيرة وهذا كثير بالنسبة إليها‬ ّ .‫تحب السباحة ألنّها مملّة‬ ّ ‫هي ال‬ .‫تحب الرقص‬ ‫هي‬ ّ ‫قي ألنها‬ ّ ّ ‫ستسجل في نادي الرقص الشر‬ .‫ومتنوعة‬ ‫أعتقد أنّها ممتعة‬ ّ

‫ عطلة نو ار‬.٣

.١ .٢ .٣ .٤ .٥ .٦

Paso 3. El profesor vuelve a poner el audio, debe indicar a los alumnos que tomen nota de los verbos que se citan y luego preguntarles en qué tiempo verbal se encuentran. El

‫خطأ‬

‫صحيح‬ X

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X

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X

3

X

4

X

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Paso 3. El profesor ha escrito en fichas o tiras de papel los adjetivos de 3.b y las ha pegado por las paredes.

Anima a los alumnos a que se levanten y se paseen por la clase leyéndolas. Les explica que si conocen el significado de algún adjetivo, corten una tira de papel, escriban el ejemplo y lo peguen justo debajo. :‫ كسول‬.١ .‫ ال يكتب في البيت وال في المدرسة‬،‫ ال يدرس‬،‫ ال يعمل‬.‫أ‬

ta en común en plenaria alumno por alumno, es decir, se dice el nombre de un alumno y las parejas deben decir qué horóscopo creen que es y argumentarlo. A continuación, el alumno dirá su signo.

Paso 3. Se le pide al alumno que lea de nuevo los textos y primero anote todos los adjetivos positivos. Después deberá anotar en sus cuadernos los negativos. Se hace una puesta en común en plenaria. Es importante que se argumente por qué es positiva o negativa una cualidad.

:‫ صريح‬.٢ .‫ يعطي رأيه ويقول ما يفكّر به بصراحة‬.‫ب‬ Si el profesor comprueba que hay algún adjetivo vacío es él mismo quien escribe el ejemplo. Cuando considere la actividad por terminada, recogerá los adjetivos y los ejemplos y los pondrá en común con toda la clase. Se hacen repeticiones corales del vocabulario desconocido.

Paso 4. Se organiza la clase en pequeños grupos y se pide a los alumnos que organicen los adjetivos en positivos y negativos. Se hace una puesta en común en plenaria. Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de 3.b con los adjetivos ya traducidos.

Paso 5. Sale un alumno a la pizarra y se sienta en una silla de espaldas a ella. A continuación, el profesor escribirá el nombre de un famoso o también puede enseñar su imagen si dispone de ella. El alumno que está sentado debe adivinar quién es. Para ello, sus compañeros deberán describir cómo creen ellos que es su carácter. Cuando lo haya adivinado, deberá sentarse en su sitio y colocarse en la silla el alumno que más le haya ayudado a averiguarlo.

Para hacer el juego más competitivo se puede dividir la clase en dos equipos y que salga uno de cada equipo ganando el que acierte antes.

4. Tu horóscopo habla

‫ برجك يتح ّدث‬.٤

Paso 1. El profesor escribe el nombre de los horóscopos en la pizarra y pregunta a los alumnos si saben qué signo son. Si ninguno los conoce, les animará a hacer hipótesis.

A continuación, les pide que digan ideas que tienen de la personalidad de algunos signos zodiacales, bien porque es de algún familiar o de algún amigo. Deben evitar sus propios signos. El profesor las recoge en la pizarra.

Paso 2. Se explica a los alumnos que en el libro del alumno (p. 12) hay una síntesis humorística de la personalidad de cada signo. En secreto, si así lo quieren, los alumnos leerán su propio signo. A continuación, se organizará la clase en parejas y los estudiantes deben deducir el horóscopo de sus compañeros teniendo en cuenta la personalidad de cada uno de ellos. Se hace una pues-

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. ¿Qué quieres saber de tus compañeros de clase? ‫ ماذا تريد أن تعرف عن زمالئك؟‬.٥ Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos.

Cada miembro del equipo deberá elegir el tema que más le interesa y formular tres preguntas como se muestra en el ejemplo del libro del alumno.

Paso 2. Los alumnos ponen en común las preguntas y las corrigen si es necesario. El profesor explica a los alumnos que deben elaborar un test de 10 preguntas para conocer a sus compañeros de forma mucho más profunda. Se centra la atención de los alumnos en las partículas interrogantivas de 5.b. El profesor se pasea por la clase para ayudar a los alumnos a corregir los textos.

Paso 3. Los miembros de cada grupo se organizan para no realizar el test a los mismos alumnos pero sí se deberán formular las preguntas a toda la clase. Una vez recogidas las respuestas, se ponen en común los datos y cada grupo hace una estadística que pondrá en común con el resto de la clase. Para finalizar, comentarán las respuestas que más les han gustado y más les han sorprendido. El profesor deberá remarcar antes de la elaboración de los tests que cuanto más divertidas sean las preguntas más lo serán las respuestas.

Actividad Global Cultural Ingredientes que nos unen Material necesario: • aula con acceso a internet; • imágenes de a en fotografías; • ingredientes de a en una transparencia; • palabras de d en una transparencia.

Paso 1. El profesor divide la clase en cinco grupos. A cada grupo le atribuye un plato de la actividad a entregándole una fotografía. Explica a los alumnos que deberán buscar el nombre del plato en cuestión, si no lo conocen, y los ingrendientes con los que está elaborado. Se debe plantear como un concurso o con un límite de tiem-

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po para que resulte más dinámico. Una vez terminado el tiempo, el profesor proyecta la transparencia con los ingredientes en el proyector y marca, con las indicaciones de los alumnos, los que corresponden a cada plato. Si algún grupo no conoce alguno de los ingredientes, sus compañeros tendrán que explicárselo.

Paso 2. Se divide la clase en tres grupos, si la clase es muy numerosa en seis. Cada grupo se especializará en una cocina árabe: la libanesa, la egipcia o la marroquí.

El profesor les explica que deberán buscar en internet platos con los que componer un buen menú. Es importante que también recogan imágenes para que el resto de la clase conozca los platos. Se hace una puesta en común en plenaria. El portavoz de cada grupo escribe el menú en la pizarra como si fuera un restaurante. El resto de la clase debe elegir el plato que más les apetece comer.

anima a los alumnos a que hagan entre todos un libro de recetas. Deberán incorporar una fotografía, los ingredientes y una breve explicación de su elaboración. Al finalizar y ser corregido, los alumnos se pasan unos a otros las recetas. Se anima a los alumnos a que escojan una y la realicen en su casa. ¡Si es posible, estaría genial llevar el resultado a clase al día siguiente y hacer una pequeña fiesta gastronómica!

Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se pide a cada una que escoja una palabra de la actividad d para buscar información sobre el origen de la palabra y el ingrediente. Se anima a los alumnos a que hagan una breve presentación y que incluyan material multimedia.

Entre los ingredientes, una de las parejas deberán elegir el te y otra el café para explicar el ritual que requieren ambas bebidas en la tradición árabe.

Paso 3. Según los platos que han elegido los alumnos, estos deben buscar información de cómo elaborarlos. Se

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Unidad 2

Mi vida diaria

Para arrancar

‫كل يوم إلى المدرسة ولهذا أنام باك اًر وأستيقظ‬ ّ ‫ أنا أذهب‬،‫نعم‬ .ً‫باك ار‬

El profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja las tres actividades a las que dedican más tiempo a la semana. Deben intercambiar después sus hojas y leer en voz alta lo que ha escrito el compañero. El profesor va anotando en la pizarra el nombre de las actividades y añadiendo puntos hasta incluir todas las experiencias.

‫السبت واألحد؟‬ ّ ‫ويومي‬ ‫السبت أحياناً أخرج مع أصدقائي وأرجع إلى بيتي‬ ّ ‫يوم‬ .ً‫متأخرة أيضا‬ ّ ‫متأخرة وأستيقظ يوم األحد‬ ّ ‫وماذا تفعلين قبل أن تذهبي إلى المدرسة؟‬

1. ¿Qué haces todos los días?

‫كل يوم؟‬ ّ ‫ ماذا تفعل‬.1 Material necesario: • copia de las imágenes de la actividad 1.a; • fotografía de un chico y una chica; • fichas con los adverbios de frecuencia de 1.b; • transparencia de las frases de 1.c Paso 1. El profesor fotocopia las imágenes de 1.a en una transparencia. Tapa todas las imágenes antes de encender el retroproyector y así muestra una a una. Pregunta a los alumnos si sabe cómo se dicen esas acciones en árabe, si no es así lo dice el profesor y se realizar repeticiones corales e individuales. Una vez que se han mostrado todas las imágenes se anima a los alumnos a que escriban los verbos en sus cuadernos. A continuación, el profesor les pide que abran el libro (p. 16) y comprueben si los han escrito correctamente.

Paso 2. Se explica a los alumnos que Rosa ha hecho una serie de entrevistas sobre la rutina de sus compañeros de clase. El profesor lleva a clase la fotografía de un chico y la de una chica y las pega en la pizarra. Se organiza la clase en pequeños grupos y se les anima a que hagan hipótesis sobre sus rutinas teniendo en cuenta que son de la misma edad y deben tener rutinas parecidas. Una vez que hayan terminado, el profesor anota sus impresiones en la pizarra al lado de cada fotografía y pone el audio para que anoten las rutinas de cada uno.

Con lo anotado en sus cuadernos comprobarán sus hipótesis.

‫اليومية‬ ‫حياتي‬ ّ

Chica Rosa Chica

‫متى تعودين من المدرسة؟‬

Rosa

‫ أتناول الغداء وأستريح‬،ً‫الساعة الثّانية ظه ار‬ ّ ‫أرجع على‬ .‫ال وأحياناً أخرج‬ ً ‫قلي‬

Chica

‫هل تنامين القيلولة؟‬

Rosa

.‫ ليس عندي وقت‬،‫في الحقيقة ال‬

Chica

‫وفي المساء؟ ماذا تفعلين؟‬

Rosa

‫ثم أنام على‬ ‫أقوم بواجباتي‬ ً ‫ وأشاهد ال ّتلفزيون قلي‬،‫المدرسية‬ ّ ّ ‫ال‬ .ً‫العاشرة تقريبا‬

Chica

...‫شك اًر لك يا مارتا‬

Rosa

‫ ما اسمك وكم عمرك؟‬،ً‫مرحبا‬

Rosa

‫اسمي خوان‬

Chico

‫الصباح؟ وكيف تقضي يومك عاد ًة ؟‬ ّ ‫متى تستيقظ في‬

Rosa

‫ ألبس مالبسي وبعدها أذهب‬،‫أستحم‬ ،ً‫عادة أنا أستيقظ باك ار‬ ّ .‫إلى المدرسة‬

Chico

2

‫متى تخرج من البيت؟‬ ‫ أركب‬،‫الساعة الثّامنة والنّصف‬ ّ ‫أخرج من البيت على‬ .‫دراجتي وأذهب إلى المدرسة‬ ّ

‫متى تستيقظين عادة؟ وماذا تفعلين؟‬

Rosa

،‫السبت دائماً أنهض متأخ اًر ألنه ليس عندنا دروس‬ ّ ‫يوم‬ ‫ثم اعود‬ ‫كلبي‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫ألتمش‬ ‫ج‬ ‫أخر‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫ي‬ ‫فطور‬ ‫أتناول‬ ّ ّ ‫ في اللّيل‬،‫الدي‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫ال‬ ‫قلي‬ ‫ث‬ ‫د‬ ‫أتح‬ ‫و‬ ‫الغداء‬ ‫ألتناول‬ ‫البيت‬ ‫إلى‬ ً ّ ّ .‫ال وبعدها أنام‬ ً ‫أتعشى وأشاهد التّلفزيون قلي‬ ّ

.ً‫السابعة صباحا‬ ّ ‫الساعة‬ ّ ‫أنا أستيقظ باك اًر على‬

Chica

.‫شك اًر خوان‬

‫كل يوم؟‬ ّ

Rosa

1

Rosa

‫أستحم وألبس‬ ‫ال أستيقظ وأرتّب غرفتي وبعد ذلك‬ ً ‫أو‬ ّ ّ ‫ثم أفطر‬ ‫الفطور‬ ‫تحضير‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫أم‬ ‫أساعد‬ ‫ا‬ ‫أحيان‬ ،‫مالبسي‬ ً ّ ّ ّ ‫وأحمل محفظتي وأذهب إلى‬ ‫محطة الباص أنتظر الحافلة‬ .‫ بعدها أركب وأذهب إلى المدرسة‬،ً‫قليال‬

‫السبت واألحد ماذا تفعل؟‬ ّ ‫ويوم‬

Audio 1.a

Chica

Rosa Chico Rosa Chico

Rosa

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Solución 1.a

2 ‫خوان‬

‫مارتا‬

‫يستيقظ باك اًر‬ ‫يستحم‬ ّ

‫تستيقظ باك اًر‬ ‫كل يوم إلى المدرسة‬ ّ ‫تذهب‬

‫كل يوم إلى المدرسة‬ ّ ‫يذهب‬

‫تنام باك اًر‬

‫يلبس‬

‫ترتّب الغرفة‬

‫الساعة‬ ّ ‫يخرج من البيت على‬ ‫الثّامنة وال ّنصف‬

‫تستحم‬ ّ

‫دراجته‬ ّ ‫يركب‬

‫تلبس‬

‫يتعشى‬ ّ

‫تفطر‬ ّ ‫المحطة‬ ‫تذهب إلى‬ ‫تنتظر الحافلة‬ ‫الساعة الثّانية‬ ّ ‫ترجع على‬ ‫تستريح قليال‬

‫المدرسية‬ ‫تقوم بواجباتها‬ ّ ‫تشاهد التّلفزيون قليال‬ ‫تنام على العاشرة‬ Paso 3. El profesor lleva al aula las fichas en cartulina con los adverbios de frecuencia en árabe escritos en ella. Dibuja un calendario en la pizarra y marca el día en el que se encuentran. Pide a los alumnos que elijan los adverbios que conocen y los coloquen dentro del calendario donde ellos crean que debe estar situado. Los adverbios que desconozcan los coloca el profesor. Para la comprobación, se centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda con la traducción.

Paso 4. Se dibuja una agenda y se pone de nuevo el audio para que los alumnos tomen nota de las rutinas de los alumnos en las agendas de cada uno. Se hace una puesta en común en plenaria.

Solución 1.b

‫خوان‬ ،‫يستحم‬ ،ً‫يستيقظ باك ار‬ ّ ‫دراجته‬ ّ ‫ يركب‬،‫يلبس‬ ‫ويذهب إلى المدرسة‬

‫مارتا‬ ‫ تذهب‬،ً‫تستيقظ باك ار‬ ‫ ترتّب‬،‫إلى المدرسة‬ ،‫ تلبس‬،‫ تستحم‬،‫الغرفة‬ .‫ تركب الحافلة‬،‫تفطر‬

‫صباحا‬

،‫ينهض متأخ اًر ألنه‬ ‫ يخرج‬،‫يتناول الفطور‬ ‫ليتمشى مع كلبه يعود‬ ّ ‫إلى البيت ليتناول‬ ‫ال مع‬ ً ‫ يتح ّدث قلي‬،‫الغداء‬ ‫يتعشى‬ ّ ‫ في اللّيل‬،‫والديه‬ ‫ال‬ ً ‫ويشاهد التّلفزيون قلي‬ .‫وبعدها ينام‬

،‫ترحع إلى البيت‬ ‫ تستريح‬،‫تتناول الغداء‬ ،‫ال وأحياناً تخرج‬ ً ‫قلي‬ ‫تقوم بواجباتها‬ ‫ تشاهد‬،‫المدرسية‬ ّ ‫ال‬ ً ‫التّلفزيون قلي‬

‫مساء‬

‫ال‬ ً ‫تشاهد التّلفزيون قلي‬ ‫ثم تنام‬ ّ

‫ليال‬

‫أحياناً تخرج مع‬ ‫ ترجع إلى‬،‫األصدقاء‬ ‫ تستيقظ‬،‫متأخرة‬ ّ ‫البيت‬ ‫متأخرة‬ ّ

‫نهاية‬ ‫األسبوع‬

Paso 5. Se proyecta la transparencia con las frases de la actividad 1.c. Se explica a los alumnos que deben encontrar a un compañero con el que tengan cinco rutinas en común y a otro con el que no tengan ninguna. Se pone música de fondo y los alumnos se moverán libremente por la clase. Al finalizar, se hace una puesta en común. El profesor, mientras, puede pasearse y anotar los errores que oiga y trabajarlos en una clase posterior.

Paso 6. Se explica a los alumnos que van a elegir al alumno más ordenado, al más dormilón, al más estudioso y al más deportista. Se organiza la clase en pequeños grupos y deberán poner en común lo que han anotado para decidir a qué compañero le asignaran uno de los papeles anteriores. Después se hace una puesta en común entre todos los grupos y si no hay acuerdo deberán comentar su rutina para decidir entre todos finalmente a quién nominan.

2. Mi vida en el campamento

‫المخيم‬ ‫ حياتي في‬.٢ ّ Material necesario: • transparencias de la imagen de la actividad 2.a; • fotocopias del cuadro de ayuda para expresar ideas y creencias; • fotocopias del texto del correo; • transparencia de los adjetivos temporales.

Paso 1. El profesor divide a los alumnos en parejas. Les explica que van a ver la rutina diaria de Manuel en un campamento de verano. Se proyectará la imagen durante un minuto donde los alumnos tendrán que recordar el mayor número de rutinas de Manuel. A continuación, se apaga el retroproyector y los alumnos deberán escribir el

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mayor numero de acciones que recuerden. Ganará la pareja que haya recordado más acciones. Se recogen en la pizarra.

Paso 2. Se centra la atención de los alumnos en el texto de la actividad 2.b y se proyecta de nuevo la imagen de 2.a. Los alumnos deben encontrar en el texto cada una de las rutinas de la imagen y comprobar si lo que han escrito es correcto y ampliar las frases que se han anotada en el pizarra.

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que subrayen los verbos relativos a la rutina de Manuel. Los dicen en voz alta y el profesor los anota en la pizarra.

Paso 4. Los alumnos se ponen en círculo. El profesor hace un gesto eligiendo uno de los verbos del texto. El alumno que diga correctamente el verbo en alto es el que debe hacer el siguiente texto. Así hasta que se hayan repasado todos los verbos.

Paso 5. El profesor escribe las palabras de la actividad 2.c en la pizarra y pide a los alumnos que las busquen en el texto de 2.b y extraigan su significado. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 6. Los alumnos, una vez familiarizados con el nuevo vocabulario en parejas, deben elaborar, en parejas, un cuestionario sobre hábitos. Se anima a los alumnos a que sean originales. Mientras los alumnos escriben las preguntas, el profesor se pasea por las parejas para resolver dudas y corregir posibles errores. Una vez hecho deberán levantarse y formular el test a sus compañeros, con los resultados crear una estadística que se pondrá en común en plenaria.

3. ¿Y cómo organizas tu tiempo? ّ ‫ وكيف‬.٣

‫تنظم وقتك؟‬ Material necesario: • transparencia del texto de 3.a; • transparencia de las imagenes de acciones 3.b; • fotocopias de la muestra de lengua 3.c; • marcadores de frecuencia de 3.c en fichas.

Paso 1. El profesor lleva al aula dos fotografías, una de Rafa Nadal y otra de Angelina Jolie. No se las muestra a los alumnos y las pega en la pizarra sin que se pueda ver quiénes son. Se anima a los alumnos a que le formulen preguntas para adivinar qué personajes son y se les explica que el profesor solo podrá contestar a las preguntas mediante un sí o un no. Cuando los alumnos lo averigüen, el profesor da la vuelta a las fotografías para que toda la clase pueda verlas y las deja pegadas en la pizarra.

Paso 2. La clase se divide en dos grupos. Ambos se colocan delante de la pizarra formando una fila. Cuando el profesor diga tiempo, deberán escribir uno por uno

todo aquello que se les ocurra sobre los hábitos y la rutina de ambos personajes. Las frases deberán ser completas e indicar si se refieren a Rafa Nadal o a Angelina Jolie. El profesor pondrá música árabe rápida para marcar el tiempo. Cuando paré la música, los alumnos deberán parar también y volver a sus mesas. Se leen en alto las frases y se corrigen los posibles errores. A continuación, se anima a los alumnos a que muestren su acuerdo o desacuerdo sobre las diferentes afirmaciones y opinar si creen que esas pueden ser las rutinas de ambos personajes. Para finalizar, se pide a los alumnos que lean el texto para comprobar sus hipótesis. Se les anima a que lean de nuevo el texto y señalen aquello que más les llame la atención y que comparten con ambos personajes para comentarlo con el resto de la clase.

Paso 3. El profesor coloca la transparencia con el vocabulario de 3.b en el retroproyector sin las frases en árabe. Se organiza la clase en parejas y se pide a los estudiantes que anoten todo el vocabulario que relacionan con cada una de las imágenes. Cuando hayan terminado, el profesor escribe con la ayuda de los alumnos el significado debajo de cada una de las fotografías. A continuación, escribe frases en la pizarra para preguntar por la frecuencia: ¿Cuántas veces al día/por semana/al mes...?

Los alumnos, individualmente deberán anotar las veces que realizan las actividades de las imágenes de 3.b. Se pone música de fondo relajante para que se concentren mejor.

Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda de 3.c y les anima a que le digan frases con cada uno de los adverbios de frecuencia. Se resuelven posibles dudas. A continuación, cada alumno elije una de las fotografías de 3.b y deberá encontrar al compañero que más a menudo realice esa actividad y al que menos. Para ello, los alumnos tendrán que levantarse y preguntar a sus compañeros. Cuando hayan finalizado, el profesor hace una puesta en común en plenaria.

4. ¡No hago esto nunca!

ً‫ال أفعل هذا أبدا‬.٤

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes de 4.a en el libro del alumno. Les explica que son fotografías de la prima de Nora que ha estado estudiando árabe en Egipto. Anima a los alumnos a que piensen cómo ha sido su viaje y les pregunta si ellos han realizado algún curso de árabe fuera de España.

Paso 2. Se pone el audio para que los alumnos tomen nota de la rutina que tiene la prima de Nora durante su estancia en Egipto. Luego asociarán esta información con las imágenes del viaje. Se hace una puesta en común en parejas y, a continuación, en plenaria.

