Aula de Educaciรณn Musical 2ยบ curso de Primaria
INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN A presente programación da área de Educación Musical corresponde ó 2º curso de Educación Primaria. Vintetres alumnos e alumnas cursan este nivel.
O grupo recibe unha sesión semanal de 50 minutos que se desenvolve na Aula de Educación Musical e que imparte a correspondente especialista.
1. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE - 2º curso CCEC EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos instrumentos, dos obxectos, dos animais e da voz.
EMB1.1.2. Representa graficamente ou corporalmente estas calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte, piano, agudo e grave. EMB1.1.3. Recoñece e discrimina os sons do seu contexto. EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas e xogos para a discriminación auditiva das calidades traballadas. EMB1.1.5. Identifica voces masculinas, femininas e infantís EMB1.3.1. Coñece algunhas persoas compositoras e relaciónaas coas súas obras.
EMB1.3.2. Coñece as figuras de compositor/ora, director/ora de orquestra, instrumentista e público, así como as súas funcións, respectando e valorando os seus respectivos traballos. EMB1.4.1. Representa mediante diferentes técnicas os aspectos básicos dunha audición e os sentimentos que suscitou. EMB1.4.2. Emprega vocabulario básico musical adaptado ao seu nivel.
EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa elementos básicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, branca, negra e parella de corcheas. EMB1.5.2. Utiliza notación non convencional para representar elementos do son. EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas sinxelas para realizar actividades musicais. EMB1.6.1. Recoñece e identifica algúns instrumentos, e clasifícaos por familias. EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos escoitados. EMB2.2.1. Consegue tocar algún fragmento melódico ou rítmico, ou acompañamento sinxelo, coa frauta e dos instrumentos da aula. EMB2.3.1. Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas. EMB2.3.2. Realiza pequenas improvisacións melódicas sobre algunha base dada.
EM2.3.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao unísono. EMB2.4.1. Acompaña cancións, danzas e textos con fórmulas rítmicas básicas. EMB2.4.2. Identifica a pregunta- resposta con motivos melódicos e rítmicos.
CCEC
EMB2.4.3. Le e crea pequenos esquemas rítmico-melódicos con brancas, negras e silencio de negra, engadindo a clave de sol.
EMB2.4.4. Elixe e combina ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais, con identificación da súa grafía.
EMB2.4.5. Elixe e combina sons vocais, obxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos breves e imaxes, con identificación da súa grafía. EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música. EMB3.2.1. Responde co seu corpo a estímulos sonoros. EMB3.2.2. Coordina extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música. EMB3.2.3. Identifica e utiliza o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións.
CAA
EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos instrumentos, dos obxectos, dos animais e da voz. EMB1.3.1. Coñece algunhas persoas compositoras e relaciónaas coas súas obras.
EMB1.3.2. Coñece as figuras de compositor/ora, director/ora de orquestra, instrumentista e público, así como as súas funcións, respectando e valorando os seus respectivos traballos.
EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa elementos básicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, branca, negra e parella de corcheas. EMB2.1.2. Crea pequenos instrumentos con materiais de reciclaxe. EMB2.2.1. Consegue tocar algún fragmento melódico ou rítmico, ou acompañamento sinxelo, coa frauta e dos instrumentos da aula. EMB2.3.2. Realiza pequenas improvisacións melódicas sobre algunha base dada. EMB2.3.3. Fai de xeito consciente o proceso da respiración. EM2.3.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao unísono. EMB2.4.3. Le e crea pequenos esquemas rítmico-melódicos con brancas, negras e silencio de negra, engadindo a clave de sol.
EMB2.4.4. Elixe e combina ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais, con identificación da súa grafía.
EMB2.4.5. Elixe e combina sons vocais, obxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos breves e imaxes, con identificación da súa grafía.
CD
EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas e xogos para a discriminación auditiva das calidades traballadas. EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas sinxelas para realizar actividades musicais.
