ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CEIP “ ALFONSO D. RODRÍGUEZ CASTELAO”
EDUCACIÓN PLÁSTICA/ ARTS AND CRAFTS 6º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA
SECCIÓN BILINGÜE
A sección bilingüe é
unha oportunidade para incrementar o tempo de exposición á terceira lingua e favorece a adquisición de contidos de forma integrada, aprendendo os contidos da área a través da lingua estranxeira.
Introdución e Xustificación O desenvolvemento da Unión Europea e a creación do seu mercado
común levou no seu día á necesidade de formación en linguas estranxeiras.
A Comisión Europea amosou o seu interese no ensino en lingua estranxeira de contidos en materias non lingüísticas, xerando un cambio de
mentalidade sobre as formas máis efectivas de adquisición de idiomas.
As seccións bilingües promovéronse como consecuencia de dúas
razóns que resultan complementarias: unha lingüística e outra social. A día
de hoxe , grazas á utilización do idioma en materias non lingüísticas, un
gran número de alumnos e alumnas viron aumentado o tempo do contacto co idioma estranxeiro, ao mesmo tempo que adquiriron outras dimensións del, como as da linguaxe específica das disciplinas non lingüísticas e o contacto con outra cultura.
A incorporación da lingua estranxeira na sección bilingüe acadará un
mínimo dun 50 por cento.
1
( ORDE do 12 de maio de 2011 pola que se regulan as seccións bilingües en centros sostidos con fondos públicos de ensino non universitario)
O obxectivo xeral da sección bilingüe é reforzar no alumnado a competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situacións cotiás en lingua inglesa, que garante a súa formación integral e o desenvolvemento da súa personalidade a través das diferentes posibilidades que ofrece a Educación Plástica ( fomento da creatividade, da imaxinación, da autonomía, a percepción, a motricidade, a sensibilidade estética, a expresión persoal, a socialización…)
Dentro dos obxectivos xerais que contempla o PE do noso centro, inclúese o seguinte: Potenciar o uso da lingua inglesa, sobre todo, no que fai referencia ao ámbito oral. A lingua é o instrumento por excelencia da comunicación e da aprendizaxe, por iso as linguas forman parte da bagaxe vital das persoas nun mundo en continua expansión no que as relacións entre individuos, países e organismos fanse cada vez máis necesarias e frecuentes . A capacidade de comunicación lingüística eficaz é o primeiro chanzo para desenvolverse nun contexto multicultural e plurilingüe.
(DECRETO
105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia)
O Aprendizaxe integrado de contidos e linguas estranxeiras ( AICLE) coñecido no inglés como Content and Language Integrated Learning (CLIL), resulta moi beneficioso tanto para a aprendizaxe do inglés como para as materias impartidas en ditas linguas. Foméntase a aprendizaxe non xa do idioma senón o aprender no idioma ,de
2
Este curso 2019/20 o noso colexio conta cunha matrícula de 24 nenos en 6º de Educación Primaria. Para aqueles nenos e nenas que
presentan
dificultades de aproveitamento na área de plástica ao impartirse en inglés o tratamento será individualizado cos apoios educativos correspondentes.
OBXECTIVOS -
Desenvolver actitudes positivas cara a pluralidade lingüística e fomentar o respecto ós diferentes costumes doutras culturas.
-
Promover situacións para o traballo cooperativo utilizando o inglés coma canle de comunicación.
-
Potenciar, dentro da multitude de posibilidades que ofrece a Educación Plástica, o desenvolvemento das habilidades lingüístico-comunicativas.
-
Adquirir as estratexias de aprendizaxe necesarias que lles permitan interactuar en diversas situacións comunicativas.
-
Establecer as medidas de atención á diversidade para aqueles nenos que o necesiten, facilitando a aprendizaxe individual e fomentando estratexias de cooperación e participación responsable do alumnado nas aprendizaxes.
-
Adquirir un vocabulario en inglés relacionado coa Educación Plástica, que permita o desenvolvemento dos obxectivos da área
-
Utilizar a lingua inglesa dentro e fóra da aula, amosando unha actitude positiva cara a súa aprendizaxe.
