Basma 3. Guía didáctica para profesores.

130.322 Basma 3 Profesor:BASMA

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GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-460-3255-7

9 788446 032557

www.akaleducacion.com

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Diseño interior: RAG Diseño de cubierta: Sergio Ramírez Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo Revisión pedagógica: Belén García Abia Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha, Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semiticos de la Universidad de Granada, María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.

Audios: Mezzo Producciones Título original: Basma 3 (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Queremos dar especialmente las gracias por su participación en la grabación de los audios a: Pandilla Basma: Ubaida Rostom Ajlani (Rosa) • Nur El Hoda Karimeh Abed (Nora) • Shaima Rostom Ajlani (Meriem) • Nemat Rostom Ajlani (Fátima) • Fady Kutayni Aasse (Manuel) • Ubadah Karimeh Abed (Omar) • Hussein id Abu Obed (Hasan) • Muaz Nabil Al-Abdalla (Nabil), y a: ABDELMOUTALIB DRIYAF y Yusra en su interpretación de otros personajes.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.

© Waleed Saleh Alkhalifa, Djalila Chaib, Hassan Darkal Noriega y Ana I. Planet Contreras © Ediciones Akal, S. A., 2012 Sector Foresta, 1 28760 Tres Cantos Madrid - España Tel.: 918 061 996 Fax: 918 044 028 www.akaleducacion.com www.akal.com ISBN: 978-84-460-3255-7 Depósito legal: M-37.412-2012 Impreso en Impulso Global Solutions, S. A. Tres Cantos (Madrid)

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Índice

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I ntroducción.............................................................................

Mapa de contenidos.................................................................

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1. La pandilla crece................................................................ ‫المجموعة تكبر‬ 2. Somos periodistas............................................................... ‫صحفيون‬ ‫نحن‬ ّ 3. A vueltas con la publicidad.................................................. ‫حيرة اإلعالنات‬ 4. Un concurso literario........................................................... ‫أدبية‬ ّ ‫مسابقة‬ 5. Somos detectives................................................................. ‫َنحن ُمخبرون‬ Repaso de unidades 1-5.............................................................

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6. ¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces?........................... ‫؟ كيف كنّا حينذاك؟‬...‫ما الّذي حدث في‬ 7. Somos la emisora de radio del barrio.................................... ‫الحي‬ ّ ‫نحن إذاعة‬ 8. ¡El futuro ya está aquí!......................................................... !‫المستقبل ها هو هنا‬ 9. De viaje por el mundo......................................................... ‫مساف اًر في أرجاء العالم‬ 10. ¡Hasta la vista!................................................................... !‫إلى اللّقاء‬ Repaso de unidades 6-10...........................................................

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Introducción

Basma 3 es un curso de árabe orientado para alumnos de 3.° y 4.° de la ESO. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, cuaderno de ejercicios y la guía didáctica que incluye un CD-audio que contiene todas las audiciones del libro del alumno para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).

también para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profesor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseñada, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.

El libro del alumno Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos primeras páginas se introduce el tema de la unidad y el vocabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso comunicativo. En la tercera doble página, el alumno realiza prácticas globales utilizando los conocimientos que ha ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se propone una webquest, actividad en cuya realización el alumno deberá buscar en la red información cultural referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble; por una parte, seleccionar información en la red sobre la cultura árabe; y por otra, que los alumnos tomen conciencia de la importancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar sus conocimientos sobre diversos temas.

Guía didáctica El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explotación del libro del alumno, tanto al profesor experimentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada sub-actividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada explotación se especifica el material que el profesor debe tener disponible para su realización además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador según sea la etapa del proceso de aprendizaje.

La pandilla Los protagonistas de Basma son un grupo de diez chicos y chicas, de entre 13 y 14 años de edad. Entre ellos tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.

Los autores La guía didáctica está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didáctica como lengua extranjera no solo para niños sino

Los audios Los diálogos y situaciones han sido grabados por jóvenes árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.

Bloques de repaso: sugerencias Los bloques de repaso han sido diseñados con un marcado carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desarrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseñados por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.

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MAPA DE CONTENIDOS Unidad 1 La pandilla crece

TAREA

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

–D iseñar un personaje e incluir en su perfil características físicas y de carácter

–D escribir a una persona físicamente y hablar de su carácter, además de sus aficiones y gustos – Identificar a una persona dentro de un grupo y para ello debe utilizar la comparación

–D escribir a una persona físicamente – Hablar del carácter de una persona – Hablar de gustos, preferencias y aficiones – Identificar a una persona según su físico respecto a un grupo – Comparar a una persona con otros miembros de un grupo

–H acer una propuesta de una revista; elegir el nombre, determinar las secciones, los contenidos y las imágenes

–P roponer una idea para una revista; la temática, las secciones, las imágenes − Opinar sobre una propuesta − Negociar una propuesta

− − − − − −

−D iseñar un anuncio publicitario para un producto específico

−E laborar un anuncio; escribir un eslogan y utilizar técnicas publicitarias.

−U tilizar diversos recursos lingüísticos para elaborar un eslogan publicitario − Utilizar recursos lingüísticos para elaborar un lema reivindicativo − Destacar las características positivas de un producto − Organizar un discurso para convencer a la audiencia

–P reparar una serie de cuentos breves para participar en un concurso literario

–C onstruir un microcuento en árabe con planteamiento, nudo y desenlace

–R eflexionar sobre los géneros literarios − Discutir sobre los elementos que diferencian un cuento realista, un cuento fantástico y uno de ciencia ficción − Narrar en pasado − Utilizar los marcadores del discurso para construir

–A veriguar por qué un compañero ha cambiado su comportamiento. ¿Tendrá algo que ocultar?

–N arrar sobre hechos habituales − Preguntar sobre hábitos y costumbres − Formular hipótesis sobre el comportamiento de una persona

– Hablar sobre acciones cotidianas − Presentar deseos que podían haberse cumplido − Hablar de sueños y anhelos

‫المجموعة تكبر‬

Unidad 2 Somos periodistas ‫صحفيون‬ ‫نحن‬ ّ

Unidad 3 A vueltas con la publicidad ‫حيرة اإلعالنات‬

Unidad 4 Un concurso literario ‫أدبية‬ ّ ‫مسابقة‬

Unidad 5 Somos detectives ‫َنحن ُمخبرون‬

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acer una propuesta H Opinar sobre una idea o propuesta Entender una opinión Argumentar una opinión Contraargumentar Valorar una idea o una opinión

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LÉXICO

GRAMÁTICA

CULTURA

l adjetivo calificativo E El comparativo El superlativo (I) Verbos gustar y preferir con nombres de acción

–M useos en el mundo árabe – Personajes en la historia

–A djetivos de descripción física – Adjetivos de carácter – Aficiones

– – – –

–R elativo a la prensa; tipos de publicaciones, secciones de una revista, temática, etcétera − Fórmulas de cortesía para suavizar una opinión negativa

– Verbo en subjuntivo

– L a prensa en el mundo árabe

− − − −

Relativo a la publicidad Juegos de palabras Relativo a las características de un producto Relativo a temas reivindicativos; la salud, el agua, la fauna, etcétera

− El imperativo − El condicional − El superlativo (II)

–R efranes – Gramáticos y escuelas gramaticales

− − − −

Relativo a los géneros literarios Relativo a las fábulas Para construir un relato Marcadores discursivos

−V erbos en pasado − Repaso de la conjugación del verbo en pasado − Recursos narrativos: partículas de conexión − Uso de los verbos kana y sus hermanas (I)

– L iteratura árabe contemporánea − Naguib Mahfuz, premio Nobel de literatura

−C onstrucción de la oración condicional irreal − Uso de las oraciones de relativo − Uso de las oraciones compuestas − Construcción de la oración condicional imposible

–G eografía mítica, geografía real – La cartografía histórica

− Relativo a las acciones cotidianas − Relativo a diferentes modos de vida

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TAREA Unidad 6 ¿Qué pasó en…? ¿Cómo éramos entonces?

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN

–V iajar al pasado y narrar una noticia biográfica sobre uno de vuestros compañeros

–N arrar hechos históricos − Narrar en pasado usando verbos impersonales

– Relacionar acciones en el pasado − Narrar en pasado, negar en pasado − Uso del verbo impersonal en pasado (se dice, se cuenta)

–D iseñar una programación de radio

–H ablar sobre medios de información: radio, televisión, prensa, internet… − Discutir sobre el contenido de un programa de radio: cultura, informativo, música…

–A prender a expresar el tiempo y el lugar − Argumentar, comparar y exceptuar con algunas partículas

–P reparar un cartel de cómo será el mundo en el año 3000

–D iscutir sobre hechos que sucederán en el futuro − Valorar las ideas de otros − Expresar expectativas sobre la vida personal en el futuro − Expresar expectativas sobre el mundo en el futuro

– Recordar el uso del impersonal − Expresión de la obligación − Expresar condicionales reales − Formular hipótesis irrealizables

‫ما الّذي حدث‬ ‫؟ كيف كنّا‬...‫في‬ ‫حينذاك؟‬ Unidad 7 Somos la emisora de radio del barrio ‫الحي‬ ّ ‫نحن إذاعة‬ Unidad 8 ¡El futuro ya está aquí! !‫المستقبل ها هو هنا‬

–E laborar una propuesta de un viaje – Utilizar la oración a un país árabe verbal con los diferentes tipos de De viaje complementos por el mundo − Describir ciudades y lugares exóticos ‫مساف اًر في أرجاء‬ ‫العالم‬ Unidad 9

Unidad 10 ¡Hasta la vista! ‫إلى اللّقاء‬

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–D iseñar una unidad de repaso para continuar aprendiendo árabe

–H acer balance de acciones en el pasado, en el presente y en el futuro − Debatir sobre lo aprendido

–E xpresar la posibilidad con conectores y expresiones − Usar expresiones de gusto y preferencia

–A rgumentar sobre las actividades más interesantes y menos interesantes − Presentar anhelos y deseos − Expresar críticas de modo constructivo − Expresar porcentajes en una encuesta de opinión − Planificar actividades en el futuro

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LÉXICO – Relativo a la escuela a principios del siglo − Relativo a las comunicaciones − Relativo a hechos históricos del siglo xx − Relativo a la vida cotidiana de nuestros padres y abuelos

GRAMÁTICA

CULTURA

– Verbos con irregularidades en pasado − Uso de los verbos kana y sus hermanas (II)

– L os grandes momentos de la historia de los árabes − Dinastías y lugares monumentales

– Relativo a contenidos radiofónicos − Relativo a expresión de sentimientos − Relativo a la programación televisiva

– Uso de inna y sus hermanas − Uso de las partículas circunstanciales − Construcción y uso del complemento de estado

–C ambios sociales en el mundo árabe − La revolución de las comunicaciones − La primavera árabe

– Relativo a las actividades de ocio − Relativo a la valoración de los planes − Relativo a la Declaración de los Derechos del Niño − Relativo a problemas del medio ambiente − Relativo a los retos de la humanidad en el siglo xxi

– El verbo en futuro − Las oraciones condicionales reales, irreales e imposibles

–A gua y desarrollo en el mundo árabe − El río Nilo − Los desiertos y la vida en los oasis

xx

– Relativo a lugares turísticos y monumentos – Los complementos de la oración verbal: − Relativo a la organización de un viaje complemento directo, complemento − Relativo a los medios de transporte (invención, absoluto, complemento de causa y uso…) complemento circunstancial − Relativo a la descripción de ciudades

– L a peregrinación a La Meca − La literatura de viajes − Ibn Battuta

–R elativo a las actividades realizadas y a los temas abordados a lo largo del curso − Relativo al aprendizaje

– La escuela tradicional − Las madrasas y los lugares de sabiduría tradicionales en el mundo árabe

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–R epaso del uso de verbos en pasado, presente y futuro, tanto en forma afirmativa como negativa − Otros complementos de la oración: la excepción, la especificación y repaso del complemento de estado

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Unidad Unidad10 1

La pandilla crece

Para arrancar Material necesario: • imágenes de los personajes pegados en la pizarra; • adjetivos del cuadro en fichas; • imágenes de 1.c en una transparencia o en fotografías; • conexión a internet; • cartulinas y papel adhesivo.

1. ¡De nuevo juntos!

!‫مرة أخرى‬ ّ .١ ّ ‫سوية‬

Paso 1. Para recordar a los chicos de la pandilla de Basma, los alumnos, organizados en parejas, elijen uno de los personajes y deciden qué adjetivos de los que hay escritos en la pizarra sirven para describirlos.

Paso 2. Para la puesta en común cada pareja lee, en voz alta, la descripción que ha hecho de su personaje pero sin decir el nombre. El resto de sus compañeros tienen que averiguar en quién han pensado.

Paso 3. El profesor prepara con fichas los adjetivos que aparecen en el cuadro de 1.a y los introduce en una bolsa. Entrega la bolsa a los alumnos para que se la pasen entre ellos. Un alumno saca una ficha y lee en voz alta el adjetivo. El profesor anima a los alumnos a que digan el antónimo. El que lo diga correctamente, tomará la bolsa y sacará una ficha para hacer de nuevo la dinámica. Si en algún momento los alumnos desconocen el antónimo el profesor lo escribirá en la pizarra.

Una vez que se hayan sacado todas las fichas se pondrán a la vista de toda la clase y pedirá a los alumnos que tomen una de las fichas y le peguen en la pizarra para escribir una frase con el adjetivo elegido. Es importante que con los adjetivos de carácter los alumnos pongan un ejemplo.

Juan es muy sociable, tiene muchos amigos.

Paso 4. El profesor lee la descripción del alumno misterioso de la actividad 1.b. Otros tres alumnos leen en voz alta las frases que van añadiendo pistas. El primer alumno que adivine quién es, debe levantar la mano y decirlo.

Solución 1.b Omar Paso 5. Para el nuevo vocabulario de carácter, el profesor debe explicar en árabe cada uno de los términos, en el caso de que ningún estudiante sepa su significado.

‫المجموعة تكبر‬

Una vez haya aclarado el significado, el profesor pedirá a los estudiantes que se pongan de pie. Éste dirá un adjetivo, como por ejemplo optimista. Los alumnos que se consideren optimistas se pondrán a su derecha y los que se consideren pesimistas se pondrán a su izquierda. A continuación, el profesor pedirá a los alumnos que expliquen por qué se han colocado en un lugar u otro. Es recomendable realizar esta actividad con el resto de los adjetivos.

Paso 6. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de 1.c, puede proyectarlas en una transparencia o mostrar fotografías extraídas de revistas. Anima a los alumnos a que en pequeños grupos anoten todo el léxico que relacionan con cada una de las imágenes. Para ello es importante que se muestren las fotografías una a una.

Según hayan terminado, el profesor escribirá el vocabulario en la pizarra y añadirá el que aparece en el libro del alumno. Se realizan repeticiones corales e individuales del nuevo vocabulario.

Paso 7. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de 1.d y les anima a que digan en alto el vocabulario que se les ocurra al verlas. Una vez hecha la lluvia de ideas, les explica que son tres personas que han conocido durante las vacaciones Fátima, Nora y Manuel. Deberán escuchar lo que cuenta y decidir de quién está hablando cada uno de ellos.

Audio 1.d ‫تعرفت على أناس ُجدد‬ ّ ‫الصيف‬ ّ ‫هذا‬ ‫ إ ّنه سمين‬.‫مدور‬ ‫ه‬ ‫ووجه‬ ‫أسمر‬ ‫و‬ ‫قصير‬ ‫هو‬ :‫ي‬ ‫جار‬ ‫عن‬ ‫أح ّدثكم‬ ُ ّ ‫ُل الوقت‬ ّ ‫ هو لطيف ج ّداً ويبدو سعيداً ك‬.‫ال وعيونه سوداء‬ ً ‫قلي‬

‫فاطمة‬

‫ هي طويلة وبيضاء البشرة وشقراء‬:‫أمي‬ ّ ‫وأنا سأصف لكم صديقة‬ ‫ فهي ال‬،ً‫ أراها عابسة الوجه دائما‬.‫ هي نحيلة وعيونها بُ ّن ّية‬.‫الشعر‬ ّ ‫العصبية بسهولة‬ ‫ّكها‬ ‫ل‬ ‫وتتم‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ناد‬ ‫ال‬ ‫إ‬ ‫تبتسم‬ ً ّ ّ

‫نو ار‬

‫ هو‬.‫الشارع الذي أسكن فيه‬ ّ ‫وأنا سأتح ّدث عن بائع الخضار في‬ ّ ‫أصلع ويضع‬ ّ ‫ومتوسط‬ ‫ هو‬.‫نظارة‬ .‫الطول‬ ‫متوسط العمر‬ ُ ّ ّ ‫رجل‬ ‫الزبائن‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫وجميل‬ ‫ب‬ ‫طي‬ ‫كالمه‬ .‫ة‬ ‫ف‬ ‫بخ‬ ‫ك‬ ‫ويتحر‬ ّ ً‫نشيط ج ّدا‬ ّ ّ ّ ّ

‫مانويل‬

Solución 1.d .‫ُل الوقت‬ ّ ‫ هو لطيف ج ّداً ويبدو سعيداً ك‬:‫جار فاطمة‬ ‫ال ناد اًر وتتملّكها‬ ّ ‫ فهي ال تبتسم إ‬،ً‫ أراها عابسة الوجه دائما‬:‫صديقة ّأم نورا‬ .‫العصبيّة بسهولة‬ ‫كل‬ ّ ‫ كالمه طيّب وجميل مع‬:‫الشارع الذي يسكن فيه مانويل‬ ّ ‫بائع الخضار في‬ .‫الزبائن‬ ّ

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Paso 8. El profesor pondrá el audio tres veces. La segunda vez, los alumnos deben anotar cómo son de carácter estas tres personas. Se hará una puesta en común en plenaria.

Para trabajar el vocabulario en su contexto, el profesor podría imprimir la transcripción del audio y animar a los estudiantes que señalen los adjetivos que describen a cada uno de los tres personajes y agruparlos en un campo semántico.

Paso 9. Como cierre de la actividad cada alumno comenta con qué personaje se identifica. Es importante que se compare respecto al físico, al carácter y también en las aficiones. Cada alumno, por orden, toma la palabra y presenta su comparación, como por ejemplo: «no soy pelirrojo como Manuel pero me gusta el mar como a él».

2. Más alto, más rápido, más fuerte ‫ أقوى‬،‫ أسرع‬،‫ أطول‬.٢

Material necesario: • imagen de 2.a ampliada; • fotografías de famosos.

Paso 1. El profesor escribe el título de la actividad 2 en la pizarra y anima a los alumnos a que extraigan las letras principales de las tres palabras y, en pequeños grupos, anoten palabras que conocen con esa raíz. Se pone en común y si ningún alumno ha conseguido recordar los adjetivos alto, rápido y fuerte el profesor los escribe en la pizarra y anota también el esquema para realizar comparaciones.

Paso 2. Se muestra la imagen de 2.a ampliada y se anotan en la pizarra los nombres de los animales. A continuación, el profesor pide a los alumnos que, organizados en parejas o pequeños grupos, piensen en las características físicas de esos animales y las escriban en sus cuadernos.

Se pone el audio para que los alumnos subrayen los animales de los que está hablando Omar y las características que les atribuye. Escuchamos el audio una vez.

Se hace una puesta en común en plenaria. En una segunda escucha, se comenta a los alumnos que deberán anotar qué animales compara y cómo lo hace. Se repetirá el audio tres veces más como máximo.

Audio 2.a .ً‫يع ج ّدا‬ ّ ‫الغزال أسرُع من األسد‬ ٌ ‫ الجمل أيضاً سر‬.‫ولكن األسد أقوى من الغزال‬ .‫شك‬ ‫األفعى‬ ‫و‬ . ‫ألطف‬ ‫لفين‬ ‫أن ال ّد‬ ّ ‫ذكية بال‬ ُ ّ ‫القرد ظريف غير‬ ّ Solución 2.a ‫الغزال أسرُع من األسد‬ ‫األسد أقوى من الغزال‬ ‫يع‬ ٌ ‫الجمل أيضاً سر‬ ‫القرد ظريف‬ ‫واألفعى ذكيّة‬

Paso 3. Los alumnos deben comparar a los amigos de la pandilla. Para ello, el profesor animará a los estudiantes a que, en parejas, formen el comparativo con los adjetivos que han visto en la actividad anterior y con los que ya conocen. Se realiza una puesta en común en la pizarra. Una vez tengan los adjetivos transformadas deberán hacer las frases comparando a los amigos de la pandilla. El resto de la clase deberá escuchar y mostrar acuerdo o desacuerdo.

El profesor escribe las frases en la pizarra y ayuda a los estudiantes a extraer una regla de formación de los comparativos en árabe.

Para seguir practicando, los alumnos deberán hacer lo mismo con sus compañeros de clase. Para darle un sentido más lúdico recomendamos que no digan el nombre del compañero y así el resto tendrá que adivinarlo.

Paso 4. El profesor lleva al aula muchas fotografías de deportistas, actores y músicos famosos. Tomando como referencia las imágenes cada alumno debe escribir en su cuaderno una frase en la que se use el comparativo, subrayando el adjetivo en forma comparativa. Antes de ponerse a trabajar, el profesor debe explicar a los alumnos la formación del superlativo. Cuando terminen de realizar las frases se hará una puesta en común en plenaria.

Paso 5. Sobre lo anteriormente dicho cada alumno escribe en un pedazo de papel un superlativo referido una cualidad que ellos tengan y de la que se sientan orgullosos. El profesor los reúne y un voluntario los lee en voz alta. El grupo debe decir quién cree que es; y así de todos los demás.

3. ¿Quién eres y qué te gusta hacer? ‫تحب أن تفعل؟‬ ّ ‫ من أنت وماذا‬.٣ Paso 1. El profesor pide a un alumno que lea en voz alta las diferentes aficiones. Al finalizar cada alumno debe decir en voz alta con cuál de todas se identifica más y en grupos pequeños discutir sobre ello brevemente.

Paso 2. El profesor pone el audio dos veces. Les pide que decidan quién está hablando y que tomen nota sobre las aficiones de cada personaje: Audio 3.b ّ ‫أنت تجمعين‬ ِ ‫منذ متى و‬ ‫الطوابع؟‬

‫نو ار‬

‫يدي‬ ّ ‫منذ‬ ّ ‫عندي أكثر من ألفي طابع بر‬.‫ست سنوات‬ .‫من أكثر من ستّين بلدا‬

‫فاطمة‬

.ً‫السفر كثي ار‬ ّ ‫ في الواقع‬،‫ال‬ ّ ‫أفضل قراءة األدب و‬ ّ ‫أحب‬

‫نو ار‬

ِ ‫وهل تحبّين‬ ‫أنت يا نو ار هذه الهواية؟‬

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‫مرات في‬ ّ ‫الر‬ ّ ‫ شاركت خمس‬.ً‫ياضيات تعجبني دائما‬ ّ .‫ياضيات‬ ‫للر‬ ‫ة‬ ‫األولومبي‬ ‫المسابقات‬ ّ ّ ّ

‫روسا‬

‫األولومبية‬ ‫الشبابية‬ ‫وأنا أيضاً شاركت في المسابقات‬ ّ ّ .ً‫للشطرنج ولك ّنني لم أفُز أبدا‬

‫مريم‬

‫ هل تعلّمينني؟‬.‫الشطرنج‬ ّ ‫ال أُجيد لعبة‬

‫روسا‬

.‫الشطرنج هوايتان ُمتشابهتان‬ ّ ‫الرياضيّات و‬ ّ .ً‫طبعا‬

‫مريم‬

ُّ :‫لدي سؤال‬ .‫أي الهوايتين أكثر ُمتعة‬ ّ !‫يا بنات‬

‫فاطمة‬

Paso 3. Por parejas, los alumnos deben decidir si las afirmaciones de los bocadillos son ciertas o no. En caso de duda el profesor debe proponer una nueva audición.

Solución 3.c Verdadero Falso Falso Verdadero Verdadero Falso

‫يدي‬ ّ ‫فاطمة عندها أكثر من ألفي طابع بر‬ ّ ‫تجمع نو ار‬ ‫الطوابع منذ عشر سنوات‬ ‫تحب فاطمة القراءة كثي اًر‬ ّ ‫ال‬ ‫الشعر‬ ّ ‫تفضل قراءة‬ ّ ‫فاطم ُة‬ ‫للشطرنج‬ ‫مريم فازت في المسابقة‬ ّ ‫األولومبية‬ ّ ‫الشطرنج كثي اًر‬ ّ ‫روسا تُجيد لعبة‬

4. ¿No te gusta el teatro?

‫ أﻻ يعجبك المسرح؟‬.٤ Paso 1. El profesor pide que en grupos lean primero en voz baja y luego en voz alta el diálogo entre los personajes.

Paso 2. Los alumnos deben escribir una regla con ese modo de preguntar, tanto en afirmativo como en negativo. Deben proponer una regla que sea puesta en común en clase y entre todos decidir cuál es la más clara y exhaustiva. A continuación, pueden compararla con la regla en el cuadro de ¡Que no se te olvide la gramática!

Paso 3. En grupos de tres eligen dos o tres monumentos o lugares de interés de una ciudad que decidan y preparan un diálogo usando la regla anterior, que contenga al menos tres réplicas. De pie en el sitio deben escenificar el diálogo y los demás grupos deberán averiguar a qué ciudad se refieren.

Paso 4. Por parejas, deben decidir qué aficiones encajan con los dos personajes de las ilustraciones. El profesor se pasea entre las mesas haciendo preguntas sobre el tema para animar el debate entre ellos.

5. N o me gusta la playa, prefiero la piscina ‫أفضل المسبح‬ ّ ,‫أحب شاطئ البحر‬ ّ ‫ال‬.٥ Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que elijan uno de los dos papeles, entrevistador o entrevistado, y los lean. A continuación, dos voluntarios pueden escenificar el diálogo para el resto de sus compañeros.

Paso 2. El profesor explica a los estudiantes que deberán continuar los argumentos ampliando el número de réplicas en ese diálogo.

Paso 3. Se muestra a los alumnos las pautas para la elaboración del test de la actividad 5.b. Se organiza la clase en parejas y se pide a los alumnos que elijan a uno de sus compañeros para realizar la entrevista. Deberán elaborar primero las preguntas y, a continuación, formulárselas. Pueden preparar tantas preguntas como quieran. Una vez hecha la entrevista, se cuenta al resto de la clase lo que más les ha llamado la atención de lo que ha contestado su compañero.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

Material necesario: • imágenes de personajes de ficción; • cartulinas; • tijeras y pegamento; • revistas.

Paso 1. Los estudiantes, individualmente, deberán elegir el personaje entre los que aparecen en el libro del alumno que más les guste. El profesor puede llevar a clase también imágenes en las que aparecen diferentes tipos de personajes de ficción.

Se organiza la clase en grupos de cuatro. Primero deberán ponerse de acuerdo en el personaje con el que van a trabajar. A partir del personaje elegido, deberán cambiar los rasgos físicos incluyendo aquellos que les gusta de sus compañeros. Deberán dibujarlo y escribir los rasgos de carácter que quieren que tenga. Pueden ampliar el vocabulario tanto como deseen para hacer la descripción más exhaustiva que les sea posible.

Paso 2. El grupo presentará su personaje al resto de la clase. Lo dejarán pegado en un lugar visible para las votaciones posteriores.

Paso 3. Una vez hayan presentado su personaje todos los grupos, los alumnos deberán votar. Se les pide que preparen papeletas con los posibles votos para elegir el personaje más popular. El profesor sumará los votos y le dará la victoria al grupo que más votos positivos obtenga de sus compañeros.

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Actividad Global Cultural Los museos en el mundo árabe Material necesario: • copia de actividad a y b; • acceso a internet.

Paso 1. Se explica a los alumnos que van a investigar sobre el Antiguo Egipto o sobre las antiguas civilizaciones del Mediterráneo. Los estudiantes que se interesen por el primer tema deberán colocarse en la pared a la izquierda de la pizarra y los que estén interesados en el segundo tema, en la pared a la derecha de la pizarra. Si los grupos están desiguales, deberán ponerse de acuerdo para que queden equilibrados.

Paso 2. Se entrega a cada grupo la copia de la actividad que les corresponda. Se deja tiempo a los alumnos para que lean lo que tienen que hacer y se resuelven posibles problemas. Se explica a los alumnos que las presentaciones que tendrán que hacer al otro grupo no deberá durar más de diez minutos.

Paso 3. El profesor se pasea por los grupos de trabajo para comprobar sus avances y ayudarles en lo que sea necesario.

Paso 4. Es el momento de ponerlo en común. Se elige un portavoz y se hace la presentación de lo que se ha descubierto. Se anima al otro grupo a que haga cinco preguntas, como mínimo, sobre el tema.

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Unidad 2

Somos periodistas

Para arrancar El profesor pide a los alumnos que digan nombres de revistas que conozcan indicando además del nombre, el tipo de contenidos que tienen. Pide que un voluntario salga a la pizarra y los vaya anotando.

1. El nombre de la revista

‫ اسم المجلّة‬.١

Material necesario: • revistas árabes; • transparencia con los símbolos de las diferentes secciones de una publicación árabe.

Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen las portadas de revistas que aparecen en el libro del alumno y que escriban en el cuaderno sus nombres en árabe. Se anima a los alumnos a que hagan propuestas sobre el tema de cada uno de ellos.

Solución 1.a Infantil Cultural Femenina Gastronómica Fotografía

‫سمير‬ ‫الثّقافة الجديدة‬ ‫أروى‬ Fatafeat ‫فوتوغرافر‬

Paso 2. Es recomendable que, si tiene acceso, el profesor lleve al aula revistas en árabe y las reparta entre los alumnos. Así los estudiantes, en parejas, pueden buscar el nombre de las diferentes secciones dentro de cada revista. Si tiene ese material real, es importante que los alumnos determinen de qué temática es cada una. Si el profesor no tiene acceso a revistas en árabe, imprimirá en una transparencia los símbolos de las diferentes secciones de una publicación sin el nombre en árabe. Se animará a los alumnos a que, en parejas, hagan hipótesis de cómo se puede llamar cada sección en árabe. El profesor recoge sus impresiones en la pizarra.

‫صحفيون‬ ‫نحن‬ ّ

Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en los titulares, se les da tiempo para que los lean individualmente y se resuelven posibles dudas de vocabulario. Los alumnos, en parejas, deben decidir en qué sección incluirían cada noticia. Para llegar a un consenso con su compañero es importante conocer las fórmulas más habituales para valorar y expresar una opinión, destacar lo que nos parece importante, etc. Para ello, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 4. El profesor escribe en la pizarra el titular de ejemplo de la actividad 1.c en la pizarra. Le pide a los alumnos que la lean y resuelve posibles dudas de vocabulario. Anima a los alumnos a que, en pequeños grupos, escojan tres titulares de la actividad 1.b y los cambien como en el ejemplo, dando un formato más simpático y directo. El profesor, mientras los alumnos trabajan, se pasea por las mesas para ayudarlos y corregir posibles errores. Cuando terminen los grupos leerán a sus compañeros los titulares que han elaborado y estos deberán elegir los tres que más les gusten.

2. Y tú, ¿qué propones? ‫ ماذا تقترح؟‬،‫ وأنت‬. ٢ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que los chicos de la pandilla han decidido hacer una revista. En el diálogo que van a escuchar, están discutiendo el título de la revista y la sede. Deberán escuchar el audio y anotar las propuestas de cada una, además del título que han elegido finalmente.

Paso 2. El profesor hace escuchar el audio las veces necesarias para su comprensión. Se hace una puesta en común en plenaria. Cuando considere que el grupo ha comprendido el diálogo propone una última audición y les pide que apunten las expresiones usadas por los chicos de la pandilla para dar sus opiniones.

Audio 2.a ‫لمجلّتنا؟‬ ُ ‫ ما هو االسم الذي نختاره‬،‫ يا شباب‬:‫فاطمة‬

Para poner en común el nombre de las secciones, el profesor señala cada una de las imágenes y pregunta:

.‫الشباب" هو اسم مناسب‬ ‫ في ظنّي أن‬:‫مانويل‬ ّ ‫"صوت‬ ُ

‫ألي قسم تعود هذه الصورة ولماذا؟‬ ّ

.‫ كلمة واحدة السم المجلّة أحسن من كلمتين‬،‫ أنا م ّتفق مع رأي روسا‬:‫عمر‬

y un portavoz de cada pareja responde indicando qué elemento de la fotografía les ha dado la pista sobre la sección.

