Programacion 3º ep curso 2017 2018 by castelao navia

CONTEXTUALIZACIÓN DO ALUMNADO

Os nenos e nenas deste curso están en plena etapa do período de operacións concretas. Isto supón que

razoan loxicamente, pero este

razoamento está vinculado á manipulación dos obxectos ao que este razoamento se refire. Son nenas e nenos que actúan cada vez máis automaticamente, fixándose eles mesmos as metas e as acción que deben levar a cabo para conseguilo. Así mesmo, aínda que hai unha clara diverxencia nos xogos entre nenos e nenas, o grupo terá cada vez máis importancia e as actividades

conxuntas

convértense

nun

motor

esencial

seu

desenvolvemento. Tamén se incrementa a súa relación co mundo que os rodea e o seu interese polo contorno máis próximo e o máis afastado. A programación didáctica do 3º curso de Primaria vai dirixida a un grupo de alumn@s que reside maioritariamente na parroquia viguesa de Navia. O colexio Alfonso Daniel R. Castelao está situado nunha zona urbana dos arredores da cidade de Vigo, e con unha alta ocupación de alumnado. Neste ano 2017/ 18 o 3º curso de Educación Primaria consta dun total de 14 nenos e 11 nenas; 4 deles recibiron reforzo o curso pasado da profesora de pedagoxía terapéutica e 1 deles de audición e linguaxe.

ÁREA DE CIENCIAS DA NATUREZA

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. INICIACIÓN Á ACTIVIDADE CIENTÍFICA  b  e  g  h  i

 B1.1. Realización de proxectos e  B1.1. Realizar un proxecto  CNB1.1.1. presentación de resultados.

para

 B1.2. Busca guiada de información

Utilización

tratamento

básica

textos

para

obtención

de a

dun

produto como resultado dun problema

en internet e noutros soportes.  B1.3.

formulado,

elaborando autonomía

con

certa

documentación

Busca,

selecciona

e  CAA

organiza a información importante,  obtén conclusións e comunica o  resultado de forma oral e escrita de  maneira ordenada, clara e limpa, en  diferentes soportes.

CCL

 Ao longo de todo o cruso.

CMCCT CSIEE CD

sobre o proceso.

presentación de traballos.

 CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía  CAA na

e  CMCCT execución de accións e tarefas e ten  CSIEE iniciativa na toma de decisións.  b  e

 B1.4.

Iniciación

actividade  B1.2.

científica.

planificación

Establecer  CNB1. 2.1. Establece conxecturas de  CAA

conxecturas de sucesos ou problemas que ocorren no

 h

observación,

seu contorno por medio da

sucesos

problemas

seu  CMCCT contorno mediante a observación  CSIEE obtén unha información.

 Ao longo de todo o curso.

observación, e obter unha información.  a

 B1.5. O traballo cooperativo.

 b

 B1.6.

 c

Técnicas

traballo.

estudo

 B1.3. e

Traballar

cooperativa coidado

forma  CNB1.3.1.

apreciando

pola

seguridade

Coñece

aplica  CAA

estratexias para estudar e traballar de  CMCT forma eficaz individualmente e en  CSC

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

 m

 B1.7. Hábitos de traballo, esforzo

Criterios de avaliación

e responsabilidade.

propia

dos

compañeiros/as,

seus

coidando

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

equipo, amosando habilidades para a  CSIEE resolución pacífica de conflitos.

as ferramentas e facendo un uso axeitado dos materiais. BLOQUE 2. O SER HUMANO E A SAÚDE  g  k

 B2.1. O corpo humano e o seu  B2.1. Coñecer a morfoloxía  CNB2.1.1. funcionamento.  B2.2. As funcións vitais.  Importancia

dos

sentidos

externa do propio corpo, o seu

órganos

funcionamento nun sentido global e

máis

importantes

para o seu funcionamento.

Recoñecemento

dos

Coñece

principais  CMCCT

órganos vitais e entende a súa importancia no funcionamento do

persoas.

organismo.

 b

 B2.5.

 c

alimentación,

 d

físico e descanso.

 m

 CNB2.1.2.

diferentes etapas da vida das

 B2.4. Saúde e enfermidade.

 k

os cambios nas distintas etapas da

cambios físicos e persoais nas

Hábitos hixiene,

 B2.2. Identificar e explicar as  CNB2.2.1

saudables: exercicio

máis

habituais:

carie, obesidade, gripe, catarros...  B2.7.

alimentación sa na escola.

desenvolvemento de

hábitos

hixiene,

exercicio

de  CMCCT de  CSC

determinados

alimentación,  CNB2.2.2. Recoñece algúns factores  CMCCT causantes das enfermidades máis hixiene, exercicio físico e habituais (caries, catarros, gripe e descanso deseñando hábitos

protocolos Coñecemento

Emprega

consecuencias para a saúde

persoal

 B2.6 Factores que producen as enfermidades

 1º Trimestre

vida.

 a

 g

morfoloxía  CMCCT

externa do propio corpo e os

relación co medio.  B2.3.

Explica

prevención.

para

súa

obesidade) e aplica actuacións para á súa prevención.

 1º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

mesmo/a e dos e das demais: emocións e sentimentos propios e alleos.  B2.8. A relación cos demais. Toma de decisións.  B2.9 A igualdade entre homes e mulleres.  e  h

 B2.10. Clasificación dos alimentos  B2.3. en

función

dos

nutrientes

Deseñar

menú  CNB2.3.1.

equilibrado para a súa idade.

Clasifica

alimentos

en  CMCCT

 1º Trimestre

función dos nutrientes principais.

principais.  CNB2.3.2.

 B2.11. Pirámide alimentaria.  B2.12.

equilibrada Análise

Diferencia

equilibradas.

non

dieta  CMCCT

e  CSC elabora un menú saudable na escola.  CSIEE

dietas

entre

equilibrada

BLOQUE 3. OS SERES VIVOS  b  g  e  l  i  o

 B3.1. Diferenza entre seres vivos e  B3.1. Identificar e clasificar,  CNB3.1.1. inertes.

con

 B3.2. Identificación de animais e de plantas como seres vivos.  B3.3.

Clasificación

vertebrados partir

observables.

animais

invertebrados

características

criterios

identifica

e  CMCCT

animais e plantas do seu

recoñece as características básicas e  CSIEE clasifica animais vertebrados e

contorno próximo, recoñecer

invertebrados do seu contorno, con

criterio científico.

súas

principais información variadas.

científicos,

Observa,

características e en

buscar fontes  CNB3.1.2. Observa, identifica e  CMCCT recoñece as características das  CCL plantas do seu contorno e clasifícaas  CSIEE

 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

 B3.4. Clasificación das plantas

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

con criterio científico.

(herbas, arbustos e árbores) a partir

 CNB3.1.3. Utiliza claves e guías para  CMCCT

características

a clasificación de animais e plantas.

observables.

 CAA

 B3.5. Utilización guiada de claves e de guías de animais e plantas para a clasificación e identificación dalgunhas especies existentes en Galicia.  B3.6. Identificación de cambios observables que se producen nos seres no contorno.  a

 B3.7. Observación e comparación  B3.2. Observar e rexistrar de  CNB3.2.1. Coñece as funcións de  CMCCT

 b

das diversas maneiras en que os

forma

algún

relación, reprodución e alimentación

 c

seres vivos realizan as funcións

proceso asociado ao ciclo

dun ser vivo e as explica empregando

vitais

vital dun ser vivo, no seu

diferentes soportes.

 e

utilizando

instrumentos

apropiados e medios audiovisuais

 h

e tecnolóxicos da maneira máis

 i

precisa e rigorosa posible.

 j

 B3.8.

Valoración

 l

biodiversidadee interese pola súa

 m

conservación.

 o

medio

cooperativa,

ou na aula. Comunicar de xeito oral e  CNB3.2.2. Rexistra e comunica de  CMCCT xeito oral e escrito os resultados da  CCL escrito os resultados, observación do ciclo vital empregando soportes  CSIEE previamente planificado. textuais variados.  CD

 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 4. MATERIA E ENERXÍA  a  b  c  g  h

 B4.1. Fontes de enerxía. A enerxía  B4.1. Identificar, a partir de  CNB4.1.1 Coñece algunhas fontes de  CMCCT e os cambios.

exemplos da vida cotiá, usos

 B4.2. Intervención da enerxía na

Uso

recursos

consecuencias

vida cotiá.  B4.3.

dos

responsable

naturais

dos

planeta.

Aforro enerxético.

naturais dun

 3º Trimestre

enerxía, os seus usos e a súa  CSC intervención na vida cotiá.

uso

Emprega actitudes  CMCCT inadecuado facendo fincapé  CNB4.1.2. responsables de aforro enerxético e  CSC no aforro enerxético e no de recollida de residuos na escola. impacto medioambiental.

 B4.4. A produción de residuos, a contaminación

impacto

ambiental.  B4.5.

Desenvolvemento

actitudes individuais e colectivas fronte a determinados problemas mediombientais.  b

 B4.6. Cambios de estado da auga.  B4.2. Realizar experiencias  CNB4.2.1. Explica os cambios de  CMCCT

 e

 B4.7. O ciclo da auga.

 g

 B4.8.

 h

Identificación

coñecidas

que

fan

sinxelas de

forzas

que

obxectos se movan ou deformen.

pequenas

investigacións

para

estado

auga

fenómenos  CCL naturais e situacións da vida cotián.

recoñecer os cambios de Realiza experiencias  CMCCT estado da auga e os efectos  CNB4.2.2. sinxelas para identificar as forzas que de forzas coñecidas no movemento dos corpos.

fan que os obxectos se movan en situacións reais.

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

 b

 B4.9.

Criterios de avaliación de  B4.3.

Identificación

compoñentes e preparación dunha

sinxelas

 h

mestura.

relacionadas

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

mesturas  CNB4.3.1. Compara densidades de  CMCCT

Realizar

 g

CURSO

con

sustancias coa

vida

TEMPORALIZACIÓN

 3º Trimestre

diferentes sustancias que emprega diariamente con respecto á auga.

doméstica e do contorno, Realiza algunhas  CMCCT conclusións  CNB4.3.2. mesturas de uso doméstico e sobre os resultados. achegando

presenta conclusións dos resultados. BLOQUE 5: A TECNOLOXÍA, OBXECTOS E MÁQUINAS  a

 B5.1. Manipulación e observación  B5.1. Manipular e observar o  CNB5.1.1.

Coñece

aparellos

emprega  CMCCT

 b

do funcionamento de obxectos,

funcionamento de aparellos

obxectos,

 e

aparellos

sinxelas

e máquinas sinxelas simples

sinxelas de uso cotián na escola

móbiles,

analizando o seu funcionamento.

 g

máquinas

(bicicleta,

xoguetes,

tesoiras,

roda,

espremedor,

manivelas,

reloxo,

pinzas,

das

complexas

máis

 CNB5.1.2.

uso na vida cotiá.

enerxía

mellorar

curso.

Identifica

que

explica

a  CMCCT

obxectos,  CCL aparellos e máquinas sinxelas de uso  CSC habitual na vida cotiá.

 B5.2. Importancia da ciencia e da para

 Ao longo de todo o

habituais e observar o seu

triturador...).

tecnoloxía

máquinas

empregan

condicións de vida e de traballo.  a

 B5.3. Planificación e realización  B5.2. Planificar e realizar a  CNB5.2.1. Identifica e describe oficios  CMCCT

 b

dalgún obxecto ou máquina de

construción

 c

construción sinxela.

cooperativa dalgún obxecto

 B5.4. Manexo de ferramentas,

forma

ou máquina sinxela para a

función

dos

materiais,

das  CCL ferramentas e das máquinas que  CSC empregan.

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS DA NATUREZA

Obxectivos

Contidos

 d

aparellos e máquinas de uso

 e

doméstico, superando estereotipos

 g

sexistas.

 h  j  m

 B5.5. Prevención de riscos no

Criterios de avaliación resolución

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

dun

problema  CNB5.2.2. Aplica os coñecementos  CMCCT formulado e presentar os ao deseño e construción dalgún  CCEC resultados en diferentes obxecto ou aparello sinxelo,  CD soportes. empregando operacións matemáticas

emprego de máquinas de uso

no cálculo previo, así como as

cotián.

tecnolóxicas: unir, cortar, pegar...

TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1. Identificarse como ser vivo coas particularidades que os diferencian doutros seres vivos. 2. Coñecer as partes externas do corpo e algúns órganos importantes para o seu funcionamento. 3. Identificar, valorar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico, descanso... 4. Recoñecer e explicar, recollendo datos e utilizando aparatos de medida, as relacións entre algúns factores do medio físico (relevo, chan, clima, vexetación...) e as formas de vida e actuacións das persoas, mostrando unha actitude respectuosa cara á conservación do medio e o mantemento do equilibrio ecolóxico. 5. Identificar e clasificar animais e plantas, recoñecendo as características básicas de determinadas especies de acordo con criterios científicos. 6. Identificar, a partir de exemplos da vida cotiá, algúns dos principais usos que as persoas fan dos recursos naturais e algunhas das consecuencias negativas dos usos inadecuados. Analizar o proceso seguido desde a súa orixe ata o seu consumo. 7. Manipular e identificar algunhas máquinas e aparatos sinxelos, analizando o seu funcionamento, fixándose especialmente na enerxía que utilizan e valorando a importancia de facer un uso responsable da enerxía do planeta. 8. Montar, desmontar ou planificar e realizar un proceso sinxelo de construción dalgún obxecto ou aparato simple, mostrando actitudes de cooperación no traballo en equipo e de coidado pola seguridade. 9. Responder preguntas e resolver problemas do medio relacionados con feitos e fenómenos naturais, facendo predicións ou establecendo conxecturas, obtendo información relevante por medio da observación e/ou do manexo de fontes diversas e comunicando os resultados.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia sociais e cívicas A área de Ciencias da Natureza pídenos o desenvolvemento de actitudes e valores vinculados ao respecto cara a un mesmo e cara aos demais, cara á natureza, cara ao traballo propio das ciencias e o seu carácter social, polo que vai axudar na consecución duns valores sociais e cívicos que permitirán

o desenvolvemento das diversas

capacidades que como persoas se deben conseguir. Competencia en comunicación lingüística. Na área de Ciencias Naturais preséntanse distintos tipos de información: textos expositivos, carteis, noticias, folletos etc., que permiten traballar a competencia lectora. Ademais, desenvólvense as habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opinións sobre diversos temas. Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Desde a área de Ciencias Naturais, de maneira especial nos temas relacionados coas ciencias físicas, contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e aexpresión matemática dos feitos e dos fenómenos físicos.Neste curso trabállanse de maneira especial nocións relacionadas coa interpretación numérica do mundo físico (a medida do tempo, da distanciae a introdución á medición da materia). Competencia dixital Esta área contribúe ao tratamento da información a través de múltiples actividades de observación e descrición

da realidade, igual ca de rexistro e de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e ao seu funcionamento. Competencia da conciencia e expresións culturais e artísticas Desde a área de Ciencias Naturais favorécese o coñecemento do propio corpo e o de outros organismos vivos que axudará a realizar creacións máis precisas e autónomas. Ademais contribúese ao desenvolvemento desta competencia, na medida en que a observación sistemática de fotografías e ilustracións forma parte das habilidades propias da educación artística. Na área de Ciencias Naturais tamén se realizan diversas actividades de creación plástica e anímase a desenvolver esta competencia a través dunha coidadosa selección, desde a perspectiva estética, das ilustracións e das fotografías. Competencia para aprender a aprender Nesta área trabállanse diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar e memorizar información. Ademais, proponse unha secuenciación coidadosa das actividades de aprendizaxe e ofrécense abundantes resumos e distintos tipos de gráficos e de organizadores gráficos. Ao comezo das unidades dáse a oportunidade de lembrar o que xa se sabe sobre o tema en cuestión, para vincular os coñecementos novos cos xa adquiridos. Competencia de iniciativa e espírito emprendedor En Ciencias Naturais, as múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de problemas da vida diaria -en especial a sección “ Pon a proba as túas competencias” promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a forma en como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu traballo de forma autónoma.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Informes previos dos alumnos.



A observación sistemática.



A análise das producións do alumnado.



As probas orais e escritas



A entrevista ao alumnado e ás familias.



Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais (actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado), outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores.

as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das

competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final do curso o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio do titor.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 60%: a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas.



TRABALLO DIARIO 20%: a metade da cualificación corresponderase co tratamento dos materiais (10%) faga o alumno ou alumna (presentación, coidado materiais, caligrafía, limpeza...) e a outra metade co traballo diario ( 10% realización e calidade das tarefas).



