Basma Inicial. Guía didáctica para profesores

BASMA INICIAL-guia y cuaderno:BASMA

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GUÍA DIDÁCTICA

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Diseño interior: RAG Diseño de cubierta: Sergio Ramírez Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo Revisión pedagógica: Belén García Abia Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha; Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada; María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.

CD-audio: MEZZO Producciones Título original: Basma inicial (Guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Ediciones Akal y los autores desean expresar su especial agradecimiento a los niños del Colegio Libio de Madrid por participar de manera tan entusiasta en las sesiones de grabación de los audios, así como a la dirección del centro y a los profesores por su paciencia al facilitarnos el trabajo en todo momento, sin olvidar a Miguel Ángel Cano y MEZZO Producciones, pues son los responsables del estupendo resultado de los audios.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.

© Djalila Chaib, Hassan Darkal Noriega, Ana I. Planet Contreras y Waleed Saleh Alkhalifa © Ediciones Akal, S. A., 2011 Sector Foresta, 1 28760 Tres Cantos Madrid - España Tel.: 918 061 996 Fax: 918 044 028 www.akaleducacion.com www.akal.com ISBN: 978-84-460-3246-5 Depósito legal: M-35.539-2011 Impreso en Impulso Global Solutions, S. A. Tres Cantos (Madrid)

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Índice 1. ¡Voy a aprender árabe! .................................. 11 2. Alif, ba, ta… ¡Y a empezar! ............................ 14 3. ¿De dónde vienes? ......................................... 18 4. ¿Qué significa esta palabra? ........................... 21 5. ¿Dónde están? ............................................... 25 Repaso de unidades 1-5 ..................................... 28 6. ¡A trabajar! ................................................... 29 7. ¡Te invito a...! ................................................ 32 8. ¡Que aproveche! ........................................... 36 9. ¿Viajamos? ................................................... 40 10. En la casa de mi abuelo ............................... 45 Repaso de unidades 6-10 ................................... 48

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Introducción

Basma inicial es un curso de árabe orientado para alumnos de 5.º y 6.ª de Primaria. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, CD audio tanto para el libro del alumno como para el libro de ejercicios y la guía para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase, siendo una introducción y un perfecto punto de partida para una posterior profundización durante el resto de los niveles.

El libro del alumno Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de tres dobles páginas. En las dos primeras páginas se introduce el tema de la unidad, se activan los conocimientos previos sobre el tema y se presenta el vocabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso comunicativo. En la tercera doble página, el alumno realiza prácticas globales utilizando los conocimientos que han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma inicial, la última actividad está destinada a la elaboración de un diccionario personal mediante la recopilación, en grupo, del léxico introducido en cada unidad.

La pandilla Los protagonistas de Basma son un grupo de diez niños, de entre 10 y 12 años de edad. Entre ellos tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.

Los autores La guía del profesor está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didáctica como lengua extranjera tanto para niños como para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profesor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos

en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseñada, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.

Guía del profesor El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explotación del libro del alumno, tanto al profesor experimentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada subactividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada explotación se especifica el material que el profesor debe tener disponible para su realización, además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar, siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador, según sea la etapa del proceso de aprendizaje.

En algunas actividades se ha incluido la sección «Más allá» en la que se proponen actividades que no se encuentran en el libro del alumno pero que facilitan la práctica y aprendizaje de los contenidos aprendidos.

Los audios Los diálogos y situaciones han sido grabados por niños árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.

Bloques de repaso: sugerencias Los bloques de repaso han sido diseñados con un marcado carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desarrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseñados por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.

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MAPA DE CONTENIDOS OBJETIVOS Unidad 1 ¡Voy a aprender árabe!

Unidad 2 Alif, ba, ta... ¡Y a empezar!

Unidad 3 ¿De dónde vienes?

Unidad 4 ¿Qué significa esta palabra?

Unidad 5 ¿Dónde están?

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TEMA

COMUNICACIÓN

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura I - Reconocer las vocales breves - Identificar y reconocer palabras árabes por su sonido - Ampliar información sobre los países en los que se habla árabe

- Los saludos (formales e informales) - Los saludos según la franja horaria - La lengua árabe

- Saludar y responder a un saludo en situaciones formales e informales - Preguntar por la grafía de una palabra - Preguntar por la pronunciación de una palabra - Preguntar por el significado de una palabra - Deletrear - Formular preguntas básicas relacionadas con la clase

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura II - Reconocer las vocales largas - Formas básicas para presentarse

- Los nombres propios - Los objetos del aula

- Presentarse - Preguntar por el nombre a otra persona - Preguntar por el nombre de un objeto

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura III - Mantener una conversación sobre la procedencia de una persona - Mantener una conversación sobre objetos cercanos

- Países y ciudades del mundo árabe

-

Preguntar por el significado de una palabra Preguntar por el lugar de procedencia Decir el lugar de procedencia Identificar personas y objetos que se tienen cerca

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura IV - Mantener una conversación sobre objetos lejanos - Interactuar para resolver dudas en el aula

- La interacción en el aula

-

Señalar objetos próximos y lejanos Preguntar por el significado de una palabra Decir que no se ha entendido algo Pedir algo por favor

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura V - Mantener una conversación sobre la situación de alguien o algo - Aprender a preguntar si algo es cierto o no

- Internet en árabe

- Preguntar por el lugar en el que está una persona - Ubicar en el espacio con adverbios

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LÉXICO

GRAMÁTICA

CULTURA

- Formas de saludar (formal e informal): Bienvenidos, Hola, Buenos días, Buenas tardes, ¿Cómo estás?

- Frases para interactuar en clase: ¿Qué significa...? ¿Cómo se pronuncia esta palabra? ¿Cómo se escribe?

- Alifato y vocales cortas y sukún - Diferentes formas - Las letras y sus formas de escritura. de saludar según el Presentación general y explicación de: interlocutor y el contexto ‫ ب ت ث ي ن‬- Imágenes del mundo - Pronunciación de las letras árabe

- Fórmulas para presentarse y preguntar por el nombre de otra persona: Me llamo ... ¿Y tú? ¿Cómo te llamas?

- Objetos del aula: el aula, una pizarra, una tiza, un bolígrafo, un cuaderno, una mesa, una silla

- Alifato, vocales largas y madda - Los arabismos: palabras - Explicación de: en español que proceden ‫ و د ذ ر ز ا‬del árabe - Pronunciación de las letras - Pronombres personales de primera y segunda persona del singular - Ausencia del verbo «ser» en presente

- Nombres de ciudades y de países - Fórmulas para preguntar y contestar por el lugar de procedencia: ¿De dónde eres?

Soy de...

- Fórmulas para identificar objetos que se tienen cerca: ¿Qué es esto?

Esto es...

- Fórmulas para identificar personas que se tienen cerca: ¿Quién es esa chica?

Esa chica es...

- Alifato y shadda/tashdid - Explicación de:

‫مكﻝه‬ - Pronunciación de las letras - El femenino de los nombres: ta marbuta - Pronombres personales de tercera persona del singular - El nisbí o nombre de procedencia - Pronombres demostrativos de cercanía singulares - Interrogativos: ¿Qué es esto? ¿De dónde es…?

- Frases lexicalizadas y expresiones: No sé, No entiendo ¿Qué significa esta palabra, por favor?

- Objetos del aula: una ventana, una calculadora, un libro, una pizarra, un profesor, una silla, una escuela, una puerta, una flauta

- Pronombres personales plurales - Nombres propios - Alifato y nunación de persona - Explicación de: - Monumentos ‫حخجسش‬ - Pronunciación de las letras - El tanwin o indeterminación de los nombres

- Interrogativos - Lugares en la ciudad: un teatro, una escuela, una biblioteca, un museo, un hospital, un mercado, un hotel, una parada de autobús, un supermercado, un zoo - Preposiciones de lugar: cerca/lejos, encima/debajo, dentro/fuera, delante/detrás, junto a, entre, a la derecha/a la izquierda

- Alifato y la alif maqsura - Explicación de:

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- Países y ciudades del mundo árabe

- Lugares públicos

‫قفعغى‬ Pronunciación de las letras Afirmación y negación El articulo determinado Uso de los adverbios de lugar Las letras solares y lunares y su comportamiento con el artículo determinado - Los interrogativos: Man? Ayna?

Hal? -

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OBJETIVOS Unidad 6 ¡A trabajar!

Unidad 7

¡Que aproveche!

Unidad 9

- Las profesiones - Lugares de trabajo

- Preguntar por los datos personales, incluyendo la profesión - Preguntar por el lugar donde ejercen su profesión

- Intercambiar información personal - Ubicar un lugar

- Direcciones y números de teléfono - Lugares en una ciudad

- Preguntar por una dirección en la ciudad y dar información sobre la ubicación de lugares - Dar el número de teléfono - Dar la dirección - Expresar la posesión - Contar del 1 al 10 - Felicitar

- Expresar los gustos respecto a las - Platos comidas tradicionales - Valorar la comida de un restaurante árabes

-

- Planificar un viaje

- Lugares para viajar - Objetos para llevar de viaje - Medios de transporte

- Hablar sobre un viaje - Mostrar preferencia respecto a los medios de transporte y valorarlos - Contar un plan de viaje

- Describir un entorno diferente al cotidiano y relacionarlo con él

- La vida en el campo - Una casa en el campo - De viaje

-

¿Viajamos?

Unidad 10 En la casa de mi abuelo

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COMUNICACIÓN

- Reconocer los sonidos del árabe y su escritura VI - Mantener una conversación sobre profesiones y lugares de trabajo

¡Te invito a..!

Unidad 8

TEMA

Hablar de preferencias respecto a un plato Hablar de los ingredientes de un plato Describir un alimento Pedir una comida en un restaurante árabe

¿Quién vive aquí?

El trabajo en el campo El árbol genealógico Descripción de una casa y de sus enseres Descripción de un paisaje rural

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LÉXICO - Datos personales: nombre, nacionalidad, profesión - Profesiones y lugares de trabajo: cocinero, cocina, bombero, estación de bomberos, camarero/a, restaurante, carnicero, carnicería, peluquero/a, peluquería, policía, comisaría, enfermero/a, médico/a, profesor/a, piloto, portero, conductor de autobús

GRAMÁTICA - Explicación de: -

CULTURA ‫صضطظ‬

- Profesiones

Pronunciación de las letras Nombres de profesión Nacionalidades Construcciones con el verbo «ser»

- Frases lexicalizadas para interactuar en una conversación: Necesito, Lo siento, ¿Puede repetir?

- Lugares en una ciudad: teatro, estación de tren, ayuntamiento, aeropuerto, farmacia, teléfono - Fórmulas para felicitar el cumpleaños

- Pronombres afijados con valor de posesivo - Los números del 1 al 10

- Las direcciones - La fiesta de cumpleaños; fórmulas de felicitación

- Nombres de alimentos: ensalada, pollo, fruta, carne, pescado, verdura, arroz, leche, lentejas, asado, manzana, tarta, limón, sandía, café, té - Comidas libanesas y comidas marroquíes: kuskus, bamia, tayín, falafel, bastella, sopa harira, kebab, humus, tabulé, baklawa - Adjetivos para valorar: limpio, bonito, bueno, excelente - Los días de la semana

- Los días de la semana - Los adjetivos y su concordancia de género - Los colores

- Los platos tradicionales de la cocina árabe

- Transportes: estación de autobuses, estación de trenes, aeropuerto, puerto, parada de taxi, coche, tren, avión, barco, autobús - Ocio: campo, montaña, playa, isla, pasaporte, billete, visado, gorra, brújula, mapa, cámara, gafas de sol - Los puntos cardinales

- Los pronombres afijos masculinos y femeninos, singular y plural para expresar posesión - El gentilicio/la nacionalidad - Primera y tercera persona del singular de verbos de uso común: ir, viajar, vivir…

- Lugares turísticos del mundo árabe

- La familia: esposo, esposa, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío, tía, primo, sobrino, sobrina - La casa: salón, entrada, dormitorio, sala de estar, comedor, baño, cocina, terraza, pasillo, chimenea, televisión, nevera, armario, cama, horno, espejo, árbol, río, playa, mar - Animales de la granja - Verbos frecuentes

- El dual de los nombres - La frase nominal - Concordancia de género y número entre el nombre y el adjetivo - El verbo en presente: personas del singular

- Relaciones de parentesco

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Unidad Unidad10 1

¡Voy a aprender árabe!

1. ¿Qué sabes de la lengua árabe?

Material necesario: • fichas en blanco • blutack o celofán para pegar las fichas en la pizarra • fotocopias de un mapamundi

y en los libros y también en los programas de noticias hablan un árabe común, que es el que estamos estudiando nosotras. Si usando tu dialecto no te entiendes con alguien siempre puedes usar el árabe culto.

Chico: Claro, como en la televisión.

Paso 1. Cada alumno debe escribir en una hoja información sobre la lengua árabe. El profesor puede sugerir que sean: países donde se habla, su escritura, palabras, expresiones, arabismos... Los estudiantes han de escribir la información en letra grande y mayúscula para componer un mural sobre la pizarra.

Chica 2: Sí, por eso hay que estudiarlo bien. Además también hay árabe en otras lenguas, ¿o acaso no conoces las palabras que derivan del árabe en español?

Mi profesora de lengua está todo el día con eso: aceite, aceituna, azúcar, arroz, almohada, albaricoque… ¡hay cientos!

Paso 2. Un voluntario recoge las hojas y las va colocando en la pizarra. Cada alumno debe leer la suya en voz alta cuando la reconozca.

Chico: ¡Vale, vale, no te enrolles!

Paso 3. Escuchan el diálogo para comprobar si se incluye la información que ellos han aportado y colgado en la pizarra.

Paso 4. Escuchan de nuevo el diálogo pero esta vez con el objetivo de ampliar la información sobre la lengua árabe. Para dirigir más la escucha, el profesor centra la atención de los alumnos en las frases de la actividad 1.a.

Audio 1.b

Chica 1: Sigue con el trabajo que no vas a acabar nunca.

Chica 1: ¿Qué os parece si comenzamos el trabajo diciendo en qué países se habla? El problema es que, además de Marruecos, Argelia y Egipto, no se me ocurren otros.

Paso 5. El profesor muestra a los alumnos el mapa.

Deberán escuchar de nuevo el diálogo y marcar aquellos países donde se habla árabe.

Chica 2: ¿Solo esos? Pero si el árabe se habla en muchos países. Además hay gente que no es árabe y usa el árabe como lengua de religión porque en árabe está escrito el Corán. ¡Si es hasta una lengua oficial de Naciones Unidas! ¿Has mirado en la Wikipedia?

Más allá • Concurso de conocimientos Cada alumno debe escribir en una hoja una pregunta –bien formulada– con la información recogida a partir del audio y de la conversación con el profesor. Se explica a los alumnos que esas preguntas servirán para participar en un concurso de conocimientos. Hay dos posibilidades: concurso en grupos e individual.

• Concurso en grupos (recomendado para grupos de más de 10 alumnos). Se divide a los alumnos en dos grupos. En cada uno de ellos, los estudiantes deben seleccionar quién pregunta y quién responde. Se cambian las hojas de las preguntas y se comienza con el concurso. De todas las preguntas recopiladas el presentador del grupo debe seleccionar seis. Gana el grupo que más respuestas consigue.

• Concurso individual (recomendado para grupos de menos de 10 alumnos). El profesor recopila todas las preguntas. Los alumnos se ponen de pie a un lado del aula. Cada vez que se acierta una pregunta se avanza un puesto hacia la derecha. Cuando no se acierta una, se retrocede un puesto a la izquierda. Se recomienda tener preparadas al menos otras diez preguntas que completen a las de los alumnos. Gana el que, adelantando a los compañeros, queda en primer lugar.

Chico: Espera, que ya he mirado yo. Te dicto: Arabia Saudí, Argelia, Bahréin, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Iraq, Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania, Omán, Autoridad Palestina, Qatar, Sáhara Occidental, Siria, Sudán, Túnez y Yemen.

Chica 1: ¿Y el número de hablantes?

Chica 2: Pues dicen que 350 millones como primera lengua y 250 como segunda.

Chica 1: Y nosotros, que estamos aprendiendo (ríen).

Chico: ¿Y la lengua que hablan es la misma?

Chica 1: Pues más o menos sí, digo yo.

Chica 2: Sí y no. En casa se suele hablar un árabe propio de la zona, un dialecto, pero luego en la escuela

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• Concurso individual, la rueda de las preguntas. Dos alumnos voluntarios se someten a las preguntas de los otros compañeros. Cada uno de ellos tiene una cartulina en la mano que debe alzar cuando sabe la respuesta. Gana el que acierta más.

2. ¿A qué se parece esta letra?

Material necesario: • cartulinas tamaño medio folio con el alifato Las letras del alifato, como las del alfabeto, pueden sugerir a los alumnos imágenes simpáticas que les ayuden a memorizarlas y a escribirlas con corrección.

Paso 1. Los alumnos deben observar con detenimiento el alifato reproducido en el libro durante dos o tres minutos. Hay que insistir en que se debe leer de derecha a izquierda, con lo que comenzaremos con el alif hamza.

Paso 2. Los alumnos, en parejas, deben escribir tres imágenes que les sugieran algunas de las letras del alifato. Para explicar las greguerías, el profesor puede recurrir a otros ejemplos de greguerías sobre letras, en este caso, del alfabeto (www.juegosdepalabras.com).

Paso 3. Las parejas de alumnos deben leer sus frases para que el resto adivine en qué letra han pensado. El primer alumno que lo sepa deberá levantar la mano y señalar la letra en la que cree que han pensado.

3. El alfabeto árabe se llama alifato Material necesario: • lapicero, goma y cuaderno cuadriculado para cada alumno • lapicero bicolor rojo y azul para cada alumno Para aprender el alifato los alumnos van a agrupar las consonantes teniendo en cuenta las similitudes de su grafía y su actuación dentro de la palabra. Los grupos son los siguientes:

Paso 3. En la siguiente viñeta los alumnos deben localizar las letras que ya conocen. Se debe insistir en los pequeños cambios que se producen en las letras según el lugar que ocupan dentro de la palabra. Para ello, deben observar el cuadro de ayuda del libro.

Paso 4. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras del cuadro usando el lapicero bicolor.

Con ello se busca que diferencien dónde empieza y dónde finaliza la letra. Se debe prestar atención a que en ningún momento escriban en colores distintos los puntos de las letras.

Paso 5. En el libro de clase deben completar las «sumas de letras» propuestas. Se corrije en la pizarra.

4. Las letras y sus sonidos Los siguientes pasos se deben repetir con cada una de las tres vocales; primero con vocal fatha, después con kasra y para terminar con damma.

Paso 1. Se centra la atención de los alumnos en el alifato y se les explica que van a escuchar la pronunciación de las consonantes.

Audio 4.a ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ق‬ ‫ي‬

‫ح‬ ‫ش‬ ‫ف‬ ‫و‬

‫ج‬ ‫س‬ ‫غ‬ ‫ه‬

‫ث‬ ‫ز‬ ‫ع‬ ‫ن‬

‫ت‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫م‬

‫ب‬ ‫ذ‬ ‫ط‬ ‫ﻝ‬

‫أ‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ك‬

Paso 2. Se pone de nuevo el audio. Se para tras cada letra y los alumnos repiten los sonidos.

Paso 3. Se pone de nuevo y los alumnos repiten los sonidos de forma individual.

Paso 4. Tras las repeticiones, los alumnos pueden escribir los sonidos debajo de cada letra.

Paso 1. El profesor copia en la pizarra el primer grupo de letras ( ‫ )ب ت ث ن ي‬y pide a los alumnos que le imiten. Para ello deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. El profesor debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda.

Paso 5. En las diferentes audiciones seguro que los alumnos se han fijado en los grupos o pares de sonidos semejantes. El profesor repasa estos grupos básicos de forma somera y comenta a los estudiantes que aprenderán a diferenciar las siguientes unidades: ‫هخح‬ ‫دذ‬ ‫سشصز‬ ‫عغ‬ ‫طت‬ ‫كق‬

Paso 2. ¿Qué tienen en común? Los alumnos subrayan en rojo lo que tienen en común (el cuerpo de la letra) y rodean con un círculo lo que es diferente (los puntos).

Paso 6. Ya conocen fonéticamente las tres vocales cortas. Ahora es tiempo de escribirlas correctamente sobre las letras que ya conocen. Que lo hagan individualmente en sus cuadernos sin olvidar el sukún.

‫كﻝمه‬

‫ا د ذ رز و‬

‫بتثني‬

‫صضطظ‬

‫فقعغىه‬

‫جحخسش‬

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Paso 7. Se centra la atención de los alumnos en las palabras de 4.c y se les pide que lean una cada uno.

Cuando hayan terminado, el profesor pondrá el audio para que los alumnos señalen aquellas palabras que oigan. Se hace una puesta en común en grupo.

Paso 2. Se escuchan los saludos. Los alumnos los repetirán primero en grupo y luego individualmente. El profesor deberá insistir en la imitación correcta de sonidos y en la entonación.

Audio 6.b

Audio 4.c

‫َﻴ َﻨ َت‬

‫ﻴُ َﺒ َب‬

‫ﻨ َِﻴ َب‬

‫َﻴ َﺒ ُت‬

5. ¡A practicar la escritura!

Paso 1. En la sopa de letras deben reconocer las letras que ya conocen. El profesor les pide que las rodeen con un lapicero de color y que las copien en el cuaderno.

Paso 2. Con el fin de que ganen destreza en el trazado de las letras, cada uno de ellos debe escribir en el cuaderno una «falsa palabra» que ocupe una línea completa.

‫اﻟﺴﻼﻤﺔ‬ ّ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻼ‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫أﻫ‬ ‫ﻼ‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫أﻫ‬ ‫ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ‬ ‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻛم‬ ّ ‫اﻟﺴﻼم‬ ّ ‫وﻋﻠﻴﻛم‬ ً‫ﻤرﺤﺒﺎ‬

Paso 3. Los alumnos se levantan y se pasean por la clase saludándose unos a otros, practicando las nuevas frases. El profesor toma nota de posibles errores para corregirlos tras la simulación.

Paso 3. Deben intercambiar los cuadernos entre compañeros y, con un lapicero de color, proceder a separar las letras que otros han escrito. Deben prestar atención a la colocación de los puntos diacríticos.

7. Vamos a construir el diccionario de la clase

6. Hola, ¿qué tal?, bienvenidos

Paso 1. El profesor anima a los alumnos a hacer un diccionario de uso. Para ello deben cortar un folio en cuatro partes, copiar las palabras que aparecen en el libro en una cara y dibujarla en la otra. Estas fichas irán creciendo conforme avancemos en el aprendizaje.

Paso 1. Los alumnos observan en grupo las diferentes situaciones en las que los personajes se saludan. Se anima a los alumnos a que expliquen la situación o qué piensan que pueden estar diciendo.

Material necesario: • folios en cuatro partes

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Unidad Unidad10 2

Alif, ba, ta… ¡Y a empezar!

1. ¿Cómo se dice «pizarra» en árabe?

Material necesario: • imagen de la actividad 1.a fotocopiada en una transparencia • fotocopias de las tarjetas A y B de 1.a • cuaderno cuadriculado, lápiz y goma Paso 1. El profesor proyecta en clase la imagen de 1.a fotocopiada en una transparencia. Señala un objeto de la transparencia y dice el nombre en árabe. Los alumnos repiten primero en grupo, y a continuación individualmente. De forma intercalada, pregunta el nombre de algunos objetos a los alumnos y los repiten de nuevo en grupo.

Paso 2. El profesor divide a los alumnos en parejas y asigna a cada uno una letra: A o B. Les entrega la tarjeta correspondiente a su letra y les explica que deben escribir en el dibujo del libro del alumno las palabras que aparecen en su tarjeta. Si los alumnos no pueden escribir en el libro del alumno, recomendamos al profesor fotocopiar la imagen y repartirla entre los alumnos.