‫ ولكن ّأية كلمة؟‬:‫مريم‬

.‫ من األحسن اختيار اسم بكلمة واحدة‬:‫روسا‬

‫ ما رأيكم؟‬،"‫ أنا أقترح أن يكون اسم المجلّة "نسمة‬:‫نبيل‬

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‫ وماذا تعني "نسمة"؟‬:‫روسا‬ .‫ تعني "الهواء العليل" وهي جميلة في نُطقها‬:‫نبيل‬ ‫ وهل هناك مجلّة أخرى بنفس االسم؟‬:‫روسا‬ .‫ دعيني أرى في "الغوغل‬.‫أظن أنّه ال يوجد‬ ّ ،‫ ال‬:‫"نبيل‬ .‫ إنّه اسم جميل‬،ً‫ فعال‬:‫نورا‬ ‫ و أين نعمل؟ في المدرسة؟‬.‫ جميل في لفظه ومعناه‬:‫حسن‬ .‫ أقترح أن نعمل في بيتي‬:‫عمر‬ .‫ إذن اتّفقنا‬:‫الجميع‬

cantante Kadim al-Sahir (‫الساهر‬ ّ ‫ )كاظم‬cantando los versos de Nizar Qabbani (‫)نز ار قبّاني‬. Para la realización de esta actividad, recomendamos al profesor la canción de Kadim al-Sahir‫الساهر‬ ّ ‫ كاظم‬que podrán encontrar en el siguiente enlace: <http://www.youtube.com/watch?v=iOmiVsOyrew&fe ature=related>.

Se explica la importancia de Nizar Qabbani como poeta.

Más información en <www.poesiaarabe.com/nizar_qab bani.htm>. La letra completa del poema está a continuación. En negrita, el fragmento cuya audición sugerimos: ِ ‫خي‬ ‫ فاختاري‬.. ‫رتك‬ ّ ‫إنّي‬ ِ .. ‫الموت على صدري‬ ‫ما بين‬ .. ‫فوق دفاتر أشعاري‬ َ ‫أو‬ ‫الالحب‬ ‫ أو‬.. ‫الحب‬ ‫إختاري‬ ّ ّ .. ‫بن ان ال تختاري‬ ٌ ‫فج‬ ُ ‫ال توجد منطقة وسطى‬ .. ‫ما بين الجنّة والنّار‬ .. ‫إرمي أوراقك كاملة‬ .. ‫وسأرضى عن أي قرار‬ ‫ انفجري‬،‫ انفعلي‬،‫قولي‬ .. ‫مثل المسمار‬ َ ‫ال تقفي‬ ً‫ال يمكن أن ابقى أبدا‬ ‫تحت األمطار‬ ّ ‫كالق‬ َ ‫َشة‬ ‫إختاري قد اًر بين اثنين‬ .. ‫وما اعنفها أقداري‬ ِ ‫مرهق ٌة‬ ‫ و خائف ٌة‬.. ‫أنت‬ ٌ ‫ مِشواري‬.. ‫وطويل ج ّدآ‬ ‫ أو ابتعدي‬.. ‫غوصي فى البحر‬ .. ‫بحر من غير ُدوار‬ ٌ ‫ال‬ ُّ ‫الحب مواجه ٌة كُبرى‬ َّ …‫ابحار ضد الّتيّار‬ ٌ

Solución 2.a ...‫ في ظنّي أن‬:‫مانويل‬ ...‫ من األحسن‬:‫روسا‬ ...‫ أنا متّفق‬:‫عمر‬ ...‫أقترح أن‬ Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la última réplica de Omar en el diálogo y procede a explicar la estructura utilizada. ‫تسمي‬ Verbo en subjuntivo

‫أن‬ Partícula

Tú femenino

‫أقترح‬ Verbo en presente de indicativo 1.ª persona del singular

Paso 4. Para practicar la formación del segundo verbo, el profesor puede llevar dos bolsas; en una verbos y en la otra, los pronombres personales. Sacará una ficha de cada bolsa y el primer alumno que sepa conjugar ese verbo en esa persona deberá levantarse y decirlo en alto. El juego debe ser muy rápido.

Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que ellos van a elaborar el primer número de la revista de la clase. En pequeños grupos y centrándose en los temas que se plantean en la actividad 2.c, deben proponer qué tema puede tratar cada uno de sus compañeros de clase en la revista según en lo que son expertos. Deben anotar frases completas tal como se propone en la muestra de lengua.

3. Te doy a elegir

ِ ‫خي‬ ‫رتك فاختاري‬ ّ ‫ إنّي‬.٣

Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen alguna canción árabe que sea la adaptación de un poema. Propone escuchar un fragmento de la canción del

Paso 2. El profesor hace escuchar de nuevo el fragmento elegido de la canción y pide a los alumnos que copien en su cuaderno todas las veces que aparece el verbo elegir y que indiquen en cada una de ellas quién elige, qué elige y cuándo lo elige.

Solución 3.b ‫متى‬

‫ماذا‬

‫من‬

‫ماض‬ ٍ

‫ـك‬

‫أنا‬

‫خيرتك‬ ّ

‫أمر‬

ِ ‫الموت على صدري‬ ‫ما بين‬ ‫فوق دفاتر أشعاري‬ َ ‫أو‬

‫أنت‬

‫فاختاري‬

‫أمر‬

‫الحب‬ ّ

‫أنت‬

‫اختاري‬

‫ُمضارع‬

‫حب‬ ّ ‫الح ّب أو ال‬ ّ ‫ال‬ ُ

‫أنت‬

‫تختاري‬

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que se dividan en grupos de tres y que discutan entre ellos cada una de

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las posibilidades para elegir mostradas en las ilustraciones, usando para ello la expresión .... ‫ ال‬....‫من األفضل اختيار‬ Paso 4. El profesor dice en voz alta el primer elemento de la primera de las disyuntivas y pide a los grupos que la hayan elegido que levanten la mano, escogiendo a un alumno para que exponga en voz alta la elección. El alumno elegido la expone y lee en voz alta la segunda dis­ yuntiva, levantan la mano, los que han elegido el segundo elemento, escoge a uno de los compañeros que haya levantado la mano, y así hasta el final. Si se interrumpe el juego porque una de las opciones no haya sido elegida por nadie es el momento de abrir el debate preguntando por qué.

4. ¿Cuál es el tema de la noticia?

‫ ما هو موضوع الخبر؟‬٠٤ Material necesario: • copia de la noticia en una transparencia; • folios con los titulares.

Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar el audio en el que Nabil, Rosa y Hasan discuten dónde situar la noticia. El profesor pone el audio y escribe las siguientes preguntas en la pizarra que ayudarán a los alumnos a la comprensión del mismo. Debe dejarles tiempo para que las lean y pregunten posibles dudas de vocabulario. ‫َمن يتكلّم؟‬ ‫أي شيء يتكلّمون؟‬ ّ ‫عن‬ ‫ثقافي؟‬ ‫خبر‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫يعتقد‬ ‫َمن‬ ّ ّ ‫اجتماعي؟‬ ‫خبر‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫يعتقد‬ ‫ن‬ ‫ّم‬ ّ ّ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬ ‫ّقافي؟‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫اث‬ ّ ّ Audio 4.b ‫نبيل‬ ‫روسا‬ ‫حسن‬ ‫نبيل‬

‫ أعتقد أن علينا أن‬.‫اجتماعيا‬ ‫هذا في رأيي هو خبر ف ّني أكثر منه‬ ّ .‫ننشره في القسم الف ّن ّي‬

‫ أليس كذلك؟‬.ً‫الفن ثقاف ٌة أيضا‬ ‫أظن أ ّنه أيضاً خبر‬ ّ ‫ألن‬ ّ ‫ثقافي‬ ّ ّ .‫أنا أقترح نشره ضمن أخبار الوفيات في القسم االجتماعي‬

‫مهمة ج ّداً في الميان‬ ‫ما زلت أعتقد أن وفاة السيّد عبد‬ ّ ‫الغني‬ ّ .‫ّقافي‬ ّ ‫الث‬

Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en el titular. Les pide que intenten traducirlo. Se hace una puesta en común en plenaria. Los estudiantes, una vez entendido el significado, anotan las palabras que creen pueden aparecer en la noticia. El profesor las recoge en la pizarra y anima a los alumnos a buscarlas en el texto. Recomendamos fotocopiar la noticia en una transparencia para trabajar con ella a la vista de toda la clase. Una vez los estudiantes las hayan encontrado, el profesor las subraya en la transparencia, a ser posible con color verde. A continuación, pide a los alumnos que busquen aquellas palabras que no conocen y que ellos creen que dificultan la comprensión de ella debido a que resultan ser importantes. El profesor las recoge en la transparencia y las subraya en rojo pero sin desvelar su significado.

Paso 4. El grupo vuelve a escuchar el audio y cada alumno apunta en su cuaderno las expresiones utilizadas para expresar la opinión o introducir un nuevo punto de vista. El profesor pide a un voluntario que las anote en la pizarra para emplearlas a continuación.

Paso 2. El profesor les pide que vuelvan a leer la noticia y que respondan por escrito a las siguientes preguntas.

Se hace una puesta común en plenaria. A continuación, se pregunta a los alumnos en qué sección creen que debería ir la noticia.

Paso 5. El profesor copia en tres hojas distintas los titulares del libro y añade a estas tres hojas otras en blanco en número suficiente para que cada pareja de alumnos elija una. Mientras, pide a los alumnos que lean los titulares y por parejas hablen de su significado.

Solución 4.a

Paso 6. Cada pareja elije una hoja de titulares del montón ofrecido por el profesor. Con el tema elegido y empleando el vocabulario de la pizarra deben preparar un buen argumento sobre la sección de la revista donde incorporan cada tema. Aquellas parejas que hayan sacado hoja en blanco deben inventar un titular y hacer lo mismo.

‫نحات‬ ّ ‫وفاة‬

‫ماذا؟‬

‫محمد عبد الغني حكمت‬ ّ

‫من؟‬

‫بعمان‬ ّ ‫في مستشفى‬

‫أين؟‬

2011‫ـ‬09‫ـ‬11 ‫يوم األحد‬

‫متى؟‬

‫رّبما بسبب مرض‬

‫لماذا؟‬

‫روسا‬

‫ولكن عمله بصفة مسؤول عن التراث‬ ّ ،ً‫ طبعا‬،‫أظن أنّه فنّ ّي‬ ّ ‫أنا‬ .‫يهم المجتمع بشكل عام‬ ّ ‫الثّقافي‬

‫حسن‬

.‫اجتماعي‬ ‫ إنّه خبر‬،ً‫هذا رأيي أيضا‬ ّ

‫نبيل‬

‫أصر على أهميّة فتح حوار عن‬ ‫ أنا‬،‫ فنّ ّي‬،‫ثقافي‬ ،‫اجتماعي‬ ّ ّ ّ .‫ّقافي‬ ّ ‫التّراث الث‬

Paso 7. El profesor actúa de jefe de redacción dando la palabra a cada pareja de periodistas. Cuando intervengan para decir qué noticia es y en qué sección incorporarla, aquellos que han inventado el titular deberán explicar al grupo la noticia que han creado.

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‫المجلّة‬ َ ‫ضيفة‬.٥

‫أي عمل؟‬ ّ ‫وهل تشاركين اآلن في تقديم‬

‫مريم‬

Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean individualmente el texto de la actividad y que respondan a las preguntas en sus cuadernos.

‫درب على دور فتاة عر ّبية تُهاجر إلى أوروبا للدراسة‬ ّ ‫أقوم‬ ّ ‫حالياً بال ّت‬ .‫الصعوبات التي تالقيها في طريقها‬ ّ ‫و‬

‫لطيفة‬

.‫شك اًر على كرمك ولُطفك‬

‫مريم‬

.‫ شك ار لك‬.‫ال شكر على واجب‬

‫لطيفة‬

5. La invitada del blog

Solución 5.a .‫اسمها لطيفة سلمان‬

‫الضيفة؟‬ ّ ‫ما اسم‬

.‫هي ممثّلة‬

‫ما عملها؟‬

.‫يونية‬ ‫هل هي ممثّلة‬ ّ ‫ هي تمثّل أيضاً في مسلسالت تلفز‬،‫سينمائية فقط؟ ال‬ ّ ‫توجد في الكثير من العواصم العر ّبية مثل‬ .‫الرباط وبغداد‬ ّ ‫القاهرة و‬

‫أين توجد المسارح التي مثّلت‬ ‫الضيفة فيها؟‬ ّ

.‫المطيعة‬ ُ ‫تمثّل دور الفتاة‬

‫الضيفة أدوارها؟‬ ّ ‫كيف تمثّل‬

Paso 2. El profesor divide la clase en seis grupos y pide que elijan uno de los personajes de la ilustración sin pensar en exceso en su elección.

Paso 3. En la nube de palabras que rodea cada ilustración aparece vocabulario relacionado con las profesiones de estos personajes. Los alumnos deben asegurarse de que conocen el vocabulario y, de no ser así, preguntar al profesor el significado.

Paso 4. Cada grupo discute entre sí el tiempo suficiente para poder explicar a la clase el por qué de su elección usando la expresión ‫اخترتها ألنّها‬/‫اخترته ألنّه‬ Deben emplear el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad para introducir sus puntos de vista y para mostrar sus preferencias.

Paso 5. El profesor propone escuchar la entrevista que Meriem ha hecho a la invitada del primer número y se asegura de su comprensión haciendo preguntas del tipo: ‫متى بدأت تمثّل لطيفة؟‬ ‫السينما أم المسرح؟‬ ّ :‫ما الذّي يعجبها أكثر‬ ‫ماذا تفعل اآلن؟‬ ‫ماذا يجري لشخصيتها اآلن؟‬ Audio 5.c ِ ‫منذ متى و‬ ‫أنت تقومين بال ّتمثيل؟‬

‫مريم‬

.‫ست سنوات‬ ّ ‫أنا أمثّل منذ‬

‫لطيفة‬

‫السينما أم في المسلسالت‬ ّ ‫وأين‬ ّ ‫ في‬،‫تفضلين التمثيل أكثر‬ ‫يونية أم في المسرح؟‬ ّ ‫التلفز‬

‫مريم‬

‫إن‬ ّ ‫ُم‬ ّ ّ ‫ ث‬.‫أحب التّمثيل في المسرح أكثر ألنّي أواجه الجمهور مباشرة‬ .‫الجمهور يتفاعل كثي ار مع الممثّلين الذين يراهم أمامه على المسرح‬

‫لطيفة‬

Paso 6. El profesor divide la clase en parejas, siguiendo el rol de entrevistador y entrevistado. Cada pareja debe preparar una entrevista.

Paso 7. Las entrevistas deben ser escuchadas por el resto de la clase como si se tratara de una revista televisiva. Para guiar cada entrevista pueden usar las preguntas de cada punta del hexágono dibujado.

Paso 8. El profesor organiza el aula con los alumnos como si fuera un set de televisión y cada pareja sale a representar su entrevista. ¿Qué personaje ha sido más interesante?

6. ¿Prefieres ocuparte tú?

‫فضل أن تتكلّف أنت؟‬ ّ ‫هل ُت‬.٦ Paso 1. El profesor fotocopia en una transparencia el cómic y tapa las réplicas de cada intervención. Pide a los alumnos que muestren las viñetas y comenten un poco lo que sucede entre los dos.

Paso 2. El profesor copia las réplicas y hace un juego para cada grupo de cuatro. Los reparte y anima a los alumnos a que las ordenen teniendo en cuenta los dibujos. Se pide que abran el libro para comprobar si lo han hecho correctamente.

El profesor hace notar a los alumnos que ambos amigos se han enfadado y se ha debido a la falta de frases que suavicen sus opiniones. Centra su atención en las frases del cuadro de ayuda y les anima a que las integren en el diálogo. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 3. El profesor propone que los alumnos se dividan en grupo de tres y que cada uno de ellos elija un estilo de revista distinto. Deben discutir entre ellos para convencer a los demás sobre el estilo elegido, utilizando todas las expresiones aprendidas. El profesor pasea entre los grupos y cuando considere que uno de los grupos ha llegado a un buen nivel de discusión hace que los otros paren y pide al grupo elegido que eleve la voz y lo presente a la clase.

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¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

7. E s tiempo de hacer nuestra propia revista ‫الخاصة‬ ‫آن األوان لعمل مجلّتنا‬.٧ َ ّ Paso 1. El profesor divide a los alumnos en grupos de cuatro y les encarga que cada grupo haga una propuesta de revista que luego sea votada por los demás.

Paso 2. Cada grupo debe apuntar todos los nombres que se les ocurra para la revista y elegir discutiendo entre ellos el mejor. Si alguno de los grupos no tienen inspiración puede usar internet para buscar en la red revistas infantiles y juveniles de todo el mundo. El profesor puede sugerir búsquedas como ‫مجالت األطفال فى‬, cambiar el país o cambiar la temática.

Paso 3. El siguiente paso es elegir las secciones que deberá contener y hacer un índice.

Paso 4. Cada grupo debe diseñar una portada que incluya obligatoriamente el título en árabe y una vez finalizado mostrar la maqueta a la clase para su votación.

Para ello, recomendamos llevar a clase material de papelería además de revistas y fotografías.

Actividad Global Cultural La prensa en el mundo árabe Material necesario: • ordenador con acceso a internet; • mapa del mundo árabe.

Actividad a Paso 1. Se divide la clase en pequeños grupos. Se explica a los alumnos que van a buscar los periódicos más importantes de cada país árabe. Para ello les asignará varios países a cada grupo, según el número de grupos.

Deberán anotar el nombre del periódico, imprimir o copiar la cabecera y tomar nota de la noticia más importante para ese periódico ese día.

Paso 2. La puesta en común servirá también para analizar el tratamiento de las noticias según el tipo de periódico.

Actividades b y c Paso 1. Se divide la clase en dos grupos. Se comenta a los alumnos que unos van a centrarse en la televisión árabe y otros en la radio. El grupo que trabaje en la televisión será el encargado de crear un plantilla con los programas más interesantes de canales árabes que se puedan encontrar en internet. El grupo que trabaje la radio deberá hacer lo mismo con programas de radio.

Paso 2. Cuando tengan la parrilla se la presentarán al resto de la clase. Si tiene muchos alumnos es mejor hacer pequeños grupos y que cada uno se centre en un ámbito temático: música, documentales, deportes en radio o en televisión.

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Unidad Unidad10 3

A vueltas con la publicidad ‫حيرة اإلعالنات‬

Para arrancar El profesor pide a los alumnos que digan en voz alta el nombre de campañas publicitarias en árabe o español que conozcan. Si el aula está dotada de ordenador conectado a internet puede proponer su búsqueda en algún buscador general introduciendo «publicidad árabe» o . ‫إعالنات عربية‬

1. B usque, compare y si encuentra algo mejor...

...‫ إو�ذا وجدت شيئاً أفضل‬،‫ابحث وقارن‬.١

Paso 4. Por parejas trabajan por espacio de unos minutos sobre los diferentes eslóganes. Etiquetando según las categorías anteriores deben leer por orden, en voz alta, un eslogan y comentar de qué tipo es, empleando para ello las expresiones recogidas en la muestra de lengua: ...‫دعائي والمنتوج المعلن عنه يمكن أن يكون‬ ‫اعالن‬ ّ ‫حية‬ ‫الص‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫شعار‬ ّ ّ ‫سياسي‬ ‫شعار‬ ّ ‫قول‬ ‫عبي‬ ‫الش‬ ‫اث‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫مأثور‬ ّ ّ ّ Solución 1.b

Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen los anuncios publicitarios y que, por parejas, decidan qué producto se está anunciando, cuál es la marca y cómo es el logo o el eslogan. Para ello deberán centrar su atención en la ficha para que, en su cuaderno, completen la información de cada imagen.

‫حية‬ ُ ‫ال ّد‬ ّ ‫الص‬ ّ ‫الحياة‬:!‫خان يقتل‬ ‫حية‬ ‫الص‬ ‫الحياة‬:!‫العصر‬ ‫ة‬ ‫آف‬ ‫كر‬ ُ ُّ ّ ّ ُ ‫الس‬ ‫دعائي‬ ‫اعالن‬:‫البيت‬ ‫ست‬ ّ ّ ‫دعائي‬ ‫اعالن‬:‫قهوة حلوة‬ ّ ‫حية‬ ‫الص‬ ‫الحياة‬:‫المجتمع‬ ‫المخدرات آف ُة‬ ّ ّ ‫حية‬ ‫الص‬ ‫الحياة‬:‫ات‬ ‫ر‬ ‫أوقف المخد‬ ّ ّ ‫عبي‬ ‫الش‬ ‫اث‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ج‬ ‫الفر‬ ‫مفتاح‬ ‫الصبر‬ ّ ّ ّ ّ

Solución ‫قناة تلفزيونية‬ Melody ‫تتحدى الملل‬ ‫معفاة من الرسوم‬ ‫الجمركية‬ Syria Duty Free ‫نسيت أغلى عيد‬ ‫ميالد؟‬

‫قرض سكني‬ ‫بنك بيبلوس‬ ‫عنده بيت‬

‫شرب‬ Pepsi

‫العالمة‬

‫أطلق حماسك‬

‫يوم المياه العالمي‬ 2011

‫الشعر‬ ّ

Paso 5. El profesor pide a cada pareja que copie un eslogan en una hoja en blanco y que se lo pase a la pareja de al lado como material de trabajo para la siguiente actividad. Cada pareja hace un análisis lingüístico, decidiendo qué tipo de recurso se emplea (por ejemplo: frase simple, rima interna, imperativo…) y lo expone en plenario.

‫انترنت متنقل‬

Paso 6. El profesor anima a los estudiantes a que, por parejas, sean los guionistas de la campaña de publicidad «Vive sano». Para ello debe explicar en primer lugar la formación del imperativo en árabe.

‫ تغطية أكبر‬... ‫اآلن‬ ‫مع أصغر جهاز‬ ‫انترنت السلكي متنقل‬

Se propone como explicación su formación desde las segundas personas del verbo en imperfectivo condicional, como aparece en la gramática, pidiendo a los alumnos que digan los imperativos que conocen por su uso habitual en el aula )...‫ إقرؤوا‬,‫(اكتبوا‬

‫يوم المياه العالمي‬ 2011 UN Water

‫المنتوج‬

‫هو‬ ‫هو‬ ‫هو‬ ‫هو‬

Zain

Paso 2. El profesor les pide que lean los eslóganes de la actividad 1.b y que busquen por parejas en las ilustraciones a qué campaña publicitaria pueden pertenecer.

y anotándolos en la pizarra.

Paso 3. El profesor recoge sus impresiones en la pizarra y anota el vocabulario que puede resultar útil para calificar el contenido de estos eslóganes:

‫تفعل‬ ُ ْ‫تفعل‬ ‫افعل‬ ْ ‫تفعل‬ ْ ‫ال‬

‫دعائي‬ ‫اعالن‬ ّ ‫حية‬ ‫الص‬ ‫الحياة‬ ّ ّ ‫سياسي‬ ‫شعار‬ ّ ‫عبي‬ ‫الش‬ ‫اث‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫من‬ ّ ّ ّ

Paso 7. El profesor lanza una pelota a una pareja diciendo en voz alta el eslogan en imperativo correspondiente a la primera imagen de la campaña. El alumno deberá hacer lo mismo con otra y así, sucesivamente.

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Solución Paso 7 ‫صحية‬ ‫عش حياة‬ ّ ‫نم‬ ْ ‫كل‬ ْ ِ ‫مارس التّمارين‬ ‫امش إلى المدرسة‬ ْ ‫شاه ِد التلفزيون‬ ‫العب بالكومبيوتر‬ ْ ِ ‫الكحولية‬ ‫تناول المشروبات‬ ّ ِ ‫تناول المخ ّدرات‬

2. Escucha, observa y decide

‫وقرر‬ ّ ‫ اسمع والحظ‬.٢ Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar un anuncio radiofónico. Les explica que primero deberán saber qué se está anunciando y para ello, les recomienda que anoten las palabras que oigan y que les podrán ayudar a la comprensión global del texto. Se pone el audio una vez.

Audio 2.a ّ ‫وشهي من ال ّداخل مع شرائح‬ ‫ طرّي‬،‫تخيّل فيليه دجاج ُمقمرمش‬ ‫الطماطم وأوراق‬ ّ ّ ‫ ُم‬.‫الخس والجرجير‬ .‫ ُمق ّدم بخبز القمح الكامل‬،‫غطى بصلصة "ديلوكس" اللّذيذة‬ ّ .‫ اآلن لدى ماكدونالد‬.‫ جديد تشيكين جورميه ساندويش‬.‫ال تتخيّل‬ Paso 2. El profesor puede proponer como refuerzo la visualización de la campaña en la página de la empresa en Arabia Saudí, en la sección de anuncios televisivos: <http://www.mcdonaldsarabia.com/index.php?option= com_content&view=article&id=153&Itemid=221&lang= ar_sa>.

Paso 3. Se reparten las siguientes preguntas aleatoriamente entre los estudiantes y se pone de nuevo el audio.

Deberán escuchar y anotar la respuesta a la pregunta que les ha tocado y, a continuación, comentar la información que han obtenido al resto de la clase. Si hay muchos alumnos, es recomendable formular más preguntas.

Paso 4. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Copia en la pizarra el siguiente eslogan y anima a los alumnos a que dibujen lo que creen qué se está anunciando. ‫السوق‬ ّ ‫هذا التّلفون ال ّنقّال هو األنفع واألكثر أناقة في‬ A continuación, anima a los alumnos que digan los adjetivos que aparecen.

Paso 5. Para explicar el grado superlativo de un adjetivo se escribe una serie de adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo y se pide a los alumnos que, en parejas, escriban una regla de formación. Por ejemplo: ‫حسن‬ ‫أحسن من‬ ‫األحسن‬ Paso 6. Los alumnos, de modo individual, deben elegir qué características en grado superlativo pueden emplear para publicitar los productos de las imágenes de entre las propuestas u otras que se les ocurra. Cada alumno puede formular tantas frases como le de tiempo en cinco minutos. Paralelamente, el profesor puede pedir a uno de los alumnos que haga propuestas absurdas para que los demás muestren su sorpresa y animar la discusión.

Paso 7. Cada alumno lanza en voz alta su eslogan y lo apunta en la pizarra. También deben hacerlo aquellos que han preparado eslóganes absurdos. Cada eslogan es votado por la clase.

Paso 8. Se escucha el diálogo tres veces. La primera vez debe ser una escucha sin anotación pero en las siguientes deben estar dispuestos a anotar la frase que les parezca que mejor resume la actitud de Omar.

Antes de empezar, el profesor anota en la pizarra el vocabulario nuevo para explicarlo si los alumnos no lo conocen. ‫دراجة ناريّة‬ ّ ...‫أكثر أهميّة عند امتالكي‬ ‫أليس من األفضل‬ ‫األكثر ذكاء‬ ‫األهم واألكثر جذّابيّة‬ ّ ‫الصداقة هي األكثر قيمة‬ ّ ‫ال تقلق بشأن المال‬

‫هل تعرف الحملة ال ّدعائيّة؟‬ ‫أي نوع من المنتجات تق ّدم؟‬ ّ ‫الشعار؟‬ ّ ‫ما هو‬ ‫موجه؟‬ ّ ّ ‫ألي نوع من الجمهور تعتقد أنّه‬ ‫الصفات التي يستعملونها؟‬ ّ ‫ما هي‬ Solución 2.a ‫عائية هي ماكدونالد‬ ّ ‫الحملة ال ّد‬ ‫تق ّدم جورميه ساندويش‬ .‫اآلن لدى ماكدونالد‬ ‫موجه إلى الجمهور العائلي‬ ّ ‫أعتقد أنّه‬ ‫ جديد تشيكين‬,‫ الكامل‬،‫ ُمقمرمش‬:‫الصفات التي يستعملونها هي‬ ّ

Audio 2.c ‫الصيف للحصول‬ ّ ‫فكرتي هي أن أرعى أوالد جيراني خالل هذا‬ .‫دراجة نارّية‬ ّ ‫على بعض المال لشراء‬

‫عمر‬

‫دراجة نارّية؟ وما حاجتك بال ّد ّراجة النّارّية؟‬ ّ

‫فاطمة‬

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‫ ولك ّني فكّرت بأ ّني سأكون أكثر‬،‫لدراجة نارّية يا فاطمة‬ ّ ‫ال أحتاج‬ .‫دراجة نارّية‬ ‫امتالكي‬ ‫أهمية عند‬ ّ ّ

‫عمر‬

‫أهمية‬ ّ ‫ هل أنت متأكّد بأ ّنك ستكون أكثر‬،‫ولكن يا عمر‬ ‫تخصص الفلوس‬ ّ ‫بامتالكك‬ ّ ‫دراجة نارّية؟ أليس من األفضل أن‬ ‫لدفع دروس تعلّم اللّغة االنجليزية؟‬

‫فاطمة‬

‫األهم واألكثر‬ ‫ أريد أن أكون‬،‫ال أريد أن أكون األكثر ذكاء‬ ّ ‫ لكي يكون لي الكثير من األصدقاء‬،‫جذّابيّة في المدرسة‬ .‫الصديقات‬ ّ ‫وخاصة من‬ ّ

‫عمر‬

،‫دراجة ناريّة‬ ّ ‫ ولكن إذا اشتريت‬،‫الصداقة هي األكثر قيمة‬ ّ ‫دراجات نارّية‬ ّ ‫هل سيكون لك أصدقاء أكثر؟ نحن ال نملك‬ .‫السفر معك‬ ّ ‫وال نستطيع‬

‫فاطمة‬

.‫فالصداقة أكثر قيمة من المال‬ ّ ‫ال تقلق بشأن المال يا عمر‬

‫مانويل‬

.‫الصداقة مع ال ّد ّراجة النّارّية هي أكثر متعة‬ ّ ‫ ولكن‬،‫نعم‬

‫روسا‬

Paso 9. El profesor pide que expongan en plenaria el resultado de su escucha. Previsiblemente, el debate se polarizará en torno a dos propuestas y el profesor puede abrir un pequeño debate a favor de una u otra. ‫الصداقة هي األكثر قيمة‬ ّ ‫الصداقة مع ال ّد ّراجة ال ّنارّية هي أكثر متعة‬ ّ Paso 10. En el debate se suscitará la necesidad de la expresión de la condicionalidad («si tienes moto, tienes más amigos» o «si tuvieras moto, tendrías más amigos»). El profesor puede forzarlo escribiendo junto a los dos lemas anteriores dos oraciones condicionales del tipo: ‫دراجة نارّية فسيكون عندك الكثير من األصدقاء‬ ْ ‫أن‬ ْ ّ ‫تكن عندك‬ ...‫لو اشتريت ّد ّراجة نّارّية‬ Paso 11. El profesor se detiene en la explicación gramatical de la oración condicional tomando como punto de partida las frases anteriores y otras que hayan podido salir en la discusión. ‫الشرط‬ ّ ‫ أداة جواب‬+ ‫الشرط‬ ّ ‫ فعل‬+ ‫الشرط‬ ّ ‫أداة‬ ّ ‫ فعل جواب‬+‫الشرط‬ ‫ فعل مضارع مجزوم‬+‫ فعل مضارع مجزوم‬+‫إن‬ ْ ‫إن تدرسي تنجحي‬ ْ Paso 12. Sobre el ejemplo anterior, el profesor pide a los alumnos que escriban en tres trozos de papel tres oraciones condicionales de tipo real, es decir, aquellas que se pueden dar por ciertas de cumplirse la primera parte de la condición. Se recogen los papeles.

Paso 13. En la pizarra, un alumno dibuja un árbol y con papel celofán un voluntario va repartiendo a cada alumno una hoja. Cada alumno debe leer en voz alta el papel que le haya correspondido y pegarlo en el árbol,

sea en una rama, como propuesta con la que se identifica porque la considera real, sea en el suelo del árbol, como algo irreal y que piensa que no se puede cumplir.

3. El mejor delegado de clase

‫ أفضل ُمم ّثل للفصل‬.٣

Paso 1. Se divide la clase en dos equipos electorales, cada uno de los cuales recibe del profesor una hoja en la que haya fotocopiado las promesas electorales de los candidatos de la escuela. Puede optar por fotocopiarlas todas o tachar algunas para que no coincidan las propuestas.

Paso 2. Para facilitar la comprensión de los eslóganes, el profesor debe explicar las frases condicionales en las que la condición es irreal, es decir, en las que no es seguro que la condición se cumpla.

Paso 3. Se pide a un alumno que lea en voz alta cada una de las frases para asegurar su correcta comprensión antes de iniciar la dinámica de dramatización.

Paso 4. Cada equipo de asesores debe redactar un pequeño discurso en el que defienda su propuesta, utilizando para ello los recursos lingüísticos y de comunicación no verbal aprendidos hasta la fecha, preparando la dramatización de la propuesta con el atrezzo que consideren necesario: carteles, disfraces, música…, también deben preparar muestras de ánimo construidas solamente en superlativo.

Paso 5. El candidato y el delegado de cada grupo debe exponer en voz alta su discurso y ser animado por su equipo con gestos y con valoraciones que deben ser formuladas exclusivamente en superlativo y como eslóganes. Se finaliza la dramatización. Cada alumno puntúa del 1 al 10 a cada uno de los candidatos y el premiado debe repetir su discurso.

Al candidato no premiado le toca despedirse. El grupo que ha perdido tiene que ponerse a trabajar volviendo a formular el discurso, esta vez proyectando al futuro sus promesas electorales e insistiendo en que vuelve a presentarse.

Paso 6. El grupo vencedor, mientras el grupo perdedor trabaja en el discurso de despedida y en las nuevas promesas, debe preparar interjecciones de ánimo que incluyan tantos superlativos como conozcan.