CSC EMB1.2.1. Respecta os tempos de silencio para o bo estudo dos sons e a escoita das audicións.
EMB1.3.2. Coñece as figuras de compositor/ora, director/ora de orquestra, instrumentista e público, así como as súas funcións, respectando e valorando os seus respectivos traballos. EMB1.4.3. Coñece e respecta as normas de comportamento básicas en concertos e outras representacións musicais. EMB2.1.2. Crea pequenos instrumentos con materiais de reciclaxe. EMB2.3.1. Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas. EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música.
EMB3.1.2. Interactúa adecuadamente cos compañeiros e coas compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas.
CCL EMB1.4.1. Representa mediante diferentes técnicas os aspectos básicos dunha audición e os sentimentos que suscitou. EMB1.4.2. Emprega vocabulario básico musical adaptado ao seu nivel.
EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos escoitados. EM2.3.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao unísono. EMB2.4.1. Acompaña cancións, danzas e textos con fórmulas rítmicas básicas.
CMCCT
EMB2.4.3. Le e crea pequenos esquemas rítmico-melódicos con brancas, negras e silencio de negra, engadindo a clave de sol.
!"#"$"$%&'("
9:$-'+1)(-')
9:$)$;:$-'+1)(-')(
!"#"$"$%&'("
C+(%'+1+*,$ ,&#+-+.,1)*-)$."%)($#) 0"1)$)$#)$1&33)'
?#)*-+@%,$("*($#,$.+#,$ %"-+/A
<)(2"(-,$ %"'2"',31)*-)$,*-)$ &*0,$(&%)(+8*$#)$("*($ #)$#+(-+*-,($%,3+#,#)(5
!)*$+*+%+,-+.,$)$ %'),-+.+#,#)$/$0"',$#)$ 1,*+2&3,'$)$)423"','$ ("*($#"$%"'2"$"&$#,$ .+#,$%"-+/5
67()'.,%+8*$#+')%-,
B%-+.+#,#)($"',+( ='"7,($)(%'+-,(
B%-+.+#,#)($"',+( ='"7,($)(%'+-,(
67()'.,%+8*$#+')%-, ='"7,($)(%'+-,( >42')(+8*$%"'2"',3
67()'.,%+8*$#+')%-,
0795?5?D?<:98#? A<8:76D?<:98#=?#>I>EA>5AF<
!"#"$"$%&'("
D$E&)*$#)$1,*-)'$"$ (+3)*%+"$%,*#"$()$ ')E&+')
B%-+.+#,#)($"',+(
G7>9#DH<AD9#=? 59<8?565AF<
!"#"$"$%&'("
.?D@97>EAB>5AF<
!"#$%&$'($)*&#+(#$,+,#(-./&+,'#+(#,0'(&+)1,2(#3#!4#56789 (8:;<=>7#=?#>@7?<=AB>C? !!!!!! !!!"#$%&%&%&!#'()*+,'!-!-.*,/0'!'1!2',)3'3-1! 1/(/0'1!3/!2/0*/4!3/1!)(150+6-(5/14!3/1!/7.-25/14 3/1!'()6')1!-!3'!8/9&