Paso 3. El profesor explica a los estudiantes que deben preguntar a su compañero cómo se dicen en árabe los objetos de la clase que están destacados y que no tienen en su tarjeta. Así, los alumnos podrán reconocer la grafía con la pronunciación previa que han trabajado en grupo.

Paso 4. Se hace una puesta en común de los resultados y se vuelven a pronunciar las palabras. Mientras, el profesor escribe en la pizarra, con la transparencia proyectada, los nombres de los objetos.

Paso 5. Cada alumno, centrado en la transparencia, debe escribir en una hoja las letras que ha identificado en cada palabra.

Paso 6. Los alumnos, de forma individual, realizan la actividad 1.c.

Más allá Para memorizar el vocabulario nuevo, los alumnos, en grupo, pueden jugar al stop. El profesor escribe en la pizarra las líneas que corresponden al número de letras que tiene una de las palabras de la transparencia. Los estudiantes por turnos dicen un letra y, si está, la escriben donde corresponde. El alumno que sepa qué palabra esconde debe decirla en alto. Si los alumnos dicen una letra que no se encuentra en esa palabra, el profesor

dibujará un lado de una señal de «stop». Cuando esté toda la señal completa sin que los alumnos hayan averiguado la palabra, el profesor desvelará qué palabra es.

El profesor enseña a los alumnos las frases: «¿cómo se dice?» y «¿qué significa?». Los alumnos se pasean por la clase y practican el vocabulario visto en esta actividad preguntándoselo con esas dos frases.

Paso 7. El profesor copia en la pizarra este grupo de letras ( ‫ )ا د ذ ر ز و‬y pide a los alumnos que le imiten. Para ello deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. Debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda.

Es importante recordar a los alumnos que estas seis letras son las únicas que se unen por un solo lado. Para que las recuerden mejor, se les puede contar que a esas letras les gusta que las cojan de la mano, pero no les gusta dar la mano a los que vienen después.

Hay que insistir en que la letra que viene detrás de ella tiene que escribirse en letra inicial si continúa la palabra, y en letra aislada si es la final de la palabra.

2. Las fichas del puzle Material necesario: • lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes • tarjetas con las letras a trabajar de forma aislada Paso 1. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras de las fichas del puzle usando un lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes. Con ello conseguiremos que diferencien dónde empieza y dónde finaliza la letra. Es conveniente que se pronuncie la letra a la hora de escribirla y unirla con la siguiente letra.

Paso 2. A continuación, los alumnos deben separar las palabras. Para ello, tendrán que escribir de forma aislada las letras de las palabras del libro del alumno. Si quiere que sea más lúdico, el profesor puede escribir en pequeñas tarjetas las letras del alifato y entregar una a cada alumno. Escribirá una palabra en la pizarra y los alumnos que tengan las letras correspondientes deberán levantarse y colocarse en orden. Si tiene muchos estudiantes, puede hacer juegos de tarjetas para cada grupo con las letras que quiere trabajar.

Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a escuchar las palabras anteriores y que deberán escribir la vocal que corresponda en cada momento. El profesor pondrá el audio tantas veces como sea necesario.

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Audio 2.c

‫ﺒﻴوت‬ ‫ﻨﺒﺎت‬ ‫ﺒرﻴد‬ ‫ﺜور‬ ‫ذﺒﺎب‬ ‫ﺒﺎب‬ ‫ﺒذور‬ ‫ﻨذﻴر‬ ‫ﺒﻴت‬ ‫ﻨور‬

3. Vocales largas y vocales cortas Material necesario: • fotocopias del cartón de bingo de la actividad 3.c Breve explicación teórica Conviene que el alumno llegue a la conclusión de que alargando (manteniendo) la vocal corta de cualquier consonante, se consigue una de las tres vocales largas.

Dependiendo, claro está, de la vocal corta que lleve. ‫ــَ ← ا‬ ‫ـُـ ← و‬ ‫ــِ ← ي‬ Es muy importante que el alumno empiece a distinguir las diferencias de pronunciación entre vocales breves y largas. La dinámica más eficaz será practicando con todas las letras del alifato, en voz alta, según el grupo de letras que estén aprendiendo.

La maddah Respecto a la ‫ آ‬es muy importante que la diferencien de la ‫ أ‬sin tener que entrar en los detalles de la escritura de la hamza medial y final; recordemos que estamos al principio. Creemos que es suficiente con que escuchen la hamza con las tres vocales breves e introducir brevemente la maddah. Respecto a esto, que apliquen la hamza con la fatha más alif en palabras como ‫ آﺴف آﺴﻔﺔ اﻵن‬y recordarles que podemos encontrarla tanto al principio de la palabra como en la mitad de ella.

Paso 1. El profesor escribe las palabras del libro del alumno en la pizarra sin vocalizarlas. Pone el audio y pide a los alumnos que las vocalicen según lo que oigan.

Audio 3.a

‫ُور‬ ْ ‫ﻨُ ْور ﺒذ‬ ‫ذﺒﺎب َﻨﺒﺎت‬ َ ‫ﺒرِْﻴد ﻨذ ِْﻴر‬

Paso 2. Se centra la atención de los alumnos en las preguntas para que, en parejas, intenten responderlas.

Se hace una puesta en común en grupo.

Paso 3. El profesor muestra la tabla de la actividad 3.b y anima a los alumnos a que la escriban en sus cua-

dernos y añadan, tal como se pide en el enunciado, las vocales adecuadas para convertirlas en vocales largas.

Paso 4. Se entrega a cada alumno una copia del cartón de bingo de la actividad 3.c. Los alumnos tendrán que escribir ahí las letras que quieran. Cuando el profesor compruebe que todos los alumnos han completado el cartón, dirá las letras salteadas y los alumnos irán marcando las que se encuentren en su cartón, como en el juego del bingo.

Una buena idea es tener en fichas las letras del alifato y meterlas en un bolsa. Así, se puede jugar al bingo tantas veces como se quiera, pero será un alumno el que sacará y pronunciará las letras de la bolsa.

4. Pon el oído en marcha Material necesario: • tres cartulinas con las vocales largas para cada alumno Paso 1. El profesor lleva a clase cartulinas y entrega tres a cada estudiante. En cada cartulina deberán escribir las tres vocales largas. A continuación, cuando los alumnos escuchan la palabra del audio, deberán levantar el folio que corresponde a la vocal larga que ellos creen que falta.

Audio 4.a y solución

‫ﺒﺎب‬ ‫ﻨور‬ ‫ﺒرﻴد‬ ‫ﻨﺎر‬ ‫زﻴﺘون‬ ‫ﺘﻴن‬

Paso 2. Los alumnos realizan la actividad tal como está planteada en el libro del alumno. Para comprobar los resultados, los compararán con sus compañeros. Si hay discrepancia, el profesor podrá pronunciar la palabra o poner el audio de nuevo para que los alumnos decidan cuál es la opción correcta.

Audio 4.b y solución

‫ررذ‬ ‫زور‬ ‫داد‬ ‫روز‬

Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar unas palabras en las que hay vocales largas.

Para ello, pedirá a los estudiantes que recorten tres papeles y en cada uno de ellos escriban una vocal larga. Él pondrá el audio y los alumnos deberán colocar la vocal larga que oigan en la mesa delante de ellos. Tras cada palabra, podrán comprobar visualmente con sus compañeros si los resultados son similares.

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Audio 4.c

‫طﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺨرﻴطﺔ‬ ‫ﺼورة‬ ‫ﺤﻘﻴﺒﺔ‬ ‫ﺴﺒّورة‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﺤﺎﺴوب‬ ‫ﻗﺎﻤوس‬

Solución 4.c a. ‫و ا‬ b. ‫ي‬ c. ‫و‬ d. ‫ي‬ e. ‫و‬ f. ‫ا‬ g. ‫و ا‬ h. ‫و ا‬ Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en los dibujos y la palabra. Es recomendable poner de nuevo el audio para que identifiquen sonido y grafía. Los alumnos comparan los resultados y a continuación leen las palabras en alto de forma coral e individual.

5. Un mar de letras Material necesario: • letras del alifato en pequeñas fichas y una bolsa de plástico • hojas A3 con la imagen de 5.a ampliada Paso 1. El profesor introduce todas las letras del alifato en una bolsa y se la pasa a los alumnos para que cojan una letra al azar. Los estudiantes deben colocarse en línea pero haciendo un círculo. Si hay muchos estudiantes, tendrán que organizarse en varios grupos. Se les pide que miren las letras de su compañero de la izquierda y de la derecha y se tomen de la mano de los dos o de uno solo en función de la letra que sea. Al estar en círculo, el resto de sus compañeros comprueba si están correctamente situados o no. El profesor animará a los alumnos a que lean las palabras que se han formado, bien inventando las vocales o bien dadas por el profesor para que sea una palabra que exista realmente.

Se puede repetir esta actividad tantas veces como se desee. Solo hay que meter las letras en la bolsa y volver a sacar otras.

Paso 2. El profesor entrega a los alumnos la imagen de 5.a ampliada y fotocopiada en A3. Se organiza la clase en tríos y se reparten dos colores: uno para marcar aquellas letras que ya conocen y otro para las que no se pueden unir con la letra siguiente. Se hace una puesta en común en grupo.

Paso 3. El profesor escribe las tres palabras siguientes en la pizarra y las lee en alto: ‫رز‬ ‫زﻴت‬ ‫زﻴﺘون‬ Se invita a los alumnos a que hagan hipótesis sobre el significado de esas palabras, basadas en el sonido parecido a palabras en español. Una vez las hayan localizado, el profesor explica brevemente qué son los arabismos y anima a los alumnos a que digan palabras que ellos crean que pueden venir del árabe.

Paso 4. Los alumnos irán al aula multimedia; si no resulta posible el profesor tendrá que llevar páginas web con información sobre arabismos a clase. Los alumnos se organizan en pequeños grupos. Cada grupo debe encargarse de buscar dos o tres arabismos en un área temática: agricultura, apellidos, topónimos, objetos cotidianos, alimentación, etc. Una vez los hayan encontrado, los deberán poner en común con el resto de la clase.

6. Yo soy Nora, ¿y tú?

Material necesario: • una pelota • diálogo 6.a cortado en tiras, tantos juegos como parejas haya en clase Paso 1. El profesor invita a los alumnos a que se levanten y formen un círculo. Se presenta por su nombre ... ‫أﻨﺎ‬. y tira la pelota a uno de sus alumnos. El alumno debe hacer lo mismo y tirar la pelota a un compañero. Así sucesivamente.

Paso 2. El profesor explica a los alumnos que hay diferencia entre tú femenino y tú masculino. Escribe ambos pronombres en la pizarra. A continuación, dice la frase «tú eres...» con el nombre de un alumno y le tira la pelota. Si ese es el alumno, este debe contestar «sí, yo soy…» o «no, yo soy...». El profesor recoge estas frases en la pizarra. Al igual que en el paso anterior, los alumnos deben tirarse la pelota unos a otros practicando las frases recién vistas.

Paso 3. El profesor explica a sus alumnos que van a escuchar una conversación en la que unos chicos se presentan. Deberán escuchar y anotar los nombres de pila que oigan. Si es necesario, el profesor pondrá dos veces el audio. Una vez hayan anotado los nombres, se recogen en la pizarra.

Audio 6.a

ً‫ ﻤرﺤﺒﺎ‬:‫ﻨورا‬ ‫ﻼ‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ ﻤن أﻨت؟‬.‫ أﻨﺎ ﻨو ار وﻫﻲ روﺴﺎ‬:‫ﻨورا‬ ‫ ﻤن أﻴن أﻨت؟‬.‫ أﻨﺎ ﻋﻤر وﻫو ﺤﺴن‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ وأﻨت؟‬،‫ أﻨﺎ ﻤن ﺒﻠﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﻨورا‬

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Paso 4. Se reparte entre los alumnos un juego del diálogo de 6.a en tiras de papel cortadas. Se explica a los alumnos que primero deben ordenar el diálogo sin escucharlo.

Paso 5. Cuando el profesor compruebe que ya han ordenado el diálogo, pondrá el audio para que puedan comprobar si lo han hecho correctamente.

Solución 6.a

.ً‫ ﻤرﺤﺒﺎ‬:‫ﻨورا‬ .ً‫ﻼ وﺴﻬﻼ‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ ﻤن أﻨت؟‬.‫ أﻨﺎ ﻨو ار وﻫﻲ روﺴﺎ‬:‫ﻨورا‬ ‫ ﻤن أﻴن أﻨت؟‬.‫ أﻨﺎ ﻋﻤر وﻫو ﺤﺴن‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ وأﻨت؟‬،‫ أﻨﺎ ﻤن ﺒﻠﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﻨورا‬

Paso 6. Los estudiantes escuchan la pista de nuevo y el profesor detendrá la reproducción entre las presentaciones. Los alumnos deberán repetir primero en grupo y luego individualmente, insistiendo en la imitación correcta de sonidos y en la entonación.

7. El diccionario de la clase Material necesario: • cartulinas y colores • fichas con las palabras introducidas en el diccionario en la unidad anterior • masilla adhesiva o celofán

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos de los objetos típicos que se pueden encontrar en clase.

Para que los objetos no se repitan, el profesor deberá asignar objetos diferentes a cada uno de los grupos. Durante el trabajo en grupo, le aconsejamos que ponga música árabe de fondo.

Paso 2. Una vez dibujados los objetos, los estudiantes escribirán al lado de cada objeto su nombre en árabe y los pegarán en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritos o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario que habían comenzado en la unidad anterior. Al igual que se hizo en esa unidad, los estudiantes tendrán que elaborar fichas con las palabras árabes en un cara y su correspondencia en castellano en la otra.

Paso 4. Para terminar, recoge todas las fichas. Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

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Unidad Unidad10 3

¿De dónde vienes?

1. ¿De dónde eres?

Material necesario: • mapamundi • fichas en blanco de las usadas para el diccionario de la clase Paso 1. El profesor inicia la clase explicando en árabe de dónde es. Para ello puede dibujar un mapa en la pizarra en el que señale su lugar de procedencia o llevar un mapamundi a clase, empezando de lo más general a lo más particular (p.ej., soy de España, soy de Andalucía, soy de Murcia, soy de Cartagena).

Paso 2. Los alumnos miran la ilustración de arranque de la lección. Cada uno elije a un personaje e hace hipótesis sobre su lugar de procedencia diciendo de dónde cree que es.

Paso 3. Se escucha el audio 1.a, en el que los personajes dicen de dónde son y preguntan a su compañero de dónde son ellos, para que los alumnos relacionen cada personaje con su lugar de origen.

Audio 1.a

ِ ‫ أﻨﺎ ﻤن ﻗطﻠوﻨﻴﺎ و‬:‫روﺴﺎ‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﻨورا؟‬ ِ ‫ أﻨﺎ ﻤن ﺒﻠﻨﺴﻴﺔ و‬:‫ﻨورا‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﻤرﻴم؟‬ ِ ‫ أﻨﺎ ﻤن ُطﻠﻴطﻠﺔ و‬:‫ﻤرﻴم‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﻓﺎطﻤﺔ؟‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﻤﺎﻨوﻴﻝ؟‬ َ ‫ أﻨﺎ ﻤن إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ و‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﻋﻤر؟‬ َ ‫ أﻨﺎ ﻤن أﻟﻴﻛﺎﻨﺘﻲ و‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﺤﺴن؟‬ َ ‫أﻤﻲ ﺠزاﺌرﻴّﺔ و‬ ّ ‫ﺒﻲ و‬ ّ ‫ أﺒﻲ ﻤﻐر‬.‫ أﻨﺎ ﻤن ُطﻠﻴطﻠﺔ‬:‫ﻋﻤر‬ ‫أﻨت ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ؟‬ َ ‫أﻤﻲ ﻤن ﺴورﻴﺎ و‬ ّ ‫ أﻨﺎ ﻤن ﻤدرﻴد وأﺒﻲ و‬:‫ﺤﺴن‬ .‫أﻨﺎ ﻤن ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬

Paso 4. Proponemos una «rueda de procedencia» igual que en el audio 1.a. Uno de los alumnos se levanta y dice: «Soy… y soy de…». Y pregunta a otro compañero de su elección diciendo: «y tú, ¿de dónde eres?». El profesor –o un alumno voluntario– anota en la pizarra los nombres de las localidades en español.

Paso 5. Apoyándose en los nombres de las ciudades que aparecen en 1.b y con el nombre de las indicadas por los alumnos se procede a escribir en árabe un listado de localidades. Se dejan cinco minutos a disposición de los alumnos y luego salen a la pizarra de uno en uno para escribir junto al árabe el nombre en castellano.

Se puede observar que hay nombres de localidades que coinciden en ambas lenguas (p. ej., Madrid en su versión actual), pero que hay otros nombres que no coinciden, bien porque sean traducción (Casablanca/Dar al-Baida) o porque sean completamente distintos.

Paso 6. El juego de los gentilicios. Vamos a proceder en el orden inverso al propuesto en el libro del alumno. En parejas o grupos de tres escriben en una hoja el gentilicio de su lugar de origen. Después se preguntan entre ellos a partir del gentilicio: «Soy madrileño, ¿de qué ciudad soy?» Para que resulte más dinámico, el profesor puede llevar una pelota a la clase y animar a los alumnos a que se levanten y se pongan en círculo. El que tire la pelota hará la pregunta y el compañero al que le llegue, deberá responder y, a continuación, hacer otra pregunta.

Más allá Con ayuda de un mapa de la comunidad autónoma de residencia o de sus alrededores y consultando en un diccionario enciclopédico etimológico o en internet pueden buscar cinco nombres de localidades que procedan del árabe.

2. ¿Quieres aprender más letras?

Material necesario: • cuaderno cuadriculado, lapicero y goma • lapiceros de color azul, rojo y verde Paso 1. El profesor copia en la pizarra el grupo de letras que aparece en el libro del alumno y las pronuncia. Pide a los alumnos que repitan su sonido. A continuación, centra su atención en el dibujo del libro y les pide que, en parejas, busquen esas mismas letras en las palabras de la imagen. Para la puesta el común, el profesor va preguntando a los alumnos para que tengan que esforzarse en la pronunciación.

Paso 2. Tras reconocer las letras por su grafía y su sonido, los alumnos van a escribirlas. Para ello deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. Se debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda. En el caso de las dos primeras es importante que los alumnos sean conscientes de la proporción que debe guardar el cuerpo de la letra y su extensión, tanto por encima como por debajo de la línea de escritura. ‫ه‬

‫م‬

‫ﻝ‬

‫ك‬

‫ﻫﻬﻪ‬

‫ﻤﻤم‬

‫ﻟﻠﻝ‬

‫ﻛﻛك‬

Paso 3. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras del cuadro usando el lapicero bicolor.

Con ello conseguiremos que diferencien dónde empieza y dónde finaliza la letra.

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Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en la ha. Dada la dificultad de escritura, el profesor debe asegurarse de que cada uno de los alumnos entiende el trazo de la letra en las tres posiciones. ‫ه‬

‫ﻫﻬﻪ‬ Paso 5. ¿Qué hacemos cuando hay dos letras iguales?

Aquí aprendemos la shadda o tashdid. Se debe explicar que este signo se reserva para cuando las dos consonantes están vocalizadas.

El profesor explica a los alumnos que la ta marbuta es una letra que se utiliza solo al final de las palabras y se usa para poner en femenino un adjetivo o para señalar el género femenino de un nombre. El cuerpo de la letra es como la ha en posición final o en posición aislada, pero tiene los dos puntos característicos de la ta. Su presencia obliga a vocalizar con fatha la consonante anterior y no suena al leer, salvo que hagamos una lectura completa.

El profesor anima a los alumnos que busquen en la unidad palabras que tengan ta marbuta.

Paso 6. Se escriben en la pizarra las palabras de 2.c tal como están en el libro del alumno. Se anima a los alumnos a que las conviertan en palabras, enlazando las letras.

Solución 2.c

‫ﻟﻠم‬ ‫ﻤﻛﻝ‬ ‫ﻤﻤﻝ‬ ‫ﻫﻠم‬ ‫ﻤﻬﻝ‬

Paso 7. Se realiza lo mismo que en la actividad anterior pero al revés. Para que los alumnos practiquen más, recomendamos que hagan lo mismo con las palabras que han ido viendo en estas tres primeras unidades.

Solución 2.d

‫مﻝك‬ ‫كﻝمة‬ ‫روم ا‬ ‫ﻝ وز‬ ‫ن و ار‬

3. ¿Qué es esto?

Material necesario: • fotocopia en transparencia en color de la imagen de 3.a • fotocopia de la imagen, una para cada alumno • fichas A y B fotocopiadas • diccionario de la clase

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia en la pizarra. Es importante que la transparencia solo sea de la imagen y no de las fichas A y B, ya que esas se entregarán a los alumnos. Divide a los alumnos en parejas y asigna a cada uno A o B y entrega una ficha a cada miembro de la pareja y una fotocopia de la imagen. Les explica que deben escribir las palabras que aparecen en sus fichas. Una vez hayan terminado, le preguntarán a su compañero por los nombres en árabe de aquellos dibujos que tiene en su ficha su compañero y que ellos desconocen. Se deberán dictar las palabras y solo enseñar la ficha al final.

Antes de comenzar a preguntarse, el profesor escribe en la pizarra «¿Qué es esto? Esto es...» en árabe para que puedan realizar las interacciones en la lengua meta.

El profesor recoge el vocabulario en la transparencia e invita a los alumnos a que lo repitan en alto, tanto de forma coral como individual.

Paso 2. Se pide a los alumnos que, por parejas, se pregunten unos a otros qué son algunas de las cosas que están a su alrededor. Pueden usar el vocabulario de arranque de la lección 2 que se refiere a cosas presentes en el aula. Pueden practicar en sus pupitres o dramatizar frente a la clase.

Paso 3. Es hora de repasar el diccionario de clase. Se divide a los alumnos en dos grupos. Cada uno de ellos debe tener disponible un juego del diccionario que se ha ido fabricando y seleccionar siete fichas. Un portavoz del grupo pregunta al otro grupo «¿Qué es esto?», prestando atención a usar el demostrativo en femenino o en masculino. Gana el equipo que más aciertos tenga.

Paso 4. El profesor proyecta la imagen, la deja apenas unos segundos y la apaga. Los alumnos deben levantar la mano y decir palabras que recuerden del dibujo.

4. Sonidos parecidos pero que no son iguales Paso 1. El profesor escribe las tres letras en la pizarra y las pronuncia. Invita a los alumnos a que le imiten y les corrige si es necesario. Se explica a los estudiantes que van a escuchar unas palabras y que tendrán que marcar cuál de las tres letras aparece.

Ya resuelta la actividad y corregida, se vuelve a poner el audio pero se para tras cada palabra. Los alumnos deben repetir la palabra que han escuchado. El profesor les animará a que comenten cómo colocan la boca y qué diferencia encuentran entre una letra y otra a la hora de pronunciarla.

Audio 4.a

‫ﺤﻠﻴب‬ ‫ﺨطﻴب‬ ‫ﻟﺤم‬

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‫ﻫذﻩ‬ ‫ﻤِﻠﺢ‬ ‫زﻫرة‬ ‫ﻫو‬ ‫ﺤﺴن‬ ‫ﺤزﻴن‬ ‫ﻫذا‬ Paso 2. Se pone de nuevo el audio. Los alumnos deben copiar aquellas palabras que les parezca que contengan la ‫ه‬.

Audio 4.c y solución

‫ﻫذﻩ‬ ‫زﻫرة‬ ‫ﻫو‬ ‫ﻫذا‬

5. La pandilla crece. ¿De dónde son?

Material necesario: • diálogo fotocopiado y cortada cada frase en una tira • un juego por cada pareja o trío Paso 1. En el diálogo los personajes utilizan los diferentes recursos de comunicación que ya conocen: saludos, identificación, preguntas por el origen de unos y otros.