Si el grupo fuera muy numeroso y diera lugar a equipos de más de seis alumnos, el profesor puede hacer tantos grupos como considere necesario.

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4. La vida es un eslogan

‫ الحياة شعار‬. ٤

Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean en voz alta los eslóganes en español y en árabe. Todos son lemas políticos utilizados en un momento concreto de la historia reciente. Para el caso de los españoles, puede preguntar a los alumnos si saben cuándo se han utilizado.

Solución 4.a ‫من؟‬

‫متى؟‬

‫لماذا؟‬

‫أين؟‬

‫الشعب‬ ‫يريد اسقاط‬ ‫النظام‬

‫المتظاهرون‬

‫ألنّهم‬ ‫يريدون‬ ‫حكومة‬ ‫جديدة‬

‫العديد من‬ ‫البلدان‬ ‫العربيّة‬

– ¡No nos mires, únete! Grito de movilización popular recuperado en las movilizaciones surgidas tras el 14 de marzo de 2004 en Madrid.

‫أعطني‬ ‫الحرّية أو‬ ‫أعطني‬ ‫الموت‬

‫المتظاهرون‬

‫خالل‬ ‫أحداث‬ ‫"الربيع‬ ّ "‫بي‬ ‫ر‬ ّ ‫الع‬

‫ألنّهم‬ ‫يريدون‬ ‫الحريّة‬ ‫عامة‬ ّ ‫بصفة‬

‫العديد من‬ ‫البلدان‬ ‫العربيّة‬

– ¡Qué no! ¡Qué no! ¡Qué no nos representan! Con ocasión de las movilizaciones del 15 de mayo de 2011 en Madrid.

‫ألمة‬ ّ ‫ويل‬ ‫كل قبيلة‬ ّ ‫أمة‬ ‫فيها‬ ّ

‫الشعب‬ ّ

‫ألنّهم‬ ‫يريدون‬ ‫الحريّة‬

‫العديد من‬ ‫البلدان‬ ‫العربيّة‬

Solución 4.a

– ¡Somos gente pacífica y no nos gusta gritar! En las manifestaciones populares durante la Transición española (1977-1980).

Paso 2. Para los eslóganes en árabe es el profesor de Rosa el que va a explicar quién, cuándo y dónde utilizó estos eslóganes por primera vez. Se escucha dos veces el diálogo sin tomar nota. En una última escucha, los alumnos deben intentar responder por escrito a las preguntas que el profesor escribe en la pizarra mientras escuchan. ‫من؟ متى؟ أين؟‬ Audio 4.a ِ ‫الشعار‬ ‫أعطني الحرّية أو أعطني الموت؟ هل‬ ّ ‫سمعت بهذا‬ ‫ يا روسا؟‬،‫من قبل‬

‫المدرس‬ ّ

‫ َمن الّذي يستعمله‬.‫الشعار‬ ّ ‫مرة أسمع فيها هذا‬ ّ ‫أول‬ ّ ‫ هذه‬،‫ال‬ ‫ومتى؟‬

‫روسا‬

‫القمعية والمستعمل في‬ ‫هو شعار المتظاهرين الزالة األنظمة‬ ّ ."‫بي‬ ‫ر‬ ‫الع‬ ‫بيع‬ ‫"الر‬ ‫أحداث‬ ‫العديد من البلدان العر ّبية خالل‬ ّ ّ

‫المدرس‬ ّ

‫ ما المقصود به؟‬،"‫أمة‬ ّ ‫ألمة‬ ّ ‫كل قبيلة فيها‬ ّ ‫وشعار "ويل‬

‫روسا‬

.‫الشعب إلى قبائل مستقلّة وغير متعاونة‬ ّ ‫يعني أنقسام‬

‫المدرس‬ ّ

.‫ هي شعارات تعجبني‬.‫شك اًر على التوضيح‬

‫روسا‬

‫خالل‬ ‫أحداث‬ ‫"الربيع‬ ّ "‫بي‬ ‫ر‬ ّ ‫الع‬

‫خالل‬ ‫أحداث‬ ‫"الربيع‬ ّ "‫بي‬ ّ ‫العر‬

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes y lean los enunciados, así como las muestras de lengua de 4.b. Por parejas, deben discutir, siguiendo el modelo del diálogo, sobre qué temas les interesan.

Cuando las parejas vayan aclarando sus intereses, alzan la mano y el profesor les da la palabra para que lo expongan al grupo usando las expresiones señaladas en la muestra de lengua. …‫أقترح أن نتكلّم عن‬ …‫من االحسن أن نتكلّم عن‬ Paso 4. Los alumnos se agrupan por intereses en delegaciones y, por espacio de diez minutos, deben enriquecer sus argumentos construyendo tantas frases como se les ocurra para animar el debate. Cada delegación debe elegir un nombre, escoger un eslogan con el que se identifiquen y defenderlo en un debate moderado por el profesor.

Paso 5. Por parejas deben leer los dichos y refranes de 4.c. y proponer, una vez comprendidos, sus versiones en español. Un miembro de la pareja dice en voz alta la versión en español y aquel compañero que identifique primero el texto en árabe y lo lea correctamente recibe un punto del profesor (un pedazo de tiza, por ejemplo).

Solución 4.c ‫مثل ِظفرك‬ ُ ‫حك جلدك‬ ّ ‫ـ ما‬.

– Nada rasca tu piel como tus uñas.

ّ ‫ـ الكلمة‬. ‫الطيّبة صدقة‬

– La palabra agradable es una caridad ‫أمك‬ ٍ ‫ـ ُر ّب‬. ّ ‫أخ لك لم تلده‬ – Puede que tengas un hermano que no haya sido traído al mundo por tu madre

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‫شب على شيء شاب عليه‬ ّ ‫ـ ّمن‬.

– Quien nace lechón muere cochino

‫لنبي في وطنه‬ ّ ‫ـ ال كرامة‬.

– Nadie es profeta en su tierra ‫السالمة وفي العجلة النّدامة‬ ّ ‫ـ في التّأنّي‬.

– Vísteme despacio, que tengo prisa ‫حق وراءه ُمطالب‬ ّ ‫ـ ال يضيع‬.

– Quien la sigue la consigue (aunque no recoge la parte del derecho) ‫ولكل سيف نبوة‬ ّ ‫لكل جواد كبوة‬ ّ ‫ـ‬.

– Hasta el más sabio se equivoca – Nunca llueve a gusto de todos

‫ـ مصائب قوم عند قوم فوائد‬. ‫ـ ّمن صبر ظفر‬.

– Quien la sigue la consigue ‫ال وعاء العلم‬ ّ ‫ـ ك‬. ّ ‫ُل وعاء يمتلئ بما فيه إ‬ – Todo recipiente puede rebosarse con su contenido excepto el recipiente del conocimiento.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. Crea tu anuncio publicitario

‫الخاص‬ ‫عائي‬ ّ ّ ‫ اعمل إعالنك ال ّد‬.٥

Paso 1. El profesor divide el aula en pequeños grupos y explica a los alumnos que van a elaborar un anuncio para un producto determinado. Les muestra las imágenes de 5.a y les anima a que piensen en la idea que están transmitiendo.

Paso 2. Cada grupo elige su producto y se reúne para diseñar el eslogan, procurando que sea atractivo y que pueda memorizarse con facilidad.

Paso 3. Una vez consensuado el eslogan deben preparar un texto de publicidad. Si el profesor lo considera necesario pueden volver a escuchar el texto de la actividad 2 y ver el vídeo del anuncio de televisión en internet.

Actividad Global Cultural Gramáticos y escuelas gramaticales Material necesario: • palabras de la actividad a en una transparencia; • ordenador con conexión a internet.

Paso 1. Se divide la clase en tres grupos. Se proyecta la transparencia con los términos de la actividad a. Se hace una lluvia de ideas sobre los términos e hipótesis de a qué se pueden referir. El profesor los recoge en la pizarra. Se le entregan dos a dos grupos y tres a otros para que busquen información en internet. A continuación, los alumnos cuentan al resto lo que han averiguado y entre todos tachan las hipótesis incorrectas, amplían las correctas o las matizan.

Paso 2. Al igual que en el paso anterior, se divide la información de la actividad entre los grupos, dando dos diccionarios, además de sus autores, a cada grupo. Los alumnos deberán buscar la información y poner en común sus averiguaciones con el resto de la clase. Es importante que comenten las peculiaridades de cada diccionario.

Paso 3. El profesor pregunta a los alumnos cuáles de los diccionarios anteriores les podría resultar útiles y en qué situaciones. Para ampliar el debate, les pregunta también qué recursos les pueden ayudar a traducir textos del árabe. Se hace una puesta en común en la pizarra.

El profesor les proporciona la dirección del libro del alumno y les pide que valoren la utilidad de cada uno de los valores del 1 al 5. Es un importante que la valoración se realice como un debate.

Paso 4. Se divide la clase en cinco grupos. Se pide a los alumnos que hagan una lista con diez arabismos en español sin acudir a ningún lugar en internet. Los alumnos que tengan más arabismos correctos serán los ganadores como mejores lingüistas. Para comprobar tendrán que buscar esas palabras en internet. Para finalizar, buscan la página que se proporciona para que amplíen la información.

Paso 4. Cada grupo representa en locución su texto de anuncio, pudiendo utilizar recursos sonoros para acompañar la exposición.

Paso 5. Se les pide que preparen papeletas con los posibles votos para elegir el mejor anuncio. El profesor los sumará y le dará la victoria al grupo que más votos positivos obtenga de sus compañeros.

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Unidad 4

Un concurso literario

Para arrancar El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel tres obras literarias que hayan leído y les hayan gustado.

También deberán comentar de qué género son. Se hace la pregunta: «¿Alguna ha sido escrita en árabe o por un autor árabe?» y, si es así, escribe el nombre y el autor en la pizarra en la lengua en la que el estudiante la haya dicho.

‫أدبية‬ ّ ‫مسابقة‬

‫الشعر‬ ّ

‫الكولي ار‬

‫نازك المالئكة‬

‫الرواية‬ ّ

‫الزين‬ ّ ‫عرس‬

ّ ‫الطيّب صالح‬

El profesor pide que escriban ahora, en el mismo papel por detrás, tres obras literarias escritas en árabe o por autores árabes, las hayan leído o no y pide que las vayan diciendo en voz alta para anotarlas en la pizarra.

Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a los chicos de la pandilla hablando de los libros anteriores. Les anima a que primero tomen notas de los personajes del diálogo y de algunas palabras o frases para entender qué dice cada uno. Para la segunda escucha, se pide a los alumnos que copien en sus cuadernos los siguientes apartados y se les pide que los completen con la información que se aporta en el audio.

Se abre un pequeño turno de debate sobre los autores árabes conocidos o no y sobre las preferencias en los géneros literarios.

:‫المؤلّف‬ : ‫العنوان‬ :‫النوع األدبي‬

1. Cháchara sobre libros ‫ دردشة حول الكتب‬.١

Los alumnos comprobarán los resultados con sus dos compañeros más cercanos y, si es necesario, se escuchará de nuevo el audio para una comprobación final.

Material necesario: • transparencia con la información 1.a; • fichas con las definiciones de 1.c.

Audio 1.b

Paso 1. El profesor dibuja una columna en la pizarra y anota los géneros literarios asegurándose de que los alumnos conocen su significado. A continuación, copia en una transparencia la siguiente tabla y la coloca en el retroproyector tapándola con un papel para que no aparezca toda la información en una primera vista. Se puede alternar lo que se muestra a los alumnos en cada momento.

Primero se destapa un título para que hagan hipótesis sobre su autor o, por el contrario, se destapa primero el autor para que digan obras que conocen suyas. Los alumnos podrán comprobar sus respuestas cuando el profesor destape toda la transparencia. ‫القصة‬ ّ

‫الشعر‬ ّ

‫المسرح‬

‫المقالة‬

‫الرواية‬ ّ

‫ ماذا تقرأ؟‬،‫مرحباً يا مانويل‬

‫حسن‬

‫ هل تعرفه؟ هو كاتب مصرّي كان أعمى‬.‫أق أر رواية لطه حسين‬ ."‫"األيام‬ ّ ‫ألّف رواية رائعة عن طفولته عنوانها‬

‫مانويل‬

‫ عندما‬.‫الشعر أكثر‬ ّ ‫ أنا يعجبني قراءة‬.‫ ال أعرفها‬،‫األيام؟ ال‬ ّ ‫ مثل شعر محمود‬،‫الرواية والقصص‬ ّ ‫كنت صغي اًر كنت‬ ّ ‫أحب‬ .‫درويش‬

‫حسن‬

‫شابة كانت تق أر شعرها‬ ّ ‫أمي‬ ّ ‫ عندما كانت‬.‫أو نازك المالئكة‬ .ً‫دائما‬

‫مانويل‬

‫السنة الماضية فقرًة من رواية مؤلّف فاز بجائزة‬ ّ ‫أنا قرأت‬ ...‫نوبل‬

‫روسا‬

ِ ‫ هل قر‬.‫لنجيب محفوظ؟ تسحرني رواياته‬ ‫أظن‬ ّ ‫أت "أوالد حارتنا"؟‬ .ً‫أن هناك فيلماً أيضا‬ ّ

‫فاطمة‬

.‫تحبون قراءة القصص‬ ّ ‫والقصص؟ أال‬

‫حسن‬

‫كبرت وكبرت‬ ‫ ولكنّي‬,‫أحب القصص‬ ُ ّ ‫عندما كنت صغي اًر كنت‬ .‫الروايات الكبيرة‬ ‫تعجبني‬ ‫اآلن‬ ‫ و‬.‫أيضاً قدرتي على القراءة‬ ّ

‫مانويل‬

Solución 1.a ‫الرواية‬ ّ

‫األيام‬ ّ

‫طه حسين‬

‫الرواية‬ ّ

‫أوالد حارتنا‬

‫نجيب محفوظ‬

‫الرواية‬ ّ

‫سقوط اإلمام‬

‫نوال سعداوي‬

‫الشعر‬ ّ

‫سقط الحصان‬

‫محمود درويش‬

‫الشعر‬ ّ

‫هذا هو اسمي‬

‫أدونيس‬

Solución 1.b ‫ طه حسين‬:‫المؤلّف‬ "‫"األيام‬ : ‫العنوان‬ ّ ‫ رواية‬:‫النوع األدبي‬

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‫ لنجيب محفوظ‬:‫المؤلّف‬ "‫ "أوالد حارتنا‬: ‫العنوان‬ ‫ رواية‬:‫النوع األدبي‬

Audio 2.b ‫مريم‬

Paso 3. El profesor agrupa a los alumnos en parejas para que conversen con el nuevo vocabulario sobre sus gustos literarios. Después de unos minutos, cada alumno deberá exponer en voz alta el gusto literario de su compañero en cuanto a género literario y autor y obra favoritos.

‫القصة؟‬ ّ ‫ هل رأيتم إعالن مسابقة‬،‫مرحباً يا شباب‬ .‫ لك ّني ال أعلم إن ك ّنا شباباً للمشاركة‬.‫ شاهدت االعالن‬،‫نعم‬

‫نبيل‬

‫ عاما المشاركة في‬18‫ و‬14 ‫الراغبين ما بين‬ ّ ‫يمكن للمؤلفين‬ ‫أي بلد كان‬ ‫ومن‬ ‫جنسيتهم‬ ‫كانت‬ ً‫ أيا‬،‫المسابقة‬ ّ

‫مريم‬

Paso 4. El profesor fotocopia las definiciones de 1.c para pegarlas en pequeñas fichas. Se debe copiar y pegar por separado la definición, del objeto definido. Se crea una copia por cada tres o cuatro alumnos. Se reparte entre los estudiantes y se les explica que son definiciones de los diferentes géneros literarios y que deberán relacionar la definición con el género que corresponda.

Se hace una puesta en común en plenaria.

‫القصة المطلوبة للمشاركة؟‬ ّ ‫وكم طول‬

‫نبيل‬

‫ بما في‬،150 ‫ كلمة وال تزيد على‬100 ‫القصة عن‬ ّ ‫يجب أ‬ ّ ‫ال تقل‬ ‫ذلك العنوان‬

‫مريم‬

‫إن كانوا سينشرونها؟‬ ْ ‫وهل تعلمين‬

‫روسا‬

‫يتم اختيارها كأحسن القصص تصدر‬ ّ ‫القصص العشر األولى التي‬ ‫منشورة في كتاب‬

‫مريم‬

.‫قصة عن أجهزة الحاسوب التي تُصاب بالجنون‬ ّ ‫يعجبني أن أكتب‬

‫نبيل‬

‫ كما يجري‬.‫الرياضيّات الذي يضيع داخل سبّورة‬ ّ ‫درس‬ ّ ‫قصة ُم‬ ّ ‫أو‬ .‫العلمي‬ ‫الخيال‬ ‫في‬ ّ

‫روسا‬

.‫ بداية هادئة ونهاية مفاجئة‬،‫كل يوم‬ ّ ‫تتكرر‬ ّ ‫القصة التي‬ ّ ‫كذلك‬

‫نبيل‬

‫ ويمكن للحدث أن يجري في‬.‫بوليسية تكون مناسبة‬ ‫قصة‬ ّ ّ ... ‫المدرسة‬

‫مريم‬

!‫فلنكتب‬ ،‫ إلى العمل‬،‫ يا أوالد‬،‫شك‬ ّ ‫بال‬ ْ

‫روسا‬

Paso 5. Para finalizar, se anima a los alumnos a que comenten qué género literario les gusta más y dentro de cada uno el tipo de libros que suelen leer: novela negra, de terror, romántica, etcétera.

2. Ser autor literario está a tu alcance ‫ أن ُتصبح مؤلّفا لألدب في متناول يدك‬.٢

Material necesario: • ampliación del cartel de 2.a Paso 1. El profesor amplía el cartel de la actividad 2.a y deja una copia como un pasquín sobre la mesa de cada alumno, otro en el tablón de anuncios del aula y, si existe comunicación por internet con el grupo, copia el texto y se lo hace llegar, para simular una situación real de convocatoria de concurso.

Paso 2. Una vez lo hayan leído, el profesor pide a los alumnos que resuman el contenido del cartel en una frase. Propone volver a leer en voz alta la definición de cuento corto de la actividad anterior.

Paso 3. El profesor hace ver a los alumnos que en el cartel no se encuentran las bases del concurso. Les pide que escuchen a Meriem en el audio 2.b donde se las cuenta a sus compañeros. Deberán anotar las bases y a continuación, ponerlas en común con el resto de la clase.

Antes de poner el audio, el profesor escribe en la pizarra las siguientes palabras y explica su significado para facilitar la comprensión. ّ ‫موعد ال ّتسليم‬ ‫الطول‬

Solución 2.b :‫الشروط‬ .‫ عاما‬18‫ و‬14 ‫ ما بين‬:‫ـ العمر‬1 .‫ غير محددة‬:‫ـ الجنسية‬2 .‫ كلمة‬150‫ و‬100 ‫ ما بين‬:‫القصة‬ ّ ‫ـ طول‬3 Paso 4. El profesor hace una encuesta a mano alzada para saber qué tipo de argumentos interesa más a los alumnos y les pide que comenten en plenaria por qué prefieren un tipo de argumento sobre otro. ‫بوليسية‬ ‫قصة‬ ّ ّ

‫اقعية‬ ّ ‫حكاية و‬

‫علمي‬ ‫خيال‬ ّ

Paso 5. El profesor muestra a los alumnos las imágenes de los carteles de películas que previamente habrá fotocopiado en una transparencia. Pide a los alumnos que, en pequeños grupos, anoten palabras o frases que relacionen a cada una de las imágenes. A continuación, un miembro del grupo debe levantarse y escribirlas en la pizarra para que todos las vean. Una vez corregidos los posibles errores de ortografía, se centra la atención de los estudiantes en las sinopsis. Si hay pocos alumnos, re­ comendamos que se fotocopien los textos por separado y se entregue una copia a cada grupo. Una vez que los hayan relacionado y se haya comprobado si lo han hecho correctamente, deberán buscar y subrayar en el texto las palabras que ellos han anotado en la pizarra. Si así lo quieren, pueden ampliar las sinopsis.

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‫‪3. C‬‬ ‫‪ on la pluma en la mano...‬‬ ‫ !‪¡y a escribir‬‬ ‫‪ .٣‬القلم في اليد‪ ،...‬فلنكتب!‬ ‫‪Paso 1. El objetivo de esta actividad es distinguir en‬‬ ‫‪cada narración el planteamiento, el nudo y el desenlace.‬‬ ‫‪Para ayudarlos, recomendamos que se les presente la‬‬ ‫‪siguiente tabla.‬‬ ‫العرض ‪ /‬المقدمة‬ ‫التقديم و‪/‬أو وصف الشخصيات‬ ‫الرئيسية والمكان الذي تقيم فيه‪.‬‬

‫‪Planteamiento‬‬ ‫‪Presentación y/o‬‬ ‫‪descripción del personaje‬‬ ‫‪principal y del lugar en el‬‬ ‫‪que vive.‬‬

‫العقدة‬ ‫تقديم المشكلة التي يواجهها البطل‬ ‫والصعوبات وكيفية التغلب عليها‪.‬‬

‫‪Nudo‬‬ ‫‪Presentación del‬‬ ‫‪problema del personaje,‬‬ ‫‪qué dificultades tiene y‬‬ ‫‪cómo lo resuelve.‬‬

‫الحل‬ ‫ّ‬ ‫يتم الحديث عن‬ ‫ة‪.‬‬ ‫القص‬ ‫نهاية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحالة التي يصبح عليها البطل‪.‬‬

‫‪Desenlace‬‬ ‫‪Final del cuento. Se narra‬‬ ‫‪la situación en la que‬‬ ‫‪queda el personaje.‬‬

‫‪Paso 2. El profesor propone una lectura individual de‬‬ ‫‪cada texto en busca del ritmo narrativo señalando dón‬‬‫‪de empieza y acaba cada parte de la narración. Se es‬‬‫‪cribe en la pizarra como guía:‬‬ ‫القصة‪ :‬‬ ‫أجزاء ّ‬

‫المق ّدمة ‬

‫العقدة ‬ ‫ُ‬

‫‪Solución 2.c‬‬ ‫كل يوم إلى‬ ‫شاب خجول يذهب ّ‬ ‫ّ‬ ‫األيام يريد أن يعثر‬ ‫المكتبة‪ .‬وفي أحد ّ‬ ‫على كتاب فتساعده ّ‬ ‫موظفة المكتبة‪.‬‬ ‫وفي المساء يلتقيان صدفة في مقهى‬ ‫حبهما للكتب‬ ‫المكتبة ويشعران ّ‬ ‫بأن ّ‬ ‫قد ازداد‪.‬‬

‫مدرسة‬ ‫في ساحة المدرسة تلتحق ّ‬ ‫جديدة والتي تُقتل‪ .‬تبحث مديرة‬ ‫سرّي والذي يعثر‬ ‫المدرسة عن ُمخبر ّ‬ ‫على دليل‪ :‬ورقة خضراء غامضة فوق‬ ‫المخبر في‬ ‫درسة‪ .‬وال ّ‬ ‫الم ّ‬ ‫يتأخر ُ‬ ‫مكتب ُ‬ ‫العثور على شخص مشكوك فيه من‬ ‫مدرسي المدرسة‪.‬‬ ‫بين ّ‬

‫الحب يوجد في الكتب‬ ‫ّ‬

‫ُمجرم الورقة الخضراء‬

‫الحل‬ ‫ّ‬ ‫‪Solución 3.a‬‬

‫إن شاء اهلل‬ ‫ْ‬ ‫إلى‬ ‫قروي‬ ‫رجل‬ ‫ذهب‬ ‫ام‬ ‫األي‬ ‫من‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫المق ّدمة‪:‬‬ ‫السوق ليشتري بقرة‪ ،‬وفي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطريق التقى بصديق له فسأله إلى أين يذهب‪.‬‬ ‫إن شاء‬ ‫"قل‬ ‫ديق‪:‬‬ ‫الص‬ ‫له‬ ‫قال‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫بق‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫لش‬ ‫وق‬ ‫الس‬ ‫إلى‬ ‫ذاهب‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫القروي‬ ‫أجابه‬ ‫ّ ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إن شاء اهلل‪ ،‬فال ّدراهم في جيبي والبقرة في‬ ‫اهلل"‪ .‬قال‬ ‫القروي‪" :‬ليس الوقت وقت ْ‬ ‫ّ‬ ‫السوق"‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لكن اللّصوص سرقوا‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫بق‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫وبدأ‬ ‫وق‬ ‫الس‬ ‫إلى‬ ‫جل‬ ‫الر‬ ‫قدة‪:‬وصل‬ ‫الع‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دراهمه ورجع في طريقه حزيناً‪.‬‬ ‫حينذاك رآه صديقه من جديد وسأله‪" :‬أين البقرة؟"‬ ‫إن شاء اهلل"‪.‬‬ ‫الحل‪ :‬قال‬ ‫ّ‬ ‫القروي‪" :‬لقد سرقوا دراهمي ْ‬ ‫ّ‬ ‫جحا والحمير‬ ‫المق ّدمة‪ :‬كان يا ما كان في سالف العصر واألوان رجل اسمه جحا‪ .‬كان جحا‬ ‫مرة يسوق عشرة حمير‪ ،‬فركب واحداً منها وساق ال ّتسعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العقدة‪ :‬خطر بباله أن يع ّد الحمير فع ّدها فوجدها تسعة‪ .‬نزل جحا وع ّدها من‬ ‫ُ‬ ‫ثم ركب حما ار آخر وبدأ يع ّدها فوجدها تسعة‪ .‬حينذاك قفز‬ ‫جديد فوجدها عشرة‪ّ .‬‬ ‫الرابعة فإذا هي عشرة‪ .‬وفي األخير أعاد‬ ‫ة‬ ‫للمر‬ ‫ها‬ ‫د‬ ‫وع‬ ‫من على ظهر الحمار ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫مرة‬ ‫ذلك أكثر من ّ‬ ‫ثم قال‪" :‬أمشي وأربح حما اًر خير من أن أركب وأخسر حما ارً"‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحل‪ّ :‬‬ ‫‪Paso 3. Para organizar un relato es necesario utilizar‬‬ ‫‪conectores y guías. El profesor anima a los estudiantes a‬‬ ‫‪que, por parejas, rodeen con un círculo los conectores que‬‬ ‫‪aparecen en los textos y pide que los escriban uno detrás‬‬ ‫‪dentro para que «dibujen» el ritmo del texto, apuntando‬‬

‫الشباب يسافرون في سفينة‬ ‫عدد من ّ‬ ‫شراعيّة في سفرة نهاية الكورس‪ .‬وفي‬ ‫إحدى اللّيالي بينما كانوا ينامون‪،‬‬ ‫صعد قرصان ومساعده إلى ظهر‬ ‫السفينة وغيّروا وجهتها‪ .‬والجهة‬ ‫ّ‬ ‫الجديدة هي جزيرة نائية حيث يوجد‬ ‫يتصوره أحد‪.‬‬ ‫كنز ال‬ ‫ّ‬

‫مغامرة في جزيرة نائية‬

‫‪Paso 6. Por parejas, los alumnos deben buscar en el‬‬ ‫‪texto la traducción a las palabras en español de la acti‬‬‫‪vidad 2.d. Se hace una puesta en común para compro‬‬‫‪bar si lo han hecho correctamente y si hay alguna duda‬‬ ‫‪de léxico. En el cuaderno, deben anotar todo el vocabu‬‬‫‪lario nuevo.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪04/12/12 14:55‬‬

‫‪Basma 3 profesor.indd 27‬‬

‫‪los nuevos términos en el cuaderno y prestando atención‬‬ ‫‪a los signos de puntuación para introducir los diálogos.‬‬

‫سأله‬

‫ٍ‬ ‫ماض‬

‫هو‬

‫قال‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫لقد سرقوا‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هم‬

‫جحا والحمير‬

‫أفعال‬

‫كان‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫يسوق‬

‫مضارع موفوع‬

‫هو‬

‫ركب‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫ساق‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫خطر‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫أن يع ّد‬

‫مضارع منصوب‬

‫هو‬

‫فع ّدها‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫جحا والحمير‬ ‫مرة يسوق‬ ‫جحا‬ ‫كان‬ ‫جحا‪.‬‬ ‫اسمه‬ ‫رجل‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫العصر‬ ‫سالف‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫كان يا ما‬ ‫ّ‬ ‫عشرة حمير‪ ،‬فركب واحداً منها وساق التّسعة‪ .‬خطر بباله أن يع ّد الحمير فع ّدها‬ ‫ثم ركب حما ار آخر‬ ‫فوجدها تسعة‪ .‬نزل جحا وع ّدها من جديد فوجدها عشرة‪ّ .‬‬ ‫للمرة‬ ‫ها‬ ‫د‬ ‫وع‬ ‫الحمار‬ ‫وبدأ يع ّدها فوجدها تسعة‪ .‬حينذاك قفز من على ظهر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ثم قال‪" :‬أمشي‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫الرابعة فإذا هي عشرة‪ .‬وفي األخير أعاد ذلك أكثر‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫وأربح حما اًر خير من أن أركب وأخسر حما ارً"‪.‬‬

‫فوجدها‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫نزل‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫ع ّدها‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫فوجدها‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫‪Paso 4. Los alumnos ya están familiarizados con el tex‬‬‫‪to y el vocabulario y deben proceder ahora a la localiza‬‬‫‪ción y extracción de los verbos de los dos textos para‬‬ ‫‪trabajar con ellos tanto el tiempo/modo como la perso‬‬‫‪na. Para ello, deben señalar los verbos y apuntarlos en‬‬ ‫‪el cuaderno.‬‬

‫ركب‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫يع ّدها‬

‫مضارع مرفوع‬

‫هو‬

‫فوجدها‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫ع ّدها‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫أعاد‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫قال‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫أمشي‬

‫مضارع مرفوع‬

‫أنا‬

‫أربح‬

‫مضارع مرفوع‬

‫أنا‬

‫أركب‬

‫مضارع مرفوع‬

‫أنا‬

‫أخسر‬

‫مضارع مرفوع‬

‫أنا‬

‫‪Paso 5. El profesor pregunta aleatoriamente a los estu‬‬‫‪diantes, lanzándoles una tiza, una bola de papel o una‬‬ ‫‪pelota, por cada uno de los verbos del texto de modo‬‬ ‫‪desordenado, asegurándose antes de pasar a la siguien‬‬‫‪te actividad que hay un conocimiento suficiente de las‬‬ ‫‪diferentes personas en ambos modos.‬‬ ‫‪Paso 6. El profesor hace leer en voz alta el ejemplo de‬‬ ‫‪la actividad 3.d del siguiente modo; el primer alumno lee‬‬ ‫‪el arranque de la frase, el segundo lee las frase amplia‬‬‫‪da, el tercero más ampliada y así sucesivamente. El pro‬‬‫‪fesor propone que, por parejas, hagan crecer de modo‬‬ ‫‪igual los siguientes argumentos, poniendo luego en co‬‬‫‪mún el resultado y decidiendo cuál es el más interesante.‬‬

‫إن شاء اهلل‬ ‫ْ‬ ‫السوق ليشتري بقرة‪ ،‬وفي ّ‬ ‫الطريق التقى‬ ‫إلى‬ ‫قروي‬ ‫رجل‬ ‫ذهب‬ ‫ام‬ ‫األي‬ ‫ّ‬ ‫في يوم من ّ‬ ‫ّ‬ ‫السوق لشراء‬ ‫بصديق له فسأله إلى أين يذهب‪ .‬أجابه‬ ‫ّ‬ ‫القروي بأ ّنه ذاهب إلى ّ‬ ‫إن شاء‬ ‫وقت‬ ‫الوقت‬ ‫"ليس‬ ‫‪:‬‬ ‫القروي‬ ‫قال‬ ‫اهلل"‪.‬‬ ‫إن شاء‬ ‫ْ‬ ‫الصديق‪" :‬قل ْ‬ ‫ّ‬ ‫بقرة‪ .‬قال له ّ‬ ‫السوق وبدأ يبحث‬ ‫إلى‬ ‫جل‬ ‫الر‬ ‫وق"‪.‬وصل‬ ‫الس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫البق‬ ‫و‬ ‫جيبي‬ ‫اهلل‪ ،‬فال ّدراهم في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لكن اللّصوص سرقوا دراهمه ورجع في طريقه حزيناً‪ .‬حينذاك رآه‬ ‫عن بقرة‪ّ ،‬‬ ‫صديقه من جديد وسأله‪" :‬أين البقرة؟"‬ ‫إن شاء اهلل"‪.‬‬ ‫قال‬ ‫القروي‪" :‬لقد سرقوا دراهمي ْ‬ ‫ّ‬

‫إن شاء اهلل‬ ‫ْ‬

‫أفعال‬

‫ذهب‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫ليشتري‬

‫مضارع منصوب‬

‫هو‬

‫التقى بـ‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫فسأله‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫يذهب‬

‫مضارع مرفوع‬

‫هو‬

‫أجابه بأ ّنه‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫لشراء‬

‫مصدر‬

‫قال له‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫قل‬ ‫ْ‬

‫امر‬

‫قال‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫ليس‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫وصل‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫بدأ يبحث‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬ ‫مضارع مرفوع‬

‫هو‬ ‫هو‬

‫سرقوا‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هم‬

‫رجع‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫رآه‬

‫ماض‬ ‫ٍ‬

‫هو‬

‫هو‬ ‫أنت‬

‫‪28‬‬

‫‪04/12/12 14:55‬‬

‫‪Basma 3 profesor.indd 28‬‬

4. C uéntame un cuento... (y verás qué contento) ِ .٤ (ً‫ (وسترى كم أكون سعيدا‬...‫قصة‬

ّ ‫احك لي‬ Paso 1. El profesor pregunta a los estudiantes si conocen algún cuento de Las mil y un noches. Si es así, les da tiempo a que lo cuenten. Una vez hayan terminado los alumnos de contarse los cuentos unos a otros, el profesor explica brevemente algunos aspectos sobre la tradición oral árabe y la obra Las mil y una noches.

Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar un cuento. Para que la actividad resulte más atractiva, el profesor podría fotocopiar las imágenes de 4.a, recortarlas y pegarlas en fichas de cartulina para que se puedan manejar bien. Organiza la clase en pequeños grupos y entrega una copia a cada grupo. Pide a los estudiantes que examinen los dibujos y anoten todo el vocabulario que relacionen con ellos. Se pone música de fondo para que trabajen tranquilamente y una vez hayan acabado se hace una puesta en común en la pizarra. Se puede indicar a los estudiantes que, si hay alguna palabra que relacionan pero no saben cómo se dice en árabe, la pueden apuntar en español y traducirla al árabe en la puesta en común.

Se pone el audio y se pide a los alumnos que lo escuchen y ordenen los dibujos de modo lógico. En una segunda audición pueden comprobar si su orden es el correcto y se explican las dudas de vocabulario.

Audio 4.a ‫الشهيرة من بغداد فيذهب إلى البصرة ومنها‬ ّ ‫السندباد البحرّي يبدأ سفراته‬ ّ ‫كان‬ ‫السندباد‬ ‫كان‬ ‫بع‬ ‫الس‬ ‫اته‬ ‫ر‬ ‫سف‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫سف‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ .‫اته‬ ‫ر‬ ‫مغام‬ ‫ويبدأ‬ ‫البحر‬ ‫يركب‬ ّ ّ ّ ‫الصعوبات والمتاعب ولك ّنه كان ينجو منها ويعود بعدها‬ ‫من‬ ‫للكثير‬ ‫ض‬ ‫يتعر‬ ّ ّ ‫السفينة التي كانت‬ ‫ّفت‬ ‫ق‬ ‫تو‬ ‫األولى‬ ‫ته‬ ‫ر‬ ‫سف‬ ‫ففي‬ .‫أصدقاؤه‬ ‫و‬ ‫أهله‬ ‫به‬ ‫ح‬ ‫فيفر‬ ‫بلده‬ ‫إلى‬ ّ ‫وظل وأشجار‬ ّ ‫ بها ماء وأنهار‬،‫تحمله عند جزيرة كأ ّنها روضة من رياض الج ّنة‬ .‫وأزهار وحمائم وأطيار‬ ‫السندباد مع جماعة من أصحابه إلى أرض الجزيرة وأشعل البعض ال ّنار‬ ّ ‫نزل‬ ّ ‫أن الجزيرة تلك كانت في الواقع سمكة‬ ‫غير‬ ،‫اصطادها‬ ‫التي‬ ‫يور‬ ‫الط‬ ‫ليشوي‬ ّ ‫السمكة عندما شعرت بح اررة ال ّنار‬ ‫كت‬ ‫تحر‬ .‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫منذ‬ ‫هناك‬ ‫ّفة‬ ‫ق‬ ‫متو‬ ‫كبيرة‬ ّ ّ .‫وغاصت في الماء فغرق أكثر من كان على ظهرها‬ .‫تمسك بقطعة من الخشب ونجا بنفسه‬ ّ‫إ‬ ّ ‫ال‬ ّ ‫السندباد‬ ّ ‫أن‬ Solución 4.a 3, 4, 2, 6, 1, 5.

Paso 3. El profesor vuelve a hace escuchar el texto con el objetivo, en esta ocasión, de que extraigan los verbos, prestando atención en el verbo .‫كان‬.

Paso 4. El profesor reparte la transcripción de audio fotocopiada entre los alumnos. En plenaria, estos deben anotar todos los verbos del texto buscando además el sujeto.

Solución 4.b ‫فعل وفاعل‬

‫السندباد البحرّي‬ ّ

‫هو‬ ‫هو‬

‫ماض‬ ٍ ‫مضارع مرفوع‬

‫السندباد البحرّي يبدأ‬ ّ ‫كان‬

‫هو‬

‫مضارع مرفوع‬

‫فيذهب‬

‫هو‬

‫مضارع مرفوع‬

‫يركب‬

‫هو‬

‫مضارع مرفوع‬

‫يبدأ‬

‫هو‬ ‫هو‬

‫ماض‬ ٍ ‫مضارع مرفوع‬

‫يتعرض‬ ّ ‫السندباد‬ ّ ‫كان‬

‫هو‬ ‫هو‬

‫ماض‬ ٍ ‫مضارع مرفوع‬

‫كان ينجو منها ويعود‬

‫هو‬

‫مضارع مرفوع‬

‫فيفرح به‬

‫هي‬

‫ماض‬ ٍ

‫السفينة‬ ّ ‫توقّفت‬

‫هي‬

‫ماض‬ ٍ

‫التي كانت تحمله‬

‫هو‬

‫ماض‬ ٍ

‫السندباد‬ ّ ‫نزل‬

‫هو‬

‫ماض‬ ٍ

‫أشعل البعض‬

‫هو‬

‫مضارع منصوب‬

‫ليشوي‬

‫هو‬

‫ماض‬ ٍ

ّ ‫الطيور التي اصطادها‬

‫هي‬

‫ماض‬ ٍ

‫السمكة‬ ّ ّ ‫تحركت‬

‫هي‬

‫ماض‬ ٍ

‫شعرت ب‬

‫هي‬

‫ماض‬ ٍ

‫غاصت‬

‫هو‬ ‫هو‬

‫ماض‬ ٍ ‫ماض‬ ٍ

‫فغرق أكثر من كان على ظهرها‬

‫هو‬

‫ماض‬ ٍ

‫تمسك‬ ّ

‫هو‬

‫ماض‬ ٍ

‫نجا‬

Paso 5. Empleando las frases con ‫ كان‬que aparecen en el texto se procede a la explicación gramatical de uso de este verbo acompañando a otro verbo para expresar una acción que transcurre a lo largo del tiempo en el pasado. También puede usar las frases aparecidas en el texto de Sindibad. ‫السندباد البحرّي يبدأ‬ ّ ‫كان‬ ‫يتعرض‬ ‫ندباد‬ ‫الس‬ ّ ّ ‫كان‬ ‫كان ينجو منها ويعود‬ ‫التي كانت تحمله‬ ‫عملية سرقة‬ ‫يهيؤون‬ ‫كان اللّصوص‬ ّ ‫الشهيرة من بغداد‬ ّ ‫السندباد البحرّي يبدأ سفراته‬ ّ ‫كان‬ ‫كانت في الواقع سمكة كبيرة متوقّفة هناك منذ زمن طويل‬ Paso 6. Se anima a los estudiantes a que, con el vocabulario que anotaron en el paso 1 y con los verbos que

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han extraído reescriban en parejas el cuento en primera persona, como si fuera el propio Sindibad el que contara la historia. Cuando hayan terminado, se lo intercambiarán con otra pareja y corregirán el texto. Si tienen alguna duda, deberán anotarla para ponerla más tarde en común en plenaria. Mientras los alumnos corrigen los textos de sus compañeros, el profesor se paseará por las mesas para comprobar si lo están haciendo correctamente y remarcará o comentará aquello que le parezca importante.

5. Fábulas, fábulas...

‫ قصص على لسان الحيوان‬.٥ Paso 1. El profesor pregunta sobre las fábulas a los estudiantes y pide que alguno de ellos narre alguna fábula conocida. Pregunta si conocen alguna protagonizada por un cuervo y una gacela y les anima a que intenten reconstruir la historia a partir de las ilustraciones. Después propone la audición de la fábula para comprobar sus hipótesis.

Audio 5.a ‫مثل الغراب والحجلة‬ ‫ في يوم من االيام‬.‫كان غراب يعيش في شجرة وفي الشجرة طيور أخرى كثيرة‬ ‫ أريد أن أمشي مثل تلك‬:‫أحب مشيتها وقال الغراب في نفسه‬ ّ ‫رأى حجلة و‬ ‫ثم حاول‬ . ‫الحجلة‬ ‫مثل‬ ‫يمشي‬ ‫أن‬ ‫يقدر‬ ‫ولم‬ ‫يوم‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ ‫يوم‬ ‫وحاول‬ ‫ فحاول‬.‫الحجلة‬ ً ّ ‫ وصار مشيته أقبح مشية في الطيورفال هي‬,‫أن يرجع الى مشيته فوجد أنّه نسيها‬ ‫مشية غراب وال مشية حجلة‬ Paso 2. El profesor aclara las dudas de vocabulario escribiendo en la pizarra las siguientes palabras: ‫أقبح‬

‫لم يقدر‬

‫حاول‬

‫غراب‬

‫مشية‬

‫حجلة‬

Paso 3. Por parejas deben contestar a las preguntas que aparecen en el libro del alumno.

Solución 5.a ‫ كان الغراب يعيش في شجرة‬: ‫أين كان يعيش الغراب؟‬ ‫أحب مشيتها‬ : ‫ما الذي أعجبه من الحجلة؟‬ ّ ‫ فحاول وحاول يوماً بعد يوم‬: ‫ما الذي حدث عنما أراد أن يمشي مشية الحجلة؟‬ ‫ولم يقدر أن يمشي مثل الحجلة‬ ‫ ألنّ ّه حاول أن يرجع الى مشيته فوجد أنّه‬: ‫لماذا هي قبيحة مشية الغراب؟‬ ‫نسيها‬ Paso 4. En plenaria, el profesor corrige las respuestas de los alumnos y propone que en parejas señalen, como en la actividad 3, el planteamiento, el nudo y el desenlace de la historia. Para facilitarlo puede proponer una audición nueva del texto. A continuación, anima a los alumnos a que comenten la moraleja de la fábula y se puede abrir un pequeño debate sobre si alguna vez les ha sucedido algo así en su vida cotidiana.

Paso 5. El profesor procede a la explicación gramatical de los verbos hermanos de kana empleando para ello la frase que aparece en el texto y las del libro del alumno. ‫وصارت مشيته أقبح مشية في الطيور‬ ً‫الماء ثلجا‬ َ ُ ‫أصبح‬ ِ ‫الشمس حمراء‬ ّ ‫صارت‬ ‫صار بيتنا يضيق بسكّانه‬ ِ ‫أصبحت األنهار تجري‬ Paso 6. El profesor propone que, por parejas, procedan al desarrollo de uno de los cuatro argumentos de la actividad. Pueden elegirlos los alumnos o hacer un sorteo por números. Deben escribir un cuento corto en el que empleen los verbos hermanos de kana que expresan la evolución en el tiempo de un personaje. Para que resulte más motivador, deben centrar su atención también en las imágenes de la actividad 5.c.

6. U n decálogo para los buenos cuentos ‫جيدة‬ ّ ‫ مبادئ لكتابة‬.٦ ّ ‫قصة‬ Paso 1. Los alumnos, individualmente, deben elegir el argumento que les gusta más y sobre el que les gustaría leer un cuento. A continuación, en plenaria deben explicar por qué y si conocen alguna obra literaria que se parezca al argumento que ellos han elegido.

Paso 2. Organizados en grupos de cuatro, los estudiantes van a realizar un decálogo con las características que según ellos debe tener un cuento. Creemos que 10 puntos es mucho, así que aconsejamos que cada grupo piense en cinco y el decálogo se haga a continuación entre toda la clase.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

7. ¡Redactemos nuestro cuento!

!‫قصتنا‬ .٧ ّ ‫لنكتب‬ ْ

Paso 1. El profesor dice el nombre de un alumno, que debe elegir a dos compañeros más para realizar la actividad, y así hasta dividir el grupo. Se reparten unos folios en blanco.

Paso 2. Cada equipo debe elegir una imagen de la actividad 1 y escribir en el papel todo lo que se le ocurra –palabras sueltas, argumentos, descripción del escenario-.

Paso 3. El profesor recuerda en árabe los elementos de una historia, además de hacer un repaso conjunto de las herramientas lingüísticas que van a necesitar. Se pone música de fondo y se deja tiempo para que escriban la historia. El profesor paseará por la clase para solucionar posibles dudas que les vayan surgiendo.

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:‫القصة‬ ّ ‫أجزاء‬ ‫المق ّدمة‬ ‫العقدة‬ ُ ‫الحل‬ ّ

‫واقعيّة‬ ‫خياليّة‬ ‫علميّة‬ ‫العلمي‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ّ

‫قصة‬ ّ ‫قصة‬ ّ ‫قصة‬ ّ ‫قصة‬ ّ

Paso 4. Cada alumno debe leer en voz alta su cuento, desarrollándose la sesión como una sesión de cuentacuentos en el que se puede usar la voz, la mímica, los dibujos o incluso pedir ayuda a otros compañeros para la escenificación de los diálogos.

Paso 2. El profesor lleva a clase los títulos de los libros de Mahfuz escritos en pequeñas tarjetas. Se pone a la vista de todos los alumnos y se les pregunta si saben el título de algunos de esos libros pero en árabe. Si es así el alumno deberá cogerlo, pegarlo en la pizarra con masilla adhesiva y escribirlo en árabe al lado. Se debe corregir si no es correcto. A continuación, en pequeños grupos, deben buscar en internet el resto de los títulos en árabe. Cuando uno de los grupos lo sepa se hace la misma operación, se pega la tarjeta en la pizarra y se escribe en árabe al lado.

Naguib Mahfuz: premio Nobel de literatura

Paso 3. Se divide la clase en tres grupos. Cada uno se dedicará a un tema; el primero de las obras de Mahfuz que han sido llevadas al cine, el segundo de aquellas que se desarrollan en El Cairo y las que lo hacen en el antiguo Egipto. El tercer grupo deberá buscar premios Nobel que han sido otorgados a ciudadanos árabes. Una vez hayan obtenido toda la información la pondrán en común con el resto de la clase.

Material necesario: • una imagen de Naguib Mahfuz; • los nombres de los libros en tarjetas (cartulina); • ordenadores con acceso a internet.

Paso 4. Para finalizar, cada grupo deberá escoger una de las películas basadas en una obra de Naguib Mahfuz, buscar el tráiler y hacer una breve presentación al resto de sus compañeros.

Paso 5. El grupo aplaude con diferente intensidad cada una de las propuestas.

Actividad Global Cultural

Paso 1. Se lleva al aula una fotografía de Naguib Mah­ fuz y se pregunta a los alumnos si saben quién es. Se les anima a que digan todo aquello que saben de este autor.

El profesor lo anota todo en la pizarra.

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‫َنحن ُمخبرون‬

‫‪Somos detectives‬‬

‫روسا‬

‫أنا أقضي معكم وقتاً طويالً‪ ،‬غير أنّي أقضي وقتاً أطول مع‬ ‫عمي‪.‬‬ ‫مانويل‪ ،‬ابن ّ‬

‫مانويل‬

‫عمي‪ .‬نحن معاً ألنّنا نذهب سويّة إلى‬ ‫هذا ليس صحيحاً‪ ،‬يا ابنة ّ‬ ‫الرياضة ثالثة أيّام في األسبوع‪،‬‬ ‫المدرسة‪ ،‬ولكنّي بعد ذلك أمارس ّ‬ ‫وألعب كرة القدم كلّما استطعت‪.‬‬ ‫و ِ‬ ‫وتهتمين بأختك‪.‬‬ ‫أنت ما أمرك؟ دائماً تقرئين‬ ‫ّ‬

‫روسا‬

‫أي شيء‪ ،‬غير أنّي ال أقضي‬ ‫القراءة هي التي تعجبني أكثر من ّ‬ ‫ست ساعات في األسبوع‬ ‫الكثير من الوقت في القراءة‪ .‬خمس أو ّ‬ ‫فقط‪.‬‬

‫مانويل‬

‫كل المكتبة؟ تعالي‬ ‫ست ساعات؟ ولكن ماذا تقرئين؟ ّ‬ ‫خمس أو ّ‬ ‫معي للعب كرة القدم‪.‬‬

‫نبيل‬

‫عفواً يا مانويل‪ ،‬هل تحتاجون لالعبين في الفريق؟ أنت تعلم بأني‬ ‫السنة‬ ‫ّ‬ ‫أحب كرة القدم‪ ،‬ولكن بما أنّني كنت ألعب كرة السلّة في ّ‬ ‫الماضية‪ ،‬فإنّهم ال يسمحون لي بتغيير الفريق‪.‬‬

‫مانويل‬

‫نبيل‬

‫ولكن‪ ،‬هل لديك وقت؟ ِ‬ ‫أنت تقضي وقتك في صالة الكومبيوتر‪،‬‬ ‫ويبدو لي أنهم ال يسمحون بلعب كرة القدم هناك‪ .‬هل ما زلت‬ ‫الحي استعمال الكومبيوتر؟‬ ‫تعلّمين الناس الكبار من ّ‬

‫السبت واألحد‪ .‬إنّه ممتع ج ّداً‪ ،‬أوكّد‬ ‫أعلّم استعمال الكومبيوتر ّأيام ّ‬ ‫مهمة بالنّسبة لي‪ .‬ال أجد فريقاً يقبلني‪.‬‬ ‫لك‪ .‬غير ّ‬ ‫أن كرة القدم ّ‬

‫حسن‬

‫أنا ألعب كرة القدم‪ ،‬ولكن ليومين في األسبوع‪ .‬وأخصص يوماً‬ ‫آخر لبحوثي السرّية‪.‬‬

‫نبيل‬

‫مستمر في بحوثك؟‬ ‫ما زلت‬ ‫ّاً‬

‫حسن‬

‫أظن أ ّنني سأحضر دروسك في الكومبيوتر‪ .‬يمكن لنا أن‬ ‫أجل‪ ،‬و ّ‬ ‫نعثر على الكثير من المعلومات في الكومبيوتر‪.‬‬

‫روسا‬

‫المحيرة الغامضة كذلك‪.‬‬ ‫الروايات‬ ‫ّ‬ ‫وفي ّ‬

‫نو ار‬

‫الحديث عن الحيرة‪ ،...‬ومريم؟ كانت سابقا معنا باستمرار عند‬ ‫الشطرنج ومبارياتها‪.‬‬ ‫خروجنا من المدرسة‪ ،‬وكانت تحكي لنا عن ّ‬ ‫منذ أكثر من أسبوع هي تخرج من المدرسة وتختفي‪ .‬هل يعرف‬ ‫أحد أين هي مريم؟‬

‫حسن‬

‫يمكن لي أن أبحث عن هذه المعلومة‪ .‬سأسأل أخاها عمر هذه‬ ‫اللّيلة‪.‬‬

‫‪Paso 4. Por parejas, el objetivo de esta actividad es for‬‬‫‪mular preguntas para un nuevo cuestionario sobre el em‬‬‫‪pleo de tiempo que se refieran a los siguientes aspectos.‬‬ ‫العمل‬

‫العائلة‬

‫وقت الفراغ‬

‫‪Para arrancar‬‬ ‫‪El profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja‬‬ ‫‪las tres actividades a las que dedican más tiempo a la‬‬ ‫‪semana. Deben intercambiar después sus hojas y leer en‬‬ ‫‪voz alta lo que ha escrito el compañero. El profesor va‬‬ ‫‪anotando en la pizarra el nombre de las actividades y‬‬ ‫‪añadiendo puntos hasta incluir todas las experiencias.‬‬

‫ُ‬ ‫‪.١‬طرق للعيش‬

‫ ‪1. Maneras de vivir‬‬

‫‪Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta:‬‬ ‫تخصص ل…‪.‬‬ ‫كم ساعة في األسبوع ّ‬ ‫‪y pide que, por parejas, se hagan el test «mi tiempo, tu tiem‬‬‫‪po, nuestro tiempo» del libro del alumno. Para ello, primero‬‬ ‫‪el profesor les deberá dar tiempo para que lo lean y com‬‬‫‪prueben si lo entienden todo y resolver las posibles dudas.‬‬ ‫‪Paso 2. El profesor pide que repasen el cómputo de ho‬‬‫‪ras (que en ningún caso deberá superar las 168) y pide‬‬ ‫‪que cada uno diga en voz alta en una ronda rápida aque‬‬‫‪lla actividad a la que el compañero dedica más horas y‬‬ ‫‪aquella a la que dedica menos utilizando la expresión:‬‬ ‫تخصص مريم لخدمة األصدقاء خمس ساعات‬ ‫ّ‬ ‫‪Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escu‬‬‫‪char a los chicos de la pandilla hablando de las actividades‬‬ ‫‪que realizan a lo largo del día. Les anima a que primero‬‬ ‫‪tomen nota de los personajes del diálogo y de algunas pa‬‬‫‪labras que puedan escuchar. Para la segunda escucha, se‬‬ ‫‪les pide que copien en sus cuadernos los siguientes aparta‬‬‫‪dos y que elijan sobre cuál de los personajes van a recopi‬‬‫‪lar la información, animándoles, a continuación, a que la‬‬ ‫‪completen con la información que se aporta en el audio.‬‬ ‫‪Audio 1.b‬‬ ‫نو ار‬

‫أظن أنّنا نقضي سويّة وقتاً‬ ‫هل تعرفين يا فاطمة‪ ،‬كنت أفكّر و ّ‬ ‫طويالً‪.‬‬

‫فاطمة‬

‫طبعا يا نورا‪ ،‬نحن سويّة في القسم وبعد ذلك في مدرسة الموسيقى‬ ‫منذ متى و ِ‬ ‫الرقص منذ خمس‬ ‫أنت تدرسين الموسيقى‪ .‬أنا أدرس ّ‬ ‫سنوات‪.‬‬

‫نو ار‬

‫ثم إنّنا نلتقي‬ ‫مثلي أنا‪ .‬يمكن لنا أن نشكّل فرقة‬ ‫موسيقية ّ‬ ‫ّ‬ ‫جيدة‪ّ .‬‬ ‫الحي‪ .‬هذا العام سنكون‬ ‫ة‬ ‫جمعي‬ ‫مرتين في األسبوع مع منتسبي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫نجمتي االحتفال‪ .‬أنا متأكّدة من ذلك‪.‬‬

‫وقت الفراغ ضمن المجموعة‬

‫‪El profesor entrega a cada pareja un folio en blanco que‬‬ ‫‪deberán dividir en cuatro. Cada pareja debe escribir‬‬ ‫‪una pregunta en cada trozo de papel y entregarlas al‬‬

‫‪Unidad‬‬ ‫‪Unidad10‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪32‬‬

‫‪04/12/12 14:55‬‬

‫‪Basma 3 profesor.indd 32‬‬

profesor, que las barajará y repartirá de nuevo. Al recibir la pregunta el alumno debe leerla en voz alta una vez y después una segunda vez, lanzándosela a uno de los compañeros, y así hasta acabar con las preguntas.

do en la pizarra el número de manos que se levantan cada vez que hace una pregunta. Las preguntas deberán ser exhaustivas con todas las posibilidades de dedicación y todas las actividades reseñadas en las imágenes.

Paso 5. El profesor pide a los alumnos que con la información recopilada hagan una redacción sobre las actividades del personaje elegido para poner en común con el resto de compañeros, siguiendo el esquema propuesto.

2. Pero, ¿dónde está Meriem?

‫ أين مريم؟‬...‫ولكن‬.٢

Muestra de redacción ‫ تحضر درس الموسيقى‬.‫نو ار تتعلّم العزف على آلة العود في مدرسة الموسيقى‬ ‫ وهو من‬،‫مدرسها اسمه خالد‬ ّ .‫مرة في األسبوع يوم السبت صباحا ولم ّدة ساعتين‬ ّ .‫تخصص نو ار للموسيقى ساعات قليلة أل ّنها مشغولة بدراستها‬ ّ .‫اليمن‬ ‫عمها‬ ّ ‫ تحضر دروس التّمثيل مع ابنة‬.‫فاطمة تدرس التّمثيل في أكاديمية المسرح‬ ‫تخصص للتّمثيل‬ ّ ‫سارة‬ ّ .‫السبت‬ ّ ‫ مساء الثّالثاء وصباح يوم‬:‫مرتين في األسبوع‬ .‫ فهي تق ّدم مشهداً قصي اًر أمام أخيها سالم وأختها هدى‬،‫صباح األحد‬ ‫تطرز روسا‬ ّ .‫أمها بتعليمها في أوقات فراغها‬ ّ ‫ تقوم‬.‫أمها‬ ّ ‫روسا تتعلّم التّطريز مع‬ ‫وتخصص لذلك‬ ‫ع‬ ‫األسبو‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫أو‬ ‫تين‬ ‫مر‬ ّ ‫بعض المناديل و‬ ّ ّ ‫الشراشف‬ ّ .‫مرة‬ ّ ‫ساعة في‬ ّ ‫كل‬ ‫ يقوم أخوه الكبير كارلوس بتدريبه‬.‫يريد مانويل تعلّم سياقة ال ّدراجة البخارّية‬ ‫ ويخصص للتدريب أربع ساعات‬،‫مرات في األسبوع‬ ّ ‫على ركوب ال ّد ّراجة ثالث‬ .ً‫أسبوعيا‬ ّ ‫ يدرس هذه اللّغة ّأيام‬.‫ينية أيضاً باالضافة إلى اللّغة العر ّبية‬ ّ ّ ‫الص‬ ّ ‫يحب نبيل اللّغة‬ .‫يخصص لدراستها ساعتين في األسبوع‬ . ‫أهلي‬ ‫معهد‬ ‫السبت صباحاً في‬ ّ ّ ّ ّ ‫يرغب حسن في تعلّم‬ ‫يهيئ معها العشاء يومين أو ثالثة‬ ّ .‫الطبخ مع أخته الكبيرة‬ .‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ونصف‬ ‫ساعة‬ ‫للطبخ‬ ‫ص‬ ‫يخص‬ ّ ً ّ ّ .‫ّأيام في األسبوع‬ Paso 6. El objetivo de la actividad 1.c. es aprender a hacer valoraciones sobre el tiempo empleado. Para ello el profesor pide que lea en voz alta la muestra de lengua y se asegura de que han entendido los distintos niveles de dedicación de tiempo: ‫أي وقت وقتاًزائداًعنالح ّد‬ ّ

‫ال‬ ً ‫وقتاً طوي‬

‫ال‬ ً ‫وقتاً قلي‬

Después, pide que escriban en el cuaderno sendas frases sobre el empleo de tiempo teniendo en cuenta las acciones de las imágenes expresadas como nombres de acción. ‫فكّر‬

‫تكلّم‬

‫سمع‬

‫بكى‬

‫ضحك‬

‫تفكير‬

‫تكلُّم‬

‫أحب‬ ّ

‫سماع‬

‫بُكاء‬

‫ض ِحك‬ َ

‫حب‬ ّ

Paso 7. En plenaria, ponen en común lo escrito. Para ello puede procederse de diversos modos. Cada alumno lee en voz alta lo que ha escrito o responde a las preguntas que el profesor formule siguiendo el ejemplo: ‫؟‬....‫ال ل‬ ً ‫يخصص وقتاً قلي‬ ّ ‫ من‬o uno de los alumnos es el que realiza la pregunta a modo de subasta. En caso de proceder de este modo, el alumno moderador irá escribien-

Paso 1. El objetivo de la actividad es aprender a relatar las acciones rutinarias que realiza habitualmente una persona. Para comenzar, por parejas, los alumnos deben completar la agenda de Meriem empleando para ello el vocabulario aprendido en la actividad 1. No hay una solución única en esta actividad; el objetivo es que los alumnos anoten aquellas actividades que creen que puede hacer Meriem en su tiempo libre apoyándose en el dibujo.

Paso 2. Una vez completada la agenda, deben preparar una redacción sobre lo que ha hecho Meriem uno de los dos días recogidos en la agenda, preparándose para prestar declaración al compañero que hará de detective.

Pueden emplear el nuevo vocabulario disponible en el cuadro de ayuda.

Paso 3. Un alumno voluntario hace de detective –o dos, dividiendo la clase en dos grupos si el número de alumnos así lo hace aconsejable– y se dirige a cada grupo preguntando como en el cuadro de ayuda de la actividad 2.a.

Paso 4. El estudiante-detective debe escribir en la pizarra las diferentes propuestas de actividades realizadas por Meriem para las horas que estaban en blanco en su agenda.

Paso 5. El estudiante-detective lanza la tiza a otro estudiante que debe contestar a la pregunta sobre qué hace en cada momento hasta completar lo escrito en la pizarra: ‫ماذا تفعل مريم يوم األربعاء في ساعة واحدة؟‬ Paso 6. Meriem aparece en la ilustración realizando muchas actividades. Por espacio de cinco minutos cada alumno debe escribir en su cuaderno tantas frases como pueda referidas a Meriem.