- Potenciar o uso da lingua estranxeira de xeito global , a través dos tres bloques de contidos da Educación Plástica. 3
CONTIDOS Estructúranse os tres bloques de contidos da área de Educación plástica- Educación Audiovisual, Expresión Artística e Debuxo Xeométrico ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL j e b
B1.1. Formular EPB1.1.1. opinións cun criterio Observa e estético, oralmente explica ou por escrito, que aspectos, calidades e expresen o respecto características e a riqueza das das obras achegas que artísticas ofrecen as seguindo un manifestacións B1.2. O contexto protocolo. artísticas (plásticas, natural, artificial e visuais ou artístico: musicais), EPB1.1.2. posibilidades apreciando as Utiliza a plásticas dos texturas, as formas, observación e a elementos naturais as liñas, as medidas percepción e o seu uso con fins e as cores. visual para expresivos. interpretar B1.3. Elaboración imaxes. de protocolos para a observación EPB1.1.3. sistemática de Reflexiona aspectos, calidades sobre o proceso e características de elaboración notorias e sutís das dunha imaxes. composición plástica. B1.1. Indagación e apreciación das posibilidades plásticas e expresivas dos elementos naturais e artificiais do contexto próximo.
EPB1.1.4. Recoñece materiais e recursos plásticos nas imaxes e nas composicións plásticas.
CCL CCEC CSC
CCEC CAA
Ao longo de todo o curso CCEC CAA
CCEC CCL
EPB1.1.5. CCEC Aprecia as CCL diferenzas entre
Ao longo de todo o curso
4
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
as formas xeométricas do seu contexto próximo. EPB1.1.6. CCEC Analiza as CCL posibilidades de texturas, formas, cores e materiais aplicados sobre soportes distintos. j e b
CCEC B1.4. Indagación B1.2. Aproximarse á EPB1.2.1. Analiza de sobre o uso artístico lectura, a análise e CCL maneira sinxela a interpretación da dos medios e utilizando a arte e as imaxes audiovisuais e terminoloxía fixas e en tecnolóxicos para o axeitada movemento nos traballo con imaxes fixas seus contextos fotografías. atendendo ao culturais e B1.5. tamaño, ao históricos, Documentación formato e aos comprendendo de sobre a evolución elementos maneira crítica o da fotografía e básicos significado e a valoración das (puntos, rectas, función social, con posibilidades do planos, cores, capacidade para formato dixital luz e función). elaborar imaxes actual. novas a partir dos B1.6. Valoración do coñecementos CCEC EPB1.2.2 cine de animación adquiridos. Coñece a CCL como ferramenta de evolución da aprendizaxe. fotografía B1.7. desde o branco Secuenciación e negro á cor, dunha historia, unha do formato de novela e unha papel ao dixital, canción, con imaxes e valora as e textos posibilidades explicativos. que trae B1.8. Elaboración consigo a de carteis aplicando fotografía. coñecementos plásticos e CCEC EPB1.2.3. audiovisuais. Recoñece os CCL temas da B1.9. Iniciación a fotografía. sinxelas obras de animación tendo en conta o son, a
EPB1.2.4.
o longo de todo o curso
CCEC
5
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos montaxe, o guión e a realización.
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
Realiza fotografías utilizando medios tecnolóxicos, analizando a posteriori a adecuación do encadramento ao propósito inicial.
CAA CCL
EPB1.2.6. CCEC Secuencia unha CAA historia en viñetas nas que incorpora imaxes e textos, seguindo o patrón do cómic. CSC EPB1.3.2. Coñece os CD protocolos de actuacións para a difusión de imaxes propias ou alleas, e respecta a propiedade intelectual de cada persoa.. BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA j b
B2.1. Aplicación de B2.1. Realizar EPB2.1.1. CCEC recursos gráficos producións plásticas Utiliza as CAA para a expresión de técnicas de seguindo pautas emocións, ideas e debuxo e/ou elementais do accións. pictóricas máis proceso creativo, axeitadas para experimentando, B2.2. Disposición á as súas recoñecendo e orixinalidade, a creacións, diferenciando a espontaneidade e a manexando os expresividade dos plasmación de materiais e diversos materiais e ideas, sentimentos instrumentos de técnicas pictóricas e vivencias de forma e elixindo as máis forma persoal e adecuada, axeitadas para a autónoma, na coidando o realización da obra creación dunha material e o
Ao longo de todo o curso
6
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos obra artística. B2.3. Recreación de espazos, aplicando conceptos artísticos básicos (equilibrio e composición).
Criterios de avaliación prevista.
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
espazo de uso.