ACTITUDE 10%: non soamente se terá en conta a existencia de actitudes disruptivas senón tamén a presenza dunha actitude activa e positiva e de solidariedade cos compañeiros e compañeiras de aula.



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100%. - Notable: 70% a 80%. - Ben: 60%. - Suficiente: 50%. - Insuficiente: menos do 50%.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIAIS

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS  a

 B1.1.Iniciación

coñecemento  B1.1.Realizar

traballo

de  CSB1.1.1.Busca

 b

científico e a súa aplicación nas

investigación que supoña a busca,

 d

Ciencias sociais.

selección

 e  h  i

 B1.2.Proposta de traballo que xurda dun

problema,

acontecemento

organización

información

sobre

área

(empregando

outras

TIC

información  CAA

(empregando as TIC e outras  CCL fontes directas e indirectas),  CD selecciona a relevante, a  CMCCT organiza, analiza, obtén

inquietude e que supoña un proceso

fontes), a realización dun produto, a

conclusións

de investigación e acción que garanta

documentación

comunica oralmente e/ou por

participación activa do alumnado e

través do uso do cartafol) e a

facilite o proceso de autorregulación de

comunicación

aprendizaxes.  B1.3.Busca e selección de información utilizando

tecnoloxías

información e a comunicación e outras fontes

(directas

indirectas),

organización, análise, documentación do proceso mediante o uso do cartafol e comunicación das conclusións.  B1.4.Iniciativa

emprendedora.

Planificación, xestión e presentación

proceso

sinxelas

escrito.

resultados,

valorando o esforzo e amosando  CSB1.1.2.Manifesta autonomía  CSIEE na planificación e execución de  CAA actitudes de cooperación, accións e tarefas coidando a participación e respecto.  CMCCT súa presentación, ten iniciativa na toma de decisións e asume responsabilidades.

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos dos

proxectos

Criterios de avaliación co

fin

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

acadar

obxectivos.

 a

 B1.5.Emprego de técnicas de estudo  B1.2.Empregar

estratexias

individual e de estratexias de traballo

traballo

 c

cooperativo. Valoración do esforzo e

comportamento

coidado do material.

tolerancia ante as diferentes ideas

de  CAA grupo e, emprega estratexias de  CMCCT traballo cooperativo adoitando

e achegas alleas nos diálogos e

un comportamento responsable,

debates.

construtivo

 B1.6.Participación activa e construtiva na vida social, uso das normas de

adoitar

respecto

actividades

en  CSC

 b

 d

cooperativo,

de  CSB1.2.1.Participa individuais

solidario

convivencia. A cooperación e o diálogo

respecta os principios básicos

como valores democráticos e recursos

do funcionamento democrático.

básicos na resolución pacífica de conflitos.  h

 B1.7.Utilización da terminoloxía propia  B1.3.Coñecer a terminoloxía propia  CSB1.3.1.Identifica

 e

da área e do uso de textos de carácter

da área e achegarse a comprender

 o

social, xeográfico e histórico.

textos sinxelos de carácter social, xeográfico e histórico.

terminoloxía propia da área e  CMCCT comprende textos sinxelos de  CSC carácter social, xeográfico e histórico.

BLOQUE 2. O MUNDO QUE NOS RODEA

a  CCL

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 h

 B2.1.Sistema planetas.

Criterios de avaliación solar:

Deseño

Sol

os  B2.1.Recoñecer

situar

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

os  CSB2.1.1.Identifica, localiza os  CMCCT

animacións

solar: o Sol, os planetas e as súas

elementos principais do Sistema  CD Solar: o Sol, os planetas e

empregando ás TIC como estratexia

características básicas empregando

recoñece

de reforzo da aprendizaxe.

as TIC.

características

presentacións

CURSO

maquetas,

elementos principais do sistema

algunha

das

TEMPORALIZACIÓN

 1º Trimestre

súas

básicas

empregando as TIC.  h  e

 B2.2.O planeta Terra e a Lúa, o seu  B2.2.Localizar o planeta Terra e a  CSB2 2.1.Describe de forma  CMCCT satélite. Características.

Lúa no sistema solar recoñecendo

 B2.3 Os movementos da Terra e a Lúa

as súas características principais,

movementos  CCL terrestres, o eixe do xiro e os

e as súas consecuencias: as estacións

movementos e consecuencias máis

polos xeográficos.

do ano, o día e a noite.

directas que producen na súa vida diaria e na contorna próxima.

sinxela

 1º Trimestre

 CSB2.2.2.Expón,

maneira  CMCCT

 1º Trimestre

sinxela, como se produce o  CCL cambio entre o día e a noite e as estacións

ano

como

consecuencia dos movementos terrestres.  CSB2.2.3.Identifica a Lúa como  CMCCT satélite da Terra e describe  CCL algunha das súas característica principais.  h

 B2.3.As

capas

Terra:  B2.3.Identificar as capas da Terra  CSB2.3.1.Identifica,

nomea

e  CMCCT

 1º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 e

Criterios de avaliación

características básicas. Formación dun

segundo a súa estrutura sexa

volcán. Simulación da erupción dun

interna ou externa. Explicar que é

volcán. Medidas para a prevención de

danos.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

describe as capas da Terra.

TEMPORALIZACIÓN

 CCL

no  CSB2.3.2. Explica que é un  CMCCT volcán e que acontece cando  CCL momento da erupción e algunhas entra en erupción e nomea medidas de actuación básicas para  CAA algunha medida para previr a prevención de danos. volcán,

que

acontece

danos.  h

 B2.4.Formas de representar a Terra.  B2.4.Identificar as distintas formas  CSB2.4.1.Recoñece as distintas  CMCCT

 g

planos, mapas, planisferios e globos

de representar a superficie terrestre

 o

terráqueos.

e localizar o lugar no que vive.

 1º Trimestre

formas de representación da  CCL Terra, planos, mapas, planisferios e globos terráqueos.

 h

 B2.5.Cartografía. Planos e mapas. O  B2.5.Distinguir

entre

planos

e  CSB2.5.1.

planisferio. Escalas sinxelas. Signos

mapas, incluíndo os planisferios,

 o

convencionais básicos. Orientación no

facendo

espazo. Identificación sobre planos e

con escalas e signos convencionais

nun mapa e identifica signos

mapas das diferentes rutas de acceso

básicos sobre mapas ou planos da

convencionais máis usuais e

á escola, biblioteca,.. así como dalgúns

súa entorna próxima.

básicos que poden aparecer nel.

elementos

representativos

interpretacións

mapa

entre  CMCCT

 g

sinxelas

plano,

Diferencia e

planisferios,  CAA interpreta unha escala sinxela

 Ao longo de todo o curso.

localidade.  h  g

 B2.6.Coñecemento e uso de diferentes  B2.6.Orientarse no espazo próximo  CSB2.6.1.Orientase no espazo  CMCCT técnicas, estratexias e instrumentos

empregando algunha técnica de

para orientarse no espazo. Puntos

orientación e instrumentos.

empregando algunha técnica de  CAA orientación e instrumento.

 Ao longo de todo o curso.

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

cardinais.  h  e

 B2.7.A

Fenómenos  B2.7.Identificar a atmosfera como  CSB2.7.1.Identifica

atmosfera.

atmosféricos.

nubes

precipitacións.

escenario

dos

meteorolóxicos,

fenómenos

coñecer

algúns

fenómenos describe

nomea  CMCCT

atmosféricos as

causas

 1º e 2º Trimestre

e  CCL que

destes fenómenos máis frecuentes

producen a formación das nubes

na súa contorna e explicar, de

e as precipitacións.

maneira sinxela como se forman as nubes e as precipitación.  h

 B2.8.Tempo atmosférico. Instrumentos  B2.8. Identificar os aparatos de  CSB2.8.1.Identifica e sabe usar  CMCCT

 g

 i

meteorolóxicas.

 e

medición

variables dunha

recollida de datos. Recoller datos

estación meteorolóxica sinxela. As TIC

empregando as TIC, representar e

para

interpretar

Construción

medida que se empregan para na

recollida

datos

comparación da información obtida.

gráficos

sinxelos

 1º e 2º Trimestre

os distintos aparellos de medida  CD que se utilizan para a recollida  CAA de datos atmosféricos.

comparalos coa información na web e prensa dixital ou escrita.  B2.9. Coñecer cal e a función  CSB2.9.1.Describe dunha estación meteorolóxica e facer pequenas observacións.

unha  CSIEE

estación meteorolóxica, explica  CAA a súa función, confecciona e  CMCCT interpreta gráficos moi básicos de

temperaturas

precipitacións.

 1º e 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 h

 B2.9.Mapas do tempo atmosférico de  B2.10

 o

Criterios de avaliación

Galicia.

Interpretar

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

tempo  CSB2.10.1.Interpreta mapas do  CMCCT

atmosférico en mapas do tempo

tempo

 1º e 2º Trimestre

Galicia  CAA distinguindo os seus elementos

sinxelos da comunidade autónoma.

sinxelos

TEMPORALIZACIÓN

principais.  h  o

 B2.10. O clima.

Grandes zonas  B2.11.Diferenciar

entre

clima

e  CSB2.11.1.Diferenza entre clima  CMCCT

climáticas mundiais. Comparación do

tempo atmosférico, recoñecer as

clima do contorno co de outras zonas.

tres

grandes

zonas

 1º e 2º Trimestre

e tempo atmosférico.

climáticas

as tres  CMCCT mundiais e comparalas co clima do  CSB2.11.2.Nomea grandes zonas climáticas do  CCL espazo no que vive. planeta e identifica algunha característica principal que se identifique co clima da súa contorna.  h

 B2.11. O ciclo da auga: fases.

 B2.12. Explicar como se produce o  CSB2.12.1. ciclo da auga e as súas fases

 e

relacionándoos cos elementos da paisaxe da súa contorna próxima.  h

elementos

básicos

 1º e 2º Trimestre



 B2.12.Paisaxe: definición, elementos  B2.13. Explicar que é unha paisaxe,  CSB2.13.1.Define seus

Escribe  CMCCT

ordenadamente as fases nas  CAA que se produce o ciclo da auga.

paisaxe,  CMCCT

 e

básicos que caracterizan as paisaxes

 o

de Galicia. Características.

recoñecer os distintos tipos de

identifica os seus elementos e  CCL recoñece as diferentes tipos de

paisaxes de Galicia.

paisaxe básicas na comunidade

 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

autónoma.  B2.14. Localizar nun mapa os  CSB2.14.1. Localiza nun mapa  CMCCT principais elementos da paisaxe: unidades de relevo e ríos máis

da  CAA paisaxe: unidades de relevo e

importantes

ríos

autónoma

da e

comunidade

coñecer

algunha

principais

máis

elementos

importantes

comunidade autónoma.

característica relevante de cada un deles.  a

 B2.13.A

 d

medio

 e  h

intervención próximo.

humana

no  B2.15. Explicar a importancia e as  CSB2.15.1.Explica o impacto e  CSC

contaminación

consecuencias

atmosférica e o cambio climático.

humana

medio

Desenvolvemento sostible e consumo

valorando

responsable.

desenvolvemento sostible.

no a

intervención próximo

necesidade

dun

as consecuencias negativas que  CCL a acción humana ten sobre o medio máis próximo.  CSB2.15.2.Explica importancia

a  CSC coidar

a  CCL atmosfera e as consecuencias de non facelo.  CSB2.15.3 medidas

Propón para

algunhas  CSC

o  CCL desenvolvemento sostible e un consumo responsable.

 2º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADE  a

 B3.1.A organización social, política e  B3.1.Expoñer

a  CSB3.1.1.Describe a estrutura  CSC

explicar

 e

territorial da localidades e comarca

organización

 h

(función e organización). Elaboración

territorial da contorna próxima a

básica da organización social,  CCL política e territorial da contorna

dun mapa conceptual de toda a

través da interpretación dun mapa

próxima.

organización.

mental.

 o

 a  h

 B3.2.Manifestacións

culturais

social,

política

e  B3.2.Valorar a diversidade cultural,  CSB3.2.1.Recoñece,

lingüísticas de Galicia

 o

social, política e lingüística de

Galicia respectando as diferenzas.

diversidade

realidade

partindo  CSC

galega,

cultural,

 2º Trimestre

a  CEC

social,

política e lingüística nun mesmo territorio

como

fonte

enriquecemento cultural.  b

 B3.3.Realización

dun

estudo  B3.3.Comprender

principais  CSB3.3.1.Define

 h

demográfico da poboación no contexto

conceptos básicos demográficos, a

 g

do centro educativo que simule a

través da realización do estudo

poboación dun municipio manexando

demográfico

os conceptos básicos da demografía e

contexto

representando

representar os datos en gráficas

interpretando

datos en gráficas.  h

 B3.4.As

actividades

poboación

centro

comprende

demografía,  CSC

 3º Trimestre

principais  CMCCT conceptos demográficos e os  CCL representa en gráficas sinxelas.

educativo,

básicas e comunicar os resultados. económicas

e  B3.4.Distinguir

produtivas da localidade. Clasificación

entre

materias  CSB3.4.1.Diferenza

primas e produtos elaborados e

materias

primas

entre  CMCCT e

produtos

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos por

Criterios de avaliación sectores.

materias

Recursos

primas

 h

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

naturais,

asocialos cos diferentes sectores

elaborados e os asocia cos  CCL

produtos

produtivos e económicos da zona.

diferentes sectores produtivos e

elaborados.  n

CURSO

TEMPORALIZACIÓN

económicos da contorna.

 B3.5.Educación Viaria. Adquisición de  B3.5.Coñecer as normas básicas e  CSB3.5.1.Coñece,

utiliza

e  CSC

coñecementos básicos que contribúan

sinxelas de circulación e utilizalas

respecta as normas básicas de

a consolidar condutas e hábitos viarios

como persoa usuaria de medios de

circulación.

correctos.

transporte.

 3º Trimestre

BLOQUE 4. AS PEGADAS DO TEMPO  h  o

 B4.1. As pegadas da nosa historia:  B4.1.Coñecer as nocións básicas  CSB4.1.1.Recoñece duración históricos

datación

máis

dos

significativos

feitos

sucesión,

duración

simultaneidade

para

ordenar

contorna e de Galicia. Representación

temporalmente

algúns

do tempo histórico a través de liñas do

históricos relevantes de Galicia.

feitos

século  CMCCT

 3º Trimestre

como unidade de medida do  CAA tempo histórico e localiza feitos situándoos como sucesivos a.C o d.C

tempo.  CSB4.1.2.Sitúa nunha liña do  CMCCT tempo feitos do pasado da súa  CAA contorna datando os comezos e finais das épocas estudadas.  h  o

 B4.2.A Prehistoria. A cultura castrexa  B4.2.Recoñecer algúns restos ou  CSB4.2.1.Identifica no tempo e  CMCCT en Galicia.

acontecementos da Prehistoria e Idade Antiga (culturais, artísticos, e

no espazo algúns dos restos ou  CCEC acontecementos da Prehistoria

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 B4.3.A escritura como fonte histórica.

feitos) que evidencien o paso do

e da Idade Antiga de Galicia,

 B4.4.A Idade Antiga en Galicia. A

tempo

describindo

situalos

romanización.

Galicia

permitan

temporalmente

TEMPORALIZACIÓN

algunha

característica fundamental.

transcurso da historia.  CSB4.2.2.Distingue prehistoria

entre  CSC historia  CCEC

recoñecendo a importancia das manifestacións avances

escritas

que

como

supoñen

transición entre esas épocas.  CSB4.2.3.Describe aspectos

algúns  CSC

relacionados

coa  CCL forma de vida e as estruturas básicas de organización social da cultura castrexa.  h  o

 B4.5.Vestixios do pasado localizados  B4.3.Recoñecer algúns vestixios do  CSB4.3.1.Identifica pasado,

históricas para coñecer o pasado e

próxima, como fontes históricas

vestixios do pasado na contorna  CCEC e recoñece o seu valor como

como

para coñecer o pasado e como

fonte histórica.

contorna actual. Os petróglifos e a

elementos integrantes da contorna

arquitectura

actual.

elementos

medieval.

integrantes

megalítica,

castrexa

presentes

contorna

algúns  CSC

na contorna próxima como fontes

 3º Trimestre

ÁREA

CIENCIAS SOCIAIS

Obxectivos

Contidos

 d

 B4.6.O

Criterios de avaliación noso

 h

histórico

 o

protexidos.

patrimonio

cultural.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

natural,  B4.4.Desenvolver a curiosidade por  CSB4.4.1.Identifica, espazos

coñecer as formas da vida humana

valora

e  CSC

no pasado, valorando a importancia

respecta o patrimonio natural,  CCEC histórico, cultural e artístico do

que

contorno próximo e asume as

coñecemento e estudo da historia e

responsabilidades que supón a

como patrimonio cultural que hai

súa conservación e mellora.

teñen

restos

para

TEMPORALIZACIÓN

 3º Trimestre

que coidar e legar.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1- Recoñecer O Sistema Solar e os seus elementos, así como as súas principais características. 2- Localizar o planeta Terra e o seu satélite, a Lúa, como formando parte do Sistema Solar, e as consecuencias dos seus movementos para a vida diaria. 3- Estudar e interpretar distintas formas de representación da Terra e o seu uso para moverse na súa contorna. 4- Orientarse no espazo próximo utilizando técnicas e instrumentos sinxelos. 5- Usar as nocións espaciais e a referencia aos puntos cardinais para situarse no medio, para localizar e describir a situación dos obxectos en espazos concretos e para utilizar planos e mapas para desprazarse e localizar determinados aspectos xeográficos, patrimoniais... 6- Interpretar sinxelos mapas do tempo da comunidade autónoma e facer observacións nunha estación meteorolóxica. 7- Coñecer o ciclo da auga na natureza e a relación que ten cos elementos da paisaxe da súa contorna.