Se contextualiza el diálogo que los alumnos van a ordenar y se entrega una copia del diálogo en tiras a cada pareja o trío.

Se pone el audio para que los alumnos comprueben si lo han ordenado bien.

Audio 5.b y solución ‫ ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ؟‬،‫ﻼ ﻴﺎ ﻤرﻴم‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ أﻨﺎ ﺒﺨﻴر‬،‫ﻼ ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﻤرﻴم‬ ‫ ﻤن ﻫذﻩ اﻟﺒﻨت؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﻫﻲ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫ﻤرﻴم‬ ‫ وﻤن أﻴن ﻫﻲ؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬

.‫ ﻫﻲ ﻤن اﺸﺒﻴﻠﻴﺎ‬:‫ﻤرﻴم‬ ‫ وﻫذا اﻟوﻟد؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫ وأﻨت؟ ﻤن أﻴن أﻨت؟‬.‫ وﻫو ﻤن أﻟﻴﻛﺎﻨﺘﻲ‬،‫ ﻫو ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬:‫ﻤرﻴم‬ Paso 2. Para asegurarse de que han comprendido, el profesor pregunta al grupo señalando en el libro a Fátima y a Manuel. ‫ﻤن ﻫذﻩ اﻟﺒﻨت؟ وﻤن أﻴن ﻫﻲ؟ وﻫذا اﻟوﻟد؟ ﻤن ﻫو؟ وﻤن أﻴن ﻫو؟‬ Si hay dudas, se repite de nuevo el audio.

Paso 3. Se explica a los alumnos que van a crear un diálogo. Se centra su atención en la información sobre Meriem y Nabil del libro del alumno y se aclara que en el diálogo deberán ser Manuel y Fátima los que hablen de sus compañeros. Se selecciona al azar a dos parejas de la clase y se les anima a que salgan a escenificarlo como un ejercicio de improvisación.

Más allá Cada uno de los alumnos debe escribir un pequeño diálogo inventado entre personajes de ficción o inventados por ellos donde, después de saludarse, se pregunten por su lugar de origen y respondan con nombres de lugares y gentilicios. También pueden dibujar un cómic o escenificarlo en clase.

6. El diccionario de la clase Paso 1. El profesor anima a los alumnos a hacer crecer su diccionario de uso. Para ello, deben cortar un folio en cuatro partes, copiar las palabras que aparecen en el libro en una cara y dibujarla en la otra. En cada lección irán incrementando el número de fichas.

Paso 2. En esta unidad hemos aprendido también nombres de ciudades y países. Los alumnos deben preparar un pequeño mapa además del diccionario de clase.

Puede hacerse sobre mapas reales o con plantillas que localicen en internet.

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Unidad 4

¿Qué significa esta palabra?

1. ¿Cómo se sale de esta página?

Material necesario: • cuatro folios, cada uno con las siguientes frases en español y en la otra cara en árabe y tantas copias como alumnos haya en clase: Por favor No sé No entiendo ¿Qué significa esta palabra?

• las fichas del diccionario confeccionado por la clase • imágenes de revistas que sean un poco abstractas Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de 1.a. Les pregunta si la conocen y les anima a que, en parejas, lean las diferentes secciones que ahí aparecen y piensen su correlación en español. Se hace una puesta en común en grupo. Si los alumnos tienen acceso a internet en clase, también pueden acceder a ella directamente en (http://ar-ar.facebook.com).

El profesor coloca los cuatro folios con las frases de ayuda en español. Pregunta a los estudiantes si saben cómo se dicen esas frases en árabe. A continuación, toma como ejemplo la imagen de 1.a y señala una palabra. Pregunta en árabe a sus alumnos qué significa esa palabra. Si los alumnos no entienden qué quiere decir, señala la frase correspondiente en español. Les anima a que repitan la pregunta tanto de forma coral como individual. Así sucesivamente con el resto de las frases pegadas en la pizarra.

Paso 2. El profesor explica a los alumnos que Nora no entiende la página web del libro del alumno y que le ha pedido a Nabil que la ayude a salir. Les pide que escuchen el diálogo y presten especial atención a las frases en árabe que acaban de ver. Se reparten los folios con las frases entre los alumnos para que levanten la frase en árabe que corresponda cuando la oigan.

El profesor repite el audio. Esta vez los alumnos levantan la frase que corresponde pero escrita en castellano. A continuación, centra su atención en el diálogo escrito y les pide que busquen las frases y las subrayen. Se hace una puesta en común en grupo.

Audio 1.b

.‫ ﻤرﺤﺒﺎً ﻴﺎ ﻨورا‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ِر اﻟﺨروج؟ أﻨﺎ ﻻ أﻋرف‬ ‫ز‬ ‫أﻴن‬ ‫ﺘﻌرف‬ ‫ﻫﻝ‬ ‫ﻓﻀﻠك‬ ‫ﻤن‬ .‫ﻼ ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﻨورا‬ ّ .ً‫ ﺤﺴﻨﺎ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ أﻨﺎ ﻻ أﻓﻬم‬.‫ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻤﺔ؟ ﻫﻝ ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺨروج‬:‫ﻨورا‬ .‫ ﻫذﻩ ﻛﻠﻤﺔ دﺨوﻝ‬،‫ ﻻ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫ وﻫذﻩ؟‬:‫ﻨورا‬ ‫ أﻴن؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﻫﻨﺎ‬:‫ﻨورا‬

ِ ّ‫ِر اﻟﺘ‬ .‫اﻟﺨ ُروج‬ ُ ‫ِر‬ َ :‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ّ ‫ َذﻟِك ُﻫو ز‬،‫ﺴﺠﻴﻝ‬ ّ ‫ﻫذا ز‬،‫ﻻ‬ ‫ أﻴن؟‬:‫ﻨورا‬ .‫ ﻫﻨﺎك‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ أﻨت ﻤﻤﺘﺎز‬،‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ‬:‫ﻨورا‬ Paso 3. El profesor reparte entre los alumnos las fichas con imágenes del diccionario que han ido confeccionando a lo largo de las unidades anteriores junto con algunas otras imágenes extraídas de revistas que sean algo abstractas. Se reparten entre los alumnos y se les explica que deberán preguntar su significado a sus compañeros.

Estos, al responder, deberán decir la palabra si la recuerdan o usar las frases recién vistas si se da el caso.

2. Letras del alifato Material necesario: • lapices de colores verde, naranja y rojo • tarjetas con las letras ya vistas en sus distintas formas • tarjetas con las letras a trabajar de forma aislada Paso 1. Se entrega a los estudiantes tres colores: uno verde, uno naranja y uno rojo. Se centra su atención en la tabla con las letras de 2.a. Se explica a los alumnos que en verde deben señalar aquellas letras (de las que ya se han visto en clase) que reconocen en el momento y que saben pronunciar y escribir; en naranja, aquellas que reconocen pero que aún tienen dificultades para pronunciar, y en rojo, aquellas que se les resisten. El profesor recoge sus impresiones en la pizarra y así comprueba en qué letras hay más problemas.

Cada alumno debe escribir en su cuaderno la letra que escuche del profesor. Con ello conseguiremos que el alumno sepa ya de oído diferenciar las letras.

Paso 2. A continuación, el profesor saca las tarjetas de las letras ya vistas en lecciones anteriores y se las muestra a los alumnos para que las pronuncien.

Para repasar el sonido de las letras, el profesor coge una ficha pero oculta la letra que ha escogido. La pronuncia y los alumnos deben escribir en sus cuadernos la letra que creen que ha pronunciado. Una vez todos la hayan escrito, el profesor desvela qué letra es para que los alumnos comprueben si la han escrito correctamente o no.

Paso 3. El profesor reparte entre los alumnos las letras del alifato elaboradas previamente en fichas manejables. Si hay muchos estudiantes por clase, se recomienda repartir dos copias del alifato. El profesor deberá decir una palabra y los alumnos que tengan las letras correspondientes deberán levantarse y colocarse en orden.

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cada alumno. Escribirá una palabra en la pizarra y los alumnos que tengan las letras correspondientes deberán levantarse y colocarse en orden. Si tiene muchos estudiantes, puede hacer juegos de tarjetas para cada grupo con las letras que quiere trabajar.

3. ¿Quieres aprender más letras?

Material necesario: • fotocopias de las tablas de la actividad 3.c Paso 1. El profesor muestra el texto a los alumnos y les pregunta si reconocen qué página web es. Si tiene acceso a internet en clase o pizarra electrónica, le recomendamos que muestre la página en el proyector.

El profesor, junto con los alumnos, va repasando las secciones de la página. Resultará sencillo por la cantidad de información visual que tiene esta web (wikipedia).

Paso 2. El profesor agrupa la clase en tríos y explica a los alumnos que tendrán que buscar en el texto las letras que se muestran en 3.b en todas sus posiciones. Una vez hayan terminado, se recogerán los resultados en grupo y el profesor irá escribiendo en la pizarra las letras en sus diferentes posiciones.

Paso 3. El profesor reparte las fotocopias de la actividad 3.c entre los alumnos para que puedan escribir las letras cómodamente. Se trabajará individualmente y el profesor se paseará por las mesas para ayudar y corregir al alumno si es necesario.

Cuando hayan terminado de practicar la escritura, el profesor pronunciará cada una de las letras y pedirá a los alumnos que lo repitan, tanto de forma coral como individual.

Es importante recordar a los alumnos la unión de la letra ‫ ﻻم‬con la letra ‫أﻟف‬.

4. Las fichas del puzle Material necesario: • lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes • tarjetas con las letras a trabajar de forma aislada Paso 1. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras de las fichas del puzle usando un lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes. Con ello se conseguirá que diferencien dónde empieza y dónde finaliza la letra. Es conveniente que se pronuncie la letra a la hora de escribirla y unirla con la siguiente letra.

Solución 4.a

‫ﺤﻠﻴب‬ ‫ﺠدﻴد‬ ‫ﻤﺨرج‬ ‫ﻤدﺨﻝ‬ ‫ﺸﻤس‬ ‫ﺘﺴﺠﻴﻝ‬

Paso 2. A continuación, los alumnos deben separar las palabras. Para ello tendrán que escribir de forma aislada las letras de las palabras del libro del alumno.

Para que sea más lúdico, el profesor puede escribir en pequeñas tarjetas las letras del alifato y entregar una a

Solución 4.b

‫ش ج ر ة‬ ‫ج م ي ﻝ‬ ‫ﻝ و ح ة‬ ‫ك ر س ي‬ ‫خ ش ب‬ ‫أ س ت ا ذ ة‬

5. ‫اﻟ ّﺘﻨوِﻴن‬ Material necesario: • tres cartulinas con los tres tipos de ‫ﺘﻨوﻴن‬ • varias imágenes con vocabulario ya conocido tipo casa, escuela, puerta, etc. Se recomienda utilizar las fichas del diccionario Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las tres palabras y centra la atención de los alumnos en las preguntas ¿qué significa?, ¿dónde se encuentra?, ¿qué tipos de ‫ ﺘﻨوﻴن‬hay?

Los alumnos contestarán oralmente y el profesor recogerá sus respuestas en la pizarra.

Es conveniente explicar que el tanwin nos indica que la palabra está indeterminada y nunca estará en una palabra que lleva artículo y que se encuentra en la última letra de algunos sustantivos. En ‫ ﺘﻨوﻴن ﻓﺘﺢ‬se les recuerda a los alumnos que se añade un ‫ أﻟف‬salvo algunas palabras, una de ellas es cuando el sustantivo lleva ‫ﺘﺎء ﻤرﺒوطﺔ‬.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en la tabla de 5.b y les anima a que lean las palabras de la columna de la derecha, primero en voz baja y a continuación, en voz alta. Se pone el audio y se realiza la actividad tal como está planteada en el libro del alumno.

Audio 5.b ً‫ُﺸﺒّﺎﻛﺎ‬ ‫ﺤﺎﺴوب‬ ٌ ٍ ‫ﻛ‬ ‫ِﺘﺎب‬ ‫ﺴﺒّورًة‬ ‫أُﺴﺘﺎ ٌذ‬ ‫ﻟَوﺤ ٌﺔ‬ ‫ُرﺴﻲ‬ ٍّ ‫ﻛ‬ ‫درﺴ ٍﺔ‬ َ ‫َﻤ‬ ً‫ﺒﺎﺒﺎ‬ ‫ﻨﺎي‬ ٌ Para la corrección, los alumnos comparan sus resultados con su compañero más cercano. A continuación, se realiza una puesta en común en grupo.

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Solución 5.b ‫اﻟﺘﱠﻨوﻴن‬

‫ﻛِﺘﺎﺒﺔ اﻟ َﻛﻠِﻤﺔ‬ ً‫ُﺸﺒّﺎﻛﺎ‬

‫ﺤﺎﺴوب‬ ٌ ٍ ‫ﻛ‬ ‫ِﺘﺎب‬

ٍ‫ـ‬

‫ﺴﺒّورًة‬ ‫أُﺴﺘﺎ ٌذ‬ ‫ﻟَوﺤ ٌﺔ‬ ‫ُرﺴﻲ‬ ‫ﻛ ﱟ‬

‫درﺴ ٍﺔ‬ َ ‫َﻤ‬

ٍ‫ـ‬

ٌ‫ـ‬

ٌ‫ـ‬ ٌ‫ـ‬

‫اﻟ َﻛﻠِﻤﺔ‬ ً‫ـ‬

ً‫ـ‬

ٍ‫ـ‬

ً‫ﺒﺎﺒﺎ‬

‫ﻨﺎي‬ ٌ

ٌ‫ـ‬

ً‫ـ‬

‫ُﺸﺒّﺎك‬

la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y les invita a que lo lean en voz alta.

Solución 6.a

‫ﺤﺎﺴوب‬

figura a

‫ﻛِﺘﺎب‬

figura b

‫ﺴﺒّورًة‬ ‫أُﺴﺘﺎذ‬

figura c

‫ﻟَوﺤﺔ‬

figura e

‫ُرﺴﻲ‬ ّ ‫ﻛ‬ ‫درﺴﺔ‬ َ ‫َﻤ‬

figura f

‫ﺒﺎب‬ ‫ﻨﺎي‬

Paso 3. El profesor muestra, una por una, las imágenes de las fichas del diccionario. Los alumnos tendrán que decir las palabras con los tres tipos de ‫ﺘﻨوﻴن‬.

Para que resulte más dinámico y motivador, se puede realizar mediante un concurso. Se divide la clase en varios grupos. Se muestra una imagen y se da tiempo a los estudiantes para que escriban la palabra que se refiere a la imagen con ‫ﺘﻨوﻴن‬. A continuación, un miembro de cada grupo lee la palabra que han escrito. El profesor dará un punto por cada respuesta correcta.

Paso 4. El profesor muestra otra vez estas imágenes pero ahora acompañadas por un tipo de ‫ ﺘﻨوﻴن‬y pide a los alumnos que, de forma individual, digan el nombre de la imagen y que la pronuncien con el ‫ ﺘﻨوﻴن‬que estén viendo.

6. Lejos, más lejos Material necesario: • imágenes de la actividad fotocopiadas en una transparencia • dos cartulinas; una con la palabra ‫ ﻫﻨﺎ‬y otra con la palabra ‫ﻫﻨﺎك‬ • fichas del diccionario y objetos de clase Paso 1. El profesor divide la clase en dos grupos. Entrega a cada grupo dos cartulinas, con ‫ ﻫﻨﺎك‬y ‫ﻫﻨﺎ‬. El profesor extrae las imágenes del diccionario o se señala un objeto de la clase y pregunta a los alumnos en árabe «¿dónde está?». Estos deben levantar la cartulina según corresponda y decir la palabra en alto.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes del ejercicio 6.a. Divide la clase en parejas y les pide que relacionen cada frase con la imagen que creen que le corresponde.

El profesor se pasea por las clase para solucionar posibles dudas de vocabulario. Una vez hayan acabado, se realiza una puesta en común en la pizarra. Se centra

figura d

.‫ﻫذا ُﺸﺒّﺎك وَذﻟِك ﺒﺎب‬ .‫ﻫذا ﻛِﺘﺎب وَذﻟِك ﺤﺎﺴوب‬

.‫ِﻠك ُﺴﺒّورة وﻫذا أُﺴﺘﺎذ‬ َ ‫ﺘ‬ .‫ُرﺴﻲ وﺘﻠك ﻟوﺤﺔ‬ ّ ‫ﻫذا ﻛ‬

.‫درﺴﺔ‬ َ ‫ﻫذا َﺠ َرس وﺘ‬ َ ‫ِﻠك َﻤ‬ .‫ِﻠك آﻟﺔ اﻟﻛَﻤﺎن وﻫذا ﻨﺎي‬ َ ‫ﺘ‬

Paso 3. El profesor hace que los alumnos se pregunten en cadena con la siguiente frase: «Por favor, ¿qué significa…?», sobre un objeto de la imagen de la actividad.

El siguiente alumno tendrá que contestar y si no sabe el nombre deberá decir «No lo sé» en árabe. Este pregunta al siguiente, siguiendo la cadena. El alumno que acierte será premiado por el resto de la clase con la frase: ‫ أﻨت ﻤﻤﺘﺎزة‬،ً‫ ﺸﻛ ار‬/ ‫ أﻨت ﻤﻤﺘﺎز‬،ً‫ﺸﻛ ار‬ Solución 6.b diccionario ‫ﻗﺎﻤوس‬ mesa ‫طﺎوﻟﺔ‬ foto ‫ﺼورة‬ bolígrafo ‫ﻗﻠم‬ cuaderno ‫دﻓﺘر‬ mapa ‫ﺨرﻴطﺔ‬ Paso 4. El profesor explica a los estudiantes que en el audio Meriem va a especificar dónde ha colocado los objetos (aquí o allí). Los alumnos, fijándose en la imagen y escuchando el audio, deberán decidir qué pronombre demostrativo le corresponde a cada objeto, teniendo en cuenta el género y la cercanía o lejanía respecto a Meriem.

Audio 6.b

Solución 6.b

‫ﻫذا ﻗﺎﻤوس‬ ‫ﺘﻠك طﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺼورة ﻫذﻩ‬ ‫ﻫذاﻗﻠم‬ ‫ذﻟك دﻓﺘر‬ ‫ﻫذﻩ ﺨرﻴطﺔ‬ ‫ﻫذا ﻗﺎﻤوس‬ ‫ﺘﻠك طﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻫذﻩ ﺼورة‬ ‫ﻫذا ﻗﻠم‬ ‫ذﻟك دﻓﺘر‬ ‫ﻫذﻩ ﺨرﻴطﺔ‬

7. Nosotros dos, vosotros dos y ellos dos Material necesario: • un lapicero y un folio

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Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes pidiéndoles que digan los nombres de esos personajes. Los anota en la pizarra. Una vez hayan comentado todas las imágenes y hecho hipótesis de lo que creen que sucede, el profesor les explica que van a escuchar el diálogo perteneciente a esos dibujos y que deberán ordenarlos.

Audio 7.a

.‫ ﺼﺒﺎح اﻟﺨﻴر‬:‫روﺴﺎ‬ ‫ أﻴن ﺤﺴن؟‬.‫ ﺼﺒﺎح اﻟﻨّور‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ ﻫﻝ ﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬، ‫ ﻫو ﻤﻊ ﻨو ار‬:‫روﺴﺎ‬ .‫ أﻨﺎ ﻻ أﻋرف‬:‫ﻋﻤر‬

.‫ أﻨﺎ روﺴﺎ‬.‫ ﻤرﺤﺒﺎً ﻴﺎ ﻨورا‬:‫روﺴﺎ‬ ‫ ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ؟‬،ً‫ أﻫﻼ‬:‫ﻨورا‬ ‫ ﻫﻝ أﻨت ﻤﻊ ﺤﺴن؟‬.‫ ﺒﺨﻴر‬:‫روﺴﺎ‬ .‫ ﻨﻌم أﻨﺎ ﻤﻊ ﺤﺴن وﻨﺒﻴﻝ‬:‫ﻨورا‬ ‫ وﻫﻝ أﻨﺘم ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬:‫روﺴﺎ‬ ‫ وﻫﻝ أﻨت ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ؟‬.‫ ﻨﻌم ﻨﺤن ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﺤﺎﺴوب‬:‫ﻨورا‬ .‫ ﻻ أﻨﺎ ﻤﻊ ﻋﻤر ﻫﻨﺎ‬:‫روﺴﺎ‬ ‫ وأﻴن أﻨﺘﻤﺎ؟‬:‫ﻨورا‬ ...‫ ﻨﺤن‬:‫روﺴﺎ‬ ‫ ﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ اﻵن ﻤﻊ ﻨﺒﻴﻝ‬,‫ ﻴﺎ ﻋﻤر‬.‫ ﻻ أﻓﻬم ﻫذا اﻟﻬﺎﺘف‬.‫ أف‬:‫روﺴﺎ‬ .‫ ﻫم ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ وﻨﺤن ﻫﻨﺎ‬.‫ ﺤﺴﻨﺎ‬:‫ﻋﻤر‬ Los alumnos hacen primero una puesta en común en parejas de sus resultados y después se recogen en grupo.

Paso 2. El profesor muestra las imágenes de la actividad ampliadas y pegadas en cartulinas. Le resultará útil ya que podrá colgarlas junto a los pronombres personales como ayuda de clase. Se muestra la que se refiere al pronombre personal yo y lo pronuncia. Pide a los alumnos que repitan de forma coral e individualmente.

Se hará lo mismo con el resto de los pronombres. A continuación, muestra a los alumnos un dibujo para que ellos digan qué pronombre personal es. Cuando el profesor lo considere, animará a los alumnos a que escriban los pronombres personales. El profesor pone en común lo que han escrito y escribe la forma correcta en la pizarra.

Organiza la clase en pequeños grupos y asigna a cada

uno un pronombre personal y les entrega una cartulina vacía. Les explica que deberán escribir el pronombre que se les ha asignado. A continuación, le recomendamos que coloque en la pared, como ayuda de clase, las imágenes junto a los pronombres escritos por los alumnos, siempre que estén correctamente escritos.

8. El diccionario de la clase Material necesario: • cartulinas y colores • fichas con las palabras introducidas en el diccionario en la unidad anterior • masilla adhesiva o celofán Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos de los objetos típicos que se pueden encontrar en clase.

Para que los objetos no se repitan, el profesor deberá asignar objetos diferentes a cada uno de los grupos.

Durante el trabajo en grupo, le aconsejamos que ponga música árabe de fondo.

Paso 2. Una vez dibujados los objetos, los estudiantes escribirán al lado de cada objeto su nombre en árabe y los pegarán en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritos o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario que habían elaborado en las unidades anteriores. Al igual que se hizo en esas unidades, los estudiantes tendrán que elaborar fichas con las palabras árabes en una cara y su correspondencia en castellano en la otra.

Paso 4. Para terminar, el profesor recoge todas las fichas.

Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

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Unidad 5

¿Dónde están?

1. ¿Dónde está la escuela?

Material necesario: • fichas en las que has escrito los nombres de los edificios del barrio • folletos turísticos de diferentes ciudades Paso 1. El profesor inicia la clase recordando en árabe el interrogativo «dónde» ( ‫ )أﻴن‬y su uso. En la lección anterior se ha trabajado «de dónde» ( ‫)ﻤن أﻴن‬. También explicará el adverbio de negación y el de afirmación, así como el tipo de interrogativo que se usa para las preguntas generales ( ‫ ﻨﻌم‬, ‫ ﻻ‬,‫)ﻫﻝ‬.

Paso 2. Los alumnos miran la ilustración de arranque de la lección. Se trata de un barrio de una ciudad con calles y edificios. Cada uno de ellos inventa, primero en español, una pregunta relacionada con los edificios que hay en la ciudad y luego intenta hacerlo en árabe. Se da a cada grupo una tarjeta con el nombre de un edificio para que puedan hacer la pregunta en árabe.