Solución 2.b ‫تتنزه مريم مع عدد من الكالب‬ ّ .‫ترقص مريم رقصة "بريكدانس" في فرقة رقص‬ .‫المتنزهات مع بعض األصدقاء‬ ‫تعزف مريم على آلة القيثارة في مقعد أحد‬ ّ .‫الشارع واألطفال يتبعونها‬ ّ ‫تعبر مريم‬ ّ ‫تقالي ألنّهم‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫بلون‬ ‫ات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫صد‬ ‫يلبسون‬ .‫ين‬ ‫ر‬ ‫آخ‬ ‫أطفال‬ ‫مع‬ ‫ع‬ ‫ار‬ ‫الش‬ ‫تنظف مريم‬ ّ ّ ّ .‫يعملون لصالح المجموع‬ .‫سن‬ ّ ‫تجلس مريم في المقعد مع رجل ُم‬ .‫مريم جالسة في مقعد تتكلّم مع صديق‬ .‫مريم منطرحة تحت شجرة وهي تقرأ‬ .‫تتنزه مع نو ار وروسا وفاطمة‬ ّ ‫مريم‬ .‫سوق‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫أكياس‬ ‫يحمالن‬ .‫أخيها‬ ‫مع‬ ‫وق‬ ‫الس‬ ‫من‬ ‫خارجة‬ ‫مريم‬ ّ ّ ّ

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‫‪Audio 3.a y solución‬‬ ‫مانويل‬

‫أن حياتنا ستكون مختلفة لو‬ ‫مرة في ّ‬ ‫اسمع يا عمر‪ ،‬هل فكّرت ّ‬ ‫عشنا في مدينة أخرى كالقاهرة مثالً؟‬

‫عمر‬

‫ربّما يا مانويل‪ .‬ال أعرف‪ .‬لماذا تفكّر بالقاهرة؟ هل ستذهبون إلى‬ ‫هناك؟‬

‫مانويل‬

‫ال عن مشاكل المدارس هناك‪ ،‬مظاهرات في‬ ‫إنّني أق أر اآلن مقا ً‬ ‫الجامعة وبطالة‪ .‬يعجبني كثي اًر العيش هناك‪ .‬ربّما لو كنت أعيش‬ ‫في القاهرة لكانت حياتي مختلفة‪.‬‬

‫عمر‬

‫لو عشت في بلد آخر‪ ،‬لغة أخرى‪ ،‬فإن الحياة تتغيّر حتماً‪ ،‬ولكن‬ ‫ربّما ال تتغيّر كثي ارً‪ ،‬أال تعتقد ذلك؟‬

‫مانويل‬

‫طبعاً‪ ،‬لو أنّي أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع‬ ‫ال أشعر بالتّغيير‪ .‬ولماذا يمكن أن‬ ‫العائلة‪ ،‬فإن من الممكن أ ّ‬ ‫يحصل ذلك لو أنّي عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى‪.‬‬

‫عمر‬

‫لو غيّرت أصدقاءك لتغيّرت حياتك‪ ،‬أنا متّفق معك في هذا‪ .‬لو‬ ‫تتغير أيضاً‪.‬‬ ‫قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين ّ‬ ‫فإن حياتك ّ‬

‫مانويل‬

‫تتغير حياتك‪ ،‬أجل‪ ،‬ولكن رّبما ليس كثي ارً‪.‬‬ ‫ممكن أن ّ‬

‫عمر‬

‫ال أدري‪ ...‬رّبما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‪.‬‬

‫‪Paso 3. Para la corrección, los alumnos deben leer por‬‬ ‫‪parejas el diálogo en voz alta. Si hay algún error en la‬‬ ‫‪ y el‬قف ‪réplica, cualquiera de los alumnos puede gritar‬‬ ‫‪turno pasa inmediatamente a la pareja siguiente que de‬‬‫‪berá retomar la lectura desde la réplica errónea.‬‬

‫‪Paso 7. El profesor pide que cada uno lea una de las‬‬ ‫‪frases que ha escrito y elija la que le parece más apropia‬‬‫‪da para escribir en la pizarra y explicar con ella el uso de‬‬ ‫‪la oración de relativo.‬‬ ‫‪Paso 8. Tras la explicación, el profesor pide que trabajen‬‬ ‫‪por parejas reescribiendo las frases anteriores pero intro‬‬‫‪duciendo el relativo en ellas. Dependiendo del tiempo dis‬‬‫‪ponible pedirá que cada pareja haga solo dos frases o‬‬ ‫‪que reescriban la totalidad.‬‬ ‫‪Solución 2.c‬‬ ‫تتنزه مع عدد من الكالب‪.‬‬ ‫مريم هي الّتي ّ‬ ‫مريم هي البنت الّتي ترقص رقصة "بريكدانس" في فرقة رقص‪.‬‬ ‫المتنزهات مع بعض‬ ‫مريم هي البنت الّتي تعزف على آلة القيثارة في مقعد أحد‬ ‫ّ‬ ‫األصدقاء‪.‬‬ ‫الشارع واألطفال يتبعونها‪.‬‬ ‫مريم هي البنت الّتي تعبر ّ‬ ‫مريم هي البنت الّتي ّ‬ ‫الشارع مع أطفال آخرين‪ .‬يلبسون صدرّيات بلون‬ ‫تنظف ّ‬ ‫تقالي أل ّنهم يعملون لصالح المجموع‪.‬‬ ‫بر ّ‬ ‫سن‪.‬‬ ‫م‬ ‫رجل‬ ‫مع‬ ‫المقعد‬ ‫في‬ ‫تجلس‬ ‫ّتي‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫البنت‬ ‫هي‬ ‫مريم‬ ‫ُ ّ‬ ‫مريم هي البنت الّتي تجلس في مقعد تتكلّم مع صديق‪.‬‬ ‫مريم هي البنت المنطرحة تحت شجرة وهي تقرأ‪.‬‬ ‫تتنزه مع نو ار وروسا وفاطمة‪.‬‬ ‫مريم هي البنت الّتي ّ‬ ‫السوق مع أخيها‪ .‬هما اللّذان يحمالن أكياس‬ ‫من‬ ‫ج‬ ‫تخر‬ ‫مريم هي البنت الّتي‬ ‫ّ‬ ‫سوق‪.‬‬ ‫التّ ّ‬

‫¿ ‪3.‬‬ ‫‪ Qué te puede hacer cambiar tu‬‬ ‫ ?‪vida‬‬ ‫يغير حياتك؟‬ ‫‪.٣‬ما الّذي يمكن أن ّ‬ ‫‪Material necesario:‬‬ ‫;‪• fotocopia del diálogo de 3.b‬‬ ‫‪• transparencia del tablero de 3.c.‬‬

‫‪Solución 3.b‬‬ ‫مانويل‬

‫أن حياتنا ستكون مختلفة لو‬ ‫مرة في ّ‬ ‫اسمع يا عمر‪ ،‬هل فكّرت ّ‬ ‫عشنا في مدينة أخرى كالقاهرة مثالً؟‬

‫عمر‬

‫رّبما يا مانويل‪ .‬ال أعرف‪ .‬لماذا تفكّر بالقاهرة؟ هل ستذهبون إلى‬ ‫هناك؟‬

‫مانويل‬

‫ال عن مشاكل المدارس هناك‪ ،‬مظاهرات في‬ ‫إ ّنني أق أر اآلن مقا ً‬ ‫الجامعة وبطالة‪ .‬يعجبني كثي اًر العيش هناك‪ .‬رّبما لو كنت أعيش‬ ‫في القاهرة لكانت حياتي مختلفة‪.‬‬

‫عمر‬

‫تتغير حتماً‪ ،‬ولكن‬ ‫لو عشت في بلد آخر‪ ،‬لغة أخرى‪ ،‬فإن الحياة ّ‬ ‫تتغير كثي ارً‪ ،‬أال تعتقد ذلك؟‬ ‫رّبما ال ّ‬

‫مانويل‬

‫طبعاً‪ ،‬لو أ ّني أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع‬ ‫ال أشعر بال ّتغيير‪ .‬ولماذا يمكن أن‬ ‫العائلة‪ ،‬فإن من الممكن أ ّ‬ ‫يحصل ذلك لو أ ّني عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى‪.‬‬

‫عمر‬

‫لو غيّرت أصدقاءك لتغيّرت حياتك‪ ،‬أنا متّفق معك في هذا‪ .‬لو‬ ‫تتغير أيضاً‪.‬‬ ‫قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين ّ‬ ‫فإن حياتك ّ‬

‫مانويل‬

‫ممكن أن تتغيّر حياتك‪ ،‬أجل‪ ،‬ولكن ربّما ليس كثي ارً‪.‬‬

‫عمر‬

‫ال أدري‪ ...‬ربّما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‪.‬‬

‫‪Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a‬‬ ‫‪escuchar un diálogo entre Omar y Manuel sobre qué‬‬ ‫‪podría sucederles que les obligara a cambiar su modo‬‬ ‫‪de vida. Deberán anotar lo que opina cada uno de ellos‬‬ ‫‪resumiendo la idea, sin copiar literalmente las frases.‬‬ ‫‪Solución 3.a‬‬ ‫عمر‬

‫عاش في مدينة أخرى كالقاهرة‬

‫مانويل‬

‫عاش في بلد آخر‪ ،‬لغة أخرى‬

‫مانويل‬

‫عثر على أصدقاء جدد وبهوايات أخرى‪.‬‬

‫عمر‬

‫قضى نصف اليوم مع أشخاص آخرين‬

‫عمر‬

‫عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‪.‬‬

‫‪Paso 2. Antes de poner el audio una vez más, el profe‬‬‫‪sor invita a los alumnos a mirar con el objetivo de que‬‬ ‫‪puedan unir las réplicas escritas a cada uno de los per‬‬‫‪sonajes y también proponer el orden de estas. El orden‬‬ ‫‪correcto de las réplicas es el siguiente:‬‬

‫‪34‬‬

‫‪04/12/12 14:55‬‬

‫‪Basma 3 profesor.indd 34‬‬

Paso 4. El profesor pide que lápiz en mano procedan a subrayar aquellas partículas que sirven a Omar y a Manuel para formular los cambios posibles en su vida y a tomar nota en el cuaderno de la oración completa en la que se inserta.

Solución paso 4 ‫ربّما لو كنت أعيش في القاهرة لكانت حياتي مختلفة‬ ً‫ فإن الحياة تتغيّر حتما‬،‫ لغة أخرى‬،‫لو عشت في بلد آخر‬ ‫ فإن من‬،‫لو أنّي أدرس وأذهب إلى البيت وأقضي معظم وقتي مع العائلة‬ ‫ال أشعر بالتّغيير‬ ّ ‫الممكن أ‬ ‫ولماذا يمكن أن يحصل ذلك لو أنّي عثرت على أصدقاء جدد وبهوايات‬ .‫أخرى‬ ‫ أنا متّفق معك في هذا‬،‫لو غيّرت أصدقاءك لتغيّرت حياتك‬ ً‫فإن حياتك تتغيّر أيضا‬ ّ ‫لو قضيت نصف اليوم مع أشخاص آخرين‬ ‫ربّما لو عشت في القاهرة لقمت بدراسة اآلثار‬ Paso 5. Con los ejemplos extraídos del texto, el profesor procede a la explicación gramatical de la oración condicional irreal, insistiendo tanto en las partículas empleadas como en el tiempo verbal utilizado en la formulación de la condición y en la respuesta a tal condición.

Hay más ejemplos disponibles en el cuadro de explicación gramatical. ...............................................................+‫إن‬ ْ ...............................................................+‫من‬ ْ .‫يحببك ال ّناس‬ ْ ‫إن‬ ْ ْ ً‫تكن صادقا‬ ٍ ‫من يتكلّم بصوت‬ .‫يسمعه الجيران‬ ‫عال‬ ْ ْ .‫لو زرتني لوجدتني في البيت‬ .‫الرواية ألعجبتك‬ ّ ‫لو قرأت‬ Paso 6. El objetivo de esta actividad es que el alumno formule, empleando lo aprendido, oraciones en las que explique cómo cambiaría su vida en caso de: ‫غير المدينة‬ ّ ‫غير البالد‬ ّ ‫غير المدرسة‬ ّ ‫تركت‬ ‫بدأت‬

‫لو‬ ‫لو‬ ‫لو‬ ‫لو‬ ‫لو‬

Para ello, el profesor fotocopia en una transparencia de la ilustración el tablero y lo proyecta en grande en la pared, iniciando el juego de dos maneras posibles. Si juegan todos juntos, el profesor deja el dado en la mesa de uno de los alumnos que tira y si cae en una casilla «con cambio» debe formular oraciones en voz alta siguiendo el ejemplo y así hasta llegar al final: ‫غيرت المدينة لوجدت مدرسة جديدة‬ ّ ‫لو‬ También puede proponerse el juego en parejas.

Paso 7. Para reforzar el uso del condicional irreal, el profesor pide que recuperen la información de la primera actividad de la unidad. Con ella en la mano, cada alumno decide un cambio radical en el empleo del tiempo de su día (por ejemplo, pasar a dormir una hora a la semana o ir a la escuela durante cien horas semanales o al cine siete veces por semana) y, a partir de ahí, escribir todos los cambios encadenados que se producirían en su vida. El profesor las recoge y selecciona la más disparatada para ponerla en común en plenaria.

4. Lo que pudo haber sido y no fue

‫ما كان يمكن أن يكون ولم يكن‬.٤ Paso 1. En la siguiente canción, Nizar Qabbani, el poeta, se lamenta por una pena y el gran dolor que le ha causado.

El profesor pone el audio para escuchar la canción y anima a los alumnos a anotar aquello que entiendan. A continuación, entre todos, deberán darle sentido a la canción. El profesor escribe con su ayuda el fragmento en la pizarra y vuelve a poner el audio para que la canten juntos.

Audio 4.a ‫لو أني أعرف أن البحر عميق جداً ما أبحرت‬ ‫لو أني أعرف أن الحب خطيـر جداً ما أحببت‬ ‫لو أني أعرف خاتمتي ما كنت بدأت‬ Para documentarse sobre el autor del poema se puede con­ sultar: <http://www.poesiaarabe.com/nizar_qabbani.htm>.

Paso 2. El profesor pide un voluntario para que salga a escribir alguna de las frases de la canción para repasar con ella la estructura de frase condicional explicada en la actividad anterior, y proponer una condicional imposible: ‫كنت‬ .‫تعرفت على أيا صوفيا‬ ُ ‫لو‬ ُ ‫سافرت إلى إسطنبول‬ ُ ّ ‫لكنت‬ .‫هائي‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫نجحنا‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫لك‬ ‫أكثر‬ ‫درسنا‬ ‫لو كنّا‬ ّ ّ ّ ‫لو تكلّمت بوضوح لفهمناك‬ Paso 3. ¿El autor deja abierta la posibilidad de volver a sentir un sentimiento como el que sintió? El profesor explica que el uso del verbo en modo perfectivo hace imposible la realización de la condición y propone subrayar en rojo la propuesta de condición y en azul la respuesta, insistiendo en el uso del verbo. ‫أن الحب خطيـر جداً ما أحببت‬ ‫أن البحر عميق جداً ما أبحرت‬ ‫أن الحب خطيـر جداً ما أحببت‬ ‫خاتمتي ما كنت بدأت‬

‫أعرف‬ ‫أعرف‬ ‫أعرف‬ ‫أعرف‬

‫أني‬ ‫أني‬ ‫أني‬ ‫أني‬

‫لو‬ ‫لو‬ ‫لو‬ ‫لو‬

Paso 4. El profesor pide que los alumnos lean la entrada en el blog que aparece en la actividad 4.b y hace preguntas para asegurarse que han entendido el contenido, tipo:

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‫ما اسم كاتبة الموقع؟‬ ‫منذ متى تركت المدرسة؟‬ ‫ حياتها؟‬/ ‫ما هي األشياء الّتي كان باالمكان أن تتغيّر في حياته‬ ‫ ستختار دراسة العلوم؟‬/ ‫هل كان سيختار‬ ‫هل كانت ستختار دراسة العلوم؟‬ ‫ما هو الشيء الّذي يعجبها؟‬ ‫هل لويسا خجولة؟‬ ‫هل شاركت في مهرجان المسرح؟‬ Paso 5. El profesor divide en tríos a los alumnos y les pide que elijan una de las tres situaciones que aparecen en la ilustración de la actividad 4.c, que la describan y que la reescriban. Esto es, deben decidir qué ha sucedido y redactar, primero, lo que observan y, después, formular una hipótesis en la que, tras introducir el cambio propuesto en la ilustración, las cosas hubieran sido distintas.

Paso 6. A continuación, el profesor les pide que dejen volar su imaginación y hagan una propuesta de modificación distinta que lleve a un desenlace imposible ya.

Deben salir después a interpretarlo. Uno de los alumnos de cada grupo hace de narrador y los otros dos deben ingeniársela para repartirse los papeles. ¡A actuar!

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. Averigua quién es quién y por qué

‫عمن هو ولماذا‬ ّ ‫ابحث‬.٥

Paso 1. El profesor divide el aula en grupos de cuatro y encarga a cada uno de los grupos que elija cuál de los alumnos va a ser investigado, uno por grupo. El alumno objeto de investigación se retira a pensar, con el resto de sus compañeros investigados y piensan en qué personaje quieren transformarse pensando al menos en dos franjas horarias en las que hacer una actividad fuera de lógica. Mientras los demás recopilan preguntas sobre sus actividades diarias en tanto que tal personaje –un máximo de diez.

Paso 2. El alumno investigado se somete a la dura prueba del interrogatorio contestando a las preguntas de sus compañeros solamente con ً‫ليس صحيحا‬ ‫صحيح‬ Paso 3. ¿Tenéis ya claro el momento en blanco? El profesor anima a los grupos a discutir y formular hipótesis sobre qué hace el personaje en las horas que no tiene controladas. Pueden volver a formular una pregunta al

personaje investigado. Si con esa pregunta el grupo consigue que confiese su secreto, entonces el profesor les entrega una tarjeta de cinco puntos.

Paso 4. El portavoz de cada grupo narra en voz alta el día a día de su investigado. Previamente, el profesor les anima a introducir una actividad disparatada, ya sea por el tipo de actividad, ya sea por el horario. La clase reacciona al disparate levantando los libros por encima de sus cabezas. Gana el grupo que consigue más libros levantados ante su propuesta.

Actividad Global Cultural Geografía mítica, geografía real Material necesario: • ordenadores con acceso a internet; • impresora; • cartulinas, tijeras, pegamento.

Paso 1. Se organiza la clase en dos grupos para que cada uno se haga carga de uno de los dos temas; la actividad a o la b.

Paso 2. Se deja a los alumnos que lean tranquilamente las tareas que deben realizar en cada grupo y así poder organizarse. Se les explica que en ambos casos deberán hacer una exposición final y que tendrá que resultar entretenida, atractiva visualmente e interesante respecto al contenido para el otro grupo.

Paso 3. El profesor se acerca a los dos grupos mientras trabajan para ayudarlos en todo lo que pueda; orientándolos en la búsqueda de información, proporcionándoles direcciones de páginas web, ayudándoles en la organización de la presentación, etcétera.

Paso 4. A la hora de exponer el tema, el profesor le pide al otro grupo que esté atento y que cada uno de los miembros deberá hacer una pregunta sobre el tema, al final de la presentación.

Paso 5. El profesor hace una valoración final del trabajo de cada grupo; de lo positivo y de lo que se debería mejorar para futuras presentaciones.

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Repaso

Unidades 1-5

Material necesario: • cintas de papel de distintas longitudes hechas a partir de una hoja; • cronómetro; • fichas u hojas de papel con el nombre de los equipos; • fotocopia de los fragmentos de refranes de la actividad 2; • conexión a internet; • un dado; • fotocopia en tamaño grande del tablero de la actividad (opcional).

Para arrancar El profesor propone una división del grupo en equipos. El número ideal de integrantes es la pareja, pero se pueden hacer otras combinaciones. Para hacer los equipos pueden preparar tantas cintas de papel como equipos van a constituir. Las cintas deben ser de distintas longitudes y deben ser extraídas por los alumnos: el que elige la cinta más larga elige al compañero y así hasta finalizar el reparto.

Cada equipo es invitado a elegir un pseudónimo con el que ser conocidos durante las actividades del repaso.

Los nombres de los equipo son anotados en la pizarra para las puntuaciones.

1. Aclarando términos ‫ توضيح المصطلحات‬.١ Paso 1. El profesor explica que en el siguiente grupo de palabras las hay referidas al ámbito literario, a la publicidad y al periodismo. Cada equipo debe prepararse para localizarlas, apuntarlas en una ficha y entregarlas al profesor, evitando apuntar aquellas que se escapan.

Paso 2. El profesor da el pistoletazo de salida, cronometra y anota el tiempo de entrega de cada equipo. El equipo que menos tiempo haya consumido anota un punto. Aquel que no tiene errores, anota diez puntos y por cada error se reduce uno.

Solución 1 Periodismo: Publicidad: Literario: Intrusas:

‫مجلّة مقالة صحيفة جريدة عنوان المقال محاضرة‬ ‫إعالن‬ ‫أفضل منتوج‬ ‫السريع‬ ّ ّ ‫الربح‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫مسرحي‬ ‫جملة‬ ‫قصيدة‬ ‫قصة‬ ‫اية‬ ‫و‬ ّ ّ ‫خاطرة‬ ‫البيع باألقساطـ‬

2. R evoltijos de refranes y dichos famosos ‫خليط من األمثال واألقوال المأثورة‬.٢ Paso 1. El profesor reparte las fotocopias de los refranes en trozos como si fueran cartas de una baraja. Puede fotocopiar en un color la columna de la derecha y en otro color la de la izquierda o marcar de algún modo las hojas para que los alumnos sepan si se trata del inicio del refrán o de su conclusión. Cada pareja debe interpretar el contenido de su fragmento y leer en voz alta después lo que está escrito para buscar quién tiene el otro fragmento. Cada acierto vale dos puntos.

Paso 2. Alternativamente, si los alumnos tienen acceso a internet en el aula, pueden usar internet para buscar en la red los refranes.

Solución 2 ‫حك جلدك مثل ظفرك‬ ّ ‫ما‬ ّ ‫الكلمة‬ ‫الط ّيبة صدقة‬ ‫شب على شيء شاب عليه‬ ّ ‫َمن‬ ‫ال كر‬ ‫لنبي في وطنه‬ ‫امة‬ ّ ‫السالمة وفي العجلة النّدامة‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫في ال‬ ّ ّ ّ ‫ولكل سيف نبوة‬ ّ ‫لكل جواد كبوة‬ ّ ‫مصائب قوم عند قوم فوائد‬ ‫َمن صبر ظفر‬

3. ¿A qué se dedican?

‫ ما هي المهنة التي يمارسونها؟‬.٣ Paso 1. El profesor propone que con el dado y contando en el sentido de las agujas del reloj cada alumno caiga sobre una casilla de profesión, diga cuál es y al menos dos rasgos de carácter que sean adecuados para su ejercicio. Cada acierto es anotado en la tabla de la pizarra con dos puntos.

Paso 2. Alternativamente, o a continuación, el profesor propone el mismo juego pero diciendo rasgos del carácter que no parezcan a priori los más adecuados para esa profesión. También puede proponer que dentro de cada pareja uno de los alumnos diga rasgos apropiados y el otro diga los inapropiados.

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4. ¡A tope con las descripciones!

!‫مع الوصف ح ّتى النّهاية‬.٤ Paso 1. El profesor propone que cada pareja localice al menos tres adjetivos en la sopa de letras, adjudicándoles dos puntos si lo consiguen.

Solución 4 ‫ب‬

‫ا‬

‫ت‬

‫غ‬

‫ط‬

‫د‬

‫ب‬

‫ش‬

‫و‬

‫ش‬

‫ي‬

‫ل‬

‫ي‬

‫م‬

‫ج‬

‫ع‬

‫ل‬

‫ي‬

‫م‬

‫ة‬

‫ة‬

‫ع‬

‫ي‬

‫ر‬

‫س‬

‫ة‬

‫ل‬

‫و‬

‫ج‬

‫خ‬

Paso 2. El profesor propone ahora que cada pareja organice este listado de adjetivos clasificándolos en «positivos» y «negativos» y dejando apartados aquellos que planteen dudas para su discusión.

Solución 4 Positivos:

Negativos:

‫ذكية صادق ـ‬ ّ ‫ـ هادئ ـ كريمة ـ صبورة ـ سعيد ـ‬ ‫بشوشة ـ جريء‬

•C uando hayas conseguido rasgos de carácter suficientes para construir una personalidad atractiva, lánzate a hacer un retrato robot de tu amigo ideal (o de tu peor pesadilla).

• En las casillas de «vitaminas» podrás fortalecer un rasgo de los que ya tienes; en aquellas de «vampiro» puedes debilitar el rasgo que menos te interese.

• Si caes en una casilla 10, tienes un minuto para anotar lo que quieras.

Paso 2. El profesor pide ahora que con los rasgos que han anotado, busquen entre las parejas participantes aquella que va a ser su publicista y le piden que redacte un anuncio adecuado.

Paso 3. Las parejas publicistas redactan los anuncios y se la pasan a los que tienen a la derecha. Con esa ficha en la mano continúa el juego.

Paso 4. ¿Qué haríais con el amigo/pesadilla que os ha tocado? El profesor propone ahora que completen el anuncio que les ha correspondido con dos o tres actividades que les gustaría hacer con él/ella y lo cuelgan/ apuntan en el tablón de anuncios del aula. ¿Alguien se ofrece? Gana diez puntos la pareja que haya escrito las actividades que primero sean seleccionadas.

Paso 5. Para concluir, el profesor procede al recuento y a premiar como considere a la pareja que ha conseguido más puntos.

‫بخيل ـ خجول ـ حزينة ـ عصبيّة‬

5. ¿Amigo ideal o tu peor pesadilla?

‫مثالي أم أسوأ الكوابيس؟‬ ‫صديق‬.٥ ّ Paso 1. El profesor comienza explicando las reglas del juego: • En cada una de las casillas hay representado un rasgo de carácter. Tira tu dado y anota en tu cuaderno la característica de la casilla sobre la que has caído.

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Unidad 6

¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces? ‫؟ كيف ك ّنا حينذاك؟‬...‫ما الّذي حدث في‬

Para arrancar El profesor pide a los alumnos que, por parejas, escojan una década del siglo pasado y escriban en un papel algún acontecimiento histórico –político, cultural, musical, etc.,– que haya tenido lugar en esos años.

Se abre un pequeño debate sobre las décadas que hayan sido elegidas y los acontecimientos seleccionados.

1. ¡ Mira y escucha cómo era hace 30 años! !‫ سنة‬30 ‫ انظر واسمع كيف كان قبل‬.١ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a los chicos de la pandilla hablando de la música que escuchaban sus padres. Les anima a que primero tomen nota de los personajes del diálogo y de algunas palabras que puedan oír. Para la segunda escucha, se pide a los alumnos que copien en sus cuadernos los siguientes apartados y se les pide que los completen con la información que se aporta en el audio. ‫تم اصدار األلبوم‬ ّ ‫الموسيقي‬ ‫تم تقديم الحفل‬ ّ ّ ‫حصل على جائزة‬ ‫تم تصوير الفيلم‬ ّ ‫حصل على الجائزة‬ ‫للمرة األولى في إسبانيا‬ ّ ‫تم عرضه‬ ّ Los alumnos comprobarán sus anotaciones con sus dos compañeros más cercanos y si es necesario se escuchará de nuevo el audio para una comprobación final.

Audio 1.a ‫ هل رأيت؟‬،‫يا روسا‬

‫نو ار‬

.ً‫" هذا فيلم قديم ج ّدا‬13 ‫"الجمعة‬

‫روسا‬

‫ وهو‬،1980 ‫للمرة األولى سنة‬ ّ ‫تم عرضه‬ ّ .‫ليس بهذا القِدم‬ .‫شهير ج ّدا‬

‫نو ار‬

ً‫ لك ّنني قبل شهرين شاهدت "بحثا‬.‫أنا ال أشاهد األفالم القديمة‬ .ً‫ال أعجبني كثي ار‬ ً ‫عن الصندوق المفقود" وفع‬

‫نبيل‬

.1981 ‫للمرة األولى في‬ ّ ‫هذا الفيلم ُعرض‬

‫نو ار‬

"‫ شاهدت "عرس الجليل‬.‫قررت أن نشاهد أفالماً عر ّبية‬ ّ ‫أمي‬ ّ ."‫و"حدوتة مصرّية‬

‫روسا‬

‫ أليس من إخراج يوسف شاهين؟‬.‫سمعت بهذا األخير‬

‫نبيل‬

‫ كيف عرفت؟‬.1982 ‫ في سنة‬،‫بلى‬

‫روسا‬

‫المفضل عند أبي هو "وداعاً بونابرت" وهو من‬ ‫ألن الفيلم‬ ّ ّ .‫ يبدو أ ّنه مخرج كبير‬.ً‫إخراجه أيضا‬

‫نبيل‬

‫ ماذا نعرف عنها؟ كان "مايكل جاكسون" يعجب‬،‫والموسيقى‬ .‫أبي‬

‫روسا‬

‫ وهو‬.1984 ‫ ألبومه "ثريلر" كان األفضل لسنة‬،ً‫طبعا‬ ‫ أال يعجبه أيضاً "بروس‬.‫األكثر مبيعاً في تاريخ الموسيقى‬ ‫سبرنغستين"؟‬

‫نبيل‬

‫أمي كانت مهووسة بعمرو ذياب و"ميّال‬ ّ ‫ لكن يبدو‬.‫ربّما‬ ّ ‫أن‬ ."‫ـ ميّال‬

‫روسا‬

‫ومحمد منير‬ ‫ لقد استمعنا في منزلي إلى عمرو ذياب‬،‫كيف ال‬ ّ ."‫أظن أن مني اًر لديه ألبوم بعنوان "شبابيك‬ ّ .ً‫كثي ار‬

‫نبيل‬

!‫ وهيّا لنرقص‬،‫ألمي‬ ّ ‫سأبحث في األقراص الموسيقيّة‬

‫روسا‬

Solución 1.a ‫تم اصدار األلبوم‬ ّ ‫الموسيقي‬ ‫تم تقديم الحفل‬ ّ ّ ‫حصل على جائزة‬ ‫تم تصوير الفيلم‬ ّ ‫حصل على الجائزة‬ ‫للمرة األولى في إسبانيا‬ ّ ‫تم عرضه‬ ّ Paso 2. El profesor presenta a Taha Hussein y los principales datos de su biografía, insistiendo en sus años escolares, como introducción a la lectura del texto. La lectura debe hacerse una primera vez en voz baja; cada alumno debe tomar nota del vocabulario nuevo y luego leer una frase por alumno en voz alta hasta completar el texto. El profesor aclara el significado del vocabulario y propone una «puesta al día» haciendo las siguientes preguntas en voz alta. Cada alumno que acierte una pregunta se levanta .y se acerca a la pizarra a escribir la respuesta. ‫متى بدأ بتعلّم القرآن؟‬ ‫هل كانت مرحلة ممتعة من حياته؟‬ ‫كيف كان تنظيم ال ّدرس؟‬ ‫كيف كان يجلس التّالميد؟‬ ‫ ولماذا؟‬،‫المدرس‬ ‫ما هي الكلمة التي يستعملها المؤلف لتسمية‬ ّ

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Paso 3. El profesor pide ahora que se fijen en los cuadros de ayuda de Rosa y de Fátima. Después deben volver a leer el texto por parejas, anotando en el cuaderno los verbos que se emplean. Por parejas, deben realizar un análisis de estos verbos, identificando el tiempo verbal, la persona, el número y si se trata de un verbo en negativo.

Mientras los alumnos extraen los verbos, el profesor copia en la pizarra el vocabulario necesario para realizar la actividad: Primera persona ‫المتكلّم‬ Segunda persona ‫ المخاطبة‬/ ‫المخاطب‬ Tercera persona ‫ الغائبة‬/ ‫الغائب‬ Singular ‫المفرد‬ Plural ‫الجمع‬ Verbo en pasado ‫الفعل الماضي‬ Verbo en presente ‫الفعل المضارع‬ Paso 4. Cada alumno lee en voz alta el análisis de uno de los verbos. Cuando termina, lanza una tiza al compañero que desee preguntándole en voz alta: ‫صحيح؟‬. El compañero replica ‫ صحيح‬si es correcto o dice ‫ليس صحيح‬ y propone la respuesta correcta.

2. La historia corre

‫يمر‬ ّ ‫ ال ّتاريخ‬.٢

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar una emisión radiofónica con noticias. Les anima a que antes de escuchar observen con atención las imágenes que ilustran cada noticia. En pequeños grupos deberán anotar todo el léxico que se les ocurra con cada una de las imágenes. Se hace una puesta en común en la pizarra. En una primera escucha deben relacionar cada imagen con la noticia que le corresponda. Para la segunda escucha, se pide a los alumnos que subrayen aquellas palabras que han anotado previamente sobre cada imagen y sí se utilizan en el audio.

Audio 2.a y solución ‫عقد الثّمانينات‬ 2 ‫تميزت بدايات هذا العقد بازدياد التوتّر بين االتّحاد‬ ّ ‫ وبدا‬.‫يكية‬ ّ ‫السوفياتي والواليات المتّحدة األمر‬ ّ .‫أي وقت مضى‬ ّ ‫التّهديد النّووي أكثر وضوحاً من‬ 4 ‫أن جدار برلين الّذي‬ ّ ‫ حدث‬1989 ‫في نوفمبر‬ ‫كان يفصل بين شطري المدينة منذ نهاية الحرب‬ ‫العالميّة الثّانية قد قام بهدمه سكّان هذه المدينة‬ 3 ‫بعض البلدان اآلسيويّة مثل كوريا الجنوبيّة وتايوان‬ ‫نمواً صناعيّاً سريعاً لم‬ ّ ‫وسنغافو ار بدأت تعرف‬ ‫يتوقّف خالل الفترة الباقية من القرن‬

1 ‫ وكانت‬.‫شعبية‬ ‫أكثر‬ ‫تصبح‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫بدأت‬ ّ ‫ ثقافة جديدة ونوع جديد من‬.‫بداية لصناعة جديدة‬ .‫ال ّتفكير وال ّتسلية‬ Paso 2. El profesor explica el nuevo vocabulario, insistiendo en la construcción del nombre de las décadas a partir de la decena del año: ‫سنوات السبعينيّات‬ ‫سنوات الثمانينيّات‬ ‫سنوات التّسعينيّات‬ ‫سنوات األلفين‬ ‫األول من القرن الحادي والعشرين‬ ّ ‫العقد‬ Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en las preguntas de la actividad 2.b y se les da tiempo para que las lean. Se resuelven posibles dudas de vocabulario. Se escucha por tercera vez el audio y se organiza la clase en pequeños grupos para que pongan en común sus respuestas. ‫ّمانينيات؟‬ ‫ما الّذي كان يمثّل ال ّتهديد‬ ّ ‫للسالم في العالم في الث‬ ّ ‫األساسي‬ ّ ‫متى سقط جدار برلين؟‬ ‫ر‬ ‫تطو‬ ‫آنذاك‬ ‫بدأت‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫اآلسيوي‬ ‫ما هي البلدان‬ ‫ناعي؟‬ ‫الص‬ ‫ها‬ ّ ّ ّ ّ ‫ّقافية‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫ناعة‬ ‫للص‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫ظهور‬ ‫يعني‬ ‫ماذا كان‬ ّ ّ Solución ‫ّمانينيات بازدياد التوّتر بين‬ ‫يمثّل ال ّتهديد‬ ّ ‫للسالم في العالم في الث‬ ّ ‫األساسي‬ ّ ‫يكية‬ ‫ر‬ ‫األم‬ ‫حدة‬ ‫ت‬ ‫الم‬ ‫اليات‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫وفياتي‬ ‫الس‬ ّ ّ ّ ‫اال ّتحاد‬ 1989 ‫سقط جدار برلين في نوفمبر‬ ‫الجنوبية‬ ‫ناعي هي كوريا‬ ‫البلدان‬ ّ ّ ّ ‫تطورها‬ ّ ‫اآلسيوية التي بدأت آنذاك‬ ّ ‫الص‬ ‫وتايوان وسنغافو ار‬ ‫ّقافية بداية ثقافة جديدة ونوع‬ ّ ‫للصناعة الث‬ ّ ‫كان يعني ظهور ألعاب الفيديو‬ ‫جديد من ال ّتفكير وال ّتسلية‬ Paso 4. Para realizar la actividad 2.a, el profesor repasa la construcción de los años en árabe –siguiendo el ejemplo– y propone que cada alumno escriba el año de nacimiento de su padre, de su madre y de un amigo. Un voluntario debe escribir en la pizarra los años que los otros dictan –o cada voluntario escribe solo la fecha de nacimiento de las madres o de los padres o de los amigos, según la dinámica del grupo.

