Programación Música 6º primaria. Curso 2018-19 by castelao navia

Aula de Educaciรณn Musical 6ยบ curso de Primaria

INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN A presente programación da área de Educación Musical corresponde ó 6 º curso de Educación Primaria. Vintetres alumnos e alumnas cursan este nivel.

O grupo recibe unha sesión semanal de 50 minutos que se desenvolve na Aula de Educación Musical e que imparte a correspondente especialista.

1. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE - 6º curso

CCEC

EMB1.1.1. Identifica, clasifica e describe as calidades dos sons do contexto natural e social, utilizando un vocabulario preciso.

EMB1.2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variacións e contrastes de velocidade e intensidade, tras a escoita de obras musicais, con capacidade para emitir unha valoración destas.

EMB1.2.2. Interésase por descubrir obras musicais de diferentes características, e utilízaas como marco de referencia para as creacións propias. EMB1.3.1. Coñece, entende e cumpre as normas de comportamento en audicións e representacións musicais.

EMB1.3.2. Comprende, acepta e respecta o contido das normas que regulan a propiedade intelectual canto á reprodución e a copia de obras musicais. EMB2.1.1. Recoñece e describe as calidades da voz a través de audicións diversas, e recréaas. EMB2.2.1. Recoñece e clasifica instrumentos acústicos e electrónicos, diferentes rexistros da voz, e agrupacións vocais e instrumentais. EMB2.2.2. Utiliza a linguaxe musical para a interpretación de obras. EMB2.2.3. Traduce á linguaxe musical convencional melodías e ritmos sinxelos.

EMB2.2.4. Interpreta pezas vocais e instrumentais de diferentes épocas, estilos e culturas para distintos agrupamentos, con e sen acompañamento

EMB2.2.5. Coñece e interpreta cancións de distintos lugares, épocas e estilos, e valora a súa achega ao enriquecemento persoal, social e cultural.

EMB2.3.1. Procura información bibliográfica, en medios de comunicación e en internet sobre instrumentos, compositores/as, intérpretes e eventos musicais.

EMB2.3.3. Utiliza os medios audiovisuais e recursos informáticos para crear pezas musicais e para a sonorización de imaxes e representacións dramáticas. EMB3.1.1. Identifica o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións, e como forma de interacción social. EMB3.1.2. Controla a postura e a coordinación coa música cando interpreta danzas.

CCEC

EMB3.1.3. Coñece danzas de distintas épocas e lugares, e valora a súa achega ao patrimonio artístico e cultural.

EMB3.1.4. Reproduce e goza interpretando danzas tradicionais españolas, e entende a importancia da súa continuidade e o traslado ás xeracións futuras. EMB3.1.5. Inventa coreografías de grupo que corresponden coa forma interna dunha obra musical e supón unha orde espacial e temporal.

CAA EMB1.1.1. Identifica, clasifica e describe as calidades dos sons do contexto natural e social, utilizando un vocabulario preciso.

EMB1.2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variacións e contrastes de velocidade e intensidade, tras a escoita de obras musicais, con capacidade para emitir unha valoración destas.

EMB1.2.2. Interésase por descubrir obras musicais de diferentes características, e utilízaas como marco de referencia para as creacións propias. EMB2.1.1. Recoñece e describe as calidades da voz a través de audicións diversas, e recréaas. EMB2.2.1. Recoñece e clasifica instrumentos acústicos e electrónicos, diferentes rexistros da voz, e agrupacións vocais e instrumentais.

EMB2.2.4. Interpreta pezas vocais e instrumentais de diferentes épocas, estilos e culturas para distintos agrupamentos, con e sen acompañamento

EMB2.2.5. Coñece e interpreta cancións de distintos lugares, épocas e estilos, e valora a súa achega ao enriquecemento persoal, social e cultural. EMB2.2.7. Analiza as interpretacións feitas, recoñece erros e amosa interese por traballar para corrixilos.