8- Identificar algúns dos fenómenos atmosféricos máis comúns na comunidade autónoma. 9- Sinalar algunhas funcións das organizacións e institucións municipais e do medio próximo e a súa contribución ao funcionamento da sociedade, valorando a importancia da participación activa nelas a través de mecanismos democráticos. 10- Valorar os costumes, tradicións e sinais de identidade do patrimonio galego. Participar activamente en festas, xogos e costumes populares propios da comarca e de Galicia.

11- Responder preguntas e resolver problemas do medio relacionados con feitos e fenómenos sociais, facendo predicións ou establecendo conxecturas, obtendo información relevante por medio da observación e/ou do manexo de fontes diversas e comunicando os resultados. 12- Utilizar as nocións de duración, sucesión e simultaneidade para situar feitos históricos relevantes relacionados con algún aspecto da vida cotiá. 13- Recoñecer algunhas das pegadas da nosa historia valorando a importancia da súa conservación.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia social e cívica A área de Ciencias Sociais incide na comprensión da realidade social na que se vive, entre outras.

Esta competencia axudaranos a desenvolver a comprensión sobre os trazos da sociedade actual, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo. Desenvólvesetamén en mostrar un sentimento de cidadanía global compatible coa identidade local. Así mesmo, forman parte desta competencia aquelas habilidades sociais que permiten saber que os conflitos de valores e intereses forman parte da convivencia, resolvelos con actitude construtiva e tomar decisións con autonomía, empregando unha escala de valores construída mediante a reflexión crítica e o diálogo duns patróns culturais básicos. Competencia en comunicación lingüística. Na área de Ciencias Sociais preséntanse distintos tipos de información: textos expositivos, carteis, noticias, folletos etc., que permiten traballar a competencia lectora. Ademais, desenvólvense as habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opinións sobre diversos temas.

Competencia matemática. Desde a área de Ciencias Sociais, de maneira especial nos temas relacionados coas Ciencias físicas e coa Xeografía, contribúese ao desenvolvemento da competencia matemática propoñendo a interpretación e aexpresión matemática dos feitos e dos fenómenos. En 3º trabállanse de maneira especial nocións relacionadas coa interpretación numérica da sociedade (demografía e actividades económicas).

Tratamento da información e da competencia dixital. Esta área contribúe ao tratamento da información a través de múltiples actividades de observación e descrición da

realidade, igual ca de rexistro e de clasificación de información en distintos formatos -táboas, fichas, escritos…-. Por outra parte, nesta área faise unha introdución ao ordenador e ao seu funcionamento.

Competencia cultural e artística. Desde a área de Ciencias Sociais favorécese o coñecemento e a valoración de expresións culturais doutras sociedades e doutros momentos históricos. Ademais contribúese ao desenvolvemento desta competencia, na medida en que a observación sistemática de fotografías e ilustracións forma parte das habilidades propias da educación artística. Na área de Sociais tamén se realizan diversas actividades de creación plástica e anímase a desenvolver esta competencia a través dunha coidadosa selección, desde a perspectiva estética, das ilustracións e das fotografías.

Competencia para aprender a aprender Nesta área trabállanse diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar e memorizar información. Ademais, proponse unha secuenciación coidadosa das actividades de aprendizaxe e ofrécense abundantes resumos e distintos tipos de gráficos e de organizadores gráficos. Ao comezo das unidades dáse a oportunidade de lembrar o que xa se sabe sobre o tema en cuestión, para vincular os coñecementos novos cos xa adquiridos.

Competencia de iniciativa e espírito científico

En Ciencias Sociais, as múltiples actividades de aplicación de coñecementos e de solución de problemas da vida diaria en especial a sección “ Pon a proba as túas competencias” promoven o desenvolvemento desta competencia. Igualmente, a forma en como están redactados os textos e as actividades permite que os alumnos realicen o seu traballo de forma autónoma. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Técnicas e instrumentos de avaliación A avaliación será

proceso flexible, por iso, os procedementos para desenvolvela serán variados. Para recoller datos nos

serviremos de diferentes técnicas de avaliación: Informes previos dos alumnos. A observación sistemática. A análise das producións do alumnado. As probas orais e escritas A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 

Instrumentos de observación: os diarios de clase, as escalas de valoración (para contidos e indicadores de desempeño de tipo actitudinal e procedemental) e listas de control (para contidos e indicadores de desempeño vinculados ao dominio conceptual).



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 60%: a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas.



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% - Notable: 70% a 80% - Ben: 60% - Suficiente: 50% - Insuficiente: menos do 50%

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS  b

 B1.1. Planificación do proceso de  B1.1.

Utilizar

 e

resolución de problemas: análise e

razoamento

 g

comprensión

resolución

procesos

Estratexias e procedementos postos

realizando os cálculos necesarios e

en práctica: facer un debuxo, unha

comprobando as solucións obtidas.

realizada).

enunciado.

estratexias

de  MTB1.1.1. Analiza e comprende  CCL problemas  CMCT (datos, relacións entre os datos,  CAA contexto do problema, pregunta

e de

problemas,

enunciado

 Ao longo do curso.

dos

táboa, un esquema da situación,  MTB1.1.2. Reflexiona sobre o  CMCT

ensaio e erro razoado, operacións matemáticas

axeitadas

proceso

de  CAA problemas:revisa as operacións  CSIEE utilizadas, as unidades dos

etc.

Resultados obtidos.

resultados, interpreta

resolución

comproba as

solucións

e no

contexto da situación, busca outras formas de resolución etc  b  g

 B1.2. Achegamento ao método de  B1.2.

Identificar

resolver  MTB1.2.1. Planifica o proceso  CMCT

traballo científico mediante o estudo

problemas da vida cotiá, axeitados

dalgunhas das súas características e

a súa práctica en situacións sinxelas.

conexións entre a realidade e as

seu

nivel,

establecendo

traballo

con

preguntas  CAA apropiadas: que quero  CSIEE descubrir?, que teño?, que

 Ao longo do curso.

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación matemáticas utilidade

e dos

matemáticos

valorando

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

busco?, como o podo facer?,

coñecementos

non me equivoquei ao facelo?, a

axeitados

para

TEMPORALIZACIÓN

solución é idónea?

resolución de problemas.  b

 B1.3.

Utilización no

medios  B1.3.

proceso

Utilizar

medios  MTB1.3.1. Iníciase na utilización  CMCT

 g

tecnolóxicos

tecnolóxicos de modo habitual no

 i

aprendizaxe para obter información,

proceso

realizar cálculos numéricos, resolver

buscando,

problemas e presentar resultados.

seleccionar información relevante

numéricos,

 B1.4. Integración nas tecnoloxías da

en internet ou en outras fontes

resolver problemas.

información e a comunicación no

elaborando documentos propios,

proceso de aprendizaxe.

facendo

aprendizaxe, analizando

exposicións

 Ao longo do curso.

ferramentas

tecnolóxicas,  CD nomeadamente a calculadora,  CAA para a realización de cálculos para

aprender e

argumentacións. BLOQUE 2. NÚMEROS  e  g

 B2.1. Números naturais ata o 10.000.  B2.2. Nome e grafía dos números ata

Equivalencias

entre

elementos do sistema de numeración decimal:

Ler,

utilizando

escribir

ordenar  MTB2.1.1. Le, escribe e ordena  CMCT

razoamentos

números ata o 10.000.

 CCL

apropiados.

o 10.000.  B2.3.

 B2.1.

unidades,

decenas,

centenas, unidade de millar e decena

 MTB2.1.2. Aproxima números á  CMCT decena, centena e millar.

 1º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

de millar.  B2.4.

sistema

numeración

decimal: valor posicional das cifras.  B2.5. Identificación do número anterior e o seguinte a un dado.  b  e  g

 B2.6. Orde numérica.  B2.3.

 B2.2. Interpretar diferentes tipos de  MTB2.2.1.

Equivalencias

entre

elementos do sistema de numeración decimal:

unidades,

Realiza  CMCT

números segundo o seu valor, en

correctamente

situacións da vida cotiá.

ascendentes

series

 1º Trimestre

tanto coma

descendentes.

decenas,

centenas, unidade de millar e decena

 MTB2.2.2. Interpreta en textos  CMCT

de millar.

numéricos

cotiá  CAA números naturais ata o 10.000.  CCL

 B2.7. Redondeo de números naturais, ás decenas, centenas e millares.

 1º Trimestre

vida

 MTB2.2.3. Descompón, compón  CMCT e redondea números naturais,  CAA interpretando o valor de posición de cada unha das súas cifras.  b

 B2.8.

Operacións

naturais:

adición,

con

números  B2.3. Realizar operación e cálculos  MTB2.3.1. Constrúe e memoriza subtración,

numéricos

mediante

diferentes

táboas

multiplicar,

 CMCT

 1º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

 g

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

multiplicación e división enteira por un

procedementos, incluído o cálculo

utilizándoas

número dunha cifra.

mental, en situación de resolución

cálculo mental.

para

realizar

Realiza

cálculos

TEMPORALIZACIÓN

de problemas.

 B2.9. Automatización de algoritmos.  B2.10. A multiplicación como suma de sumandos iguais e viceversa.

 MTB2.3.2.

numéricos coa operación de  CMCT multiplicación na resolución de  CAA

 B2.11. Construción e memorización

problemas contextualizados.

das táboas de multiplicar.  B2.12. Identificación e uso dos termos

 MTB2.3.3. Resolve problemas  CMCT

propios da multiplicación: factores e

utilizando a multiplicación para

produto.

realizar

 B2.13. Identificación e uso dos termos propios da división: dividendo, divisor, cociente e resto.

división

para

repartir

para

agrupar.

que intervén a lei do produto. Realiza

cálculos  CMCT

numéricos coa operación de  CAA división dunha cifra na resolución

 B2.15. Proba da división relacionando

disposicións rectangulares nos

 MTB2.3.4.

 B2.14. Utilización en contextos reais

recontos,

problemas

contextualizados.

dividendo, divisor, cociente e resto en  MTB2.3.5. Identifica e usa os  CMCT

casos sinxelos.

termos propios da multiplicación

 B2.16. Utilización da calculadora.  B2.17.

e da división. Elaboración

uso

 1º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

estratexias de cálculo mental.  b

 B2.18. Comprobación de resultados  B2.4. mediante estratexias aritméticas.

 g

problemas

 B2.19. Resolución de problemas da vida cotiá.

resolver  MTB2.4.1. Resolve problemas  CMCT

Identificar, da

vida

cotiá,

adecuados ao seu nivel, establecer

que impliquen o dominio dos  CAA contidos traballados,

conexións entre a realidade e as

empregando

matemáticas e valorar a utilidade

heurísticas, de razoamento.

 1º e 2º Trimestre

estratexias

dos coñecementos matemáticos adecuados reflexionando sobre o  MTB2.4.2. Reflexiona sobre o  CMCT procedemento aplicado á  CAA proceso aplicado para a resolución resolución de problemas: de problemas.  CSIEE revisando as operacións empregadas, as unidades dos resultados,

comprobando

interpretando as solucións no contexto. BLOQUE 3. MEDIDA  b  g

 B3.1. Expresión e forma simple dunha  B3.1.

Seleccionar

medición de lonxitude, capacidade,

instrumentos

masa ou peso.

medida

 B3.2.

Elección

unidade

máis

previamente

utilizar  MTB3.1.1.

unidades

usuais,

Identifica

as  CMCT

unidades do sistema métrico

facendo

decimal. Lonxitude, capacidade,

estimacións

masa ou peso.

 2º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

axeitada para a expresión dunha medida.  B3.3. Realización de medicións.

 B3.4. Comparación e ordenación de  B3.2. medidas dunha mesma magnitude.  B3.5. Sumar e restar medidas de

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

expresando con precisión medidas  MTB3.1.2. Mide con diferentes  CMCT de lonxitude, peso/masa, instrumentos elixindo a unidade  CAA capacidade e tempo, en contextos máis axeitada para a expresión reais.

 g

CURSO

dunha medida. Operar

con

diferentes  MTB3.2.1.

Suma de

resta  CMCT

medidas de lonxitude, peso/masa,

medidas

capacidade e tempo.

capacidade e masa en forma

 2º Trimestre

lonxitude,

simple.

lonxitude, capacidade e masa ou peso.

 MTB3.2.2. Compara e ordena  CMCT medidas

dunha

mesma

magnitude.  b

 B3.6. Explicación oral e escrita do  B3.3.

 e

proceso

seguido

 g

utilizada

estratexia

calquera

procedementos empregados.

dos

Utilizar

unidades

de  MTB3.3.1. Coñece e utiliza as  CMCT

medida máis usuais, convertendo

equivalencias

unhas unidades noutras da mesma

unidades de medida da mesma

magnitude,

magnitude.

expresando

entre

diversas

resultados nas unidades de medida explicando  MTB3.3.2. Explica de forma oral  CCL e por escrito os procesos  CAA oralmente e por escrito o proceso seguidos e as estratexias seguido e aplicándoo á resolución utilizadas en todos os de problemas. máis

axeitadas,

procedementos realizados.

 2º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

 MTB3.3.3. Resolve problemas  CMCT da

vida

unidades

real

utilizando

medida

as  CAA máis

usuais.  g

 B3.7. Unidades de medida do tempo e  B3.4. Coñecer as unidades de  MTB3.4.1. Resolve problemas  CMCT as súas relación.  B3.8. Lectura en reloxos analóxicos e dixitais.  B3.9.

Cálculos

con

medida do tempo e as súas

vida

real

utilizando

relación, utilizándoas para resolver

medidas temporais e as súas

problemas da vida diaria.

relacións

 2º Trimestre

medidas

temporais.  b  g

 B3.10. O sistema monetario da Unión  B3.5.

Coñecer

valor

as  MTB3.5.1. Coñece a función, o  CMCT

Europea. Unidade principal: o euro.

equivalencias entre as diferentes

Valor

moedas

das

diferentes

moedas

billetes.  B3.11. Múltiplos e submúltiplos do euros.  B3.12. Equivalencias entre moedas e billetes.

billetes

sistema

monetario da Unión Europea.

valor e as equivalencias entre  CAA as diferentes moedas e billetes  CSC do sistema monetario da Unión Europea utilizándoas tanto para resolver problemas en situación reais como figuradas.  MTB3.5.2. Calcula múltiplos e  CMCT submúltiplos do euro.

 2º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

 b

 B3.13. Resolución de problemas de  B3.6.

 g

Criterios de avaliación

medida.

Identificar

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

resolver  MTB3.6.1. Resolve problemas  CMCT

problemas da vida cotiá adecuados

estratexias

seu

nivel,

establecendo

conexións entre a realidade e as matemáticas

valorando

TEMPORALIZACIÓN

 2º e 3º Trimestre

medida,

utilizando  CAA heurísticas e de

razoamento.

coñecementos  MTB3.6.2. Reflexiona sobre o  CMCT proceso seguido na resolución  CAA matemáticos axeitados e de problemas: revisando as reflexionando sobre o proceso  CSIEE operacións utilizadas, as aplicado para a resolución de unidades dos resultados, problemas. utilidade

dos

comprobando e interpretando as solucións no contexto.

BLOQUE 4. XEOMETRÍA  g

 B4.1.

