Atividade de aprendizagem Por que razão a Terra treme?
Por que razão a Terra treme?1 Nome: _________________________________ N.º: _____ Turma: _____ Disciplina:
Ciências Naturais
Ano de escolaridade:
7.º ano de escolaridade
Unidade didática:
Consequências da Dinâmica Interna da Terra
Subunidade didática:
Atividade Sísmica: Riscos e Proteção das Populações
Objetivos de Aprendizagem: Objetivos de Aprendizagem: O ALUNO DEVERÁ…
• Relacionar os sismos com a libertação de energia acumulada nas rochas e libertada no hipocentro sob a forma de ondas sísmicas, detetadas pelos sismógrafos, e registadas em sismogramas;
• Distinguir, quanto aos pressupostos em que se baseiam (danos causados e quantidade de energia libertada), as escalas de Mercalli modificada e de Richter, utilizadas para avaliar um sismo;
• Interpretar cartas de isossistas, identificando o epicentro do sismo e discutir fatores que determinam os estragos verificados;
• Identificar medidas de prevenção e proteção da população quanto à atividade sísmica, em particular • • • •
na área da construção civil e das atitudes e comportamentos individuais e coletivos. Tomar consciência do conhecimento prévio sobre a atividade sísmica; Tomar consciência da mudança/evolução conceptual ocorrida; Compreender a natureza dos processos envolvidos na construção do conhecimento científico; Compreender a importância da Ciência para o dia a dia do cidadão.
Competências:
O ALUNO DEVERÁ…
• Desenvolver competências de pesquisa, seleção e organização de informação para transformar em • • • •
conhecimento mobilizável; Desenvolver competências de reflexão sobre o processo de aprendizagem; Desenvolver competências de negociação de decisões; Desenvolver competências de comunicação; Desenvolver competências de hetero-avaliação.
Introdução:
Esta atividade de aprendizagem é constituída por tarefas de natureza diversa, nomeadamente uma tarefa de resolução de exercícios, uma tarefa de análise de notícias veiculadas pelos meios de comunicação social, conjugada com uma tarefa de pesquisa bibliográfica e uma outra de apresentação dos resultados e conclusões obtidas ao grupo turma. Compreende, igualmente, tarefas para refletir sobre o modo como aprende. A atividade de aprendizagem inclui momentos de resolução individual, de resolução em pares e, ainda, outros de resolução em grupo. As questões de resolução individual permitir-lhe-ão aplicar conhecimentos obtidos nas subunidades Tectónica de Placas e Ocorrência de Dobras e Falhas para explicar o sismo que ocorreu no Japão, em 11 de março de 2011 e, também, tomar jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 1]
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consciência das ideias que possui e dos aspetos que desconhece acerca da subunidade em estudo Atividade Sísmica: Riscos e Proteção das Populações e das aprendizagens por si efetuadas. O momento de resolução em grupo possibilitar-lhe-á a pesquisa, seleção e organização de informação relativa à subunidade em estudo. Por sua vez, os momentos de resolução em grupo permitir-lhe-ão confrontar, reformular e conjugar ideias e desenvolver o conhecimento que possuem. A resolução da atividade de aprendizagem será efetuada por etapas. Só passará para a etapa seguinte após ter concluído a resolução da etapa anterior e a ter discutido em grupo turma. 1 Atividade de aprendizagem construída por Sofia Damiana Pires de Jesus e Luís Filipe Simões Barata, no âmbito do Curso de Formação Ensino Experimental das Ciências e Desenvolvimento da Autonomia dos Alunos: Que Materiais Didácticos? , 2011 (dinamizado pelo Doutor José Luís Coelho da Silva, Universidade do Minho, Departamento de Estudos Integrados de Literacia, Didática e Supervisão)
FASE 1:Exploração 1:Exploração de situações promotoras do conflito cognitivo
1.