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‫اإلسبانية في معهد سرفانتيس‬ ‫تدرس‬ ‫ّ‬ ‫هي ّ‬

‫‪Audio 4.a‬‬ ‫نورا‪ :‬أخي اًر أنت هنا‪ ،‬أنا مشتاقة ج ّداً لحكاياتك يا عزيزتي!‬ ‫منى‪ :‬في الحقيقة أنا أيضاً مشتاقة إليكم!‬ ‫نورا‪ :‬وكيف هي الحياة في مصر‪ ،‬هل هي مختلفة عن الحياة هنا‪ ،‬كيف‬ ‫تقضين أوقاتك هناك؟‬

‫هي تسهر في ال ّنادي‬

‫منى‪ :‬الحياة هناك سريعة ج ّداً ولكنّها ممتعة‪ ،‬أنا أعيش مع صديقتين‬ ‫يكية واسمها كايت ‪ ،‬ولكن‬ ‫واحدة إنجليزّية واسمها جاين واالخرى أمر ّ‬ ‫ليس عندنا وقت وال نرى بعضنا إلاّ في نهاية األسبوع‪.‬‬ ‫نورا‪ :‬وكيف هي ّأيامك هناك؟‬

‫‪Paso 3. El profesor antes de poner nuevamente el au‬‬‫‪dio, divide la clase en parejas y deben tomar nota de los‬‬ ‫‪verbos que oigan en el diálogo. Se hace una puesta en‬‬ ‫‪común, primero entre dos parejas y, a continuación, el‬‬ ‫‪profesor anota los verbos en la pizarra. Si comprueba‬‬ ‫‪que falta algún verbo, deberá poner de nuevo el audio.‬‬ ‫‪Solución 4.b‬‬ ‫األفعال‬ ‫تقضين‬ ‫أعيش‬ ‫نرى‬ ‫أقضي‬ ‫أستيقظ‬ ‫أفطر‬ ‫أذهب‬

‫فكل يوم أستيقظ باك ارً‪،‬‬ ‫منى‪ :‬أقضي معظم ّأيامي بين المعهد والمكتبة ‪ّ ،‬‬ ‫أحياناً أفطر في البيت وأحياناً ال أفطر‪ ،‬أذهب إلى المعهد وأبقى هناك حتّى‬ ‫الساعة الثّانية‪ ،‬بعدها آخذ الباص وأعود إلى البيت أتغ ّدى وأخرج من‬ ‫ّ‬ ‫جديد‪.‬‬ ‫نورا‪ :‬إلى أين؟‬ ‫أدرس‬ ‫أدرس‬ ‫اإلسبانية في معهد سرفانتيس‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫كل يوم ّ‬ ‫منى‪ :‬في المساء ّ‬ ‫مدرسي‪.‬‬ ‫مع‬ ‫خاص‬ ‫درس‬ ‫عندي‬ ‫ساعتين‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫ّ‬ ‫نورا‪ :‬ماذا تدرسين؟‬ ‫منى‪ :‬العر ّبية طبعاً‪ ،‬يوم اإلثنين والثّالثاء والخميس‪ .‬يوم الجمعة عندنا‬ ‫عطلة نبقى كلّنا في البيت‪.‬‬ ‫نورا‪ :‬وماذا تفعلون في نهاية األسبوع؟‬ ‫السوق ونشتري األغراض وأحياناً نلتقي مع أصدقاء‬ ‫منى‪ :‬أحياناً نذهب إلى ّ‬ ‫آخرين أو نسهر في النّادي‪.‬‬ ‫نورا‪ :‬هل تزورون األماكن األثرية دائماً؟‬ ‫أما األماكن البعيدة فال نزورها إلاّ‬ ‫منى‪ :‬أحياناً‪ ،‬نزور فقط المتاحف ّ‬ ‫ناد ارً‪.‬‬ ‫‪Solución 4.a‬‬

‫أبقى‬ ‫آخذ‬ ‫أعود‬

‫هي تعيش مع جاين وكايت‬

‫أتغ ّدى‬

‫أخرج‬

‫أدرس‬ ‫ّ‬

‫تدرسين‬

‫مدرس خاص‬ ‫هي تدرس العربيّة مع ّ‬

‫نبقى‬ ‫تفعلون‬ ‫نذهب‬ ‫نشتري‬

‫هي تشتري األغراض من السوق‬

‫نلتقي‬ ‫نسهر‬ ‫تزورون‬

‫‪18‬‬

‫‪04/12/12 14:05‬‬

‫‪Basma 2 profesor.indd 18‬‬

Paso 4. El profesor explica a los alumnos que van a conjugar los verbos anotados en la pizarra. Se puede proponer como un juego. Se divide la clase en dos grupos; un grupo escribe en fichas de papel los verbos en tercera persona y los introducen en una bolsa. El otro grupo escribe los pronombres y los introduce en otra bolsa. Se divide la clase en tríos, así que el número de grupos variará según la cantidad de estudiantes que haya en clase. El profesor saca una ficha de cada bolsa y dice el contenido en alto. Cada trío deberá escribir el nombre en un tiempo determinado de antemano por el profesor; lo mejor es un minuto. Cuando el tiempo acabe, el representante de cada trío escribe el verbo en la pizarra. El profesor marcará los verbos que están escritos correctamente. Ganará el grupo que más aciertos tenga.

Paso 5. Con los verbos conjugados en la pizarra, el profesor anima a los alumnos a que realicen un esquema de conjugación para cada tipo de verbo. Se hace una puesta en común en plenaria y se resuelven las posibles dudas.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. Vamos a crear nuestro propio cómic

‫ لننجز الكوميك الخاص بنا‬.٥ Material necesario: • revistas, tijeras, pegamento y pinturas; • copias de los personajes.

Paso 1. El profesor organiza la clase en parejas. Los personajes de la pandilla serán el hilo conductor de esta actividad. Cada pareja debe elegir a los dos integrantes de la pandilla que más les guste, y deben imaginar la rutina semanal de estos y las actividades de tiempo libre que creen que realizan. Para provocar mayor número de ideas, centra su atención en las frases de 5.a leyéndolas en alto y resolviendo las dudas de vocabulario.

Paso 2. Las parejas realizan una agenda semanal de actividades de los personajes que han elegido. A continuación, con lo que han anotado debe elaborar un breve texto en primera persona como si fueran los propios personajes los que lo relatan. Mientras los alumnos realizan esta actividad el profesor se pasea por las mesas para corregir posibles errores y asesorar a los alumnos.

Paso 3. Consiste en la elaboración de un cómic que incluya la rutina de los personajes. Se centra la atención de los alumnos en los consejos de la actividad 5.c. Se les entrega el material necesario; revistas, copias de las imágenes, tijeras, pegamento y pinturas. El profesor puede ir controlando discretamente el trabajo y responder a las preguntas de los alumnos. De todo el texto que han elaborado, los alumnos deben escoger la parte del texto que incluirán en las llamadas de conversación de las viñetas.

Paso 4. Los alumnos cuelgan las viñetas en las paredes del aula. A continuación se pasean por el resto de la clase para leer el trabajo de sus compañeros. Una vez se hayan visto y leído todas las viñetas, el profesor pregunta a los alumnos qué cómic les ha gustado más y por qué.

Actividad Global Cultural La escuela en el mundo árabe Material necesario: • ordenadores con acceso a internet.

Paso 1. Se organiza la clase en parejas. Se explica a los alumnos que cada pareja debe buscar información sobre la escuela en los diferentes países árabes. Cada pareja elegiría un país diferente y deberá buscar información en internet. El profesor les proporcionará las direcciones de páginas web que se aportan en el libro del alumno. Cuando hayan encontrado la información, la organizarán y harán una pequeña presentación al resto de los grupos. Entre todos deberán encontrar las diferencias y similitudes entre los países que han elegido.

Paso 2. Se organiza la clase en cuatro grupos. Cada uno debe elegir una de las siguientes universidades: • Universidad de El Cairo, Egipto.

• Universidad Zaytuna, Túnez.

• Universidad de Fez, Marruecos.

• Universidad de Beirut, Líbano.

Una vez la hayan elegido, deberán buscar información sobre su historia, cuáles fueron sus orígenes y qué especialidades se enseñan en ellas. Para la puesta en común con el resto de los grupos, deberán escribir un cartel informativo con la información más relevante resumida.

Todos los alumnos leerán los carteles del resto de sus compañeros y comentarán si les gustaría estudiar en la universidad que han elegido y por qué.

Paso 3. Se comenta a los alumnos que una revista de libros está buscando información sobre Taha Husein y su experiencia en la Universidad Islámica de Al-Azhar. Se divide la clase en tres grupos; uno deberá recopilar información sobre su biografía, otro sobre su experiencia en la Universidad Al-Azhar y el otro sobre su obra. Se anima a los alumnos a que busquen información en árabe y también material multimedia. A continuación, cada miembro de un grupo se junta con un miembro de los otros dos y pondrán en común lo que han encontrado. En los nuevos grupos, deberán construir un pequeño artículo sobre Taha Husein. Si el profesor tiene un blog de la clase podrá incluir los textos allí.

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Unidad Unidad10 3

¡Somos diseñadores de moda! !‫مصممو أزياء‬ ‫نحن‬ ّ ‫ ماذا آخذ معي؟‬.١

‫ وأين المشكلة؟‬،‫طيّب‬

:‫مريم‬

Material necesario: • fotografías de las prendas de ropa de 1.a; • fotografías de modelos cortadas por la mitad (transversalmente); • adhesivo para la preparación del aula tipo blue-tack; • transparencias de las imágenes de 1.d.

.‫أي مالبس سأحتاج خالل سفري‬ ّ ‫أنا ال أعرف‬

:‫عمر‬

...‫ أرني ما لديك‬،‫هذه ليست مشكلة‬

:‫مريم‬

‫للرحالت وحذاء‬ ّ ‫ هناك قميص أزرق وسروال جينز‬،‫انظري‬ .‫ياضي وبدلة‬ ّ ‫ر‬

:‫عمر‬

‫ربما‬ ّ ،‫الجو بارد في الجبال‬ ّ ‫وهذا القميص األزرق خفيف ج ّدا و‬ .ً‫عليك أن تأخذ معك معطفاً وكنزة ووشاحا‬

:‫مريم‬

‫طيب معطف وكنزة ووشاح ماذا أيضاً؟‬ ّ

:‫عمر‬

ً‫ لديك أيضا‬.ً‫وربما عليك أن تأخذ معك قبعة من الصوف أيضا‬ ّ .‫رمادي وبنطلون أسود‬ ‫قميص‬ ّ

:‫مريم‬

‫موسيقية هناك وسأحتاج إلى مالبس‬ ‫ رّبما نذهب إلى حفلة‬،‫نعم‬ ّ .‫أنيقة أو البدلة‬

:‫عمر‬

‫ البدلة ليست‬،‫ من األفضل أن تأخذ مالبس أنيقة ومريحة‬،‫إذن‬ ‫حذاء‬ ‫ يجب أن تأخذ أيضا‬.‫مريحة لهذا أنت لست بحاجة إليها‬ ً !‫الرياضي‬ ّ ‫ ال يمكن أن تذهب إلى الحفلة بالحذاء‬،‫آخر‬

:‫مريم‬

.‫الرياضة‬ ّ ،‫طبعا‬ ّ ‫بكل تأكيد وسآخذ معي بدلة ر‬ ّ ‫ياضية لممارسة‬

:‫عمر‬

‫ وما تلك المالبس؟‬،‫كما تريد‬

:‫مريم‬

.‫الشورتات‬ ّ ‫اخلية وبعض الجوارب و‬ ّ ‫هذه مالبسي ال ّد‬

:‫عمر‬

.‫إذن خذ معك قمصاناً أخرى وبنطلونات‬

:‫مريم‬

1. ¿Qué me llevo?

Paso 1. El profesor muestra, una a una, fotografías con las prendas de ropa de 1.a y da su nombre en árabe. Se hacen repeticiones individuales y corales.

Paso 2. El alumno debe anotar el vocabulario nuevo en su cuaderno sin todavía haberlo visto escrito. A continuación, el profesor pide a los alumnos que abran el libro del alumno y comprueben si lo han escrito correctamente.

Paso 3. El profesor ha cortado las imágenes de unos modelos de ropa por la mitad de forma transversal. Debe haber una mitad por alumno. Los estudiantes deben encontrar la otra mitad de su imagen sin mostrarla, solo describiéndola. Cuando se hayan encontrado se sentarán juntos para realizar la siguiente actividad.

Paso 4. El profesor pregunta a los alumnos si conocen el Líbano, qué tiempo hace en invierno, qué paisajes se pueden encontrar, qué actividades se pueden hacer, etc.

Si hay acceso a un ordenador en el aula, es recomendable que el profesor lleve un vídeo promocional sobre el Líbano para contextualizar a los estudiantes. Se anima a los alumnos a que hagan una lista con las prendas de ropa que se llevarían al Líbano durante unas vacaciones en diciembre. Ponen en común lo que han anotado con la pareja más cercana y añaden o eliminan lo que crean conveniente.

Paso 5. El profesor les comenta que Omar se va al Líbano durante las próximas vacaciones de Navidad y que no sabe qué llevarse de ropa. Deberán escuchar el audio y anotar lo que Meriem le recomienda a su hermano.

Actividad 1.b .‫ أنا في ورطة ألنّني ال أعرف ماذا آخذ معي‬.‫هنا أمام الخزانة‬

:‫عمر‬

‫ ما هذه الفوضى؟ من األفضل أن ترتاح‬،‫ال أنت في ورطة‬ ً ‫فع‬ .ً‫قليال‬

:‫مريم‬

‫سأسافر إلى بيروت وهي مدينة ساحليّة ومن هناك سنذهب إلى‬ .‫الجبال‬

:‫عمر‬

Solución 1.b ‫قميص‬ ‫سروال جينز‬ ‫ياضي‬ ّ ‫حذاء ر‬ ‫بدلة‬ ‫معطف‬ ‫كنزة‬ ‫وشاح‬ ‫قبعة‬ ‫بنطلون‬ ‫حذاء‬ ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫بدلة‬ ّ ‫داخلية‬ ‫مالبس‬ ّ ‫جوارب‬ ‫شورتات‬ Paso 6. El profesor pregunta a los alumnos si Meriem recomienda más o menos prendas de las que ellos han anotado. Después les pide que escuchen de nuevo el audio y anoten para qué situaciones Meriem le recomienda a Omar las anteriores prendas de ropa.

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Paso 7. El profesor pide a los alumnos que le digan formas de aconsejar en árabe. Recoge sus aportaciones en la pizarra. A continuación, les explica que van a escuchar de nuevo el audio y van a extraer las fórmulas para aconsejar que utiliza Meriem. Luego se centra la atención de los estudiantes en el cuadro de 1.c y se pide a los alumnos que lo copien en sus cuadernos y coloquen las frases en árabe donde creen que corresponde. Para finalizar se hace una puesta en común en plenaria.

Solución 1.c En español

En árabe

Quizá tendrías que...

...‫رّبما عليك أن‬

Es mejor que...

...‫من األفضل أن‬

Entonces llévate...

...‫إذن خذ معك‬

Paso 8. El profesor comenta a los alumnos que los personajes de la pandilla han organizado un pase de modelos.

Verán los modelos y tendrán que escribir una serie de consejos a cada uno. Una vez se hayan visto todas las imágenes, los alumnos leen sus consejos sin decir el nombre a quién se refiere y los demás tendrán que adivinarlo.

Mientras los alumnos escriben los consejos, el profesor se pasará por las mesas y correjirá los posibles errores.

Solución 2.c Paso 9. Una forma lúdica de repetir las frases para dar consejos es crear un círculo de consejos que funciona de la siguiente manera: Un alumno se pone en el centro de la clase y cuenta un problema, por ejemplo: «tengo una cena romántica y toda mi ropa está sucia». El alumno que está a su derecha le da un consejo: «Ve a la tienda y cómprate algo».

El mismo alumno que ha contado el problema tiene que contestar de forma negativa, como por ejemplo, «no puedo porque no tengo dinero». El siguiente alumno debe darle otro consejo en función de la nueva información y así hasta que complete la rueda. Si algún alumno no sabe qué consejo dar se pone entonces en el centro del círculo y cuenta otro problema.

2. ¡No pega nada!

!‫ هذا غير مناسب‬.٢

Material necesario: • transparencia de la imagen 2.a; • transparencia de la imagen 2.b; • fotocopias de los pies de foto 2.b; • transparencia de la imaen 2.d.

Paso 1. El profesor hará un calentamiento a los alumnos donde presentará unas imágenes con personas que llevan una combinación horrible de colores de prendas o de prendas en sí. El profesor preguntará a los alumnos

( ‫ )هل هذا اللون مناسب؟ وهل هذا الزي مناسب مع هذا؟‬mostrando en cada ocasión la imagen y el color que lleva y así sabrán diferenciar entre claro y oscuro y otros tipos de colores.

Para poder conocer o repasar los colores, el alumno tiene un cuadro de ayuda, en la parte inferior de la actividad, en este cuadro están los colores en árabe, para que alumno pueda completar su producción de lengua.

Paso 2. El profesor presenta las imágenes del 2.a y hace un sondeo a los alumnos para averiguar cuáles conocen. Cada alumno debe observar la ficha que está en árabe, relacionar la imagen y el vocabulario y, luego, pasarlas al español.

Paso 3. El profesor divide la clase en grupos o en pareja y muestra a los alumnos las imagenes de la actividad 2.b; luego reparte a cada grupo fotocopias de los pies de foto. Y les incita a la negociacion en árabe. El alumno por medio de la comprensión lectora de este blog podrá responder y dar su opinión; para lo mismo hay al final de la actividad un cuadro de ayuda para que el alumno consulte sus dudas de vocabulario.

Paso 4. Se procede a una puesta en común en la cual se explica el vocabulario haciendo hincapié en la muestra de lengua 2.c; asi podrán dar sus opiniones y mostrar su acuerdo o su desacuerdo a las opiniones ofrecidas.

Paso 5. El profesor forma parejas de trabajo, cada pareja hará una puesta en común de forma escrita opinando y valorando lo que piensa Nora. Uno escribirá y el otro leerá más adelante.

Cuando hayan finalizado, el profesor pedirá a la persona que le toca leer que de a conocer su opinión y valoración. Esta actividad tiene como objetivo que el alumno practique el verbo ( ‫)ليس‬.

Paso 6. El alumno por medio de las imágenes expondrá su opinión y valoración a Nora. Luego la comparará con su compañero. Luego en la puesta general en clase deben descubrir qué look han descrito.

Paso 7. El profesor dividirá la clase en dos grupos, dos filas en que los alumnos estén cara a cara, se les indica que se miren bien. Después el profesor les dirá que se den vuelta y queden dándose la espalda; le preguntará a cada alumno por la ropa que lleva su compañero.

La actividad tiene como objetivo repasar de forma oral el vocabulario de prendas, colores, textura y material.

3. Ropa tradicional árabe

‫عربية‬ ‫ مالبس‬.٣ ّ ‫تقليدية‬ ّ Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen el nombre de prendas de ropa típicas árabes. Para contextualizar, se puede llevar una fotografía de un zoco árabe. Explica a los alumnos que van a leer una entrada

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en el muro de Facebook de Rosa donde cuenta su visita a un zoco árabe de ropa. Los alumnos deben leerlo y anotar todas las prendas de ropa que ahí aparezcan. Se hace una puesta en común en plenaria.

Solución 3.a ‫جبة‬ ّ ،‫ عباية‬،‫ شال‬،‫قفطان‬ Paso 2. El profesor le preguntará a los alumnos ¿qué nombres de ropas nuevas o conocidas habéis encontrado? ¿qué hacéis vosotros en esos acontecimientos sociales? Y a su vez mostrara a los alumnos unas imágenes de dichas vestimentas.

Paso 3. El profesor hará grupos, los cuales tendrán que decidir qué ropa tradicional les gustaría usar, argumentando su opinión. Después si el profesor dibuja un cuadro en la pizarra y lo divide en dos partes, en una coloca El Magreb y en la otra Oriente Medio, cada alumno escribirá una prenda típica en un solo cuadro de la región.

Más tarde, se corregirá y los alumnos llegarán a la conclusión de que hay prendas que se usan en ambas regiones; el profesor puede aportar imágenes con diferentes tipos de ropa árabe, por ejemplo un caftán marroquí y un caftán oriental y anirmales a encontrar la diferencia entre ambos.

4. ¡Me gusta la moda!

!‫أحب الموضة‬ ّ .٤

Material necesario: • imágenes de ropa u objetos.

Paso1. Como presentación del tema, el profesor le pregunta a los alumnos si creen que es importante vestir bien y a la moda, luego le pregunta por qué medios se informan de las tendencias de la moda (tv, radio, internet, revistas, etcétera).

Paso 2. El profesor le explica a los alumnos que escucharán una conversación donde Nora, Rosa, Nabil y Hasan están ojeando una revista de moda. Les explica que primero deberán saber qué se están hablando y para ello, les recomienda que anoten las palabras que oigan y que les podrán ayudar a la comprensión global del texto. Se pone el audio una vez.

Audio 4.a .‫لدي يا شباب‬ ّ ‫انظروا ماذا‬

:‫روسا‬

‫ألن فيها مالبس‬ ّ ‫أحبها كثي اًر‬ ّ ‫واو! مجلّة " عندنا موضة" أنا‬ .‫وكل شيء عن الموضة‬ ّ ‫رائعة‬

:‫نورا‬

. ‫ أريد أن أرى ما فيها من تصاميم جديدة‬،‫هاتي‬

:‫نبيل‬

‫رجالية؟‬ ‫ هل فيها مالبس‬،‫أنا ال أعرف هذه المجلّة‬ ّ

:‫حسن‬

ّ ‫ للكبار‬،‫كل أنواع المالبس واإلكسسوارات‬ ّ ‫ هناك‬،‫بالطبع‬ .‫الشباب أيضا‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫النساء‬ ‫و‬ ‫جال‬ ‫للر‬ ،‫غار‬ ‫وللص‬ ّ ّ ّ

:‫روسا‬

.ً‫كيف ال تعرف هذه المجلّة هي مجلّة معروفة ومشهورة ج ّدا‬

:‫نبيل‬

‫دائماً ينشرون فيها آخر وأحدث تصاميم الموضة العالميّة‬ .‫وأسعارها معقولة‬

:‫نورا‬

‫السنة الماضية؟‬ ّ ‫هل تتذكّر هديّة عيد ميالدك‬

:‫نبيل‬

‫ هل تتكلّم عن المعطف البنّ ّي؟‬،ً‫ ال أتذكّر جيّدا‬،‫أي هديّة‬ ّ

:‫حسن‬

.‫ هو من هذه المجلّة‬،‫نعم‬

:‫روسا‬

!‫ إنّه رائع‬،‫ كم هو جميل هذا الفستان‬،‫انظري يا روسا‬

:‫نورا‬

‫أحب هذه التنّورة أكثر إنّها تنّورة‬ ّ ‫ ولكن‬،‫نعم الفستان جميل‬ ‫ مارأيك يا حسن؟‬.‫أنيقة‬

:‫روسا‬

‫ال إنّها رائعة وسعرها مناسب هل ستشترينها؟‬ ً ‫فع‬

:‫حسن‬

‫ ما رأيك يا نبيل؟‬.‫ سأفكر بهذا‬،‫رّبما‬

:‫روسا‬

.‫أنا أيضاً أعتقد أّنها جميلة ومناسبة لك‬

:‫نبيل‬

‫ هل جميع القياسات متوّفرة؟‬،‫أظن ذلك‬ ّ ً‫أنا أيضا‬

:‫نورا‬

.‫المتوسط والكبير‬ ّ ‫ هناك‬،‫نعم‬ ّ ‫كل المقاسات‬ ّ ‫الصغير و‬

:‫روسا‬

‫ستجربين التَّنورة؟ هل في المجلّة غرفة قياس؟‬ ‫وكيف‬ ّ

:‫حسن‬

. ‫المحل وأقيس التّنورة هناك‬ ‫سأذهب إلى‬ ّ

‫روسا‬

Paso 3. El profesor explica el vocabulario que anotaron los alumnos y les vuelve a poner el audio y el alumno debe tomar nota y ver qué opción es la correcta de entre la lista que tiene en el libro, la cual eligirán por medio de la comprensión auditiva. Antes de escuchar el audio, el profesor debe indicarle a los alumnos que observen el cuadro de ayuda que está más adelante.

Solución audio 4.a. ‫مجلّة موضة‬

1

‫مالبس واكسسوارات‬

2

‫أسعارها معقولة‬

3

‫أحدث التّصاميم‬

4

‫تنّورة‬

5

‫ومتوسطة وكبيرة‬ ‫صغيرة‬ ّ

6

‫تجريب المالبس‬

7

Paso 4. El profesor explica a los alumnos que van a montar un mercadillo en clase. Se llevan al aula muchas fotografías de ropa y de objetos. Se organiza la clase en dos grupos. Uno serán los vendedores y el otro los com-

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pradores. Los alumnos que van a ser los vendedores deberán elegir los 5 objetos o prendas que desean entre todas las fotografías.