Clasificación

polígonos.  B4.1. Identificar figuras planas e  MTB4.1.1. Coñece e identifica  CMCT

Lados e vértices.  B4.2 Composición e descomposición de polígonos.  B4.3. Clasificación de figuras e corpos xeométricos criterios.

utilizando

diversos

corpos xeométricos, nomeando e

recoñecendo os seus elementos

corpos

básicos

ángulo e vértice).

(lados,

vértices, caras,

arestas e ángulos).

elementos

básicos

xeométricos

dos (lado,

 3º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

 B4.4. Figuras xeométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo e eixes de simetría.  b  g

 B4.5. A circunferencia e o círculo.  B4.2. Elementos

básicos:

centro,

raio,

diámetro.  g

Coñecer

distinguir

a  MTB4.2.1. Coñece e diferencia  CMCT

circunferencia e o círculo, así como os seus elementos básicos.

 B4.6.

a circunferencia do círculo e  CAA distingue os seus elementos.

xeométricos:  B4.3. Coñecer e diferenciar os  MTB4.3.1.

Corpos

Identifica

corpos  CMCT

recoñecemento de prismas, pirámides

poliedros e os corpos redondos,

redondos e poliedros (prisma,

así

pirámide,

corpos

redondos.

Elementos

básicos de poliedros: caras, vértices e

como

seus

elementos

básicos.

 3º Trimestre

cilindro,

cono,

Distingue

entre  CMCT

 3º Trimestre

esfera...).

arestas.  b  g

 B4.7. Comparación e clasificación de  B4.4. Saber o que é un ángulo e as  MTB4.4.1. ángulos: rectos, agudos, obtusos.  B4.8.

Uso

das

TIC

clases de ángulos.

ángulos

agudos,

rectos

 3º Trimestre

e  CAA

obtusos.

desenvolvemento e asimilación de contidos relacionados coa xeometría.  b

 B4.9.

Interpretación

 e

representacións

espaciais

 g

situacións da vida cotiá.

de  B4.5. Interpretar representacións  MTB4.5.1. en

espaciais (esbozo dun itinerario, plano dunha pista…) realizadas a partir de sistemas de referencia e

puntual

Obtén información  CMCT e

describe

unha  CAA representación espacial (esbozo  CCL dun itinerario, plano dunha

 3º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

 B4.10. Representación elemental de espazos

coñecidos:

planos

obxectos

situacións

familiares.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

pista...)

tomando

TEMPORALIZACIÓN

como

referencia obxectos familiares.

maquetas.  MTB4.5.2. Interpreta e describe  CMCT

 B4.11. Descrición de posicións e movementos

nun

situacións, mensaxes e feitos da  CAA vida diaria utilizando o  CCL vocabulario xeométrico

contexto

topográfico.  B4.12. As liñas como percorrido:

axeitado: indica una dirección,

rectas e curvas, intersección de rectas

explica un percorrido, oriéntase

e rectas paralelas.

 b  g

no espazo.

 B4.13.Perímetro das figuras planas.  B4.6. Resolución

problemas

xeometría relacionados coa vida cotiá.

resolver  MTB4.6.1. Resolve problemas

Identificar,

problemas da vida cotiá axeitados

xeométricos

dominio

seu

nivel,

establecendo

conexións entre a realidade e as

traballados

matemáticas

estratexias

utilidade

e dos

matemáticos

valorando

coñecementos axeitados

que dos

impliquen contidos  CMCT utilizando  CAA

heurísticas

razoamento.

proceso  MTB4.6.2. Reflexiona sobre o  CMCT proceso de resolución de  CAA aplicado para a resolución de problemas: revisando as problemas.  CSIEE operacións utilizadas, as reflexionando

sobre

unidades

dos

resultados,

comprobando e interpretando as

 3º Trimestre

ÁREA

MATEMÁTICAS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

solucións no contexto. BLOQUE 5. ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE  b  g

 B5.1. Recollida e rexistro de datos  B5.1. Realizar, ler e interpretar  MTB5.1.1. Recolle e clasifica  CMCT sobre

obxectos,

situacións técnicas

fenómenos

familiares elementais

representacións

gráficas

dun

utilizando

conxunto de datos relativos ao

datos de situacións do seu  CAA contorno, utilizándoos para

enquisas,

contorno inmediato.

construír táboas ou gráficas.

observación e medición.  B5.2.

Lectura,

elaboración

interpretación táboas

dobre

entrada de uso habitual na vida cotiá.  B5.3. verbal

Interpretación e

escrita

descrición

elementos

significativos de gráficos sinxelos.  B5.4. Realización de gráficas sinxelas: pictogramas, diagramas de barras.

 MTB5.1.2. rexistrados

Ordena

atendendo

criterio de clasificación.

datos  CMCT a

un  CAA 

 MTB5.1.3. Interpreta gráficas de  CMCT táboas extraendo a información  CAA explícita.

 3º Trimestre

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

1. Aplicar a situacións variadas e familiares os coñecementos adquiridos sobre o uso dos números de ata seis cifras e resolver problemas sinxelos en que sexa necesario lelos, escribilos, ordenalos, comparalos, representalos, serialos, descompoñelos... interpretando o valor de cada unha das súas cifras. 2. Resolver problemas diversos relacionados co medio que esixan certa planificación, control do proceso e actitude favorable, aplicando unha ou dúas operacións numéricas, contidos básicos de xeometría ou tratamento da información e usando estratexias persoais de resolución. 3. Realizar cálculos con números naturais, utilizando o coñecemento do sistema de numeración decimal, o procedemento máis axeitado, os recursos máis convenientes e as propiedades das operacións (suma, resta, multiplicación e división por unha cifra), en situacións cotiás e funcionais de resolución de problemas. 4. Realizar medicións e estimacións (para resolver problemas relacionados cos contextos próximos e reais) escollendo, entre as unidades (lonxitude, capacidade, peso, tempo e as derivadas do sistema monetario) e instrumentos de medida usuais, os que mellor se axusten ao que se vaia medir. 5. Obter información puntual dunha representación espacial (bosquexo dun itinerario, plano dunha pista, maqueta do patio...), describila e representala sinxelamente tomando como referencia obxectos familiares coa finalidade de resolver problemas elementais do medio próximo. Utilizar as nocións básicas de movementos xeométricos para describir e comprender situacións da vida cotiá e para valorar expresións artísticas. 6. Usar o coñecemento das formas e corpos xeométricos do espazo (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas) para describir e resolver problemas do contexto próximo.

7. Resolver e formular problemas nos que interveña a lectura de gráficas e de táboas de datos sobre situacións cotiás. Resolver problemas en que se necesite: recoller datos sobre feitos e sobre obxectos da vida cotiá usando técnicas sinxelas de reconto, ordenar estes datos atendendo a un criterio de clasificación e expresar o resultado en forma de táboa ou de gráfica. 8. Empregar en situacións da vida cotiá e en xogos expresións típicas para describir incerteza, seguro, posible e imposible. Identificar algúns sucesos aleatorios do medio do alumnado.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Ser capaz de coñecer e valorar a presenza das informacións numéricas na vida cotiá, manexar os números nos seus diferentes contextos e empregalos con distintas finalidades. Ser capaz de realizar cálculos e estimacións con números, identificando situacións onde sexan necesarios e expresando o proceso seguido.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes e expresar os resultados na unidade adecuada. Ser capaz de recoñecer a presenza de liñas, formas e corpos xeométricos na realidade, aplicar as súas características para describir situacións e utilizalas con distintas fins. Ser capaz de utilizar e elaborar estratexias de resolución de problemas, elixir a máis adecuada en cada caso e aplicala seguindo un proceso de resolución ordenado. Ser capaz de recoller datos e informacións do contorno que o rodea, representar a información en distintas formas, interpretala e producir mensaxes con ela. Ser capaz de recoñecer a presenza e o papel das Matemáticas no noso mundo, valorar a importancia da creatividade e o rigor ao utilizalas e confiar nas súas propias habilidades.

Competencia en comunicación lingüística. Para desenvolver esta competencia, ao traballar as Matemáticas os alumnos deben poñer atención especial na incorporación dos termos matemáticos na linguaxe usual e o seu uso correcto, na descrición verbal dosprocesos e na comprensión dos textos que se lles ofrecen (en especial, os problemas). Cómpre que os alumnos falen, escriban, escoiten e expliquen o proceso seguido no seu traballo matemático. Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos

contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua. Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión

e transmisión da información. As actividades de

comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade. Competencia social e cívica A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia cultural e artística. Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender. O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe.

Competencia de iniciativa e espírito científico O traballo na área de Lingua preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias

cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Técnicas e instrumentos de avaliación A avaliación será proceso flexible, por iso, os procedementos para desenvolvela serán variados. Para recoller datos nos serviremos de diferentes técnicas de avaliación: Informes previos dos alumnos. A observación sistemática. A análise das producións do alumnado. As probas orais e escritas A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores.

Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”.

Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas.



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

En cumprimento do Decreto 105/2014, do 4 de setembro de 2014, polo que se establece o currículo da Educación Primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, os resultados da avaliación do alumnado expresaranse nos seguintes criterios de cualificación, aos que se lles achegará unha cualificación numérica: - Sobresaliente: 90% a 100% ( 9 ou 10) - Notable: 70% a 80% ( 7 ou 8) - Ben: 60% ( 6 ) - Suficiente: 50% ( 5 ) - Insuficiente: menos do 50% ( 1, 2, 3 ou 4 ) Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

Competencias clave

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR a c d

B1.1. Estratexias e normas para B1.1.Participar en situacións LCB1.1.1. o

intercambio

global,

de CCL

ideas,

participación; exposición clara; espontáneas, respectando a opinións e sentimentos con escoita; respecto á quenda de quenda palabra;

comunicativo: de comunicación, dirixidas ou forma

Expresa

respecto

sentimentos,

polos intervención

palabra dos

a certa claridade.

CAA CSC

das LCB1.1.2.

experiencias, demais.

Ao longo do curso.

Aplica

ideas, opinións e coñecementos

normas

dos e das demais.

sociocomunicativas:

as CCL CAA

escoita atenta, espera de CSC quendas,

respecto

opinión dos e das demais. b

B1.2. Comprensión e expresión B1.2.

Recoñecer

a LCB1.2.1. Integra de xeito CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

de mensaxes verbais e non información

Estándares

Criterios de avaliación

verbal

aprendizaxe e

significado da mensaxe.

non

verbais

produción comunicarse

propia.

Competencias clave

non global os recursos verbais

verbais, especialmente xestos e verbal dos discursos orais e e ton de voz que complementen o integrala

identificando

para

oralmente, o

valor

comunicativo destes. LCB1.2.2. cunha

Exprésase CCL

pronunciación

unha dicción correctas. a b e

B1.3. situacións

Participación de

espontáneas

en B1.3.

Expresarse

con LCB1.3.1.

Participa CCL

comunicación, coherencia básica de forma activamente e

dirixidas, oral

para

utilizando un discurso cunha necesidades secuencia lineal sinxela.

satisfacer coherencia de diversas

con

básica

situacións

de CAA

comunicación en diferentes comunicación: situación de aula.

CSC Diálogos CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares

aprendizaxe

Competencias clave

Exposicións orais seguindo un modelo, e guiadas, con axuda, cando cumpra, das tecnoloxías da información e da comunicación. b e

B1.4. Dedución das palabras B1.4. Facer hipóteses sobre LCB1.4.1. Identifica polo CCL evidentes

polo

contexto. o significado de palabras contexto o significado de

Interese pola ampliación de evidentes a partir do seu distintas palabras. vocabulario. Creación de redes contexto de uso. semánticas sinxelas.

LCB1.4.2.

Utiliza

o CCL

vocabulario axeitado a súa idade para expresarse con progresiva precisión nos diferentes

contextos

comunicación.

CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Contidos

B1.5. Comprensión global e B1.5. Recoñecer o tema e as LCB1.5.1. Comprende de CCL

d e

Criterios de avaliación

Estándares

Obxectivos

específica de textos orais de ideas principais de textos forma global a información diversa tipoloxía e procedentes orais breves e sinxelos de xeral de textos orais de

Competencias clave

Ao longo do curso.

CAA

de diversas fontes (produción diferente tipoloxía, segundo a uso habitual, do ámbito didáctica, gravacións, medios forma

aprendizaxe

de comunicación).

(descritivos,

mensaxe escolar e social, identifica narrativos, o tema e selecciona as

dialogados, expositivos) e a ideas principais: noticias, súa intención comunicativa contos, (informativos, prescritivos).

literarios

e informativos,

folletos narracións,

textos científicos, anuncios publicitarios,

receitas

médicas…. LCB1.5.3. preguntas correspondentes

Responde CCL sinxelas á

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

Competencias clave

comprensión literal. LCB1.5.4. Utiliza de xeito CCL guiado

información

recollida, para levar a cabo diversas

actividades

CAA

en CSIEE

situacións de aprendizaxe. b d e

B1.5. Comprensión global e B1.6. Utilizar os medios de LCB1.6.1. Utiliza de xeito CCL específica de textos orais de comunicación

social

como guiado

medios

diversa tipoloxía e procedentes instrumento de aprendizaxe.

audiovisuais e dixitais para

de diversas fontes (produción

obter información.

CD CAA

didáctica, gravacións, medios i

de comunicación).

LCB1.6.2. Transforma en CCL noticias cotiás

sinxelas próximos

realidade,

feitos á

súa

imitando

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares

aprendizaxe

Competencias clave

modelos. LCB1.6.3. Comprende de CCL forma

global

contido

principal dunha entrevista,

noticia ou debate infantil CAA procedente dos medios de CSC

comunicación. b e

B1.6. Audición e reprodución de B1.7.

Reproducir

textos LCB1.7.1. Reproduce de CCL

textos adecuados ao nivel que axeitados aos seus gustos e memoria textos literarios, estimulen o seu interese. B1.7. Dramatizacións de textos literarios adaptados á idade e de producións propias.

intereses.

non literarios e propios, sinxelos

CAA

breves, CCEC

axeitados aos seus gustos e intereses. LCB1.7.2.

Interpreta CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

Competencias clave

diferentes

personaxes, CAA

reflectindo

características

súas

esenciais,

memorizando

representando accións

CCEC

súas

xestos

máis

definitorios. b e

B1.8. Produción de textos orais B1.8. Producir textos orais LCB1.8.1. sinxelos de diferente tipoloxía.

adecuados xéneros

ao máis

nivel

Elabora CCL

dos comprensiblemente textos

habituais orais breves e sinxelos do

CAA

imitando modelos, atendendo ámbito escolar e social, CSIEE á

forma

(descritivos,

mensaxe adecuados

nivel,

narrativos, imitando modelos.

dialogados, expositivos) e a Organiza o CCL súa intención comunicativa LCB1.8.2. (informativos, literarios e discurso cunha secuencia

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

prescritivos).

Estándares

aprendizaxe coherente

elemental, CAA

utilizando nexos básicos.

a b e

Competencias clave

CSIEE

B1.9. Estratexias para utilizar a B1.9. Utilizar de xeito efectivo LCB 1.9.1. Emprega de CCL linguaxe oral como instrumento a linguaxe oral: escoitar e xeito efectivo a linguaxe de

comunicación

aprendizaxe:

escoitar

e preguntar.

oral para comunicarse e

aprender:

preguntar.

escoita

Ao longo do curso.

CAA

e CSC

pregunta para asegurar a comprensión.

CSIEE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LER b e

B2.1. Lectura, en silencio e en B2.1. Ler en voz alta e en LCB2.1.1. Le en voz alta, CCL voz alta, de distintos tipos de silencio diferentes textos.

sen dificultade, diferentes

texto

tipos de textos apropiados

próximos

experiencia.

súa

á súa idade.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

Competencias clave

LCB2.1.2. Le en silencio CCL textos sinxelos próximos á súa experiencia. e

B2.2. Comprensión de textos de B2.2. Comprender distintos LCB2.2.1.

Resume, CCL

diversa tipoloxía, adecuados á tipos de textos adaptados á respondendo a preguntas súa idade, lidos en voz alta e en súa idade e valorar a lectura e silencio,

segundo

reflectindo

súa como medio para ampliar o principais,

ideas

textos

CAA

tipoloxía e valorando a lectura vocabulario, fixar a ortografía diversa tipoloxía textual. como medio para ampliar o correcta

como

gozo

vocabulario e fixar a ortografía persoal.

LCB2.2.2.

Distingue

en CCL

correcta.

textos do ámbito escolar e social e de forma xeral, entre as diversas tipoloxías atendendo

forma

mensaxe

(descritivos,

narrativos,

dialogados,

CAA

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe expositivos)

intención

Competencias clave

súa

comunicativa

(informativos, literarios e prescritivos). LCB2.2.3. glosarios

Elabora CCL coas

novas

palabras. b e

B2.3. Utilización de estratexias B2. 3. Utilizar de xeito guiado LCB2.3.1.