1945: ‫ألف وتسعمئة وخمسة وأربعون‬ Paso 5. Se fotocopia en una transparencia la línea de tiempo de 2.a y se proyecta en clase. El profesor anima a los alumnos a que añadan más acontecimientos históricos.

Si no conocen la fecha exacta se puede buscar en internet.

A continuación, cuando ya la línea se haya completado, en parejas, deben seleccionar unos cuantos hechos históricos –cinco o seis– para con ellos hacer una pequeña redacción de lo sucedido. Para corregirlo, deben escenificar su lectura como si se tratara de la lectura de noticias, siguiendo el modelo de la actividad de audio anterior.

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3. La revolución de las comunicaciones

‫ ثورة وسائل اال ّتصال‬.٣ Paso 1. En esta actividad cada alumno debe ser capaz de narrar la historia de un invento que haya influido en la humanidad, empleando tanto los nombres de los años y de las décadas como los verbos en pasado. Para ello pueden tomar como referencia el texto del blog de Nabil sobre la creación de internet «¿Desde cuándo nos conectamos a internet?». Cada alumno debe leer en voz baja el texto y comprobar el nuevo vocabulario en el cuadro de ayuda.

Paso 2. El profesor propone una lectura en voz alta y una rueda de preguntas y respuestas elaborada por ellos mismos sobre cada una de las informaciones del texto, encadenando cada pregunta con su respuesta como se muestra en el ejemplo: ‫أول لعبة في الكومبيوتر؟‬ ّ ‫تم تطوير‬ ّ ‫متى‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫أول لعبة في الكومبيوتر في سنة‬ ّ ّ Paso 3. El profesor busca información sobre los inventos de la actividad 3.b y la fotocopia. Organiza la clase en cinco grupos y entrega una historia de un invento diferente a cada grupo. Los alumnos tendrán que escribir un breve texto como si fueran el invento, así que deberán hacerlo en primera persona y en pasado.

Paso 4. Cada grupo sale a la pizarra y lee su texto. El resto de los equipos deberá puntuar el texto del 1 al 5; siendo el 1 el más divertido e interesante y el 5 al más aburrido.

4. ¿Cómo éramos entonces?

‫ كيف كنّا آنذاك؟‬.٤ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a dos personas mayores –los abuelos de Meriem y Omar– hablando de su infancia en Argelia y en Marruecos.

Antes del audio propone un pequeño debate sobre: ¿Qué cuentan las personas mayores cuando narran su infancia? ¿Qué tipo de información creen que van a encontrar?

Paso 2. Se comienza escuchando a la abuela y se explica a los alumnos que deberán tomar nota de los siguientes datos: Fecha y lugar de nacimiento, tipo de familia, carácter de sus padres, número de hermanos, cómo era la escuela, vivían en el campo o en la ciudad.

El profesor explica a los alumnos que para hacer la puesta en común es necesario ordenar los datos que han recogido y para ello deberán utilizar una serie de partículas y expresiones. El profesor las anota en la pizarra y deja tiempo a los estudiantes para que realicen la actvidad. Una vez que hayan terminado, se hace una puesta en común en plenaria.

...ً‫ شابّة‬/ ً‫كنت شابّا‬ ُ ‫عندما‬ ...‫عندما كان والداي شابّين‬ ...‫وبعد أن‬ ...‫حينذاك‬ ...‫في الماضي‬ Audio 4.a. Primera parte :‫ج ّدة‬ ‫حياتي في الجزائر؟ تريدون أن تعرفوا كيف كانت حياتي في الجزائر؟‬ ‫حي هادئ وكانت‬ ّ ‫ كنت أسكن في‬.‫ُولدت منذ زمن طويل في وسط الجزائر‬ ‫جميع العوائل تعرف بعضها بعضاً وحيث كنّا نحن األطفال نخرج وندخل‬ ‫الريف قد جلبت معها‬ ّ ‫ وكانت العوائل القادمة من‬.‫إلى المنزل وحيدين‬ ‫السنوات‬ ‫أمي الّتي كانت قد‬ ْ ّ ‫ و‬.‫عاداتها وتقاليدها‬ ّ ‫سكنت في فرنسا لبعض‬ ‫الريف‬ ّ ‫ وكانت عائلتها ما تزال تسكن في‬.‫الصحف‬ ّ ‫متعودة على قراءة‬ ّ ‫كانت‬ ‫وكنت عندما أسافر معها ال أذهب‬ .‫كل شهر لزيارة والديها‬ ّ ‫وكانت تسافر‬ ُ .‫إلى المدرسة‬ Paso 3. El profesor lanza una pregunta al aire para iniciar el debate tipo: ¿fue feliz la infancia de la abuela?

Y pide a los alumnos que se dividan en dos grupos que deben argumentar su posición.

Paso 4. ¿Y el abuelo? Sus recuerdos se centran en un ámbito más concreto. El profesor propone escuchar el audio una primera vez y lanza algunas preguntas de comprensión como: ‫كيف كانت المدرسة؟‬ ‫كانت صغيرة أو كبيرة؟‬ ‫لماذا تعرف هذا؟‬ Audio 4.a. Segunda parte :‫َج ّد‬ ‫ صغا اًر وكبا اًر في نفس‬،ً‫ كنّا جميعا‬.‫لم تكن المدرسة شبيهة بهذه المدرسة‬ .‫ وكان المعلّم يعلّمنا أشياء كثيرًة في نفس الوقت‬،‫القاعة‬ ‫ كان والدي قد‬.‫ فالّذي كنت أعمله دائماً هو القراءة‬...‫خاص‬ ‫ وبشكل‬،‫لكن‬ ّ ‫كنت‬ ُ .ً‫أظن أنّني لن أُنهيها أبدا‬ ّ ‫اشترى الكثير من الكتب في فرنسا وكنت‬ ‫كنت أق اُر‬ ‫نسية وحتّى‬ ّ ‫أق اُر‬ ُ ،‫باإلسبانية‬ ّ ‫كل ما يقع في‬ ّ ّ ‫ بالعر ّبية والفر‬...‫يدي‬ .‫ملصقات اإلشهار‬ Paso 5. La propuesta del siguiente ejercicio es que cada uno de los alumnos explique a los demás cómo se sintió en alguna de sus experiencias previas: el primer día de escuela, el primer día que viajó fuera de España.

Se trata de una práctica oral y que deben acompañar de mímica o gestualización para que los demás entiendan no solo con las palabras, sino también con el contexto.

Pueden usar la pizarra para dibujar el escenario o algún elemento que ayude a entrar en materia. Antes de comenzar deben repasar con atención la muestra de lengua de Fátima y el vocabulario nuevo.

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5. Era...

...‫كان‬

Paso 1. Ya hemos repasado los recuerdos de nuestros abuelos y los sentimientos de los primeros días que hacíamos algo. Vamos ahora a narrar cómo era la vida de terceras personas, en este caso nuestros profesores. El profesor puede empezar dando algunas pinceladas sobre su vida de estudiante tomando como referencia el vocabulario de la nube de palabras.

Paso 2. Cada uno de los alumnos debe escribir un par de líneas para componer una redacción sencilla. Se escribe en una hoja suelta de papel y se entrega al narrador –o narradores–, que deberán ordenar la información y hacer una redacción compleja por orden que leerán al profesor. Este deberá asentir cada vez que se identifique con lo escrito y mostrar su enfado, desacuerdo o sorpresa cuando no sea correcto lo propuesto.

Paso 3. Después de observar la reacción del profesor, cada alumno debe preparar una pregunta para profundizar en la vida del profesor, siguiendo los ejemplos que deben ser leídos antes de comenzar. ‫هل لديكم أصدقاء وصديقات ؟‬ ‫ماذا كنتم تفعلون في نهاية األسبوع؟‬ ‫تحبون ممارسة الرياضة؟‬ ّ ‫هل‬ ‫هل تلعبون مع ألعاب الفيديو؟‬ Paso 4. El profesor puede proponer como tarea en casa la redacción de una narración larga en la que recojan las respuestas al interrogatorio al que ha sido sometido.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

6. ¡Anímate a narrar el pasado!

!‫تشجع على الحديث عن الماضي‬ ّ .٦ Paso 1. Cada uno de los alumnos debe escribir tres acontecimientos de la historia reciente de su país, de su familia, de su grupo de amigos y ponerlo en común con el resto de la clase, en la mesa de redacción. Los titulares deben ser escritos con diferente tipografía y pegados con celofán en la pizarra componiendo con ellos la primera página del periódico de clase. ¿Cómo se llama el periódico? El profesor encarga a una pareja que mientras los otros preparan los titulares ellos preparen diferentes cabeceras con nombres de periódicos.

Paso 2. Para completar el periódico, se les explica que van a realizar entrevistas por parejas, preguntando a un compañero, elegido al azar, por acontecimientos importantes de su vida. Se deberá componer de igual modo que en el paso anterior, para hacer la segunda página de la gaceta escolar.

Paso 3. ¿Cómo titularías la entrevista? El profesor propone que elijan de las entrevistas que están en la pared la de otra pareja de compañeros y que busquen algo divertido o curioso que pueda resultar un buen titular, escribiendo la entradilla a la entrevista.

Actividad Global Cultural Los grandes momentos de la historia de los árabes Material necesario: • ordenador con acceso a internet; • fotografías de monumentos árabes; • mapamundi; • impresora.

Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen el nombre de alguna dinastía de gobernantes en la historia de los pueblos árabes. Recoge en la pizarra lo que aporten los alumnos. A continuación, centra la atención de los alumnos en el cuadro de la actividad con los nombres de cuatro dinastías. Se divide la clase en cuatro grupos y cada uno se ocupa de buscar información sobre una dinastía. Se hace una puesta en común y crean entre todos una línea temporal con los datos que tengan.

Paso 2. Se llevan a clase fotografías de monumentos árabes. Se pregunta a los alumnos si los conocen, los han visitado o si saben los nombres. El profesor les explica que hay muchos monumentos árabes, tanto en el mundo árabe como en otros países. Se divide la clase en tres grupos. Un grupo se encargará de buscar momumentos importantes árabes en el norte de África, el segundo en Oriente Medio y el tercero en países no árabes. Es importante que especifiquen la ubicación del monumento y durante qué dinastía se construyó.

Paso 3. Para la puesta en común se pegan las fotografías en el mapamundi en el lugar que corresponda y se aportan los datos que crean más relevantes al resto de la clase. El objetivo es tener el mapamundi con los monumentos árabes más importantes situados geográficamente.

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Unidad 7

Somos la emisora de radio del barrio ‫الحي‬ ّ ‫نحن إذاعة‬

Para arrancar El profesor hace una pequeña encuesta a los alumnos preguntándoles si son aficionados a escuchar la radio.

Puede ser una encuesta oral o preparar en una ficha una serie de preguntas sobre el tema: ¿quién la escucha habitualmente? ¿Escuchan otras personas de su familia la radio? ¿Y sus amigos? ¿Qué tipo de programas escuchan: música, noticias, programas culturales? ¿Han llamado alguna vez a un programa de radio?

1. H agamos que nuestra voz se escuche .١ َ ً‫لنعمل على أن يكون صوتنا مسموعا‬ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar a los chicos de la pandilla hablando sobre un encargo que les ha hecho el responsable de la emisora de radio del barrio. Les anima a que primero tomen nota de los personajes del diálogo (Fátima, Rosa y Nabil) y de algunas palabras que puedan escuchar. Para la segunda escucha, escribe primero en la pizarra el vocabulario nuevo. ‫التّلفزيون‬ ‫اإلذاعة‬ ‫الصحافة‬ ّ ‫االنترنيت‬ ّ ‫محلية‬ ‫محطة‬ ّ ‫إذاعية‬ ّ ‫برامج االذاعة‬ ‫ ُمستمعة‬/ ‫ُمستمع‬ Audio 1.a ‫ علينا أن نبدأ‬.‫لتوي مع مسؤول اإلذاعة‬ ّ ‫ تح ّدثت‬.‫مرحباً يا أوالد‬ .‫بالعمل‬

‫فاطمة‬

ِ ‫أعطوك البرنامج؟‬ ‫هل‬

‫روسا‬

.ً‫جيدا‬ ّ ّ ً‫إن البرنامج سيكون عندنا إن عملنا تصميما‬

‫فاطمة‬

.‫نحن جاهزون لإلستماع إليك‬

‫روسا‬

،‫مهمة‬ ّ ‫ الفكرة هي أن يدور البرنامج حول مشكلة‬.‫انظروا‬ ‫مهم غير أنّه يجب أن يكون‬ َ ‫ الموضوع‬.‫للعالم بشكل عام‬ .‫لكل أنواع المستمعين‬ ّ ً‫مهما‬ ّ

‫فاطمة‬

.ً‫ في خمس دقائق يمكن أن نهيّئ برنامجاً جيّدا‬...‫لدي فكرتان‬ ّ

‫نبيل‬

‫ يجب أن نرسل‬.ً‫لكن ليس من المفيد أن نعمل برنامجاً قصي ار‬ ‫ ويمكن أن‬،‫تهمنا كثيرة‬ ّ ‫برامج‬ ّ .‫الشهر كاملة‬ ّ ‫إن البرامج التي‬ .‫تكون مفيدة للمجموع‬

‫فاطمة‬

.‫ ال ب ّد من البحث عن موضوعات ذات أهميّة كبيرة‬.‫فهمت‬

‫نبيل‬

.ً‫ليت مسؤولي اإلذاعة يقيّمون تصميمنا جيّدا‬

:‫فاطمة‬

‫وكم برنامجاً يمكن لنا أن نهيّئ؟ هل لديكم فكرة؟‬

:‫روسا‬

.ً‫الحي تمنحنا حيّ اًز أسبوعيّا‬ ّ ّ ‫لعل إذاعة‬

:‫فاطمة‬

‫نهيئ البرنامج‬ ّ ‫معك‬ ّ ‫كل‬ ّ ‫ علينا أن‬.‫الحق‬

:‫نبيل‬

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que anoten las diferentes ideas que aporta cada uno de los personajes.

Puede pedir a diferentes grupos de alumnos que se centren en seguir a uno de los personajes y en anotar cuál es su postura ante el encargo que han recibido.

Paso 3. En una tercera audición, los alumnos tienen que centrarse en el vocabulario empleado para introducir nuevos argumentos, haciendo notar que Fátima es quien más impulso parece estar dando al programa.

Solución 1.b ...‫إن البرنامج‬ ّ ...‫ الفكرة هي أن‬.‫انظروا‬ ...‫لدي فكرتان‬ ّ ...‫ ويمكن أن تكون‬...........‫يجب أن نرسل‬ ‫الحق‬ ّ ‫معك‬ ّ ‫كل‬ Paso 4. En grupos, los alumnos tienen que leer las diferentes opciones de programa que se les presenta. Pueden leerlas en voz alta de uno en uno, y tras comprender lo que significa, levantar la mano y decidir con cuál de las opciones se quedan.

Paso 5. El profesor explica el vocabulario nuevo que pueden emplear, centrándose en la utilización correcta de las partículas hermanas de kana. Estas partículas se introducen ante la frase nominal añadiendo un significado concreto (reforzativo, comparativo, adversativo y desiderativo) y modificando la estructura de la frase pues, como se comportan de modo similar a los verbos, fuerzan una declinación en acusativo del sujeto de la oración como en .‫ليت مسؤولي اإلذاعة‬. Si ese sujeto es un pronombre, se escriben unidos como en :‫أنّه يجب أن‬ ‫أن‬ ّ ‫إن‬ ّ َّ ‫كأن‬ ‫لكن‬ ّ ‫ل ِْيت‬ ‫لعل‬ ّ

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Paso 6. Después, por parejas, deben elegir una opción de cada uno de las propuestas y redactar de modo argumentado cuáles son sus opciones, incorporando el vocabulario aprendido. Para finalizar, un portavoz de cada pareja debe exponer al grupo qué tipo de programa ha decidido hacer.

Paso 7. Para facilitar que los alumnos adquieran un vocabulario útil en una negociación o discusión, el profesor puede reproducir el diálogo para que lo preparen en casa y lo representen de modo dramatizado. Puede sugerir que respeten el texto literalmente o que introduzcan otro tema de discusión: cómo organizar la web del grupo, qué entrada incluir en un blog o qué temas abordar en un debate.

”‫قناة "النّاس في منطقتنا‬ ”‫قناة "أنماط الحياة‬ ”‫قناة "العالم الغريب‬ ”‫قناة "نحن جميعاً العلماء‬ ”‫قناة "التّعبير عن نفسك‬ Paso 3. Ahora se trata de diseñar una cabecera o presentación adecuada al canal elegido o a un programa que se emitiera dentro de ese canal. El profesor hace que escuchen una primera vez las cabeceras de programas del audio 2.

Audio 2.c Primer programa ‫البرنامج األول‬

2. E scucha tu programa... y el de los otros ‫ استمع إلى برنامجك إو�لى برامج اآلخرين‬.٢ Material necesario: • grabadoras.

Paso 1. Cada alumno deber leer en voz alta un nombre de programa de los propuestos y lanzárselo a un compañero preguntando: ‫؟‬.... ‫ما هو موضوع برنامج اسمه‬ El profesor indica como pista posible el listado del post-it, preguntando primero si entienden el significado y aclarándolo si alguno no es comprendido con el vocabulario aprendido en las unidades anteriores. Debe completarse la rueda de todos los nombres propuestos. Los nombres pueden ser leídos en el libro o proyectados en la pizarra con el proyector si el aula está equipada para ello: ‫الشجعان‬ ّ ‫المستقبل يعود الى‬ ‫غداً هو اليوم‬ ‫نفكر في الغد اليوم‬ ‫حياتنا بدون المحمول‬ ‫متشابكون‬ ‫تقع مع شبكة‬ ‫الشبكات وال ّتشبيك‬ ّ ‫السمك في البحر‬ ‫مثل‬ ّ ‫بحر من اللّغات‬ ‫ فنتكلّم‬،‫ اثنان ثالثة‬،‫واحد‬ ‫قل لي من أنت‬ ‫ق ّدم نفسك وتق ّدم لنا‬ Paso 2. El profesor propone ahora que, por parejas, elijan uno o dos canales temáticos de los que aparecen en el cuadro tomando como punto de referencia las ilustraciones. Tras haber elegido, deben trabajar los posibles contenidos y escribir en una ficha los temas que abordarían. Los canales temáticos posibles son: ”‫"الص ّحة للجميع‬ ّ ‫قناة‬ ”‫للشباب‬ ّ ‫قناة "موسيقى‬

‫ إمرأة شابّة ونشيطة‬.‫للصباح‬ ‫برنامج‬ ّ ‫إذاعي‬ ّ ‫ إ ّنها‬."‫كيف الحال ّأيها األصدقاء؟ مرحباً بكم من جديد في "أفضل الجيران‬ ‫لكن هذا ال‬ ّ .‫ إ ّنه يوم منير وبارد‬.‫الساعة الحادية عشرة وخمس دقائق صباحا‬ ّ .‫ألن أفضل الجيران يوجدون هنا لكي يعملوا على أن تنسى البرد‬ ّ ،‫يهم‬ ّ Segundo programa ‫البرنامج الثّاني‬ .‫ بصوت مترّدد مع شيء من البالدة‬،‫شابة‬ ّ ‫ ُمذيعة‬.‫برنامج حول العِلم‬

‫ مرحباً بكم في برنامج جديد من "عالم‬.‫ أعزاءنا المستمعين‬،‫صباح الخير‬ .‫ لنبدأ إذن‬.‫ال أنتم المستمعين‬ ّ ."‫غريب‬ ّ ‫كل شيء غريب في هذا البرنامج إ‬ .‫نستمر‬ ّ Tercer programa ‫البرنامج الثّالث‬ ‫ مع آلة‬،"‫ يجب أن تكون الموسيقى موسيقى "بلويس‬.‫شاب بصوت وّد ّي‬ ّ .‫السكسفون مثال‬ ‫يهمنا هو‬ ّ ‫ غير‬،‫ سوف نتح ّدث عن أنفسنا‬.‫ هي ليلة أخرى‬،‫مساء الخير‬ ّ ‫أن الذي‬ .‫مرة أخرى‬ ‫ ليتكم‬.‫أنتم‬ ّ ‫ ال زلتم هناك؟ مساء الخير‬.‫تستمرون معنا بعد الموسيقى‬ ّ Paso 4. Para trabajar con las cabeceras, tras una primera audición completa se propone una segunda audición guiada, en la que el profesor pide a los alumnos que identifiquen para cada una de las cabeceras el saludo (¿cómo saluda el locutor? ¿En qué momento del día se emite el programa?) y el tema que se va a desarrollar en el programa (vida cotidiana, vida insólita, sentimientos y anhelos).

Paso 5. Para la puesta en común de lo escuchado, el profesor pregunta aleatoriamente a los alumnos sobre lo escuchado hasta asegurarse que han comprendido la estructura de una cabecera de programa.

Paso 6. El profesor anima a los alumnos a que, por parejas, trabajen la cabecera del canal temático/programa temático que han elegido y que se preparen para grabarla, incluyendo el sonido ambiente que mejor se adecue al programa. Si es posible técnicamente, el profesor pide que lo graben para luego escucharla en grupo, sino, se hace una puesta en común ocupando cada pareja el puesto del profesor y dramatizando la lectura como si se tratara de un estudio de radio.

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3. Radio-sentir

‫ راديو شعور‬.٣

Paso 1. En cada bocadillo hay recogido un fragmento de un programa de radio en el que los radioyentes llaman para contar sus sentimientos en algunos momentos de su vida. Antes de proceder a la audición, el profesor pide a los alumnos que lean cada uno de los bocadillos y aclara las posibles dudas con el vocabulario.

Paso 2. El profesor propone una primera audición de los fragmentos, pidiendo a los alumnos que tomen nota en su cuaderno sobre todo lo que les sugiera la voz de los que llaman a la emisora (hombre mayor, hombre joven, mujer joven, rasgos de su voz…)

Audio 3.b 1

.‫ جئت من بلدة صغيرة بجانب البحر‬.‫أنا لم أولد هنا‬ ‫كل شيء يبدو لي‬ ّ ‫ كان‬،‫للمرة األولى لهذه المدينة‬ ّ ‫عندما وصلت‬ ‫ كانت الشوارع مملوءة دائماً بالنّاس وكان األطفال والبالغون‬.ً‫غريبا‬ ...‫وكأنّهم يركضون بدون توقّف‬

2

‫ منذ اليوم‬.ً‫عاديا‬ ّ ‫في الواقع‬ ّ ً‫إن هذا البيت الذي أسكن فيه ليس بيتا‬ .‫األول إلنتقالي إليه تحدث هنا أشياء غريبة‬ ّ ...‫الصورة‬ ‫فتحت الباب‬ ‫كلّما‬ ُ ُ ّ ‫وجدت نفس‬

3

‫ عندما كنت صغي اًر‬.ً‫ فأنا ُمعجب بالقيادة دائما‬.‫السيارات‬ ّ ‫تعجبني قيادة‬ .‫سيارات اللّعب‬ ّ ‫كنت أقود‬ ّ ‫من‬ ‫ تكون صعبة بينما‬.‫سيارة جديدة صعبة‬ ّ ‫الطبيعي أن تكون قيادة‬ .‫أنت تتعلّم‬

4

‫ وأنا اآلن أسافر‬.‫السفر‬ ّ ‫ طيلة حياتي وأنا أرغب في‬.‫السفر‬ ّ ‫إنّني أعشق‬ .‫وأسافر وأسافر‬ ‫علي أن أسافر لتلك البالد‬ ّ ‫وحينها‬ ّ ‫قررت قبل االستمرار في عملي بأن‬ ...‫التي كنت أحلم بها‬

5

ّ ‫عندما كنت صغي اًر حالفني‬ ‫السنة التي دخلت‬ ّ ‫ ففي‬.‫الحظ في المدرسة‬ ‫مدرسي‬ .‫استثنائيين‬ ‫سين‬ ‫المدر‬ ‫جميع‬ ‫ّانوية كان‬ ّ ‫فيها إلى المدرسة الث‬ ّ ّ .‫بأن األعداد عالَم واسع‬ ّ ‫ياضيات علّمني‬ ّ ‫للر‬ ّ .‫وهكذا كان حتّى وصلت إلى المدرسة التي أعلّم فيها اآلن‬

6

.‫ تلك هي رغبتي‬.‫ال ّدراسة والبحث عن أسباب األشياء‬ ‫بعد أن حصلت على شهادة ال ّدبلوم كطبيبة اعتقدت بأ ّنني أريد أن‬ ...‫أخصص حياتي للبحث‬

Paso 3. En una segunda audición deben anotar en el cuaderno el vocabulario empleado para la expresión de los sentimientos por cada uno de los radioyentes e inventar un apodo o un calificativo para cada uno de ellos que encaje con lo expresado: el hombre contento, la mujer triste.

Paso 4. Por último, por parejas, deben leer de nuevo los bocadillos y decidir qué personaje ha dicho cada frase contenida en cada uno y ponerlo en común con el grupo.

Paso 5. El profesor debe ahora explicar el vocabulario que pueden emplear para unir las frases y narrar de modo más correcto la historia: ‫عندما‬ ‫كلّما‬ ‫بينما‬ ‫أن‬ ْ ‫قبل‬ ‫حتّى‬ ‫أن‬ ْ ‫بعد‬ Paso 6. El profesor debe explicar la construcción del llamado «complemento de estado». Se trata de un adjetivo en acusativo que sirve para expresar el estado de ánimo de un individuo en el momento de realizar una acción. Tratándose de un adjetivo, debe concordar en número y género con el individuo a que se refiere pero siempre en caso acusativo. También puede construir con forma de frases nominales muy simples que no sirven para adjetivar sino para expresar el sentimiento o la actitud que el hablante tiene en un momento concreto: ً‫ضاحكا‬ ً‫حزينا‬ ً‫غاضبا‬ ‫وأنا باكية‬ ‫وأنا ضاحكة‬ ‫وأنا حزينة‬ ً‫وأنا مبتسما‬ Paso 7. El profesor propone que lean en voz alta los fragmentos de diario que aparecen en 3.c y que se dividan por equipos decidiendo para qué personaje quieren inventar su historia. Debe hacerse por escrito, como si se tratara de una narración para ser leída por una tercera persona y empleando siempre que sea posible tanto el vocabulario nuevo como las construcciones de complemento de estado.

4. Tu medio de comunicación ideal

‫ّموذجية‬ ‫ وسيلة ا ّتصالك الن‬.٤ ّ Paso 1. El profesor fotocopia la ficha que aparece en 4.a y la reparte a modo de encuesta que debe ser completada por cada alumno, reflejando cuáles son sus preferencias sobre medios de comunicación. En la ficha deben anotar el nombre del programa o programas que ven en cada caso, proponiendo su nombre en árabe. ‫برنامج التّسلية‬ ‫أخبار‬ ‫فيلم‬ ‫مسابقة‬ ‫سلسلة‬ Paso 2. Cada alumno debe ahora explicar a sus compañeros por qué ha elegido un programa. El profesor

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puede decidir hacer el turno completo (es decir, preguntando a todos y cada uno por cada uno de los tipos de programas propuestos) o saltando de modo desordenado, lanzando una tiza a cada alumno para darle el turno de palabra. En el primer turno no habrán leído los ejemplos de Nabil y sus amigas de 4.b. Para el segundo turno el profesor propone que lo lean y repasa con ellos el empleo del verbo gustar. ‫ألن عالم‬ ‫عندما كنت صغي اًر كانت سلسلة "حيوانات‬ ّ ‫وحشية" تعجبني كثي اًر‬ ّ ‫أفضل برنامج "شبكة‬ ‫صرت‬ ‫ة‬ ‫بالمعلوماتي‬ ‫ ومنذ اهتمامي‬.‫الحيوان كان يعجبني‬ ّ ّ ."3.0 ‫السالسل تعجبني "معهد‬ ّ ‫ ومن‬."‫المعلومات‬ Y repasa también el vocabulario apropiado para la narración de las preferencias en pasado. ‫يهمني‬ ّ ‫كان‬ ‫يهمني‬ ّ ‫عندما كنت صغي اًر‬ ‫في الوقت‬ ً‫ حاليّا‬/ ‫الحالي‬ ّ ‫أفضل‬ ّ ‫ال يعجبني‬

”‫قناة "أنماط الحياة‬ ”‫قناة "العالم الغريب‬ ”‫قناة "نحن جميعاً العلماء‬ ”‫قناة "التّعبير عن نفسك‬ ‫طفولتكم‬ ‫عائلتكم‬ ‫الحياة في المدرسة الثانويّة‬ ‫الحي‬ ّ ‫الحياة في‬ Paso 3. Una vez decidido el tema, cada equipo debe trabajar en la preparación de una entrevista a un personaje relevante en el ámbito en el que hayan decidido trabajar. El profesor les invita a leer las preguntas de ejemplo que aparecen en el libro para recordar el esquema correcto de las oraciones interrogativas: ‫ تتذ ّكرين طفولتك؟‬/ ‫كيف تتذكّر‬ ‫ حزينة‬،‫كانت طفولتي ممتعة‬ ‫كانت ّأيامي مليئة بـ‬ ‫الحي؟‬ ‫في‬ ‫هل تُعجبك الحياة‬ ّ ‫الثانوية؟‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫أفضل‬ ‫ ما هو‬،‫في رأيك‬ ّ

Paso 3. Para recopilar la información y proponer una parrilla de programación de éxito asegurado, el profesor propone volver de nuevo a la ficha de programación.

Para completarla en porcentajes cada alumno es invitado a expresar en voz alta el porcentaje que daría a cada tipo de programa. El profesor anota todos los porcentajes en la pizarra, consensuan cuántos programas de cada tipo se debería incluir en la programación y pide a los alumnos que se pongan manos a la obra para inventar –o recuperar de las actividades anteriores– el nombre de los programas de la programación ideal.

Paso 4. Cada grupo debe leer en voz alta su entrevista, desarrollándose la sesión como una sección de entrevistas de un programa radiofónico en la que se puede usar la voz, la música de acompañamiento y, por qué no, efectos especiales que hagan más interesante la entrevista.

Paso 4. El profesor pide que los alumnos copien en limpio los títulos de los programas seleccionados en los diferentes tipos de programas.

Cambios sociales

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. ¡ Produce tu propio programa de radio! !‫للراديو‬ ‫ ُقم بانتاج برنامجك‬.٥ ّ ّ ‫الخاص‬ Paso 1. El profesor divide el grupo en dos o tres equipos y organiza el reparto de papeles en cada grupo, asegurándose de que el locutor sea un alumno con capacidad de improvisación y de animar a los demás.

Paso 2. El profesor recuerda en árabe los nombres de los canales de la actividad 2 y añade los que aparecen en la actividad 5 y les anima a elegir el que más se adecúe a los intereses de cada grupo. ”‫"الص ّحة للجميع‬ ّ ‫قناة‬ ”‫للشباب‬ ّ ‫قناة "موسيقى‬ ”‫قناة "النّاس في منطقتنا‬

Paso 5. El grupo aplaude con diferente intensidad cada una de las propuestas.

Actividad Global Cultural

Material necesario: • mapamundi; • ordenador con acceso a internet.

Paso 1. El profesor lleva a clase un mapamundi. Explica a los alumnos que van a buscar información sobre el uso de nuevas tecnologías en los países árabes. Para ello, se divide la clase en pequeños grupos y cada uno debe elegir el país sobre el que desean investigar. El profesor les proporciona la dirección web de la actividad a.

Paso 2. Los alumnos amplían información sobre el país que han elegido con la dirección web de la actividad b y c. Organizan toda esa información y la ponen en común con el resto de los grupos. Entre todos, escuchándose unos a otros, tienen que hacer una estadística del uso de internet y nuevas tecnologías comparando diversos países árabes.

Paso 3. El profesor da a los alumnos la dirección del vídeo de la actividad d. Los alumnos deberán ver el vídeo y se abrirá un debate sobre el tema. Se centrará la atención de los alumnos en los eslóganes que aparecen en el vídeo, deberán anotarlos y traducirlos.

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Unidad 8

¡El futuro ya está aquí! !‫المستقبل ها هو هنا‬

Para arrancar El profesor pide a los estudiantes que se imaginen cómo será su vida dentro de diez años, cuando hayan acaba­ do la escuela y puedan tomar decisiones sobre su futuro.

Les anima a que vayan diciendo en voz alta cuáles creen que serán sus ocupaciones de tiempo libre, cuáles sus relaciones personales –¿seguirán siendo amigos de sus compañeros de clase?–, cómo organizarán su vida…

El profesor les pide que escriban cada una de las propuestas en una hoja que deberán dejar apartadas para utilizar más adelante en las actividades.

1. Al salir de clase

‫ عند انتهاء ال ّدرس‬.١

Material necesario: • infografía en una transparencia; • papel en blanco; • conexión a internet.