El profesor repartirá entre los compradores papeles a modo de dinero. No dará a todos la misma cantidad y para comprar lo que necesiten tendrán que regatear con los vendedores.

Cuando el profesor lo considere necesario se terminará la actividad y los alumnos mostrarán lo que han comprado y a qué precio. El profesor, mientras han estado practicando, se habrá paseado por las parejas y habrá tomado nota de posibles errores que luego corregirán entre todos sin decir quién lo ha cometido.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. Somos diseñadores de moda

‫مصممو أزياء‬ ‫ نحن‬.٥ ّ Material necesario: • revistas para recortar; • tijeras, pegamento, cartulinas.

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a convertirse en diseñadores de moda. Para empezar, una vez organizados en pequeños grupos, deben elegir el público al que van dirigidos (niños, adolescentes o adultos), a qué género, para qué situaciones, etc. Es importante que especifiquen muy bien de forma escrita el tipo de look que van a crear, incluidas el tipo de tela, los estampados y colores. La única condición es que deben mezclar el estilo árabe y el occidental y deben hacer tres look al menos.

Paso 2. Los alumnos buscan en las revistas o dibujan las prendas de ropa que se adapten al estilo que han elegido. Preparan un mural para mostrárselo al resto de la clase.

Paso 3. Se explica a los alumnos que cuando sus compañeros muestren sus diseños, ellos deberán valorarlos como periodistas de moda. Los alumnos deberán tomar notas según sus compañeros van presentando sus diseños. Una vez terminados, en parejas, los alumnos pondrán en común sus notas y escribirán una valoración de cada una de las líneas. El resto podrá mostrar su acuerdo o desacuerdo, justificarlo y abrir un debate.

Actividad Global Cultural Días de fiesta, días de trabajo Material necesario: • ordenadores con acceso a internet; • una transparencia con un calendario musulmán.

Paso 1. Se coloca en el retroproyector el calendario musulmán y se anima a los alumnos a que comenten todo lo que saben al respecto. A continuación, se les muestra los nombres de los meses y, organizada la clase en cuatro grupos, se dan tres meses a cada grupo para que busquen información sobre el significado y origen de cada mes. Una vez hayan accedido a la información se hará una puesta en común en plenaria.

Para finalizar, se escriben los días de la semana en la pizarra y se anima a los alumnos a que hagan hipótesis de cuál es su significado. Si no lo saben, se les deberá dar tiempo para que busquen información en internet. Si les parece motivador, pueden comparar los nombres de los días en otras lenguas como el español, inglés, francés o el portugués. Este último es el mismo sistema que en árabe.

Paso 2. Se pregunta a los alumnos qué festividades de países árabes conocen. El profesor recoge la información en la pizarra. En los mismos grupos que han trabajado en la actividad anterior los alumnos deben elegir dos fiestas, un grupo deberá elegir tres, de las que aparecen en el libro del alumno y buscar información detallada sobre ellas.

Para la puesta en común, uno de los miembros del grupo deberá salir a la pizarra y explicar al resto de la clase lo que ha averiguado.

Una vez hayan acabado, se anima a los alumnos a que coloquen las fechas en el calendario.

Paso 3. Se centra la atención de los estudiantes en las frases de la actividad c. Entre todos deben comentar su significado y en qué fiestas las usarían. Se anima a los alumnos a que escriban ellos una felicitación para una de las fiestas anteriores como aparece en el libro del alumno.

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Unidad Unidad10 4

¡Compro esto y esto!

Para arrancar El profesor introduce oralmente la unidad preguntando a los alumnos cuáles son sus rutinas a la hora de comprar; si salen mucho de compras, a qué tipo de tiendas van, si en el mundo árabe van a los mismos tipos de tiendas que en España y qué tipo de cosas suelen comprar y qué tipo de tiendas les gustan más.

1. Tiendas

‫ محلاّ ت ودكاكين‬.١

Material necesario: • transparencia del dibujo de la actividad 1.a; • tarjetas con los nombres de las tiendas en árabe y el símbolo de la tienda en otras.

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia del dibujo de la actividad 1.a sobre la pizarra. Pregunta a los alumnos si conocen el nombre de algunas de esas tiendas en árabe. Si algún alumno lo dice, deberá levantarse y escribirlo en árabe en la pizarra junto al establecimiento.

Si está mal escrito es el momento de corregirlo. Para completar el nombre de todos los establecimientos, el profesor pide a los alumnos que abran el libro y busquen los nombres de las tiendas que faltan. Entre todos se irán emparejando.

Paso 2. Para poder practicar el vocabulario, el profesor pide a los alumnos que hagan un círculo alrededor de su mesa. Si son muchos alumnos, se deberán hacer dos grupos y, por lo tanto, dos grupos de tarjetas. El profesor coloca las tarjetas con las tiendas en árabe boca abajo en un lado de la mesa. Al otro lado de la mesa y también boca abajo las tarjetas con los símbolos que aparecen en la actividad 1.a. Se explica a los alumnos que uno por uno deben levantar dos tarjetas; primero una del grupo con los símbolos y decir en alto el nombre en árabe; en segundo lugar, una tarjeta del grupo con los nombres de las tiendas. Si coinciden, el alumno se queda con la pareja, si no deberán colocarlas exactamente en el mismo lugar. Ganará el alumno que consiga más cartas.

Paso 3. El profesor pregunta a los alumnos si han visitado un zoco árabe alguna vez. Si es así, les anima a decir los souvenir que pueden comprarse y se van anotando en la pizarra. A continuación, se centra la atención de los alumnos en la viñeta de la actividad 1.b. Se pide a los alumnos que, en parejas, lean las llamadas de conversación de la viñeta y contesten como si las preguntas estuvieran dirigidas a ellos. Para la puesta en común un alumno debe leer una pregunta y otro deberá responderle. Para corregir posibles errores se recogen las fra-

!‫أشتري هذا وذاك‬

ses, el profesor las lee, marca las frases que tienen errores y hace una corrección en plenaria con toda la clase.

Paso 4. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a los chicos de la pandilla hablando de organizar una fiesta sorpresa para Meriem por que ha ganado un concurso de ajedrez. Los alumnos deben tomar nota de las cosas que quieren comprar para la fiesta y los nombres de las tiendas donde van a comprar cada artículo. Los alumnos comprobarán los resultados con sus dos compañeros más cercanos y, si es necesario, se escuchará de nuevo el audio para una comprobación final.

Audio 1.c ! ‫ أنا بحاجة إلى مساعدتكم‬،‫ يا أصدقاء‬:‫عمر‬ ‫ ماذا تريد؟‬،ً‫ طبعا‬:‫نبيل‬ ‫الشطرنج لهذا العام وأوّد أن تساعدوني في‬ ّ ‫ فاطمة نجحت في مسابقة‬:‫عمر‬ .‫تحضير الحفلة‬ ‫ هذا جميل ج ّداً وماذا تحتاج للحفلة؟‬:‫نبيل‬ .‫المعجنات‬ ً ‫أو‬ ّ ‫ال نحتاج إلى مشروبات وحلوياّت وبعض الفطائر و‬ ّ :‫عمر‬ !!!‫المكسرات‬ ‫ ال تنس‬:‫نبيل‬ ّ

‫السوق؟‬ ‫ أكيد!!! علينا أن نتقاسم‬:‫عمر‬ ّ ‫ من يأتي معنا إلى‬،‫المهام‬ ّ

.‫ أنا أذهب معكم‬:‫روسا‬ .ً‫ وأنا أيضا‬:‫نورا‬

‫للسلطة مثل‬ ّ ‫ أنا سأذهب عند الخضرّي وأشتري منه أشياء‬،‫ أنا موافق‬:‫نبيل‬ ّ ‫اللّيمون و‬ .‫الطماطم‬ .‫ ال تنس أن تشتري من هناك الفواكه‬:‫نورا‬ ‫الزعتر وبعض‬ ّ ‫ أنا سأذهب إلى الفرن وسأشتري بعض فطائر الجبن و‬:‫روسا‬ .‫المعجنات‬ ّ ‫ أنا سأذهب إلى هناك ألشتري بعض‬،‫ أال تريد شيئا من عند البقّال‬:‫نورا‬ .‫األشياء‬

ّ ‫وبن وعلبة شاي وبعض العصائر و‬ .‫المرطبات‬ ّ ‫ نريد كيلو سكّر‬،‫ نعم‬:‫عمر‬ ‫هدية؟‬ ّ ‫ هل ستشترون لها‬:‫نبيل‬

ّ ،‫ نعم‬:‫عمر‬ ‫ سأذهب إلى محل العطور واإلكسسوارات وأشتري لها‬،‫بالطبع‬ .‫المفضل‬ ‫عطرها‬ ّ ً‫ملونا‬ ّ ً‫ وأنا سأذهب إلى محل المجوهرات وسأشتري لها عقدا‬:‫نورا‬ ّ ً‫فضيا‬ .ً‫وجميال‬ ‫ ما رأيك؟‬،‫ أساعدك في هذا وأدفع معك نصف الثّمن‬،‫ أنا‬:‫روسا‬ .‫ حسناً أنا موافقة‬:‫نورا‬ !!!‫ أنا أيضاً أريد أن تشتروا لي هدايا‬،ً‫ فاطمة محظوظة ج ّدا‬:‫نبيل‬

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Solución 1.c ،‫ فطائر‬،‫حلويات‬ ،‫ ليمون‬،‫للسلطة‬ ّ ،‫مشروبات‬ ّ ّ ،‫معجنات‬ ّ ‫ أشياء‬،‫مكسرات‬ ،‫ شاي‬،‫بن‬ ،‫ّر‬ ‫ك‬ ‫س‬ ،‫نات‬ ‫المعج‬ ‫وبعض‬ ‫عتر‬ ‫الز‬ ‫و‬ ‫الجبن‬ ‫فطائر‬ ،‫ فواكه‬،‫طماطم‬ ّ ّ ّ ّ ،‫عصائر‬ ‫ عقد‬،‫ عطر‬،‫مرطبات‬ ‫الخضرّي‬ ‫الفرن‬ ‫البقّال‬ ‫محل العطور واإلكسسوارات‬ ّ ‫محل المجوهرات‬ ّ Paso 5. El profesor explica que van a organizar una fiesta y les dará un presupuesto límite. Para ello deben decidir entre todos qué comprar. Pueden decidir qué tipo de fiesta: sobre un tema en especial, de fin de curso, de cumpleaños, etc. Se divide la clase en pequeños grupos y antes de que comiencen a trabajar se centra su atención en el cuadro de ayuda para expresar necesidad. Si es necesario, se escribe en la pizarra. Cuando hayan terminado, los alumnos lo pondrán en común con el resto de la clase y estos mostrarán su acuerdo o desacuerdo.

2. ¿Cuánto quieres?

‫ كم تريد؟‬.٢

Material necesario: • tarjetas con los nombres de alimentos en árabe o imágenes de alimentos y otras con nombres de medidas en árabe; • transparencia de la imagen de la actividad 2.c.

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que Omar está en Jordania con su familia y su madre le ha pedido que baje a la tienda a comprar algunas cosas pero él ha cometido unos pequeños errores. Los alumnos deben leer las preguntas que deben contestar en voz alta. A continuación, deben buscar las respuestas en el texto y anotarlas en sus cuadernos. Primero realizarán la puesta en común con el compañero más cercano y, para finalizar, en plenaria.

Solución 2.a.

Añade las que aparecen en el cuadro de la actividad 2.b y anima a los alumnos a que, en pequeños grupos, anoten productos que creen que se miden en todas las cantidades. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 3. Se proyecta la transparencia de la actividad 2.c en la pizarra y se da tiempo a los alumnos para que busquen todos los errores que ellos creen que puede haber en el folleto del supermercado. Para la puesta en común se pide a los alumnos que se acerquen a la pizarra y que ellos mismos corrijan la información.

Paso 4. El profesor le pregunta a los alumnos si saben cocinar o si les gusta. La clase se divide en pequeños grupos.

Tendrán que elaborar una lista con los ingredientes que ellos creen que llevan los platos que se proponen en la actividad 2.d y su forma de elaboración. Para la puesta en común, uno de los grupos explicará uno de los platos y el resto de los grupos deberá añadir información o modificarla.

3. ¡Lo quiero más barato! !‫ أريده بثمن أقل‬.٣ Material necesario: • viñetas de 3.a cortadas y desordenadas. Un juego de viñetas por cada pareja; • una pelota; • billetes de dinero de juguete.

Paso 1. El profesor puede mostrarle a los alumnos una imagen o presentación con imágenes de un zoco árabe.

Les pregunta a los alumnos si suelen comprar en los zocos y si suelen regatear. Se puede abrir un debate sobre si les gusta el regateo o no y si les parece bien o prefieren un precio exacto.

Paso 2. El profesor muestra a los alumnos el juego de viñetas desordenado. Reparte uno a cada pareja y les anima a que lo lean para ordenar las viñetas. Una vez ordenado, les muestra el post-it y les pide que respondan a la información que allí se les pide.

Solución 3.a.

‫ذهب عمر إلى السوق ليشتري أغراضا‬

١

‫ثالث علب‬

٢

‫زجاجتين‬

٣

‫اشترى كيلو جو از‬

٤

‫حبات‬ ّ ‫ عشر‬،‫ كيلو زبدة‬،‫ قطعة من الجبن‬،‫ علبة مرّبى‬،‫كيس سكّر‬ ‫بيض‬

٥

‫ألنّها لم تطلب كل هذه األشياء‬

٦

Paso 2. A continuación, los alumnos deben volver a leer el texto para buscar todas las cantidades y los productos que allí aparecen. El profesor los recoge en la pizarra.

‫إبريق‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫نوعية رفيعة‬ ّ ّ ّ ‫فض‬ ‫ درهما‬60 ‫ درهما‬35 Paso 3. El alumno debe buscar en los textos del cómic los adjetivos que se utilizan para hablar y describir el precio. Cuando ya los haya anotado, deberán comparar con el cuadro de ayuda del libro del alumno.

Paso 4. Los alumnos forman un círculo de pie. El profesor dice un adjetivo y lanza una pelota. El alumno que la recibe debe decir el mismo adjetivo en forma superlativa. Si lo expresa correctamente, debe lanzar la pelota diciendo otro adjetivo. Debe ser una actividad rápida y lúdica.

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Paso 5. Los alumnos deben elegir un objeto propio y que puedan vender a sus compañeros. El profesor reparte entre los alumnos billetes de juguete para que puedan comprar alguno de los objetos que le venden sus compañeros. Antes de comenzar el role-play o simulación, el profesor pide a los alumnos que lean de nuevo las viñetas y señalen aquellas frases que sirven para regatear.

Los anotará en la pizarra como cuadro de apoyo para la simulación.

Una vez terminada la compra-venta, los alumnos mostrarán los objetos que han comprado y el precio al que lo han hecho. El vendedor deberá comentar si el precio le parece justo o no.

4. ¿Cuánto has dicho?

Paso 6. El profesor pone de nuevo el audio para que los alumnos tomen nota de los números que escuchen. Se hace una puesta en común en plenaria.

Audio 4.d Audio 1 ‫ كيف حالك يا صديقي؟‬:‫أحمد‬ ‫ على فكرة ما هو رقم تلفونك؟‬،‫ بخير‬:‫محمد‬ ّ ‫ لماذا؟ أليس عندك الرقم؟‬:‫أحمد‬ .‫ عندي هاتف جديد‬:‫محمد‬ ّ

٦٨٤٣٢١١٣٦‫الرقم‬ ّ :‫أحمد‬ ّ ‫طيب أكتب‬

‫ كم قلت؟‬.٤

Paso 1. Se comenta a los alumnos que Rosa ha ahorrado mucho dinero y quiere aprovechar las rebajas para renovar su armario. El alumno tendrá algunos minutos para leer el texto. Luego el profesor parará el tiempo y los alumnos anotarán lo que Rosa quiere comprar. Se hace una puesta en común en plenaria.

‫ هل عندك رقمي؟‬:‫محمد‬ ّ

‫؟‬٦٨٤٢١٦١٧٨ ‫ انتظر هل رقمك‬:‫أحمد‬ .‫ هذا هو‬،‫ نعم‬:‫محمد‬ Audio 2

!‫ يا له من خاتم جميل‬:‫ليلى‬

Solución 4.a.

.‫هدية خطيبي‬ ّ ‫ هذه‬،ً‫ شك ار‬:‫منى‬

‫ أدوات‬،‫ أحذية‬،‫ حقائب يد‬،‫ بيجامات‬،‫ فساتين‬،‫ ت ّنورات‬،‫عطر‬ ،‫ ك ارريس‬:‫مدرسية‬ ّ .‫كتب‬ Paso 2. Se pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto pero esta vez para anotar los números y los sustantivos a los que acompañan y, a continuación, en parejas, elaborar una regla o esquema de concordancia entre el número y el sustantivo al que acompaña. Cuando los alumnos hayan creado la regla, el profesor les pide que lo comparen con el esquema del libro en la sección Que no se te olvide la gramática. Se hace una explicación en plenaria.

‫ رائع! كم ثمنه؟‬:‫ليلى‬ .‫ أربعمئة وخمس وسبعون ليرة‬:‫منى‬ ‫ أليس كذلك؟ وجدته عند المجوهراتي القريب من بيتي بثمن‬،‫ رخيص‬:‫ليلى‬ !‫أغلى بكثير‬ .‫ تسعمئة وتسع وتسعين ليرة‬:‫منى‬ Audio 3 ‫سيارة رائعة ! هل تبيعها؟‬ ّ ‫ يا لها من‬:‫سامي‬ !ً‫ هذه سيّارتي وأنا أحبّها كثي ارً!! ال أبيعها أبدا‬:‫فوزي‬

Paso 3. El profesor divide la clase en dos o tres grupos, cada grupo deberá decir los sustantivos y números sin cortar la continuidad, si la cortan o se equivocan debe continuar el otro grupo. La actividad tiene como objetivo enraizar la regla aprendida en la expresión oral.

Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes de 4.c y le pide a un alumno que sin decir el nombre del personaje debe señalar cuántas cosas lleva. El resto de los alumnos debe averiguar de quién se trata. A continuación, se puede extender la actividad al resto de los alumnos dando ejemplo de ellos mismos.

Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar varias conversaciones donde se dicen números. Les explica que primero deberán saber sobre qué se está hablando en cada conversación. Para ello, les recomienda que anoten las palabras que oigan y que les podrán ayudar a la comprensión general. Se pone el audio una vez.

‫هيا كم ثمنها؟‬ ّ ،‫سيارات كثيرة‬ ّ ‫ عندك‬:‫سامي‬ .‫ ثمانية آالف يورو‬:‫فوزي‬ ٍ ‫ هذا‬:‫سامي‬ .‫ ما رأيك أعطيك ستّة آالف وثالثمئة يورو‬،‫غال‬ ‫ ال أريد ان أبيع ال بستّة آالف وال بثمانية آالف وال حتّى بأربعة‬:‫فوزي‬ ‫ هل تفهم؟‬،‫ماليين‬ Solución 4.d 1.

684321136 684216178

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Actividad Global Cultural

2.

475 999

Material necesario: • ordenadores con acceso a internet; • moneda árabe, en su defecto, fotografías.

3.

8000 6300 4,000,000 ; 8000 ; 6000

¡Ahora, tú!

Tesorillo de dírhams: las monedas en la historia y en la actualidad

!‫اآلن دورك‬

5. ¡Vamos a comprar y vender!

!‫ لنشتر ولنبع‬.٥ Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos y explica a los alumnos que van a montar un mercadillo en clase. Se les muestra el cuadro de la actividad 5.a y se anima a los alumnos a que elijan los artículos que van a vender en su puesto. El profesor se pasea por los grupos, si comprueba que hay dos o varios grupos que coinciden en el tipo de productos deberá decírselo por si quieren cambiarlo.

Paso 2. Cuando ya está decidido el tipo de artículos, es el momento de lanzar al mercado los cinco productos estrella de su pequeño negocio. Para ello deben pensar primero en esos cinco objetos que les gustaría vender y, a continuación, escribir una breve descripción del producto. Es importante que sea llamativa y atractiva. Para finalizar, deberán ponerle un nombre, si no lo tiene, hacer un dibujo del producto y ponerle un precio.

Paso 1. El profesor organiza la clase en tres grupos. Si hay muchos alumnos en clase, se organiza en seis grupos.

Se llevan a clase monedas y billetes árabes y se muestran a los alumnos. Se les pregunta qué moneda han utilizado.

Se les da tiempo para que los observen y digan cosas que les llamen la atención, imágenes, palabras, etc. Se explica a los estudiantes que cada grupo va a trabajar sobre uno de los tres temas que se muestran en el libro del alumno: las monedas antiguas, la moneda de uso corriente y los sellos.

Paso 2. Los grupos deciden el tema sobre el que quieren investigar. Se les da tiempo para que lean el enunciado y las instrucciones de la actividad que han elegido. El profesor les anima a que antes de comenzar a buscar la información en internet hagan un plan de trabajo: son los objetivos. El profesor se pasea por los grupos de trabajo y les ayuda a planificarse.

Paso 3. Los alumnos acceden a internet y buscan información sobre los temas que han elegido. Después deben organizarla para hacer una presentación al resto de la clase.

Paso 4. Se realizan las presentaciones y se anima a los alumnos a que hagan preguntas al grupo.

Paso 3. Se colocan las mesas como si fueran puestos en un mercado, de tal manera que los alumnos puedan pasear y observar los productos de sus compañeros. Uno de los miembros de cada grupo se queda en la mesa y coloca los productos que han creado. Contestará a las preguntas de sus compañeros o podrá animar las compras diciendo frases; eso ya dependerá de cada estudiante. Se entrega a los estudiantes 30 euros en tiras de papel, en diferentes monedas para que haya cambio, y así puedan realizar sus compras.

Paso 4. El profesor se pasea por la clase y toma nota de los errores que dicen los alumnos. Al terminar la actividad o al día siguiente puede escribir las frases en la pizarra para que los alumnos se den cuenta ellos mismos de los errores y los corrijan.

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Unidad Unidad10 5

¡Ay, mi cabeza!

Para arrancar

!‫آه يا رأسي‬

Audio 2

Antes de iniciar esta actividad, el profesor puede comenzar hablando con los alumnos de buenos y malos hábitos. Para esto puede hacer un juego de mímica. Se necesita hacer unas fichas con los siguientes hábitos, por ejemplo, lavarse los dientes después de cada comida y viceversa. Comer mucho o poco, etc., luego saca a algunos alumnos que deben hacer la mímica y los demás deben adivinar de qué acción se trata.

En esta unidad el alumno aprenderá a utilizar funciones para hablar de sensaciones y molestias, hábitos de salud, etcétera.

1. Costumbres y consejos ‫ عادات ونصائح‬.١ Material necesario: • imágenes de la actividad 1.a copiadas cada una en un papel.

Paso 1. Se fotocopian las imágenes de la actividad 1.a, cada una en un papel y se pegan por las paredes del aula.

Se anima a los alumnos a que se levanten y anoten debajo de cada imagen todo lo que se les ocurra sobre los hábitos y problemas de salud que pueden tener esas personas. Se comenta a los alumnos que para no repetirse deben leer lo que han escrito sus compañeros antes que ellos. Se determina un tiempo limitado y, al terminar, se recogen los papeles y se leen en alto. Se corrigen los posibles errores.

Paso 2. Los alumnos deben observar la imagen y relacionarla con la acción que hay en el cuadro de ayuda.

Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 3. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes de 1.b y les pregunta qué creen que les pasa a cada una de esas personas. Se anota en la pizarra lo que se vaya diciendo. A continuación se pone el audio y los alumnos deben determinar a qué imagen se refiere.

Audio 1.b

‫ اليوم لن يشارك في هذه المقابلة الالّعب‬،‫أعزائي المشاهدين‬ ّ ‫ ال‬،‫ هو اآلن في المستشفى‬،‫المشهور فرانسيسكو ألنّه مريض‬ .‫ألن رجله مكسورة‬ ّ ‫يتحرك‬ ّ ‫يستطيع أن‬ Audio 3 ّ ‫كل هذا‬ ّ ‫يا إلهي كيف تأكل‬ ً‫الطعام؟ أنت اآلن سمين ج ّداً ودائما‬ !!‫عندك ألم في المعدة وال تتوقّف عن األكل أبداً! ال أفهمك‬

:‫األب‬

ّ ‫لكن بطني دائما يطلب‬ .‫الطعام‬ ّ ‫عندك‬ ّ ،‫حق‬

:‫االبن‬

‫ انظر إلى أسنانك!!! عليك أن‬،‫أنا ال أتكلّم فقط عن بطنك‬ .‫ال إلى طبيب األسنان‬ ً ‫تذهب حا‬

:‫األب‬

Audio 4 ...‫ألو‬

:‫فادي‬

‫هل انتهيت من العمل؟‬

:‫شادي‬

‫ أين أنت؟‬،ً‫نعم! سأخرج حاال‬

:‫فادي‬

.‫أنا في طريقي إلى النّادي‬

:‫شادي‬

‫ أنا في‬،ً‫ أنا قادم لنلعب التّنس قليال‬،‫ انتظرني هناك‬،‫طيب‬ ّ .ً‫اعي وظهري بعد العمل والجلوس طويال‬ ّ ‫حاجة إلى تحريك ذر‬

:‫فادي‬

Audio 5 !!! ‫أح أح أح‬ .‫األيام‬ ّ ‫ أنت تسعل كثي اًر هذه‬،ً‫عليك أن تزور طبيبا‬

:‫المريض‬

‫ ما بك؟‬،‫صباح النّور‬

ّ :‫الطبيب‬

.‫ ال أعرف ماذا يحدث لي‬،‫أشعر بألم شديد في أذني‬

:‫المريض‬

‫ منذ متى تشعر بهذه الحالة؟‬،‫طيب‬ ّ

ّ :‫الطبيب‬

ً‫جيدا‬ ّ ‫ ال أنام‬،ً‫ ال أستطيع أن أفعل شيئا‬،ً‫منذ حوالي أسبوع تقريبا‬ .‫كل وقت‬ ّ ‫ أشعر باأللم في‬،ً‫جيدا‬ ّ ‫وال آكل‬

:‫المريض‬

:‫الزوج‬ ّ :‫الزوجة‬ ّ

‫ أعرف هذا! أنا أشعر بألم شديد في صدري وصعوبة في‬،‫نعم‬ .‫التن ّفس‬

:‫الزوج‬ ّ

.ً‫تدخن كثي ار‬ ّ ‫هذا أل ّنك‬

:‫الزوجة‬ ّ

ّ .ً‫الطبيب أيضاً قال هذا! ولكن ال أستطيع أن أفعل شيئا‬

:‫الزوج‬ ّ

Audio 1 .‫صباح الخير دكتور‬

:‫المذيع‬

Audio 6 ‫ سوف أذهب‬،‫أشعر بألم شديد في رأسي وال أستطيع التّركيز‬ !‫إلى البيت‬

:‫جليلة‬

‫ عندنا عمل كثير ويجب أن‬،‫ ال يمكن أن تذهبي إلى البيت‬،‫ال‬ .‫نكمله‬ ّ

:‫حسان‬ ّ

ّ ‫علي أن أذهب عند‬ ،‫الطبيب‬ ّ ‫سأكمل‬ ّ ّ ،‫كل شيء في وقت آخر‬ .‫كل جسمي‬ ّ ‫أحس بألم في‬ ّ ‫فأنا‬

:‫جليلة‬

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Solución 1.b

Paso 5. El alumno por medio de la expresión oral debe indicar una dolencia o sentimiento, los compañeros deben tratar de dar respuestas y consejos a sus problemas. El ejercicio puede ser realizado de forma individual, en parejas o en grupos con intercambio de roles. Para realizar esta actividad los alumnos disponen de un cuadro de ayuda.

Audio 1

Audio 3

Paso 6. El profesor puede crear fichas en las cuales anota un problema. Estas fichas se deben pegar en la espalda de cada alumno, de tal forma que todos lo puedan leer menos él. Luego el profesor le preguntará a cada uno su problema y cómo supo cuál era, así el alumno dirá los consejos y las sugerencias que le han dado.

Audio 4

2. ¡Tienes que practicar deporte!

!‫الرياضة‬ ّ ‫ عليك أن تمارس‬.٢

Audio 2

Material necesario: • imagen de 2.a en una trasparencia; • nombres de las partes del cuerpo en fichas; • ampliación de las imágenes de 2.d.

Paso 1. Se proyecta la imagen de la actividad 2.a en la pizarra o en una pared habiendo borrado los nombres de las partes del cuerpo. A continuación, se colocan las fichas con los nombres de las partes del cuerpo en una mesa a la que todos los alumnos tengan acceso. Los estudiantes deben leer las fichas y si saben a qué parte del cuerpo corresponde una de ellas deberán pegarla donde corresponda. Las fichas que se queden sin colocar las pondrá el profesor.

Audio 5

Audio 6

Paso 4. Se pide a los alumnos que vuelvan a escuchar el audio y anoten cómo se expresan lingüísticamente cada uno de los problemas de las imágenes. Se pone el audio dos veces más y se hace una puesta en común en la pizarra. Se centra la atención de los alumnos en los cuadros de ayuda y se hacen repeticiones corales.

Solución 1.c .‫ألم شديد في األذن‬

1

.‫الالّعب مريض ورجله مكسورة‬

2

.‫ألم في المعدة واألسنان‬

3

.‫مشكلة في الذراعين والظهر‬

4

.‫ألم شديد في الصدر وصعوبة في التن ّفس‬

5

.‫كل الجسم‬ ّ ‫ألم شديد في الرأس و في‬

6

Paso 2. El profesor por medio de la muestra de lengua pregunta a los alumnos qué deporte es bueno para los brazos, por ejemplo. Los alumnos se ayudarán del cuadro de la actividad 2.a. Se organiza la clase en parejas y se explica a los alumnos que deben determinar qué actividades deportivas son beneficiosas para las diferentes partes del cuerpo. Lo anotan en sus cuadernos y se hace una puesta en común en plenaria. Se abre el debate para saber qué deportes practican ellos.

Paso 3. Se explica al alumno que van a escuchar a una especialista en estética dando consejos para manternerse siempre guapo con una cara perfecta. El profesor les muestra a los alumnos las frases del cuadro 2.b y les anima a que las lean y con un compañero determinen si ellos creen que son falsas o verdaderas. A continuación, deberán escuchar el audio y comprobar qué frases son correctas y cuáles no.

Audio 2.b ‫ال بكم في هذا‬ ً ‫ أه‬،‫ عزيزاتي المستمعات‬،‫أعزائي المستمعين‬ ّ :‫المذيعة‬ ‫أخصائية تجميل في صالون‬ ّ ‫ معنا اليوم السيّدة نادين وهي‬.‫البرنامج‬ .‫ال سيّدة نادين‬ ً ‫ال وسه‬ ً ‫ أه‬.‫هالة ستايل‬

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.‫ مرحباً وشك اًر على ال ّدعوة‬:‫نادين‬ ‫السيدات يسألن عن طريقة‬ ّ :‫المذيعة‬ ّ ‫ هناك الكثير من‬،‫سيدة نادين‬ ‫لهن؟‬ ‫تقولين‬ ‫ماذا‬ .‫الوجه‬ ‫جمال‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ّ ‫أن المرأة ليست هي فقط من يسأل‬ ّ ‫ من‬،ً‫ أوال‬:‫نادين‬ ّ ‫الضروري أن نعرف‬ ‫ هناك تمارين كثيرة للوجه وهي‬،ً‫ ثانيا‬.ً‫الشباب أيضا‬ ّ ‫بل هناك الكثير من‬ ‫ يجب أن تمارسوا الرّياضة‬.‫تمارين سهلة وتمنحنا شعو اًر باالسترخاء‬ ‫ كما‬،‫جيدا‬ ّ ‫جيدا وتناموا‬ ّ ‫ وعليكم أيضاً أن تأكلوا‬،‫وتقوموا بهذه التّمارين‬ .‫ينبغي أن تشربوا الماء كثي اًر فهو ضرورّي لجمال الجلد ونضارة البشرة‬ ‫ هل هناك رياضة للوجه؟‬،‫الرياضة‬ ّ ‫ أنت تقولين‬:‫المذيعة‬

.‫ فهناك مثال تمارين للعيون وتمارين للفم وكذلك الخدود‬،‫ أكيد‬:‫نادين‬

‫ كيف ذلك؟‬:‫المذيعة‬ ‫ال يمكن‬ ً ‫ مث‬.‫ال بالنّسبة للعيون والحواجب هناك تمرين سهل ومفيد‬ ً ‫ مث‬:‫نادين‬ ‫مرات لم ّدة خمس دقائق ويمكنك أيضاً أن‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫عينيك‬ ‫وتغلقي‬ ‫أن تفتحي‬ ّ ّ .‫تحركي الحاجبين وتدليك الخدود والجبهة‬ ّ ‫الشفاه بماذا تنصحين؟‬ ّ ‫ وبالنّسبة للفم و‬:‫المذيعة‬

‫ألن أفضل رياضة للفم هي‬ ّ ‫ أنصح‬:‫نادين‬ ّ ‫بالضحك واالبتسام كثي اًر‬ ‫ يجب أن نبتعد عن الغضب والتوتّر لنحافظ على جمالنا بشكل‬.‫الضحك‬ ّ .‫عام‬ Solución 2.b ‫صحيح‬

‫خطأ‬

‫األسئلة‬

X

1

X

2

X

3

X

4

X

5

X

6

X

7

Paso 4. El profesor divide la clase en parejas y les pide que escuchen de nuevo el audio y anoten los consejos de la especialista. A continuación, deberán preguntar a sus compañeros cuáles van a seguir. Se centra la atención de los alumnos en los cuadros de ayuda y en las expresiones para dar consejos. Se anima a que los estudiantes se paseen por la clase y den consejos a sus compañeros.

Para ello, cada alumno tendrá que contar algún problema de estética o de salud que quiera solucionar. El profesor toma nota de los posibles errores que comentan en las interacciones.

Paso 5. Se hace una puesta en común de los consejos que se han recibido y cada alumno deberá destacar los que más les han gustado.

Paso 6. El profesor pega en la pizarra la ampliación de las imágenes de 2.d y entrega una hoja en blanco a

cada alumno. Les pide que dibujen un personaje como los que él ha pegado en la pizarra. Según los alumnos vayan acabando los irán pegando en la pizarra a la vista de todos. Entonces, el profesor comenzará a describir a uno de los personajes sin decir quién. Los alumnos deberán averiguar de quién se trata. El alumno que lo averigüe será el próximo que describa a uno de los personajes. Se recomienda escribir un número al lado de cada imagen.

3. ¡Debería hacer esto! !‫ عليك أن تفعل هذا‬.٣ Material necesario: • fotografías como las imágenes de la actividad 3.c; • tiras de papel en blanco.

Paso 1. Se muestra a los alumnos el texto de la actividad 3.a. Sin leer el enunciado, deberán determinar sobre qué trata la página web. A continuación, una vez leído el título el profesor anima a los alumnos a que digan posibles preguntas que envian los lectores de esta página al experto. Primero deben leer las preguntas y resumen brevemente cuál es la consulta. El profesor les anima a que, en parejas, escriban un consejo, con las estructuras de 2.c, para cada pregunta como si ellos fueran los expertos. Se hace una puesta en común en plenaria. Al terminar, deberán emparejar las preguntas con las respuestas del experto y mostrar su acuerdo o de­ sacuerdo con los consejos que ha dado.

Solución 3.a 2

con

‫أ‬

3

con

‫ب‬

1

con

‫ت‬

Paso 2. Se comprueban los resultados y se les pide que extraigan las fórmulas para aconsejar. El alumno debe reconocer las funciones que se utilizan para dar consejos.

Solución 3.b ،... ‫ عليك أن‬،... ّ‫ يجب ألا‬،... ‫ ينبغي أن‬،... ‫ يجب أن‬،… ‫يمكنك أن‬ Paso 3. El profesor lleva al aula fotografías como las de la actividad 3.c y las coloca por las paredes. Pregunta a los estudiantes cuáles son los malos hábitos para la salud y los anota en la pizarra.

Paso 4. Se pide a los alumnos que, en parejas, escriban consejos para cada mal hábito. Se recogen esos consejos y se presentan a un grupo que serían como el jurado y deciden el mejor y el peor consejo y el más gracioso.

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Paso 5. Para seguir la práctica, el profesor puede usar una presentación de Powerpoint o transparencias con imágenes que representen una situación; de esta manera, preguntará al alumno y este dará un consejo oralmente. También se puede hacer un juego competitivo, dividiendo la clase en dos grupos; aquel grupo que de más rápido las respuestas correctas gana.

Paso 6. El alumno realizará una listas de cosas que le preocupan, su compañero dará respuestas y consejos, luego los roles se invierten. Para esta actividad el alumno dispone de un cuadro de ayuda.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

4. ¿ Cómo es la salud de tus compañeros? ‫ كيف صحة زمالئك؟‬.4 Material necesario: • copias del cuestionario de 4.a; • ampliación de los tres dibujos de 4.c.

Paso 1. Se hacen copias del cuestionario de la actividad 4.a y se añaden al final más líneas para que los alumnos escriban sus propias preguntas. Los estudiantes, por parejas, deben leer las preguntas y añadir cuestiones similares para averiguar los hábitos de sus compañeros. Cuando tengan todos el cuestionario deberán levantarse y realizar la encuesta a sus compañeros. Es importante que anoten todas las respuestas.

Paso 2. Se explica a los estudiantes que, con los resultados obtenidos, van a realizar un estudio con los hábitos de sus compañeros. Se centra su atención en el cuadro con los cuantificadores y se les deja tiempo para que ellos mismos elaboren sus encuestas. Una vez que las tengan, se hará una puesta en común con los datos también de las preguntas que ellos han formulado.

Paso 3. Se organiza la clase en grupos de cuatro. Se explica a los alumnos que deberán elaborar un decálogo con consejos para sus compañeros, en función de los resultados obtenidos en las encuestas. Se les anima a que sean divertidos.

Paso 4. El profesor pega en la pizarra la ampliación de los tres premios. Los alumnos deben escuchar los decálogos de sus compañeros y anotar los consejos que ellos creen que merecen uno de esos premios. Pueden elegir varios consejos para un único premio. Se hace recuento de votaciones y se otorgan los premios.

Actividad Global Cultural El hammam Material necesario: • fotografías de una terma romana y de un hammam o baño turco; • ordenadores con acceso a internet.

Paso 1. Se llevan al aula dos fotografías: una de una terma romana y otra de un hammam. Se anima a los alumnos a que den información de ambas y se les explica que van a hacer un trabajo de investigación para encontrar las diferencias y las similitudes entre ambas construcciones.

Paso 2. Se divide la clase en varios grupos de trabajo de tres o cuatro miembros. Deberán ver el vídeo y tomar notas. También tendrán que visitar las otras dos direcciones.

Se recalca la idea de que deben recopilar información para averiguar las similitudes y las diferencias de ambas construcciones.

Paso 3. El profesor dibuja dos cuadros en la pizarra.

Explica a los alumnos que deberán dibujar la distribución espacial de ambas construcciones. Para ello, se aportan en el libro del alumno direcciones de internet.

Paso 4. Se explica a los alumnos que tanto en los hammam como en las termas se siguen unos rituales de relajación y limpieza. Los alumnos deberán averiguar cuáles son esos rituales en ambos casos.

Paso 5. Es el momento de poner en común toda la información que se ha ido recogiendo. Se dibujan en la pizarra dos cuadros; en uno se escriben similitudes y en otro diferencias. Se entrega una tiza o un rotulador a cada grupo. Los grupos ponen en común todo lo que han ido averiguando y cuando tengan una similitud o una diferencia deberán levantarse y escribirla en la pizarra. Se pone música de fondo. Cuando hayan terminado, se ha­ ce una puesta en común en plenaria.

Paso 6. El profesor escribe en la pizarra lugares famosos por sus baños. Pregunta a los alumnos si conocen topónimos de lugares famosos por sus baños. Les anima a que los busquen en internet y que los pongan en común con el resto de sus compañeros.

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Unidad Repaso 10 1. Ahora ya sabes

Unidades 1-5

‫ اآلن أنت تعرف‬.١

Material necesario: • fotocopias recortables o fichas de los temas en castellano.

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en la actividad y les pide que lean las frases y las relacionen con los temas que están abajo.

Paso 2. El profesor reparte entre los alumnos las fichas y pide a cada uno que diga dos frases relacionadas con la temática que lleva su ficha. Y el alumno debe decir la frase a la clase y se corrige si hay algún error.

Paso 3. Se divide la clase en dos grupos y pide a cada grupo que escriba tres frases para cada uno de los temas. Luego se ponen en común.

2. Tu personalidad

‫خصية‬ ّ ‫ معلوماتك‬.2 ّ ‫الش‬

Material necesario: • papeletas con nombres de los alumnos de la clase; • fotocopias de la ficha de esta actividad.

Paso 1. El profesor prepara unas papeletas con los nombres de los alumnos de la clase, y se las reparte de modo que a ninguno de ellos le toque su propio nombre.

Paso 2. A continuación, se reparte una ficha a cada estudiante para que la rellene con los datos del compañero que le ha tocado.

Paso 3. Una vez completadas las fichas los alumnos deben léerlas en voz alta y el resto de la clase debe adivinar de qué compañero se trata.

3. Jugar a la rueda de actividades

‫هيا نلعب في طاحونة األنشطة‬ ّ .3 Material necesario: • transparencia de la rueda de actividades.

Paso 1. Se coloca la transparencia en el proyector y se explica a los alumnos que solo van a poner la imagen dos minutos. Deberán recordar el mayor número de actividades que se ven en la rueda y anotarlas en sus cuadernos.

Paso 2. Se proyecta durante dos minutos la imagen y se da tiempo a los alumnos a que anoten todas las actividades que recuerden. Cuando los alumnos hayan dejado de anotar, el profesor proyecta de nuevo la imagen pero únicamente unos segundos. Puede encender el retroproyector varias veces durante unos segundos. Los alumnos corrigen o amplian lo que han anotado.

Paso 3. Se organiza la clase en cuatro pequeños grupos. Los alumnos ponen en común lo que han anotado y amplían la lista. El profesor explica a los estudiantes que ganará el equipo que más frases correctas tenga. Es importante remarcar que deben estar correctamente escritas.

Paso 4. Un voluntario de cada equipo sale a la pizarra y escribe las frases. El resto de los equipos deberá determinar si están correctas o no. El profesor servirá de juez para la última etapa en la que los alumnos ponen en común con el resto sus decisiones. Animamos a que el profesor lleve un regalo a los alumnos para que estén más motivados a ganar el concurso.

4. El detective dibujante

‫الر ّسام المف ّتش‬ ّ .4

Paso 1. El profesor divide la clase en dos grupos: los que van a ser dibujantes y los que van a dictar el retrato robot. Se emparejan uno de cada grupo.

Paso 2. Los estudiantes encargados de dictar deberán leer el diálogo en silencio y recoger los datos para el retrato robot. A continuación se lo dicen a sus compañeros como si ellos mismos fueran un testigo del robo. Una vez que los alumnos hayan hecho el retrato se lo muestran unos a otros y ven las diferencias y similitudes.

5. La consulta del doctor Numan

‫ عيادة ال ّدكتور نعمان‬.5 Paso 1. El profesor divide a los alumnos en parejas y les pide que diagnostiquen a cada paciente. A continuación, deberán darle algunos consejos. Deben escribirlos primero y leerlos en alto después.

Paso 2. Se leen los resultados y se vota el consejo más divertido.

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‫ كلمات‬.6

6. Palabras Material necesario: • transparencia de los paneles.

Paso 1. Se divide la clase en parejas. Se proyecta una de las columnas y se les da dos minutos para que encuentren la palabra intrusa. Deben explicar por qué lo es. Así hasta que el profesor haya destapado todos los paneles; gana el primero que acierte.

Solución 6 ‫ألعاب الفيديو‬

‫صريح‬

‫متهور‬ ّ

‫مظلّة‬

‫تتعشين‬ ّ

Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos y se pide a los alumnos que elaboren paneles con palabras intrusas como las de la actividad anterior. Cuando ya las hayan terminado, se entregan unos a otros sus actividades e intentan resolverlas. Ponen en común las respuestas con el equipo que ha creado la actividad.

7. ¡A comprar y a gastar! !…‫ اشتر بما لديك‬.7

Paso 1. Se divide la clase en cuatro equipos. Un equipo son los vendedores y el resto son de los compradores. El equipo de los vendedores tendrá que hacer una lista con seis productos en cada establecimiento y no hacerla pública. Además, deberán determinar qué miembro del gru­ po es el encargado de cada tienda.

Paso 2. Los otros equipos deberán elaborar una lista de la compra con la que creen que gastarán 420 euros. Es un requisito imprescindible comprar mínimo cinco productos en cinco establecimientos diferentes.

Paso 3. Los equipos de compradores se sitúan en la casilla de salida y tiran el dado. Cuando caigan en un establecimiento tendrán que mirar su lista de la compra y comprobar si tienen algo que comprar ahí. Si es así, hablarán con el vendedor y comprarán todo lo que tienen en la lista. Si no hay uno de los productos que buscan, tendrán que cambiarlo.

Paso 4. Ganará el equipo que antes gaste todo su dinero. Deberán dar varias vueltas al tablero hasta que consigan terminar. El profesor se mantiene al márgen, solo debe escuchar a sus alumnos y anotar en las simulaciones errores que cometan para hacer una puesta en común posterior.

Material necesario: • ampliación del tablero; • un dado; • fotocopias de la lista de compras; • cuatro fichas.

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Unidad Unidad10 6

¿Cómo crees que serán las cosas en el año 3000? ‫؟‬٣٠٠٠‫كيف ستكون األشياء في عام‬ ...‫ األشياء‬،‫ األشياء‬.١

‫طاجين‬

7

Material necesario: • fotografías con objetos típicos árabes; • transparencia del cuadro de ayuda 1.b; • lista de vocabulario traducida del texto 1.c en transparencia o en fotocopias.

‫سجادة‬ ّ

8

1. Cosas, cosas

Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías de objetos típicos árabes entre los que se deben encontrar los de la actividad 1.a. Se muestran a los alumnos y se les pregunta si saben su nombre en árabe. El alumno que lo conozca deberá pegar la fotografía en la pizarra y escribir al lado el nombre. Si hay algún error debe corregirse de inmediato y si hay alguno que desconoce cómo se escribe en árabe, deberá hacerlo el profesor.

Solución 1.a ‫نرجيلة‬

1

‫بوف‬

2

‫إبريق‬

3

Paso 2. Se organiza la clase en parejas. El profesor explica a los alumnos que van a contar brevemente para qué se utilizan los objetos anteriores. Para hacerlo, copia en la pizarra el dibujo de la actividad 1.b con las preguntas a las que deben responder en su descripción y el cuadro de ayuda con las frases que pueden utilizar. Se anima a los alumnos a que si no saben las respuestas hagan hipótesis y escriban lo que ellos crean que puede ser.