Identifica

as CCL

para a comprensión lectora de estratexias elementais para a palabras clave dun texto. textos:consideración do título e comprensión das ilustracións. Identificación textos

moi

lectora

sinxelos

de palabras crave. Anticipación diversa tipoloxía. de hipótese de significado polo contexto.

Recoñecemento

CAA

LCB2.3.2. Activa, de forma CCL guiada,

coñecementos

previos para comprender un texto.

CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares

aprendizaxe

básico da tipoloxía textual. Uso

LCB2.3.3.

do dicionario.

hipóteses sobre o contido

Competencias clave

Formula CCL

do texto a partir do título e de

CAA

ilustracións

redundantes. LCB2.3.4. información

Relaciona contida

ilustracións

a CCL nas coa

CAA

información que aparece no texto. LCB2.3.5.

Iníciase

na CCL

utilización do dicionario de xeito guiado. e

B2.4. Gusto pola lectura.

B2.4. Ler por propia iniciativa LCB2.4.1.

CAA

Dedica CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

B2.5.

Criterios de avaliación

Selección

libros diferentes tipos de textos.

segundo o gusto persoal. B2.6.

Lectura

dos

Estándares

aprendizaxe

Competencias clave

momentos de lecer para a lectura voluntaria.

libros

establecidos no Plan lector.

LCB2.4.2.

Selecciona CCL

textos do seu interese en función dos seus gustos e preferencias. LCB2.4.3.

Identifica

e CCL

resume o argumento de lecturas realizadas e dá

CAA

referencias básicas, como o título. e i

B2.7. Uso da biblioteca para a B2.5. Usa a biblioteca para LCB2.5.1. procura utilización

de da

información mesma

Consulta

na CCL

e localizar libros axeitados aos biblioteca, de xeito guiado,

como seus intereses.

diferentes

fontes

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

fonte de información e lecer.

Competencias clave

bibliográficas e textos en CAA soporte informático para obter

información

sobre

temas do seu interese e necesarios para as súas tarefas de aula. a b

B2.8. Iniciación á creación da B2.6. Mostrar interese por ter LCB2.6.1. Coida, conserva CCL biblioteca persoal.

unha biblioteca propia.

e organiza os seus libros.

Ao longo do curso.

CSC

e a e

B2.9.Identificación da finalidade B2.7. Identifica a estrutura de LCB2.7.1. Diferenza, con CCL das mensaxes transmitidos polo diferentes texto.

textos

centrándose interpretación

lidos, axuda, entre información e na publicidade.

seu

CAA CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

significado.

Estándares

aprendizaxe LCB2.7.2.

Formula CCL

hipótese, de xeito guiado, sobre

diferentes

Competencias clave

finalidade textos

CAA

moi CSC

sinxelos a partir da súa tipoloxía, e dos elementos lingüísticos

non

lingüísticos

moi

redundantes, axeitados á súa idade. b e i

B2.10. Utilización guiada das B2.8. Utilizar de xeito guiado LCB2.8.1. Utiliza, de xeito CCL Tecnoloxías da Información e as

Tecnoloxías

da guiado, as Tecnoloxías da

Comunicación para a procura Información e Comunicación Información da información.

para

información.

procura

da Comunicación para buscar CAA información.

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

Competencias clave

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR b e m

B3.1. Produción de textos de B3.1. diversa tipoloxía atendendo á seguindo forma da mensaxe (descritivos, diferentes narrativos,

Producir un

textos LCB3.1.1.

modelo

con axuda

Escribe, en

con CCL

diferentes

intencións soportes, textos sinxelos

dialogados, comunicativas, cohesivas de propios da vida cotiá, do CAA

expositivos) e a súa intención xeito elemental, aplicando as ámbito escolar e social, comunicativa

(informativos, regras ortográficas de nivel e utilizando

elementos

literarios e prescritivos) para coidando a presentación.

cohesión básicos: noticias,

comunicar

contos,

coñecementos,

experiencias e necesidades. B3.2.

Cohesión

texto:

mantemento do tempo verbal, puntuación, básica.

concordancia

folletos

informativos,

narracións,

textos científicos, anuncios publicitarios,

receitas,

instrucións, normas…. LCB3.1.2. normas

Respecta gramaticais

as CCL e

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares

aprendizaxe

B3.3. Aplicación das normas

ortográficas

ortográficas axeitadas ao nivel.

propias do nivel.

Competencias clave

básicas,

LCB3.1.3.

Reproduce CCL

Ao longo do curso.

textos ditados sinxelos. LCB3.1.4. seus

Presenta

traballos

os CCL con

caligrafía clara e limpeza:

CAA

evitando riscos, inclinación de liñas etc. B3.4.

Valoración

propia B3.2. Valorar a súa propia LCB3.2.1. Valora a súa CCL

produción escrita, así como a produción escrita, así como a propia produción escrita, produción

escrita

compañeiros.

dos

seus produción escrita dos seus así compañeiros.

como

escrita

a dos

compañeiros.

produción seus

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Estándares

Obxectivos

Contidos

B3.5. Normas e estratexias para B3.3. Aplicar, con axuda, LCB3.3.1.

Criterios de avaliación

produción

planificación

aprendizaxe Emprega,

de CCL

textos: todas as fases do proceso de xeito guiado e segundo (función, escritura na produción de modelos,

estratexias

Competencias clave

Ao longo do curso.

CAA

destinatario, xeración de ideas, textos escritos de distinta planificación, textualización CSIEE estrutura...). Textualización en índole: frases

elementais

planificación, e revisión do texto.

con textualización,

secuencia lineal.

reescritura.

B3.6. Revisión e mellora do

revisión

e LCB3.3.2.

Utiliza,

axuda

para

con CCL

escribir

textos sinxelos, borradores

texto.

CAA

que amosan: a xeración e CSIEE selección

ideas,

revisión ortográfica e da secuencia

coherente

escrito. b

B3.7.

Creación

textos B3.4.

Elaborar

proxectos LCB3.4.1.

utilizando a linguaxe verbal e individuais ou colectivos de forma

Elabora,

guiada,

de CCL

gráficas

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

non

verbal

Estándares

Criterios de avaliación

con

intención carácter

informativo

aprendizaxe

Competencias clave

sobre sinxelas a partir de datos CAA

informativa: carteis publicitarios. diferentes temas do área.

obtidos

Anuncios. Cómics.

realizadas. LCB3.4.2.

experiencias

Elabora

e CCL

presenta, de forma guiada, textos sinxelos, que ilustra

con imaxes, en diferentes CAA soportes (papel e dixital), de carácter redundante co contido:

CSIEE

carteis

publicitarios,

anuncios

cómics. a d

B3.8. Uso dunha linguaxe non B3.5. Usar unha linguaxe LCB3.5.1. Exprésase, por CCL discriminatoria e respectuosa respectuosa coa diversidade, escrito, coas diferenzas.

evitando

unha

expresións linguaxe non sexista e non

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

discriminatorias e prexuízos.

respectuosa

Competencias clave

coas

diferenzas.

m e

B3.9.

Creación

textos B3.6. Utilizar as Tecnoloxías LCB3.6.1. Usa con axuda CCL

utilizando as Tecnoloxías da da

Información

Información e a Comunicación Comunicación de xeito guiado.

a as

Tecnoloxías

modo Información

eficiente e responsable para Comunicación presentar

súas escribir,

producións.

para CAA

presentar

textos

Ao longo do curso.

buscar

información. e i

B3.10.

Produción

textos B3.7.

Escribir

segundo Plan de escritura do establecidos centro.

escritura.

textos LCB3.7.1.

Plan

Produce

os CCL

de textos establecidos no plan de escritura axeitados á súa idade e nivel.

CAA CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

Competencias clave

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA b

B4.1. A palabra.

B4.2.

B4.1.

Recoñecemento

das

distintas clases de palabras (nome,

verbo,

pronomes,

adxectivo, artigos).

Características e uso de cada clase de palabra.

Aplicar

os LCB4.1.1.

coñecementos básicos sobre identifica a

estrutura

gramática

lingua,

a gramaticais

e CCL

categorías básicas:

(categorías presentar

nome,

gramaticais), o vocabulario substituír

nome,

(formación e significado das expresar características do palabras

campos nome, expresar acción.

semánticos), así como as

verbais: regras de ortografía para LCB4.1.2. favorecer unha comunicación corrección presente, pasado e futuro. B4.3.

Recoñece

Tempos

máis eficaz.

Utiliza os

con CCL tempos

verbais: presente, pasado

B4.4. Ortografía: utilización das

e futuro, ao producir textos

regras básicas de ortografía e

orais e escritos.

puntuación. LCB4.1.3.

Diferenza CCL

1º e 2º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares

aprendizaxe

Competencias clave

familias de palabras. LCB4.1.4. normas

Utiliza

as CCL

ortográficas

básicas. e

B4.5.

Recoñecemento

das B4.2.

distintas clases de palabras destrezas (nome,

verbo,

Desenvolver e

as LCB4.2.1. Utiliza palabras CCL

competencias sinónimas,

antónimas,

adxectivo, lingüísticas a través do uso polisémicas, frases feitas,

pronomes,

artigos). da lingua.

na expresión oral e escrita.

Características e uso de cada LCB4.2.2. Utiliza, segundo CCL

clase de palabra.

modelo, prefixos e sufixos B4.6. feitas.

Vocabulario.

Frases

Formación

substantivos,

adxectivos

e crea palabras derivadas.

de e

verbos. Recursos derivativos:

LCB4.2.3.

Recoñece

a CCL

oración simple, distingue

2º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

prefixos e sufixos. B4.7.

oración

oracionais:

simple,

aprendizaxe

Competencias clave

suxeito e predicado.

Recoñecemento

constituíntes

Estándares

suxeito

dos a e

predicado. b e

B4.8.

Clases

nomes: B4.3.

comúns e propios. B4.9. As relacións gramaticais Recoñecemento e explicación reflexiva das relacións que se establecen entre o substantivo e o resto dos compoñentes do grupo nominal.

Desenvolver LCB4.3.1. Clasifica e usa CCL

estratexias para mellorar a os tipos de nomes para comprensión oral e escrita a elaborar

textos

escritos

través do coñecemento da sinxelos lingua. LCB4.3.2.

Aplica

as CCL

normas de concordancia de xénero e número, na expresión oral e escrita.

2º e 3º Trimestre

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares

aprendizaxe LCB4.3.3. axuda,

Aplica,

tónicas)

con CCL

normas

acentuación

Competencias clave

2º e 3º Trimestre

(sílabas nas

súas

producións escritas. LCB4.3. 4. Utiliza signos CCL de puntuación nas súas composicións escritas. LCB4.3.5. sintaxe producións

Utiliza básica

unha CCL nas escritas

propias. e

B4.10. Utilización do material B4.4.

Utilizar

multimedia educativo ao seu educativos

programas LCB4.4.1. Utiliza de forma CCL

dixitais

para guiada,

distintos

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Estándares

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

alcance e propio da súa idade.

realizar tarefas e avanzar na programas aprendizaxe.

d e

B4.11.

Valoración

comunidade autónoma.

aprendizaxe

CAA Valora

a CCL

comunidade diversidade lingüística da

autónoma.

Competencias clave

educativos CD

dixitais.

da B4.5. Valorar a diversidade LCB4.5.1.

diversidade da lingua na nosa lingüística

comunidade autónoma.

Ao longo do curso.

CSC

o d e o

B4.12.

Identificación

das B4.6.

similitudes e diferenzas entre as básicos linguas

que

coñece

Comparar das

aspectos LCB4.6.1.

linguas

que aspectos

para coñece para mellorar na súa sintácticos,

Compara CCL (gráficos, léxicos)

mellorar na súa aprendizaxe e aprendizaxe e lograr unha linguas que coñece. lograr

unha

competencia competencia integrada.

comunicativa integrada. BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

das

CAA

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

B5.1.

Estándares

Criterios de avaliación

Valoración dos textos B5.1.

Valorar

aprendizaxe textos LCB5.1.1.

Valora

e CCL

literarios como fonte de gozo literarios como fonte de lecer recoñece de forma global, persoal.

e información.

distintos

Competencias clave

textos literarios

Ao longo do curso.

CCEC

sinxelos, como fonte de lecer e de información. d e

B5.2. Lectura guiada de textos B5.2. narrativos

tradición

Facer

lectura LCB5.2.1. Realiza, de xeito CCL

oral, expresiva e interpretativa de guiado,

literatura infantil, adaptacións textos

literarios

de obras clásicas e literatura líricos

actual.

lecturas

narrativos, comentadas

dramáticos

na narrativos

relatos

obras

teatrais. Identificación

recursos

e interpretar algúns recursos infantil, da linguaxe literaria.

textos

sinxelos

práctica escolar e recoñecer tradición

B5.3. Lectura comentada de poemas,

oral,

CCEC

literatura

adaptacións

obras clásicas e literatura actual. LCB5.2.2. intuitivamente

Interpreta, CCL e

con

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Estándares

Criterios de avaliación

aprendizaxe

literarios moi básicos.

Competencias clave

axuda, a linguaxe figurada CAA en

textos

literarios

(personificacións) d e

B5.4. Valoración de recursos B5.3. Valorar os recursos LCB5.3.1. literarios.

Valora

literarios da tradición oral: recursos

literarios

poemas, cancións, contos, tradición refráns e adiviñas.

oral:

os CCL da

poemas,

CCEC

cancións, contos, refráns e adiviñas.

b e

B5.5.

Creación

textos B5.4. Reproducir a partir de LCB5.4.1.

literarios moi sinxelos, en prosa modelos

dados

textos axuda,

sinxelos

ou en verso: contos, poemas, literarios moi sinxelos, en literarios adiviñas, cancións e teatro.

prosa

sentido creatividade: poemas.

verso,

estético contos

Crea,

moi

con CCL textos

sinxelos

CAA

con (contos, poemas) a partir CSIEE e de

pautas

e dados.

modelos CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

B5.6.

b e

Estándares

Criterios de avaliación

Comprensión, B5.5.

Reproducir

aprendizaxe textos LCB5.5.1.

Memoriza

e CCL

memorización e recitado de literarios breves e sinxelos e reproduce textos orais moi textos

literarios

ritmo, adaptados á idade.

sinxelos adecuados á súa

entoación e dicción adecuados.

Competencias clave

Ao longo do curso.

CAA

idade: contos, poemas ou CSC cancións. CCEC

d e

B5.7. Dramatización e lectura B5.6. Participar con interese LCB5.6.1.

Realiza CCL

dramatizada de textos literarios. en dramatizacións de textos dramatizacións literarios adaptados á idade.

individualmente e en grupo

Ao longo do curso.

CAA

de textos literarios breves CCEC e sinxelos, axeitados á súa CSC

idade. a b

B5.8. Valoración da literatura en B.5.7. Valorar a literatura en LCB.7.1. Valora a literatura CCL calquera

lingua

(maioritaria, calquera

minoritaria ou minorizada) como especialmente

lingua, en en

calquera

lingua,

lingua especialmente en lingua

vehículo de comunicación e galega, como vehículo de galega, como vehículo de

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

como recurso de lecer persoal.

comunicación

Estándares aprendizaxe como comunicación

recurso de lecer persoal.

Competencias clave

como CCEC

recurso de lecer persoal.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Participar en situacións comunicativas que se dan na aula (reais ou simuladas) e que correspondan a

diversa tipoloxía (conversación, expresión espontánea, asemblea, debate) e a diversos obxectivos comunicativos respectando as normas que rexen estas situacións.

Comprender textos orais de uso cotián extraendo o sentido global das mensaxes orais. Empregar

estratexias elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como o ton de voz, a entoación, os xestos e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión. 3.

Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións, narracións…) presentando coherentemente

ideas, estados de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. 4.

Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular empregando a pronunciación e

entoación axeitadas. 5.

Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte parpel ou dixital) realizando

inferencias directas sobre o seu contido. 6.

Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e

literarios), tanto en formato impreso como multimedia integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento. 7.

Elaborar e reescribir textos escritos de diferente tipoloxía e formato (impreso e/ou multimedia) acordes a

diversas situacións funcionais cotiáns (cartas, avisos, solicitudes, instrucións, normas, anuncios, noticias) e literarias (contos, poesías, cómics) empregando estratexias de planificación, de textualización e de revisión de escritos. 8.