Paso 1. El profesor copia en una transparencia la infografía. Tapa los textos y deja a los alumnos que hagan hipótesis sobre el léxico que se utilizará como apoyo a cada imagen. A continuación, los destapa para que comprueben sus hipótesis, les pide que lean en voz alta los elementos de la infografía y repasa con ellos el vocabulario sobre los hábitos de la juventud española.

Paso 2. El profesor les pide que se hagan preguntas los unos a los otros sobre el contenido de la infografía siguiendo el siguiente ejemplo: ‫الشباب في اسبانيا؟‬ ّ ‫هل تسمع راديو‬ Paso 3. Volvemos ahora a las actividades que les gustaría realizar a los alumnos en un futuro próximo. El profesor pide a un voluntario que escriba en la pizarra la información del cuadro de lengua y pide a cada alumno que lea en voz alta lo que anotó en su hoja. Cuando otro alumno escuche algún plan que él también piensa hacer debe levantarse y ponerse de pie junto al primero que leyó la idea. ...‫في المستقبل القريب‬ ‫دراسة اللّغات‬ ‫السفر إلى بلد بعيد‬ ّ ‫العمل في رعاية الكالب‬ ‫التعرف على أناس جدد‬ ّ ‫مساعدة الجيران‬ ‫رعاية أخوتي‬ ‫تعلّم استخدام الكومبيوتر‬ ‫الرياضة‬ ّ ‫ممارسة‬

Paso 4. El profesor pide a los alumnos que lean en voz baja los planes que tiene Nabil en la cabeza y que digan en voz alta «y yo también» cuando alguno de ellos coincida con los propios.

Paso 5. El profesor propone ahora que escuchen los planes de Nabil, Rosa y Meriem. En una segunda audición, deben responder a las preguntas de la actividad.

Audio 1.c ‫تدور في رأسي منذ ّأيام فكرة وال أدري يا نبيل ماذا أفعل‬

‫نبيل‬

‫ كم هو غريب‬....‫في رأسك؟‬

‫روسا‬

‫ أفكّر بالذّهاب للدراسة خارج‬.‫ أتكلّم بج ّد‬.‫ال تضحكي يا روسا‬ .‫اسبانيا‬

‫نبيل‬

‫خارج اسبانيا؟ ماذا تقصد بذلك؟ أال تريد أن تدرس هنا؟‬

‫روسا‬

‫أظن أنّه من الجيّد تغيير‬ ّ .‫فكّرت في ال ّدراسة في جامعة بعيدة‬ .‫المكان‬

‫نبيل‬

‫ ولكن متى ستفعل ذلك؟ ستكمل‬.‫إنّني أفهم أنّك تريد تغيير المكان‬ ‫ثم ستذهب؟‬ ّ ‫البكلوريا في الخارج أو ستنهيها هنا‬

‫مريم‬

ِ .‫الرياضيّات‬ ّ ‫أنت تعرفين أفضل الجامعات لدراسة‬

‫نبيل‬

.‫ ولكن بخصوص المعلوماتيّة فإنّي غير متأكّدة‬.‫الرياضيّات أجل‬ ّ ‫ سترحل عنّا؟ ستترك أصدقاءك؟‬،‫ ولكن يا نبيل‬،)‫(بنبرة مهمومة‬ ‫ هل ستجد أصدقاء في الخارج؟‬:‫عليك أن تسأل نفسك‬

‫روسا‬

ِ .‫انظري يا روسا‬ ‫السهل بالنّسبة لي أن أكون‬ ّ ‫أنت تعرفين أنّه من‬ .‫المهم أن أخرج من البيت‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ ولكن أظن‬.‫معكم‬ ّ ّ

‫نبيل‬

،‫جيد‬ ّ ‫ كيف ستكون بعيداً عنّا؟ مستواك باإلنجليزية‬،‫ولكن يا نبيل‬ ‫ثم إنّك لم تبتعد عن‬ ّ ‫غير أنّك هل تستطيع ال ّدراسة بلغة أخرى؟‬ .ً‫البيت أبدا‬

‫مريم‬

ّ ‫استمعوا إلى‬ ‫ سأدرس هذا‬.‫ لقد فكّرت بكل شيء‬.‫خطتي يا بنات‬ ‫ خالتي تعيش قرب مدينة‬.‫الصيف اللغة اإلنجليزية في بريطانيا‬ ّ .‫جيدة لتعليم اللغة االنجليزية‬ ّ ‫جميلة ج ّداً اسمها "باث" وفيها مدارس‬

‫نبيل‬

‫"باث"؟ ال أعرف هذه المدينة‬

‫روسا‬

‫ ورسائل‬.‫الصور عندما أصل‬ ّ ‫ سأرسل لك مئات‬.ً‫ستعرفينها قريبا‬ .‫أول ما سأقوم به هو أنّي سأكتب لك رسالة‬ ّ ّ .‫إلكترونية‬

‫نبيل‬

‫باللّغة االنجليزية؟‬

‫مريم‬

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Solución ‫يبدو لي أنّها فكرة رصينة‬ ‫جيدة‬ ّ ‫يبدو لي أنّها فكرة‬ ‫تفضل أن يبقى نبيل مع األصدقاء‬ ّ ‫ألنّها‬ ‫ألنّها تعتقد أن ال ّدراسة بلغة أخرى أمر صعب‬ ً‫طبعا‬ Paso 6. El profesor propone ahora que, por parejas, los alumnos comenten las ideas sobre su futuro que manejan Nabil, Rosa y Meriem. Pueden hacerlo siguiendo su criterio o, por el contrario, asumiendo un rol que el profesor les plantee, por ejemplo, qué piensa el padre de Nabil de sus planes o qué piensa la mejor amiga de Meriem de los planes de esta. Para mostrar su acuerdo o desacuerdo con las ideas propuestas, el profesor les presenta el vocabulario del cuadro de ayuda.

2. En el futuro, conseguiré...

... ‫ سأحصل على‬،‫ في المستقبل‬.٢ Material necesario: • imágenes de 2.b fotocopiadas.

Paso 1. El profesor lee con el grupo las propuestas de la actividad 2.a sobre cómo conseguir información sobre las opciones de futuro. En los ejemplos se encuentran dos tipos de estructuras: estilo directo en el que los protagonistas de las ilustraciones declaran cuáles son sus intenciones o ideas al respecto –expresadas en futuro– y construcciones con masdar o nombre de acción. En primer lugar, el profesor propone trabajar sobre las construcciones de futuro.

Paso 2. El profesor presenta a los alumnos la formación del futuro en árabe, añadiendo la partícula sa- a los verbos en modo imperfecto. Puede utilizar en la explicación los ejemplos recogidos en los bocadillos de 2.a y pedirles que identifiquen la forma diciendo primero el verbo en futuro y después en imperfecto presente. ‫عما درسوه‬ ّ ‫سأتكلّم مع أساتذة المدرسة‬ ‫سأحسن لغة أعرفها‬ ّ ‫ الوولف‬،‫السلوفاكية‬ ،‫ة‬ ‫اإليطالي‬ ،‫ة‬ ‫األلماني‬ ،‫ة‬ ‫الياباني‬ ،‫ة‬ ‫يني‬ ‫الص‬ .‫جديدة‬ ‫سأدرس لغة‬ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ‫سأسأل جميع البالغين الّذين أعرفهم كيف ولماذا اختاروا مهنهم‬ ‫سير الحائزين على جائزة نوبل‬ َ ‫سأق أر‬ Paso 3. El profesor pide que cada uno de los alumnos elija una o dos de las opciones que aparecen y que se dirijan al grupo en voz alta para explicarles qué harían ellos en el futuro para prepararse laboralmente. Con el fin de ampliar el vocabulario les indica el cuadro de ayuda en el que aparecen recogidas algunas de las profesiones que ya conocen y que aparecen aquí recopiladas:

ِ ‫الحرف‬

‫المهن‬

‫نجار‬ ّ ‫حالّق‬ ‫ح ّداد‬ ‫خباز‬ ّ ‫بقّال‬ ‫سباك‬ ّ

‫قاض‬ ٍ ‫محام‬ ‫طبيب‬ ‫مهندس‬ ‫مدرس‬ ّ ‫كاتب‬

Paso 4. El profesor propone ahora trabajar con las expresiones sobre los planes de futuro que se expresan empleando los masdares o nombres de acción con artículo. Para ello, pide que lean en voz alta los siguientes ejemplos y que indiquen con qué verbos están relacionados estos masdares: ‫أمهات أصدقائي‬ ّ ‫التفكير بمهن آباء و‬ ‫عام وسؤال الّذين يعملون هناك‬ ّ ‫الذّهاب إلى مكان‬ ‫الذّهاب للجامعة ومالحظة ما يمكن أن أدرسه هناك‬ Solución ‫فكّر‬

‫ذهب‬

Paso 5. El profesor fotocopia y reparte los anuncios que aparecen en 2.b a grupos de alumnos formados por parejas. Puede colocarlos en un montón boca abajo para que elijan a ciegas o puede pedir que elijan después de haber hecho una lectura de los distintos anuncios. Tras leer y comprender el punto de partida sobre el futuro que se propone en cada anuncio, deben planificar los pasos para conseguirlo, utilizando tanto las estructuras de futuro en primera persona como las estructuras de masdar explicadas en la actividad anterior.

Para enlazar la información y expresar los planes paso a paso el profesor debe insistir en el uso de las expresiones aquí recogidas: ّ ‫خطة‬ ...‫ال سأفعل‬ ً ‫أو‬ ّ ...‫ثانياً سأبحث‬ ّ ...‫سأنظم‬ ً‫ثالثا‬ Paso 6. Para poner en común los planes, el profesor pide a un miembro de cada pareja que lea en voz alta los pasos por orden: la primera pareja lee el paso primero, la segunda pareja el paso primero también y así hasta terminar la rueda. ¿Cuántos pasos ha empleado cada pareja? ¿Serían intercambiables los pasos de la estrategia? Si el profesor lo considera suficientemente estimulante puede proponer que en una segunda lectura los pasos sean leídos de modo desordenado: el primero de la pareja primera, el segundo de la pareja segunda y así, asegurándose de que el uso del futuro y de las expresiones de masdar sean los correctos.

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Paso 7. Con el vocabulario y las estructuras aprendidas, el profesor pide ahora que cada alumno elabore un discurso sobre qué haría en caso de tener entre sus manos la posibilidad de hacer algún cambio que beneficie a la humanidad. El trabajo puede hacerse en el aula o en casa, pero la puesta en común debe hacerse en asamblea. Para ello, cada alumno debe escribir en una hoja su nombre –real o ficticio– y participar leyendo en voz alta sus propuestas a instancias del moderador, papel que puede ser desempeñado por el profesor o por un alumno. Al finalizar cada intervención, los alumnos deben aplaudir las iniciativas mostrando así su acuerdo o desacuerdo.

al verbo –para responder a la condición expresada en la primera oración–: Si estuviera en mi mano cambiar……… cambiaría.......... ...‫ لكنت غيّرت‬،....‫لو كان في يدي تغيير‬ Si pudiera conseguir………. haría……. ...‫ لعملت‬،...‫لو تمكّنت الحصول على‬ Si fuera posible……..pediría……… ...‫ لكنت أطلب‬،...ً‫لو كان ممكنا‬

3. ¿Qué harías tú si fueras...?

‫؟‬...‫ ماذا كنت ستفعل لو أنّك كنت‬.٣ Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos y se pide a los alumnos que anoten los que creen que son los derechos del niño. Una vez que hayan terminado, el profesor recoge sus impresiones en la pizarra. A continuación, los alumnos deben leer la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 en la versión adaptada que aparece en la actividad 3.a y comprobar lo que ellos han apuntado. Se puede abrir un debate si en la Declaración se encuentran derechos que los alumnos no han contemplado o viceversa. Para finalizar se pide a los alumnos que busquen las siguientes palabras, si no se conoce su significado, y se intente extraer este por el contexto. ‫حقوق‬ ‫مبدأ‬ ‫البيان‬ ‫بدون استثناء‬ ‫العالج‬ Paso 2. Después de la lectura global de la Declaración el profesor propone que los alumnos, en pequeños grupos, elijan cuál de los derechos allí recogidos es vulnerado en la actualidad a su juicio y dónde se produce esa vulneración y que tomen nota de ello en un papel que deberán entregarle.

Paso 3. En la siguiente actividad, el profesor pide que lean en voz alta los titulares de prensa en los que se denuncian situaciones difíciles en las que el planeta o los derechos de los hombres no son respetados. El profesor divide al grupo en grupos de tres alumnos y les pide que elijan dos de los titulares y que discutan entre ellos para proponer soluciones. El profesor les invita a consultar nuevo vocabulario en los cuadros de ayuda de la actividad 3.b.

Paso 4. El profesor propone seguir el esquema siguiente en el que se plantean oraciones condicionales hipotéticas en una frase doble. La condicionalidad se expresa empleando la partícula law seguida del verbo en pasado en la primera parte de la oración –aquella en la que se plantea la condición– seguida de una oración verbal con el verbo en pasado precedido por la partícula la- afijada

Paso 5. Para poner en común las propuestas, cada grupo de alumnos debe nombrar un portavoz que exponga las soluciones al grupo, que deberán dar su voto a favor si les parece adecuada.

4. Estamos preparados para el futuro

‫متهيئون للمستقبل‬ ‫ نحن‬.٤ ّ Material necesario: • fotografías de 1.a fotocopiadas en folios en blanco; • transparencia del texto de 1.a; • revistas; • cartulinas, tijeras y pegamento.

Paso 1. El profesor pega en las paredes los folios en blanco con las imágenes de la actividad 1.a fotocopiadas. Explica a los alumnos que deberán leer el pie de la imagen y anotar en el folio todo lo que se les ocurra; vocabulario, ideas, dibujos, etc. Se debe dar un límite de tiempo para cada folio. Una vez hayan escrito todos los alumnos en todos los folios, el profesor los recoge y lee en alto lo que ha anotado cada estudiante. Pega el folio con la imagen en la pizarra y anota correctamente todas las ideas que los alumnos han anotado en el folio. Es el momento de resolver problemas de vocabulario o ampliarlo.

Paso 2. Se proyecta la transparencia con el texto de la actividad 1.a. Se tapa todo el texto menos la primera frase. Se explica a los alumnos que es una propuesta de cambio y que deben decidir de cambio respecto a qué. Se da tiempo a los alumnos para que la lean. En cuanto sepan a qué se refieren, deben levantar la mano y decirlo.

Paso 3. A continuación, aún con el texto en el proyector, se pide a cada alumno que, al leer, identifique el verbo y diga en voz alta de qué persona es usando el nombre de los pronombres personales de sujeto en árabe. .‫أقل على البيئة‬ ّ ‫سنبحث في طاقات جديدة يكون لها تأثير‬ ّ ‫ال في‬ ‫الطاقات المتج ّددة‬ ً ‫سنستثمر أموا‬ ّ .‫مشعة‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ّف‬ ‫ل‬ ‫تخ‬ ‫التي‬ ‫اقة‬ ‫الط‬ ‫سنغلق مراكز‬ ّ ّ ّ ‫سنستهلك‬ ‫عقالني‬ ‫بشكل‬ ‫اقة‬ ‫الط‬ ّ ّ ‫سنربّي األجيال الجديدة على االستخدام العقالني‬ ‫للطاقة‬

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Solución Todos los verbos aparecen en primera persona del plural: ‫نحن‬ Paso 4. Se explica a los alumnos que, en parejas, deberán elaborar un texto similar con una de las fotografías que hay pegadas en la pared. Antes de comenzar con el trabajo, el profesor recuerda el vocabulario que han anotado y centra su atención en el del cuadro de ayuda, deteniéndose en la explicación de los masdar o nombres de acción y pidiendo que busquen el verbo con el que están relacionados: Solución paso 4 ‫الفعل‬

‫المصدر‬

‫راقب‬

‫مراقبة‬

‫احترم‬

‫احترام‬

‫حمى‬

‫حماية‬

‫حور‬ ّ

‫تحوير‬

‫قام ب‬

‫القيام ب‬

‫ضمن‬

‫ضمانة‬

‫طور‬ ّ

‫تطوير‬

‫التزم‬

‫االلتزام‬

‫نسق‬ ّ

‫التّنسيق‬

‫عمل‬

‫العمل‬

Paso 5. Cada pareja debe preparar un plan de acción que contenga al menos cinco medidas para luchar contra el problema que han elegido y colgarlo para su presentación en un mural en el aula, incluyendo imágenes extraídas de revistas que previamente el profesor habrá llevado a clase. Todos deben leer las medidas propuestas por los demás y decidir cuáles les resultan más interesantes. Deben emitir una opinión empleando una frase del tipo de las que aparecen en la muestra de lengua.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. ¡El futuro ya está aquí! !‫ المستقبل ها هو هنا‬.٥ Paso 1. El profesor propone que los alumnos se dividan en grupos para hacer un trabajo sobre el mundo en el año 3000. Deben elegir el ámbito al que van a aplicar su imaginación y señalar los aspectos positivos y los negativos que crean que se vivirá en ese ámbito, anotándolo en una ficha como en el ejemplo.

Paso 2. El profesor recoge las anotaciones y las reparte de nuevo a equipos distintos. Con la propuesta en la mano deben trabajar en aportar ideas en las que la situación señalada mejore en caso necesario.

Paso 3. Se hace una puesta en común en plenaria y se pide a los estudiantes que piensen en aquello que pueden hacer actualmente para mejorar desde ya el futuro.

Se puede abrir un debate al respecto.

Actividad Global Cultural Agua y desarrollo en el mundo árabe Material necesario: • transparencia con el mapamundi de la actividad a; • ordenadores con acceso a internet; • tiras de papel y una bolsa; • pequeñas pizarras en su defecto folios.

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia del mapamundi con las zonas desérticas del planeta. Pregunta a los alumnos si saben por qué esas zonas están marcadas.

Cuando los alumnos lo averigüen, les preguntará si conocen el nombre de esas zonas en el mundo árabe. Se centra la atención de los alumnos en el libro del alumno donde aparecen los nombres para que las añadan a su vocabulario y las direcciones donde pueden encontrar información sobre esas zonas. Los alumnos deberán acceder a esas páginas y, en pequeños grupos, elegir tres puntos o temas que les hayan llamado especialmente la atención.

Paso 2. El profesor pregunta a sus alumnos quién ha visto el Nilo. Si alguien lo conoce deberá contarle al resto de sus compañeros dónde lo ha visto y cómo es; si es grande o pequeño, el color, por dónde pasa, etc. Se divide la clase en varios grupos y el profesor les comenta que van a hacer un concurso sobre el Nilo. Todos los grupos deberán buscar información sobre este río y escribir una batería de preguntas a modo de concurso. Deberán copiar las preguntas en tiras de papel. El profesor las recogerá e introducirá en una bolsa, prestando atención en que ninguna esté repetida. La dinámica del concurso será la siguiente: el profesor entrega una pizarra pequeña a cada grupo, sacará una tira y formulará la pregunta; se dará un tiempo límite de dos minutos para que los grupos escriban su respuesta en la pizarra. Cuando pasen los dos minutos, los grupos mostrarán las pizarras, y se anotará un punto el grupo que haya acertado. Ganará el grupo que más puntos obtenga cuando se hayan leído todas las preguntas.

Paso 3. El profesor organiza la clase en pequeños grupos.

Les explica que van a documentarse sobre los oasis. Para ello, el profesor les dará la dirección de un vídeo en internet. Los alumnos deberán verlo y decidir, de los temas que tratan, cuál es el que más les interesa para buscar más información en internet. Un vez visto el vídeo y haber decidido los alumnos, realizarán sus búsquedas y anotarán la información que les resulte más relevante. Harán una puesta en común en plenaria compartiendo la información que han encontrado. El profesor volverá a mostrar el mapamundi y pedirá a los alumnos que ubiquen los oasis que han aparecido en el vídeo y sobre los que se han documentado.

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Unidad 9

De viaje por el mundo ‫مساف اًر في أرجاء العالم‬

Material necesario • fotocopias individuales de los textos de la actividad 3.a. (tantas como alumnos); • conexión a internet; • papel en blanco; • y un mapamundi.

Para arrancar El profesor inicia la unidad proponiendo que cada alumno escriba en un pedazo de papel en blanco el nombre de tres países o ciudades que ha visitado, en otro trozo de papel el de tres países o ciudades que le gustaría visitar y en otro más tres a los que nunca viajaría. El profesor hace tres montones con cada uno de ellos y procede al recuento con la ayuda de alguno de los alumnos. ¿Qué países o ciudades son más conocidos para todos? ¿Cuáles son los destinos más apreciados por el grupo? ¿Hay coincidencias con los lugares a los que nunca viajarían?

1. El viaje de nuestra vida

‫ سفرة حياتنا‬.١

Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que recopilen toda la información que conozcan sobre tres países árabes (Siria, Egipto y Marruecos) respecto a las ciudades turísticas, a los lugares famosos por sus ruinas arqueológicas y a los museos y monumentos.

Paso 2. El profesor reproduce en la pizarra el cuadro y va cediendo el uso de la tiza a cada uno de los alumnos para que anoten en la casilla que corresponda una respuesta. ¿Queda completo en una primera vuelta? Si no es así, el profesor propone una segunda vuelta y si alguna de las casillas continúa en blanco, invita al grupo a documentarse, usando internet si lo considera apropiado o los libros de referencia que puedan existir en el aula o en el centro.

Paso 3. El profesor propone que lean el texto de la actividad 1.b, en voz baja primero y en voz alta después, aclarando las dudas de vocabulario que puedan surgir. Como se trata de las reglas de participación en un concurso, les pide que tomen nota de todo aquello que les puede ser útil a su juicio para decidir si participan o no. El profesor pide a uno de los alumnos que inicie la ronda diciendo en voz alta una información que le haya resultado relevante y los demás van votando si ellos también la han anotado, levantando la mano cada vez.

Paso 4. El profesor propone ahora una primera audición del audio 1 en el que Nora intenta convencer a sus compañeros para participar.

Audio 1.c ‫ سينتهي‬.‫ علينا أن نتق ّدم للمسابقة هذا العام‬:‫قمت باتّخاذ القرار‬ ‫اسي وليس لدينا فلوس للقيام بسفرة نهاية الموسم‬ ّ ‫العام ال ّدر‬ .‫اسي‬ ّ ‫ال ّدر‬

‫نو ار‬

‫ أنا ال أعرف يا نو ار إذا ك ّنا قادرين على فعل‬.‫هذا في حالة فوزنا‬ .‫ذلك‬

‫فاطمة‬

.‫ نحن باحثون كبار‬.‫السفر‬ ّ ‫ يعجبنا ال ّتاريخ ويعجبنا‬.ً‫قادرون تماما‬ .‫ وال أريد أن أسمع كلمة "ال" كجواب‬.ً‫مسليا‬ ّ ً‫يعجبنا أن نقضي وقتا‬

‫نو ار‬

‫ وكيف؟‬،‫إلى أين‬

‫فاطمة‬

.‫ثم نرى البقيّة‬ ً ‫ نختار أو‬.‫ال تتضايقي يا فاطمة‬ ّ ‫ال البلد‬

‫حسن‬

‫ هل نختار بلداً عربيّاً؟‬.‫الصعب ح ّقاً اختيار بلد‬ ّ ‫يبدو لي أنّه من‬ .ً‫يجب أن يكون بلداً عربيّا‬

‫فاطمة‬

‫الصالحة‬ ّ ‫أنا‬ ّ ‫ إنّه عامر بالتأريخ وفيه مئات األماكن‬.‫أفضل سوريا‬ ‫ أو‬.‫بي‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ابن‬ ‫قبر‬ ،‫الكبير‬ ‫األموي‬ ‫المسجد‬ ،‫وحلب‬ ‫دمشق‬ :‫ة‬ ‫للزيار‬ ّ ّ ّ ‫ بأهرامها ونهرها والمتحف الكبير واالسكندريّة وسراديب‬،‫مصر‬ .‫القبور‬

‫نو ار‬

،‫ أن نزور المدن التي كانت عواصم إمبراطوريّة‬.‫أو المغرب‬ ‫ومانية‬ ّ ‫الر‬ ّ ‫ يمكن لنا أن نجمع بين المدن واآلثار‬.ً‫سيكون رائعا‬ .‫أن المغرب بلد عظيم‬ ّ ‫أظن‬ ّ .‫والمناظر الكبرى‬

‫حسن‬

.‫المغرب؟ أنا لم يسبق لي أن كنت في المغرب‬

‫فاطمة‬

‫ولكن مريم وعمر لديهما أقارب‬ ّ .‫ في طنجة‬،‫مرة واحدة‬ ّ ‫أنا كنت‬ ‫ نستطيع زيارة آثار‬.‫كل عام‬ ّ ‫هناك وهما يسافران إلى المغرب‬ .ً‫مراكش أيضا‬ ّ ‫مهمة ج ّداً في‬ ّ ‫ وتوجد متاحف‬...‫ومكناس وفاس‬

‫نو ار‬

‫ يعجبني‬.‫السفر‬ ّ ‫السفر‬ ّ ‫ يعجبني‬.‫كل عام‬ ّ ‫أتمنّى لو أنّي استطعت‬ ،...‫أتعرف على أماكن جديدة‬ ّ ‫أن‬

‫حسن‬

.‫ اترك األمر لي‬،‫ ستسافر عن طريق المسابقة‬.‫يكفي يا حسن‬

‫نو ار‬

.‫ننس العناصر الغريبة المثيرة‬ َ ‫ال‬

‫فاطمة‬

Paso 5. El profesor aclara las dudas de vocabulario que puedan surgir y les pide que escuchen una segunda vez el audio después de haber leído las preguntas para intentar contestarlas. ‫قرارها أن عليهم أن يتق ّدموا للمسابقة هذا العام‬ ‫ هي ليست م ّتفقة تماماً مع نو ار‬.‫ال‬ ،‫ هي دمشق وحلب‬.‫المدن واآلثار ال ّتأريخية الموجودة في سوريا هي كثيرة‬ ‫بي‬ ‫المسجد‬ ّ ّ ‫ قبر ابن عر‬،‫األموي الكبير‬ ‫يقترح حسن زيارة المغرب أل ّنه يريد أن يزور المدن التي كانت عواصم‬ ‫إمبراطورّية‬ ‫ زارت فاطمة ونو ار المغرب من قبل‬.‫نعم‬ ‫كل عام‬ ّ ‫السفر‬ ّ ‫يُعجب حسن‬

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Paso 6. Para concluir la actividad, el profesor pide a los alumnos que digan en voz alta a qué ciudad piensan que acabarán viajando los chicos y chicas de la pandilla Basma y pide que, por parejas, continúen la discusión eligiendo su propio destino. Propone que lean las posibilidades recogidas en la ilustración de la actividad 1.d como punto de partida y que en pequeños grupos piensen y anoten lo relativo a un viaje que les gustaría hacer siguiendo esos puntos.

2. Por tierra, mar y aire... ...ً‫وجوا‬ ً‫ ّا‬.٢ ّ ‫بر وبح اًر‬ Material necesario: • textos de 2.a en copias independientes; una por medio de transporte.

Paso 1. El profesor divide a los alumnos en tres grupos.

Le entrega a cada grupo el texto correspondiente a uno de los tres medios de transporte de 2.a; el tren, el coche y el avión. Se explica a los estudiantes que es un texto sobre la historia de los primeros modelos del medio de transporte en cuestión. Deberán leerlo y buscar la información que responde a las preguntas: qué, cuándo, dónde y cómo. Pueden subrayarlo con colores diferentes en la copia del texto. El profesor se acerca a las mesas de trabajo para comprobar si realizan la actividad correctamente.

Paso 2. Los alumnos, una vez hayan comprendido el texto, deberán formular preguntas de comprensión para el resto de los grupos. El profesor les explica que esas preguntas les servirán a sus compañeros para entender el texto y comprender la información esencial de este.

Una vez hechas y corregidas por el profesor, se las intercambian con el resto de los grupos; primero con uno y, a continuación, con el otro para que los tres grupos tengan acceso a todos los textos. Cuando todos los grupos hayan contestado a las preguntas que han formulado sus compañeros sobre los textos se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 3. Una vez comprendidos los textos, entre todos deben decidir las ventajas y los inconvenientes de cada uno de los medios de transporte. El profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda para que lo utilicen en sus intervenciones.

Paso 4. Una vez el profesor está seguro de que saben expresar las ventajas y desventajas de cada una de las opciones, propone que, por parejas, elijan uno de los medios de transporte de 2.c para inventar un anuncio con el que hacer publicidad de cada uno de ellos. Como se trata de medios previsiblemente poco comunes en la actualidad en el entorno de los alumnos (canoa, carro de bueyes, carroza, burro y globo aerostático) les señala las expresiones siguientes en las que aparecen nombres en acusativo que se emplean a modo de adverbios de tiempo y de lugar. Les pide antes de comenzar que presten atención a

este tipo de construcción en la que no es necesario usar la expresión de preposición + nombre sino nombre en acusativo indeterminado que se ejemplifica en el cuadro de ayuda del libro del alumno.

Paso 5. El profesor pide voluntarios para exponer la publicidad del medio de transporte elegido que debe ser presentado por cada pareja sin que los demás conozcan cuál es el que eligieron. Aquel alumno que adivine primero a qué medio de transporte se refiere la pareja que esté haciendo el anuncio, debe levantar la mano, decir el nombre en voz alta e interrumpir con ello el anuncio de los compañeros. Gana la pareja cuyo anuncio sea más eficaz, es decir, aquella que con menos palabras haya hecho reconocible su propuesta.

Paso 6. Para finalizar la actividad el profesor lee en voz alta el anuncio de 2.d. Anima a los alumnos a que lo escuchen atentamente, con los libros cerrados, y dibujen el transporte que se imaginan. Una vez hayan terminado, deberán abrir el libro para comparar sus dibujos con el del libro del alumno.

3. Los parajes más exóticos, ¿o no?

‫ أليس كذلك؟‬،ً‫ المواقع األكثر إثارة‬.٣ Paso 1. El profesor reparte a cada alumno un texto de los tres que aparecen en la actividad 3.a y les pide que lo lean con atención para ver si averiguan a qué ciudad se refieren. Cuando alguien adivine de qué ciudad se trata y el profesor le da una hoja en blanco para que apunte la/s palabra/palabras o frase frase/s que le han ayudado a averiguarlo y que le devuelvan la hoja. Así, hasta que todos los alumnos hayan acertado la ciudad.

Solución 3.a Toledo, Sevilla y Granada.

Paso 2. El profesor reparte ahora las hojas con las pistas y les pide que intenten averiguar de qué ciudad se trata solo con las pistas, escribiendo el nombre en árabe en su cuaderno.

Paso 3. El profesor les pregunta qué les ha resultado más útil: la lectura completa del texto o simplemente las pistas y propone una lectura en voz alta de los tres fragmentos de la guía turística.

Paso 4. En una segunda lectura en voz alta les pide que tomen nota en su cuaderno en columnas diferentes los topónimos, los nombres de ríos o accidentes geográficos y las fechas de los acontecimientos históricos reseñados.

Paso 5. Por último, en un trabajo individual, les pide que completen el contenido de los datos que se piden en el cuadro de ayuda.

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Solución 3.b .‫طليطلة‬ ‫ كم جنوب العاصمة مدريد‬75 ‫ تقع على بعد‬:‫الموقع الجغرافي‬ ً‫ ألف نسمة تقريبا‬85 ‫ عدد سكّانها‬:‫حجم المدينة‬ ‫تم إنشاؤها حديثاً على‬ ‫رجمة‬ ‫ت‬ ‫لل‬ ‫ توجد بها مدرسة‬:‫المهمة‬ ‫المعلومات التاريخيّة‬ ّ ّ ّ ‫السادس" في‬ ّ ‫أسسها في هذه المدينة الملك "ألفونسو‬ ّ ‫غرار المدرسة القديمة التي‬ .1085 ‫ لغاية عام‬712 ‫ حكمها العرب منذ سنة‬.‫القرن الثّالث عشر‬ .‫اشبيلية‬ ‫ تقع على ضفاف نهر الوادي الكبير‬:‫الموقع الجغرافي‬ ‫ وهي رابع أكبر مدينة في‬،‫ ألف نسمة‬720 ‫ عدد سكّانها حوالي‬:‫حجم المدينة‬ .‫إسبانيا بعد مدريد وبرشلونة وبلنسية‬ .‫الفن‬ ‫و‬ ‫ّقافة‬ ‫ث‬ ‫لل‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫مرك‬ ‫لها‬ ‫العرب‬ ‫حكم‬ ‫خالل‬ ‫أصبحت‬ :‫المهمة‬ ‫يخية‬ ً ّ ّ ‫المعلومات التار‬ ّ .‫عباد‬ ‫بن‬ ‫المعتمد‬ ‫مثل‬ ‫كبار‬ ‫وظهر فيها شعراء‬ ّ .‫غرناطة‬ ‫ تقع على نهر "شنيل" أحد روافد الوادي الكبير وتُحاذي سفح‬:‫الموقع الجغرافي‬ "‫"سير نيفادا‬ ‫ّا‬ ‫ ألف نسمة‬250 ‫ يسكنها حوالي‬:‫حجم المدينة‬ ‫ وهي آخر مدينة فقدوها‬،713 ‫ فتحها العرب سنة‬:‫المهمة‬ ‫المعلومات التاريخيّة‬ ّ ‫ وكان آخر الملوك العرب الذين حكموها هو أبو عبد اهلل‬.1492 ‫وكان ذلك في‬ ‫الصغير الذي سلّم مفاتيحها للملوك الكاثوليك‬ ّ Paso 6. El profesor pide ahora que se organicen en grupos por el conocimiento o el interés que tengan en una de las tres ciudades y les pide que continúen la búsqueda de información, ya sea poniendo en común sus conocimientos previos, ya sea buscando en las páginas web de turismo de las tres ciudades con el fin de que completen los datos tomando como referencia las preguntas siguientes u otras.