EMB2.3.1. Procura información bibliográfica, en medios de comunicación e en internet sobre instrumentos, compositores/as, intérpretes e eventos musicais. EMB2.3.2. Presenta e expón a información de xeito claro, ordenado e limpo en varios soportes. EMB3.1.1. Identifica o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións, e como forma de interacción social. EMB3.1.5. Inventa coreografías de grupo que corresponden coa forma interna dunha obra musical e supón unha orde espacial e temporal. EMB3.1.6. Analiza as danzas realizadas, recoñece os erros e amosa interese por mellorar o produto.

EMB3.1.7. Respecta o traballo en grupo e participa nel de xeito pracenteiro, amosando confianza nas propias posibilidades e nas das demais persoas.

EMB2.3.3. Utiliza os medios audiovisuais e recursos informáticos para crear pezas musicais e para a sonorización de imaxes e representacións dramáticas.

CSC EMB1.3.1. Coñece, entende e cumpre as normas de comportamento en audicións e representacións musicais.

EMB1.3.2. Comprende, acepta e respecta o contido das normas que regulan a propiedade intelectual canto á reprodución e a copia de obras musicais. EMB2.2.6. Amosa respecto polo traballo das demais persoas e responsabilidade no traballo individual e colectivo.

EMB3.1.4. Reproduce e goza interpretando danzas tradicionais españolas, e entende a importancia da súa continuidade e o traslado ás xeracións futuras.

EMB3.1.7. Respecta o traballo en grupo e participa nel de xeito pracenteiro, amosando confianza nas propias posibilidades e nas das demais persoas. EMB3.1.8. Amosa respecto polas demais persoas e colaboración con elas

CCL EMB1.1.1. Identifica, clasifica e describe as calidades dos sons do contexto natural e social, utilizando un vocabulario preciso.

EMB1.2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variacións e contrastes de velocidade e intensidade, tras a escoita de obras musicais, con capacidade para emitir unha valoración destas. EMB2.1.1. Recoñece e describe as calidades da voz a través de audicións diversas, e recréaas. EMB2.3.2. Presenta e expón a información de xeito claro, ordenado e limpo en varios soportes.

CSIEE

EMB1.2.2. Interésase por descubrir obras musicais de diferentes características, e utilízaas como marco de referencia para as creacións propias.

:151#1#2.%)1

!!!"#$%&;&%&!<,2+,*=7)!+,:52!()!95.)20!,*2+37>)*+520! 9/3,/.,?*2!)!.5*+3/2+)2!()!9)15.,(/()!)! ,*+)*2,(/()0!+3/2!/!)2.5,+/!()!543/2!>72,./,20!.5*! ./:/.,(/()!:/3/!)>,+,3!7*@/!9/153/.,?*!()2+/2&!

:151#1#2.%)1

!!!"#$%&A&;&!B5>:3)*()0!/.):+/!)!3)2:).+/!5! .5*+,(5!(/2!*53>/2!D7)!3)=71/*!/!:35:,)(/()! ,*+)1).+7/1!./*+5!E!3):35(7.,?*!)!/!.5:,/!()!543/2! >72,./,2&!

!!!"#$;&;&%&!F).5C).)!)!.1/2,-,./!,*2+37>)*+52! /.G2+,.52!)!)1).+3?*,.520!(,-)3)*+)2!3)6,2+352!(/! 9580!)!/=37:/.,?*2!95./,2!)!,*2+37>)*+/,2&!