• lapiceros de color azul, rojo y verde • imágenes de 2.d fotocopiadas y cortadas Paso 1. El profesor copia en la pizarra el grupo de letras que aparece en el libro del alumno y las pronuncia.

Pide a los alumnos que repitan su sonido.

A continuación, centra su atención en los nombres de pila de la actividad 2.b y les pide que, en parejas, busquen y subrayen esas letras. Para la puesta el común, el profesor va preguntando a los alumnos para que tengan que esforzarse en la pronunciación.

Paso 2. Tras reconocer las letras por su grafía y su sonido, los alumnos van a escribirlas. Para ello, deberán tener un cuaderno cuadriculado, lapicero y goma. Se debe hacer hincapié en el tamaño del cuerpo de la letra, en la presión que se debe hacer y en la escritura de derecha a izquierda. En el caso de las dos primeras es importante que los alumnos sean conscientes de que las letras son muy similares pero no iguales en su posición final. Han de poner atención también a los puntos. ‫ى‬ ‫ى‬

‫غ‬ ‫ﻏﻐﻎ‬

‫ع‬ ‫ﻋﻌﻊ‬

‫ق‬ ‫ﻗﻘق‬

‫ف‬ ‫ﻓﻔف‬

Paso 3. Con la imagen de la ciudad y la leyenda delante, el profesor formula preguntas en árabe a sus alumnos sobre la existencia o no de un edificio o lugar. Centra su atención en el cuadro de ayuda de la actividad 1.b para que los alumnos puedan responder en árabe.

A continuación, el profesor organiza la clase en parejas.

Explica a los alumnos que un miembro de la pareja podrá ver la ciudad pero el otro no. El que tiene la imagen deberá formular preguntas a su compañero para comprobar si recuerda bien lo que hay o no en la ciudad. El profesor se pasea por las parejas para corregir posibles errores gramaticales o de pronunciación.

Una vez hayan practicado todas las parejas, los alumnos deberán contestar a las preguntas de 1.b en su cuaderno.

Paso 4. Para la escritura del alif maqsura es importante que lo reconozcan como letra y que solo se escribe en posición final (mientras que en posición inicial el alif es mamdud) y que la vocal de la letra anterior ha de ser una a.

Al igual que con el resto de las letras, también deben buscarla entre los nombres propios de la actividad 2.b.

Paso 4. El profesor lleva al aula folletos turísticos de diferentes ciudades. Organiza la clase en pequeños grupos y distribuye entre ellos los folletos. Los alumnos deberán localizar los lugares que les parezcan interesantes y representativos de la ciudad. Deberán escribir frases sobre lo que hay y lo que no hay en la ciudad. Para terminar, saldrán a la pizarra y leerán las frases al resto de sus compañeros para que intenten adivinar de qué ciudad es el folleto turístico.

Paso 5. Los nombres propios en árabe suelen tener un significado. En muchas ocasiones son también un adjetivo calificativo. En cuanto al género, hay femeninos fácilmente reconocibles por la ta marbuta, pero otros no son tan fáciles de distinguir.

El profesor lee los nombres uno a uno y anima a los alumnos a que los repitan. Después de pronunciar cada nombre, el profesor pregunta en árabe si es femenino o masculino.

2. Seguimos aprendiendo el alifato Material necesario: • cuaderno cuadriculado, lapicero y goma

Paso 3. Cada alumno debe copiar en su cuaderno los juegos de letras del cuadro usando el lapicero bicolor.

Con ello conseguiremos que diferencien dónde comienza y dónde finaliza la letra.

Paso 6. El profesor invita a los alumnos a que digan tantos nombres árabes como se les ocurra. Un voluntario los irá apuntando en la pizarra. Cuando estén todos escritos, los alumnos deberán decidir si son masculinos o femeninos.

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Con los nombres propios escritos en la pizarra, el profesor anima a los estudiantes a que elijan un nombre en árabe. Si les gusta la idea podrán mantener el nombre en las clases de árabe.

Paso 7. El profesor escribe en la pizarra los nombres de las marcas y los lemas de las señales de tráfico. Pide a los alumnos que intenten leerlos y averiguar a qué creen que pertenecen.

Antes de comenzar la sesión, el profesor deberá haber fotocopiado las imágenes y haber separado las frases en árabe del resto de la imagen. Este coloca entonces los anuncios y las señales de tráfico en las paredes pero sin las frases en árabe. Los alumnos, en pequeños grupos, deben asociar las palabras y frases escritas en la pizarra con cada una de las imágenes.

Para comprobar sus hipótesis, podrán ver las imágenes completas en el libro del alumno.

3. ¿Dónde estás?

Material necesario: • fotocopia en transparencia en color de la imagen • un perro o un gato de peluche • adverbios de lugar en fichas (varios juegos) • fichas en blanco • un reloj de arena o un cronómetro • fotocopias del plano de 3.c (una para cada alumno) Paso 1. El profesor proyecta la transparencia en la pizarra. Pide a los alumnos que pongan un nombre al perro de Omar. A continuación, enuncia frases con los diferentes adverbios de lugar señalando la imagen que corresponda. Una vez que lo ha dicho, pide a los alumnos repetirla; primero de forma coral y a continuación individualmente.

Cuando se hayan llevado a cabo todas las repeticiones, el profesor pregunta dónde está el perro de Omar señalando una de las fotografías. Los alumnos deberán responder. Es importante que las repeticiones se hagan en pares y de forma dinámica.

Solución 3.a Cerca/lejos Encima/debajo Dentro/fuera Delante/detrás Al lado/entre A la derecha/a la izquierda Paso 2. El profesor lleva un perro o un gato de peluche a la clase y se lo presenta a los alumnos. Rápidamente lo coloca en algún lugar del aula o cerca de un alumno y pregunta a los estudiantes dónde está. Al alumno que responda más rápido se le entregará el perro para que lo coloque en otro lugar, y así sucesivamente.

a.‫اﻟﻛﻠب ﻗرﻴب ﻤن ﻋﻤر‬ b. ‫اﻟﻛﻠب ﺒﻌﻴد ﻋن ﻋﻤر‬ c. ‫اﻟﻛﻠب ﻓوق اﻟﻤﺘﺤف‬ d. ‫اﻟﻛﻠب ﺘﺤت ﻤﻌطﺔ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‬ e. ‫اﻟﺴوﺒر ﻤرﻛت‬ ّ ‫اﻟﻛﻠب ﺨﺎرج‬ f.‫اﻟﻛﻠب ﺒﺠﺎﻨب اﻟﻔﻴﻝ‬ g.‫اﻟﻛﻠب اﻤﺎم اﻟﺸرطﻲ‬ h. ‫اﻟﺸﺠرة‬ ّ ‫اﻟﻛﻠب ﺨﻠف‬ i. ‫ﺒﺠﺎﻨب اﻟﺒﻨت‬ ّ ‫ﺒﻴن‬ j. ‫ﻗطﻴن‬ k. ‫اﻤﺎم اﻟﻤﺘﺤف‬

Solución 3.b

Paso 3. El profesor reparte entre los alumnos las fichas con los adverbios de lugar en árabe. Pide a los alumnos que las lean atentamente y con masilla adhesiva las coloquen, dada la vuelta, al lado de la imagen a la que ellos creen que pertenece.

Cuando todos los alumnos hayan colocado todas las fichas, el profesor preguntará el adverbio de lugar de una imagen y justo después dará la vuelta a las fichas que han colocado los alumnos para comprobar si están correctamente situadas. Se deberá hacer lo mismo con todas las imágenes.

Paso 4. Se pide a los alumnos que inventen tres preguntas de localización de objetos del aula y las escriban en una ficha en blanco. Se recogen todas las fichas y con el grupo dividido en dos se organiza un concurso.

Una persona de cada grupo lanza una pregunta al otro grupo. Este debe contestar en menos de cinco segundos y, si se hace bien, ganará un punto. El profesor puede ir apuntando el resultado y medir los tiempos.

Paso 5. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 3.c. Les pide que, individualmente, escriban dónde se encuentran cada uno de los compañeros de Manuel. Se hace una puesta en común en parejas mientras el profesor se pasea por las mesas para subrayar aquello que no está correctamente escrito.

Para practicar los adverbios de lugar proponemos dos variantes: Variante 1. Un alumno voluntario se venda los ojos y los demás tienen que decirle dónde están uno por uno para que él se dirija hacia ellos.

Variante 2. Uno de los alumnos se convierte en un robot que recibe órdenes de movimiento de los otros.

Paso 6. El profesor organiza la clase en parejas. Entrega a cada miembro de la pareja una fotocopia del plano de 3.c. Les explica que tendrán que colocar en el plano los edificios que se muestran en la leyenda del mapa. Lo deben hacer individualmente y sin que su compañero lo vea. Una vez hayan colocado todos los edificios, su compañero deberá encontrarlos solo podrá hacerlo mediante preguntas sobre la ubicación de los

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lugares, a las que el poseedor del mapa sólo podrá contestar sí o no. El objetivo del juego es encontrar todos los edificios.

4. ¿Dónde está Nora?

Material necesario: • fotografías de los lugares de 4.b • fichas en blanco Paso 1. Los alumnos miran las fotografías de 4.a mientras el profesor les pregunta si saben lo que son y a qué ciudad creen que pertenecen. Recoge las impresiones de los alumnos en grupo. Justo después, explica a los estudiantes que van a escuchar una conversación entre Nora y Nabil en la que Nora da pistas de dónde se encuentra.

Deberán escuchar atentamente y decidir, individualmente, dónde se encuentra Nora.

Audio 4.a

ِ ‫ آﻟو؟ ﻤن‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫أﻨت؟‬ .‫ أﻨﺎ ﻨورا‬.‫ﻼ ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫ اﻫ‬:‫ﻨورا‬ ‫ ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ؟‬.‫ﻼ ﻴﺎ ﻨورا‬ ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬ ً ‫ اﻫ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫ أﻨﺎ ﺒﺨﻴر وأﻨت؟‬:‫ﻨورا‬ ِ ‫أﻨت؟ ﻫﻝ‬ ِ ‫ أﻴن‬.‫ أﻨﺎ ﺒﺨﻴر‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫أﻨت ﻓﻲ اﻟﺒﻴت؟‬ .ً‫أﻨﺎ ﺒﻌﻴدة ﺠ ّدا‬.‫ ﻻ‬:‫ﻨورا‬ ِ ‫ أﻴن‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫أﻨت؟ داﺨﻝ اﻟﻤدﻴﻨﺔ؟‬ .‫ أﻨﺎ اﻤﺎم ُﻤﺘﺤف ﻛﺒﻴر ﻓﻲ وﺴط ﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة‬.‫ أﻨﺎ ﺨﺎرج اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬.‫ ﻻ‬:‫ﻨورا‬ ‫ أﻴن أﻨت؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫اﻟﻤﺘﺤف ُﻤﺘﺤف اﻟﺒرادو وﻫو ﻗرﻴب ﻤن ﻤﻴدان ﺴﻴﺒﻴﻠﻴس‬ ُ ‫ اﺴم‬:‫ﻨورا‬ ‫وﻟﻛن أﻴن أﻨت؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ …‫ أﻨﺎ ﻓﻲ‬:‫ﻨورا‬

Solución 4.a Nora se encuentra en Madrid.

Paso 2. Una vez adivinado dónde está Nora, ha de escucharse el diálogo completo de nuevo, procurando una repetición en voz alta.

Paso 3. Se proyecta el dibujo de los chicos de la pandilla. Se pide a los alumnos que digan en español dónde están cada uno de ellos. A continuación, deben intentar escribir cada uno de ellos en árabe una afirmación del tipo: «Soy Nora y estoy delante de la Giralda en Sevilla». Es importante que utilicen los adverbios de lugar.

El profesor reparte una ficha en blanco a cada alumno y pide que, empleando solo dos minutos, se dibujen junto a un monumento o lugar representativo de una ciudad.

Las fichas deben ser intercambiadas y cada uno de ellos debe decir en voz alta con la ficha del compañero en la mano una frase en la que diga quién es y dónde está.

Paso 4. Uno de los alumnos debe leer en voz alta el cuadro referido al artículo. Ya completado el estudio del alifato, en la siguiente lección hay que insistir en el fenómeno fonético de reduplicación de la letra inicial y desaparición de la ele del artículo en las palabras que comienzan por letras solares.

El profesor las copia en la pizarra: ‫سشزصدذضثظنتطرﻝ‬ y pide que digan palabras que comienzan por ellas para ver cómo se comportan fonéticamente con el artículo.

5. El diccionario de la clase Material necesario: • mapa de la ciudad y fichas en blanco • cinta adhesiva Paso 1. El profesor anima a los alumnos a escribir en árabe los nombres de los lugares más emblemáticos de la ciudad, o el tipo de edificio público de que se trata.

En grupos de cuatro deben pensar en edificios públicos de la ciudad y el profesor debe ayudarles a escribir los nombres si incluyen letras todavía no estudiadas y completar la ciudad en carteles que luego irán pegando en el mapa.

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Unidad 10 Repaso

Unidades 1-5

Material necesario: • cronómetro • dados • tizas o rotuladores de pizarra de distintos colores • fichas de parchís o similar (pueden fabricarse con cartones de color o coloreados) Actividad 1 En esta actividad los alumnos deben escribir el nombre de los personajes de la pandilla y todo lo que recuerden sobre ellos: dónde viven, gustos, etc. Se puede plantear como un concurso dividiendo la clase en varios grupos. El grupo que escriba más información correcta será el que gane.

Actividad 2 El profesor fotocopia en una transparencia el dibujo de la pecera y la proyecta en la pizarra. Los alumnos, en pequeños grupos y en un tiempo determinado, deberán formar palabras con tantas letras como puedan. Es importante que cuando utilicen una letra la tachen, así que uno del grupo deberá levantarse y con una tiza o un rotulador de color deberá tachar en la pizarra las letras que vayan usando.

Si el grupo es muy grande o no es posible utilizar un retroproyector, le recomendamos fotocopiar la imagen de la pecera tantas veces como alumnos tenga en clase.

Cuando finalice el tiempo, los alumnos intercambian sus listas y subrayan aquellas palabras que les parezca que no están bien escritas. Para terminar, se hace una puesta en común en grupo.

Actividad 3 El objetivo de este ejercicio es que los alumnos recuerden los principales saludos en árabe –uso, pronunciación y escritura–. Se propone que los alumnos realicen el ejercicio individualmente y se haga una puesta en común en grupo.

Actividad 4 Para repasar el uso de los adverbios en la oración nominal afirmativa los alumnos deben construir tantas frases como sea posible utilizando el vocabulario propuesto para describir la posición de los personajes en el dibujo, así como la ubicación de los edificios.

La pregunta para iniciar la dinámica siempre será: «¿Dónde está…?».

Cada alumno elige un personaje y describe su situación dando toda la información de la que sea capaz. El resto de compañeros tiene que adivinar a quién se está refi-

riendo. Si el profesor cree que puede resultar muy complicado sin una preparación anterior, es recomendable que dé tiempo a los alumnos para que escriban las frases en sus cuadernos antes de decirlas en alto.

Actividad 5 Esta actividad tiene como objetivo recopilar y fijar el vocabulario relacionado con la escuela, tanto con el equipamiento del aula como con el material escolar.

Propuesta 1. Cada alumno escribe debajo del objeto el nombre que selecciona de la lista propuesta.

Propuesta 2. Por grupos, los alumnos escriben en español el vocabulario y se preguntan «¿Cómo se dice en árabe…?».

Actividad 6 En grupo, el profesor escribe las frases de la actividad 6 en la pizarra. Comenta a los alumnos que, en parejas, tendrán que explicar el significado de cada una de las frases.

Podrán hacerlo escribiendo un diálogo o con una dramatización simple con elementos mímicos. El profesor pide a una de las parejas que salgan y lean o representen una de las frases. El resto de sus compañeros tendrán que adivinar en qué frase han pensado. Se hará así con el resto de las parejas.

Actividad 7 Con este juego de tablero los alumnos cierran el repaso de vocabulario aparecido en las cinco primeras unidades del libro.

Las reglas son las básicas de un juego de estas características. Se puede jugar individual, en parejas o en grupos (no más de cuatro equipos).

Instrucciones: • Se forman equipos y se elige ficha.

• Se tira el dado y se mueve la ficha hasta la casilla indicada.

• Si es una casilla con dibujo, dicen en voz alta y escriben en la pizarra el nombre. Si no saben hacerlo, saltan turno al siguiente equipo, que puede jugar y decirlo. A continuación, vuelve a tirar el mismo equipo.

• Si caen en una señal de stop, se quedan un turno sin jugar.

• Si caen en una casilla sin dibujo, dibujan algo que no esté en el tablero y escriben también su nombre.

• Gana el equipo que consigue llegar antes a la meta.

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Unidad Unidad10 6

¡A trabajar!

1. Cada uno a su puesto

to las profesiones como los lugares tienen unos esquemas fijos.

Material necesario: • fotocopias de las imágenes de los personajes • fotocopias de las imágenes de lugares • carteles con los nombres de lugar • lápices de color rojo

2. Se acaba el alifato

Paso 1. El profesor prepara el aula pegando en las paredes las fotocopias de las imágenes de lugares de 1.a. Reparte a los alumnos las fotocopias de las imágenes de los personajes y los carteles que llevan el nombre de lugares. Anima a los alumnos a que relacionen las imágenes pegadas en la pared con las que ellos tienen y los carteles con los nombres del lugar. Una vez acabado, el profesor escribe el título de la unidad en árabe (‫ )إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻝ‬y explica a los alumnos qué significa, y en especial la preposición ‫إﻟﻰ‬.

Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en las imágenes pegadas en la pared y les comenta que van a escuchar los nombres de las profesiones que pueden ver. Ellos deberán escuchar y primero anotar, incluso, sin caracteres árabes, las palabras que puedan.

Ya anotadas, las comparten con sus compañeros para averiguar si alguno sabe a qué profesión se refiere. A continuación, los alumnos deben asociar cada palabra con un personaje. Se hace una puesta en común y el profesor escribe los nombres de las profesiones en la pizarra, animando a los alumnos a que los repitan tanto de forma individual como coral.

El profesor pide a los alumnos que recojan de las paredes las imágenes que han pegado para repartirlas entre ellos. El profesor dirá una de las profesiones y los alumnos que tengan el dibujo del profesional y de su lugar de trabajo deberán levantarse. Se pueden distribuir de nuevo las imágenes y volver a realizar la actividad.

Material necesario: • fichas con las letras • fotocopias de la sopa de letras Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad y pronuncia cada una de las palabras que allí aparecen. Anima a los estudiantes a repetirlas. Les muestra las letras que van a practicar en esta unidad y les pide que busquen las palabras de la imagen en todas las posiciones. Una vez las hayan encontrado, deberán escribirlas en sus cuadernos.

Paso 2. A continuación, les enseña cuál es la pronunciación de cada letra y les anima a repetirla y escribir el sonido al lado de cada una. Es importante que se perciba la diferencia y aproximación de un sonido a otros sonidos. Cuando hayan terminado de practicar la escritura, el profesor pronunciará cada una de las letras y pedirá a los alumnos que lo repitan, tanto de forma coral como individual.

Paso 3. El profesor organiza la clase en parejas. Reparte las copias de la sopa de letras para que encuentren las profesiones y luego se les pide que las escriban en sus cuadernos. El profesor escribe en la pizarra la siguiente frase: ‫؟‬...‫ﻛﻴف ﻨﻛﺘب ﻛﻠﻤﺔ‬ Los alumnos la deben utilizar cuando necesiten saber alguna palabra de las vistas en el vocabulario anterior y que puedan encontrarse en la sopa de letras.

Solución 2.c

Audio 1.b ‫ﻃ ّﺒﺎﺥ‬ ‫ﻧﺎﺩﻝ‬ ‫َﺭ ُﺟﻞ ﺍﻹﻃﻔﺎﺀ‬ ‫ﺟﺰّﺍﺭ‬ ‫ﺤﻼّق‬ Paso 3. El profesor muestra las imágenes de 1.c y anima a los alumnos a que las lean en alto y, a continuación, las copien en sus cuadernos. En parejas, deberán rodear las letras que comparte cada grupo con un lápiz rojo. Con esta operación, los alumnos comprobarán que hay familias de palabras y que tan-

‫م‬

‫م‬

‫ن‬

‫ﻝ‬

‫ع‬

‫ي‬

‫ب‬

‫ن‬

‫ت‬

‫ص‬

‫م‬

‫ي‬

‫د‬

‫ﻝ‬

‫ي‬

‫ا‬

‫ف‬

‫ط‬

‫ق‬

‫ب‬

‫ا‬

‫خ‬

‫ب‬

‫د‬

‫ن‬

‫م‬

‫ج‬

‫ش‬

‫ﻝ‬

‫ح‬

‫ﻝ‬

‫ر‬

‫ط‬

‫ط‬

‫ت‬

‫ع‬

‫ﻝ‬

‫ة‬

‫ض‬

‫ت‬

‫ب‬

‫س‬

‫ه‬

‫و‬

‫ا‬

‫س‬

‫ة‬

‫ز‬

‫ي‬

‫ش‬

‫خ‬

‫ق‬

‫ي‬

‫ص‬

‫ا‬

‫ذ‬

‫ي‬

‫ي‬

‫ح‬

‫ف‬

‫ش‬

‫ث‬

‫ر‬

‫ز‬

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3. Juega a los detectives Material necesario: • fotocopias de las imágenes de 3.a • fichas de 3.b fotocopiadas • tarjetas con preguntas tipo: ‫ ﻤن طﺒﻴب اﻻطﻔﺎﻝ؟‬،‫أﻴن ؟‬ • tarjetas que lleven la respuesta a las preguntas anteriores • imágenes de los lugares Paso 1. El profesor escribe las palabras de la actividad 3.a en la pizarra y pega las imágenes, que previamente habrá ampliado y fotocopiado. Organiza la clase en pequeños grupos y pide a los alumnos que relacionen cada fotografía con la palabra adecuada.

Una vez hayan terminado, se hará una puesta en común en grupo. Para ello, se divide la pizarra en dos columnas; en una se escribirán las profesiones y en la otra, el lugar donde trabajan esas personas. Se invita a los alumnos a buscar en el libro el vocabulario y escribirlo en la pizarra. Cuando hayan terminado, se dará tiempo a los estudiantes para que lo copien en sus cuadernos.

Paso 2. El profesor coloca las imágenes en distintos lugares del aula y reparte las tarjetas, con preguntas y respuestas, entre los alumnos. A continuación, les explica que después de leer cada uno su tarjeta, el que tiene la tarjeta con la pregunta deberá formularla en voz alta para que el compañero que tenga la tarjeta con la respuesta le conteste y se reúna con él en el lugar correspondiente a la imagen colgada.

El profesor comprueba que los alumnos están en el lugar adecuado y hace que estos se presenten cada uno con el papel que les ha tocado.

Paso 3. Se cortan folios en cuatro partes y se reparte una a cada alumno. Se les explica que van a inventarse una ficha para ellos y que en ella podrán escribir el nombre y la profesión que deseen. El profesor animará a los estudiantes a que se levanten y se presenten unos a otros. Antes de que los alumnos comiencen la actividad, es preferible que el profesor recuerde todas las formas para saludar y presentarse que se han trabajado hasta el momento.

4. Pregunta, pregunta, pregunta Material necesario: • transparencias con las imágenes de la actividad 4.a Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos. El profesor escribe las tres frases de la actividad 4.a en la pizarra y explica a los alumnos que va a mostrarles unas fotografías de personas. Los alumnos tendrán que inventar un nombre, una profesión y una nacionalidad en árabe para cada una de ellas. Cuando el profesor crea que los alumnos ya han inventado el perfil de to-

das ellas, formulará las preguntas a todos los grupos de forma dinámica sobre cada uno de los personajes para saber las diferencias. Si lo cree necesario, lo anotará en la pizarra.