4. D ime cómo viajas y te diré quién eres ‫ ألقول لك من أنت‬،‫ ُقل لي كيف تسافر‬.٤ Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar fragmentos de un programa de radio en los que diferentes viajeros narran sus experiencias de viaje.

En una primera audición es importante que hagan hipótesis sobre los viajeros: sexo, edad, profesión, etcétera.

Audio 4.a ‫مدرساً للفلسفة كان‬ ّ ‫ عندما كنت صغيرة كان أبي‬.‫سافرت كثي اًر طيلة حياتي‬ ‫أمي وأختي نسافر‬ ّ ‫ ك ّنا أنا و‬.‫يُدعى لقضاء شهور وشهور لل ّتدريس خارج بلدنا‬ .ً‫معه دائما‬ ‫ وسرعة وسائط النّقل‬.‫أحب نّشاط بالنّسبة لي في الوقت الحاضر‬ ّ ‫السفر هو‬ ّ ‫ فهي تأخذك بسرعة إلى أماكن ما زال سكّانها يعيشون‬.‫الزمن‬ ّ ‫تزداد بمرور‬ .‫السفر إلى عالم المتناقضات‬ ّ .‫ يعجبني كثي اًر هذا التّناقض‬.‫ هذا يعجبني‬.‫ببطء‬ !‫هذا هو حلمي‬ .‫تميز األوالد والبنات من جيلي‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫الص‬ ‫هي‬ ‫فر‬ ‫الس‬ ّ ّ ‫رّبما‬ ّ ّ ‫الرغبة في‬ ‫ زرنا بتذكرة قطار كلّما كان بامكاننا زيارته‬."‫درسنا في أوروبا بمنحة "إيراسموس‬ ‫أن‬ ّ ‫أظن‬ ّ ...‫ ك ّنا نبحث عن تذاكر في شركات ذات كلفة متد ّنية‬.‫في م ّدة شهر‬ .‫ ال أدري‬.‫السفر سابقاً كان أفضل‬ ّ ‫كل عام تقريباً عندما ننتهي من ال ّدروس‬ ّ .‫السفر شيء متعب ويثير العواطف‬ ّ ‫ وها‬...‫ السيّارة‬،‫ تأشيرة ال ّدخول‬،‫السفر‬ ّ ‫يكون‬ ّ ‫ جواز‬،‫ الحقائب‬:ً‫كل شيء جاه از‬ ‫ الح اررة‬،ً‫ حسنا‬.‫ ال ندري ما الذي يمكن أن يحدث‬.‫ إلى المغامرة‬،‫نحن ذاهبون‬ ‫السفر‬ ّ ‫والتّعب و‬ ّ ‫ يعجبني‬...‫ وكذلك البحر‬.‫ كلّه مضمون‬،‫الضحك والخصام‬ .‫بالسيارة‬ ‫فر‬ ‫الس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالباخرة‬ ّ ّ ‫ ما هو األفضل؟ ما‬.‫كل أسبوع‬ ّ ‫ وجهة جديدة في‬.‫حياة التّنقّل للمسافر المحترف‬ ‫ إ ّنه‬.‫ واإلخبار بما يوجد‬.‫كل يوم في مكان مختلف وضرورة ال ّتفاهم‬ ّ ‫هو األسوأ؟‬ !‫شوق‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫ولك‬ ّ ُ ّ .‫ أجل‬،‫صعب‬

Paso 7. Un portavoz de cada grupo debe exponer en voz alta, como si se tratase de un guía turístico, la información recopilada. Si el profesor lo considera apropiado con los conocimientos adquiridos en otras materias, puede proponer que el trabajo se realice fuera del aula, preparando, por ejemplo, una exposición con fotografías u otros recursos que enriquezcan la actividad.

Paso 2. En una segunda audición deben identificar para cada uno de ellos el tipo de viaje al que están acostumbrados o cuáles son sus recuerdos, sensaciones y percepciones del hecho de viajar. Para ello, el profesor puede pedir que, por parejas o en grupos de tres, se centren cada uno de los cinco personajes y que resalten la frase que han escuchado y que les resulta más clarificadora sobre los aspectos anteriores. El profesor repite la audición tantas veces como lo considere necesario.

Paso 8. El profesor puede resaltar que cada uno de los grupos han insistido en aspectos diferentes de cada ciudad porque los intereses de unos y otros pueden ser distintos también. Se trata ahora de que, por parejas, elijan una de las propuesta de guías temáticas que aparecen en la actividad d –o eventualmente alguna otra que se ajuste a sus intereses o preferencias– y que debatan entre ellos sobre el tipo de contenido que tendrían que incorporar si fueran los editores de esa guía. El profesor puede decidir que completen la actividad simplemente elaborando un listado de los contenidos o haciendo un desarrollo más amplio de cada propuesta.

Paso 3. El profesor propone que, por parejas, trabajen en preparar una llamada al programa. Deben formular una intervención corta que pueden hacer considerando que son ellos los que viajan y cuentan su experiencia o inventando que hablan por otra persona. La actividad debe concluir con la puesta en común de las intervenciones como si se tratara de un programa de radio. Si existen los medios técnicos, pueden grabar las intervenciones para que luego sean reproducidas y escuchadas así por el grupo. En caso de que decidan trabajar hablando de la experiencia de otros, el juego puede consistir en averiguar de quién se trata.

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¡Ahora, tú!

5. Diseña tu viaje

!‫اآلن دورك‬ ‫صمم سفرتك‬ ّ .٥

Paso 1. El profesor retoma la idea de presentarse al concurso de viajes, por lo que, por grupos, deben trabajar como si fueran a participar en él.

Paso 2. Una vez divididos los alumnos en grupos de cuatro o cinco participantes (al azar, por afinidades…), propone que elijan un país al que viajar mirando en el mapamundi del aula y que sigan las pistas de la primera actividad: ciudades, museos y yacimientos y también una experiencia exótica o divertida. Cada grupo puede decidir el formato de presentación: guión de viaje, narración en párrafos de cada aspecto tratado o programa radiofónico de viajes.

Paso 3. Presentan su viaje al resto de la clase. Deben tener un tiempo limitado. El resto de sus compañeros vota el viaje, no la presentación, según si le apetece ir a ese país o no. Un punto se asignará al viaje que menos les apetezca y cinco al que más. La votación debe ser individual. El viaje que tenga más puntos es el que se realizará.

Actividad Global Cultural Los grandes viajeros de la Antigüedad Material necesario: • fotografía de La Meca; • acceso a internet; • transparencias y rotuladores especiales; • mapamundi en una transparencia.

Paso 3. Se organiza a los alumnos frente a uno o varios ordenadores y se les da la dirección del vídeo. Acceden a él y lo ven.

Paso 4. Una vez haya terminado el vídeo, el profesor proyecta las transparencias y anima a los alumnos a que contenten a las preguntas que esten ahí formuladas. Según vayan respondiendo a las preguntas, se irán tachando. Si es necesario se puede ver el vídeo una segunda vez. Si quedan preguntas sin contestar se anima a los alumnos a que, por parejas, elijan una de las preguntas y busquen las respuestas en internet. Se hace a continuación una puesta en común en plenaria.

Actividad b Paso 1. El profesor lleva al aula un mapamundi, a ser posible en una transparencia porque los alumnos van a escribir encima. Pregunta a los alumnos si conocen el nombre de viajeros famosos y si saben los viajes que hicieron. Si nadie nombra a Ibn Battuta el profesor lo introduce y les pregunta si lo conocen. A continuación, divide la clase en dos grupos y entrega una dirección de internet a cada grupo para que busquen información sobre Ibn Battuta y contesten a las preguntas habituales: quién era, qué hizo, en qué época vivió, etc. También debe pedirles que cuando lean un viaje de los que realizó que se levanten y marquen la ruta en el mapamundi.

Paso 2. Una vez hayan terminado, se divide la clase en parejas y se les pide que escojan una de las rutas marcadas en el mapamundi. Deben buscar en internet aquello que es interesante ver en cada ciudad por la que pasa la ruta.

Paso 3. Los alumnos, cuando recopilen los atractivos de la ruta que han elegido, deberán presentarsela al resto de la clase. Si tienen fotografías, mucho mejor.

Actividad a Paso 1. Se lleva al aula una fotografía de La Meca y se organiza la clase en pequeños grupos. Se pide a los alumnos que anoten todo lo que sepan sobre ese lugar.

Se hace una puesta en plenaria y el profesor anota todas las informaciones correctas en la pizarra.

Actividad c Paso 1. El profesor divide la clase en cinco grupos y le entrega a cada uno de los nombres de los autores de la actividad c. Les explica que deberán encontrar información en internet sobre esa persona y, a continuación, contádselo al resto de la clase.

Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que van a ver un vídeo que trata sobre la ciudad de La Meca y les anima para que escriban preguntas que les gustaría responder tras el visionado del libro. El profesor entrega una transparencia a cada grupo y un rotulado para escribir en ella y les pide que anoten las preguntas. Una vez las hayan escrito, preferiblemente en árabe, el profesor recoge las transparencias para usarlas posteriormente.

Paso 2. Pues ya en común toda la información que han encontrado el profesor les indica la dirección web que aparece en el libro del alumno para que la visiten. Anima a los alumnos a que escojan la fotografía que más les guste.

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Unidad 10

¡Hasta la vista!

Para arrancar El profesor pide a los alumnos que expliquen uno por uno qué les ha parecido Basma, que recuerden qué actividad les ha resultado divertida, cuál fue difícil, cuál de los personajes de la pandilla les ha resultado más simpático, con cuál se han identificado más, etcétera.

1. Todo lo que he aprendido del árabe

‫العربية‬ ‫كل ما تعلّ​ّمته من‬ ّ .١ ّ Material necesario • fotocopias de las frases rotas de la actividad 1.a; • cronómetro o reloj de arena; • caja de zapatos o bandeja/tapa de caja de cartón.

Paso 1. El profesor pega con celo de modo desordenado en la pizarra las copias de los fragmentos de opinión de los protagonistas de Basma. Procede luego a la lectura, en voz alta, de los fragmentos empleando el libro y pidiendo a los alumnos que se fijen en cómo irían recomponiendo los argumentos.

Paso 2. El profesor pide un voluntario entre los alumnos para que comience la reconstrucción de los argumentos.

Tienen un minuto para hacerlo. Si lo consigue en ese tiempo es él quien señala qué compañero tiene que seguir con la tarea. Si no lo consigue, el profesor vuelve a pedir otro voluntario. El profesor puede parar el juego y volver sobre las frases del libro si considera que hay dificultades en la comprensión de lo escrito.

Paso 3. El profesor pide ahora que los alumnos que hayan conseguido reconstruir los argumentos de cada chico se pongan en pie y los vayan leyendo y añadiendo al hacerlo si están o no de acuerdo con lo expuesto por cada personaje.

Solución 1.a ‫ وقواعد‬.‫تعرفت عن كثب على أصدقائي‬ ّ ‫بفضل دراسة اللّغة العر ّبية معهم‬ ٍّ ‫ هي‬:‫ياضيات‬ .‫تحد للمستقبل‬ ّ ‫الر‬ ّ ‫العر ّبية تُشبه‬ ‫ وهي تجعلني أفكّر في قصص ألف‬،‫موسيقية‬ ‫لغة‬ ‫ها‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫ولعي‬ ‫اآلن‬ ‫والعر ّبية هي‬ ّ ّ .‫ وفيروز؟ أنا من أكبر المعجبين بفيروز‬.‫ليلة وليلة‬ ‫الملصقات‬ ّ ‫لم أكن قبل اآلن أعرف العر ّبية‬ ُ ‫ وبفضل بسمة أستطيع قراءة‬.ً‫جيدا‬ ،‫ فأنا دليل العائلة! ولن أق أر الملصقات فقط‬.‫الدي في العطلة‬ ّ ‫عندما أسافر مع و‬ ...‫بل سأشاهد التّلفزيون وسأق أر المجالّت‬ ‫الثقافية التي تعلّمت‬ ‫ما الّذي يعجبني أكثر في بسمة؟ تأريخ العرب واألنشطة‬ ّ .‫ هذا الذي يعجبني أكثر في بسمة‬:‫منها أشياء كثيرة عن العرب‬ ‫المتوسط التي‬ ‫ أفكّر بالعر ّبية وأفكّر بمدن البحر‬.‫تقربني من البحر‬ ّ ‫العر ّبية لغة‬ ّ .‫ وأنا أجد نفسي متحدثاً العر ّبية‬،‫تتح ّدث العر ّبية‬

!‫إلى اللّقاء‬

ّ ‫صفحات من‬ ‫ سأترجم جميع مواقع‬.‫كل الحيوانات لها أسماؤها‬ ّ .‫الطبيعة‬ !‫وسأكون نادياً كبي اًر عن البيئة بالعر ّبية‬ .‫البيئة‬ ‫اإلنترنيت عن‬ ّ ‫حولتني إلى ُمخبر‬ .‫سادسة‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫أمتلك‬ ‫جعلتني‬ ‫ّغات‬ ‫ل‬ ‫بال‬ ‫معرفتي‬ .‫أحد‬ ‫لن يهرب‬ ّ ّ .‫حاسة التح ّدث بالعر ّبية‬ :‫سابعة‬ ‫ة‬ ‫حاس‬ ‫أمتلك‬ ‫أنا‬ ‫وها‬ .‫كبير‬ ّ ّ .‫السرّي‬ ‫قم‬ ‫الر‬ ‫كانت‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ،‫المعارف‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫مفتاح‬ .‫المفتاح‬ ‫منحتني‬ ‫ة‬ ‫بي‬ ّ ‫فالعر‬ ّ ّ .‫سأتعلّم تصميم مواقع لإلنترنيت بالعر ّبية‬ Paso 4. El profesor pide ahora que cada uno de los alumnos escriba una nota –o varias– con lo que ha aprendido en estos meses de trabajo. Previamente se centra su atención sobre los dos cuadros de ayuda de la actividad en los que se recoge vocabulario ya visto y vocabulario nuevo, así como sobre la muestra de lengua.

Los alumnos van colocando las notas dentro de una caja.

Paso 5. Cada alumno saca ahora una de las notas de la caja, la lee en voz alta y señala al compañero que cree que lo ha dicho que debe responder diciendo sí o no. Si no ha acertado, la nota vuelve a la caja para poder ser extraída de nuevo. Si ha acertado, devuelve la nota a quien la ha escrito.

2. Una crítica constructiva

‫ نق ٌد بنّاء‬.٢

Paso 1. El profesor explica que van a escuchar a Rosa y a Fátima hablando sobre lo que les ha gustado y lo que no de Basma. El profesor pide ahora que la mitad de la clase preste atención a lo que dice Rosa y la mitad a lo que dice Fátima. Pide que tomen nota en sus cuadernos en dos columnas de las cosas positivas y las cosas negativas, poniendo en cada columna el encabezado correspondiente que pueden copiar en la pizarra: Pro ‫لصالح‬ Contra ‫ض ّد‬ Audio 2.a ‫الخاصة‬ ‫ باستثناء التّمارين‬،ً‫إ ّنني سعيدة بالعمل الّذي أنجزناه جميعا‬ ّ .‫باألفعال‬

‫فاطمة‬

!‫ إ ّنها مثيرة‬...‫وكل هذه المفاعيل‬ ّ .‫مهمة‬ ّ ّ ‫ولكن األفعال يا فاطمة‬ ‫ ألم تملّي من القواعد؟‬،‫بيني وبينك‬

‫روسا‬

‫! التح ّدث‬...‫ ولكن تعلّم التح ّدث‬.ً‫مهمة أيضا‬ ّ ‫ هي‬.‫ال بالتأكيد‬ ‫ كذلك‬.ً‫جيد وال ّدفاع عن آرائي! هذا هو ما أعجبني كثي ار‬ ّ ‫بشكل‬ .ً‫ هذا الّذي أريد أن أفعله دائما‬.‫جيدة‬ ‫ّة‬ ‫ل‬ ‫أد‬ ‫بتقديم‬ ‫ال ّنقاش‬ ّ

‫فاطمة‬

‫ ما هو ال ّنشاط الّذي تم ّتعت به أكثر؟‬،‫كشخصية‬ ‫وأنت‬ ّ

‫روسا‬

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‫أفضل‬ ُ ‫أنا تم ّت‬ ّ ‫ ولك ّنني‬.ً‫ بالكثير ح ّقا‬.‫عت كثي اًر بالكثير من األنشطة‬ ..."‫الحب خطير ما أحببت‬ ‫أن‬ ‫أعلم‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫"لو‬ .‫األشعار‬ ‫و‬ ‫األغاني‬ ّ ّ ّ

‫فاطمة‬

‫القص كان يجعلني بأن أعتقد بكوني‬ ّ ‫وال تنسي القصص! تعلّم‬ .)‫شهرزاد (تضحكان‬

‫روسا‬

3. Las contradicciones de Manuel

‫ تناقضات مانويل‬.٣ Paso 1. El profesor propone al grupo escuchar el diálogo entre Nora, Hasan y Manuel y escribe la siguiente pregunta en la pizarra para que los alumnos la respondan tras la escucha. ‫هل أعجبت مانويل مدينة غرناطة؟‬

Paso 2. El profesor propone una tercera audición para completar el cuadro.

Solución

Solución 2.a

.ً‫ال أ ّنها بدت له ُمملّة‬ ّ ‫إن مدينة غرناطة أعجبته كثي اًر إ‬ ّ ‫يقول مانويل‬

‫ض ّد‬

‫لصالح‬

‫الخاصة باألفعال‬ ‫التّمارين‬ ّ

‫جيد وال ّدفاع عن آرائي‬ ّ ‫التح ّدث بشكل‬ ‫األغاني واألشعار‬

‫فاطمة‬

‫وكل هذه المفاعيل‬ ّ ‫األفعال‬ ‫القصص‬

‫روسا‬

Paso 3. Se pregunta a los alumnos si están de acuerdo con la opinión de Rosa o Fátima y les anima a que expliquen por qué. El profesor les muestra el test de la actividad 2.b y anima a los alumnos a que lo contesten. Antes de que se pongan con ello, recomendamos repasar todas las actividades para resolver posibles dudas de vocabulario.

Paso 5. Para la puesta en común entre compañeros, el profesor propone que se haga una entrevista siguiendo las preguntas que aparecen en la actividad promoviendo el debate en árabe entre ellos, pasando por las mesas para ver cómo están trabajando y, eventualmente, pidiendo que suban el volumen en algún momento para que otros compañeros puedan escuchar su diálogo.

Paso 6. Cada pareja o grupo debe reorganizar de nuevo los puntos que concede a cada actividad.

Paso 7. El profesor propone ahora una puesta en común de las puntuaciones de cada actividad como si se tratara de un concurso. Un voluntario debe leer cada actividad y todos los alumnos deben ir dando los puntos en voz alta. El voluntario lo anota en la pizarra para que luego procede a la suma y lea en voz alta, con la ayuda de algún otro compañero, la puntuación final de cada actividad.

Paso 8. El profesor pide ahora que cada pareja escriba un correo electrónico a los autores de Basma trasmitiéndoles sus impresiones sobre lo que el grupo ha opinado.

Se trata de que hagan cálculos aproximados sobre a qué porcentaje del aula le ha parecido interesante cada actividad, si quieren así, o una valoración más general, empleando para ello el vocabulario del cuadro de ayuda.

Audio 3.a ‫ بدت‬،ً‫ح ّدثني مانويل وقال لي إنّه كان في غرناطة ولم تعجبه أبدا‬ .ً‫له مدينة مملّة ج ّدا‬

‫نو ار‬

.ً‫ُمملّة!!! هو قال لي إنّها أعجبته كثي ار ج ّدا‬

‫حسن‬

.‫كيف؟ أعجبته كثي اًر ج ّداً؟ قال إنّها مملّة وغير جذّابة‬

‫نو ار‬

.‫غير جذّابة؟ لقد جاء مغرماً بقصر الحمراء‬

‫حسن‬

‫ ولم يعجبه المحيط‬،ً‫ممكن أن تكون األماكن قد أعجبته كثي ار‬ .‫وال ّناس‬

‫نو ار‬

.‫ولكن قال لي إ ّنه التقى بصديقه روبرتو‬

‫حسن‬

‫السفرة القادمة علينا أن نقوم بها‬ ّ ‫ إو�ن‬،ً‫بينما قال لي إ ّنه كان وحيدا‬ .ً‫سوية‬ ّ ‫نحن مجموعة بسمة‬

‫نو ار‬

‫ كنتم تتح ّدثون ع ّني؟‬:‫مرحباً يا شباب‬

‫مانويل‬

Paso 2. Se indica a los estudiantes que deben escuchar de nuevo el diálogo pero para anotar las contradicciones de Manuel. Se pone el audio tantas veces como lo consideren los alumnos necesario. Se hace una puesta en común en plenaria.

Paso 3. El profesor puede explicar que a veces las contradicciones nacen de una comprensión parcial de lo escuchado/leído. Propone ahora el juego del teléfono estropeado. Uno de los alumnos comienza escribiendo en una hoja una opinión sobre una ciudad que conozca en la que diga si le ha gustado o no y por qué, guardándolo debajo del cuaderno. Luego le dice al oído la frase al compañero que, a su vez, se lo dice al siguiente y así hasta dar la vuelta completa. Para finalizar, el profesor pide que el último de los alumnos repita en voz alta la frase que ha oído y que también la diga en voz alta el primer alumno de la cadena. ¿Han cambiado mucho?

Paso 4. El profesor puede proponer que la cadena se inicie todas las veces que lo crea necesario.

Paso 5. Para ejercitarse en el estilo indirecto, el profesor propone que cada uno de los alumnos escriba en una hoja tres frases poniéndose en la piel de uno de los per-

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sonajes de la ilustración del ejercicio 3.c, cada una de ellas respondiendo al siguiente arranque, pasándosela a continuación a su compañero de mesa.

Paso 6. El profesor pide entonces que cada uno rehaga las frases en estilo indirecto, diciendo que es uno de sus compañeros quien tiene esa ilusión, desafío o sueño, pidiéndoles que repasen la muestra de lengua para ver cómo se construye la expresión.

Paso 7. El profesor pide ahora que lean las frases en voz alta. Primero debe hacerlo quien expresa sus sueños y después quien explica qué sueños tiene el compañero, así hasta que participen todos los alumnos.

4. A cabaremos todos estudiando árabe este verano

‫الصيف‬ ّ ‫ سنقوم جميعا بدراسة العربية في‬.٤ Material necesario • textos de 4.a fotocopiados.

Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos.

Les pregunta si les gustaría ir a estudiar árabe en una escuela de verano y les anima a que digan qué cosas importantes creen que esa escuela debería ofrecer. Se recogen sus aportaciones en la pizarra.

Paso 2. Se les entregan los textos de la actividad 4.a y se les da información sobre dos escuelas de árabe. Cada grupo que decir cuál de las dos modalidades de escuela de verano les resulta más interesante en una primera lectura. Después les propone que resuman la escuela ideal combinando elementos de una y otra oferta.

Paso 3. Un portavoz de cada equipo debe explicar, tomando como referencia los ejemplos de la muestra de lengua, qué aspectos de cada una de las escuelas les parecen más interesantes para tomar en cuenta y cuáles les harían no elegir esa escuela bajo ningún concepto.

Paso 4. El profesor pide que lean la muestra de lengua de 4.c en la que Fátima dice cómo va a tomar una decisión sobre estudiar árabe formulando hipótesis y aborda la explicación gramatical: ‫بي لبحثت عن مدينة صغيرة ليس فيها‬ ّ ‫لو ذهبت لدراسة العر ّبية في بلد عر‬ ‫طالّب من بلدان أخرى‬ ‫بي لحاولت العيش مع عائلة تعلّمني على‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫بلد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫لو ذهبت لدراسة العر ّبي‬ ّ .‫صرف مثلهم‬ ّ ّ‫الت‬ ‫ماض‬ ٍ

‫بي لبحثت عن‬ ّ ‫لو ذهبت لدراسة العر ّبية في بلد عر‬ +‫ل‬ +‫ماض‬ ٍ +

‫لو‬

Paso 5. El profesor pide a cada alumno que escriba dos frases en las que formulen hipótesis en las que digan qué les animaría a viajar a un país a estudiar y qué no, con

una estructura gramatical como la anterior. En ronda de alumnos, deben leer en voz alta sus propuestas.

Paso 6. El profesor pide ahora que, por parejas, decidan qué harían si les concedieran una beca para ir a estudiar fuera, formulando ideas para el futuro siguiendo el esquema. Cuando acaben de hacerlo, deben leerlas en voz alta y cada vez que alguien escuche algo que comparte, debe dar una palmada.

Paso 7. Acabado de formular lo que harían, el profesor les anima a que expresen cuáles serían sus sentimientos o su actitud si consiguieran hacer las cosas que han programado. Para ello, se repasa el uso del complemento de estado o hal.

¡Ahora, tú!

!‫اآلن دورك‬

5. Dispuestos a hacer un repaso

‫ جاهزون لعمل مراجعة‬.٥ Paso 1. El profesor pide a cada alumno que escriba en una hoja por el anverso tres cosas que ha aprendido a hacer en árabe en este curso y, por el reverso, tres cosas que le haya resultado difícil de aprender. El profesor recoge las hojas, divide a la clase en grupos y reparte las hojas –tantas como integrantes tenga cada grupo– recomendando tres personas por grupo.

Paso 2. Cada grupo debe ahora decidir con todo lo que tiene en su mano tres actividades que han sido menos interesantes o difíciles de aprender.

Paso 3. Cada grupo pasa al que está en su derecha la propuesta de trabajo. En equipo de redacción, deben decidir cómo lo explicarían o trabajarían para que resultara más fácil el aprendizaje.

Paso 4. Para finalizar, el profesor abre el debate sobre qué «Ahora tú» ha resultado más interesante para realizar en grupo y también sobre qué actividad cultural ha resultado más enriquecedora.

Actividad Global Cultural Del kuttab a la universidad Material necesario: • acceso a internet.

Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras de la actividad a y anima a los alumnos a que, en pequeños grupos, anoten todas las palabras que procedan de la misma raíz. A continuación, se reparten diccionarios entre los grupos y confirmen sus hipótesis.

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Paso 2. Se divide la clase en dos grupos y se les explica que deberán buscar información sobre los dos tipos de enseñanza; ‫مدرسة‬- ‫ك ّتاب‬ Si el grupo es amplio, se podrán hacer grupos más pequeños y compatir la información que han encontrado.

Se explica a los estudiantes que el grupo que busque información sobre la madrasa tendrá que responder a las preguntas c y d y hacer una exposición final con toda la información recogida. El otro grupo deberá realizar la actividad d, además de buscar información sobre las universidades árabes, y hacer posteriormente otra exposición.

Paso 3. Se da tiempo a los estudiantes a que se preparen las exposiciones. El profesor se pasea por los grupos para resolver posibles problemas de vocabulario y ayudarles en la preparación.

Paso 4. Cuando uno de los grupos haga su presentación, los miembros del otro grupo deberán escribir cada uno una pregunta para que al final contesten.

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Repaso

Unidades 6-10

Material necesario: • copias de los refranes de la actividad 1; • copias de la sopa de letras de la actividad 2; • conexión a internet; • dados; • ampliación del tablero de la actividad 4 (o transparencia).

1. Tic, tac

...‫يمر‬ ّ ‫ الوقت‬، ‫ تك‬،‫ تك‬.١

Paso 1. El profesor abre un turno de palabra en el que los alumnos vayan diciendo refranes en español que se refieran al tiempo y toma nota de ellos en la pizarra: «A quien madruga, Dios le ayuda», «No por mucho madrugar amanece más temprano», «El tiempo es oro»…

Paso 2. El profesor divide la clase en parejas y reparte los refranes entre ellos junto con un diccionario para que los alumnos intenten descifrar su significado. Cuando crean que lo saben, deben llamar al profesor. Si es correcto, deberán hacer un pequeño dibujo que lo explique.

Cuando todos los alumnos tengan sus dibujos, deberán realizarlos en la pizarra. El resto de la clase deberá intentar averiguarlo mediante la imagen. Si no lo averigüan tendrán que hacer otro dibujo hasta que lo comprendan.

Solución 1 – El pasado pasó, el futuro está por venir y solo tenemos el presente.

– El tiempo es como una espada: o lo consumes o te consume.

‫ك ض ج‬

‫ه ن‬

‫ل‬

‫ى‬

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‫ن‬

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‫س ب ل‬

‫ل‬

‫ل ش ر‬

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‫ض ص س ث ؤ ا‬

‫ؤ‬

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‫ر‬

‫و ي‬

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‫ك‬

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‫ا‬

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‫ك ص ت ا‬

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‫ر‬

‫ؤ‬

‫ء‬

Solución 2 ‫كليوبات ار‬ ‫ماركو بولو‬ ّ ‫ابن‬ ‫وطة‬ ‫بط‬ ‫يقي‬ ‫ر‬ ‫األف‬ ‫ليون‬ ّ ‫لورنس العرب جرترود بيل‬

3. ¡Una pregunta, doña Cleopatra!

!‫لدي سؤال‬ ّ ‫ يا‬.٣ ّ !‫سيدة كليوباترا‬ Paso 1. El profesor organiza de nuevo por parejas al grupo y les pide que elijan uno de los seis personajes anteriores u otros de la historia que les llame la atención y les pide que por espacio de unos minutos se documenten sobre ellos en internet.

– El tiempo es un tesoro.

Paso 2. Tras finalizar de documentarse, el profesor les pide que diseñen una pequeña entrevista de tres o cuatro preguntas que pudiera hacerse al personaje elegido y que las escriban y se las entreguen.

Paso 3. El profesor les pide ahora que retomen los refranes en español y comprueben si coinciden en significado con alguno de los que acaban de aprender en árabe.

Paso 3. De entre todas las propuestas de entrevista, el profesor elige la más interesante para que sea representada –o todas y cada una de ellas si lo prefiere.

2. Personajes de la historia

‫ شخصيات ال ّتاريخ‬.٢

4. Juega con la historia

– El tiempo es oro.

Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una copia de la sopa de letras para que busquen el nombre de personajes de la historia.

!‫ العب بال ّتواريخ‬.٤

Paso 1. El profesor divide al grupo en equipos para jugar a reconocer los acontecimientos y ubicarlos en el tiempo. Cada equipo lanza el dado, lee en voz alta el acontecimiento que le haya correspondido y responde sobre el

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momento en el que ha sucedido. Gana el que primero tenga tres aciertos.

Solución 4 ‫سنوات األلفين‬ ‫سنوات األلفين‬ XX ‫أول نصف القرن‬

‫العربي‬ ‫الربيع‬ ّ ّ ‫ م‬15 ‫حركة‬

‫اكتشاف البنسلين‬

XIX ‫القرن‬

‫اكتشاف ال ّتلفون‬

‫سعينيات‬ ّ ّ‫سنوات الت‬

‫والدة اإلنترنيت‬

‫ّمانينيات‬ ّ ‫سنوات الث‬

‫سقوط جدار برلين‬

‫ينيات‬ ّ ‫سنوات الس ّت‬

‫االنسان على سطح القمر‬

‫سنوات األلفين‬

‫ولية لكرة القدم‬ ّ ‫إسبانيا تفوز بالبطولة ال ّد‬

‫سعينيات‬ ّ ‫سنوات ال ّت‬

‫األولومبية‬ ‫مقر األلعاب‬ ّ ّ ،‫برشلونة‬

‫سنوات الخمسينيّات‬

‫بناء س ّد أسوان‬

‫سنوات الثّمانينيّات‬

‫ جائزة نوبل‬،‫نجيب محفوظ‬

5. El juego de la vida

‫ لعبة الحياة‬.٥

Paso 1. El profesor presenta el tablero incompleto a los alumnos, que deben trabajar en equipo para completarlo. Para ello les pide que, por equipos, hagan seis fichas en cada una de las cuales escriban el nombre de un personaje y un objeto con el que desarrollar un argumento. Las fichas deben ser colocadas en montones para iniciar el juego.

Paso 2. El profesor explica la dinámica del juego. Por parejas, van lanzando el dado y cuando caigan en una casilla, deben coger una ficha del montón e inventar una pe­ queña historia que relacione la ficha con la casilla. Los demás deben aplaudir o abuchear la historia.

Paso 3. Gana quien llega al final del juego con más aplausos.

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GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-460-3255-7

9 788446 032557

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