"#$%&%&:&!;-*0-1-(5'!<0'=)2'6-(5-!/+! 2/0*/0',6-(5-!-15'1!2',)3'3-1>!1/(!2+05/4!,/(</4! '12-(3-(5-!-!3-12-(3-(5-4!=/05-4!*)'(/4!'<+3/!-! <0'8-& "#$%&%&?&!;-2/@-2-!-!3)120)6)('!/1!1/(1!3/!1-+! 2/(5-.5/& "#$%&%&A&!B3-(5)=)2'!8/2-1!6'12+,)('14!=-6)()('1! -!)(='(5C1& "#$%&:&%&!;-1*-25'!/1!5-6*/1!3-!1),-(2)/!*'0'!/! 7/!-15+3/!3/1!1/(1!-!'!-12/)5'!3'1!'+3)2)D(1& "#$%&?&%&!E/@-2-!',<+(F'1!*-01/'1! 2/6*/1)5/0'1!-!0-,'2)D(''1!2/'1!1G'1!/70'1&
<)%"F)%)$,$G,1+3)$ H,+*-IH,J*($%"1"$"$ %"12"(+-"'$#)$6$ G,'*,.,3$#"($,*+1,+(5
!"#$%&'()&*)'+(*%&,-'.*
!"#$%&%$%'()*+),)-./'0)12/-.)'123)+)-.),' .45-25/,'6,'/,*)5.6,'78,256,'19-:/'/91252;-')'6,' ,)-.20)-.6,'<9)',9,52.69% !"#$%&%=%'!0*+)>/'?65/79@/+26'78,256'09,25/@' /1/*./16'/6',)9'-2?)@
!"#$%&%A%'B6C)5)')'+),*)5./'/,'-6+0/,'1)' 560*6+./0)-.6'78,25/,')-'56-5)+.6,')'69.+/,' +)*+),)-./52;-,'09,25/2,%
!"#$%D%=%'E.2@2F/'-6./52;-'-6-'56-?)-526-/@'*/+/' +)*+),)-./+')@)0)-.6,'16',6-%
!"#$%D%A%'E.2@2F/'/*@25/52;-,'2-36+08.25/,',2-G)@/,' */+/'+)/@2F/+'/5.2?21/1),'09,25/2,%
8(13*3*0*%#1")* ,%"#(70*%#1")&*)'9'2,'3,4%
!"#"$"$%&'("
)$*&+,$#+$+-.'+(/'$%", ./0/1'/($(2,-+0/($"$ (+,324+,3"$*&+$00+$ .'"5"%/$&,6/$47(2%/8
5('1)06%,01)&* 31%"*373,4%
=>$3'24+(3'+
?"@+%+$/($./0/1'/(A$ D%3252#/#+($"'/2( %&'3"B$0",C"B$1/2-/B$ ;'"1/($+(%'23/ (&1+B$4/,3+,(+B$/C&#"$ +$C'/5+8
/*0+1('2,-'3,4%
$!"#"$"$%&'("
?"4.:'3/(+$%",$ %"''+%%2:,$#&'/,3+$&,$ %",%+'3"$"&$ '+.'+(+,3/%2:,$4&(2%/08
91(+'5/%2:,$#2'+%3/ ;'"1/($+(%'23/( <-.'+(2:,$%"'."'/0
E>$3'24+(3'+
F+.'+(+,3/$."'$+(%'23"$ 91(+'5/%2:,$#2'+%3/ /($02@/($.'".2/($#"$ ;'"1/($+(%'23/( 4"5+4+,3"$(","'"B$/(G$ %"4"$"$(",$%&'3"$+$ 0",C"$H+4.'+C/,#"$ 02,C&/-+$,",$ %",5+,%2",/0I8
D.02%/%2:,($2,J"'4K32%/(A$&("$+$ '+(&3/#"(8$ 91(+'5/%2:,$#2'+%3/
$$ 91(+'5/%2:,$#2'+%3/
!"#"$"$%&'("
;/'32%2./$%",$ +,3&(2/(4"$,/($ /%3252#/#+($4&(2%/2($ *&+$+4.'+C/,$ /.02%/%2:,($ 2,J"'4K32%/(8
!"#$%&'()&*)'+(*%&,-'.*
!"#$%&%$%'()*+,)*)')'-.)/0-1-*2'2345/6' -/60789)/0+6:')'*326-1;*2+6'<+7'129-3-26%