CCEC EPB2.1.2. Fai composicións CAA que transmiten emocións básicas (calma, violencia, alegría, tristura etc.) coa axuda de diversos recursos para cada caso (claroscuro, puntos, liñas, cores etc.). EPB2.1.3. Debuxa obxectos cotiáns, ideas, accións e situacións. EPB2.1.4. Experimenta con materiais e texturas gráficas con creatividade e soltura.
CCEC CAA
CAA CCEC
Ao longo de todo o curso
CAA EPB2.1.5. Valora os CCEC elementos e os recursos empregados para alcanzar o efecto que máis se axuste ás propias necesidades. EPB2.1.6. CAA Distingue e CCEC explica as características da cor en canto a súa luminosidade,
7
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
tono e saturación, aplicándoas cun propósito concreto nas súas producións. CAA EPB2.1.7. Obtén diversas CCEC texturas a partir da aplicación da cor. CAA EPB2.1.8. Executa CCEC composicións pareadas nas que aparecen as cores complementaria s respectivas.
No 1º e 2º Trimestres
CCEC EPB2.1.9. Debuxa formas, CAA figuras e elementos do contexto con dimensións, proporcións, tamaños e cores axeitadas (paisaxe, bodegón etc.). CCEC EPB2.1.10. Explica coa CCL terminoloxía aprendida o propósito dos seus traballos e as características dos mesmos. j b
B2.4. Análise das formas de representación de volume. B2.5. Elaboración
B2.2. Representar volumes utilizando recursos como cores, claroscuros, corte, dobra e
Ao longo de todo o curso
EPB2.2.1. CCEC Representa con CAA claroscuro a sensación espacial de composicións
8
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos de obxectos tridimensionais con distintos materiais. B2.6. Comparación entre as formas que adopta a representación do espazo en diferentes áreas ou ámbitos.
Criterios de avaliación encartado.
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
volumétricas sinxelas. EPB2.2.2. Experimenta coa superposición de planos para crear volumes.
j
No 2º e 3º Trimestres
CCEC EPB2.2.3. Utiliza a liña CAA horizontal como elemento expresivo para proporcionar sensación de profundidade.
No 2º e 3º
CCEC
No 2º e 3º Trimestres
EPB2.2.4. Fai obxectos tridimensionais utilizando o recorte, o encartado e o pegado de pezas de diversas formas, utilizando diversos tipos de materiais. d
CCEC CAA
CAA
CSC EPB2.3.1. B2.7. Coñecemento B2.3. Coñecer as Recoñece, e valoración de manifestacións CCEC respecta e identificadores artísticas máis valora as artísticos de significativas que manifestacións diferentes culturas. forman parte do artísticas máis patrimonio artístico B2.8. Interese por importantes do e cultural, e adquirir coñecer producións patrimonio unha actitude de do patrimonio cultural e respecto e cultural e artístico artístico valoración dese dos pobos. español, patrimonio. B2.9. Valoración do nomeadamente patrimonio cultural e aquelas que artístico para a foron satisfacción con declaradas eles e para a súa Patrimonio da conservación. Humanidade.
Trimestres
Ao longo de todo o curso
9
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos B2.10. Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores e creadoras, e manifestacións artísticas.
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
EPB2.3.2. Aprecia as posibilidades que ofrecen os museos de coñecer obras de arte expostas neles e goza con elas.
CSC CCEC
CSC EPB2.3.3. Coñece CCEC algunha profesión do ámbito artístico, interésase polas características do traballo de artistas e artesáns ou artesás, e goza como público coa observación das súas producións. i j b
CD B2.4. Utilizar as TIC EPB2.4.1. B2.11. Emprego Utiliza as para a busca e dos medios CCEC tecnoloxías da tratamento de audiovisuais e información e imaxes, como novas tecnoloxías da ferramentas para da información e da comunicación deseñar comunicación para como fonte de documentos. o tratamento de información e imaxes, deseño, documentación animación e para a creación difusión dos de producións traballos propias. elaborados. B2.12. Preparación de documentos propios da comunicación artística.