A figura 1 evidencia o contexto tectónico da região onde teve origem o sismo do Japão, ocorrido em 11 de março de 2011. Observe-a atentamente e, com base nela, responda às
questões abaixo formuladas. 1.1. Classifique o tipo de limite de
placas tectónicas representado na figura 1.
1.2. Explique
os fenómenos geológicos que deram origem ao sismo do Japão.
Fig. 1 (adaptado de http://www.estadao.com.br/especiais/entenda-o-terremoto-do-japao,133203.htm, acedido em agosto de 2011)
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2.
As notícias que seguem são relativas ao sismo do Japão, ocorrido em 11 de março de 2011. Leia-as atentamente e sublinhe os aspetos dos quais desconhece o significado, a origem, o processo de formação…
Maior terramoto da história do Japão provoca tsunami com ondas de 10 metros Terra tremeu várias vezes nos últimos dias na zona da Ásia e do Pacífico. A China, a Papua Nova Guiné e o Japão tinham já sentido sismos desde quarta-feira
(adaptado de http://www.jornaldenegocios.pt, acedido em abril de 2011)
O Japão foi sacudido por um sismo de 8,9 na escala de Richter. A agência de meteorologia local afirma que o abalo é mesmo o mais forte da história do país, desde que estão em atividade os novos meios de determinação da magnitude dos movimentos terrestres. A força levou a um tsunami de 10 metros que atingiu o nordeste do país. O terramoto, que teve o epicentro 382 quilómetros a nordeste de Tóquio, aconteceu às 2h46 horas
da tarde locais (5h46 em terramoto de 6,5 atingiu a Portugal Continental), Papua Nova Guiné. Myanmar e tendo sido seguido por a China também sentiram quatro fortes réplicas com ontem um terramoto com magnitude entre 6,4 e 7,1 magnitude de 5,4, de acordo na escala de Richter. com a página de internet do serviço geológico norte8,9 americano. de magnitude na escala de A Bloomberg escreve que o Richter. Segundo a Agência de aeroporto da cidade de Meteorologia local é o maior de Sendai foi inundado pelo sempre no país e o quarto maior no mundo desde que há registos tsunami, enquanto os Nos últimos dias, a terra tem aeroportos de Tóquio foram tremido no Pacífico. O Japão encerrados. O maior tinha sido já atingido por um operador de comboios sismo de 7,2 na quarta-feira, também suspendeu sendo que no mesmo dia um operações.
«Sou o rosto dos tsunamis em Portugal» Número de mortos no Japão já passou dos 12 mil
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de 8,9 na escala de Richter, no dependendo da magnitude. passado dia 11, é comparável “Nem todos os sismos geram O número de mortos causado com o de Lisboa em 1755, que tsunamis”, por isso é que por pelo terramoto e tsunami de 11 causou efeitos devastadores vezes acontece um alerta não de março no nordeste do Japão devido à onda gigante que se concretizar como esperado. superou os 12 mil, segundo os gerou, “pois têm magnitudes (adaptado de http://www.cienciahoje.pt/, acedido em dados divulgados esta quartamarço de 2011) semelhantes”. Além disso, “as feira pela polícia japonesa. distâncias do primeiro ponto de O último boletim assinala que costa para o epicentro são 12900 pessoas morreram, outras parecidas, cerca de 130 Também as 15000 estão desaparecidas e o quilómetros. número de refugiados ascende a capitais, Lisboa e Tóquio, estão à mesma distância do 170000. cerca de 370 (adaptado de http://www.rr.pt, acedido em abril de epicentro, 2011) quilómetros”. Mas deste sismo A Polícia japonesa confirmou apenas “há registo histórico”, que mais de 90% das vítimas pelo que se estima que a das três províncias mais magnitude tenha sido de 8,7. O afetadas, Miyagi, Iwate e tsunami que gerou atingiu a Fukushima, morreram zona de Oeiras para em afogadas pela onda gigante, seguida avançar pelo estuário que invadiu 40 km terra do Tejo. “A água avançou 300 adentro. metros terra adentro” e uma das zonas mais atingidas foi o Terreiro do Paço. “Este exemplo do Japão é muito importante, porque as pessoas estavam muito bem preparadas”, diz Maria Ana Batista. De acordo com a especialista em tsunamis, “uma coisa importante a não esquecer é que este sismo vai ter réplicas importantes que podem acontecer ao longo de vários meses”. E “sempre que ocorrerem sismos com Maria Ana Batista é investigadora do magnitude superior a 6,5, com Instituto Dom Luiz e, em 2010, recebeu um prémio da International Tsunami Society, em epicentro no mar e gerado a Toronto, Canadá uma profundidade inferior a 30 quilómetros, é obrigatório haver uma mensagem”. Esta […]Segundo a cientista, o mensagem pode ser de aviso sismo que ocorreu no Japão, ou de alerta de tsunami, jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 4]
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2.1. Enumere, sob a forma de questões e de acordo com o exemplo abaixo apresentado, os aspetos relativos aos sismos que desconhece. • • • • • • • • • •
O que é um sismo?