Paso 3. El profesor les explica que Omar y Nabil están buscando en internet información sobre cada uno de los objetos que ellos han descrito. Deberán escuchar su conversación y comprobar si lo que ellos han anotado es correcto o no. Se hace una puesta en común en plenaria.

Audio 1.b .‫ هذا موقع يبيع األدوات التّقليديّة العربيّة‬،‫ أنظر‬:‫انظر‬ ‫ لنرى ماذا يوجد ؟‬، ‫أحب كثي اًر هذا النّوع من األشياء‬ ّ ‫ أنا‬، ‫ آه‬:‫نبيل‬

‫مصباح‬

4

..‫بي‬ ‫لي‬ ّ ّ ‫تقليدي عر‬ ّ ‫ هذه صورة ألثاث منز‬،ً‫ حسنا‬:‫عمر‬ !.‫ وما أجمل ألوانه‬،‫لي‬ ّ ‫ ما أجمل هذا الفراش المنز‬:‫نبيل‬

‫ هو مرّبع أيضا وفيه رسومات‬،‫ في البيت عندنا واحد مثله‬:‫عمر‬ .‫وزخارف كثيرة‬ ‫طاولة قديمة‬

5

‫ هو دائرّي ولكن رسوماته أيضاً رائعة‬،ً‫الشكل مختلف قليال‬ ّ ‫ هذا‬،‫ انظر‬:‫نبيل‬ ..ً‫ويبدو أنّها دافئة في الشتاء أيضا‬ ‫الصورة؟‬ ّ ‫ وما في هذه‬:‫عمر‬

‫سبحة‬

6

‫بني وأصفر وأحمر‬ ‫ مصنوع من الجلد‬:‫نبيل‬ ّ ‫ بألوان مختلفة‬،‫األصلي‬ ّ ‫مريح للجلوس‬ .‫ وماذا أيضاً؟‬،‫ جميل‬:‫عمر‬

‫ زجاجها مثل‬،‫ تشبه تلك الموجودة في القصور‬،‫ انظر كم هي فخمة‬:‫نبيل‬ ...‫حبات البلور‬ ّ

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!.‫ ال ب ّد أ ّنها غالية ج ّدا‬:‫عمر‬ ،ً‫يحب التّدخين كثي ار‬ ّ ‫ فهو‬،ً‫ لو رآه يشتريه فو ار‬،‫ أكيد! أنظر إلى هذا‬:‫نبيل‬ .‫خاصة بعد األكل‬ ّ

‫لتحضر لنا فيها‬ ‫ألمي‬ ّ ّ ‫ أريد أن أشتريها‬،‫الصورة الّتي بجانبه‬ ّ ‫ انظر إلى‬:‫عمر‬ ّ !!! ‫هي‬ ّ ‫الطعام‬ ّ ‫الش‬ !‫ ها ها ها أنت تفكّر في األكل فقط‬:‫نبيل‬

Paso 2. El profesor comenta que Nora y Manuel estánjugando al Veo,veo. Los alumnos deben escuchar el audio y decir a qué objetos se refieren. Se hace una puesta en común, primero en parejas y, a continuación, en plenaria.

Audio 2.a ‫يا نورا! ما رأيك لو نلعب لعبة ممتعة؟‬

:‫مانويل‬

‫موافقة! ما هي اللّعبة؟‬

:‫نورا‬

.‫عما أتكلّم‬ ّ ‫ تكتشفي‬.‫أنا سأختار أشياء وأصفها وأنت عليك أن‬

:‫مانويل‬

‫هي لعبة ممتازة أبدأ أو تبدأ؟‬

:‫نورا‬

!‫أبدأ أنا‬

:‫مانويل‬:

!‫هيا‬

:‫نورا‬

.‫أرى شيئاً شكله دائرّي ومصنوع من الخشب‬

:‫مانويل‬

ّ ‫هل تتكلّم عن‬ ‫الطاولة؟‬

:‫نورا‬

Paso 4. Una vez que las hayan listado, los alumnos deberán ponerse de acuerdo para escoger las tres que les parezcan más importantes y, entre esas tres, una. Se centra la atención de los alumnos en los campos temáticos de la actividad 1.c y en los cuadros de ayuda. Los alumnos deben argumentar sus opiniones, primero lo harán de forma escrita y a continuación, un voluntario lo explicará oralmente al resto de la clase. Los alumnos deberán si les ha parecido una buena argumentación o no.

ّ ‫ نضعه على‬.‫ال! سأساعدك‬ !‫الصغيرة‬ ّ ‫الطاولة‬

:‫مانويل‬

‫مصباح؟‬

:‫نورا‬

!!!‫ال‬

:‫مانويل‬

‫ فيم نستعمله؟‬،‫طيّب‬

:‫نورا‬

!‫نستعمله لنعرف الوقت‬

:‫مانويل‬

!‫الساعة‬ ّ ‫ممتاز عرفته إنّها‬

:‫نورا‬

Paso 5. El profesor diseña unas tarjetas en folios con letras grandes y claras en donde los alumnos deben escribir su opinión. Se divide la clase en dos grupos, ambos tendrán tarjetas; por otra parte, el profesor tendrá tarjetas con objetos, inventos o ciencia de los árabes.

Mostrará una a los estudiantes. El grupo A comienza dando la opinión y si lo hace positivamente el alumno del grupo B lo hará negativamente. El grupo que no se equivoque y termine las tarjetas primero, gana. Las tarjetas son distribuidas a todos los integrantes del grupo.

.‫أحسنت! دورك اآلن‬

:‫مانويل‬

!‫أنا أرى أممممممم‬

:‫نورا‬

‫ماذا ترين؟‬

:‫مانويل‬

.‫الشكل‬ ّ ‫أرى شيئاً مرّبع‬

:‫نورا‬

‫اللّوحة؟‬

:‫مانويل‬

!‫ال اللّوحة شكلها مستطيل‬

:‫نورا‬

.‫أريد تفاصيل أخرى‬

:‫مانويل‬

.‫لونها ب ّن ّي ولها أربعة أرجل وهي مصنوعة من الخشب‬

:‫نورا‬

Solución 1.b ‫ طاجين‬،‫ نرجيلة‬،‫ مصباح‬،‫ بوف‬،‫سجادة‬ ّ Paso 3. El profesor escribe en la pizarra el título del texto y anima a los alumnos a que, en pequeños grupos, señalen aportaciones de la cultura árabe a la cultura occidental. El profesor anima a los estudiantes a que anoten dichas aportaciones del mundo árabe a Occidente.

También comprobarán si sus notas eran correctas.

2. ¿Qué forma tiene?

‫ ما شكله؟‬.٢

Material necesario: • variadas imágenes de objetos entre los que se encuentran los de 2.a; • transparencia de la imagen 2.c; • copia de los textos de 2.c, tantas copias como parejas haya en clase; • un puntero y un peluche.

Paso 1. El profesor lleva al aula muchas imágenes de objetos y entre ellos deben estar los que Manuel y Nora están describiendo. Se ponen a la vista de todos los alumnos y se da tiempo para que comprueben de qué objetos se trata.

ّ ‫عرفتها! هي‬ !‫الطاولة‬

:‫مانويل‬

!‫صحيح دوري‬

:‫نورا‬

!‫أرى شيئين‬

:‫نورا‬

‫أي مادة هما؟‬ ّ ‫طيّب ما شكلهما ومن‬

:‫مانويل‬

ّ ‫بيضوي وهو مصنوع من‬ ‫الطين ونضع فيه‬ ‫واحد شكله‬ ّ ّ !ً‫الطعام وفوقه شيء شكله مثلّث وهو لذيذ ج ّدا‬

:‫نورا‬

ّ ‫أنت تتكلّمين عن‬ !!!‫البيضوي ومثلّث الجبن‬ ‫الطبق‬ ّ

:‫مانويل‬

.‫صحيح‬

:‫نورا‬

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Solución 2.a ّ ،‫ طاولة‬،‫ساعة‬ ‫البيضوي ومثلّث الجبن‬ ‫الطبق‬ ّ Paso 3. Se organiza la clase en varios grupos. Se pide a los alumnos que agrupen los objetos siguiendo un criterio específico. Una vez que los hayan organizado, lo ponen en común con el resto de los grupos. Deberán fijarse si los han agrupado por su forma, el material con el que está fabricado o su utilidad. El profesor anota en la pizarra, a modo de campo semántico, los grupos de palabras de la actividad 2.b. Da tiempo a los alumnos para que las lean y las repitan oralmente si lo creen necesario.

Paso 4. El profesor debe volver a poner el audio repitiéndolo dos veces más. El alumno debe anotar en su cuaderno las formas de descripción de un objeto.

Paso 5. Se pregunta a los alumnos si saben jugar al Veo, veo. Se pide a un alumno que piense en un objeto y que deberá contestar sí o no a las preguntas de sus compañeros. El que lo adivine será el siguiente en pensar en otro objeto. Se anima a los alumnos a que utilicen el nuevo vocabulario para la descripción de los mismos.

Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Se proyecta la transparencia de la imagen de la actividad 2.c y se reparten los textos entre los alumnos indicándoles que deben encontrar las diferencias entre los textos y el dibujo.

Se hace una puesta en común en plenaria. A continuación, se anima a los alumnos a que corrijan los textos en función de la imagen.

Solución 2.c

cotidiano que ellos creen que más se utilizan en la actualidad. El profesor recoge los nombres de los objetos en la pizarra. A continuación, les anima a que discutan qué objetos creen que se seguirán utilizando en el futuro y cuáles no. Si ellos creen que no se usarán, cuál piensan que será la alternativa. Se hace una puesta en común en plenaria y se anima a hacer un debate con las propuestas.

Paso 2. Se les pide a los alumnos que vean las imágenes de la actividad 3.a y decidir si actualmente se utilizan esos objetos, y si se usan, en qué situaciones. Se hace hincapié en el cuadro de ayuda y se da tiempo a los alumnos para que comprendan las diferencias entre las tres frases.

Paso 3. El alumno o la pareja debe anotar qué acciones realizaba antes y cuáles todavía sigue realizando.

Luego se debe comentar qué cosas hay en común con los otros compañeros.

4. ¿Y el futuro?

‫ وماذا عن المستقبل؟‬.٣

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra «Cuando tenga 30 años...» en árabe. Comenta a los alumnos que algunos de los personajes de la pandilla están contando cómo se imaginan ellos cuando tengan 30 años. Los alumnos deben leer sus comentarios y hacen hipótesis de quién ha dicho cada cosa.

Paso 2. Se pone el audio una vez para que los alumnos comprueben sus hipótesis. Se hace una puesta en común en plenaria.

Actividad 4.b

‫األلوان ليست خفيفة‬ ‫الخزانة ليست مرّبعة وليس فيها درجان‬ ‫ليس هناك أربعة كراس‬ ‫السجادة ورسومها حديثة‬ ّ ‫زخارف‬ Paso 7. El profesor muestra la transparencia 2.d y saca una pelota o el peluche presentádola como Milto el extraterrestre que sabe leer en árabe. Explica a los alumnos que, en parejas, deberán elegir un objeto y describírselo a Milto para que lo entienda.

Paso 8. A continuación, el profesor pide a algunos alumnos que lean su descripción mientras los otros adivinan.

3. ¿Y estos cambios?, ¿por qué?

‫غيرات؟ لماذا؟‬ ّ ‫ وهذه ال ّت‬.3 Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos y les pide que hagan una lista de los objetos de uso

Audio y solución ‫السنة القادمة سأسافر إلى بلدان كثيرة وسوف‬ ّ ‫ خالل‬.1 .‫أتعرف على الكثير من األماكن‬ ّ

Omar

‫ خالل ثالثين سنة سأصبح عالم كمبيوتر كبي اًر وسوف‬.2 .‫أكتشف أشياء كثيرة‬

Nabil

‫كل األسرار‬ ّ ‫ عندما أكبر سأصبح مخب اًر وسأكتشف‬.3 .‫وسوف أساعد النّاس‬

Hasan

‫قي وسأحصل على‬ ّ ‫الرقص‬ ّ ‫ سأشارك في مهرجان‬.4 ّ ‫الشر‬ .‫السنوات القادمة‬ ّ ‫الجائزة الكبرى خالل‬

Rosa

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que vuelvan a escuchar las frases y que, sin mirar el libro del alumno, tomen nota de los marcadores temporales y de las formas para expresar el futuro. Se hace una puesta en común en plenaria y los alumnos observan los cuadros del libro del alumno.

Paso 4. Se muestra a los alumnos la imagen de la actividad 4.c. Se organiza la clase en parejas y se les pide

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que escriban frases en primera persona como si la dijera uno de los personajes de la pandilla formulada en futuro.

Se da un tiempo límite y el profesor se pasea por las mesas para comprobar que está bien escrito. Al terminar, los alumnos leen las frases que han escrito para que sus compañeros averigüen quién la dice.

Paso 5. El profesor pregunta a los alumnos cómo creen que serán ellos dentro de 30 años. Se anima a los alumnos a que hagan también hipótesis sobre sus compañeros.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. ¿ Cómo crees que serán las cosas en el año 3000?

‫؟‬٣٠٠٠ ‫ كيف ستكون األشياء في ظنّك عام‬.٥ Paso 1. Se muestran a los alumnos las imágenes de la actividad 5.a. Se les explica lo que son y, en pequeños grupos, se les anima a que piensen para qué sirven y si les resultaría útil.

Paso 2. El profesor anota en la pizarra los campos semánticos de la actividad 5.b y resuelve posible dudas de vocabulario. Les explica a los alumnos que deben crear dos objetos para dos de los ámbitos. El profesor les puntualiza que deberán describir su forma, color y tamaño, describir su uso y darle un nombre. Deben hacer un dibujo que lo refleje.

Paso 3. Una vez que hayan terminado, pegan los objetos por las paredes como si fuera una exposición. Los alumnos deben levantarse y contemplar los objetos de sus compañeros. A continuación, cada grupo de trabajo explica de forma oral al resto de la clase su invento. El resto de los alumnos pueden hacer preguntas y observaciones.

Paso 4. Un vez que hayan presentado sus inventos todos los grupos es el momento de dar los premios. Cada grupo debe otorgar un premio al invento de otro grupo y argumentar su decisión.

Actividad Global Cultural Literatura popular que viaja por el tiempo...

Material necesario: • ordenadores con acceso a internet; • copia de la estructura de un cuento.

Paso 1. El profesor muestra los dibujos de la actividad a los alumnos. Les pregunta si saben quiénes son esos personajes. Organiza la clase en tres grupos y le asigna un personaje a cada grupo. Si tiene una clase muy numerosa, puede hacer seis grupos y que repitan personajes pero no historias.

Paso 2. Se explica a los alumnos que deben buscar un cuento del personaje que les ha tocado y adaptar el texto a una narración oral. Se le entrega a los alumnos una copia de la siguiente estructura y se les pide que busquen esos elementos en el cuento; esto les ayudará a memorizarlo y estructurarlo mejor para la narración oral: • • • • •

rranque A Prueba que el protagonista debe superar La aparición de personajes que le ayudan Un contratiempo final Consecución del objetivo

Paso 3. Cada grupo debe contar el cuento al resto de la clase. Se les anima a que la narración sea acompañada de sonidos, diálogos entre los personajes que pueden hacer los miembros del grupo, etcétera.

Paso 4. Para terminar se centra la atención de los alumnos en el post-it y se les anima a que busquen información sobre Sherezade.

Paso 5. El profesor pregunta a los alumnos si conocen a Yuha. Les anima a que digan características de él y que cuenten brevemente algún cuento que puedan recordar. El profesor les va a contar un cuento de Yuha y les pide que le escuchen para averiguar cuál es la moraleja.

Una vez que lo haya leído abre un debate.

Paso 6. Se organiza la clase en pequeños grupos. Los alumnos dicen nombres de personajes famosos de cuentos clásicos y el profesor los anota en la pizarra. A continuación, el profesor los anima a escribir una adaptación de un cuento clásico a la actualidad. El profesor se pasea por las mesas para ayudar a los alumnos en su escritura. Los alumnos, para terminar, hacen una sesión de cuentacuentos y se narran unos a otros los cuentos que han escrito.

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Unidad Unidad10 7

¿En qué año naciste?

1. Toda una vida

‫ حياة كاملة‬.١

‫أي سنة ُولدت؟‬ ّ ‫في‬

.١٩٦٩ ‫ هاجر إلى نيويورك سنة‬.11 7

Material necesario: • imágenes de 1.a en cartulina sin números; • las piezas de puzzle de la actividad 1.d en tarjetas.

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos, preferiblemente de tres alumnos. Se reparte un juego de tarjetas con las imágenes de la actividad 1.a. Los alumnos deben ordenarlas cronológicamente según su opinión.

Paso 2. Los alumnos deben anotar, en tiras de papel, palabras que relacionen con cada imagen. El profesor escribe una a una las frases de la actividad 1.a en la pizarra y anima a los alumnos a que las relacionen con las imágenes.

Solución 1.a .‫شعبي مشهور في مصر‬ ‫حي‬ ّ ‫ نشأ‬.4 ّ ّ ‫العم أحمد في‬

8

‫كل األهل‬ ّ ‫تزوج في القاهرة وحضر العرس‬ ّ .9 .‫والعائلة‬

9

.‫ تقاعد بعد عشر سنوات من العمل في تونس‬.3

10

.ً‫ ولدين وبنتا‬:‫ أنجب ثالثة أوالد‬.8

11

1

.ً‫متأخ ار‬ ‫ أنهى دراسته‬.6 ّ ‫االبتدائية‬ ّ

2

‫ حصل على شهادة الهندسة من جامعة نيويورك سنة‬.10 .١٩٨٠

3

Paso 3. El profesor, con ayuda de los alumnos, extrae los verbos de cada frase que tengan relación con las imágenes y los anota en un lateral de la pizarra en tercera persona de pasado.

Paso 4. Se escribe en la pizarra el nombre de los personajes de la actividad 1.b. Pregunta a los alumnos qué saben de ellos y recoge lo que vayan comentando en la pizarra. Se escriben las preguntas a las que tiene que contestar Nora en la pizarra. Se anima a los estudiantes a que contesten las preguntas según sus conocimientos.

A continuación, se busca la información en los textos y los alumnos comprueban si estaban en lo cierto o no.

‫ انتقل للعيش إلى القاهرة عاصمة مصر عندما كان‬.7 4 .‫عمره ست عشرة سنة‬

5 ‫العم أحمد في مدينة نيويورك لم ّدة عشر‬ ّ ‫ سكن‬.5 .‫سنوات‬

.‫ بدأ العمل في شركة كبيرة في تونس‬.2

‫الحالية خالل سفره إلى‬ ‫تعرف على زوجته‬ ّ ّ .1 .‫إشبيلية‬

6

Paso 5. Se pide a los alumnos que extraigan los verbos en pasado y el profesor los recoge en la pizarra junto a los de la actividad 1.b. Les pregunta si saben cómo se forma el pasado en el resto de las personas. Si no lo saben, se centra su atención en el cuadro de ayuda de la actividad 1.c.

Paso 6. Se conjuga con los alumnos uno de los verbos.

A continuación, deberán conjugar el resto en la primera

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y segunda personas. Una vez que lo tengan, los alumnos dirán los verbos en plenaria.

Paso 7. Se organiza la clase en parejas y se entrega a cada una, un juego con las piezas del puzzle recortadas y pegadas en tarjetas. Los alumnos deben manipular las piezas para formar los verbos con sus desinencias. El profesor escribe correctamente las formas verbales en la pizarra para que los alumnos pueden comprobar si las han colocado correctamente.

Solución 1.d ‫كتبت‬ ُ

‫أنا‬

‫كتبنا‬

‫نحن‬

‫كتبت‬ َ

‫أنت‬ َ

ِ ‫كتبت‬

ِ ‫أنت‬

‫كتبتما‬

‫أنتما‬

‫كتبتم‬

‫أنتم‬

‫كتبتن‬ ّ

‫أنتن‬ ّ

‫كتب‬

‫هو‬

‫كتبت‬

‫هي‬

‫كتبا‬

‫هما‬

‫كتبتا‬

‫هما‬

‫كتبوا‬

‫هم‬

‫كتبن‬

‫هن‬ ّ

Paso 8. Se pueden realizar actividades lúdicas y rápidas donde se practique la conjugación en pasado. En una de ellas, los alumnos se ponen en círculo. El profesor le lanza a uno una pelota diciendo un verbo y una persona. El alumno debe conjugarlo y devolverle la pelota al profesor. Si lo ha hecho correctamente continuará en el círculo, pero si se equivoca deberá sentarse. Se puede jugar hasta que solo quede un alumno, el ganador.

2. Diarios y fechas

‫يوميات وتواريخ‬ ّ .٢

Material necesario: • una pelota; • imágenes de 2.a ampliadas; • copias (alumno A y alumno B) de la actividad 2.c.

Paso 1. El profesor les muestra el texto de la actividad 2.a y les comenta que Hasan y Omar han pasado el día juntos. Deben leer el texto y retener el mayor número de actividades que han hecho. Cuando terminen de leerlo, cerrarán el libro y el profesor recogerá esas actividades

en la pizarra. A continuación se les da tiempo para que lean las preguntas y después busquen las respuestas en el texto. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 2. Se anima a los alumnos a que anoten los verbos en pasado que aparecen en el texto y los marcadores temporales. El profesor los recoge y los sistematiza en la pizarra.

Paso 3. El profesor debe traer una pelota. Luego forma un círculo con los alumnos. El profesor, con el balón entre sus manos, dice una frase sobre una actividad que realizó el fin de semana pasado; el alumno con la última palabra de esa frase formula otra sobre una actividad, se la tira a un compañero y este hace lo mismo. Así hasta que alguien se quede en blanco o se repita.

Ejemplo: El sábado fui al cine.

Al cine fui hace tres semanas.

Hace tres semanas estuve de viaje.

La última vez que fui de viaje fue a El Cairo.

En El Cairo no estuve nunca.

Paso 4. Se divide en pequeños grupos. Se entrega a cada grupo una copia de los dibujos de la actividad 2.b y se explica a los estudiantes que es algo que le pasó a Hasan y que ellos deberán ordenarlos como quieran y narrar lo que pasó en primera persona. El profesor se pasea por los grupos para comprobar si todo está correctamente escrito. A continuación, los alumnos leen sus narraciones al resto de la clase; se comprueba si se parece a lo que ellos han escrito. Se podrá votar por la narración que más les guste.

Paso 5. Se organiza al clase en parejas y se entrega a cada miembro de la pareja una copia, A o B. Los alumnos deben preguntarse y responder para completar el vacío de información. Una vez completada la información, se les pide que comprueben si han escrito bien las fechas.

Paso 6. El alumno debe anotar tres fechas importantes de su vida, por ejemplo, año y mes de cuando comenzó a la escuela o de su primer viaje en barco, avión, al extranjero, etcétera.

Luego el alumno lo cuenta a sus compañeros y pregunta si a alguien le ha sucedido algo igual o similar.

3. ¿Cómo fueron tus últimas vacaciones?

‫ كيف كانت عطلتك األخيرة؟‬.3 Material necesario: • un mapa de Siria o la transparencia del mapa de la actividad 3.a; • fotocopias del mapa de Siria y del mapa de la actividad 3.a; • imágenes de los objetos de la actividad 3.b.

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Paso 1. El profesor muestra el mapa de Siria y pregunta a los alumnos si conocen el país o han estado allí alguna vez o si alguien tiene familiares, y luego les pregunta por ciudades importantes como Alepo (Halab), Homs, Hama, Palmira (Tadmur), Damasco (Dimachq) y les indica sus posiciones en el mapa.