EPB2.4.2. Manexa programas informáticos sinxelos de elaboración e retoques de imaxes dixitais (copiar, pegar;
Ao longo de todo o curso
CD CCEC
10
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
modificar tamaño, cor, brillo, contraste etc.) que serven para a ilustración de textos. EPB2.4.3. Elabora e prepara documentos propios da comunicación artística (carteis, guías ou programas). a b j
EPB2.5.1. B2.13. Elaboración B2.5. Realizar Produce obras producións de producións plásticas, logo plásticas, plásticas utilizando de escoller as participando con técnicas mixtas, técnicas e os interese e elixindo as técnicas, instrumentos aplicación no os instrumentos e máis axeitados traballo individual os materiais de para conseguir ou de forma acordo coas súas unha finalidade cooperativa, características e determinada. respectando os coa súa finalidade. materiais, os B2.14. Asunción de utensilios e os EPB2.5.2. responsabilidade no espazos, Respecta os traballo propio desenvolvendo a materiais, os (constancia e iniciativa e a utensilios e os esixencia creatividade, e espazos. progresiva) e no apreciando a traballo cooperativo correcta e precisa EPB2.5.3. (respecto polas realización dos Amosa interese achegas e as exercicios e das polo traballo disposicións das actividades, a orde individual e demais persoas). e a limpeza, o colabora no B2.15. Realización respecto polas grupo para a individual ou en normas, as regras e consecución grupo, con os/as dun fin establecemento de compañeiros/as. colectivo, momentos de respectando as revisión e de iniciativas de reflexión sobre o cada proceso seguido. compañeiro ou compañeira. EPB 2.5.4.
CCEC CD
CCEC CAA
CSC CCEC
CSC
Ao longo de todo o curso
CCEC
CSC
11
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
Participa con CCEC interese nas CAA actividades propostas, apreciando a realización correcta, precisa, ordenada e limpa dos exercicios e das actividades. BLOQUE 3. DEBUXO XEOMÉTRICO g b j
EPB3.1.1. B3.1. Identificar Identifica os conceptos conceptos de xeométricos na horizontalidade realidade que rodea e verticalidade, o alumnado, en e utilízaos nas relación cos súas conceptos composicións xeométricos B3.2. Uso da con fins recollidos na área cuadrícula para expresivos. de matemáticas coa coñecer e súa aplicación comprender o termo gráfica. EPB3.1.2. de escala. Traza rectas B3.3. Apreciación paralelas e das posibilidades perpendiculares plásticas e , usando o expresivas das escuadro e o estruturas cartabón. xeométricas.
B3.1. Elaboración de composicións plásticas partindo de conceptos xeométricos da realidade do alumnado.
B3.5. Uso dos instrumentos básicos do debuxo xeométrico para compor unha creación artística partindo dos polígonos elementais.
CCEC CAA CMCCT
CCEC CAA CMCCT No 2º e 3º Trimestres
CCEC EPB3.1.3. Utiliza a regra CMCCT considerando o milímetro como unidade de medida habitual aplicada ao debuxo técnico. EPB3.1.6. Traza círculos co compás coñecendo o raio. EPB3.1.7. Divide a circunferencia
CMCCT CCEC
CMCCT CCEC
No 2º e 3º Trimestres
12
ÁREA Obxectivos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
en dúas, tres, catro e seis partes iguais, utilizando o material propio do debuxo técnico. EPB3.1.8. CCEC Aplica a división CMCCT da CAA circunferencia á construción de estrelas e elementos florais aos que posteriormente lles dá cor. CCEC EPB3.1.9. Continúa series CAA con motivos xeométricos (rectas e curvas) utilizando unha cuadrícula propia facilitada cos instrumentos propios do debuxo técnico. CMCCT EPB3.1.10. Suma e resta ángulos de 90, 60, 45 e 30 graos utilizando o escuadro e o cartabón. CCEC EPB3.1.11. Analiza a CAA realidade descompóndoa en formas xeométricas básicas e trasladándoa a composicións bidimensionais.
13
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
ÁREA Obxectivos
Contidos
Criterios de avaliación
CURSO
SEXTO
Estándares de aprendizaxe
Competencia Temporalización s clave
CCEC EPB3.1.12. Identifica nunha CMCCT obra bidimensional formas xeométricas simples. EPB3.1.13. Realiza composicións utilizando formas xeométricas suxeridas polo ou pola docente.
CCEC CMCCT CSIEE
No 2º e 3º Trimestres
CMCCT EPB3.1.14. Coñece e CCEC comprende o termo de escala e é capaz de aplicalo cambiando a escala dun debuxo sinxelo mediante o uso de cuadrícula. j g b
EPB3.2.1.Coñe CCEC B3.6. Exploración e B3.2. Iniciarse no coñecemento e no ce e aprecia o uso adecuado do CAA manexo dos resultado da material de debuxo CMCCT instrumentos e dos utilización técnico, coa correcta dos finalidade de atopar materiais propios do instrumentos de o máis apropiado debuxo técnico, e debuxo, e para o resultado empregalo valora a final. adecuadamente. precisión dos resultados.