!"#=%$%$%'()<-0)')6>8)926'7;09-*+6')6*+-02.+6%
!"#=%?%$%'@/0)7<7)02'-/.-A-.8239)/0)'+8')/'478<+' 8/'<)>8)/+'7)<)70+7-+'.)'*2/*-B/6'6-/C)326%
!"#=%D%$%'E*+9<2,2'*2/*-B/6:'.2/F26')'0)C0+6' *+/'1B798326'7;09-*26'GH6-*26%
!"#"$"$%&'("
)*+(,-%+$"($ ,.(/'&01./"($#1$ 21'%&(,3.$1(%"*+'$1.$ 4+0,*,+($52+'%617$01/+*7$ 0+#1,'+8
9:(1';+%,3.$#,'1%/+
9:(1';+%,3.$#,'1%/+ <'":+($1(%',/+(
8(13*3*0*%#1")* ,%"#(70*%#1")&*)'9'2,'3,4%
!"#"$"$%&'("
=12,/1$(,.>1*"($ 1(?&10+($'@/0,%"($#1$ %+/'"$2&*("($?&1$ ,.%*A+.$.1B'+(7$2+'1($ #1$%"'%61+($1$(,*1.%,"($ #1$.1B'+7$>+$(1>+$ 102'1B+.#"$21'%&(,3.$ %"'2"'+*$"&$%".$ ,.(/'&01./"($#1$ 21?&1C+$21'%&(,3.D
9:(1';+%,3.$#,'1%/+
5('1)06%,01)&* 31%"*373,4%
!"#"$"$%&'("
<+'/,%,2+$%".$ 1./&(,+(0"$1$ %"*+:"'+%,3.$.+$ ,./1'2'1/+%,3.$%"*1%/,;+$ #1$%+.%,3.(D$
/*0+1('2,-'3,4%
!"#"$"$%&'("
<+'/,%,2+$%".$+%/,/&#1$ 9:(1';+%,3.$#,'1%/+ 2"(,/,;+$."$ +%"02+C+01./"$'@/0,%" #1$%+.%,3.(7$#+.E+($"& /1>/"(D
!"#$%&'()&*)'+(*%&,-'.*
!"#$%&%$%'()*+,-.-/0'0'12*34+,052*6176,0'/7+' 87,-976'8*:;)-/76'*'2<,8-/76%
!"#$%&%=%'>*'*'/2*0'1*?4*+76'*6?4*806'2<,8-/75 8*:;)-/76'/7+'@20+/06A'+*3206'*'6-:*+/-7')*' +*320A'*+30)-+)7'0'/:09*')*'67:%
!"#$%&%B%'!:-C*'*'/78@-+0'67+6'97/0-6A'7@C*/,76' *'-+6,248*+,76'1020'0'67+72-D0/-;+')*'6-,40/-;+6A' 2*:0,76'@2*9*6'*'-80C*6A'/7+'-)*+,-.-/0/-;+')0'6E0' 320.<0%
!"#=%F%F%'G*0:-D0'1*?4*+06'/72*7320.<06'*+' 32417A'0)*/40+)7'7'879*8*+,7'/721720:'/70' 8E6-/0%
!"#=%F%$%'(+,*20/,E0'0)*/40)08*+,*'/76' /7810H*-276'*'/706'/7810H*-206A'08760+)7' -+,*2*6*'*'2*61*/,0+)7'06'+72806'*'06' -+,*29*+/-;+6')06')*80-6'1*26706%
!"#$%&'()$%(
!"#$%&'()$%(
=(#0,6#+-1-;%-)# %>$'&0-)#()34('-)# %>$'&0,)#34(#&601?-6# 6(5%-)#(#+-%()#.(# 0,%08(-)#@0,6#()0%&$4%-# 6,6#0,6<(60&,6-1A9
*()+,)$-#.(#/(&$,# 0,%+,%-1#2#()34('-# +%(546$-#7#%()+,)$-# 6468-#-4.&0&26#.-.-9#
:;)(%<-0&E6#.&%(0$-
:;)(%<-0&26#.&%(0$B0$&<&.-.()#,%-&)
:;)(%<-0&26#.&%(0$-
8(13*3*0*%#1")* ,%"#(70*%#1")&*)'9'2,'3,4%
C,.,#,#04%),
B+,%$-#)4/()$&26)#+-%-# -#),6,%&D-0&26#.(# )&$4-0&E6)F#%(1-$,)# ;%(<()#(#&'-/()9#