Ler expresivamente textos de tipoloxía variada (entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluídez

e entoación axeitadas vencelladas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo

de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar a outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula). 9.

Coñecer textos de literatura infantil (poesía, cómics, contos…) axeitados ao ciclo, coa finalidade de gozo

coa lectura e de uso como modelo para as súas reescrituras, reelaboracións e producións escritas. 10. Empregar as bibliotecas de aula e de centro con certa autonomía como fonte de información e como lugar que proporciona recursos relacionados coa lectura por pracer. 11. Identificar en textos orais e escritos de uso cotián temas e usos que poidan supoñer discriminación. 12. Reflexionar sobre como algúns cambios nas palabras, enunciados e textos producen modificacións comprensivas e expresivas. 13. Empregar de maneira intuitiva terminoloxía relacionada coa tipoloxía textual, os tempos verbais (presente, futuro e pasado), os adxectivos cualificativos, os determinantes e algúns aspectos relativos á semántica como antónimos e sinónimos cando se realicen actividades de comprensión e de expresión oral e escrita. 14. Empregar as experiencias coas diversas linguas que coñece ou está a aprender para realizar análises e comparacións que lles permita establecer avances na súa expresión e comprensión.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen unha finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orais respectando as normas que os rexen. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluíndo textos con finalidade didáctica, textos propios de situacións cotiás de relación social ou textos procedentes de medios de comunicación. Ser capaz de poñer en práctica os coñecementos e as estratexias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de escribir textos relacionados co ámbito escolar ou con situacións cotiás de relación social, así como textos de información e de opinión. Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios adecuados á súa idade e aos seus intereses. Ser capaz de comprender e utilizar a terminoloxía lingüística propia do ciclo. Ser capaz de manifestar interese pola lectura e a escritura como instrumentos para relacionármonos cos demais e para aprender.

Competencia matemática. Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua castelá. Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión e transmisión da información. As actividades de comprensión dos diferentes tipos de textos, as relacionadas coas imaxes ou a análise de cuestións tipográficas sinxelas contribúen favorablemente ao desenvolvemento desta competencia. Por outro lado, en moitas das actividades que se lles presentan aos alumnos proponse a posibilidade de realizar tarefas con ferramentas informáticas adecuadas á idade. Competencia social e cívica. A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e

imaxes estereotipadas. Competencia cultural e artística. Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a velocidade lectora ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe. Competencia de iniciativa e espíritu emprendedor O traballo na área de Lingua castelá preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre

varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta

as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das

competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: a) Contidos (30%): a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas. Neste apartado valorarase o grao de adquisición por parte do alumnado dos contidos tratados durante o curso (ortografía, sintaxe, gramática, tipos de textos...) b) A expresión oral (10%): o mestre cubrirá un rexistro en cada unha das intervencións que o alumno ou

alumna realice (lecturas en alto, exposición dun traballo, dramatización....). c) A expresión escrita (20%): ademais das probas escritas relacionadas cos contidos proporanse outro tipo de probas destinadas a coñecer o nivel da expresión escrita do alumnado tales como: redaccións, descricións, contos, cartas, correos electrónicos, fábulas... Valoraranse aspectos como a coherencia na linguaxe, corrección nas estruturas, ortografía e orixinalidade nos contidos. d) A comprensión escrita (10%): será avaliada seguindo o método da Editorial Bruño de comprensión escrita. Levarase a cabo unha proba inicial para coñecer o nivel do que parte o alumnado e unha proba en cada unha das avaliacións. 

TRABALLO DIARIO 20%: a metade da cualificación corresponderase co tratamento que dos materiais (10%) faga o alumno ou alumna (presentación, coidado materiais, caligrafía, limpeza...) e a outra metade co traballo diario ( 10% realización e calidade das tarefas).



As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

ÁREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: FALAR E ESCOITAR a e

B1.1. Comprensión e valoración de B1.1. Comprender textos LGB1.1.1.

Comprende

as CCL

textos orais sinxelos procedentes da orais sinxelos dos medios ideas principais dun texto radio, da televisión ou da internet, de

comunicación, oral sinxelo dos medios de

CAA

con especial incidencia na noticia, extraendo o sentido global comunicación, extraendo o para

obter

información

xeral, e información específica.

sentido global da mensaxe.

específica e relevante, sobre feitos e acontecementos significativos

que

resulten

elaboración

dun

LGB1.1.2.

Identifica

quen, CCL

que e onde nunha noticia.

CAA

breve resumo. LGB1.1.3. Elabora un breve CCL resumo,

partir

preguntas, dun texto oral sinxelo

valora

informativos da radio e da

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe televisión

como

fonte

Competencias clave

información. b e i

B1.2. Uso de documentos impresos, B1.2.

Utilizar

dixitais e audiovisuais para obter, documentos informacións relevantes para realizar como tarefas de aprendizaxe.

os LGB1.2.1. Usa e manexa CCL

audiovisuais documentos

instrumento

aprendizaxe.

impresos,

de audiovisuais e dixitais para

Ao longo do curso.

obter a información máis CAA importante e necesaria. CSC LGB1.2.2.

Selecciona CCL

informacións relevantes dos documentos

audiovisuais

para

tarefas

realizar

de CAA

aprendizaxe CSIEE a

B1.3. Comprensión e produción de B1.3. textos orais sinxelos para aprender e producir

Comprender textos

e LGB1.3.1. Participa nunha CCL orais conversa

entre

iguais,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

para informarse, tanto os producidos sinxelos, propios do uso comprendendo o que di o CAA

c e

Criterios de avaliación

con finalidade didáctica como os de cotián

uso cotián, de carácter informal académico.

Estándares de aprendizaxe

ámbito interlocutor

intervindo

adecuadamente.

(conversas entre iguais e no equipo

Competencias clave

CSC CSEIEE

de traballo) e dun maior grao de o

formalización (exposicións da clase).

LGB1.3.2.

Sigue

unha CCL

exposición da clase e extrae o

sentido

global

informacións

CAA

máis

relevantes, preguntando se é necesario para verificar a súa comprensión. LGB1.3.3. Elabora e produce CCL textos

orais

(explicacións, exposicións, curtas...)

sinxelos breves

CSIEE

narracións CAA

presentando

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe ideas

cunha

Competencias clave

coherencia

lineal elemental e responde preguntas

aclaratorias

elementais

sobre

seu

contido. LGB1.3.4.

Participa

no CCL

traballo en grupo.

CSIEE CAA CCL

a c

B1.4. Actitude de escoita adecuada B1.4. Manter unha actitude LGB1.4.1. ante

situacións

comunicativas, de

escoita

adecuada, intervencións

respectando as e opinións de quen respectando as opinións demais, fala

sen

Atende

interrupcións dos e das demais.

dos

conversas

as CCL das e

exposicións sen interromper.

CSC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

inadecuadas.

Estándares de aprendizaxe LGB1.4.2.

Respecta

as CCL

opinións da persoa que fala.

a c d

B1.5. Participación e cooperación B1.5. nas

comunicativas diversas

(expresións

convivencia,

instrucións)

nas LGB1.5.1.

situacións

de quendas

Respecta de

palabra

discusións

con

valoración

ou amosando

nos

aula

valoración

CSC

as CCL

espontáneas, interacción oral que se intercambios orais.

informacións, conversas reguladores producen da

situacións

Participar

Competencias clave

CSC CAA

e respecto polas normas que LGB1.5.2.

Respecta

respecto das normas que rexen a rexen a interacción oral.

opinións

das

interacción oral (petición e quendas

participantes

de palabra, mantemento do tema,

intercambios orais.

as CCL

persoas nos

CSC CCEC

respecto ás opinións das demais persoas, adecuados).

posturas

xestos

LGB1.5.3. Utiliza a lingua CCL galega en calquera situación de comunicación dentro da

CSC

aula e valora o seu uso fóra CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

dela. LGB1.5.4.

Emprega

unha CCL

postura e xestualidade que transmite

predisposición

CSC

para interactuar cos demais. CCEC LGB1.5.5. Exprésase cunha CCL pronuncia

dicción

correctas.

CSC CCEC

LGB1.5.6.

Participa

conversa

formulando

contestando preguntas.

na CCL e

CSC CCEC CAA

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

B1.6. Uso de estratexias elementais B1.6. Amosar interese por LGB1.6.1.

b e

para

Criterios de avaliación

comprender

mensaxes

facer expresarse

orais: coherentemente,

entoación, ritmo e xestualidade.

contradicións,

Estándares de aprendizaxe

público discurso sen utilizando

Elabora

Competencias clave

un CCL

oral

coherente,

vocabulario

Ao longo do curso.

CAA

sen adecuado á súa idade.

repeticións innecesarias e usando nexos adecuados.

LGB1.6.2. discurso utilizando

Elabora oral

un CCL

cohesivo,

algúns

nexos

básicos. LGB1.6.3.

Amosa

un CCL

discurso oral, claro, cunha pronuncia

entoación

CCEC

axeitadas e propias da lingua galega. b

B1.7. Produción de textos orais B1.7. Elaborar textos orais LGB1.7.1. sinxelos propios dos medios de sinxelos

propios

Elabora

textos CCL

dos orais sinxelos propios dos

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

comunicación social coa axuda de medios de comunicación.

medios

modelos sinxelos e en situación de

mediante simulación.

Competencias clave

comunicación CD CAA

simulación.

CSIEE CSC b d

B1.8. Actitude de cooperación e de B1.8. Amosar respecto e LGB1.8.1. Amosa respecto CCL respecto

situacións

aprendizaxe compartida.

de cooperación nas situacións ás ideas e achegas dos e de aprendizaxe en grupo.

traballo en grupo.

e e

das demais e contribúe ao

B1.9.

Interese

por

expresarse B1.9.

Interesarse

por LGB1.9.1.

oralmente coa pronuncia e coa amosar unha pronuncia e expresarse entoación adecuadas.

entoación adecuadas.

adecuada

CAA CSIEE

Interésase

por CCL

oralmente

coa

pronuncia

e a

Ao longo do curso.

entoación cada

CAA

acto CCEC

comunicativo. CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

B1.10. Uso, de forma xeral, dunha B1.10.

Criterios de avaliación

linguaxe

non

discriminatoria

Usar,

Estándares de aprendizaxe

forma LGB1.10.1. Usa, de forma CCL

e xeral, unha linguaxe non xeral,

respectuosa coas diferenzas.

discriminatoria

unha linguaxe non

e sexista.

respectuosa

Competencias clave

LGB1.10.2. Identifica o uso CCL

diferenzas.

de linguaxe discriminatoria e sexista evidente.

d e

B1.11. Comparación de textos orais B1.11.

Comparar

dialectais

lingua en diferentes variedades diferentes

galega.

CSC

textos LGB1.11.1. Compara textos CCL

sinxelos producidos en diferentes orais sinxelos producidos orais sinxelos producidos en variedades

CSC

coas

Ao longo do curso.

variedades

Ao longo do curso.

CCEC

dialectais da lingua galega. dialectais da lingua galega.

o a d

B1.12.

Identificación

lingua B1.12. Identificar a lingua LGB1.12.1.

galega con diversos contextos de galega

con

diversos lingua

Identifica

galega

oral

a CCL con

uso oral da lingua: en diferentes contextos de uso oral.

diversos

contextos

ámbitos

profesionais:

sanidade,

profesionais

(sanidade,

CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

educación,

Criterios de avaliación medios

Estándares de aprendizaxe educación,

comunicación...) e en conversas con

medios

Competencias clave

comunicación...

persoas coñecidas ou descoñecidas. LGB1.12.2.

Recoñece

a CCL

validez da lingua galega para conversas

con

persoas

CCEC

coñecidas ou descoñecidas. CSC BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LER b e I

B2.1. Comprensión da información B2.1. Comprender, buscar, LGB2.1.1. relevante en textos das situacións localizar cotiás

relación

social: información

seleccionar información explícita

relevante

a CCL de

en textos sinxelos procedentes

correspondencia escolar, normas da textos sinxelos de soportes dos medios de comunicación CSC clase, normas do comedor, normas variados

Comprende

do transporte e regras de xogos. B2.2. Comprensión de información

(webs

libros, carteis).

infantís, social

propios

situacións cotiás. LGB2.1.2. Identifica as ideas CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

xeral en textos sinxelos procedentes

principais dun texto sinxelo

dos medios de comunicación social

(narrativo,

(incluídas

expositivo).

webs

infantís)

con

descritivo,

especial incidencia na noticia e nas cartas

dirección

xornal,

LGB2.1.3. Busca, localiza e CCL

localizando informacións destacadas

selecciona

información

en portadas, titulares, subtítulos,

concreta dun texto sinxelo.

CSIEE

entradas. B2.3. Comprensión de información

LGB2.1.4.

relevante en textos para aprender e

personificacións e hipérboles

para informarse, tanto os producidos

en textos sinxelos.

Interpreta, CCL

con finalidade didáctica como os de uso

cotián

CAA

(folletos

CAA CSIEE

descricións,

instrucións e explicacións).

LGB2.1.5.

Identifica

a CCL

estrutura xeral dun texto. LGB2.1.6.

Emprega

o CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

dicionario, de xeito guiado, CAA para resolver as dúbidas de vocabulario que atopa nos

CSIEE

textos. b e

B2.4. Integración de coñecementos B2.2.

Interpretar

diferentes soportes para aprender e xeral,

información xeral, de

e CCL

maneira

información

sinxelos sinxelos

gráficos

ilustracións,

transmiten

esta co contido do texto que

mediante

sinxelos

B2.5.

Subliñado

información

relevante

dun

sinxelo adecuado ao seu nivel.

da B2.3. Realizar o subliñado LGB2.3.1. texto das ideas principais dun subliñado

CAA

relacionando

a acompaña. resumo

Ao longo do curso.

e CSC

e interpretando os datos que se gráficos, e ilustracións.

gráficos e ilustracións.

Interpreta

e de informacións procedentes de comprender, de maneira comprende,

contrastar información, identificando procedente

e LGB2.2.1.

CSIEE CMCT

Realiza das

o CCL ideas

texto sinxelo e resumir o principais dun texto sinxelo.

CAA

seu contido. LGB2.3.2. Realiza o resumo, CCL

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

a partir de preguntas, dun CAA texto sinxelo. b e

B2.6. Iniciación ás estratexias de B2.4. Utilizar, de maneira LGB2.4.1. control

(anticipación,

proceso formulación

lector xeral,

estratexias

de mellorar a lectura.

hipóteses, relectura...)

para maneira

Deduce, xeral,

de CCL

posible

contido dun texto antes de

Ao longo do curso.

CAA

lelo, axudándose do título e CSIEE as ilustracións. LGB2.4.2. Relé un texto e CCL marca

para

palabras clave acadar

comprensión,cando

CAA

é CSIEE

preciso. b e

B2.7. Uso dirixido das tecnoloxías da B2.5.

Utilizar

xeito LGB2.5.1. Utiliza de xeito CCL

información e das bibliotecas para guiado as tecnoloxías da guiado as tecnoloxías da obter información e modelos para a información

para

obter información

para

obter

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

lectura.

información

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

modelos información e modelos para CAA

para a lectura.

a lectura. LGB2.5.2. Utiliza de xeito CCL guiado

dicionarios

para

dixitais

interpretar

información dun texto.

CAA CD CSIEE

a b e

B2.8. Lectura persoal, silenciosa e B2.6. Ler, en silencio ou en LGB2.6.1. Descodifica sen CCL en voz alta, de textos sinxelos en voz alta, textos sinxelos en dificultade as palabras. galego adaptados á idade e aos galego, adaptados á súa intereses alumnos.

das

alumnas

dos idade e aos seus intereses.

CAA

LGB2.6.2. Le textos sinxelos CCL en voz alta sen dificultade. LGB2.6.3.

textos, CCL

adaptados e próximos á súa

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

experiencia, en silencio, sen CSC dificultade. a b e

B2.9. Uso da biblioteca respectando B2.7.Usar as bibliotecas de LGB2.7.1. as súas normas de funcionamento e aula, valorándoa

como

fonte

de respectando

de as

Utiliza

centro, biblioteca

normas centro

aula

as CCL e

respectando

de as

Ao longo do curso.

CAA

información e de ocio e participación básicas de funcionamento, normas básicas do seu o CSC en actividades literarias.

i B2.10. Valoración das normas de funcionamento da biblioteca como recurso para acceder facilmente a información moi variada e manter un ambiente agradable de traballo e lecer.

e participar en actividades funcionamento. literarias. LGB2.7.2.

Valora

as CCL

bibliotecas de aula e de centro

como

cotián

información

instrumento busca

fonte

CAA

de CSC de

recursos textuais diversos. LGB2.7.3.