Ao longo de todo o curso
CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE - Utiliza vocabulario específico en lingua inglesa para analizar as obras plásticas.
14
- Mostra interese por relacionarse con seus compañeiros en lingua inglesa. - Utiliza a súa actividade gráfica para representar en imaxes as súas vivencias e experiencias persoais. -
Intervén cooperativamente en traballos de creación artística, bidimensional e tridimensional, organizando e coidando o material utilizado.
- Utiliza, valora e distingue liñas, cores e texturas na representación das súas creacións, e analiza, interpreta e valora as producións alleas. - Explora as calidades dos materiais (plásticos, metálicos, téxtiles e de refugallo) e as súas posibilidades expresivas. -
Mostra interese pola calidade na execución das súas creacións e goza coa súa realización, explicando as súas intencións expresivas.
- Conserva e respecta o medio e as formas artísticas do contorno.
MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia lingüística - Valorar a obra artística. - Buscar a orixinalidade narrativa e formal. - Obter información relevante e suficiente a partir da observación. - Describir procesos de traballo e argumentación de solucións en inglés. - Adquirir un vocabulario específico da área en lingua castelá e lingua inglesa. - Xerar intercambios comunicativos.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía 15
- Representar xeometricamente os esquemas de debuxo e as formas de seres e obxectos cotiáns Competencia dixital - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar a imaxe, o son e as mensaxes que estes transmiten. Competencias Sociais e Cívicas - Coidar e conservar materiais e instrumentos. - Ter flexibilidade ante un mesmo suposto. - Traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades. - Mostrar actitudes de respecto cara aos demais e cara a un mesmo. - Aplicar técnicas concretas e utilizar os espazos de maneira apropiada. - Seguir as normas e as instrucións dadas. -
Expresarse buscando o acordo con actitude de respecto, de aceptación e de entendemento.
Conciencia e expresións culturais - Ter interese polo coñecemento dos materiais. - Explorar os materiais cromáticos e gozar cos resultados obtidos. - Representar formas presentes no espazo natural. - Facilitar a expresión e a comunicación. - Coñecer, valorar e manter unha actitude crítica ante as manifestacións culturais e artísticas. - Promover a iniciativa, a imaxinación e a creatividade. - Apoiar e apreciar as iniciativas e as contribucións alleas. 16
Aprender a aprender - Ter curiosidade respecto do resultado final dunha actividade manipulativa. - Indagar e planificar procesos. - Esforzarse por acadar resultados orixinais. - Observar co obxecto de adquirir información relevante e suficiente. - Reflexionar sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas e espazos. - Utilizar os coñecementos adquiridos en situacións diferentes.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor - Manipular materiais e adquirir bagaxe plástica expresiva. - Experimentar e gozar co uso de técnicas e materiais. -
Favorecer a creatividade levando a cabo iniciativas e barallando diferentes posibilidades.
- Fomentar a orixinalidade e a busca de novas formas innovadoras no proceso creativo. - Planificar o proceso creativo e esforzarse por alcanzar resultados orixinais. - Adquirir coñecementos e buscar solucións a partir da exploración e da indagación.
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN .
17
A avaliación dos procesos de aprendizaxe do alumnado será continua , global, formativa e integradora e partirei dunha avaliación inicial ao principio de curso, e durante todo o curso valorarei os seguintes obxectivos: -) A adquisición dunha boa competencia lingüística na lingua estranxeira a través do uso das técnicas plásticas e creativas da área de educación plástica, valorando a actitude e o esforzo do alumnado pola utilización da lingua inglesa e o grao de consecución dos obxectivos propios da área de plástica. Para elo utilizarei probas escritas , a autoevaluación e a observación directa dos coñecementos adquiridos nas clases e das actitudes por parte do alumnado de colaboración e participación tanto no traballo cooperativo como individual. E a miña autoevaluación do proceso cunha reflexión e a avaliación dós resultados, que me permita mellorar a labor docente. No contexto do proceso de avaliación continua, cando o progreso dun alumno ou dunha alumna non sexa o axeitado estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan pronto como se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindibles para continuar o proceso educativo. Os estándares de aprendizaxe ( as concrecións dós criterios da avaliación) xunto coa observación directa na aula, me permitirán definir os resultados de aprendizaxe e concretar o que o alumnado debe saber, comprender e saber na área de educación plástica e para valorar o grao de consecución dunha boa competencia lingüística na lingua estranxeira. Estes serán os referentes que me permitan observar, medir avaliar e permitir graduar o rendemento acadado.