:;)(%<-0&26#.&%(0$-
5('1)06%,01)&* 31%"*373,4%
C,.,#,#04%),
G-%$&0&+-#0,6# (6$4)&-)',#(# 0,1-;,%-0&26#6-# &6$(%+%($-0&26#.(# .-6D-)#5%4+-&)9
:;)(%<-0&26#.&%(0$B0$&<&.-.()#,%-&)
/*0+1('2,-'3,4%
C,.,#,#04%),
*()+(0$-#-)#34(6.-)# .(#+,-H-;%-#(#-)# ,+&6&26#.,)# 0,'+-I(&%,)#(# 0,'+-I(&%-)9
!"#$%&'()&*)'+(*%&,-'.*
!"#$%&%'%()*+,-./*(0-(+*1(0-2,-(3(*+45617-+( +-.-2-+%
!"#$%&%&%(8--2/9.3(*:42*69/3/*+(+1,*29-2*+(*( 9.;*29-2*+(.-+(/*+,23<36*.4-+(0-3(6=+903%
!"#$%&%$%(>/*.49;903(*(14979<3(-(0-2,-(0-6-( 9.+4216*.4-(,323(3(*:,2*+9?.(/*(+*.496*.4-+(*( *6-09?.+%
45.'*(,6-$%"'."'+/ 78(*'9+%,6-$#,'*%1+
8(13*3*0*%#1")* ,%"#(70*%#1")&*)'9'2,'3,4%
!"#"$"$%&'("
)*+%%,"-+$ %"'."'+/0*-1*$+-1*$ #,(1,-1+($"'#*($ '*/+%,"-+#+($%"-$ *(120&/"($("-"'"(3$
78(*'9+%,6-$#,'*%1+
5('1)06%,01)&* 31%"*373,4%
!"#"$"$%&'("
:$;&*-$#*$%+0,<+'$"$ .&/("$#&-=+$0>(,%+$ #+#+3$
78(*'9+%,6-$#,'*%1+ 45.'*(,6-$%"'."'+/
/*0+1('2,-'3,4%
!"#"$"$%&'("
45.'*(+$(*-1,0*-1"($*$ *0"%,6-($+$1'+9?($#"$ %"'."3$
3. CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS ! As metodoloxías empregadas serán variadas, segundo a actividade que se estea a desenvolver. En ocasións (imitacións rítmicas ou melódicas) se seguirán modelos conductistas. Pero as máis das veces optaremos por métodos máis próximos ó constructivismo, xa que, a partir de pequenas realidades coñecidas polos alumnos, axudarémolos a construír as súas propias aprendizaxes, para que estas sexan significativas. ! Por outra banda, a materia dá unha grande preponderancia ó traballo grupal: serán fundamentais o respecto ó resto dos compañeiros e a colaboración entre alumnos. Empregaranse metodoloxías propias do traballo cooperativo, o traballo por proxectos e a aprendizaxe por tarefas. !
Todos os bloques de contidos traballaranse de xeito globalizado.
4. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS ! Na área de Educación Musical carécese de libro de texto, sendo a propia especialista a que elabora os distintos contidos didácticos. !