2.2. Compare os aspetos a que chegou com os dos seus colegas. Que questões acrescentaria? •
• • •
FASE 2: Reflexão
1.
Consegue relacionar os assuntos tratados na FASE 1 com conteúdos anteriormente abordados na disciplina de Ciências Naturais? Dê exemplos.
2.
As notícias por vezes apresentam conteúdos científicos dos quais o comum dos cidadãos desconhece o significado. Que conselhos daria aos jornalistas quando escrevem notícias sobre ciência?
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3.
Do seu ponto de vista, o que é que se pretendeu com as tarefas da FASE 1?
FASE 3: Pesquisa, seleção e organização da informação
As tarefas que até agora realizou ter-lhe-ão permitido aplicar conhecimentos obtidos nas subunidades Tectónica de Placas e Ocorrência de Dobras e Falhas para explicar o sismo que ocorreu no Japão, em 11 de março de 2011, e, também, tomar consciência das ideias que possui e dos aspetos que desconhece acerca da subunidade em estudo Atividade Sísmica: Riscos e Proteção das Populações e das aprendizagens por si efetuadas. jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 6]
Atividade de aprendizagem Por que razão a Terra treme?
Existem várias questões-problema que podem ser enunciadas relativamente aos sismos e que a seguir se enumeram no Quadro II. Provavelmente, algumas delas correspondem àquelas que indicou nas últimas questões da FASE 1. Em grupo, efetuem uma pesquisa na Internet (comecem pelos sítios sugeridos), consultem o manual escolar ou outras fontes de informação que lhes permitam responder ao conjunto de questões-problema e preencher devidamente o Quadro II. Se o grupo assim o entender, pode acrescentar no Quadro II outras questões para pesquisa. NOTA: Os grupos de três elementos serão constituídos de forma aleatória e o conjunto de questões-problema a atribuir a cada grupo também, recorrendo a uma aplicação interativa (flipchart) desenvolvida para o efeito. Utilize o Quadro I para registar a constituição do grupo, as questões-problema que lhes couberam, assim como a distribuição de tarefas a desempenhar por cada elemento. Quadro I Identificação dos elementos:
Questões-problema:
Nome:
N.º
Nome:
N.º
Nome:
N.º
Tarefa(s) a desempenhar: 1,
Tarefas a desempenhar: Tarefa 1 – Porta-voz do grupo: coordenar o grupo e comunicar com o professor/colegas. Tarefa 2 – ______________________________________________________________ Tarefa 3 – ______________________________________________________________ Tarefa 4 – ______________________________________________________________ Tarefa 5 – ______________________________________________________________ Quadro II
Referências Bibliográficas/Web grafia
Conteúdo
O que é um sismo? Sugestão de pesquisa: http://www.prociv.pt
Quais são as principais causas dos sismos?
O que é que são o hipocentro e o epicentro de um sismo?
Quadro II (continuação)
Conteúdo jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 7]
Referências
Atividade de aprendizagem Por que razão a Terra treme?