:-%(C-)#+%1+1)$-)

A3)(%0-2&>/#5&%(2$-

82$&0&5-5()#1%-&) 9%13-)#()2%&$-)

08:6@6@E@=;:9#@ B=9;87E@=;:9#>@#?J?FB?6BG= 82$&0&5-5()#1%-&) 9%13-)#()2%&$-)

?4-)&62-#&/)$%.'(/$1)# 82$&0&5-5()#1%-&) )&/@(41)#)(,./51#-#)B-# 9%13-)#()2%&$-) C1%'-#5(#+%15.2&%#1#)1/ D-(%>C1/1)<#21%5>C1/1)< '('3%-/>C1/1)<# &5&>C1/1)#(# (4(2$%>C1/1)E

?1'+>%$-)(#2./=-# -2$&$.5(#%()+(2$.1)-# /-)#-2$&0&5-5()#5(# -.5&2&>/<#@-#)(@-#/-# +%1+&-#-.4-#1.#(/# 21/2(%$1)7# 7 *'+%(,-#'B)&2-#4&3%(# 5(#5(%(&$1)#+-%-# (4-31%-%#1)#)(.)# $%-3-441)7#

;&)$&/,.(#012()<# &/)$%.'(/$1)#1.# 2-4&5-5()#51#)1/#/./=-.5&2&>/#'.)&2-4#5-5-7#

!"#$%&'()$%(

!!!"#$%&%&%&!'()*+,-,./0!.1/2,-,./!)!()2.3,4)!/2! ./1,(/()2!(52!25*2!(5!.5*+)6+5!*/+73/1!)!25.,/10! 7+,1,8/*(5!7*!95./471/3,5!:3).,25&!

:151#1#2.%)1 !!!"#$%&A&%&!B5C).)0!)*+)*()!)!.7>:3)!/2!*53>/2! ()!.5>:53+/>)*+5!)*!/7(,.,?*2!)!3):3)2)*+/.,?*2! >72,./,2&!

H8?:#EI=BE:#>@ 6:=9@676BG= *'+%(,-#./# 012-3.4-%&1#+%(2&)1# +-%-#&5(/$&62-%#-)# 2-4&5-5()#51#)1/7##

.@EA:8?FBC?6BG=

(9;<=>?8#>@#?A8@=>BC?D@

!"#$%&$'($)*&#+(#$,+,#(-./&+,'#+(#,0'(&+)1,2(#3#45#6789:

!!!"#$;&;&M&!N>52/!3)2:).+5!:515!+3/4/115!(/2! ()>/,2!:)325/2!)!3)2:5*2/4,1,(/()!*5!+3/4/115! ,*(,9,(7/1!)!.51).+,95&

82.5(#-#24-)(#21#)(.# '-$(%&-47

*/$%(,-#+./$.-4'(/$(# -)#)B-)#$-%(C-)# ()2%&$-)<#()'(%L/51)(# /-#)B-#+%()(/$-2&>/7

9-%$&2&+-#21/# (/$.)&-)'1#/-# &/$(%+%($-2&>/#5(# 2-/2&>/)7#

:151#1#2.%)1

!!!"#$;&;&L&!B5C).)!)!,*+)3:3)+/!./*.,?*2!()! (,2+,*+52!17=/3)20!K:5./2!)!)2+,1520!)!9/153/!/!2G/! /.@)=/!/5!)*3,D7).)>)*+5!:)325/10!25.,/1!)! .71+73/1&!

:151#1#2.%)1

*)C>%J-)(#/-# &/$(%+%($-2&>/#/-#C%-.$-# 512(#5(#)&/@(4-)# 2-/2&>/)#+%(0&-'(/$(# $%-3-44-5-)7#

:151#1#2.%)1

!!!"#$;&;&J&!'*+)3:3)+/!:)8/2!95./,2!)!,*2+37>)*+/,2! ()!(,-)3)*+)2!K:5./20!)2+,152!)!.71+73/2!:/3/! (,2+,*+52!/=37:/>)*+520!.5*!)!2)*! /.5>:/C/>)*+5!