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que escuchen a esas personas presentarse para comprobar si han averiguado algo. Pone el audio tantas veces como los alumnos lo pidan, sin exceder de cinco. Antes de recoger los resultados por escrito en la pizarra, el profesor escribe las palabras de la actividad 4.c para que los alumnos las asocien a cada uno de los personajes.

Audio 4.b

.‫ أﻨﺎ ﻤن إﻓرﻴﻘﻴﺎ‬،‫ أﻨﺎ طﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ‬،ً‫ﻤرﺤﺒﺎ‬ .‫ أﻨﺎ ﻤن أوروﺒﺎ‬،‫ﺒواب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺒﻨﺎﻴﺔ‬ ّ ‫ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ؟ أﻨﺎ‬ ّ .‫اﻟﺼﻴن‬ ‫ﻤن‬ ‫أﻨﺎ‬ ،‫ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺒﻴ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ﺎﺌ‬ ‫اﻟط‬ ‫ﺘﻠك‬ ‫ أﻨﺎ طﻴّﺎر‬،ً‫أﻫﻼ‬ ّ .‫ أﻨﺎ ﻋرﺒﻴّﺔ‬،‫ أﻨﺎ ﺴﺎﺌﻘﺔ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‬،‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻛم‬ ّ

Paso 3. Se organiza la clase en parejas. Se invita a los alumnos a que elaboren el perfil de un personaje teniendo en cuenta todo el vocabulario que han visto a lo largo de la unidad. Cuando lo hayan creado, cada pareja deberá salir a la pizarra y contestar sí o no a las preguntas de sus compañeros para que estos lo adivinen. Para que resulte más motivador, puede hacerse con personajes famosos. Para ello, el profesor deberá escribir en la pizarra profesiones como cantante, actor, futbolista, etcétera.

5. Bienvenido al foro Material necesario: • copias de las fichas, tantas como alumnos haya en clase • fichas en blanco Paso 1. El profesor explica a los alumnos que deberán inscribirse en un foro de lenguas. Se organiza la clase en parejas, A y B. El alumno A deberá completar una ficha en blanco preguntando a su compañero. Este extraerá la información de la ficha que le ha entregado el profesor. A continuación, el alumno B hace lo mismo con su compañero.

Paso 2. El profesor se pasea por las parejas y toma notas de los errores que comenten los alumnos y que ellos mismos podrían corregir. Al terminar la actividad, organizará la clase en pequeños grupos. Explicará a los estudiantes que va a escribir una frase en árabe que ha dicho alguno de sus compañeros y que tiene un error. Entre los miembros de cada grupo, deberán decidir dónde está el error y corregir la frase correctamente. Se puede plantear a modo de concurso. El grupo que primero termine levantará la mano. Si corrigen la frase correctamente, ganarán un punto. Si por el contrario no lo hacen bien, perderán uno.

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6. El diccionario de la clase Material necesario: • cartulinas y colores • fichas con las palabras introducidas en el diccionario en la unidad anterior • masilla adhesiva o celofán Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos del léxico aprendido a lo largo de la unidad. Para que no se repitan, el profesor deberá asignar palabras diferentes a cada uno de los grupos.

Durante el trabajo en grupo, le aconsejamos que ponga música árabe de fondo.

Paso 2. Una vez dibujadas las palabras, los estudiantes las pegarán en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritas o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario que habían elaborado en las unidades anteriores.

Paso 4. Para terminar, recoge todas las fichas. Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

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Unidad Unidad10 7

¡Te invito a…!

Para arrancar Material necesario: • fotografías de diferentes lugares públicos como un teatro, un museo, una escuela, un parque, etcétera • cartulinas con los nombres de los lugares públicos de las imágenes Paso 1. El profesor pega las imágenes en distintas paredes del aula y centra la atención de los alumnos en ellas.

Hace un sondeo de las imágenes para comprobar las que recuerdan los alumnos.

Paso 2. A continuación, señala cada una de las fotografías y pide a los alumnos que de forma coral digan su nombre en árabe. Si no lo recuerdan, el profesor lo dirá primero y luego pedirá a los alumnos que lo repitan.

Paso 3. El profesor reparte las cartulinas entre los alumnos y les pide que las coloquen en la imagen adecuada.

Paso 4. Se comprueba que está todo correcto leyendo los carteles.

1. ¿Vamos al teatro?

Material necesario: • fotocopia del cartel en un transparencia • fotocopia de la nota en una transparencia Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en el cartel. Les pregunta qué creen que se está anunciando.

Recoge sus impresiones en grupo. Organiza la clase en parejas y les muestra las preguntas en el libro del alumno especificándoles que deberán escribir las respuestas en sus cuadernos.

Paso 2. Para la puesta en común, las parejas se intercambian lo que han escrito. Si surgen dudas, se hace una puesta común en grupo.

Solución 1.a

.‫اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﻤﺴرﺤﻴﺔ ﻤن ﺘوﻨس‬ .‫اﺴم اﻟﻌﻤﻝ اﻟﻤﺴرﺤﻲ اﻟﻤﻛﺎن ﻗرﻴب‬ ٤.⁄٢٠١٦ ⁄ ٨،٧،٦،٥ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺴﺮﺣﻲ ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻡ‬ ‫ﻤﻛﺎن اﻟﻌرض اﻟﻤﺴرﺤﻲ ﻤﺴرح اﺒن رﺸد‬ .basma@mail.com ‫اﻟﺒرﻴد اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻫو‬

Paso 3. El profesor señala en la transparencia palabras que los alumnos desconocen pero que es factible conocer su significado mediante el contexto, como son:

‫ﻓرق‬ ‫ﻋرض‬ ‫ﻋﻨوان‬ …‫ﺘدﻋوﻛم إﻟﻰ‬ ‫دﻋوة‬ ‫اﻟﺒطﺎﻗﺎت‬ ‫أﻴﺎم‬ Paso 4. El profesor comenta a los alumnos que Omar y Hasan están hablando por teléfono sobre ir a ver la obra de teatro. Se muestra a los alumnos las notas que ha tomado Omar y se les explica que no lo ha hecho correctamente y tiene algunos errores. Los alumnos deberán escuchar el diálogo y corregir la nota en sus cuadernos.

Otra opción es que se pida a los alumnos que escuchen con atención la conversación y que anoten los datos que creen convenientes para tener un resumen de la información que se aporta. A continuación, comparan sus notas con las de Omar y comentan aquello en lo que Omar se ha equivocado.

Audio 1.b

‫ ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ؟‬،‫ ﺤﺴن‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ ﻤﺎذا ﻫﻨﺎك؟‬.‫ أﻨﺎ ﺒﺨﻴر‬،‫ﻼ ﻋﻤر‬ ً ‫ أﻫ‬:‫ﺤﺴن‬ .‫اﻟﻤﺴرﺤﻲ ﻟﻔرﻗﺔ ﺘوﻨﺴﻴّﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌرض‬ ‫إﻋﻼن‬ ‫أﻤﺎم‬ ‫ أﻨﺎ‬:‫ﻋﻤر‬ ّ ‫ ﺃﻳﻦ ﻭﻣﺘﻰ ﻭﻛﻴﻒ ﻭﳌﺎﺫﺍ؟‬:‫ﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴرﺤﻲ ﻓﻲ ﻤﺴرح اﺒن رﺸد ﻓﻲ‬ ‫ اﻟﻌرض‬.‫ واﺤدة واﺤدة‬.‫ ﻟﺤظﺔ ﻴﺎ ﺤﺴن‬:‫ﻋﻤر‬ ّ .‫وﺴط اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬ ‫ ﻭﻣﺘﻰ؟‬،‫ ﻃ ّﻴﺐ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ .‫ ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺒﻮﻉ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ ‫ ﻤﺎ ﻫو ﻋﻨوان اﻟﻤﺴرﺤﻴّﺔ؟‬:‫ﺤﺴن‬ .‫ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻗﺮﻳﺐ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ .‫ ﻭﻫﻞ ﻋﻨﺪﻙ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺩﺧﻮﻝ؟ ﺃﻧﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬:‫ﺣﺴﻦ‬. .‫ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ‬،‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰ‬،‫ ﻻ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ ّ .‫ﺍﻹﻳﻄﺎﻟﻲ‬ ‫ﺻﺪﻳﻘﻲ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ ﺃﻧﺎ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ ّ ‫ﺍﻹﻳﻄﺎﻟﻲ!؟ ﻣﻦ ﻫﻮ؟‬ ‫ ﺻﺪﻳﻘﻚ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ ّ .‫ ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬،‫ ﻫﻮ ﻣﺎﺭﻳﻮ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ (…‫)ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻲ ﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﺛﻼﺙ ﻭ‬...‫ ﺃﻧﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ‬،‫ ﻧﻌﻢ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ .‫ﺃﺭﺑﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺁﻩ ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﳌﺎﻧﻮﻳﻞ‬ .‫ ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻓﻬﻢ‬.‫ﺗﻜﺮﺭ‬ ّ ‫ ﳑﻜﻦ ﺃﻥ‬،‫ ﳊﻈﺔ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ .‫ ﺃﻧﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﳌﺎﻧﻮﻳﻞ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ .‫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‬.‫ ﻃ ّﻴﺐ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ .‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻭﺷﻜﺮ ًﺍ‬ ّ ‫ ﻣﻊ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ Solución 1.b

‫ﺒﻌد أﺴﺒوع‬ ‫اﻟﻤﻛﺎن ﻗرﻴب‬

٤ ‫اﻟﺒطﺎﻗﺎت‬

‫اﻷﺴﺒوع اﻟﻘﺎدم‬

‫ﻓﻲ ﻤﺴرح اﺒن رﺸد‬

‫ﻋﻨوان اﻟﻤﺴرﺤﻴّﺔ‬ ٩=١+٤+٣ ‫اﻟﺒطﺎﻗﺎت‬

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2. Direcciones y teléfonos Material necesario: • fotocopia y ampliación del reloj • un rotulador • cartulinas pequeñas con los números en árabe • fotocopias de las agendas de 2.b, tantas como parejas tenga en clase.

Paso 1. El profesor muestra la imagen del reloj y pregunta a los alumnos dónde están los números. El profesor procede a mostrar los números pronunciándolos o poniendo el audio.

Audio 2.a 0 ‫ﺻﻔﺮ‬ 1‫ﻭﺍﺣﺪ‬ 2‫ﺍﺛﻨﺎﻥ‬ 3‫ﺛﻼﺛﺔ‬ 4 ‫ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ 5 ‫ﺧﻤﺴﺔ‬ 6‫ﺳﺘّﺔ‬ 7‫ﺳﺒﻌﺔ‬ 8‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‬ 9‫ﺗﺴﻌﺔ‬ 10‫ﻋﺸرة‬ Paso 2. Los alumnos tendrán que ayudar al profesor a colocar los números del reloj en su lugar, pronunciándolos.

Paso 3. Se intenta que los alumnos escriban de oído los números en sus cuadernos. Una vez hayan terminado, el profesor los escribirá en la pizarra para que puedan comprobar si los han escrito correctamente.

Paso 4. El profesor escribe en la pizarra la frase: «¿Cuál es el número de teléfono de..?». Después de traducirla si los alumnos no conocen el significado, comenta a los estudiantes que van a darse una serie de números de teléfonos unos a otros. Organiza la clase en parejas, A y B. Entrega una copia de la agenda a cada miembro de la pareja y les explica que deberán preguntarse por los números de teléfono que no tienen.

Paso 5. Se anima a los alumnos a que elaboren la agenda con los números de teléfono de sus compañeros de clase. Para ello, deberán levantarse y recorrer la clase preguntándose unos y a otros.

3. Frases útiles para comunicarse por teléfono Material necesario: • juegos del diálogo 3.a cortado en tiras • carteles con las frases de ayuda escritas

• copias de las situaciones de 3.b • copias de los paquetes de correos y de las direcciones de 3.c Paso 1. El profesor comenta a los alumnos la situación de 3.a. Formula las preguntas en alto y anima a los alumnos a que busquen las respuestas en el diálogo lo más rápido posible.

Solución 3.a

.‫ﺤﺴن ﻓﻲ وﺴط اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬ .‫ﺼدﻴق ﺤﺴن اﺴﻤﻪ ﻤﺎرﻴو‬ .‫ﺼدﻴق ﺤﺴن ﻤن إﻴطﺎﻟﻴﺎ‬

Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos y se reparte el diálogo cortado en tiras y desordenado.

Los alumnos deberán ordenarlo. Para comprobar si lo han ordenado correctamente, el profesor pedirá a dos voluntarios que lean el diálogo en el libro del alumno.

A continuación, si hay más voluntarios se pueden hacer pequeñas representaciones en clase.

Paso 3. El profesor propone a los estudiantes que busquen en el texto expresiones que sirvan para regular la conversación: preguntar si algo no se ha entendido, pedir disculpas, pedir al interlocutor que repita la información, etc. Según los alumnos vayan diciendo las frases, el profesor sacará el cartel correspondiente y lo colocará a la vista de todos.

Paso 4. El profesor pide a los alumnos que lean los carteles, primero de forma individual y a continuación en grupo. Es el momento de despejar las posibles dudas de vocabulario.

Paso 5. Se organiza la clase en tríos y se entrega una situación a cada uno. Se pide a los alumnos que decidan qué frases serían adecuadas para la situación que les ha tocado y que las escriban en el cuaderno. Le recomendamos que las introduzcan en un pequeño diálogo.

Cuando hayan terminado, el trío de la derecha entrega la situación al de la izquierda y así sucesivamente, para que todos puedan trabajar sobre todas las situaciones.

Mientras están trabajando, el profesor se pasea por las mesas para ayudar a los alumnos, resolver posibles dudas y corregirlos si es necesario.

Solución 3.b

.‫ ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻓﻬﻢ‬،‫ﺗﻜﺮﺭ‬ ّ ‫ﳑﻜﻦ ﺃﻥ‬ .‫ ﻤرة أﺨرى ﻤن ﻓﻀﻠك‬،‫ﺘﻛرر‬ ّ ‫ﻤﻤﻛن أن‬ .‫ﻟﺤظﺔ ﻤن ﻓﻀﻠك‬ .‫ﻤن ﻓﻀﻠك أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻗﻠم‬ .‫اﻟﺤﻤﺎم‬ ّ ‫أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬

Paso 6. El profesor pide a uno de los grupos que lea uno de los diálogos que han escrito. El resto de sus compañeros deberán averiguar a qué situación corresponde.

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Paso 7. Se organiza la clase en parejas. Se explica a los alumnos que uno será el cartero y que el otro será el encargado de la oficina de correos. El cartero ha perdido las direcciones de los paquetes y su compañero deberá ayudarlo sin mostrarle la información, solo dictándosela. Para dar más realismo se pueden llevar teléfonos de juguete a clase.

El profesor puede animar a los alumnos anunciando que van a elegir al cartero del año según dos parámetros: el más rápido y el que recopila las direcciones correctamente.

4. ¿Dónde está esta calle?

Material necesario: • imágenes de 4.a ampliadas y plastificadas • tiras de papel en blanco • copias del plano de 4.b, una para cada alumno Paso 1. Se muestran las imágenes una a una. Se dice el nombre en árabe y se pide a los alumnos que lo repitan de formal individual y coral. A continuación, se muestran las imágenes salteadas y se pide a los alumnos que digan ellos primero el nombre del edificio.

Paso 2. Una vez que el profesor lo considere, los alumnos dejan de repetir, pegan las imágenes en la pared y se pide a los alumnos que en tiras de papel escriban el nombre de los edificios y los peguen en su lugar boca abajo.

Paso 3. Cuando los alumnos hayan colocado todas las tiras de papel, se les pide que las den la vuelta para comprobar si todos han escrito las palabras igual. Si no están correctamente escritas, el profesor escribirá la forma correcta en la pizarra. Se deberá dar tiempo a los alumnos para que escriban el nuevo vocabulario en sus cuadernos.

Se distribuyen varios alumnos y se colocan cada uno al lado de algunos edificios.

Paso 4. Se centra la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 4.b y se explica que deberán escuchar el audio y determinar dónde se encuentra Hasan y anotar la dirección a la cual le envían.

Audio 4.b ّ .‫ ﻤﺴﺎء اﻟﺨﻴر‬:‫ﻟﻤوظﻔﺔ‬ ‫ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺩﺧﻮﻝ ﻟﻠﻤﺴﺮﺣ ّﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴ ّﻴﺔ؟‬10 ‫ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﳑﻜﻦ‬.‫ ﻣﺴﺎﺀ ﺍﻟﻨّﻮﺭ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ ّ .‫ّﻘﺎﻓﻲ‬ ّ ‫ اﻟﺒطﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤرﻛز اﻟﺜ‬،‫ﻫﻨﺎ اﻟﻤﺴرح‬،‫ آﺴﻔﺔ‬:‫اﻟﻤوظﻔﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ؟‬ ‫اﻟﻤرﻛز‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫ﻋﻨ‬ ‫وﻤﺎ‬ :‫ﺤﺴن‬ ّ ّ ّ .‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺒﻠﺪ ّﻳﺔ‬،‫ﻣﺤﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ‬ ‫ ﺃﻣﺎﻡ‬،9 ‫ ﺑﻨﺎﻳﺔ ﺭﻗﻢ‬،‫ ﻫﻮ ﺷﺎﺭﻉ ﺍﻟﺰّﻫﻮﺭ‬:‫ﺍﳌﻮﻇﻔﺔ‬ .‫ ﺷﻜﺮ ًﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ .‫ﺘﻔﻀﻝ‬ ّ ،‫ ﻫذﻩ اﻟورﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻨوان‬:‫اﻟﻤوظﻔﺔ‬ .‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ّ ‫ ﻣﻊ‬،‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬ ّ ‫ ﺷﻜﺮ ًﺍ‬:‫ﺣﺴﻦ‬ ّ .‫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟّﻠﻘﺎﺀ‬:‫ﺍﳌﻮﻇﻔﺔ‬

Solución 4.b Hasan se encuentra en el teatro y tiene que ir al Centro Cultural, situado en la siguiente dirección: ‫ أﻤﺎم ﻤﺤطﺔ اﻟﻘطﺎر ﺒﺠﺎﻨب اﻟﺒﻠدﻴﺔ‬9 ‫ﺸﺎرع اﻟزﻫور ﺒﻨﺎﻴﺔ رﻗم‬ Paso 5. El profesor recoge las observaciones de los alumnos en la pizarra y pone otra vez el audio para que comprueben si son correctas o no.

Paso 6. Se reparten los dibujos de los planos entre los alumnos. Se organiza la clase en parejas, si tiene muchos alumnos, en grupos de cuatro. Un alumno deberá elegir un lugar del plano donde se encuentra.

Sus compañeros, para averiguarlo, deberán formularle preguntas a las que solo podrá responder sí o no.

Para ayudarlos, el profesor debe recordar en la pizarra las ubicaciones y direcciones vistas en unidades anteriores.

Mientras los alumnos están trabajando, el profesor se paseará por clase para anotar posibles errores. Si tiene una grabadora, recomendamos que grabe a los estudiantes durante la actividad. Así podrán escucharse en posteriores sesiones y autocorregirse.

5. Tu cumpleaños, el mío y el suyo Material necesario: • fotocopias de las imágenes de 5.a o tarjetas de felicitación en árabe • copias del diálogo de 5.b • cartulinas, colores y tijeras • fotocopia en una transparencia de la canción de cumpleaños feliz Paso 1. Se muestran a los estudiantes las imágenes de tarjetas de felicitación o se llevan al aula tarjetas de felicitación de cumpleaños en árabe. El profesor invita a los alumnos a que le digan palabras relacionadas con los cumpleaños en español y él las traduce al árabe y las escribe en la pizarra. Se deberán incluir las frases de felicitación típicas de estas celebraciones. Se anima a los alumnos a que las repitan con la entonación adecuada.

Paso 2. Se organiza a los alumnos en parejas y se les comenta que van a leer un diálogo en el que Fátima invita a Nabil a su cumpleaños. Se reparte el diálogo para que puedan completarlo.

Paso 3. Se realiza una puesta en común, invitando a dos alumnos a que adopten los papeles del diálogo.

Solución 5.b

‫ﺼﺒﺎح اﻟﻨور‬ ‫ اﻟﺤﻤد ﷲ‬،‫ﺒﺨﻴر‬ ‫ﻤﺘﻰ‬ ‫ﺒﻌد‬

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Paso 4. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se comenta a los alumnos que van a diseñar una tarjeta de felicitación de cumpleaños para Fátima. Se reparte el material necesario: cartulinas, colores y tijeras. El profesor remarcará que las tarjetas deben estar escritas en árabe.

Paso 6. El profesor explica a los alumnos que sus compañeros van a organizar su fiesta de cumpleaños en su casa. Deberán levantarse y preguntar a todos ellos su dirección. El profesor puede animarlos a que inventen el nombre de una calle, eligiendo un nombre en árabe.

Paso 5. Se proyecta la transparencia con la canción del cumpleaños feliz pero se tapa con un folio. Se pone el principio del audio y se pregunta a los estudiantes si sabrían cantar la canción. Después de recoger sus comentarios en grupo se destapa la canción según vaya sonando.

Una vez la hayan escuchado completa y después de haber resuelto todas las dudas de vocabulario, se anima a la clase a que la cante en grupo.

6. El diccionario de la clase

Audio 5.d

‫ﺠﻤﻴﻝ‬ ‫ﺠﻤﻴﻝ‬ (el nombre) ‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫ﺠﻤﻴﻝ‬

‫ﻴﺎ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﻴﺎ‬

‫ِﺤﻠوة‬ ‫ِﺤﻠوة‬ ‫ِﺤﻠوة‬ ‫ِﺤﻠوة‬

‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬

Material necesario: • fichas para elaborar el diccionario Paso 1. Los estudiantes tendrán que elaborar fichas con las palabras árabes en una cara con un dibujo, una frase o un dibujo que las explique. En la otra cara, deberán escribir su correspondencia en castellano.

Paso 2. Para terminar, el profesor recoge todas las fichas. Se muestra la cara donde aparece la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

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Unidad Unidad10 8

¡Que aproveche!

1. ¿Te alimentas bien?

Material necesario: • fotocopia del cartel de la actividad 1.a • fotocopia de cada uno de los alimentos de la actividad 1.c • celofán para pegarlo en la pizarra o la pared Paso 1. El profesor muestra a los alumnos el cartel de la actividad 1.a y, para una comprensión general, les formula preguntas como las siguientes: ¿Qué es? ¿Qué anuncia? ¿Qué palabras pueden aparecer dentro del cartel?

El profesor anota en la pizarra las palabras e ideas que los alumnos dicen. A continuación, les pide que busquen esas palabras en el texto y las subrayen en la fotocopia que previamente se habrá repartido. Se les animará a que encuentren el nombre de grupos de alimentos y los subrayen.

Una vez tengan una comprensión general del cartel, se pide a los alumnos que lo lean en voz alta.

A continuación, pone el audio de 1.b y pide a los alumnos que escriban el nombre de cada grupo de alimentos.

Audio 1.b

‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻐذاء‬ ّ ‫ﻟﻠﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﳉ ّﻴﺪ ﻣﻔﻴﺪ‬ ّ ‫اﻟﺠﺴم ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ اﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت واﻟﻔﻴﺘﺎﻤﻴﻨﺎت واﻷﻟﻴﺎف‬ ‫اﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻠّﺤوم واﻟﻔﻴﺘﺎﻤﻴﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻔواﻛﻪ واﻷﻟﻴﺎف ﻓﻲ اﻟﺨﻀر‬

Solución 1.b

‫اﻟﻠّﺤوم‬ ‫اﻟﻔواﻛﻪ‬ ‫اﻟﺨﻀر‬

Paso 2. El profesor copia en la pizarra el nombre de los grupos de alimentos dejando espacio debajo de cada uno de ellos. Da a cada alumno una fotocopia y les pide que la coloquen en la columna correcta.

2. ¡Qué sorpresa!