Bibliográficas/Web grafia O que são ondas sísmicas?
Como se detetam os sismos? Como se avaliam os sismos? Quais são as principais diferenças entre a Escala de Richter e a Escala de Me rcalli modificada? O que são isossistas? O que é um tsunami ? Como se forma um tsunami ? Em que situações é que um sismo pode dar origem a um tsunami ? Tsunami é o mesmo que maremoto? Que comportamentos adotar antes, durante e após um sismo?
Outras sugestões de pesquisa: http://www.meteo.pt; http://snig.igeo.pt; http://www.ualg.pt/cienciaviva/te r ramoto; http://www.mocho.pt; http://pt.wikipedia.org; http://www.prociv.pt
Para elaborar a bibliografia, relembre as seguintes regras:
Data de publicação jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 8]
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Título do livro em itálico
Cidade e editora
Último apelido do autor em maiúsculas, seguido da 1ª letra do nome próprio
N.º total de páginas da obra ou Páginas consultadas
ANTUNES, C.; BISPO, M. & GUINDEIRA, P. (2009). Descobrir a Terra. Lisboa: Areal Editores, 175 pp. STEER, F. Sismos. http://www.wikipedia.org, acedido em maio, 2011 As referências bibliográfica s devem ser colocadas por ordem alfabética.
3.º - Data em que se acedeu à página na Internet
2.º - URL: morada eletrónica da página consultada
1.º - Autor do artigo (se disponível) e título do artigo consultado
Referências Bibliográf icas A NTUNES, C.; BISPO, M. & GUINDEIRA, P. (2003). Descobrir a Terra. Areal Editores. Lisboa, 175 pp. (Livro) SEIXO, A. (2001). “Ambiente e a saúde”. Revista da Saúde, n.º 14. pp. 17-20.(Revista) SI LVA, A. D.; GRAMAXO, F.; SANTOS, M. E.; MESQUITA, A. F.; BALDAIA, L. & FÉLIX, J. M. (2003). Planeta Vivo - sustentabilidade na Terra. Porto Editora. Porto, 159 pp.(Livro)
Outr as referências bibliográficas ou Webgrafi a STEER, F. TheHoneyBee. http:/ /www.wikipedia.org, acedido em agosto, 2006 Página inicial do Agrupamento. http:// www.eb23-caldas-vizela.rcts.pt, acedido em setembro, 2006
As referências bibliográficas devem ser colocadas por ordem a lfabética . jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 9]
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FASE 4: Comunicação
Nesta FASE, pretende-se que cada grupo apresente aos restantes grupos da turma os resultados que obteve após a realização das tarefas da FASE 2, recorrendo à elaboração de uma apresentação multimédia em Microsoft Office PowerPoint que apoiará a apresentação oral. A apresentação do seu grupo será objeto de apreciação por parte de cada um dos outros grupos da turma para que futuramente possam aperfeiçoar o trabalho desenvolvido.
N orm asP o w erP o i n t. p df
Regras para a elaboração de uma apresentação multimédia em Microsoft Office PowerPoint Utilize o Quadro III para registar a distribuição de tarefas a desempenhar por cada elemento do grupo para comunicar, ao grupo-turma, os resultados da pesquisa. Quadro III Tarefa(s) a desempenhar:
Identificação dos elementos: Nome:
N.º
Nome:
N.º
Nome:
N.º
1,
Tarefas a desempenhar: Tarefa 1 – Porta-voz do grupo: coordenar o grupo e comunicar com o professor/colegas. Tarefa 2 – ______________________________________________________________ Tarefa 3 – ______________________________________________________________ Tarefa 4 – ______________________________________________________________ Tarefa 5 – ______________________________________________________________
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FASE 4: Comunicação (alternativa)
Caso os elementos do grupo assim o decidam, podem elaborar uma tarefa de comunicação alternativa, nomeadamente reescrever a notícia intitulada Maior terramoto da história do Japão provoca tsunami com ondas de 10 metros de forma a aplicar os conhecimentos que adquiriram.