:-%(C-)#()2%&$-) A3)(%0-2&>/#5&%(2$-

A3)(%0-2&>/#5&%(2$-

9%13-)#&/)$%.'(/$-&) K/$(%+%($-2&>/#+B34&2FB3%&2-

*)2%&3(#)&/@(41)# A3)(%0-2&>/#5&%(2$()H.('-)#%I$'&21)#1.# 9%13-)#()2%&$-) '(4>5&21)#+%(0&-'(/$(# $%-3-44-51)# ('+%(,-/51#-#4&/,.-@(# 21/0(/2&1/-47#

:151#1#2.%)1

!!!"#$;&;&A&!H3/(7.)!E!1,*=7/6)!>72,./1! .5*9)*.,5*/1!>)15(I/2!)!3,+>52!2,*6)152&!

08:6@6@E@=;:9#@ B=9;87E@=;:9#>@#?J?FB?6BG=

H8?:#EI=BE:#>@ 6:=9@676BG= F(21G(2(#5&)$&/$-)# -,%.+-2&>/)#012-&)#(# &/)$%.'(/$-&)7

.@EA:8?FBC?6BG=

(9;<=>?8#>@#?A8@=>BC?D@

N"#(#O"#$%&'()$%()

:151#1#2.%)1

!!!"#$;&A&%&!P35.73/!,*-53>/.,?*!4,41,5=3E-,./0!)*! >)(,52!()!.5>7*,./.,?*!)!)*!,*+)3*)+!2543)! ,*2+37>)*+520!.5>:52,+53)2Q/20!,*+K3:3)+)2!)! )9)*+52!>72,./,2&!

!!!"#$;&A&;&!P3)2)*+/!)!)6:?*!/!,*-53>/.,?*!()!6),+5 .1/350!53()*/(5!)!1,>:5!)*!9/3,52!25:53+)2&

:151#1#2.%)1

.@EA:8?FBC?6BG=

!!!"#$;&;&O&!N*/1,8/!/2!,*+)3:3)+/.,?*2!-),+/20! 3).5C).)!)3352!)!/>52/!,*+)3)2)!:53!+3/4/11/3!:/3/ .533,6,152&

(9;<=>?8#>@#?A8@=>BC?D@

P-&#-)#)B-)#(@+1)&2&>/) 1%-&)#21/#+./$.-4&5-5(# (#%()+1/)-3&4&5-5(7

*/$%(,-#21/# +./$.-4&5-5(#(# %()+1/)-3&4&5-5(#-)# )B-)#$-%(C-)#()2%&$-)7# #

*/$%(,-#-)#)B-)#$-%(C-) 21/#+./$.-4&5-5(#(# %()+1/)-3&4&5-5(7

9%12.%-#&/C1%'-2&>/#(/# 5&)$&/$-)#C1/$()7

*)C>%J-)(#+1%#'(441%-%# -)#)B-)#+%1+&-)# &/$(%+%($-2&>/)7

?%&$&2-#5(#@(&$1# 21/)$%.$&01#-)#)B-)# +%1+&-)#&/$(%+%($-2&>/)7#

F()+(2$-#-)#1+&/&>/)#(# -)#+%15.2&>/)#51)#)(.) 21'+-G(&%1)7

H8?:#EI=BE:#>@ 6:=9@676BG=

A3)(%0-2&>/#5&%(2$82$&0&5-5()#1%-&)7# FB3%&2-)7

A3)(%0-2&>/#5&%(2$82$&0&5-5()#()2%&$-) FB3%&2-

A3)(%0-2&>/#5&%(2$82$&0&5-5()#1%-&) 8.$1-0-4&-2&>/ M($(%1-0-4&-2&>/

08:6@6@E@=;:9#@ B=9;87E@=;:9#>@#?J?FB?6BG=

!!!"#$A&%&L&!'*9)*+/!.53)5=3/-I/2!()!=37:5!D7)! .533)2:5*()*!.5/!-53>/!,*+)3*/!(7*@/!543/! >72,./1!)!27:?*!7*@/!53()!)2:/.,/1!)!+)>:53/1&!