Participa

en CCL

actividades

literarias

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

centro.

CSC CCEC

a b

B2.11. Mantemento adecuado da B2.8. Ter interese por ter LGB2.8.1. Coida, conserva e CCL súa biblioteca persoal.

unha biblioteca propia.

organiza os seus libros.

CAA

e a b e

Ao longo do curso.

CSC B2.12. Interese polos textos escritos B2.9.

Amosar

interese LGB2.9.1. Amosa interese CCL

como fonte de aprendizaxe e como polos textos escritos como pola lectura como fonte de medio de comunicación de e de fonte de aprendizaxe e aprendizaxe lecer.

medio

medio de comunicación e comunicación e de lecer.

Ao longo do curso.

CAA CSC

de lecer. CCEC a b

B2.13.

Desenvolvemento

da B2.10.

autonomía lectora, da capacidade de autonomía

Amosar lectora

certa LGB2.10.1.

Selecciona CCL

e textos do seu interese, en

elección de temas e de textos e de capacidade de selección función dos seus gustos e

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

expresión das preferencias persoais. de textos do seu interese, preferencias.

Competencias clave

así como ser quen de

expresar preferencias.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR B3.1.

Uso

das

estratexias

de B3.1. Usar, as estratexias LGB3.1.1.

planificación, de textualización e de

escritor.

texto.

comezar

xerando

escribir,

CSIEE

ideas, CAA

seleccionando b

a CCL

planificación, elaboración do texto, antes

revisión como partes do proceso textualización e revisión do de a

Planifica

estruturando a información. LGB3.1.2. Elabora o texto, CCL con coherencia xeral e de xeito creativo.

CAA CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

LGB3.1.3. Aplica, de forma CCL xeral,

puntuación dous

signos

(punto,

coma,

puntos,

suspensivos,

Ao longo do curso.

puntos

signos

exclamación

de e

interrogación). LGB3.1.4. maneira

Aplica, xeral,

de CCL norma

lingüística: ortografía, léxico, morfosintaxe. a b e

B3.2. Composición de textos propios B3.2.

Producir

textos LGB3.2.1.

CCEC Elabora,

en CCL

de situacións cotiás de relación sinxelos

diferente diferentes soportes, textos

social

que

permitan propios

(correspondencia

mensaxes convivencia,

curtas, avisos,

escolar, tipoloxía

normas

de narrar, describir e resumir, académica,

CSC

vida

cotiá

CAA

imitando CD

solicitudes, emocións e informacións modelos: cartas e correos

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

instrucións…, características

Criterios de avaliación de

acordo

propias

coas relacionadas

Estándares de aprendizaxe con electrónicos,

mensaxes

destes situacións cotiás e aqueles curtas,

xéneros. B3.3. Composición de textos de información sinxelos, característicos dos medios de comunicación social, sobre acontecementos significativos, con especial incidencia na noticia,

normas

que sexan característicos convivencia, dos

medios

Competencias clave

de avisos,

de instrucións…

comunicación. LGB3.2.2.

Redacta

textos CCL

xornalísticos

(noticias)

publicitarios

(anuncios

carteis) de xeito creativo.

CSC CCEC

en situacións reais ou simuladas. CAA LGB3.2.3. Elabora diferentes CCL tipos de textos (narrativos e descritivos)

seguindo

CAA

guión establecido. LGB3.2.4. coherentes

Escribe

textos CCL

empregando

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe algúns

elementos

Competencias clave

de CSC

cohesión.

CCEC

LGB3.2.5.

Resume CCL

brevemente o contido de textos sinxelos, a partir de

CSC

preguntas, propios do ámbito CAA da vida persoal ou familiar ou

dos

medios

comunicación. b e

B3.4.

Produción

textos B3.3. Elaborar textos do LGB3.3.1.

relacionados co ámbito académico ámbito para

comunicar

académico

para escrito

información comunicar información.

Elabora

textos

académico

moi

por CCL ámbito

sinxelos

(cuestionarios, resumos, descricións,

(cuestionarios,

explicacións).

descricións,

explicacións...)

para

obter

CAA

resumos, CSIEE comunicar

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

información. a b e

B3.5. Creación de textos sinxelos B3.4.

Elaborar

textos LGB3.4.1.

Elabora

textos CCL

con intención informativa utilizando a sinxelos que combinen a sinxelos que combinan a linguaxe verbal e non verbal: carteis linguaxe verbal e a non linguaxe verbal e non verbal: publicitarios, anuncios, cómics.

verbal.

carteis

Ao longo do curso.

CSC

publicitarios, CCEC

anuncios, cómics. j

CAA CSIEE

b d e i j

B3.6. Uso guiado de programas B3.5. Usar de xeito guiado, LGB3.5.1. informáticos de procesamento de programas informáticos de guiado, textos.

procesamento de texto.

Usa

xeito CCL

programas

informáticos procesamento de texto.

CD CAA CSIEE

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

B3.7.

e i

gráficos para

Criterios de avaliación

Utilización e

elementos B3.6.

paratextuais

facilitar

Utilizar

Estándares de aprendizaxe

recursos LGB3.6.1.

sinxelos, gráficos e paratextuais que gráficos

Usa e

comprensión faciliten a comprensión dos sinxelos

Competencias clave

recursos CCL

paratextuais (ilustracións,

(ilustracións, subliñados, gráficos e textos.

subliñados,

tipografía).

tipografía) para facilitar a

gráficos

Ao longo do curso.

e CSIEE

comprensión dos textos. LGB3.6.2.

Ilustra

creativamente os seus textos con imaxes redundantes co seu contido. a b e

B3.8. Interese polo coidado e a B3.7.

Coidar

a LGB3.7.1.

presentación dos textos escritos e presentación dos traballos presentación respecto pola norma ortográfica. B3.9.Valoración da escritura como instrumento de relación social, de

escritos

Coida dos

textos

calquera seguindo as normas básicas

soporte e valorar a lingua de

de disposición

presentación CAA

escrita como medio de establecidas: comunicación

a CCL

marxes, no

papel,

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

obtención,de

reelaboración

Estándares de aprendizaxe

da expresión creativa.

Competencias clave

limpeza, calidade caligráfica,

información e dos coñecementos e

separación entre parágrafos,

de expresión creativa.

interliñado… LGB3.7.2. Valora a lingua CCL escrita

como

medio

comunicación e de expresión

CSC

creativa. BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA e

B4.1. Uso e identificación intuitiva de B4.1. Utilizar terminoloxía LGB4.1.1. terminoloxía

moi

actividades

interpretación: textos

elemental produción

denominación

traballados,

nas lingüística e básica,

como

Sinala

gramatical denominación apoio

á traballados

dos e

a CCL textos

recoñece

CAA

dos comprensión e á produción nestes, enunciados, palabras

enunciado, de textos, así como aplicar e sílabas.

palabra e sílaba, xénero e número, o seu coñecemento na LGB4.1.2.

Identifica

as CCL

Ao longo do curso

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

determinantes e formas verbais.

mellora do uso da lingua.

formas verbais.

CAA

LGB4.1.3. Separa as sílabas CCL que conforman cada palabra, diferenciando a sílaba tónica

CAA

das átonas. LGB4.1.4. texto

Identifica substantivos

nun CCL e

adxectivos.

CAA

LGB4.1.5. Sinala o xénero e CCL número de palabras dadas e é quen de cambialo. b

CAA

B4.2. Uso das normas ortográficas B4.2. Aplicar, de forma LGB4.2.1. Aprecia o valor CCL básicas, apreciando o seu valor xeral,

social e a necesidade de cinguirse a ortográficas

normas social

das

normas

básicas, ortográficas e a necesidade

1º e 2º Trimestre

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

elas nos escritos.

apreciando o seu valor de cinguirse a elas.

CSC

social e a necesidade de LGB4.2.2. Utiliza as normas

cinguirse a elas.

ortográficas

Competencias clave

CCEC

básicas,

aplicándoas

nas

súas

producións

escritas,

con

atención

ás

Emprega,

de CCL

especial maiúsculas. e

B4.3. Comparación e transformación B4.3.

Utilizar LGB4.3.1.

2º Trimestre

de enunciados, mediante inserción, correctamente as regras forma xeral, os signos de supresión,

cambio

orde, de puntuación, así como puntuación.

segmentación e recomposición, para unha sintaxe elemental nas xulgar sobre a gramaticalidade dos producións orais e escritas. LGB4.3.2. Usa unha sintaxe CCL elemental adecuada nas resultados. súas producións. B4.4. Comparación de estruturas sintácticas elementais para observar a súa equivalencia semántica ou

LGB4.3.3.

Respecta,

de CCL

3º Trimestre

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

posibles alteracións do significado.

xeito

como

instrumento

colocación

B4.6. Exploración das posibilidades B4.4.

Recoñecer

do uso de diversos enlaces entre empregar oracións

(adición,

causa),

Competencias clave

normas CSC de pronome

CCEC

átono.

mellora da composición escrita. e

xeral,

morfosintácticas

B4.5. Inserción e coordinación de oracións

Estándares de aprendizaxe

e LGB4.4.1.

conectores conectores

en básicos.

Usa

diversos CCL

básicos

entre

oracións: adición e causa.

3º Trimestre

CAA

relación coa composición de textos. b e

B4.7. Uso do dicionario, en papel ou B4.5. Usar o dicionario en LGB4.5.1. Usa o dicionario CCL electrónico, de xeito guiado.

papel ou electrónico, de en papel ou dixital de xeito xeito guiado.

guiado.

i a d

Ao longo do curso.

CAA CD

B4.9. Valoración da lingua galega B4.7.

Valorar

lingua LGB4.7.1. Valora a lingua CCL

dentro da realidade plurilingüe e galega dentro da realidade galega dentro da realidade plurilingüe e pluricultural de plurilingüe e pluricultural de

CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

pluricultural de España e de Europa. España e de Europa.

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

España e de Europa.

h m o a d e

B4.10. Comparación entre aspectos B4.8. Establecer relacións LGB4.8.1. das linguas que coñece e/ou está a elementais aprender para mellorar os procesos diversas comunicativos,

recoñecer

linguas

as diferenzas, regularidades e que semellanzas

sintácticas,

CCEC

as coñece ou está a aprender ortográficas, morfolóxicas e CCL

posibles interferencias e lograr unha para m

entre

Identifica CCL

reflexionar

sobre léxicas

competencia comunicativa integrada. como mellorar os seus básicas

moi entre

evidentes todas

e as

procesos comunicativos na linguas que coñece e/ou está lingua galega, recoñecer a aprender, como punto de as posibles interferencias e apoio

para

lograr unha competencia aprendizaxe. comunicativa integrada.

súa

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA b d e

B5.1.

Escoita,

memorización

e B5.1. Escoitar, memorizar, LGB5.1.1. Escoita, memoriza CCL

reprodución de textos procedentes reproducir e valorar textos e reproduce textos sinxelos da literatura popular oral galega sinxelos, procedentes da procedentes (adiviñas, lendas, contos, poemas, literatura galega en xeral, e popular cancións,

ditos)

literatura da literatura galega popular (adiviñas,

galega en xeral. B5.2. Valoración e aprecio do texto literario galego (oral ou non) como fonte de coñecemento da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

en particular.

da oral

lendas,

literatura

Ao longo do curso.

CAA

galega CCEC contos,

poemas, cancións, ditos) e da literatura galega en xeral. LGB5.1.2. Valora os textos CCL da

literatura

oral

galega

como fonte de coñecemento

CCEC

da nosa cultura e como recurso de gozo persoal.

B5.3. Lectura persoal, silenciosa e B5.2. Ler textos e obras en LGB5.2.1. Le en silencio CCL en voz alta de obras en galego galego adaptadas á idade obras e textos en galego da

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

adecuadas á idade e aos intereses e en diferentes soportes.

literatura infantil, adaptacións CCEC

do alumnado.

breves de obras clásicas e

e i o

Criterios de avaliación

literatura actual, adaptadas á

B5.4. Lectura guiada e expresiva de

idade

textos narrativos da literatura infantil, adaptacións

breves

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

diferentes

soportes.

obras

literarias clásicas e literatura actual

LGB5.2.2. Le en voz alta CCL

en diversos soportes.

obras e textos en galego da literatura infantil, adaptacións

CCEC

breves de obras clásicas e CD literatura actual, adaptadas á idade

diferentes

soportes. b d e

B5.5. Lectura guiada de poemas, de B5.3. Identificar o xénero LGB5.3.1.

quen

de CCL

relatos e de obras, recoñecendo as literario ao que pertencen identificar o xénero literario características dalgúns modelos.

uns textos dados..

ao que pertencen uns textos dados: narrativa, poesía e

CCEC

Ao longo do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

o b e o

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

teatro. B5.6. Recreación e composición de B5.4. Recrear e compoñer LGB5.4.1. Recrea e compón CCL poemas e relatos para comunicar poemas e relatos a partir poemas e relatos, a partir de sentimentos,

emocións, de modelos sinxelos.

modelos

sinxelos,

para

preocupacións, desexos, estados de

comunicar

ánimo ou lembranzas, recoñecendo

emocións,

as características dalgúns modelos.

desexos, estados de ánimo

Ao longo do curso.

CCEC

sentimentos, CSC preocupacións,

ou lembranzas. b d

B5.7.

Dramatización

lectura B5.5.

Participar LGB5.5.1.

Participa CCL

dramatizada de situacións de textos activamente

en activamente

literarios.

de dramatizacións de situacións

dramatizacións situacións

Ao longo do curso.

textos e de textos literarios.

literarios. a

B5.8. Valoración da literatura en B5.6. Valorar a literatura en LGB5.6.1. Valora a literatura CCL calquera

lingua

(maioritaria, calquera

lingua,

como en calquera lingua, como

Ao curso do curso.

ÁREA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

CURSO

TERCEIRO

TEMPORALIZACIÓ N

Obxectivos

Contidos

minoritaria ou minorizada), como vehículo de comunicación vehículo de comunicación e CSC

Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

vehículo de comunicación e como e como recurso de gozo como recurso de gozo persoal.

persoal.

recurso

gozo

persoal.

Competencias clave

CCEC

o a d e o

B5.9.

Interese

por

coñecer

os B5.7.

Amosar

interese, LGB5.7.1.

modelos narrativos e poéticos que respecto e tolerancia ante curiosidade se utilizan noutras culturas. B5.10. Comparación de imaxes, símbolos

mitos

facilmente

interpretables que noutras culturas serven para entender o mundo e axudan a coñecer outras maneiras de relacións sociais.

diferenzas

sociais e culturais.

Amosa CCL por

coñecer

persoais, outros costumes e formas de relación social, respectando e valorando a diversidade cultural.

Ao longo do curso.

CCEC Ao longo do curso.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

Participar en situacións comunicativas que se dan na aula (reais ou simuladas) e que correspondan a diversa

tipoloxía (conversa, expresión espontánea, asemblea, debate)e a diversos obxectivos comunicativos, respectando as normas que rexen estas situacións. 2.

Comprender textos orais de uso cotián, extraendo o senso global das mensaxes orais. Usar estratexias

elementais para comprender as mensaxes que escoitan as nenas e os nenos atendendo a sinais relevantes como o ton de voz, a entoación, os xestos, e formulando preguntas coherentes que axuden á comprensión. 3.

Producir textos orais (explicacións sinxelas, exposicións, narracións...) presentando coherentemente ideas,

estados de ánimo, sentimentos, emocións, feitos, vivencias e opinións. 4.

Memorizar e reproducir textos orais propios da literatura popular galega empregando a pronuncia e entoación

adecuadas. 5.

Detectar e comprender a información explícita en textos escritos (en soporte papel ou dixital) realizando

inferencias directas sobre o seu contido. 6.

Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e literarios),

tanto en formato impreso como multimedia, integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento. 7.

Elaborar e reescribir textos escritos de diferente tipoloxía e formato (impreso e/ou multimedia) acordes a

diversas situacións funcionais cotiás (cartas, avisos, solicitudes, instrucións, normas, anuncios, noticias) e literarias (contos, poesías, cómics) empregando estratexias de planificación, de textualización e de revisión de escritos.

Ler expresivamente textos de tipoloxía variada (entre os traballados e/ou elaborados na aula) con fluidez e

entoación adecuadas vinculadas á puntuación e á intencionalidade e coa velocidade apropiada segundo o tipo de texto e o obxectivo lector (ler para deleitar outras persoas, ler para dar a coñecer un texto propio, ler para compartir información dun texto único na aula). 9.