FASE 5: Reflexão
1.
Indique, assinalando com um X, o(s) objetivo(s) de aprendizagem/a(s) competência(s) que considera ter(em) sido desenvolvido(a)s com as tarefas das FASES 1 (Exploração de situações promotoras do conflito cognitivo), 2 (Reflexão), 3 (Pesquisa, seleção e organização da informação) e 4 (Comunicação). FASE 1
Objetivos de Aprendizagem
Exploração de situações promotoras do conflito cognitivo
Relacionar os sismos com a libertação de energia acumulada nas rochas e libertada no hipocentro sob a forma de ondas sísmicas, detetadas pelos sismógrafos, e registadas em sismogramas. Distinguir, quanto aos pressupostos em que se baseiam (danos causados e quantidade de energia libertada), as escalas de Mercalli modificada e de Richter, utilizadas para avaliar um sismo. Interpretar cartas de isossistas, identificando o epicentro do sismo e discutir fatores que determinam os estragos verificados. Identificar medidas de prevenção e proteção da população quanto à atividade sísmica, em particular na área da construção civil e das atitudes e comportamentos individuais e coletivos. Tomar consciência do conhecimento prévio sobre a atividade sísmica. jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 11]
FASE 2 Reflexão
FASE 3
Pesquisa, seleção e organização da informação
FASE 4
Comunicação
Atividade de aprendizagem Por que razão a Terra treme?
Tomar consciência conceptual ocorrida.
da
mudança/evolução
Compreender a natureza dos processos envolvidos na construção do conhecimento científico. Compreender a importância da Ciência para o dia a dia do cidadão. FASE 1
Exploração de situações promotoras do conflito cognitivo
Competências
FASE 2 Reflexão
FASE 3
Pesquisa, seleção e organização da informação
FASE 4
Comunicação
Desenvolver competências de pesquisa, seleção e organização de informação para transformar em conhecimento mobilizável. Desenvolver competências de reflexão sobre o processo de aprendizagem. Desenvolver competências de negociação de decisões. Desenvolver competências de comunicação. Desenvolver competências de hetero-avaliação.
Avaliação do trabalho de grupo
A avaliação do trabalho de grupo (pesquisa, seleção e organização da informação e comunicação) incide, essencialmente, nos domínios das atitudes e da comunicação, nomeadamente, nos seguintes aspetos: (1) Responsabilização pelos papéis/tarefas atribuídos(as); tipo de intervenção pessoal; relação que estabelece com os outros; tomada de decisões e gestão do tempo (atitudes); (2) Participação oral (comunicação). Assim, em grupo, preencham o quadro IV, refletindo e atribuindo a pontuação (um a quatro pontos) que consideram que cada elemento merece nos diversos critérios, de forma a evidenciar e distinguir o trabalho dos diferentes elementos do grupo. No final, calculem a classificação obtida. Quadro IV - Grelha de avaliação do trabalho de grupo (adaptado de GALVÃO et al., 2006). 1 Ponto Não desempenha Responsabili- nenhum dos zação pelos papéis/tarefas que papéis/tarefas lhe foram atribuídos, os seus atribuídos(as) tendo colegas que realizar (1) a sua parte
2 Pontos Raramente desempenha os papéis/tarefas que lhe foram atribuídos; precisa, frequentemente, que lhe recordem os seus deveres
3 Pontos Normalmente, cumpre o seu trabalho; raramente precisa que lhe recordem os seus deveres
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4 Pontos Cumpre sempre os seus papéis/tarefas sem precisar que lhe recordem os seus deveres
N.º__ N.º__ N.º__
Atividade de aprendizagem Por que razão a Terra treme?