Paso 3. El profesor muestra a los alumnos las fotografías de los objetos de la actividad 3.b y las pega en la pizarra. El alumno que sepa cómo se dice en árabe se levantará y lo escribirá debajo. Si ninguno lo sabe, lo hará el profesor y se harán repeticiones corales del nuevo vocabulario.

Paso 2. El profesor explica brevemente la conversacion que van a escuchar y el alumno debe escuchar para descubrir dónde ha estado Hasan durante sus vacaciones y qué ha hecho. Se hace una puesta en común.

Paso 4. Se organiza la clase en pequeños grupos.

Cada uno debe elegir el objeto que ellos crean que representa mejor los veranos de su infancia, para lo que deben ponerse de acuerdo. Una vez decidido, lo pondrán en común con el resto de la clase.

Actividad 3.a .‫السالم عليكم ياحسن‬ ّ

:‫فاطمة‬

.‫السالم يافاطمةا‬ ّ ‫وعليكم‬

:‫حسن‬

‫أين كنت في العطلة الماضية؟‬

:‫فاطمة‬

.‫كنت مع أسرتي في رحلة مثيرة‬

:‫حسن‬

.‫هيا تكلّم‬ ّ ‫مثيرة! وأين كنتم؟‬

:‫فاطمة‬

‫سافرت إلى سوريا وهناك سكنت في بيت أحد أقربائنا في‬ .‫العاصمة دمشق‬

:‫حسن‬

‫ هل زرت أماكن كثيرة؟‬،‫الرحلة‬ ّ ‫وكيف كان برنامج‬

:‫فاطمة‬

.‫وتجولنا في مدن عديدة‬ ‫ قمنا برحالت كثيرة‬.‫ كيف ال‬،ً‫طبعا‬ ّ

:‫حسن‬

‫هل أخذت معك الكاميرا؟‬

:‫فاطمة‬

‫ماهذا السؤال! طبعاً أخذت الكامي ار وأحضرت معي الكثير‬ .‫الرائعة‬ ّ ‫الصور‬ ّ ‫من‬

:‫حسن‬

‫وماهي أكثر مدينة أعجبتك؟‬

:‫فاطمة‬

‫كل مدينة كان لها شيء مميّز ولكن استمتعت كثي اًر‬ ّ ‫بصراحة‬ .‫في مدينة تدمر‬

:‫حسن‬

‫ وتقع‬،ً‫ اسمها مدينة تدمر أو بالمي ار أيضا‬،‫تدمر! آه تذكّرت‬ ‫الشام كانت مرك اًز تجارياً هاماً وكان من‬ ّ ‫في وسط بادية‬ ...‫أشهر ملوكها أذينة ومن وبعده الملكة زنّوبيا‬

:‫فاطمة‬

‫كل هذه المعلومات؟ هل كنت هناك‬ ّ ‫ياإلهي ! من أين جمعت‬ ‫يوماً؟‬

:‫حسن‬

‫ وماذا شاهدت هناك؟‬.‫ قرأت شيئاً عنها‬.‫ال‬

:‫فاطمة‬

‫الزمان من‬ ّ ‫شاهدت مدينة أثرّية كبيرة ج ّداً كانت في ذلك‬ .‫أعظم المدن‬

:‫حسن‬

‫جيدة؟‬ ّ ‫هل كانت اآلثار في حالة‬

:‫فاطمة‬

‫ لهذه‬.‫ المسرح واألعمدة واألقواس‬:ً‫جيدا‬ ّ ‫ كان أكثرها‬،‫نعم‬ .‫خاص‬ ‫المدينة جمال‬ ّ

:‫حسن‬

Paso 5. El alumno vuelve a escuchar la conversación entre Fátima y Hasan y anota todos los verbos en pasado y los marcadores temporales que los acompañan. El profesor hace una reflexión sobre el uso del verbo (‫ )كان‬y su conjugación y marca la diferencia entre el significado de (‫ )كان‬como era y estaba y el significado de (‫ )كان‬como tenía.

Solución 3. c.

Marcadores temporales ‫العطلة الماضية‬

‫الزمان‬ ّ ‫في ذلك‬ ً‫هناك يوما‬

verbos ‫كنت‬

‫كنت‬

‫كنتم‬

‫تكلّم‬

‫سافرت‬

‫سكنت‬ ‫كان‬

‫زرت‬ ‫قمنا‬

‫تجولنا‬ ّ ‫أخذت‬ ‫أخذت‬

‫أحضرت‬

Soluciones 3.a ‫ تدمر‬...‫ مدن عديدة حمص حماة حلب الخ‬،‫العاصمة دمشق‬

‫أعجبتك‬

‫استمتعت‬ ‫تذكّرت‬

‫تقع‬

‫كانت‬

‫كان‬

‫جمعت‬

‫كنت‬

‫قرأت‬

‫شاهدت‬ ‫شاهدت‬

‫كانت‬ ‫كانت‬

‫كان‬

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Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Se comenta a los alumnos que van a escribir sobre un viaje ideal como si lo hubieran realizado. El profesor se pasea por los equipos de trabajo para asesorar o corregir posibles errores. A continuación, los alumnos lo leen y eligen el viaje que más les gustaría.

Paso 7. Ahora es el momento de relatar un viaje que sí hayan realizado los alumnos. Se puede plantear a modo de concurso. Se organiza la clase en pequeños grupos.

El objetivo es el formular el mayor número de preguntas y, por lo tanto, obtener el mayor número de respuestas en un tiempo limitado. Cada grupo entrevista a un alumno y esos estudiantes irán rotando de grupo en grupo. Cuando hayan terminado, cada equipo deberá escribir las vacaciones de los alumnos entrevistados. Será el estudiante al que le hayan formulado más preguntas el que dictamine qué narración es más completa.

!‫اآلن دورك‬

¡Ahora, tú!

4. La vida de mi familia

‫ حياة عائلتي‬.4

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a elaborar la biografía de un personaje que les guste especialmente. Se divide la clase en pequeños grupos. Cada equipo de trabajo tiene que escoger a un personaje y anotar todo lo que saben sobre esa persona.

Paso 2. Se centra la atención de los alumnos en los verbos de la actividad b para que hagan hipótesis respecto a la biografía que están confeccionando.

Paso 3. Si los alumnos tiene acceso a internet en clase pueden buscar información y fotografías sobre la persona de la que están realizando la biografía. Antes de hacer la presentación al resto de la clase, los alumnos deben leer los consejos y preparar la presentación teniéndolos en cuenta.

Paso 4. Los alumnos presentan el personaje al resto de la clase. Se da al final un tiempo de preguntas.

Actividad Global Cultural Literatura y expresión de emociones

Paso 2. Se muestra a los alumnos el post-it del libro del alumno donde se plantea la tarea de la actividad a. Los alumnos deben escribir un verso para cada una de las partes que ahí se contemplan. El profesor se pasea por los grupos de trabajo y corrige los posibles errores.

Paso 3. Se pone música árabe tradicional de fondo y se anima a los alumnos a que declamen lo que han escrito.

Paso 4. El profesor escribe en la pizarra el nombre de los cuatro poetas que se nombran en el enunciado. Organiza la clase en cuatro grupos y les anima a que cada uno elija uno de los nombres. Deberán buscar en internet tres poemas que traten sobre el amor. En el libro del alumno se proporciona una página en la que encontrarán los poemas en español. Una vez que hayan elegido los poemas, los alumnos deberán buscarlos también en árabe y hacer un recital bilingüe, donde se recite en ambas lenguas.

Paso 5. El profesor escribe «Beirut» en árabe en la pizarra y pregunta a los alumnos qué saben de esa ciudad. Abre un debate en el que los alumnos compartan sus experiencias. Anima a los estudiantes a que busquen, en parejas, dos poemas dedicados a esa ciudad. Una vez que los hayan encontrado deberán imprimirlos. Es importante que no se repitan los poemas.

Paso 6. El profesor deja a los alumnos tiempo para leer el poema que aparece en el libro del alumno y les anima a que hagan hipótesis de la época histórica en la que se escribió y por qué lo creen así.

Solución paso B En el contexto de la ocupación israelí de Palestina y de la falta de reconocimiento de los derechos civiles de los palestinos que viven en sus tierras administradas por Israel.

Paso 7. Se explica a los alumnos que van a hacer una batalla de versos. Para ello deben leer atentamente los poemas que han imprimido y comprobar si lo entienden todo; si no es así el profesor puede ayudarlos.

Un alumno dice un verso y otro de otra pareja debe responderle con otro verso que tenga relación y le de un sentido. El alumno que consiga que ningún compañero le responda ganará un punto. Se terminará la batalla cuando no haya más versos que declamar.

Material necesario: • ordenadores con acceso a internet; • música árabe tradicional.

Paso 1. Se pregunta a los alumnos si saben lo que es una casida. Se organiza la clase en pequeños grupos para que busquen información en internet. El profesor transforma en un esquema la información que aportan los alumnos tras la búsqueda de información.

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Unidad Unidad10 8

‫صف لي هذا المكان‬

Descríbeme este lugar

1. ¡Qué ciudades más bonitas! ٍ ‫ يا لها من‬.١ !‫مدن جميلة‬

los textos aquellas frases que se utilizan. Se hace una puesta en común y se recoge el vocabulario nuevo en la pizarra.

Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías de varios países y ciudades del mundo, cuantas más mejor. Se las muestra a los alumnos y les pide que cojan las imágenes de las ciudades o de los países que reconocen.

Paso 5. Se explica a los alumnos que Omar tiene un examen de geografía y ha memorizado algunos datos erróneos. Los alumnos deben escuchar la conversación y corregir la información que aparece en el libro del alumno. Se hace una puesta en común, primero en parejas, se pone de nuevo el audio y, finalmente, en plenaria.

Paso 2. Entre las fotografías debe haber de las tres ciudades de la actividad 1.a; el profesor las pega en la pizarra y pregunta a los alumnos si saben qué ciudades son.

Si las conocen es importante que no digan el nombre pero sí datos sobre ellas que el profesor va anotando en la pizarra. A continuación, los alumnos deben leer los textos y, en parejas, decidir a qué fotografía pertenece cada una.

Si los alumnos conocen las ciudades entonces se recomienda borrar el título de cada una de las descripciones.

Audio 1.d ‫ هل أنت جاهز؟‬،‫ كيف حالك؟ غداً االمتحان‬،‫ مرحباً نبيل‬:‫عمر‬ ‫السكان‬ ّ ‫ طبعاً ولكن أنا أحاول أن أحفظ األرقام‬:‫نبيل‬ ّ ‫ المساحة وعدد‬،ً‫جيدا‬ ...‫وعدد المحافظات وغيرها‬ ‫بأي بلد نبدأ؟‬ ّ !‫معا‬ ً ‫ إذن سنراجع‬:‫عمر‬

Solución 1.a

‫ ما رأيك أن نبدأ بال ّدرس الذي يتكلّم عن تونس؟‬:‫نبيل‬ !‫ ابدأ‬.‫ حس ًنا‬:‫عمر‬

1

‫القيروان‬

‫ تقع في شمال أفريقيا‬،‫ونسية‬ ّ ‫الرسمي الجمهورّية ال ّت‬ ّ ‫ واسمها‬،‫ تونس‬:‫نبيل‬ ‫ تبلغ مساحتها مئة‬،‫المتوسط‬ ‫األبيض‬ ‫البحر‬ ‫رق‬ ‫الش‬ ّ ‫الشمال و‬ ّ ‫ويح ّدها من‬ ّ .2‫ كم‬162.155 ً‫إو�ثنين وس ّتين ألفاً ومئة وخمس ًة وخمسسن كيلومت اًر مرّبعا‬ ‫ وكم يبلغ عدد سكّانها؟‬:‫عمر‬

‫ قسنطينة‬2

‫ يبلغ عدد سكانها حوالي عشرة ماليين وأربعمئة إو�ثنين وثالثين ألفا‬:‫نبيل‬ .10.432،500 ‫وخمسمئة نسمة‬ ‫ هذا صحيح وهل حفظت ال ّدرس الّذي يتكلّم عن الجزائر؟‬:‫عمر‬ ‫ اسمع! الجزائر تقع أيضاً في شمال إفريقيا وتبلغ مساحتها‬،‫ نعم‬:‫نبيل‬ ً‫ مليونين وثالثمئة وواحد وثمانين ألفاً وسبعمئة وواحدا‬2‫ كم‬2.381،741 .‫وأربعين كيلومت ار مرّبعا‬

‫اإلسكندرّية‬

3

!!!ً‫ هذا البلد كبير ج ّدا‬:‫عمر‬ .‫ أجل ويبلغ عدد سكّان الجزائر حوالي ستة وثالثين مليون نسمة‬:‫نبيل‬ !‫ أنت جاهز إذن لالمتحان‬،‫ ممتاز‬:‫عمر‬ Solución 1.d Tenía que ser

Paso 3. El alumno debe apuntar la información de las fichas en su cuaderno.

Luego el profesor les pide que subrayen las frases que les ayudaron a reconocer las ciudades.

Paso 4. El profesor escribe las funciones de la actividad 1.c en la pizarra y anima a los alumnos a que busquen en

Verificación

Información

correcto

1

10.432,500

incorrecto

2

2.381,741

incorrecto

3

correcto

4

42

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2. ¡Cuéntame tu viaje!

!‫ ح ّدثني عن سفرك‬.٢

Material necesario: • copias de la carta de Nora cortadas en fragmentos; • fotografías de actividades turísticas.

Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se entrega a cada uno una copia de la carta de Nora cortada en fragmentos y se pide a los alumnos que la ordenen.

Los alumnos comprueban si lo han hecho correctamente comparándolo con la carta del libro del alumno. Mientras, el profesor escribe las preguntas del libro del alumno en la pizarra para que los estudiantes busquen las respuestas.

Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 2. El profesor lleva al aula fotografías de actividades turísticas entre las que se deben incluir las de 2.b. Los alumnos miran las imágenes; si saben explicar esa actividad en árabe, deberán pegarla en la pizarra y escribir la actividad debajo. Es importante que sean frases y no palabras, tal como aparecen en la misma actividad. El profesor corregirá los posibles errores o ampliará las frases. El profesor les muestra el cuadro de ayuda para que los alumnos lo tengan en cuenta a la hora de redactar las frases.

alumnos respecto a cómo eran, en la del medio cómo han cambiado y en qué y en la tercera, cómo siguen siendo.

Paso 2. Cuando el debate se de por finalizado, el profesor centra la atención de los alumnos en las tres columnas y escribe los verbos correspondientes encima de cada columna. Para comprobar que los alumnos han comprendido bien el uso de cada verbo, el profesor les anima a que aporten una traducción al español.

Paso 3. El profesor pega la ampliación de la imagen de 3.a en la pizarra y copia el cuadro de la actividad. Mediante preguntas contextualiza el audio junto con los alumnos y les pide que escuchen la conversación y anoten en sus cuadernos cómo eran, cómo han cambiado y cómo siguen siendo. Primero se hace una puesta en común en parejas y, a continuación, se vuelve a escuchar el diálogo para resolver posibles dudas, y se hace una puesta en común en plenaria.

Audio 3.a .‫ انظري يا روسا أحضرت ألبوم صورعائلتي‬:‫مريم‬ !‫وعرفيني على عائلتك‬ ّ ‫ كم‬:‫روسا‬ ّ ً‫ تعالي نراه معا‬،‫أحب األلبومات‬

Paso 3. Los alumnos deben leer el texto de nuevo y decir en voz alta cuáles de todas esas actividades realiza Nora en su viaje.

.‫ بعد سنة من زواجهما‬،‫شابين‬ ّ ‫ هذه صورة أبي وأمي عندما كانا‬: ‫مريم‬

Paso 4. Los estudiantes van a contarse unos a otros un viaje. Para ello, primero deben tomar brevemente notas de un viaje que hayan realizado y así recordar qué hicieron, qué visitaron, etc. Los alumnos se pasean y se relatan unos a otros los viajes. Al final, deberán comentar el que más les ha interesado. El profesor se pasea por la clase y anota los errores de descripción de los alumnos para trabajarlos más tarde.

‫يهتم‬ ّ ‫ وشعره قصير وال‬،ً‫ أصبح سمينا‬،ً‫ نعم لكن اآلن تغيّر تماما‬:‫مريم‬ ّ ‫بالموضة أبداً وهو اآلن يضع‬ !‫نظارة‬

3. ¿Cómo fue y cómo es ahora? ‫ كيف كان وكيف أصبح؟‬.3

Material necesario: • fotografías de ídolos adolescentes; • ampliación de la imagen de 3.a; • fichas con personajes o ciudades famosas.

Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías de ídolos adolescentes, actores y cantantes. A ser posible las fotografías deben de ser de diferentes periodos de sus vidas: de cuando empezaban, de cuando alcanzaron la fama y actuales. Se colocan en un lado de la pizarra y en el otro dibuja tres columnas. Anima a los estudiantes a que hablen de esos personajes públicos. El profesor va anotando lo que dicen los alumnos en las tres columnas sin llamar la atención ya que ellos deben seguir comentando sus impresiones. Tal vez lo que sí puede hacer es orientar un poco el debate a lo que se va a trabajar en la actividad. En la columna de la derecha el profesor anota lo que comentan los

‫ال وحتى لباسه كان‬ ً ‫ واو كم كان أبوك وسيماً! شعره كان طوي‬:‫روسا‬ !‫عصرياً وحسب الموضة‬

‫الصورة وكم هي‬ ّ ‫ كم هي جميلة تنّورة‬،‫ هاها هاهاها‬:‫روسا‬ ّ ‫أمك في هذه‬ !!!‫قصيرة‬ ،‫السبعينات‬ ّ ‫ أمي قالت لي‬،‫ نعم‬:‫مريم‬ ّ ‫بأن هذه ال ّتنورة كانت موضة في‬ !!!‫انظري حذاؤها أيضاً غريب‬ ‫ ومن‬،ً‫السبعينات أيضا‬ ً ‫ فع‬:‫روسا‬ ّ ‫ال ولكن أكيد أنّه آخر صيحة في سنوات‬ ّ ‫هذه‬ ‫الطفلة الجميلة؟‬ .‫ عندما كان عمري ثالث سنوات‬،‫ هذه أنا‬:‫مريم‬ ‫ كنت شقراء وسمينة ! أين أنت هنا؟‬:‫روسا‬ ‫ اآلن انتقلنا إلى بيت‬،ً‫ كان صغي اًر وجميال‬،‫ انا هنا في بيتنا القديم‬:‫مريم‬ .‫ كنت أحبّها كثي اًر ومازالت عندي حتّى اآلن‬،‫ وهذه دميتي بوسي‬،‫أكبر‬ ‫ هل مازلت تلعبين بها؟‬،‫ أنت كبيرة اآلن‬:‫روسا‬ ‫ال أنا ال أضربها‬ ً ‫ فاآلن مث‬،‫ ولكن اآلن أصبحنا صديقتين‬،‫ ال‬:‫مريم‬ !‫هاهاهاها‬ !‫ أنت ح ّقاً مجنونة‬:‫روسا‬ ‫ أخذنا هذه‬،‫ عندما كان عمره سنتين‬،‫ وهذه صورتي مع عمر‬: ‫مريم‬ !‫ال وأملس‬ ً ‫الصورة يوم العيد! انظري إلى شعري هنا كان طوي‬ ّ ‫ كم كان عمرك هنا؟‬،‫ وكأنّه ليس شعرك! هاهاها‬،‫ نعم‬:‫روسا‬

‫الصورة في سيارتنا القديمة‬ ّ ‫ وأخذنا هذه‬،ً‫ أربع سنوات تقريبا‬: ‫مريم‬ !‫ آخر موضة‬،ً‫سيارة يشتريها أبي هي مثل المرسيدس حاليا‬ ّ ‫كانت أول‬ !‫ آخر موضة‬،ً‫ فعال‬:‫روسا‬

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Solución 3.a

4. Tiempo atmosférico

‫ مازالت‬/ ‫مازال‬

‫ أصبحت‬/ ‫أصبح‬

‫ كانت‬/ ‫كان‬

‫ال‬ ً ‫شعرها طوي‬ ‫وأملس‬

‫ال‬ ً ‫شعرها طوي‬ ‫وأملس‬

‫عمرها ثالث‬ ‫ شقراء‬،‫سنوات‬ ‫وسمينة‬

‫مريم‬

‫تهتم‬ ّ ،‫شابّة‬ ‫بالموضة‬

‫أم مريم‬

،ً‫ وسيما‬،ً‫شابا‬ ،‫شعره طويل‬ ‫لباسه عصرّي‬

‫أبو مريم‬

‫عمره سنتان‬

‫عمر‬

‫ال‬ ً ‫صغي اًر وجمي‬

‫بيت مريم‬

‫ شعره‬،‫سمين‬ ‫يهتم‬ ّ ‫ ال‬،‫قصير‬ ‫بالموضة‬

Paso 4. El alumno debe anotar los verbos que están conjugados en pasado en su cuaderno. El profesor realiza una sistematización en la pizarra.

Paso 5. El profesor prepara previamente entre seis y diez fichas con personajes famosos o ciudades, como por ejemplo las siguientes: Pedro Almodóvar

Fez

Era un empleado de Telefónica

Fue la primera capital de Marruecos

Se convirtió en uno de los directores premiados con el Óscar

Se convirtió en una ciudad muy culta

Todavía sus películas son muy famosas.

Todavía es la capital cultural de Marruecos

A continuación, tapa el nombre en cada ficha y deja visibles únicamente los datos. Luego las pega en las paredes del aula y pide a los alumnos que se levanten, las lean y anoten en sus cuadernos o en un papel quién o qué creen ellos que es. Cuando ya todos hayan hecho sus hipótesis, se destapa y se demuestra si tenían razón o no.

Un paso posterior puede ser animar a los alumnos, en pequeños grupos, a crear sus propias fichas y entregárselas a los otros grupos para que averigüen qué o quiénes son.

Paso 6. Los días anteriores se pide a los alumnos que recopilen y lleven a clase fotos de personajes, de ellos y de su familia. A continuación, se las mostrarán al resto de la clase y les hablarán de ellos, de cómo eran antes y de có­mo son ahora.

ّ ‫ حالة‬.3 ‫الطقس‬

Material necesario: • dibujos con los elementos atmosféricos; • copias de un mapa pero mudo, sin ningún simbolo; • copia del texto de 4.a cortada en dos; • imágenes de las ciudades de 4.b.

Paso 1. El profesor dibuja los elementos atmosféricos que aparecen en el cuadro de ayuda de la actividad 4.a y se los muestra a los alumnos uno por uno. Dice el nombre en árabe y pide a los alumnos que lo repitan, de forma individual y después coral. A continuación, los alumnos deben coger los dibujos, pegarlos en la pizarra y escribir debajo el nombre. Se harán correcciones si es necesario.

Paso 2. Se organiza la clase en parejas. Se entrega a cada miembro de la misma una parte del texto de la actividad 4.a. Se explica a los alumnos que es una previsión del tiempo para el norte de África y el sur de Europa. Ellos deben leer atentamente el texto y tomar nota del tiempo que hará en diferentes zonas. Deben dar la vuelta al texto y entre los dos dibujar los elementos atmosféricos donde crean. Finalmente se comparan unos dibujos con otros.

Otra opción es leer el texto y que entre los dos alumnos decidan qué mapa es el que se describe en el texto.

Solución 4.a El mapa 2.

Paso 3. El profesor divide la clase en cuatro grupos y reparte las imágenes de forma aleatoria. A cada grupo le tocara una imagen. Si el grupo es numeroso, conviene que haya más imágenes de ciudades conocidas. El profesor anima a los grupos a que escriban el tiempo que hace en la ciudad que les haya tocado. Debe especificar que tienen un tiempo limitado. El profesor se pasea por las mesas y subraya las frases que tienen errores. Las escribe en la pizarra y entre todos las corrigen.