Paso 1. El profesor muestra el dibujo de 2.a a los alumnos y les explica que hay un nuevo cocinero en la escuela de los chicos de la pandilla. Centra su atención en las preguntas y se asegura de que todos las entiendan. A continuación, les pide que escuchen el diálogo y las respondan en sus cuadernos. Para la puesta en común los alumnos

comparan sus anotaciones con el compañero más cercano. Se hace una puesta en común general en la pizarra; el profesor lee en voz alta cada una de las preguntas y se la dirige a uno de los estudiantes o pide que levante la mano quien quiera responderla.

Audio 2.a

.‫ ﺗﻌﺎﻟﻲ ﻳﺎ ﻓﺎﻃﻤﺔ‬،‫ ﺗﻌﺎﻝ ﻳﺎﻧﺒﻴﻞ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ‫ ﻤﺎذا ﻫﻨﺎك؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫ ﻤﺎذا ﺒك ﻴﺎ ﻨورا؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ .‫ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺍﻟﻄ ّﺒﺎﺥ ﺍﳉﺪﻳﺪ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ‫ أﻴن ﻫو؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﻓﻲ ﺍﳌﻄﻌﻢ‬،‫ ﺍﻟﻄ ّﺒﺎﺥ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻫﻨﺎﻙ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ....‫ ﻫﺬﻩ ﻣﻔﺎﺟﺄﺓ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺃﻧﺎ‬:‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ ‫ ﻤﻔﺎﺠﺄة؟‬:‫ﻨو ار وﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﺍﺳﻤﻪ ﺍﺳﻤﺎﻋﻴﻞ‬،‫ ﻫﻮ ﻃ ّﺒﺎﺥ ﻣﺎﻫﺮ‬،‫ ﻫﻮ ﺟﺎﺭﻱ‬،‫ﺍﻟﺮﺟﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﻋﺮﻑ‬:‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ ّ ‫ ﻤن أﻴن ﻫو؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ﻟﺒﻨﺎﻧﻲ‬ ‫ ﻫﻮ‬:‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ ّ .‫ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻟﺬﻳﺬ ﺟﺪ ًﺍ‬ ‫ﺍﻷﻛﻞ‬ ‫ﺃﺣﺐ‬ ‫ ﺃﻧﺎ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ّ ّ ّ ‫ ﻫﻞ ﻋﻨﺪﻩ ﺃﻛﻼﺕ ﻣﻐﺮﺑ ّﻴﺔ؟‬،‫ﺍﳌﻐﺮﺑﻲ‬ ‫ﺍﻷﻛﻞ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺃﻓﻀ‬ ‫ ﺃﻧﺎ‬:‫ﻧﺒﻴﻞ‬ ّ ّ ‫ﻭﺍﻟﻄﺎﺟﲔ ﻭﺍﻟﺒﺴﻄﻴﻠﺔ ﻭﺃﻛﻼﺕ‬ ‫ ﻃﺒﻌ ًﺎ ﻋﻨﺪﻩ ﺃﻛﻼﺕ ﻣﻐﺮﺑ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺴﻜﺲ‬:‫ﻓﺎﻃﻤﺔ‬ .ّ‫ﻟﺒﻨﺎﻧ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﺎﻣﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﻼﻓﻞ ﻭﺍﻟﺒﺎﺫﳒﺎﻥ ﺑﺎﻷﺭﺯ‬ .‫ ﻣﺮﺣﺒ ًﺎ ﻳﺎ ﺃﻭﻻﺩ‬:‫ﺍﻟﻄ ّﺒﺎﺥ‬ ً ‫ ﺃﻫ‬:‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻧﻮﺭﺍ ﻭﻧﺒﻴﻞ‬ !‫ﻼ‬ ‫ ﻛﻴف اﻟﺤﺎﻝ؟‬،‫ ﻓﺎطﻤﺔ!! أﻨت ﻫﻨﺎ؟ ﻫذﻩ ﻤﻔﺎﺠﺄة ﺴﻌﻴدة‬:‫اﻟطﺒّﺎخ‬ ‫ ﻤﺎذا ﻋﻨدك اﻟﻴوم؟‬،‫أﺤب طﻌﺎﻤك اﻟﻠّذﻴذ‬ ّ ‫ أﻨت طﺒّﺎﺨﻨﺎ اﻟﺠدﻴد!! أﻨﺎ‬،‫ ﺒﺨﻴر‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬ .‫ ﻋﻨﺪﻧﺎ ﺩﺟﺎﺝ ﻭﺃﺭ ّﺯ ﻭﺳﻠﻄﺔ‬:‫ﺍﻟﻄ ّﺒﺎﺥ‬ .‫ﺃﺣﺐ ﺍﻟ ّﺪﺟﺎﺝ‬ ‫ ﺃﻧﺎ‬:‫ﻧﺒﻴﻞ‬ ّ ّ ،‫ﺗﻔﻀﻠﻲ‬ ّ ،‫ ﺃﺩﻋﻮﻙ ﺃﻧﺖ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺀﻙ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﻱ ﻭﺣﻠﻮ ّﻳﺎﺕ‬:‫ﺍﻟﻄ ّﺒﺎﺥ‬ .‫ﺗﻔﻀﻠﻮﺍ‬ .‫ ﺷﻜﺮ ًﺍ‬:‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻧﻮﺭﺍ ﻭﻧﺒﻴﻞ‬ ّ ‫ﺃﺣﺐ‬ ّ ‫ﺍﻟﺸﺎﻱ ﺃﻧﺎ‬ .‫ﺃﻓﻀﻞ ﻋﺼﻴﺮ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ‬ ‫ ﺃﻧﺎ ﻻ‬،‫ ﻋﻔﻮ ًﺍ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ّ

Solución 2.a

.‫اﻟطﺒﺎخ اﻟﺠدﻴد اﺴﻤﻪ اﺴﻤﺎﻋﻴﻝ‬ .‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬ ‫ ﻫو‬،‫ﻻ‬ ّ .‫ ﻫﻲ ﺠﺎرﺘﻪ‬،‫ﻨﻌم‬ .‫أرز وﺴﻠطﺔ‬ ّ ‫دﺠﺎج و‬

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Paso 2. Marruecos y Líbano tienen tradiciones culinarias diversas, pero ambas son muy apreciadas dentro y fuera de la región. No es difícil encontrar platos marroquíes y libaneses en restaurantes de todo el mundo. Para empezar, el profesor pide a los alumnos que identifiquen las comidas de las ilustraciones. ¿Han probado alguna de ellas? El profesor dibuja en la pizarra dos columnas: platos marroquíes y platos libaneses. Se escucha el audio y, por parejas, deciden dónde clasificar las comidas de los dibujos.

El profesor anima a los alumnos a que salgan a la pizarra para completar ambas columnas.

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Soluciones 2.b ‫أﻛﻼت ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ‬

‫اﻟﺒﺎﻤﻴﺎ‬

‫أﻛﻼت ﻤﻐرﺒﻴّﺔ‬

.‫ أﺤﻤر‬5 .‫ أﺼﻔر‬6 ‫اﻟﻛﺴﻛس‬

‫اﻟﻔﻼﻓﻝ‬

ّ ‫اﻟطﺎﺠﻴن‬

‫ﺒﺎﻷرز‬ ‫اﻟﺒﺎذﻨﺠﺎن‬ ّ

‫اﻟﺒﺴطﻴﻠﺔ‬

3. Tu color favorito Material necesario: • lápiz bicolor o dos lapiceros de color • fotocopias de las cartulinas de los menús de la actividad 3.a • celofán para pegar las cartulinas en la pizarra • transparencia de los alimentos de la actividad 3.b • proyector de transparencias • folios Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos y reparte entre ellos fotocopias de los menús de la actividad 3.a, y anima a los alumnos a que lo lean y que intenten entender qué platos incluyen. Las fotocopias son en blanco y negro, por lo que cada grupo tiene que localizar a qué día de la semana corresponde su menú y qué color es el color original del menú.

Paso 2. El profesor copia en la pizarra el nombre de los días de la semana y dice en voz alta el nombre del día y el color de la cartulina. Se realizan repeticiones corales e individuales.

El portavoz de cada grupo se levanta al oír el día y el color de su ficha-menú, lee en voz alta el menú del que se trate y lo coloca en el nombre del día correspondiente.

Se recomienda que los alumnos copien en sus cuadernos el nombre de los platos que más les gusten.

Paso 3. Las siguientes palabras están acompañadas de sus adjetivos, concordando según género. Los alumnos deben subrayar en rojo las formas masculinas y en azul las femeninas. El profesor pide a cada uno de los alumnos que lea en voz alta un adjetivo y que diga si es masculino o femenino y el compañero de al lado debe decir la forma contraria.

El profesor puede explicar que se trata de esquemas de nombres de color pero también de otros adjetivos que en masculino corresponden con el esquema ‫ أ ـْ ـَ ـ‬su femenino se hace de la siguiente manera ‫ـ ـ ـ اء‬. َ ْ َ Solución 3.b

.‫ أﺤﻤر‬/‫ أﺼﻔر‬/‫أﺨﻀر‬ .‫ أﺒﻴض‬/‫أﺼﻔر‬ .‫أﺼﻔر‬ .‫أﺼﻔر‬

1 2 3 4

Paso 4. Los colores de los alimentos de las fotografías están confundidos. El profesor dice un color y los alumnos se levantan y dicen en árabe o en español el nombre de un alimento. Si lo dicen en español, el profesor lo anota en árabe en la pizarra hasta conseguir un listado de nombres.

A continuación pide a los alumnos aleatoriamente que digan el color del alimento y lo anota.

Solución 3.c

.‫ﻟﻴﻤون أﺼﻔر‬ ّ .‫ﺒطﻴﺨﺔ ﺨﻀراء‬ .‫ﺘ ّﻔﺎﺤﺔ ﺤﻤراء‬ .‫زﻴﺘون أﺴود‬ .‫رز أﺒﻴض‬ ّ .‫ﺴﻤك أزرق‬

1 2 3 4 5 6

Paso 5. El profesor proyecta en la pared la transparencia con los alimentos pero tapada con folios. El profesor va moviendo los folios y descubre pequeñas porciones de alimento. Los alumnos deben decir primero qué color es. Después tienen que hacer propuestas sobre de qué alimento se trata.

4. ¿Cuál es tu plato favorito?

Material necesario: • fotografías de platos árabes e internacionales, incluyendo los que aparecen en el libro del alumno • lapicero bicolor o dos lápices de colores diferentes • una pelota Paso 1. Se llevan al aula fotografías de platos árabes e internacionales, incluidos los que aparecen en el libro del alumno. Se muestran las fotografías y se pregunta a los alumnos si saben decirlo en árabe. Si no es así, lo dice el profesor y se hace una repetición coral e individual. Una vez hayan visto los platos más comunes, se anima a los alumnos a que cojan una imagen y escriban el nombre en la pizarra. Una vez estén todos los platos anotados y corregidos, los alumnos podrán copiar el nuevo léxico en su cuaderno.

Paso 2. El profesor pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Coge la pelota y dice en voz alta: «Mi plato favorito es...» a lo que añade el nombre de un alimento o de un plato. A continuación, tira la pelota a un alumno y le pregunta: «¿Cuál es tu plato favorito?». El alumno debe contestar diciendo: «Mi plato favorito es… y tu plato favorito es...» Así los alumnos irán preguntándose unos a otros, pero es importante resaltar que deberán recordar y decir los platos favoritos de sus compañeros.

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Paso 3. Por parejas los alumnos deben preguntarse por sus platos favoritos usando las expresiones del recuadro: «¿Te gusta …?». Deben decir al menos un plato que les gusta y un plato que no les gusta. El profesor puede introducir nuevo vocabulario a petición de los alumnos.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas. Se fotocopian las preguntas y, dobladas, para que no las lean nada más entregadas, se reparten entre los alumnos. Se explica a los estudiantes que deberán buscar las respuestas a las preguntas lo más rápido posible, así se acostumbrarán a buscar información de forma selectiva en textos en árabe.

El profesor marca el comienzo de la actividad, puede hacerlo con música o diciendo en alto la palabra «tiempo».

Una vez que hayan terminado, podrán en común con toda la clase los resultados.

Solución 4.c

.‫اﻟﺴﺒت‬ ّ ‫ﻴوم‬ .‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬ ّ ّ ‫ﺘﻔﻀﻝ‬ .‫اﻟطﻌﺎم اﻟﻠّذﻴذ واﻟﻨّظﻴف‬ ّ .‫ﻤوﺴﻴﻘﻰ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬

1 2 3 4

Paso 5. Dos alumnos leen en voz alta el diálogo en el que Nabil y su padre deciden a qué restaurante acudir para celebrar el cumpleaños de la madre de Nabil. El profesor aclara el significado del nuevo vocabulario. Por parejas, los alumnos hacen una segunda lectura del diálogo. Deben subrayar con un color los días de la semana que aparecen y con otro color los adjetivos.

Paso 6. El profesor dibuja una doble cuadrícula en la pizarra: una con siete filas para los días de la semana y otra en doble columna con seis líneas para adjetivos. El profesor pide a un alumno que escriba en la pizarra el nombre de los días de la semana, dejando en blanco los espacios de los días que no han sido mencionados. Lanza la tiza a otro compañero para que escriba un día de los que no están en el diálogo y así hasta acabar la semana.

Paso 7. Otro alumno debe escribir los adjetivos en la forma que aparecen y lanzar la tiza a un compañero para que escriba la forma contraria de uno de ellos y así hasta completar la cuadrícula.

Solución 4.d

‫اﻟﺴﻌﻴدة‬ ‫ﻨﺎﺴﺒﺔ ﱠ‬ ُ َ ‫اﻟﻤ‬ ‫ﻤطﻌم ﻓﺨم‬ ‫َطﻌﺎم ﻟَذﻴذ‬ ‫ﻤطﻌم ﺠﻤﻴﻝ‬ ّ ‫اﻟطﻌﺎم اﻟﻨّظﻴف‬ ‫ﻤوﺴﻴﻘﻰ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬

5. ¡Que aproveche!

Material necesario: • folio en blanco con un soporte para escribir de pie • fotocopias del diálogo

Paso 1. En el restaurante libanés al que van Nabil y sus padres se ofrecen muchos platos. El profesor muestra el menú a los alumnos. Les pide que lo lean individualmente y elijan los platos que reconocen. A continuación, deberán leer en alto el vocabulario que desconocen por si algún compañero sí que lo conoce y puede explicarlo. En el caso de que ningún alumno lo sepa, lo explicará el profesor. Antes de escuchar el audio, el profesor anima a los alumnos a que comenten qué es lo que pedirían si ellos estuvieran en ese restaurante.

Se explica a los estudiantes que van a escuchar la conversación que se produce en el restaurante y que deberán estar atentos para señalar en el menú los platos que escuchen.

Se escucha el diálogo de nuevo pero esta vez para anotar qué platos pide cada miembro de la familia. Se hace una puesta en común en grupo y se escucha una tercera vez para comprobar lo corregido.

Audio 5.b .‫ ﻫﺬﺍ ﻣﻄﻌﻢ ﺭﺍﺋﻊ ﻳﺎ ﺣﺒﻴﺒﻲ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ ﺷﻜﺮ ًﺍ ﻳﺎ ﺣﺒﻴﺒﺘﻲ‬:‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻫﻝ اﻟﻤطﻌم ﺠﻤﻴﻝ ﻴﺎ ﻤﺎﻤﺎ؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﺍﳌﻄﻌﻢ ﺟﻤﻴﻞ‬،‫ ﻃﺒﻌ ًﺎ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ ّ ‫ﺗﻔﻀﻠﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ّ .‫ ﻣﺮﺣﺒ ًﺎ‬:‫ﺍﻟﻨّﺎﺩﻝ‬ .‫ ﻋﻨﺪﻧﺎ ﺃﻃﺒﺎﻕ ﻟﺬﻳﺬﺓ ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬،‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬ .‫ ﺣﺴﻨ ًﺎ ﺷﻜﺮ ًﺍ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ ‫ﺘﻔﻀﻝ؟‬ ‫ﻤﺎذا‬ ‫ اﻨظر ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ‬:‫اﻷم‬ ّ ّ ّ ّ ‫ ﺃﻧﺎ‬:‫ﻧﺒﻴﻞ‬ ‫ﺒﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄ‬ ‫ﻭﺣﻤﺺ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﳊﻮﻡ ﻭﻛﺒﺎﺏ ﻣﺸﻮ ّﻳﺔ ﻭﺃﻧﺖ ﻳﺎ‬ ّ ّ ‫ﺑﺎﺑﺎ ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ؟‬ ّ ‫ ﳊﻈﺔ ﺃﺭﻳﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬:‫ﺍﻷﺏ‬ .‫ ﺑﺼﺮﺍﺣﺔ‬،‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﻡ ﺇﻡ … ﻫﺬﺍ ﻟﺬﻳﺬ ﺟﺪ ًﺍ ﻭﻫﺬﺍ ﻃ ّﻴﺐ‬ ّ ،‫ﺃﺣﺐ ﻛﻞّ ﺷﻲﺀ‬ ّ ‫ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ‬ .‫ﻛﻞ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﳑﺘﺎﺯﺓ ﻭﺷﻬ ّﻴﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ ﺃﻧﺎ‬ ّ ‫ﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ وأﻨت ﻴﺎ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫ﺘﻔﻀﻠﻴن؟‬ ‫ﻤﺎذا‬ ّ ّ ّ ‫ ﺃﻧﺎ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .ّ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺑﺎﺫﳒﺎﻥ ﺑﺎﻷﺭﺯ‬ ‫ﺒﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄ‬ ‫ﻋﺪﺱ‬ ‫ﺷﻮﺭﺑﺔ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺃﻓﻀ‬ ّ ّ ‫ﺃﺣﺐ ﺍﻟﺒﺎﺫﳒﺎﻥ ﺑﺎﻷﺭ ّﺯ ﻭﺷﻮﺭﺑﺔ ﻋﺪﺱ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﺘ ّﺒﻮﻟﺔ ﻭﺍﳌﺘ ّﺒﻞ‬ ‫ ﻭﺃﻧﺎ‬:‫ﺍﻷﺏ‬ ّ .‫ﻣﻦ ﺍﳌﻘ ّﺒﻼﺕ‬ Paso 2. El profesor reparte las fotocopias del diálogo y pide voluntarios para cada uno de los papeles: camarero, padre, madre y Nabil. Se propone una primera lectura dramatizada completa.

Paso 3. Ahora la clase va a escribir su propia escena de restaurante. El profesor divide la clase en grupos y sortea los papeles que deben representar: comensal uno, comensal dos, comensal tres…, y se reserva el papel de camarero. Cada comensal debe saludar al camarero antes de hacer su petición o incorporar alguna interjección o comentario. El profesor anota las peticiones en un lado de la pizarra y las expresiones utilizadas en otro lado.

6. El diccionario de la clase Material necesario: • cartulinas y colores • fichas con las palabras introducidas en el diccionario en la unidad anterior • masilla adhesiva o celofán

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Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Explica a los alumnos que van a elaborar dibujos del vocabulario que han aprendido en la unidad. Para que las palabras no se repitan, el profesor deberá asignar palabras diferentes a cada uno de los grupos.

Paso 2. El profesor lleva a clase el diccionario que han elaborado los alumnos a lo largo de las siete unidades

anteriores. Los estudiantes tendrán que elaborar fichas con las palabras árabes en una cara y su correspondencia en castellano en la otra.

Paso 3. Para terminar, recoge todas las fichas. Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

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Unidad Unidad10 9

¿Viajamos?

1. ¿Cómo viajamos?

Material necesario: • fotocopia de los dibujos de 1.a • fotos o carteles de estaciones de transporte • fotos de los distintos medios de transporte que podemos hallar en cada estación Paso 1. El profesor presenta el tema de la unidad, luego divide la clase en grupos y les pide contestar a las siguientes preguntas: 1. ¿Te gusta viajar? ‫اﻟﺴﻔر؟‬ ّ ‫ﻫﻝ‬ ّ ‫ﺘﺤب‬ 2. ¿Qué medios de transporte sueles usar? ‫ﻛﻴف ﺘﺴﺎﻓر ﻋﺎد ًة؟‬ Los alumnos han de contestar en árabe y mientras tanto el profesor va apuntando en la pizarra las palabras que los alumnos no saben decir en árabe. Por ejemplo (el tren, el autobús, el avión, la estación).

El profesor pega en las paredes las fotografías o los carteles que ha preparado. A continuación, entrega a cada alumno una copia de las figuras de 1.a y les explica que deberán pasearse por la clase y colgar la imagen de cada medio de transporte en la estación adecuada.

Paso 2. Se comprueba si los alumnos han colgado los medios de transporte en sus estaciones correspondientes y se apunta en la pizarra el nombre de cada medio de transporte y el lugar en el que se suele encontrar. Por ejemplo: ّ ‫اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻓﻲ‬ .‫ﻤﺤطﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼت‬ ّ ‫اﻟﻘطﺎر ﻓﻲ‬ .‫ﻤﺤطﺔ اﻟﻘطﺎر‬ .‫اﻟﺒﺎﺨرة ﻓﻲ اﻟﻤﻴﻨﺎء‬ ّ .‫اﻟطﺎﺌرة ﻓﻲ اﻟﻤطﺎر‬ ّ ‫اﻟﺘّﺎﻛﺴﻲ ﻓﻲ‬ .‫ﻤﺤطﺔ اﻟﺘّﺎﻛﺴﻲ‬ Paso 3. El profesor lee varias veces las palabras y las frases apuntadas en la pizarra hasta asegurarse de que el alumno ya puede identificar los diferentes medios de transporte y las estaciones.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas para que los alumnos se formulen unos a otros estas preguntas para practicar el nuevo vocabulario: ّ ‫ﺘﺤب‬ ‫اﻟطﺎﺌرة أو اﻟﺒﺎﺨرة؟‬ ّ ‫ ﻫﻝ‬.1 ّ ‫أﺤب‬ .‫اﻟطﺎﺌرة‬ ّ ‫ أﻨﺎ‬.2 ّ ‫ وأﻴن‬.1 ‫اﻟطﺎﺌرة؟‬ ّ .2 .‫اﻟطﺎﺌرة ﻓﻲ اﻟﻤطﺎر‬ ‫ واﻟﺒﺎﺨرة؟‬.1 .‫ اﻟﺒﺎﺨرة ﻓﻲ اﻟﻤﻴﻨﺎء‬.2

Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar una serie de diálogos y que deberán determinar dónde se producen. Recomendamos que la primera escucha se haga seguida. Si los alumnos tienen algún problema para realizar la actividad correctamente, se pone el audio una segunda vez parando en cada situación. El profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra y pone el audio una tercera vez para comprobar si son correctas o no.