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN
18
* Actitude positiva ante a materia e ante a lingua inglesa, achegando cada día o material e prestando atención ó traballo de aula. * Probas creativas na aula. * Traballo individual dos contidos do currículo da área. * Acabado dos traballos (individuais e en equipo), presentándoos de xeito claro e limpo e valorando unha execución coidadosa. * Respecto polos dereitos dos demais, valorando as súas achegas e producións. Na avaliación , terase en conta, a valoración dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas
EDUCACIÓN PLÁSTICA/INGLÉS COMUNICACIÓN E PRODUCIÓN
45%
LINGÜÍSTICA OBSERVACIÓN PLÁSTICA
45%
EXPRESIÓN e CREACIÓN ACTITUDE ANTE A MATERIA Grao de esforzo, traer e coidar o
10%
material, rematar os traballos, traballar ben en equipo…
En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaínte: 90% a 100% ( 9 ou 10 ) - Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8 ) - Ben: 60% ( 6 ) - Suficiente: 50% ( 5 ) 19
- Insuficiente: menos do 50% ( 1,2,3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente, e positivas as restantes.
( Orde do 9 de xuño de 2016 pola que se regula a avaliación e promoción do alumnado que cursa educación primaria na Comunidad
Autónoma
de
Galicia
20
DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL. Para a recollida de información desta avaliación inicial utilizarei: -
Observación directa e sistemática do alumnado.
-
Seguimento dos traballos realizados.
-
Comprobación da participación do alumnado nas actividades en pequeno grupo e no grupo clase.
-
Entrevistas ou diálogos directos cos alumnos, a nivel do grupo-clase ou de forma particular e individual.
-
Rexistro dos datos.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E OS REFORZOS PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN. Porase especial énfase na atención á diversidade do alumnado, na atención individualizada, na prevención das dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Prestarase especial atención á atención personalizada dos alumnos e alumnas, á realización de diagnósticos precoces e ao establecemento de mecanismos de reforzo para lograr o éxito escolar. A intervención educativa como principio a diversidade do alumnado, entendendo que deste modo se garante o desenvolvemento de todos eles á vez que unha atención personalizada en función das necesidades de cada un. Os mecanismos de reforzo poñeranse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaxe , sendo tanto organizativos coma curriculares. Actividades específicas de reforzo e ampliación .
Non todos os alumnos/as aprenden do mesmo modo nin ao mesmo ritmo. 21
Actividades adicionais:
actividades extra ( especialmente orais , e de
creatividade)para o alumnado que acada os obxectivos sen dificultade , para que sigan motivados - empréganse cando rematan o traballo en clase antes que os demais ou para consolidar o traballo que xa fixeron. E para aqueles alumnos/as que necesitan algún tipo de reforzó faranse as modificacións en tempos e espazos necesarias.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN AO SEGUINTE CURSO. A avaliación e promoción do alumnado axustaranse en todos os casos aos procedementos establecidos na normativa vixente con carácter xeral. Ao remate de cada curso o alumnado que sexa cualificado positivamente na área obxecto da sección bilingüe, neste caso na área de plástica, recibirá unha credencial oficial expedida polo centro conforme participou nunha sección bilingüe, que se fará constar mediante dilixencia no seu historial académico.
Os criterios para promocionar ao seguinte curso na área son: -
Que o/a alumno/a adquira destrezas lingüísticas e plásticas novas; da percepción e resposta; do contexto histórico, cultural e social; da expresión e produción creativas e da estética e crítica.
-
Que o/a alumno/a supere os aspectos concretos establecidos nos criterios de avaliación e os mínimos exixibles de cada curso.
-
Que o/a alumno/a progrese respecto da súa avaliación inicial.
-
Que o alumno/a mostre curiosidade e interese por comunicarse en inglés nas clases de plástica.
-
Que o/a alumno/a presente unhas determinadas actitudes e hábitos de conducta: interese pola clase, traer sempre o material, respecto ós compañeiros, interese polas actividades en grupo, respecto polo material…
22
METODOLOXÍA DIDÁCTICA
A metodoloxía didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos . Neste sentido prestarase atención ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os elementos do currículo mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas en contextos da vida real.