Tipo de intervenção pessoal (1) Relação que estabelece com os outros (1) Tomada de decisões (1)
Gestão do tempo (1)
Participação oral (2)
Raramente apresenta ideias úteis durante o trabalho de grupo. Não acompanha a evolução do trabalho Demonstra apatia ou liderança autoritária, contribuindo negativamente para o grupo Não tenta resolver os problemas nem ajuda os seus colegas a resolvêlos
Colabora pontualmente, embora se distraia, por vezes, das tarefas do grupo
Colabora, sendo responsável pelas tarefas que lhe são atribuídas
Colabora em todas as tarefas e estimula a participação dos seus colegas. Contribui decisivamente para o sucesso do trabalho
Demonstra algum interesse, embora não interfira na dinâmica do grupo
Demonstra interesse pela dinâmica do grupo, contribuindo para o trabalho
Interage com os outros ou lidera de forma a valorizar o trabalho do grupo
Não sugere nem melhora soluções, mas está disposto a experimentar as soluções propostas pelos seus colegas Não conclui as Tende a adiar a tarefas solicitadas conclusão das suas dentro do prazo tarefas. O grupo não estipulado e o grupo tem que adiar a tem que adiar a entrega do trabalho entrega do trabalho mas a qualidade do mesmo é afetada pelo seu comportamento Não interage ou Está quase sempre está sempre a falar a falar e raramente e não permite que permite que mais mais ninguém fale alguém fale
Melhora as Procura ativamente e soluções propõe soluções para os apresentadas pelos problemas em causa seus colegas Tende a adiar a conclusão das suas tarefas mas consegue cumprir os prazos. O grupo não tem que adiar a entrega do trabalho
Gere bem o tempo e assegura a conclusão das suas tarefas dentro do prazo
Ouve, mas, por vezes, fala demasiado
Ouve e fala de forma equilibrada
TOTAL (em pontos): Classificação (em percentagem) = pontuação total/24x100%
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ANTUNES, C., BISPO, M. & GUINDEIRA, P.(2006). Descobrir a Terra 7. Porto: Areal Editores, pp. 160-175. COELHO DA SILVA, J. L. (2009). Atividades laboratoriais e autonomia na aprendizagem das ciências. In F. Vieira, M. A. Moreira, J. L. Coelho da Silva & M. C. Melo (eds.). Pedagogia para a autonomia - Reconstruir a esperança na educação. Atas do 4º Encontro do GT-PA (Grupo de Trabalho Pedagogia para a Autonomia). Braga: Universidade do Minho, Centro de Investigação em Educação. CD-ROM. GALVÃO, C., REIS, P., FREIRE, A. & OLIVEIRA, T. (2006). Avaliação de competências em ciências: Sugestões para professores do ensino básico e do ensino secundário. Lisboa: ASA, pp. 35-42. MOTTA, L. & VIANA, M. A. (2006). Bioterra Ciências Naturais 7.º Ano. Porto: Porto Editora, pp. 114-124. OUTRAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 13]
Atividade de aprendizagem Por que razão a Terra treme?
Contexto tectónico da região onde teve origem o sismo do Japão, ocorrido em 11 de março de 2011. [Em linha]. [Acedido em agosto de 2011]. Disponível em http://www.estadao.com.br/especiais/entenda-o-terremoto-do-japao,133203.htm. Magnitude do sismo do Japão de 2011. [Em linha]. [Acedido em agosto de 2011]. Disponível em http://www.newscientist.com/blogs/shortsharpscience/2011/03/ powerful-japan-quake-sparks-ts.html. Maior terramoto da história do Japão provoca tsunami com ondas de 10 metros. [Em linha]. [Acedido em abril de 2011]. Disponível em http://www.jornaldenegocios.pt. Número de mortos no Japão já passou dos 12 mil. [Em linha]. [Acedido em abril de 2011]. Disponível em http://www.rr.pt. Sou o rosto dos tsunamis em Portugal. [Em linha]. [Acedido em março de 2011]. Disponível em http://www.cienciahoje.pt.
jesus.sofiadamiana@gmail.com| luisbarata@gmail.com [ 14]