Audio 1.a y solución 1

2

3

4

‫ ﺃﻳﻦ ﺃﻧﺖ؟‬،‫ﺃﻟﻮ‬ ّ ‫ﻭﺃﻧﺖ؟‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ ﺍﳊﺎﻓﻼﺕ‬ ‫ ﻣﺮﺣﺒ ًﺎ ﺃﻧﺎ ﻓﻲ‬،‫ﺃﻟﻮ‬ ِ ّ .‫ﻣﺤﻄﺔ ﺍﳊﺎﻓﻼﺕ ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺃﺭﺍﻙ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ‬ .‫ ﺍﳊﺎﻓﻠﺔ ﺗﺨﺮﺝ ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ‬،‫ﺗﻌﺎﻟﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬

:1 ‫ﺑﻨﺖ‬ :2 ‫ﺑﻨﺖ‬ :1 ‫ﺑﻨﺖ‬ :2 ‫ﺑﻨﺖ‬

ّ ‫ﻣﺤﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ؟‬ ‫ ﺃﻳﻦ‬،‫ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ‬ ّ ‫ﻫﻞ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ؟‬ ّ .‫ﻣﺤﻄﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ّ ‫ﻫﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ .‫ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺒﻨﻚ‬،‫ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‬ ّ ً ‫ﺍﶈﻄﺔ! ﺷﻜﺮ ًﺍ ﺟﺰﻳ‬ .‫ﻼ‬ ‫ ﻫﺬﻩ ﺳﺎﻋﺔ‬،‫ﺁﻩ ﻧﻌﻢ‬ .‫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠّﻘﺎﺀ‬،‫ﻋﻔﻮ ًﺍ‬

:1 ‫ﻭﻟﺪ‬ :2 ‫ﻭﻟﺪ‬ :1 ‫ﻭﻟﺪ‬ :2 ‫ﻭﻟﺪ‬ :1 ‫ﻭﻟﺪ‬ :2 ‫ﻭﻟﺪ‬

.‫ ﺘﺎﻛﺴﻲ‬:‫اﻟرﺠﻝ‬ ّ ‫ ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻦ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﺬﻫﺐ؟‬،‫ ﻣﺮﺣﺒ ًﺎ ﻳﺎ ﺳ ّﻴﺪﻱ‬:‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻖ‬ ّ .‫ إﻟﻰ اﻟﻤطﺎر ﻤن ﻓﻀﻠك‬:‫اﻟرﺠﻝ‬ ّ ‫ ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻦ ﺗﺴﺎﻓﺮ؟‬:‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻖ‬ ّ .ً‫ وطﺎﺌرﺘﻲ ﺘﺨرج ﺒﻌد ﺴﺎﻋﺔ ﺘﻘرﻴﺒﺎ‬،‫ أﻨﺎ ذاﻫب إﻟﻰ ﺒرﺸﻠوﻨﺔ‬:‫اﻟرﺠﻝ‬ ّ .‫ رﺤﻠﺔ ﺴﻌﻴدة‬:‫اﻟﺴﺎﺌق‬ ّ .ً‫ ﺸﻛ اًر ﺠزﻴﻼ‬:‫اﻟرﺠﻝ‬ ّ

!‫ اﻟو‬:‫ﺴﻌﻴد‬ ‫ َﻤن ﻤﻌﻲ؟‬:‫ﺴﻠﻴم‬ .‫ أﻨﺎ ﺴﻌﻴد‬،‫ ﻤرﺤﺒﺎً ﻴﺎ ﺼدﻴﻘﻲ‬:‫ﺴﻌﻴد‬ ‫ ﻤﺘﻰ وﺼﻠت وأﻴن أﻨت اﻵن؟‬،‫ﻼ ﺴﻌﻴد ﻛﻴف ﺤﺎﻟك‬ ً ‫ أﻩ أﻫ‬:‫ﺴﻠﻴم‬ ‫ ﻫﻝ أﻨﺘظرك؟‬،‫ اﻟﺒﺎﺨرة وﺼﻠت ﻤﻨذ ﻟﺤظﺎت‬،‫ أﻨﺎ اﻵن ﻓﻲ اﻟﻤﻴﻨﺎء‬،‫ أﻨﺎ ﺒﺨﻴر‬:‫ﺴﻌﻴد‬ .‫ أﻨﺎ ﻗﺎدم‬...‫ ﻨﻌم‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﺴﻠﻴم‬ Solución 1.a

ّ ‫ﻤﺤطﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼت‬ ّ ‫ﻤﺤطﺔ اﻟﻘطﺎر‬ ّ ‫ اﻟﻤطﺎر‬/ ‫ﻤﺤطﺔ اﻟﺘّﺎﻛﺴﻲ‬ ‫اﻟﻤﻴﻨﺎء‬

Paso 6. Se fotocopian los diálogos en una transparencia y se proyectan uno a uno. Se elige a dos alumnos diferentes para que lean cada diálogo. Se resuelven posibles dudas de vocabulario.

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Paso 7. El profesor remite a los alumnos a la página del libro donde se encuentra el diálogo de la actividad 1.b, luego elige a dos alumnos para interpretar el diálogo.

Solución 1.b

‫ﺨطﺄ‬ ‫ﺨطﺄ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺨطﺄ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬

.1 .2 .3 .4 .5 .6

Paso 8. El profesor explica a los estudiantes que van a averiguar cuál es son los medios de transporte preferidos de sus compañeros. Para ello deberán preguntar a cinco compañeros más. Con los datos, el profesor creará una estadística. Es importante antes de comenzar la actividad que el profesor centre la atención de los alumnos en las muestras de lengua de 1.c.

2. ¿Nos vamos de viaje?

Material necesario: • copias del audio 2.a, tantas como alumnos haya en clase • imágenes de destinos de viaje • fotocopias de las imágenes de la actividad 3.b • pegamento Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean el diálogo de la actividad 2.a, que pongan en un círculo las palabras nuevas y subrayen aquellas que han visto anteriormente. A continuación, los alumnos salen a la pizarra y apuntan las palabras nuevas. El profesor les explica lo que significa cada palabra, lo dirá él y pedirá a los alumnos que lo repitan, primero en grupo y después individualmente.

Paso 2. Se pone el audio por primera vez, sin avisar a los alumnos que es el mismo diálogo que tienen. Se les pide apuntar las palabras que les suenan. Se pone el audio varias veces hasta conseguir entenderlo bien.

Solución 2.a

.1 .2 .3 .4

Paso 3. En parejas, cada alumno pregunta a su compañero adónde suele ir durante las vacaciones. Pueden seguir el siguiente ejemplo: ‫أﻴن ﺘذﻫب ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ؟‬ .‫أﻨﺎ أذﻫب إﻟﻰ اﻟﺠﺒﻝ‬ ‫وأﻨت أﻴن ﺘذﻫب ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ؟‬ .‫اﻟرﻴف‬ ّ ‫أﻨﺎ أذﻫب إﻟﻰ‬ Paso 4. El profesor pide a los alumnos que escriban en sus libretas tres objetos que creen que son necesarios para un viaje. Después, cada uno de ellos sale a la pizarra y apunta las cosas que escribió en su cuaderno. El profesor tiene que escribir las palabras que los alumnos desconocen en árabe. Leerlas varias veces y pedirles que las vuelven a decir individualmente y en grupo.

Paso 5. El profesor distribuye las fotocopias de las imágenes de la actividad 2.b recortadas. Por otra parte, tiene que preparar carteles grandes, en cada uno de ellos ha de escribir un lugar de viaje, y los cuelga en la pizarra. A continuación, dice las siguientes frases y pide a los alumnos que las completen con la palabra y la imagen adecuadas. Los alumnos tienen que colgar la imagen de cada objeto en los carteles que colgó el profesor en la pizarra y escribir cómo se dice en árabe: .......................................... ‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬،‫اﻟﺸﺎطﺊ‬ ّ ‫أﻨﺎ ﻓﻲ‬ ............................................ ‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬،‫أﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺒﻝ‬ ............................................... ‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬،‫اﻟرﻴف‬ ّ ‫أﻨﺎ‬ ............................................ ‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬،‫أﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺒﻝ‬ ............................... ‫ﻏداً أذﻫب إﻟﻰ ﻤدﻴﻨﺔ ﺠدﻴدة أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬ ........................................... ‫أﺴﺎﻓر إﻟﻰ ﻤﺼر أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬ Audio 2.c ‫ ﻫﻞ ﺣﻘﻴﺒﺘﻚ ﺟﺎﻫﺰﺓ؟‬،‫ﺍﻟﺴﻔﺮ‬ ّ ‫ ﻳﺎ ﻧﻮﺭﺍ ﻏﺪ ًﺍ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ﺍﻟﺴﻔﺮ‬ ّ ‫ ﻫﻲ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻭﻋﻨﺪﻱ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬،‫ ﻧﻌﻢ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ‫ ﻫﻞ ﻣﻌﻚ ﺍﳉﻮﺍﺯ؟‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ﺍﻟﺴﻔﺮ ﻭﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘّﺄﺷﻴﺮﺓ‬ ّ ‫ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺟﻮﺍﺯ‬،‫ ﻧﻌﻢ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ّ ‫ ﺗﺬﻛﺮﺓ‬،‫ ﳑﺘﺎﺯ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ؟‬ .‫ ﻧﻌﻢ ﻫﻲ ﻫﻨﺎ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ‫ ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺷﻲﺀ ﺁﺧﺮ؟‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ ﺍﻧﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬،‫ ﻧﻌﻢ‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ّ :‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ ﻫﺬﻩ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ‬،‫ﺗﻔﻀﻠﻲ‬

Audio 2.a ‫ ﺃﻳﻦ ﻧﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻄﻠﺔ؟‬،‫ ﻳﺎ ﺃﻭﻻﺩ‬:‫ﺍﻷﺏ‬ .‫ﺍﻟﺮﻳﻒ ﻋﻨﺪ ﺟ ّﺪﺗﻲ‬ ّ ‫ ﺃﻧﺎ ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ‬:‫ﻣﺮﱘ‬ ّ ‫ ﺃﻧﺎ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ .‫ﺃﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻧﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﻃﺊ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ ﻭﺍﳉﺒﻞ؟ ﻣﻦ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﳉﺒﻞ؟‬:‫ﺍﻷﺏ‬ .‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﳉﺒﻞ!! ﻻ‬ ّ !‫ ﻳﺎ ﺑﺎﺑﺎ‬:‫ﻣﺮﱘ ﻭﻋﻤﺮ‬ ‫ ﻧﺬﻫﺐ ﻛﻠّﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﳉﺰﻳﺮﺓ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻭﺍﳉﺒﻞ‬،‫ ﺃﻧﺎ ﻋﻨﺪﻱ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ﻭﺍﻟﺮﻳﻒ‬ ّ ‫ ﻛﻴﻒ ﻧﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎﻙ؟‬،‫ ﻟﻜﻦ‬.‫ﻣﺮﱘ‬ ّ ‫ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺬﻫﺐ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﺭ ﺃﻭ‬:‫ﺍﻷﺏ‬ .‫ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‬ ّ ‫ﻧﺤﺐ‬ .‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‬ ‫ﻻ‬ ‫ ﺇﺫﻥ ﻧﺬﻫﺐ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﺭ ﻧﺤﻦ‬:‫ﻋﻤﺮ ﻭﻣﺮﱘ‬ ّ !‫ ﻃ ّﻴﺐ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﺭ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ ﻭﺍﻷﺏ‬

.‫ﻋﻤر ﻴرﻴد أن ﻴذﻫب إﻟﻰ ﺸﺎطﺊ اﻟﺒﺤر‬ .‫اﻟرﻴف‬ ّ ‫ﻤرﻴم‬ ّ ‫ﺘﻔﻀﻝ أن ﺘذﻫب إﻟﻰ‬ .‫ﻴﺤب أن ﻴذﻫب إﻟﻰ اﻟﺠﺒﻝ‬ ّ ‫اﻷب‬ .‫ﺘﻔﻀﻝ أن ﺘذﻫب إﻟﻰ اﻟﺠزﻴرة‬ ّ ‫اﻷم‬ ّ

Solución 2.c

ّ ‫اﻟطﺎﺌرة‬ ‫ﺠواز ﺴﻔر‬ ‫ﺘﺄﺸﻴرة‬ ‫ﺨرﻴطﺔ‬

.1 .2 .3 .4

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Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Cada alumno elige un destino de viaje y su compañero le tiene que indicar lo que necesita para su viaje. Pueden seguir el siguiente ejemplo: ‫ﺘﺤب أن ﺘذﻫب؟‬ ّ ‫ أﻴن‬.1 .‫اﻟﺸﺎطﺊ‬ ّ ‫أﺤب أن أذﻫب إﻟﻰ‬ ّ .2 ّ ‫ ﻫﻝ ﻋﻨدك‬.3 ‫ﻨظﺎرات ﺸﻤﺴﻴّﺔ؟‬ ّ ‫ ﻨﻌم ﻋﻨدي‬.4 .‫ﻨظﺎرات ﺸﻤﺴﻴّﺔ‬ ‫ ﻫﻝ ﻋﻨدك ﺨرﻴطﺔ؟‬.5 . ‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﺨرﻴطﺔ‬،‫ ﻤﺎ ﻋﻨدي ﺨرﻴطﺔ‬،‫ ﻻ‬.6

‫ ﻫﻲ إﺴﺒﺎﻨﻴّﺔ ﻤن‬،‫ ﻫو ﻴﺴﻛن ﻫﻨﺎك ﻤﻊ زوﺠﺘﻪ ﻛرﻤن‬،‫أﺴﺘﺎذ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬ .ً‫ ﻫم ﻟطﻔﺎء ﺠ ّدا‬.‫ وﻟﻛﻨّﻬﺎ ﺘﺘﻛﻠّم اﻟﻌرﺒﻴّﺔ ﺠﻴّدا‬،‫اﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ّ ‫اﻟﺸرق أم إﻟﻰ اﻟﻐرب؟‬ ّ ‫و أﻨت إﻟﻰ أﻴن ﺘذﻫﺒﻴن ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﺴﻼم‬ Pronombres posesivos en el texto

‫ أﺨﻲ‬mi hermano 2. ‫ ﻋﺎﺌﻠﺘﻪ‬su familia

1.

3.

3. Detectives de la gramática

4.

5.

Material necesario: • copias del texto 3.a • una pelota • fotografías de diferentes objetos

6.

‫ ﻋﺎﺌﻠﺘﻪ‬su familia

‫ ﺼدﻴﻘﻲ‬mi amigo ‫ زوﺠﺘﻪ‬su mujer

Pronombres personales en el texto

Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que el texto que van a leer es un correo que mandó Nora a su amiga Laila. Escribe en la pizarra el nombre de la protagonista y las preguntas del libro del alumno. Organiza la clase en parejas y anima a los estudiantes a que aventuren lo que puede narrar Nora.

Paso 2. El profesor entrega una copia del texto a cada pareja para que comprueben si han acertado en la información que ellos han escrito. A continuación, el profesor lee una de las preguntas y pide voluntarios para que las respondan en voz alta, extraídas del texto. Seguidamente, el profesor lee primero el texto y luego pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Se hace una puesta en común del vocabulario desconocido.

Solución 3.a .‫إﻟﻰ ﻏرﻨﺎطﺔ‬ .‫وﺤدﻫﺎ‬ . . ‫ﻨو ار ﺘذﻫب ﺒﻌد ذك إﻟﻰ ﻗرطﺒﺔ‬ .‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤدﻴﻨﺔ ﻴﺴﻛن ﺼدﻴﻘﻬﺎ وﻟﻴد‬

.1 .2 .3 .4

Paso 3. El profesor pide a los alumnos que, individualmente, subrayen con una línea los pronombres personales y con dos líneas los pronombres posesivos. Luego dibuja en la pizarra círculos donde pone los pronombres personales y abajo otra serie de estrellas con los pronombres posesivos desordenados. Luego pide a los alumnos unir entre el círculo y la estrella adecuada.

Solución 3.b

‫ ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬mi amiga

:‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﻟﻴﻠﻰ‬

‫ ﻫﻨﺎك ﻴﺴﻛن أﺨﻲ‬،‫ﻏدا أﺴﺎﻓر إﻟﻰ ﺠﻨوب إﺴﺒﺎﻨﻴﺎ إﻟﻰ ﻤدﻴﻨﺔ ﻏرﻨﺎطﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ ﺒﻌد‬.‫ ﺴﺄﻗﻀﻲ ﻫﻨﺎك ﺜﻼﺜﺔ أﻴﺎم‬،‫ﻤروان وﻋﺎﺌﻠﺘﻪ وﻛذﻟك ﺼدﻴﻘﺘﻲ أﻤﺎﻝ وﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ ﻫو‬،‫ ﻫﻲ ﻗرﻴﺒﺔ ﻤن ﻏرﻨﺎطﺔ ﻋﻨد ﺼدﻴﻘﻲ وﻟﻴد‬،‫ذﻟك أذﻫب ﺒﺎﻟﺤﺎﻓﻠﺔ إﻟﻰ ﻗرطﺒﺔ‬

‫ ﻫﻲ‬ella ‫ ﻫو‬él ‫ ﻫم‬ellos ‫ أﻨت‬tú Paso 4. El profesor apunta en la pizarra la tabla de los pronombres personales del plural y señala con una flecha los pronombres posesivos adecuados que corresponden a cada pronombre. Los lee varias veces y pide a los alumnos repetirlos.

Paso 5. El profesor apunta en la pizarra una serie de palabras (vocabulario nuevo o visto antes), por ejemplo: ‫ ﻤدرﺴﺔ‬/‫ ﻤطﻌم‬/‫ ﻏرﻓﺔ‬/‫ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬/‫ دار‬/‫ﺴﻴﺎرة‬ A continuación, pide a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Les explica la dinámica del juego. Un alumno lanzará la pelota a otro diciendo un pronombre personal, el que la ha recibido deberá elegir una palabra de las que están escritas en la pizarra y añadir el pronombre afijo que corresponda. Si lo ha hecho correctamente, lanzará de nuevo la pelota diciendo un pronombre personal. ‫اﻟﻀﻤﺎﺌر اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ّ los pronombres personales (plural)

‫اﻟﻀﻤﺎﺌر اﻟﻤﺘّﺼﻠﺔ‬ ّ los pronombres afijos (plural)

‫ﻨﺤن‬

‫ﻨـ ــﺎ‬

‫أﻨﺘم‬

‫ﻛ ــم‬

‫أﻨﺘن‬ ّ

‫ﻛـ ــن‬

‫ﻫم‬

‫ﻫـ ــم‬

‫ﻫن‬ ّ

‫ﻫـ ـ ـ ّـن‬

‫ﻫﻤﺎ‬

‫ﻫ ـ ــﻤﺎ‬

‫أﻨﺘﻤﺎ‬

‫ﻛـ ــﻤﺎ‬

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4. ¿Sabes dónde se encuentra este lugar?

5. ¿Es español, francés o Italiano?

El gentilicio

Material necesario: • fotocopias del texto de la actividad 3.a • un mapa • unas tarjetas de distintos colores

Material necesario: • fotografías de personajes de distintos países • fotocopias de la actividad 5.a, tantas como alumnos haya en clase

Paso 1. El profesor pide a los alumnos extraer, del correo electrónico de la actividad 3.a, las palabras que Nora ha utilizado para indicar dónde se encuentran las ciudades que mencionaba. Mientras tanto, el profesor dibuja en la pizarra una estrella de cuatro puntas y escribe las direcciones adecuadamente.

Paso 1. El profesor cuelga en la pizarra las imágenes de los personajes que ha elegido anteriormente, luego pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos de dónde creen que son. Pueden seguir el siguiente ejemplo:

Paso 2. El profesor lee delante de los alumnos las direcciones repitiendo varias veces cómo se dicen hasta asegurarse de que los alumnos las han memorizado.

Paso 3. Para practicar este vocabulario, el profesor puede pedir a los alumnos que formen parejas y que se hagan las siguientes preguntas: ‫ﻤن أﻴن أﻨت؟‬ .‫أﻨﺎ ﻤن إﺴﺒﺎﻨﻴﺎ‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﻝ؟‬ ّ ‫ﻫﻝ أﻨت ﻤن اﻟﺠﻨوب أم ﻤن‬ .‫اﻟﺸرق‬ ّ ‫ أﻨﺎ ﻤن‬،‫ﻻ‬ Paso 4. El profesor organiza la clase en dos grupos, cuelga el mapa en la pizarra, elige un lugar en el mapa y pide a cada grupo que haga una descripción del lugar. Se elige a un representante de cada grupo para salir a la pizarra y apuntar la descripción hecha. Gana el equipo que ha hecho la mejor descripción.

Paso 5. El profesor divide la clase en dos grupos. Luego les da tarjetas vacías de color distinto. Cada grupo tiene que escribir el nombre de un lugar, y empieza el juego.

Un alumno del equipo A lee la descripción y los del equipo B contestan y así hasta terminar el juego. Se pueden utilizar estas pistas para ayudar a desarrollar el juego: ‫ﻫﻝ ﻫو ﺒﻠد أو ﻤدﻴﻨﺔ؟‬ ‫ﻫﻝ ﻫو ﻗرﻴب أو ﺒﻌﻴد؟‬ ‫ﻤن ﻴﺴﻛن ﻫﻨﺎك؟‬ Solución 4.a

‫اﻟﻤﻐرب‬ ‫ﻤدرﻴد‬ ‫إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺒﻠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫واﺸﻨطن‬

‫ ﻫﻲ؟‬/‫ ﻤن أﻴن ﻫو‬.1 ‫ اﻟﻴﺎﺒﺎن‬/ ‫ اﻟﻬﻨد‬/‫اﻟﺼﻴن‬ ّ ‫ ﻫﻲ ﻤن‬.2 Después, se pide a los alumnos que salgan a la pizarra y que apunten debajo de cada imagen el país del que creen que procede. El profesor corrige con los alumnos las palabras que han escrito en la pizarra.

Paso 2. El profesor distribuye las fotocopias de la actividad 5.a y pide a los alumnos que se fijen en la imagen.

A continuación les invita a decir de dónde son los personajes que aparecen allí y que se fijen en la forma con la cual se han referido a estos personajes. Se apunta en la pizarra.

Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar un diálogo entre Nora y su madre y que deberán contestar a las preguntas en sus libretas. Recomendamos que la primera escucha se haga seguida. Si los alumnos tienen algún problema para realizar la actividad correctamente, se pone el audio una segunda vez. El profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra y pone el audio una tercera vez para comprobar si son correctas o no.

Audio 5.b

.‫اﻟرﺠﻝ ﻋﻨدﻩ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﻛﺒﻴرة ﺠ ّد ًا‬ ّ ‫ ﻫذا‬،‫ أﻨظري ﻤﺎﻤﺎ‬:‫ﻨورا‬ ‫ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻲ؟‬ ‫ﺟﻞ‬ ‫ﺍﻟﺮ‬ ‫ ﻫﻞ ﺗﺘﻜﻠّﻤﲔ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ ّ ّ .‫ﺼﻴﻨﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﻴﺎﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﻫو‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ر‬ ‫أﻋرف‬ ‫ﻻ‬ ،‫ﺠﻝ‬ ‫اﻟر‬ ‫ذﻟك‬ ‫ أﻨﺎ أﺘﻛﻠّم ﻋن‬،‫ ﻻ‬:‫ﻨورا‬ ّ ّ ّ ‫ﻨ‬ ‫ﻟﻛ‬ ،ً ‫ا‬ ‫د‬ ‫ﺠ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ﻼ ﺤﻘﻴﺒﺘﻪ ﻛﺒﻴ‬ .‫اﻟﺼﻴن‬ ‫ﻤن‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻴﺎﺒﺎن‬ ‫ﻤن‬ ‫ﻫو‬ ‫ﻫﻝ‬ ‫أﻋرف‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻲ‬ ً ‫ ﻓﻌ‬:‫اﻷم‬ ّ ّ ّ ّ .ً‫ ﻫﻲ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺠ ّدا‬،‫ أﻨظري إﻟﻰ ﺘﻠك اﻟﺒﻨت‬:‫اﻷم‬ ّ ‫ ﻫﻲ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺠ ّداً ﻤن أﻴن ﻫﻲ؟‬،‫ﻨو ار ﻨﻌم‬ .‫ رﺒّﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﻨدﻴّﺔ أو إﺴﺒﺎﻨﻴّﺔ‬:‫اﻷم‬ ّ ‫ ﻟﻜﻨّﻬﺎ ﺗﺘﻜﻠّﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑ ّﻴﺔ ﺟ ّﻴﺪ ًﺍ؟‬:‫ﻧﻮﺭﺍ‬ .‫ إذن ﻫﻲ ﻋرﺒﻴّﺔ‬:‫اﻷم‬ ّ .‫ﺭﲟﺎ‬ ّ :‫ﻧﻮﺭﺍ‬ ّ ‫ ﻫ ّﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬:‫ﺍﻷ ّﻡ‬ .‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻫﻨﺎ‬ Solución 5.b

Paso 6. Se forman parejas y cada alumno intenta explicar a su compañero la ruta de algún viaje que pretende realizar. Su compañero intenta plasmar esta ruta en el mapa.