A acción educativa procurará a integración das distintas experiencias e aprendizaxes do alumnado e terá en conta os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe, favorecendo a capacidade de aprender por si mesmo e promovendo o traballo colaborativo e en equipo. Potenciando a imaxinación, a creatividade , a autonomía, a sensibilidade estética, a expresión persoal, a análise crítica, o traballo cooperativo, a socialización dentro dun enfoque comunicativo no uso da lingua estranxeira (inglés), utilizando todos os recursos necesarios, a través dos obxectivos, contidos e estándares de aprendizaxe da área de educación plástica. A área de Educación Artística sitúase nun lugar privilexiado para a transversalidade, para a conexión natural con outras áreas do currículo, entre elas, a lingua estranxeira. Permite achegarse á mirada das demáis persoas, á diversidade de maneiras de experimentar o mundo, que se manifestan nos productos da cultura visual e musical.
A aprendizaxe por competencias require, como dixen anteriomente, metodoloxías activas e contextualizadas con especial importancia do traballo en equipo para favorecer o enfoque comunicativo en inglés facendo fincapé na comunicación oral e na consciencia intercultural-,e no respecto ós/ás compañeiros/as, aos materiais, a orde e limpeza.
23
ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS PARA TRABALLAR POR COMPETENCIAS NA AULA
Todo proceso de ensino-aprendizaxe debe partir dunha planificación rigorosa do que se pretende conseguir, tendo claro cales son os obxectivos ou metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son os máis axeitados e como se avalía a aprendizaxe e retroalimentarse o proceso.
Os métodos didácticos han de elixirse en función do que se sabe que é óptimo para alcanzar as metas propostas e en función dos condicionantes nos que ten lugar o ensino. Un dos elementos clave no ensino é espertar e manter a motivación
Para potenciar a motivación , metodoloxías activas e contextualizadas. Aquelas que faciliten a participación e implicación do alumnado e a adquisición e uso de coñecementos en situacións reais.
Para un proceso de ensino-aprendizaxe competencial as estratexias interactivas son as máis adecuadas, ao permitir compartir e construír o coñecemento e dinamizar a sesión de clase mediante o intercambio verbal e colectivo de ideas.
Deseñar de diferentes tipos de materiais adaptados aos distintos niveis e aos diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe dos alumnos e alumnas, co obxecto de atender á diversidade na aula.
24
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Os alumnos teñen diferentes estilos de aprendizaxe e preferencias. Ademais traen a clase unha bagaxe de experiencias distinta. coñecemento e actitude son evidentes en clase.
As diferenzas en habilidade,
Esta diversidade traballarase do
seguinte xeito: 1.Proporcionar en clase un ambiente de cooperación e axuda. 2.Ofrecer unha grande variedade de actividades que activen os diferentes estilos de aprendizaxe e preferencias.
3.Motivar os alumnos para personalizar a súa linguaxe segundo as súas experiencias e coñecementos previos.
4.Proporcionar actividades de reforzo e ampliación de acordo ao nivel dos nosos alumnos/ás.
Modificación da actividade proposta para os nenos que traballan máis á presa (Fast finishers) ou para aqueles que necesitan máis apoio ( Reinforcement worksheets)
Desenvolvemento das destrezas de "escoitar e falar". Os alumnos son capaces de entender moitas mensaxes pero algúns deles aínda móstranse remisos a usar a linguaxe aprendida. Se deben proporcionar modelos necesarios para que sigan os alumnos, sentíndose así seguros da súa participación.
25
Pronunciación. A habilidade dos alumnos para pronunciar ben ten que ver coa súa habilidade para escoitar ben.
O traballo de pronunciación intégrase co resto das destrezas,
proporcionando modelos que teñen que reproducir tanto de forma guiada como espontánea.
Coñecemento de destrezas plásticas novas.
Desenvolvemento de habilidades cognitivas críticas e creativas.
"Learning to learn". Un dos principais obxectivos é desenvolver as destrezas e o coñecemento necesario para unha futura aprendizaxe. Desenvólvense estratexias de aprendizaxe que perseguen a autonomía e a autocorrección.
ADAPTACIÓNS CURRICULARES.