Paso 4. El profesor pregunta a los alumnos qué estación les gusta más y por qué, además de qué tiempo atmosférico prefieren. Se anima a los estudiantes a que comenten si les gusta o no el tiempo en su ciudad.

¡Ahora, tú!

5. País imaginario

!‫اآلن دورك‬ ‫ بلد وهمي‬.5

Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos de trabajo y se les explica que van a crear un país imaginario con carácter árabe. Lo primero que deben hacer es ponerle un nombre.

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Paso 2. A continuación se centra la atención de los alumnos en los ámbitos temáticos de la actividad b. Se les explica que deben dibujar un mapa de su país y ubicarlo en el mapamundi, definir su geografía, sus ciudades importantes, el número de habitantes, etcétera.

Paso 3. Después, deben determinar las costumbres que hay en su país imaginario y para ello es importante también que diseñen las influencias que ha tenido a lo largo de la historia.

Paso 4. Los alumnos deben de disponer de cartulina y lápices o rotuladores de color. Deben realizar un cartel turístico de su país imaginario y una presentación para animar al resto de sus compañeros a que lo visiten.

Cuanto más llamativa sea la presentación, mejor. El resto de los alumnos, al final de todas las presentaciones, decidirán individualmente qué país les gustaría visitar.

Paso 2. Los alumnos buscan información sobre los productos con los que se comerciaba en la Ruta de la seda.

Para ello, el profesor les proporciona los enlaces del libro del alumno.

Paso 3. El profesor explica a los alumnos que deben elegir una de las ciudades por las que pasaba la Ruta de la seda y recoger la descripción que hizo Marco Polo sobre ella. En el libro del alumno se proporcionan enlaces. Los alumnos deberán buscar fotografías que acompañen la descripción y leersela a sus compañeros con las imágenes de fondo.

Paso 4. Para finalizar, se anima a los alumnos a que vean un vídeo sobre la Ruta de la seda para que amplien sus conocimientos. Al terminar, comentarán lo que más les ha gustado.

Actividad Global Cultural La Ruta de la seda Material necesario: • aula con acceso a internet; • mapa.

Paso 1. Se pregunta a los alumnos si conocen la Ruta de la seda y saben por qué lugares pasaba. Se organiza la clase en pequeños grupos y se les dan los enlaces que aparecen en el libro del alumno para que hagan un mapa con el itinerario de la Ruta. Se pone en común en plenaria.

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Unidad Unidad10 9 1. Me gustaría tanto...

Nuestro grupo cultural

…‫أحب كثي اًر أن‬ ّ .١

Material necesario: • copias de las frases de 1.a; sin el dibujo; • una lámpara que se parezca a la de Aladino o, en su defecto, un dibujo.

‫نادينا الثّقافي‬

‫أحب كثي اًر الرقص وأتمنّى أن‬ ّ ‫ أنا أقترح رياضة من نوع آخر! أنا‬:‫فاطمة‬ ...‫يكون عندنا ناد أو فرقة رقص‬ ‫تحب؟‬ ّ ‫ وأنت يا نبيل ماذا‬:‫مانويل‬ ‫اآللي وأتمنّى أن يكون لمدرستنا موقع على‬ ّ ‫ أنا‬:‫نبيل‬ ّ ‫أحب كثي اًر اإلعالم‬ .‫ بالتّأكيد ستكون تجربة رائعة‬.‫الكل علينا ونستفيد كلّنا‬ ّ ‫يتعرف‬ ّ ‫اإلنترنت لكي‬

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Les explica a los alumnos que Manuel se va a presentar a delegado de curso y que quiere escuchar los deseos de sus compañeros respecto a la escuela. El profesor reparte a cada grupo una hoja con las frases de los alumnos pero sin el dibujo, de tal manera que ellos tendrán que hacer hipótesis de quién creen que dice cada frase.

Paso 4. Se muestra el cuadro de ayuda del libro del alumno con las estructuras lingüísticas para expresar deseos y así los alumnos lo comparan con sus notas.

Paso 2. Los alumnos escuchan el audio y comprueban si sus hipótesis son correctas o no. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 5. El profesor puede preparar previamente unas fichas en las que se expresen deseos, por ejemplo: Quiero tener un coche, Quiero viajar a la India, etcétera.

Paso 3. Se pide a los alumnos que den la vuelta a la página con las frases. Se pone otra vez el audio, el alumno debe tomar nota de las estructuras para expresar deseos.

Audio 1.a ‫السنة في‬ ‫ أصدقائي‬:‫مانويل‬ ّ ّ ‫ كما تعرفون أنا سأمثّلكم هذه‬،‫األعزاء‬ ‫و‬ ‫ونها‬ ‫تحب‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫أتعر‬ ‫ان‬ ‫د‬ ً‫أحب أيضا‬ ّ‫المدرسة ولهذا أو‬ ّ ّ ّ .‫أن أستمع إلى آرائكم واقتراحاتكم‬ ‫ال‬ ‫ أنا أرغب في أن يكون عندنا ناد‬:‫نورا‬ ً ‫ مث‬،‫ثقافي حيث نعرض مواهبنا‬ ّ ‫أحب الموسيقى‬ ‫فأنا‬ ‫ة‬ ‫موسيقي‬ ‫فرقة‬ ‫ن‬ ‫نكو‬ ّ ّ ّ ‫نادي‬ ّ ‫القصة أو نادي الشعر أو أن‬ .‫خاصة بالمدرسة‬ ‫ة‬ ‫مسرحي‬ ‫قة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عندنا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ى‬ ‫ن‬ ‫أتم‬ ‫ و‬.ً‫كثي ار‬ ً ً ّ ّ ّ ّ ‫أحب كثي اًر‬ ‫الطبخ ولكي نخرج من روتين ال ّدراسة أوّد ان يكون‬ ّ ‫ أنا‬:‫روسا‬ ّ ّ ‫عندنا ناد‬ ‫حصة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ، ‫العالمي‬ ‫بخ‬ ‫للط‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫مخص‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أحلم‬ ‫و‬ ،‫بخ‬ ‫للط‬ ّ ً ّ ّ ّ !‫نحضر وصفة جديدة وبعد ذلك نأكلها‬ ّ ‫ وأتم ّنى ان‬،ً‫الشطرنج كثي ار‬ ّ ‫أحب‬ ّ ‫ أنت تهتمين فقط ببطنك! أنا‬: ‫مريم‬ ‫تكون عندنا في المدرسة ورشة نمارس فيها هذا ال ّنشاط وننظم مسابقات‬ .‫بين طالّبنا وطالّب المدارس األخرى‬ ّ ‫ كثير من‬، ‫جيدة‬ ‫الشطرنج وستكون‬ ّ ‫يحبون‬ ّ ‫الطلبة‬ ّ ‫ هذه فكرة‬:‫فاطمة‬ .‫تجربة ناجحة‬ ‫ نحن نعلم أ ّنها في خطر‬،‫ أنا أرغب في أن نركّز أكثر على البيئة‬:‫عمر‬ ّ ‫ولهذا أنا أقترح تكوين ناد يهتم‬ ‫نخصص يوماً لتنظيف‬ ً ‫ مث‬،‫بالطبيعة‬ ّ ‫ال‬ ّ ‫المدرسة‬ ،‫بقية المدارس الختيار أنظف وأجمل مدرسة‬ ّ ‫وننظم مسابقة مع‬ ‫نخصص يوماً لالهتمام بحديقة المدرسة وغرس الورود‬ ّ ‫يمكن أن‬ .‫واألشجار‬

.‫كل شيء‬ ّ ‫ جميل إذن سأتكلّم مع اإلدارة وسنرى كيف ننظم‬:‫مانويل‬

El profesor reparte una ficha a un alumno, el cual deberá hacer la mímica de lo que ve en la ficha y sus compañeros deben adivinar formulando las frases completas en primera persona del singular. El alumno que adivine a qué se refiere es el que hará la siguiente frase.

Paso 6. En la actividad, el alumno debe ver las imágenes y anotar los deseos de cada personaje. Luego debe comparar con los compañeros y se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 7. El profesor lleva al aula un objeto que se parezca a la lámpara de Aladino. Les comenta a los alumnos que se la ha encontrado de camino a clase, ha hablado con el genio que hay dentro y solo puede pedir un deseo, pero que realmente no sabe muy bien qué pedir.

Anima a los alumnos a que le digan lo que a ellos les gustaría pedir y deberán encontrar a compañeros que tengan el mismo deseo que ellos. Los deseos que más seguidores tengan es el que pedirán al genio.

Para ello, cada alumno escribirá tres deseos. A continuación deberá levantarse y buscar a compañeros que apoyen uno de sus deseos. Cuando un alumno le diga que le apoya lo anotará. Al final contarán qué deseo es apoyado por más alumnos.

‫الرياضة‬ ّ ‫ أنا‬:‫حسن‬ ّ ‫ فكلّنا‬،‫ياضي‬ ّ ‫نحب‬ ّ ‫أفضل أن يكون عندنا ناد ر‬ .‫ونحتاج إلى مكان للتدريب واللّعب‬

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!‫ هذا ممنوع‬.٢

4

Paso 1. El profesor presenta la transparencia de los dibujos de la actividad 2.a y pregunta a los alumnos si conocen esas señales y dónde se pueden encontrar.

2

2. ¡Está prohibido!

Material necesario • transparencia de la actividad 2.a

Paso 2. Se pone el audio para que los alumnos comenten primero a qué señal corresponde y, a continuación, deberán tomar nota del nombre de la señal en sus cuadernos.

Audio 2.a .‫الكل‬ ّ ‫ ممنوع إشعال الناّر في الغابة فهذا خطر على‬.١ ّ ‫ألن استعمال الهاتف في‬ .‫الطائرة ممنوع‬ ّ ‫ أغلقوا الهاتف‬،‫ من فضلكم‬.٢ ‫ نُعلم الزائرين أ ّنه ممنوع استعمال‬،‫الوطني‬ ‫ مرحباً بكم في المتحف‬.٣ ّ .‫الكاميرات وآالت التّصوير‬ .‫ألن التّدخين هنا ممنوع‬ ّ ‫ ال يمكن التّدخين في هذه المقهى‬.٤ .‫السباحة في هذه البركة‬ ّ ‫ خطر! ممنوع‬.٥ .‫ ممنوع دخول الكالب إلى هنا‬،‫ اتركوا الكالب خارج المطعم‬،‫رجاء‬ ً .٦ Solución 2.a 5

6

3

1

Paso 3. El profesor explica a los alumnos que Nora ha recibido un correo electrónico de su amiga Katy que está estudiando árabe en un país árabe. Centra su atención en las preguntas y les da tiempo que las lean antes que el texto. A continuación, deben buscar las respuestas en el correo electrónico. Hacen una puesta en común con su compañero de la derecha y después en plenaria.

Solución 2.b .‫لتدرس اللغة العربيّة‬

1

.‫نعم ولكن هناك أشياء كثيرة ممنوعة‬

2

.‫ ال يمكنها استعمال الهاتف النقّال في الفصل‬.‫ال‬

3

.‫ألن هذا غير مقبول‬ ّ ‫ ال يمكنها أن تنادي األستاذ باسمه‬.‫ال‬.

4

‫تدخن‬ ّ ‫متأخر في الليل وال أن‬ ّ ‫ال تستطيع أن تصل في وقت‬ .‫الجامعية‬ ‫المدينة‬ ‫من‬ ‫في الغرفة أو أن يدخل أحد ليس‬ ّ

5

.‫نعم هي سعيدة‬

6

Paso 4. Se pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto y que busquen todo aquello que está prohibido en el país en el que Katy se encuentra. Se hace una puesta en común en plenaria y los alumnos, con el cuadro de ayuda como apoyo, deben dar su opinión sobre si les parecen bien o no las prohibiciones.

Paso 5. Se organiza la clase en parejas. Los alumnos deben hacer una lista con todo aquello que les está prohibido hacer en su vida diaria. A continuación, cada pareja se junta con otra y forman un grupo. Deben juntar ambas listas y elegir las cinco prohibiciones que desean cambiar.

Paso 6. El profesor recoge las listas que han elaborado los diferentes grupos. Explica a los alumnos que cada grupo deberá elegir un rol, los que están siempre a favor o los que están siempre en contra. Él escribirá una prohibición que uno de sus compañeros quiere cambiar y ellos deberán mostrar su acuerdo o desacuerdo según lo hayan elegido. Primero deberán tomar nota y, a continuación, argumentarlo oralmente. Como apoyo, deben fijarse en el cuadro de ayuda de 2.e.

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!‫ افعل هذا‬.3

3. ¡Haz esto!

‫افتح عينيك وحافظ على عقلك وجسمك‬

Material necesario: • transparencia ampliada la actividad 3.a; • verbos habituales en tiras de papel dentro de una bolsa; • cartulinas, rotuladores y tijeras.

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con los anuncios tapando el texto, uno a uno. Anima a los alumnos a que los observen atentamente e intenten inferir cuál es su mensaje. Tras un gran número de comentarios, el profesor desvela el texto y los alumnos deberán matizar o cambiar sus impresiones. Se recogen los mensajes en la pizarra.

‫احترم اشارات المرور تعش بسالم أنت‬ ‫ومن حولك‬

‫حملة جديدة لتقليل‬ ‫حوادث المرور‬

‫إعالن إلبعاد‬ ‫الشباب عن‬ ّ ‫المخدرات‬ ّ

Solución 1.a Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en los textos de los anuncios. Les anima a que, individualmente, busquen los verbos y los anoten en sus cuadernos. Una vez que hayan acabado, deberán completar en parejas las frases de la actividad 3.b que previamente han copiado en sus cuadernos.

‫القراءة مفيدة‬

‫اإلعالن عن كتاب‬ ‫جديد في المكتبات‬

‫الرحالت‬ ّ ‫شركة جيّدة لتنظيم‬

Solución 3.b ... observar la vocal de la penúltima letra del verbo en presente si es ( ‫ )ضمة‬se añade al principio del ّ verbo una ( ‫ همزة‬con ‫ )ضمة‬, y de lo contrario se ّ añade al principio una ( ‫ همزة‬con ‫)كسرة‬ … eliminar la letra del presente.

‫سافروا معنا وتم ّتعوا‬ ‫تكلّم كثي ار وادفع قليال في شركتنا‬

‫شركة هاتف‬ ‫رخيصة‬ .‫للكل‬ ّ ‫ومفيدة‬

‫اشرب وانتعش‬

‫مشروب جديد منعش‬

Paso 3. Se centra la atención de los estudiantes en la conjugación de los verbos en imperativo. Se lleva a clase una bolsa con verbos habituales escritos en tiras de papel. Un alumno saca un verbo y debe conjugarlo en todas las personas. Si se equivoca debe pasar a su compañero de la derecha y así hasta que alguien lo diga correctamente. El juego se terminará cuando se acaben los verbos. Si se quiere hacer más competitivo, se puede organizar la clase en varios grupos y plantearlo como una competición.

Paso 4. El alumno, individualmente, debe leer los textos y relacionarlos con las imágenes.

Solución 3.c 1a, 2d, 3f, 4e, 5b, 6c.

‫استمع ألجمل األلحان بصوت الف ّنانة‬

‫اإلعالن عن ألبوم جديد‬ ‫لفنّانة مشهورة‬

Paso 5. Tras la corrección, los alumnos deben votar al anuncio más creativo y argumentarlo.

Paso 6. El profesor anima a los alumnos a que elaboren un anuncio con una de las reinvindicaciones de la actividad 2 en la que se pida la anulación de una prohibición específica. Se lleva al aula material para la elaboración del cartel como revistas, cartulinas, rotuladores, pegamen-

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to y tijeras. Los alumnos, antes de elaborar el cartel, tendrán que decidir sobre qué va a tratar y qué elementos gráficos tendrá y qué eslogan. El profesor se paseará por las mesas para corregir los posibles errores.

Los alumnos elaboran sus carteles y los cuelgan por las paredes como una exposición. Luego se elegirá el más original y creativo.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

Paso 3. Los alumnos deben elaborar una propuesta de actividades para su grupo cultural. A continuación, deben escribir un anuncio atractivo para conseguir que muchos de sus compañeros se apunten. Junto al cartel también deberán especificar los requisitos para formar parte del grupo y aquello que no esté permitido.

Paso 4. Finalmente, deberán presentar el grupo cultural al resto de la clase. El alumno que quiera inscribirse con ellos deberá levantar la mano. ¿Qué grupo ha conseguido nuevos miembros?

4. Nuestro grupo cultural ‫ مجموعتنا الثقافية‬.5

Actividad Global Cultural

Paso 1. El profesor organiza la clase en grupos de 3 y muestra a los alumnos las imágenes de 4.a. Los estudiantes deben decidir sobre qué tema cultural les gustaría formar el grupo cultural.

Montañas, desiertos y mares: una geografía plural

Paso 2. Se explica a los alumnos que van a escuchar una serie de propuestas de actividades culturales para el verano. Deberán escuchar y decidir qué actividades corresponden a cada uno de los cuatro ámbitos que se muestran en el libro del alumno.

Audio 4.b ّ ‫تحب‬ ‫تحب أن تقضي أوقاتاً سعيدة‬ ّ ‫تحب البحر؟ هل‬ ّ ‫الطبيعة؟ هل‬ ّ ‫ هل‬.1 ‫ نحن نأخذك إلى المكان‬،‫مع األصدقاء؟ إذن تعال معنا واكتشف بنفسك‬ !‫أقل واستمتع أكثر‬ ّ ‫ ادفع‬،‫الّذي تريد‬ ‫ بين‬،‫المفضلة ! نجمع بين الفائدة واإلثارة‬ ‫ اقرأ! اقرئي ! عندك كتبك‬.2 ّ !‫المعرفة والمتعة! سافر معنا بخيالك وسنأخذك حيث تريد‬ ‫السينما؟ غناء أو رقص مع ليالي المدينة ستقضي أفضل‬ ّ ‫ المسرح أو‬.3 !‫ سنجعل ليلك نها اًر ! شارك معنا تستمتع أكثر‬،‫صيف على اإلطالق‬ Solución 4.b ‫ نشاطات فنّ ّية ممتعة‬.١

Material necesario: • aula con acceso a internet; • mapa.

Paso 1. Se divide la clase en tres grupos. Se comenta a los alumnos que van a investigar sobre tres ríos, cada grupo sobre uno; el Tigris, el Éufrates y el Nilo. Deberán realizar la tarea tal como se especifica en el post-it de la actividad a. Una vez que hayan terminado, cada grupo expone al resto lo que ha averiguado y así comprueban las diferencias que hay entre los tres ríos.

Paso 2. El profesor lleva al aula varios atlas en español y en árabe. Pide a los alumnos que busquen los nombres de los mares y océanos en varias lenguas y elaboren un breve glosario. Los alumnos deberán buscar información sobre la ciudad a la que llaman «las islas» en árabe.

Deberán hacer hipótesis de por qué creen que es así.

Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a ver un vídeo sobre la desertización. Deberán escuchar atentamente y tomar nota de datos y argumentos porque, más tarde, les resultarán útiles para elaborar un cartel de sensibilización sobre el tema.

‫ثقافية مفيدة وممتعة‬ ّ ‫ نشاطات‬.٢ ‫ مسابقات ومعارض‬.٤

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‫تعلّمنا الكثير!‬

‫!‪¡Cuánto hemos aprendido‬‬

‫روسا‪:‬‬

‫هاهاها! هذه أفعى مطاطيّة‪ ،‬ال تخافي! ماذا ستفعلين لو كانت‬ ‫األفعى حقيقيّة؟‬

‫نورا‪:‬‬

‫شريرة! تعرفين أنني‬ ‫لو كانت حقيقيّة لسقطت أمامك! كم أنت ّ‬ ‫أخاف كثي اًر من الحشرات!‬

‫‪ .١‬أنا أشعر‪ ،‬أنت تشعر ‪1. Yo siento, tú sientes‬‬ ‫‪Material necesario:‬‬ ‫;‪• fotografías que produzcan una reacción‬‬ ‫;‪• transparencia del cuadro de ayuda de 1.a‬‬ ‫;‪• Transparencia de la actividad 1.c‬‬ ‫‪• reproductor de audio.‬‬

‫‪Situación 3‬‬ ‫مانويل‪:‬‬

‫مرة أخرى!‬ ‫يا إلهي! المطر ّ‬

‫عمر‪:‬‬

‫تحب المطر؟‬ ‫ما بك؟ أال ّ‬

‫مانويل‪:‬‬

‫الجو‬ ‫أحب ّ‬ ‫ال‪ ،‬فأنا أشعر بالحزن عندما ينزل المطر‪ّ ،‬‬ ‫الشمس و ّ‬ ‫ال ّدافئ!‬

‫عمر‪:‬‬

‫بالسعادة وال ّنشاط‬ ‫أنا عكسك تماماً! عندما يسقط المطر ّ‬ ‫أحس ّ‬ ‫الحيوية! ماذا ستفعل لو كنت تعيش في بلد ال يتوقّف فيه‬ ‫و ّ‬ ‫المطر أبداً؟‬

‫مانويل‪:‬‬

‫لن أفعل شيئاً! لو عشت في مدينة ال يتوقّف فيها المطر‬ ‫ألحببت المطر!‬

‫عمر‪:‬‬

‫ال أفهم‪ ،‬لماذا يزعجك المطر؟‬

‫مانويل‪:‬‬

‫أحس بأن‬ ‫يزعجني ان أرى حركة المرور متوقّفة بسبب المطر و ّ‬ ‫السماء حزينة لهذا أحزن أنا أيضاً!‬ ‫ّ‬

‫‪Paso 1. El profesor debe llevar al aula imágenes como‬‬ ‫‪las de la actividad 1.a, que puedan producir sentimien‬‬‫‪tos de aversión, de miedo, de ternura, etc. Las muestra‬‬ ‫‪una a una y pide a los alumnos que expresen lo que les‬‬ ‫‪provoca. Una vez que hayan visto todas las imágenes,‬‬ ‫‪el profesor proyecta la transparencia con el cuadro de‬‬ ‫‪ayuda pero sin mostrarlo todo de una vez, sino única‬‬‫‪mente la primera frase. Los alumnos completan las fra‬‬‫‪ses con su experiencia personal; el estudiante que ten‬‬‫‪ga una frase simplemente se levanta y la dice. La‬‬ ‫‪actividad debe resultar rápida y dinámica. Cuando ya‬‬ ‫‪se hayan acabado los comentarios de una imagen, se‬‬ ‫‪muestra la siguiente.‬‬

‫‪Situación 4‬‬ ‫نبيل‪:‬‬

‫لماذا نحن هنا؟ هناك الكثير من النّاس في هذا المكان!‬

‫مريم‪:‬‬

‫نحن في األعياد‪ ،‬وال ّناس كلّهم يريدون أن يشتروا ما يحتاجون‬ ‫إليه من مالبس وهدايا وأشياء أخرى!‬

‫نبيل‪:‬‬

‫أعرف هذا لك ّنني أشعر بتوّتر شديد عندما أرى هذا العدد‬ ‫الكبير من الناس‪.‬‬

‫مريم‪:‬‬ ‫نبيل‪:‬‬

‫‪Situación 1‬‬ ‫نورا‪:‬‬

‫ال ماذا تفعلين لو وجدت نفسك في مكان ليس فيه‬ ‫أنت غريبة فع ً‬ ‫أحد؟‬

‫مريم‪:‬‬

‫نورا‪:‬‬

‫تحس بالخوف أبداً‬ ‫ال ّ‬

‫‪Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a‬‬ ‫‪escuchar a los personajes reaccionando ante las fotogra‬‬‫‪fías de la actividad 1.a y les pide que deben tomar nota‬‬ ‫‪de los sentimientos de cada uno de ellos y buscar un‬‬ ‫‪sentimiento parecido con respecto a las imágenes ante‬‬‫‪riores. Se hace una puesta en común en plenaria.‬‬ ‫‪Audio 1.a‬‬

‫المحل!‬ ‫هيا ندخل إلى هذا‬ ‫أما أنا‬ ‫ّ‬ ‫فأحس بالفرح‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬

‫أموت حزناً!‬

‫‪Unidad 10‬‬

‫"مصاص‬ ‫السينما عنوانه‬ ‫ّ‬ ‫اليوم سأذهب لمشاهدة فيلم جديد في ّ‬ ‫ورومانسي هل تأتين معي؟‬ ‫ال ّدماء" صديقتي تقول إنّه مختلف‬ ‫ّ‬

‫روسا‪:‬‬

‫مصاصي ال ّدماء‪ ،‬إنّهم مقرفون ج ّداً‪،‬‬ ‫أف‪ ،‬أنا أخاف كثي اًر من ّ‬ ‫أن صديقتك مجنونة قليالً!!!‬ ‫أعتقد ّ‬

‫نورا‪:‬‬

‫أحس‬ ‫أنت دائماً هكذا‪،‬أنا ّ‬ ‫أحب هذا النوع من األفالم‪ ،‬أنا ال ّ‬ ‫بالخوف أبداً!‬ ‫‪Situación 2‬‬

‫‪Solución 1.b‬‬ ‫‪1‬‬

‫روسا‬

‫مصاصي ال ّدماء‬ ‫تخاف كثي اًر من ّ‬

‫روسا‬

‫هدية لك !‬ ‫افتحي هذه العلبة يا روسا‪ ،‬فيها ّ‬

‫نورا‪:‬‬

‫بأي مناسبة؟‬ ‫هدية لي ؟ ّ‬ ‫ّ‬

‫روسا‪:‬‬

‫أحبك كثي ارً!!!‬ ‫بدون مناسبة‪ ،‬فقط ألنني ّ‬

‫نورا‪:‬‬

‫طيب! أوهخ … ما هذا؟ ماذا فعلت!!!!‬ ‫ّ‬

‫‪50‬‬

‫‪04/12/12 14:06‬‬

‫‪Basma 2 profesor.indd 50‬‬

2 ‫تخاف كثي اًر من الحشرات‬

:‫نورا‬

3

rán buscar en el texto el nombre de las actividades y dictárselas al profesor para que lo anote en la pizarra debajo de cada imagen.