A continuación, salen ambos a la pizarra y explican el viaje que han pensado. El resto de sus compañeros debe votar el viaje que más les apetecería hacer.

‫ﻴﻘﻲ‬ ّ ‫إﻓر‬ ‫ﻴﺎﺒﺎﻨﻲ‬ ّ ‫ﺼﻴﻨﻲ‬ ّ ‫ﻫﻨدﻴّﺔ‬ ‫إﺴﺒﺎﻨﻴّﺔ‬ ‫ﻋرﺒﻴّﺔ‬

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Paso 4. El profesor explica cómo se forma el gentilicio.

Escribe en la pizarra varios países y forma delante de los alumnos el gentilicio que corresponde a cada caso.

Luego pide a un voluntario que complete el siguiente esquema según las indicaciones dadas anteriormente ‫ ّي‬+ el país ‫ ﻴـّﺔ‬+ el país

6. El diccionario de la clase

Solución de 5.c

Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos. Cada grupo debe elegir un campo semántico: objetos necesarios para viajar, medios de transporte y lugares de destino o gentilicios. Deben elaborar un dibujo que ilustre cada uno de los nuevos términos y a continuación escribirlo en árabe.

‫ﺼﻴﻨﻲ‬ ‫ﻫو‬ ّ ‫ﻫﻲ إﺴﺒﺎﻨﻴّﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻓرﻨﺴﻴّﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ‬ ‫أردﻨﻲ‬ ‫ﻫو‬ ّ

Paso 5. Se divide la clase en dos grupos, cada grupo tiene que pensar en algún lugar, y tienen que hacerse cinco preguntas hasta encontrar el país pensado por cada grupo. Las preguntas pueden abarcar toda la unidad. Por ejemplo: ‫ ﻫﻝ ﻫو ﺒﻠد ﻗرﻴب أو ﺒﻌﻴد؟‬.1 ‫ ﻛﻴف ﻨﺴﺎﻓر إﻟﻴﻪ؟‬.2 ‫ ﻤﺎذا ﻴوﺠد ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻠد؟‬.3 ‫ ﻫﻝ ﻫو ﻓﻲ أوروﺒﺎ أو ﻓﻲ أﻤرﻴﻛﺎ ؟‬.4 ‫اﻟﺸرق أو اﻟﻐرب؟‬ ّ ‫ ﻫﻝ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ‬.5 Gana el equipo que puede adivinar rápidamente el país elegido por sus compañeros.

Material necesario: • cartulinas y colores • fichas con las palabras introducidas en el diccionario en las unidades anteriores • masilla adhesiva o celofán

Paso 2. Pegan los carteles en las paredes. El resto de los alumnos tendrán que pasearse por la clase para decidir si están correctamente escritos o no.

Paso 3. El profesor lleva a clase el diccionario elaborado en unidades anteriores. Al igual que en otras ocasiones, los estudiantes tendrán que elaborar fichas con las palabras árabes en un cara y su correspondencia en castellano en la otra cara.

Paso 4. Para terminar, recoge todas las fichas. Muestra la cara donde aparece el dibujo y la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

Paso 6. El profesor explica a los alumnos cómo se forma el gentilicio y les pide completar el siguiente esquema: ---------------------- + ------------------------------ + ---------

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Unidad 10

En la casa de mi abuelo

1. ¿Quien vive aquí?

Material necesario: • imagen de 1.a fotocopiada en una transparencia • imagen de 1.b. Dos copias, A y B Paso 1. El profesor proyecta la imagen de 1.a fotocopiada previamente en una transparencia. Pregunta a los alumnos si conocen a alguien de la imagen. Una vez hayan detectado a Omar, les animará a que piensen qué clase de relación comparte con el resto de los personajes.

Se pone el audio para que comprueben sus hipótesis. A continuación, se hace una puesta en común en grupo.

Audio 1.a

‫ إﻟﻰ أﻴن ﻴﺎ ﻋﻤر؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺑﻴﺖ‬ ‫ ﺃﻧﺎ ﺃﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ ّ ّ ‫ وأﻴن ﻴﺴﻛن ﺠ ّدك؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ .‫ ﻫﻮ ﻳﺴﻜﻦ ﻓﻲ ﻗﺮﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‬:‫ﻋﻤﺮ‬ ‫ ﻫﻝ ﻴﺴﻛن وﺤدﻩ؟‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫ﻋﻤﻲ ﺴﻠﻤﻰ واﺒﻨﺔ‬ ‫وزوﺠﺔ‬ ،‫ﻴوﺴف‬ ‫ﻲ‬ ‫وﻋﻤ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫د‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ ﻫو ﻴﺴﻛن‬،‫ ﻻ‬:‫ﻋﻤر‬ ّ ّ ّ .‫ﻋﻤﻲ ﻤﻨﺎﻝ‬ ّ Paso 2. Se pone el audio una segunda vez parando tras cada intervención. Se pide a los alumnos que anoten en sus cuadernos los nombres de parentesco que escuchen y el nombre de pila al que se refieren. Si es necesario, se pondrá el diálogo una o dos veces más. Los alumnos comparan sus anotaciones con el compañero más cercano y a continuación se hace una puesta en grupo. Se recomienda que el profesor escriba, con la transparencia proyectada, los nombres y las relaciones de parentesco al lado de cada personaje.

Paso 3. Se pregunta a los alumnos qué otras relaciones de parentesco saben decir en árabe y se anotan en la pizarra. Las que no sepan decir en árabe, el profesor las escribirá en español en la pizarra y al lado su traducción. Se anima a los alumnos a que lean en alto los nombres y los repitan de forma individual y coral.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas, A y B. A cada alumno se entrega la copia de 1.b que le corresponda.

Se explica a los alumnos que el objetivo de la actividad es que averigüen los nombres de los familiares de Omar y Meriem que les falta. Para ello tendrán que producir frases del tipo: ¿Cómo se llama el tío de Omar? ¿Cómo se llama su padre?

Una vez hayan completado todos los nombres podrán comparar los dibujos para comprobar si lo han hecho correctamente.

Durante la realización de la actividad, el profesor se pasea por la clase tomando nota de posibles errores de pronunciación o comprensión respecto al nuevo vocabulario. Se hace una puesta en común.

Paso 5. Se centra la atención de los alumnos en la imagen de 1.c y se anima a que digan todo lo que se les ocurra sobre cada uno de los personajes. El profesor lo anota en la pizarra. Es importante que el vocabulario que digan los alumnos, el profesor lo oriente a las palabras que aparecerán en el texto.

El profesor escribe las frases de la actividad en la pizarra y pide a los alumnos que las lean y pregunten posibles dudas de vocabulario. Se comenta a los alumnos que algunas son verdaderas y otras falsas. Deberán leer el texto y, por parejas, decidirlo. Se hace una puesta en común en grupo.

Solución 1.d • Falsa • Falsa • Falsa • Verdadera • Verdadera Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Se explica a los alumnos que deberán dibujar la familia de su compañero. Para ello deberán hacer preguntas.

2. Esta es la casa de mi abuelo Material necesario: • ampliaciones de los iconos para representar cada una de las habitaciones de una casa • imágenes de los objetos de 2.c en fichas • fichas con los nombres de los objetos de 2.c Paso 1. Se pone a la vista de todos los alumnos las imágenes de 2.a que representan las diferentes habitaciones y lugares de una casa. Se explica a los alumnos qué son y se dice su nombre en árabe. Se pide a los estudiantes que repitan el nuevo vocabulario tanto de forma coral como individual.

A continuación, los alumnos deberán coger una de las imágenes, pegarla en la pizarra y escribir al lado el nombre de la habitación. Se corrigen los posibles errores y se vuelven a hacer repeticiones de cada una de las palabras.

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Se da tiempo a los alumnos para que copien las palabras en sus cuadernos. Es importante que el profesor se pasee por la clase, para comprobar si las están escribiendo correctamente.

Paso 2. Se muestra la imagen de la casa y se escribe en árabe, en la pizarra, «primer piso» y «segundo piso». El profesor explica a los alumnos que Omar va a describir la casa de sus abuelos. Tendrán que escuchar y anotar en qué piso están cada una de las habitaciones.

Audio 2.a ‫ ﻃﺎﺑﻖ‬:‫ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻃﺎﺑﻘﺎﻥ‬،‫ ﺑﻴﺖ ﺟ ّﺪﻱ ﻛﺒﻴﺮ ﺟ ّﺪ ًﺍ ﻭﺟﻤﻴﻞ‬،‫ﻫﺬﺍ ﺑﻴﺖ ﺟ ّﺪﻱ‬ .‫ﺳﻔﻠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻮﻱ ﻭﻃﺎﺑﻖ‬ ّ ّ ّ ‫ﻓﻲ‬ ‫ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻷﻛﻞ‬:‫ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻫﻨﺎﻙ ﺣ ّﻤﺎﻡ ﻭﻣﻄﺒﺦ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﺑﺠﺎﻧﺒﻪ ﺛﻼﺙ ﻏﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺑﻖ‬ ّ ،‫ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻳﻀ ًﺎ ﺻﺎﻟﻮﻥ ﻭﺍﺳﻊ ﺟﺪﺍ ﻭﻓﻴﻪ ﻣﺪﺧﻨﺔ ﻗﺪﳝﺔ‬.‫ﻭﻏﺮﻓﺔ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﻟﻠﻨّﻮﻡ‬ ّ ‫ﺍﻟﺼﺎﻟﻮﻥ ﻧﻠﻌﺐ ﻛﺜﻴﺮ ًﺍ ﻓﻲ‬ .‫ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﻭﺟ ّﺪﺗﻲ ﲡﻠﺲ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺪﺧﻨﺔ‬ ّ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ ّ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻫﻨﺎﻙ ﻏﺮﻓﺔ ﺟ ّﺪﻱ ﻭﺟ ّﺪﺗﻲ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﻋ ّﻤﻲ ﻭﺯﻭﺟﺔ ﻋ ّﻤﻲ ﻭﻏﺮﻓﺔ ﺍﺑﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺑﻖ‬ ّ ّ ‫ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬،‫ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﻟﻸﻭﻻﺩ‬،‫ﻋ ّﻤﻲ ﻭﻏﺮﻓﺘﺎﻥ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺑﻖ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻳﻀﺎ‬ .‫ﻭﳑﺮ ﻃﻮﻳﻞ‬ ‫ﺣ ّﻤﺎﻣﺎﻥ ﻭﺷﺮﻓﺔ‬ ّ ‫ ﻭﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺖ‬،‫ﺃﻣﺎﻡ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻳﻨﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﺐ ”ﻣﻨﻜﻮﺵ“ ﻫﻮ ﺣﺎﺭﺱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ .‫ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺻﻄﺒﻞ ﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﳌﺰﺭﻋﺔ‬ Solución 2.a En el piso de arriba: dormitorio de los abuelos, dormitorio de los tíos y de la prima de Omar. Hay un baño y un pasillo.

En el piso de abajo: un baño, una cocina, el comedor, el salón y un dormitorio.

Paso 3. El profesor organiza la clase en parejas. Anima a los alumnos a que dibujen la casa de sus compañeros y para ello tendrán que preguntarse unos a otros.

Se centra su atención en las muestras de lengua y se resuelven posibles dudas de vocabulario.

Paso 4. Se presenta a los alumnos el nuevo vocabulario de objetos de la casa. Se muestra un objeto y se dice el nombre en árabe. Se repite varias veces. Una vez el profesor compruebe que los alumnos recuerdan los nombres de los objetos, se muestran las fichas con las palabras en árabe. Se pide a los alumnos que se levanten y junten el objeto con la palabra correspondiente y, a continuación, peguen la pareja en la pizarra.

Se da tiempo a los alumnos para que peguen el nuevo vocabulario en la pizarra.

A continuación, se despegan las fichas y se ponen boca abajo en dos grupos; por un lado los objetos y por otro los nombres. Un alumno deberá levantar una ficha y decir el nombre del objeto que ahí aparezca. A continuación, levantar una de las fichas del segundo grupo para comprobar si coinciden. Si es así, se quedará con la pareja.

En caso contrario, tendrá que colocarlas en el mismo sitio.

Paso 5. El profesor dibuja el plano de una casa. Los alumnos deberán colocar los objetos en las habitaciones que correspondan. Para hacer la actividad más divertida, el profesor animará a los alumnos a que coloquen esos

objetos en otros lugares pero deberán argumentar por qué quieren ponerlos allí. Para ello, pueden utilizar los verbos «gustar» y «preferir»; por ejemplo: «La nevera está en el salón porque me gusta comer y ver la televisión».

3. Una carta de mi amigo Paso 1. Se comenta a los alumnos que Omar ha escrito una carta a Hasan contándole sus vacaciones en la casa de su abuelo. Se anima a los alumnos a que digan todo aquello que se les ocurra. El profesor lo puede extender a la experiencia personal de sus alumnos.

Se divide la clase en cinco parejas o pequeños grupos.

Si tiene muchos alumnos, entonces deberá dividirlo en diez. Asignará a cada grupo una pregunta y les pedirá que busquen la respuesta en el texto. A continuación, los alumnos se contarán unos a otros lo que han averiguado.

Se les pide que lean de nuevo la carta y subrayen aquellas palabras que desconocen o no recuerdan. Entre todos resolverán las dudas que hayan surgido.

Para seguir trabajando sobre el texto, los alumnos deberán buscar aquellas frases que son útiles para describir un lugar. El profesor irá tomando nota en la pizarra.

Paso 2. El profesor lleva fotografías de diferentes paisajes a clase. Pide a los estudiantes que escojan uno en secreto y que escriban un breve texto como si ellos estuvieran allí. Una vez hayan terminado, el profesor leerá el texto y el resto de los alumnos deberán averiguar en qué fotografía ha pensado.

A continuación, el profesor escogerá, sin decir el alumno al que corresponde, los errores más útiles para la unidad que se está trabajando y los escribirá en la pizarra para que los alumnos los corrijan.

Paso 3. Se pregunta a los alumnos si conocen el nombre en árabe de algunos animales. El profesor apunta en la pizarra lo que van diciendo. Escritos y corregidos los nombres aportados por los alumnos, el profesor explica que van a escuchar los sonidos de algunos animales y su nombre en árabe justo a continuación. Deberán estar atentos para copiar en sus cuadernos el nombre que oigan. Recomendamos poner el audio varias veces.

Antes de hacer una puesta en común en grupo, los alumnos comparan unos con otros lo que han escrito atendiendo a las diferencias. El profesor vuelve a poner el audio y esta vez es él quien lo escribe en la pizarra.

Audio y solución 3.c 1. Sonido de un cerdo

‫اﻟﺨﻨزﻴر‬

2. Sonido de un pato

‫اﻟﺒ ّط‬ َ

3. Sonido de una vaca

‫اﻟﺒﻘرة‬

4. Sonido de un perro

‫اﻟﻛﻠب‬

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5. Sonido de una gallina

‫اﻟ ّدﺠﺎﺠﺔ‬

6. Sonido de un caballo

‫اﻟﺤﺼﺎن‬

7. Sonido de un conejo

‫اﻷرﻨب‬

8. Sonido de un gato 9. Sonido de una oveja 10. Sonido de un toro

ّ ‫اﻟﻘط‬ ‫اﻟﺨروف‬ ‫ﺍﻟ ّﺜﻮ ﺭ‬

Paso 4. Se pregunta a los alumnos cuál es su animal favorito y por qué. Deberán elegir entre todos el animal favorito de la clase.

4. ¿Dónde me siento y dónde duermo?

Material necesario: • diálogo de 4.a* cortado en tiras. Una tira cada intervención • transparencia del diálogo de 4.a • copias de los dibujos de 4.c, tantas como parejas haya en clase .‫ ﻫو ﻴﻨﺎم ﻫﻨﺎ‬،‫ﺠدي‬ ّ ‫ ﻫذﻩ ﻏرﻓﺔ‬،‫ أﻨظر ﻴﺎ ﺤﺴن‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ وأﻨت أﻴن ﺘﻨﺎم؟‬:‫ﺤﺴن‬ .‫ﺠدي‬ ّ ‫ ﻫﻲ ﻫﻨﺎ ﻗرﻴﺒﺔ ﻤن ﻏرﻓﺔ‬،‫ أﻨﺎ أﻨﺎم ﻓﻲ ﻏرﻓﺘﻲ‬:‫ﻋﻤر‬ .‫ ﺘﻌﺎﻟوا إﻟﻰ ﻏرﻓﺔ اﻷﻛﻝ‬،‫ ﻴﺎ أوﻻد‬:‫اﻟﺠدة‬ ّ .‫ﺠدﺘﻲ‬ ّ ‫ ﻨﻌم ﻴﺎ‬:‫ﻤﻨﺎﻝ وﻋﻤر وﺤﺴن‬ .‫ اﻷﻛﻝ ﺠﺎﻫز‬،‫ﻀﻠوا‬ ّ ‫ ﺘ َﻔ‬:‫اﻟﺠدة‬ ّ ‫ﺠدﺘﻲ؟‬ ّ ‫ أﻴن أﺠﻠس ﻴﺎ‬:‫ﻋﻤر‬ ‫ أﻨت ﻴﺎ ﺤﺴن ﺘﺠﻠس ﻫﻨﺎ وأﻨت ﻤﻨﺎﻝ ﺘﺠﻠﺴﻴن ﺒﺠﺎﻨﺒﻲ وﻋﻤر ﻴﺠﻠس ﺒﺠﺎﻨب‬:‫اﻟﺠدة‬ ّ .‫اﻟﺠد‬ ّ ‫ أﻴن أﺒوك وأﻤك ﻴﺎﻤﻨﺎﻝ؟‬:‫ﻋﻤر‬ .‫اﻟﺸرﻓﺔ ﺘﻛﺘب رﺴﺎﻟﺔ ﻟﺼدﻴﻘﺘﻬﺎ ﺒﻴﻠﻴن وأﺒﻲ ﻴﺸرب ﻗﻬوة ﻫﻨﺎك‬ ّ ‫ أ ﱢﻤﻲ ﻓﻲ‬:‫ﻤﻨﺎﻝ‬ Paso 1. El profesor le cuenta a los alumnos que Hasan ha ido a visitar a Omar a la casa de sus abuelos. Se le cuenta a los alumnos que Omar quiere saber dónde va a dormir y dónde se puede sentar para comer.

Se organiza la clase en pequeños grupos y se entrega a los alumnos el diálogo cortado en tiras para que lo ordenen.

Cuando hayan terminado, para comprobar si lo han hecho correctamente, tres alumnos de tres grupos diferentes

lo leerán. Uno corresponderá a Omar, otro a Hasan y otro a la abuela de Omar.

Paso 2. Se proyecta el diálogo ya ordenado. Se reparte entre los alumnos rotuladores o tizas y se les pide que se levanten y subrayen todos los verbos que encuentren.

Se corrigen posibles errores y se resuelven dudas de vocabulario. Se anima a los alumnos a que determinen la persona del verbo a la que se refieren.

Guiados por el profesor, los alumnos elaborarán una tabla con la formación del presente para las personas que aparecen en el diálogo.

Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en la actividad y deberán, oralmente, relacionar las diferentes personas con las formas verbales correspondientes. El profesor escribe en la pizarra varios verbos y los alumnos deberán escribirlos en las personas adecuadas.

Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se entrega un dibujo a cada alumno. Deberán describir lo que hacen las personas que allí ven para encontrar las diferencias.

5. El diccionario de la clase Material necesario: • fichas para elaborar el diccionario Paso 1. Los estudiantes tendrán que elaborar fichas con las palabras árabes en un cara con un dibujo, una frase o un dibujo que las explique. En la otra cara, deberán escribir su correspondencia en castellano. También deberán escribir los verbos en las primera, segunda y tercera personal del singular.

Paso 2. A continuación, el profesor recoge todas las fichas. Se muestra la cara donde aparece la traducción en castellano para que los alumnos digan la palabra en árabe. Si ningún alumno la recuerda, la dirá el profesor y animará a los alumnos a que la repitan.

Paso 3. Los alumnos eligen las tres palabras que más les gustan del diccionario de la clase y deberán explicar por qué.

* NdE: nótese que el diálogo del ejercicio 4.a de la página 70 del libro del alumno no aparece por error. En su lugar, lo incluimos aquí reproducido completo y, para mayor comodidad, podrá encontrarlo en nuestra página web www.akaleducacion.com en un tamaño mayor para fotocopiarlo o proyectarlo. Sentimos las molestias.

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Unidad 10 Repaso

Unidades 6-10

Actividad 1 Material necesario: • imagen de la actividad 1 en una transparencia El profesor fotocopia la imagen de la actividad 1 en una transparencia y la coloca en el proyector pero sin encenderlo. Explica a los alumnos que podrán ver la imagen durante un minuto y que tendrán que anotar en árabe, en sus cuadernos, todo el vocabulario que puedan que aparezca en la imagen. Se puede desarrollar como un concurso y organizar la clase en pequeños grupos o parejas. Se proyecta la imagen cuatro veces y después los representantes de cada grupo deberán salir a la pizarra y copiar las palabras que se han anotado dentro del grupo. Se corrige entre todos las que sean incorrectas y se comprueba con el dibujo qué equipo ha escrito más.

Actividad 2 Material necesario: • fotocopias de la figura de la actividad 2 • cronómetro Para llevar a cabo esta actividad se recomienda dividir la clase en parejas. Se les pide observar las dos imágenes con atención. A continuación, el profesor retira las imágenes y pide a los alumnos anotar en sus libretas todas las palabras relacionadas con las figuras que han visto. Se pone el cronómetro en marcha para saber quién es el más rápido. Después se hace el recuento. El grupo ganador es el que puede anotar el mayor número de palabras en poco tiempo.

Actividad 3 Material necesario: • copias de la sopa de letras El profesor copia la sopa de letras y reparte una a cada pareja. Los alumnos deberán buscar las diferentes palabras que se marcan en el libro. Una vez que las hayan encontrado, con las letras que han sobrado deberán formar una frase. El profesor recoge la frase en la pizarra.

La frase oculta es:

Actividad 4 Material necesario: • fotocopias de la figura de la actividad • papel en blanco

‫ﺸﻛ اًر ﻟك ﻤﻤﺘﺎز‬

El profesor organiza la clase en parejas, A y B. Fotocopia las imágenes del libro del alumno y las reparte entre las parejas según la letra que les haya sido asignada. Se especifica a los estudiantes que no pueden mostrar el dibujo a su compañero. Entre los dos deberán buscar las diferencias entre los dibujos sin mostrárselos, solo explicando o preguntando sobre ellos.

Actividad 5 Material necesario: • fotocopia del modelo de la actividad • mapas de los países de la actividad • fotocopia de los personajes de los mapas El profesor reparte los mapas a unos alumnos, y los personajes de las imágenes a otros. Les advierte que no deberán enseñar a sus compañeros lo que les ha tocado. Se explica a los alumnos que deberán buscar a su pareja. Para ello, deberán levantarse y hacer preguntas a sus compañeros para averiguar si tienen el mapa o el personaje, según corresponda, que hace pareja con ellos. Una vez que se hayan encontrado deberán colocarse juntos.

Actividad 6 Material necesario: • dados • fotocopia ampliada de la ruleta, recortada y pegada en una cartulina Se organiza la clase en grupos de tres. Se muestra a los alumnos la ruleta. Se pide a un grupo que tire el dado y deberán escribir cuatro frases sobre el tema que les ha tocado. El resto de los grupos, a continuación, tendrán que decidir si las frases están correctamente escritas o no.

La valoración por cada frase correcta es de dos puntos. La corrección por cada frase incorrecta es de un punto.

Actividad 7 Material necesario: • copia del crucigrama El profesor organiza la clase en parejas y entrega una copia del crucigrama a cada una. Cuando los alumnos hayan realizado el crucigrama se hace una puesta en común en grupo.

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BASMA INICIAL-guia y cuaderno:BASMA

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GUÍA DIDÁCTICA

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