Para iso, conta cos seguintes espazos materiais: • Aula específica sen mesas (sillas de pala) e con chan de vinilo • Blog da Aula de Música (Máis cousas de Avelino) • Ordenador, cañón de vídeo e conexión á Internet • Audicións musicais • Instrumentos de percusión escolar • Frauta doce • Teclado • Bibliografía específica (na Biblioteca) • Diverso material en formato papel e multimedia elaborado pola mestra especialista
5. CRITERIOS SOBRE A AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO !
Xa que no punto 2 (Concreción de cada estándar de aprendizaxe) quedaron
indicados tanto o grao mínimo de consecución de cada estándar como os instrumentos e procedementos de avaliación dos mesmos, queda tan só indicar os Criterios de promoción na Aula de Educación Musical para o 1º curso de Primaria, que serán os seguintes:
• Identifica sons da vida cotiá. • Coñece as palabras: curto, longo, baixa, sube, mantense, agudo e grave. • Clasifica os instrumentos de percusión escolar en familias (parche, metal, madeira). • Respecta as quendas de palabra e as opinións dos compañeiros e compañeiras. • Participa con actitude positiva no interpretación e acompañamento de cancións, danzas ou textos. !
Ademais hai que salientar que, en cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de
setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: -! Sobresaliente (9 ou 10) -! Notable (7 ou 8) -! Ben (6) -! Suficiente (5) -! Insuficiente (1,2,3,ou 4)
6. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE !
Ademais de avaliar as aprendizaxe do alumnado, será preciso avaliar o proceso de
ensino, de cara a obter uns mellores resultados. Neste sentido, algúns indicadores poden ofrecernos datos interesantes: • Porcentaxe de aprobados. • Nivel de participación do alumnado nas actividades propostas. • Clima de aula. • Interese do alumnado ante a distinta tipoloxía das actividades propostas. • Competencias acadadas polo alumnado. • Actitude do alumnado durante a partipación en concertos e actividades musicais. • Calidade dos produtos elaborados polo alumnado.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE !
!
Entre as medidas ordinarias recollidas no Plan Xeral de Atención á
Diversidade, na Aula de Educación Musical aplicaremos as seguintes: • Adecuación da organización e xestión da aula ás características do alumnado. • Adecuación das programacións didácticas ao alumnado. • Metodoloxías que promovan a inclusión. • Adaptacións dos instrumentos ou procedementos de avaliación.
8.CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLARÁN - Lectura, expresión oral e escrita. - Comunicación audiovisual. - Educación cívica e constitucional. - Paz, liberdade, xustiza, igualdade, democracia, dereitos humanos. - Rexeitamento da violencia e mellora da convivencia.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES • Preparación e participación en determinadas celebracións típicas do calendario escolar: Samaín, Magosto, Día da Paz, Entroido, Festa dos Maios... • Asistencia a concertos programados por diversas entidades, xa sexa nas propias instalacións do centro ou en diversas ubicacións do entorno cidadán. • Participación no desenvolvemento do Proxecto Documental Integrado deste curso: Pinga a pinga, pensa en verde, en torno ó aniversario dos lumes de 2017.
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN COS RESULTADOS ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA. !
As programacións didácticas deberán ser na área de Educación Musical unha guía
e un instrumento. Polo tanto, estarán suxeitas a modificacións e revisións. A propia práctica docente e as necesidades detectadas entre o alumnado irán suxestionando a reorganización dos contidos seguindo unha orde distinta, ou insistindo máis en aspectos fundamentais para a comprensión ou afianzamento doutros aspectos derivados.
!
Ademais da observación e a autoavaliación da práctica docente por parte da
mestra especialista, contribuirán a aportar datos para a revisión: • os resultados académicos do alumnado; • os produtos finais elaborados como resultado das tarefas propostas; • os resultados obtidos nos diversos exercicios e actividades propostos; • a participación do alumnado nas actividades grupais realizadas; • o desenvolvemento do traballo en equipo entre o alumnado de cada grupo; • as competencias acadadas polo alumnado. !
Esta conxunción de datos e observacións deberán propiciar, de ser o caso,
cambios na temporalización, na organización dos contidos, na metodoloxía empregada ou na avaliación, de cara á modificación da actual ou á elaboración de posteriores programacións didácticas.