!!!"#$A&%&J&!F):35(7.)!)!=58/!,*+)3:3)+/*(5!(/*8/2 +3/(,.,5*/,2!)2:/C51/20!)!)*+)*()!/!,>:53+/*.,/!(/ 2G/!.5*+,*7,(/()!)!5!+3/21/(5!E2!6)3/.,?*2!-7+73/2&

!! !!!"#$A&%&%&!'()*+,-,./!5!.53:5!.5>5!,*2+37>)*+5! :/3/!/!)6:3)2,?*!()!2)*+,>)*+52!)!)>5.,?*20!)! .5>5!-53>/!()!,*+)3/..,?*!25.,/1&!

!!!! !!!"#$;&A&A&!R+,1,8/!52!>)(,52!/7(,59,27/,2!)! 3).73252!,*-53>E+,.52!:/3/!.3)/3!:)8/2!>72,./,2!)! :/3/!/!25*53,8/.,?*!()!,>/6)2!)!3):3)2)*+/.,?*2! (3/>E+,./2&!

(9;<=>?8#>@#?A8@=>BC?D@

08:6@6@E@=;:9#@ B=9;87E@=;:9#>@#?J?FB?6BG=

9-%$&2&+-#5(#C1%'-# (/$.)&-)$-#(# %()+(2$.1)-#/-)# -2$&0&5-5()#5(# (@+%()&>/#21%+1%-47# 9-%$&2&+-#21/# (/$.)&-)'1#/-# &/$(%+%($-2&>/#5(# 21%(1,%-CI-)#(#5-/J-)# 214(2$&0-)7# 9-%$&2&+-#21/# (/$.)&-)'1#/-#2%(-2&>/ 5(#21%(1,%-CI-)# ,%.+-&)7#

:151#1#2.%)1

S42)39/.,?*!(,3).+/ "6:3)2,?*!.53:53/1& FG43,./

S42)39/.,?*!(,3).+/

S42)39/.,?*!(,3).+/ "6:3)2,?*!.53:53/1

9-%$&2&+-#21/#&/$(%()(#(# A3)(%0-2&>/#5&%(2$%()+1/)-3&4&5-5(#/-)# FB3%&2-2$&0&5-5()#+%1+1)$-)7

H8?:#EI=BE:#>@ 6:=9@676BG=

:151#1#2.%)1

N"#(#O"#$%&'()$%()

.@EA:8?FBC?6BG=

3. CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS ! As metodoloxías empregadas serán variadas, segundo a actividade que se estea a desenvolver. En ocasións (imitacións rítmicas ou melódicas) se seguirán modelos conductistas. Pero as máis das veces optaremos por métodos máis próximos ó constructivismo, xa que, a partir de pequenas realidades coñecidas polos alumnos, axudarémolos a construír as súas propias aprendizaxes, para que estas sexan significativas. ! Por outra banda, a materia dá unha grande preponderancia ó traballo grupal: serán fundamentais o respecto ó resto dos compañeiros e a colaboración entre alumnos. Empregaranse metodoloxías propias do traballo cooperativo, o traballo por proxectos e a aprendizaxe por tarefas. !

Todos os bloques de contidos traballaranse de xeito globalizado.

4. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS ! Na área de Educación Musical carécese de libro de texto, sendo a propia especialista a que elabora os distintos contidos didácticos. !

Para iso, conta cos seguintes espazos materiais: • Aula específica sen mesas (sillas de pala) e con chan de vinilo • Blog da Aula de Música (Máis cousas de Avelino) • Ordenador, cañón de vídeo e conexión á Internet • Audicións musicais • Instrumentos de percusión escolar • Frauta doce • Teclado • Bibliografía específica (na Biblioteca) • Diverso material en formato papel e multimedia elaborado pola mestra especialista

5. CRITERIOS SOBRE A AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO !

Xa que no punto 2 (Concreción de cada estándar de aprendizaxe) quedaron

indicados tanto o grao mínimo de consecución de cada estándar como os instrumentos e procedementos de avaliación dos mesmos, queda tan só indicar os Criterios de promoción na Aula de Educación Musical para o 1º curso de Primaria, que serán os seguintes:

• Compórtase cunha actitude respectuosa nas actividades de audición, xa sexa na propia aula ou en concertos. • Clasifica instrumentos sinxelos segundo a súa forma de producir o son (aerófonos, cordófonos, membranófonos, idiófonos e electrófonos). • Escribe sinxelos esquemas rítmicos ou melódicos previamente traballados empregando a linguaxe convencional. • Participa con entusiasmo na interpretación de cancións, nas actividades de expresión corporal e danza colectiva. • Entrega puntualmente as súas tarefas escritas, esmerándose na súa presentación. • Acude a clase co seu material. • Respecta as opinións e as producións dos seus compañeiros. ! !

Ademais hai que salientar que, en cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de

setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: -! Sobresaliente (9 ou 10) -! Notable (7 ou 8)

-! Ben (6) -! Suficiente (5) -! Insuficiente (1,2,3,ou 4)

6. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE !

Ademais de avaliar as aprendizaxe do alumnado, será preciso avaliar o proceso de

ensino, de cara a obter uns mellores resultados. Neste sentido, algúns indicadores poden ofrecernos datos interesantes: • Porcentaxe de aprobados. • Nivel de participación do alumnado nas actividades propostas. • Clima de aula. • Interese do alumnado ante a distinta tipoloxía das actividades propostas. • Competencias acadadas polo alumnado. • Actitude do alumnado durante a partipación en concertos e actividades musicais. • Calidade dos produtos elaborados polo alumnado.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE !

Entre as medidas ordinarias recollidas no Plan Xeral de Atención á

Diversidade, na Aula de Educación Musical aplicaremos as seguintes: • Adecuación da organización e xestión da aula ás características do alumnado. • Adecuación das programacións didácticas ao alumnado. • Metodoloxías que promovan a inclusión. • Adaptacións dos instrumentos ou procedementos de avaliación.

8.CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS QUE SE TRABALLARÁN - Lectura, expresión oral e escrita. - Comunicación audiovisual. - Educación cívica e constitucional. - Paz, liberdade, xustiza, igualdade, democracia, dereitos humanos. - Rexeitamento da violencia e mellora da convivencia.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES • Preparación e participación en determinadas celebracións típicas do calendario escolar: Samaín, Magosto, Día da Paz, Entroido, Festa dos Maios... • Asistencia a concertos programados por diversas entidades, xa sexa nas propias instalacións do centro ou en diversas ubicacións do entorno cidadán. • Participación no desenvolvemento do Proxecto Documental Integrado deste curso: Pinga a pinga, pensa en verde, en torno ó aniversario dos lumes de 2017.

10. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN COS RESULTADOS ACADÉMICOS E PROCESOS DE MELLORA. !

As programacións didácticas deberán ser na área de Educación Musical unha guía

e un instrumento. Polo tanto, estarán suxeitas a modificacións e revisións. A propia práctica docente e as necesidades detectadas entre o alumnado irán suxestionando a reorganización dos contidos seguindo unha orde distinta, ou insistindo máis en aspectos fundamentais para a comprensión ou afianzamento doutros aspectos derivados.

Ademais da observación e a autoavaliación da práctica docente por parte da

mestra especialista, contribuirán a aportar datos para a revisión: • os resultados académicos do alumnado; • os produtos finais elaborados como resultado das tarefas propostas; • os resultados obtidos nos diversos exercicios e actividades propostos; • a participación do alumnado nas actividades grupais realizadas; • o desenvolvemento do traballo en equipo entre o alumnado de cada grupo; • as competencias acadadas polo alumnado. !

Esta conxunción de datos e observacións deberán propiciar, de ser o caso,

cambios na temporalización, na organización dos contidos, na metodoloxía empregada ou na avaliación, de cara á modificación da actual ou á elaboración de posteriores programacións didácticas.