A integración do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo será posible grazas a: a cualificación do profesorado, a metodoloxía utilizada, espazos (supresión de barreiras arquitectónicas...) tempos (dependendo do alumno e a flexibilidade horaria). Nas adaptacións curriculares individualizadas terase en conta o seguinte:
26
-
Establecer estándares de aprendizaxe axeitados ao nivel dos alumnos con necesidades educativas especiais.
-
Introducir obxectivos e contidos específicos para os alumnos con necesidades educativas especiais.
-
Deseñar actividades específicas dacordo cos estándares, obxectivos e contidos establecidos para os alumnos con necesidades educativas especiais.
-
Modificar os criterios de avaliación en función das adaptacións.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES
Seguindo o Real Decreto 126/2014, do 28 de febreiro, establécese o seguinte:
Educación e respecto a lingua estranxeira e aos contextos sociais e culturais diferentes ao noso. Esforzo co vocabulario e estruturas novas. Interese e respecto cara ás opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc. Disfrutar establecendo conexións entre as artes visuais e a música. Demostrar creatividade, autonomía e responsabilidade durante o proceso creativo. Superar o bloqueo mental cando se coñece novos falantes da lingua estranxeira Escoita atenta e mostrando seguridade Uso da lingua estranxeira na clase. Fomentarase a educación e a seguridade vial.
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR. 27
A lectura é unha ferramenta fundamental do desenvolvemento da personalidade, pero tamén o é de socialización como elemento esencial para convivir en democracia e desenvolverse na sociedade da información. Para iso é preciso que os alumnos adquiran habilidades que lles permitan o seguinte:
Uso da biblioteca escolar. Apreciar as obras artísticas dos autores ( Leonardo da Vinci, Claude Monet, Antonio Gaudí, Gustav Klimt …) Utilizar expresións e vocabulario artístico específico para analizar as obras de arte. Participación na semana da Prensa e no P.D.I anual Participación en representacións, memorización e recitado de poemas, cantar cancións, etc.
ACCIÓNS
DE
CONTRIBUCIÓN
AO
PLAN
DE
CONVIVENCIA.
•
Realización, dunha serie de actividades encamiñadas a reflexionar sobre a necesidade dunhas normas que faciliten a convivencia e a prever condutas violentas, sexistas,racistas…
•
Búsqueda e selección de material publicado non sexista, non violento, non racista e que valore a divesidade; co que poder traballar co alumnado na aula.
•
Traballo con estes materiais anteriormente seleccionados.
28
•
Promoción de actividades que favorezan a ruptura dos roles tradicionais.
•
Implicación das familias na ruptura dos roles tradicionais.
•
Participación nas actividades do Plan de Convivencia propostas pola Comisión de Convivencia do centro para este curso.
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS. Este curso non se pediu libro de texto xa que as actividades serán diseñadas pola mestra consultando distintos materiais de diferentes fontes . Tendo en conta o P.D.I anual, este ano especialmente utilizaremos material de refugallo e elementos artísticos culturais de todo o mundo. Ademáis de material específico de lingua inglesa coma : Flashcards Word cards Pósteres de CLIL :Estes pósteres teñen unha triple utilidade: presentar, ampliar e repasar os conceptos e o vocabulario. Material Clase de Plástica Ipad, canón e proxector Cámara dixital
29
PROCEDEMENTOS
PARA
AVALIAR
A
PROPIA
PROGRAMACIÓN
Para avaliar tanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensinanza e a adecuación da programación cos obxectivos que se pretenden acadar estableceranse os seguintes indicadores de logro: •
Se os obxectivos e os contidos son os axeitados.
•
Se os criterios de avaliación establecen o que se espera que aprendan os alumn@s
•
Se a metodoloxía empregada e os libros e outro material é o axeitado.
•
Se as medidas de atención á diversidade recollen as necesidades do alumnado.
•
Se a contribución ao proxecto lector, ao proxecto lingüístico e ao plan de convivencia se ve reflexado nas actividades levadas a cabo.
•
Se as actividades extraescolares e complementarias programadas é a axeitada para @s nos@s alumn@s.
•
Se os procedementos e os instrumentos de avaliación son os axeitados.
•
Se os criterios de promoción planteados son os máis convintes.
•
Se surxen problemas ou necesidades cando se aplica que habería que ter en conta.
Para elo haberá que: •
Revisar a programación e correxir, se fora preciso, aqueles apartados que se considera que non funcionan como deberían.
•
Recoller esta información para propoñer melloras nas futuras programacións.
30
31