Paso 2. Los alumnos deben leer el texto y extraer la valoración que hace Manuel de cada una de las actividades. Se hace una puesta en común en parejas y, a continuación, en plenaria.

‫يشعر بالحزن عندما ينزل المطر‬

:‫مانويل‬

‫الحيوية عندما يسقط المطر‬ ّ ‫بالسعادة والنّشاط و‬ ّ ّ ‫يحس‬

:‫عمر‬

Solución 2.a

‫يشعر بتوتّر شديد عندما يرى عددا كبي ار من الناس‬

:‫نبيل‬

‫تحس بالفرح‬ ّ

:‫مريم‬

‫جيد‬ ّ ‫أتعرف على أشخاص آخرين بشكل‬ ّ ‫أعرف بنفسي وأن‬ ّ ‫المفضلة‬ ‫أستطيع أن أتكّلم عن نشاطاتي اليومية وهواياتي‬ ّ ‫أعبر عن رأيي بشكل ال‬ ّ ‫أتسوق وأشتري ما أحتاج من المالبس وأختار ماأريد و‬ ّ ‫بأس به‬ ‫أستطيع اآلن أيضا أن أتكلّم عن مختلف مراحل الحياة وأحكي أحداثا من الماضي‬ ‫أجد صعوبة في حفظ المفردات والنّطق بشكل سليم‬ ‫بعض المشاكل في القراءة دون حركات‬

4

Paso 4. El profesor escribe las siguientes frases en la pizarra y se les muestra los dibujos por si tienen dudas con el significado de las frases.

Quedarse en blanco en un examen

.‫ألاّ تتذكر شيئا في االمتحان‬

Encontrarse la puerta de casa abierta al llegar

‫أن تجد باب بيتك مفتوحا عند‬ .‫وصولك إلى البيت‬

Encontrarse con un monstruo en un lago

.‫أن تلتقي بوحش في بحيرة‬

Que el ordenador se rompa tras una noche de trabajo

ّ ‫أن‬ ‫يتعطل الكمبيوتر بعد‬ ‫العمل طوال اللّيل‬

Se pregunta a los alumnos cómo creen que se sentirían en una de esas situaciones o cómo se han sentido si ya les ha ocurrido. Se comenta en plenaria.

Paso 5. Organizados en parejas, se pide a los alumnos que piensen en situaciones como las anteriores para saber cómo reaccionarían sus compañeros. Una vez que las tengan, se levantan y les preguntan a sus compañeros. Para terminar, pondrán en común las respuestas que más les han gustado.

2. ¿Qué has aprendido?

‫ ماذا تعلّمت؟‬.٢

Material necesario: • copias ampliadas del texto 2.a; • imágenes de la actividad 2.a ampliadas; • tres cajas: una verde, una roja y una amarilla o naranja.

Paso 1. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de la actividad 2.a ampliadas y las pega en la pizarra.

Anima a los alumnos a que digan a qué tipo de actividades se refiere cada una. Se comenta a los estudiantes que en el texto Manuel ha realizado una valoración de su aprendizaje en esas actividades en concreto. Debe-

Paso 3. El profesor lleva a clase tres cajas: una roja, una verde y una amarilla o naranja. En un lado de la caja habrá escrito lo mismo que en el libro del alumno. Los estudiantes tendrán que volver a leer el texto y subrayar las afirmaciones de Manuel que irían en cada caja; qué se le da bien, con qué tiene dificultades todavía y qué se le da mal. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 4. Ahora es el momento en el que los alumnos valoran su propio aprendizaje e introducen en cada caja lo que ellos crean. Para ello, el profesor reparte entre los alumnos tiras de papel grandes para que escriban su valoración respecto a las actividades de 2.a y de su aprendizaje durante el curso. Una vez que lo hayan escrito, deberán introducir las tiras en las cajas correspondientes. El profesor, cuando ya estén todas las tiras de papel dentro de las cajas, abrirá las cajas naranja y roja e irá leyendo una a una las dificultades. Animárá a los alumnos a que, en parejas, anoten consejos para resolver esos problemas. Se dará un tiempo limitado, breve, y los alumnos dirán los consejos en alto.

Paso 5. El profesor centra la atención de los alumnos en los bocadillos de 2.c y les pide que los lean y que relacionen cada problema con un consejo adecuado. El profesor debería añadir los consejos que han dado los alumnos a los problemas que han planteado sus compañeros y dejarlos en un lugar fijo en la clase.

3. De exámenes

‫ عندنا امتحانات‬.3

Material necesario: • transparencia del texto de la actividad 3.a; • transparencia de la actividad 3.a corregida; • funciones de 3.b en cartulinas; • ampliaciones de las frases de 3.c.

Paso 1. Se explica a los alumnos que Hasan ha escrito un texto para un examen final sobre sus últimas vacacio-

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nes. Ha cometido algunos errores pero no los entiende bien. Los alumnos, por parejas, deberán decidir por qué es un error y si es de conjugación, ortografía o estilo. Es importante que lo argumenten y den la versión correcta.

Se proyecta el texto en una transparencia y se da tiempo a los alumnos para que vayan corrigiendo cada error.

Cuando todos estén preparados se hace una puesta en común en plenaria.

Solución 3.a ‫ كانت الرحلة‬،‫عمان لزيارة أصدقائي‬ ّ ‫ سافرت إلى‬،‫في العطلة الماضية‬ ‫ عندما كنت هناك ذهبت‬.‫ممتعة ومسلّية وقضيت أجمل ايّام حياتي هناك‬ ‫ اشتريت من‬.‫إلى زيارة األماكن األثرية وزرت البتراء ومناطق أخرى كثيرة‬ ‫ هذا البلد أعجبني كثي ار ألنّه كبير‬.‫هناك مالبس كثيرة كلّها جميلة ورخيصة‬ ‫تعرفت‬ ‫وفيه الكثير من األشياء‬ ّ ‫ خالل رحلتي إلى هناك‬.‫المتنوعة والمدهشة‬ ّ ‫ دعوني إلى‬،‫ كلّهم كانوا لطيفون وكريماء معي‬،‫على كثير من األشخاص‬ ‫ كنّا نذهب كل نهاية أسبوع إلى‬.‫بيتهم وأكلنا وشربنا وقضينا أوقاتا سعيد ًة‬ ُ ‫ كان الطعام رائعا ولذيذا وفوق كل هذا ماكان غاليا بل كان‬،‫مطعم تقليدي‬ ‫ سأذهب‬،‫مرة أخرى‬ ّ ‫عمان‬ ّ ‫ أنا أريد أن أرجع العام القادم إلى‬.‫رخيصا ج ّدا‬ ‫ لكن هذه المرة لن أذهب وحدي‬،‫إلى األماكن التي لم أزرها العام الماضي‬ ‫ أتمنّى ان تأتي العطلة بسرعة فأنا مشتاق إلى‬،‫أمي‬ ّ ‫بل سيذهب معي أبي و‬ ...‫خاص ًة الحمص والتبولة ووو‬ ّ ‫أصدقائي هناك ومشتاق إلى األكل العربي‬ .‫كم هي لذيذة األكالت العربية‬ ‫أخطاء تصريف‬

‫أخطاء في التعبير‬ ‫واألسلوب‬

‫إمالئية‬ ‫أخطاء‬ ّ

‫ال كان‬

‫األصدقائي‬

‫الماضي‬

‫رجع‬

‫األثري‬

‫وقديت‬

‫زرتها‬

‫هذا بلد‬

‫هنك‬

‫وعنده‬

‫هنك‬

‫لن سأذهب‬

‫تعرفت‬ ّ

‫مالبيس‬

‫أوقات‬ ً

‫رخيسة‬

‫لطيفون‬

‫هنك‬ ‫قدينا‬

Paso 2. El profesor escribe las funciones de la actividad 3.b en fichas grandes y las pega por las paredes. Reparte entre los alumnos tiras de papel y les explica que deberán anotar los recursos lingüísticos que se utilizan en árabe para esas funciones y pegarlos debajo de donde corresponda. A continuación y una vez pegados, los alumnos se pasearán y si encuentran un error en alguna frase o creen que no está bien ubicada, deberá cogerla y pegarla en la pizarra. A continuación se corregirán, entre toda la clase, si es necesario.

Paso 3. Se organiza la clase en pequeños grupos y se entrega a cada grupo una copia de las frases de la actividad 3.c. Los alumnos deben consultar todos los cua-

dros de la sección ¡Que no se te olvide la gramática! y realizar una estadística del grupo de cuántos de sus miembros utilizan los recursos, cuántos no los usan y cuántos los usan pero poco. Se elabora una estadística de todos los cuadros del libro y se presentan al resto de la clase.

Paso 4. El profesor recoge los datos en la pizarra sin entrar en valoraciones negativas de ningún tipo. Organiza la clase en parejas y explica a los alumnos que van a crear exámenes en los que se trabaje aquellos puntos que menos se utilizan de los cuadros de gramática.

Paso 5. Se explica que los exámenes tendrán como mínimo veinte preguntas y que deben ser frases como las que se muestran en la actividad 3.d o sin ni siquiera dar una opción aunque ellos mismos deben crear las soluciones para que luego sus compañeros puedan comparar sus resultados. El profesor se pasea por las mesas para comprobar si están escribiendo las frases correctamente.

Paso 6. Se copian los exámenes y se entrega una copia a cada pareja. Los realizan y ponen en común los resultados en plenaria o con las soluciones que previamente han elaborado. A continuación, se entrega otro examen y así hasta que todos hayan hecho todos.

4. Concurso cultural

‫ثقافية‬ ّ ‫ مسابقة‬.4

Paso 1. Se explica a los alumnos que se han apuntado a un concurso cultural en la radio. Deberán escuchar las pre­ guntas y anotar en sus cuadernos rápidamente las respuestas. El profesor para el audio después de cada frase y lo pone seguido una vez más. A continuación, se hace una puesta en común en plenaria y se suma quién ha tenido más aciertos.

Audio 4.a ‫رومانسية وتتكلّم عن‬ ‫ كتاباته‬،‫يسمى شاعر المرأة‬ ّ ّ ،‫بي مشهور‬ ّ ‫ شاعر عر‬.١ .‫كل أنحاء العالم‬ ّ ‫المرأة هو سورّي ولك ّنه سافر كثي اًر ومعروف في‬ ‫بي حصل على‬ ّ ‫ هو أكبر بلد عر‬،‫بي يقع في شمال إفريقيا‬ ّ ‫ بلد عر‬.٢ .١٩٦٢ ‫االستقالل سنة‬

‫ ما اسم هذه‬،‫ساحلية تقع بمصر تلقّب بعروس البحر‬ ‫ مدينة عر ّبية‬.٣ ّ ‫المدينة؟‬ ‫ من هو الخوارزمي؟ وبماذا اشتهر؟‬.٤

‫أول‬ ّ ‫بي مشهور سافر كثي اًر في‬ ّ .٥ ّ ‫كل بلدان العالم وهو يعتبر‬ ّ ‫رحالة عر‬ ‫ من هو ؟‬،‫رحالة‬ ّ ‫وأشهر‬

‫ ما هي عاصمة لبنان؟‬.٦

‫ اذكُر ثالثة ألبسة عربية مشهورة ومتى تستعمل؟‬.٧

‫ ما هي المدينة العربيّة المعروفة باسم مهد ال ّديانات؟‬.٨ ‫ ما هو أطول نهر في العالم؟‬.٩

‫ أين تقع مدينة تدمر؟‬.١٠

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Solución 4.a ‫قباني‬ ّ ‫نزار‬.١ ‫ الجزائر‬.٢ ‫ اإلسكندريّة‬.٣ ‫ واشتهر بالرياضيّات‬،‫محمد بن موسى‬ ّ ‫ارزمي هو‬ ّ ‫ الخو‬.٤

ّ ‫ ابن‬.٥ ‫بطوطة‬ ‫ بيروت‬.٦

‫ قفطان عباية جبّة وتستعمل في األعراس‬.٧ (pueden aportar otras prendas se les deja expresar) ‫ فلسطين‬.٨ ‫ نهر النيل‬.٩ ‫ تقع مدينة تدمر في سوريا‬.١٠ Paso 2. El profesor divide la clase en parejas o grupos de cuatro preferiblemente. Cada grupo deberá elegir un tema sobre el mundo árabe para elaborar un texto sobre el tema. Los alumnos deben ser capaces de producir un texto de más de 15 líneas.

Paso 3. Luego en una puesta en común los grupos leerán su texto mientras sus compañeros tomarán notas, y pueden aportar más ideas a cada tema presentado.

El profesor mediará y controlará la realización de la negociación que se lleve a cabo en árabe.

Paso 4. Se puede unir los cuatro temas en un corcho para publicar los temas.

¡Ahora, tú!

5. ¡A jugar!

!‫اآلن دورك‬ !‫ لعب‬.5

Material necesario: • transparencia con el índice del libro; • transparencia del tablero de juego; • un dado y fichas.

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con el índice del libro pero únicamente mostrando el primer título. Los alumnos se colocan en dos o tres filas, depende del número de alumnos, frente a la pizarra. Cada fila es un equipo. El profesor muestra el primer título y los alumnos, en un tiempo determinado, deben escribir el mayor número de vocabulario, correctamente, que se haya aprendido en esa unidad. Cada alumno debe escribir una palabra. Al terminar cada tema se corrigen las palabras y se cuentan las correctas. Se anotan los puntos.

Ganará el equipo que más puntos tenga.

Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que es el momento de tomarse la lección. Se organiza la clase en pare-

jas: A y B. El alumno A deberá decir al alumno B el título de un tema gramatical contenido en los cuadros de ¡Que no se te olvide la gramática! y este debe darle un ejemplo.

Si el alumno A cree que es correcto seguirá preguntándole.

El alumno tomará la lección de cinco unidades y el alumno B de otras cinco. Mientras, el profesor se pasea y corrige los errores que oiga respecto a las preguntas.

Paso 3. En esta actividad se recomienda al profesor que traiga algunas imágenes relacionadas con los temas culturales que hayan tocado durante el curso, para que le inspiren al alumno. Comentarán los temas que más les han interesado.

Paso 4. Se divide la clase en cuatro grupos. Se explica a los alumnos que van a jugar al trivial pero que para ello tendrán que elaborar ellos mismos las preguntas para sus contrincantes. En el libro del alumno tienen preguntas-tipo que pueden usar. Deberán seleccionar preguntas para tres ámbitos: cultura, gramática y vocabulario.

Paso 5. El profesor copia en una transparencia el tablero y lo proyecta en clase. También lleva un dado y una ficha para cada grupo. Se explica a los alumnos las instrucciones del trivial si no las conocen. Ganará el que consiga primero los tres «quesitos».

Actividad Global Cultural Una imagen vale más que mil palabras Material necesario: • aula con acceso a internet; • impresora.

Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos. Los alumnos van a crear un mural con los diferentes paisajes y lugares exóticos del mundo árabe, donde también se pueda ver la variedad existente. Para ello, deberán buscar fotografías e imprimirlas además de escribir los nombres y su ubicación.

Paso 2. Los alumnos tienen que buscar y añadir al mural tres monumentos bien conservados. El profesor les da tiempo para que lean el post-it. Cuando terminen, lo colocarán a la vista de sus compañeros y podrán ver los que ellos han elaborado. Si no tienen acceso a una impresora pueden hacer una presentación en el ordenador.

Paso 3. El profesor organiza la clase en parejas y pide a los alumnos que busquen oficios tradicionales e imágenes que los ilustren. Se pone en común y las añaden a las de sus compañeros.

Paso 4. Los alumnos deben elegir un objeto de uso cotidiano y, al igual que se muestra en el libro del alumno, podrán utilizar la grafía árabe para decorarlo o anunciarlo. Los alumnos podrán dibujarlo si quieren y añadir la grafía. Presentárselo luego al resto de la clase.

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Unidad Repaso 10 1. Tú sabes

Unidades 6-10

…‫ أنت تعرف‬.١

Material necesario: • cartulinas y rotuladores para formar fichas de los temas en castellano.

Paso 1. El profesor forma grupos de tres alumnos y les pide que lean las funciones. El profesor reparte entre los alumnos las cartulinas y los rotuladores y pide a cada grupo que escriba dos frases relacionadas con cada temática.

Paso 2. Tras la corrección se colgarán las frases con la función a la que corresponde.

2. Palabras y definición

‫ كلمة ومعنى‬.2

Material necesario: • transparencia ampliada de la imagen de la actividad; • cartulinas de dos colores diferentes.

Paso 1. El profesor presenta la transparencia de la actividad a los alumnos y les reparte las fichas en cartulina tras dividir la clase en parejas. Les indica que cada pareja tendrá que escoger de la imagen diez palabras, escribirlas en árabe en una cartulina del color determinado para ello y en las cartulinas del otro color tendrá que escribir una frase que defina ese objeto. Recomendamos que primero lo realicen en el cuaderno y cuando el profesor compruebe que está correcto, entonces lo copian en las cartulinas.

Paso 2. Se barajan las cartulinas de cada pareja antes de entregárselas a la otra pareja. Se pueden intercambiar diferentes parejas y así jugarán más tiempo.

preguntas sobre la imagen que tiene el compañero.

Cada alumno inventará una historia para intentar hablar durante al menos tres minutos aportando datos y según las preguntas de la imagen que tenga.

4. La ciudad caótica

‫الفوضوية‬ ‫ المدينة‬.4 ّ

Material necesario: • transparencia ampliada de la imagen.

Paso 1. Se organiza la clase en varios grupos. Se proyecta la transparencia durante muy poco tiempo. Se explica a los alumnos que deberán observarla muy bien e intentar recordar el mayor número de datos.

Paso 2. Los alumnos de cada grupo, de forma colaborativa, anotan todos lo que recuerden centrándose en las prohibiciones y en aquellas personas que no respetan las señales. El grupo que tenga más aciertos sera el ganador.

5. ¡Qué romántico!

!‫ومانسية‬ ‫للر‬ ّ ّ ‫ يا‬.5

Material necesario: • fotocopia recortada y ampliada de la actividad (dos copias).

Paso 1. El profesor forma dos equipos y les reparte las papeletas recortadas, a cada equipo una copia.

Paso 2. Cada alumno lee a su equipo el fragmento que tiene, si es un grupo reducido, cada uno puede tener dos o tres fragmentos. Y el equipo intentará ordenar la historia de forma lógica. Si hay pocos alumnos se puede realizar con todo el grupo.

Solución

3. El marco de fotos

‫الصورة‬ ّ ‫ إطار‬.3

Material necesario: • fotocopias separadas de las imágenes; es preferible que estén en formato de carta de baraja.

Paso 1. El profesor presenta la actividad y les pide a los alumnos que se fijen en las imágenes y centra su atención en el cuadro de ayuda como ejemplo de las preguntas que van a formular.

Paso 2. El profesor puede sacar a los alumnos en pareja y pide que escojan una foto y que formulen cinco

‫ كانت تعمل‬.‫ سارة وعادل تعرفا على بعضهماهناك‬،‫القصة بدأت في المطار‬ ّ ‫مديرة مبيعات في شركة عالمية وكانت تتكّلم العربية بطالقة ألنّها كانت‬ ‫ كان عليها‬.‫تستعملها مع زبائنها العرب في دبي وفي بعض البلدان العربية‬ ّ ‫ ولكنّها تأخرت عن موعد‬.‫أن تأخذ طائرة إلى مصر‬ ‫الطائرة بسبب أحد‬ ‫ عندما انتهى عادل من العمل ذهب إلى مقهى‬.‫موظفي المطار واسمه عادل‬ ‫ رأته‬،‫ كانت سارة غاضبة ج ّدا‬.‫ هناك كانت سارة أيضا‬.‫المطار ليتناول شيئا‬ " ‫” بسببك تأخرت عن الطائرة‬:‫فتوجهت نحوه وقالت له‬ ّ ‫سارة‬ .‫ سامحيني أرجوك" ودعاها لألكل معه فقبلت دعوته‬،‫ “ أنا آسف‬:‫فقال لها‬ ‫ومنذ ذلك الحين‬.‫كان عادل لطيفا ج ّدا معها وكان الحديث معه ممتعا‬ ‫وتعرفت أكثر‬ ّ ‫ وبمرور الوقت انتقلت سارة لتعيش في دبي‬،‫أصبحا صديقين‬ .‫تزوجا وأنجبا ولدا وبنتا‬ ّ ‫على عادل وبعدها‬

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6. ¡Juguemos!

!‫ لنلعب‬.7

Material necesario: • transparencia ampliada del tablero; • un dado.

Paso 1. Se divide la clase en tres o cuatro equipos. Los alumnos serán el jurado y los que determinarán si el compañero ha contestado correctamente a la pregunta.

Paso 2. En cada tirada deberá responder a las preguntas de un miembro diferente del equipo. Se puede poner un reloj de arena y los alumnos le pueden preguntar todo aquello que tenga relación con la casilla en la que ha caído. Si responden correctamente, tiran el dado y avanzan. Si no lo hacen, comenzará a jugar el siguiente equipo. Gana quien llegue al final.

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GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-460-3252-6

9 788446 032526

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