Coñecer textos de literatura infantil galega (poesía, cómics, contos...) adecuados ao ciclo, coa finalidade de

desfrutar coa lectura e de uso como modelo para as propias reescrituras, reelaboracións e producións escritas. 10. Empregar as bibliotecas de aula e de centro con certa autonomía, como fonte de información e como lugar que proporciona recursos relacionados coa lectura por pracer. 11. Identificar en textos orais e escritos de uso cotián termos e usos que poidan supoñer discriminación. 12. Comparar textos orais e escritos producidos en diferentes variedades da lingua galega. 13. Reflexionar sobre como algúns cambios nas palabras, enunciados e textos producen modificacións comprensivas e expresivas. 14. Utilizar, de xeito intuitivo, terminoloxía relacionada coa tipoloxía textual, os tempos verbais (presente, futuro e pasado), os adxectivos cualificativos, os determinantes e algúns aspectos relativos á semántica, como antónimos e sinónimos, cando se realicen actividades de comprensión e de expresión orais e escritas. 15. Usar as experiencias coas diversas linguas que o alumnado coñece ou está a aprender para realizar análises e comparacións que lle permitan establecer melloras na súa expresión e comprensión en lingua galega.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía Nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e a ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, o coñecemento de determinadas clases de palabras, como son os cuantificadores (numerais e indefinidos), contribúe ao desenvolvemento desta competencia desde a área de Lingua.

Competencia dixital A área proporciona destrezas para a selección, comprensión

e transmisión da información. As actividades de

Competencia social e cívica. A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que desde a área de Lingua se poida contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles

transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lles permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes da súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

Competencia de conciencia e expresións culturais Desde a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e a valoración de obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Ademais, inclúense propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor O traballo na área de Lingua preséntase para que poida ser realizado de forma autónoma, pedíndolles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obrigan aos nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións favorece o desenvolvemento desta competencia.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

As probas orais e escritas A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado. Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais( actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

A avaliación inicial será a base para o desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e recuperación que se consideren oportunas. Avaliación continua, A avaliación continua terá carácter formativo e permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Criterios de cualificación 

UNIDADES DIDÁCTICAS 70%: e) Contidos (30%): a nota obterase grazas a realización dunha proba escrita, dun proxecto (ao que se lle aplicará como instrumento unha rúbrica de avaliación) ou á media de ambas. Neste apartado valorarase o grao de

adquisición por parte do alumnado dos contidos tratados durante o curso (ortografía, sintaxe, gramática, tipos de textos...) f) A expresión oral (10%): o mestre cubrirá un rexistro en cada unha das intervencións que o alumno ou alumna realice (lecturas en alto, exposición dun traballo, dramatización....). g) A expresión escrita (20%): ademais das probas escritas relacionadas cos contidos proporanse outro tipo de probas destinadas a coñecer o nivel da expresión escrita do alumnado tales como: redaccións, descricións, contos, cartas, correos electrónicos, fábulas... Valoraranse aspectos como a coherencia na linguaxe, corrección nas estruturas, ortografía e orixinalidade nos contidos. h) A comprensión escrita (10%): será avaliada seguindo o método da Editorial Bruño de comprensión escrita. Levarase a cabo unha proba inicial para coñecer o nivel do que parte o alumnado e unha proba en cada unha das avaliacións. 



ACTITUDE 10%: non soamente se terá en conta a existencia de actitudes disruptivas senón tamén a presenza dunha actitude activa e positiva na aula e de solidariedade cos compañeiros e compañeiras de aula. As cualificacións trimestrais e finais serán: IN-SU-BE-NT-SB. Tamén serán numéricas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL  e  j

 B1.1. Establecemento de protocolos  B1.1 Describir as características dos  EPB1.1.1 Establece unha orde ou  CCL de actuación na observación das

elementos presentes no contexto e as

obras artísticas.

sensacións que as obras artísticas

no  CAA procedemento de observación dos

provocan.

elementos do contexto, e na súa

 B1.2. Valoración do coñecemento de diferentes códigos artísticos como medio de expresión de ideas.

pautas

para

seguir

comunicación oral ou escrita.  EPB1.1.2.

as  CCL

Describe

características dos feitos artísticos  CCEC e as sensacións que as obras provocan.

expresa

súas

apreciacións persoais cun criterio artístico.

 Ao longo do curso.

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

 EPB1.1.3. Identifica e coñece os  CCL termos propios da linguaxe plástica.  CCEC  e  j

 B1.3. Interpretación e valoración da  B1.2. Interpretar o contido das imaxes  EPB1.2.1. Interpreta e valora a  CCL información imaxes

que

proporcionan

contexto

comunicación

das

social

as e

apreciacións

obtidas.

representacións

presentes identificación

no das

espazo

contexto, posicións

con

información que ofrecen as imaxes  CCEC no contexto social e comunica as

dos

sensacións,

elementos plásticos no espazo.

 B1.4. Indagación sobre diferentes

 Ao longo do curso.

elaborando

informacións básicas.  EPB1.2.2. Identifica a posición dos  CCEC

maneiras de representar o espazo.

elementos plásticos tendo en conta  CCL as técnicas espaciais.  j  b

 B1.5.

Observación

dos

materiais  B1.3. Clasificar texturas, formas e  EPB1.3.1.

empregados nas obras plásticas.  B1.6. Exploración de calidades dos materiais (transparencia, rugosidade, lixeireza

etc.)

tratamento

convencional e sinxelo de texturas, formas e cores sobre diferentes soportes.

cores atendendo a distintos criterios.

Clasifica

texturas

e  CCEC

tonalidades de formas naturais e  CCL artificiais exploradas desde diferentes ángulos e posicións.  EPB1.3.2. Clasifica texturas, formas  CCEC e cores atendendo a criterios de  CCL similitude ou diferenza.  EPB1.3.3. Diferencia e recoñece as  CCEC diferentes texturas, liñas, formas e

 1º e 2º Trimestre

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

cores nas composicións artísticas.  j

 B1.7.

Descrición

profesionais  B1.4.

Identificar

valorar  EPB1.4.1.

 a

relacionados/as coas artes plásticas

recoñecidos/as autores/as e as súas

 b

e visuais.

obras máis significativas, facendo

 B1.8. Procura de información sobre as

manifestacións

artísticas do contexto.

culturais

Describe

TEMPORALIZACIÓN

 CCL

varias  CCEC



3º Trimestre

profesións relacionadas coas artes  CSC plásticas.  CCL

fincapé na cultura propia.  EPB1.4.2. sobre

Procura

artistas

información  CCEC

plásticos/as

da  CSC

cultura propia e de outras, e sobre a

 CAA

súa obra.  EPB1.4.3.

Amosa

interese

por  CCEC

 Ao longo do curso.

coñecer formas de expresión de  CSC autores/as e a súa obra,  CD empregando as tecnoloxías da información.  EPB1.4.4. Relaciona artistas coas  CCEC obras máis representativas.

 CSC  CCL

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA  j

 B2.1. Planificación e organización  B2.1.Utilizar instrumentos, técnicas e  EPB2.1.1. Utiliza cores (primarias e  CCEC

 2º e 3º Trimestre

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 b

Criterios de avaliación

para axustar o proceso de creación

materiais adecuados para alcanzar un

mesturadas) e tonalidades cunha  CAA

individual e en grupo ás intencións

produto artístico final.

intención

previstas, adecuadamente

seleccionando os

materiais,

manexando

diferentes técnicas.

instrumentos e as técnicas.  B2.2. Elaboración de imaxes usando técnicas e recursos diversos.  B2.3. Construción de estruturas con volume.

estética,

TEMPORALIZACIÓN

 EPB2.1.2. Manexa lapis de cores,  CCEC témperas, rotuladores, sombreado,  CAA acuarelas etc para a composición de obras.  EPB2.1.3. Manexa material diverso  CCEC nas

producións

explorando

diversas

plásticas,  CAA técnicas e

actividades manipulativas.  EPB2.1.4. Practica o recorte e pega  CCEC materiais de diferentes texturas.  EPB2.1.5.

Completa

seguindo as liñas como guía.

 CAA

figuras  CCEC  CAA

 EPB2.1.6. Combina técnicas de  CCEC picado, encartado e pegado.

 CAA

 EPB2.1.7. Utiliza a cuadrícula como  CCEC

 2º e 3º Trimestre

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

referencia para copiar e representar  CAA modelos,

maneira

proporcionada.  EPB2.1.8. Usa a técnica de colaxe  CCEC con

limpeza

precisión,  CAA manexando diferentes técnicas.  EPB2.1.9.

composicións  CCEC

Fai

correctamente a partir do eixe de  CMCCT simetría.  EPB2.1.10.

imaxes  CCEC

Crea

tridimensionais

recorte

o  CAA

pegado.  EPB2.1.11.

Debuxa

figura  CCEC

humana, usando a cuadrícula para  CMCCT alcanzar as proporcións axeitadas.  a  j

 B2.4. Selección e uso responsable de  B2.2. Coidar o material e os espazos  EPB2.2.1. materiais apropiados segundo as súas posibilidades plásticas e o fin para o que se previron.

e utilizalos adecuadamente.

Coida

utiliza  CCEC

adecuadamente os recursos de  CSC traballo.

 Ao longo do curso.

ÁREA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

CURSO

TERCEIRO

Obxectivos

Contidos

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

Criterios de avaliación

TEMPORALIZACIÓN

 B2.5. Establecemento de protocolos de

actuacións

proceso

creación individual e/ou colectiva.  a  c

 B2.6. Respecto polas normas e pola  B2.3. Respectar e valorar o traballo  EPB2.3.1. Leva a cabo proxectos  CSC repartición de tarefas establecidas no

individual e en grupo.

en grupo respectando as ideas das  CCEC demais persoas e colaborando coas  CAA tarefas que lle foran

grupo.  B2.7. Respecto polas ideas e os

encomendadas.

traballos individuais.  j  i

 B2.8. Utilización de recursos dixitais  B2.4.

Utilizar

tecnoloxías

da  EPB2.4.1. Utiliza as tecnoloxías da  CCEC

para a elaboración de producións

información e da comunicación para

artísticas.

buscar material para as creacións

información e da comunicación para  CD documentarse sobre o seu contexto

propias ou colectivas.

cultural e artístico.

 B2.9. Compilación de imaxes para complementar

textos

anuncios, esquemas etc.).

 Ao longo do curso.

(carteis,

 EPB2.4.2. Utiliza as tecnoloxías da  CCEC información e da comunicación para  CD buscar material para as súas creacións artísticas.

 Ao longo do curso.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE



Establecer pautas para seguir o procedemento de observación de obras de carácter plástico-visualdestacando as calidades estéticas e visuais das mesmas.



Describir as características de elementos presentes no contorno e as sensacións que as obras artísticas provocan.



Usar adecuadamente algúns dos termos propios da linguaxe plástica en contextos precisos, intercambios comunicativos, descrición de procesos e argumentacións



Interpretar e compartir coas compañeiras e cos compañeiros o contido de imaxes presentes no entorno.



Clasificar texturas, formas, calidades e cores atendendo a criterios de similitude ou diferenza.



Experimentar as posibilidades da cor en contrastes, variacións e combinacións, mesturando as cores primarias para obter outras cores, utilizando distintos materiais.



Realizar producciones artísticas personais utilizando as posibilidades expresivas e estéticas de diferentes materias, obxectos e técnicas plásticas.



Empregar instrumentos, técnicas e materiais axeitados ao produto artístico que se pretende.



Planificar actividades plásticas e artísticas en grupo, participando de forma activa e mostrando actitudes de colaboración e respecto ás aportacións dos demais.



Mostrar respecto e responsabilidade no traballo individual e colectivo con actividades plásticas.



Disfrutar e valorar a riqueza e variedade de manifestaciones artísticas e plásticas do patrimonio e o entorno sociocultural de Galicia e de outras culturas, mostrando actitudes de curiosidade, respeto e aprecio por todas aquelas que posúen valor como patrimonio artístico universal.



Mostrar iniciativa na proposta de actividades artísticas respetando as aportaciónsalleas. Utilizar recursos dixitais para a observación, a búsqueda de información e a elaboración de producións propias, sexa de forma autónoma ou en combinación con outros medios e materiais.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia da conciencia cultural e artística A área de Educación artística contribúe á adquisición da competencia cultural e artística directamente en todos os aspectos que a configuran. Ponse a énfase no coñecemento de diferentes códigos artísticos e na utilización das técnicas e os recursos que lles son propios, axudándolle ao alumnado a iniciarse na percepción e na comprensión do mundo que o rodea e a ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación cos demais. A posibilidade de representar unha idea de forma persoal, valéndose dos recursos que as linguaxes artísticas proporcionan, favorece a iniciativa, a imaxinación e a creatividade, ao mesmo tempo que ensina a respectar outras formas de pensamento e expresión. A área, ao propiciar o achegamento a diversas manifestacións culturais e artísticas, tanto do contorno máis próximo coma

doutros pobos, dota osalumnos e as alumnas de instrumentos para valoralas e para formular opiniónscada vez máis fundamentadas no coñecemento. Deste xeito, poden ir configurando criterios válidos en relación cos produtos culturais e ampliar as súas posibilidades de lecer.

Competencia de iniciativa e espírito emprendedor Ao facer da exploración e da indagación os mecanismos apropiados para definir posibilidades, para buscar solucións e adquirir coñecementos, favorécese de forma relevante a autonomía e a iniciativa persoal. O proceso que leva o neno desde a exploración inicial ata o produto final require dunha planificación previa e demanda un esforzo por alcanzar resultados orixinais, non-estereotipados. Por outra parte, esixe a elección de recursos tendo presente a intencionalidade expresiva do produto que se desexa lograr e a revisión constante do que se fixo en cada fase do proceso coa idea de melloralo se fose preciso. A creatividade esixe actuar con autonomía, poñer en marcha iniciativas, barallar posibilidades e solucións diversas. O proceso non só contribúe á orixinalidade, á busca de formas innovadoras, senón que tamén xera flexibilidade pois ante un mesmo suposto poden darse diferentes respostas.

Competencia social e cívica No ámbito da Educación artística, a interpretación e a creación supoñen, en moitas ocasións, un traballo en equipo. Esta circunstancia esixe cooperación, asunción de responsabilidades, seguimento de normas e instrucións, coidado e conservación

de materiais e instrumentos, aplicación de técnicas concretas e utilización de espazos de maneira apropiada. O seguimento destes requisitos forma no compromiso cos demais, na esixencia que ten a realización en grupo e na satisfacción que proporciona un produto que é froito do esforzo común. En definitiva, expresarse buscando o acordo, pon en marcha actitudes de respecto, aceptación e entendemento, o que sitúa a área como un bo vehículo para o desenvolvemento desta competencia.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Contribúese á apreciación do contorno a través do traballo perceptivo con sons, formas, cores, liñas, texturas, luz ou movemento presentes nos espazos naturais e nas obras e realizacións humanas. A área sérvese do medio como pretexto para a creación artística, explórao, manipúlao e incorpórao recreándoo para darlle unha dimensión que proporcione goce e contribúa ao enriquecemento da vida das persoas. Así mesmo, ten en conta outra dimensión igualmente importante, a que compete ás agresións que deterioran a calidade de vida, como a contaminación sonora ou as solucións estéticas pouco afortunadas de espazos, obxectos ou edificios, axudándolles aos nenos e ás nenas a tomar conciencia da importancia de contribuír a preservar un contorno físico agradable e saudable.

Competencia para aprender a aprender. Favorécese a reflexión sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas ou espazos, coa fin de que os coñecementos adquiridos doten os nenos e as

nenas dunha bagaxe suficiente para utilizalos en situacións diferentes. O desenvolvemento da capacidade de observación presenta a conveniencia de establecer pautas que a guíen, co obxecto de que o exercicio de observar proporcione información relevante e suficiente. Neste sentido, a área axuda a adquirir competencia en aprender ao proporcionar protocolos de indagación e planificación de procesos susceptibles de seren utilizados noutras aprendizaxes.

Competencia en comunicación lingüística. Pódese contribuír, como desde todas as áreas, a través da riqueza dos intercambios comunicativos que se xeran, do uso das normas que os rexen, da explicación dos procesos que se desenvolven e do vocabulario específico que a área achega. De forma específica, cancións ou sinxelas dramatizacións son un vehículo propicio para a adquisición de novo vocabulario e para desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción ou a articulación. Desenvólvese, así mesmo, esta competencia na descrición de procesos de traballo, na argumentación sobre as solucións dadas ou na valoración da obra artística.

Competencia dixital Contribúese a través do uso da tecnoloxía como ferramenta para mostrar procesos relacionados coa música e as artes visuais e para achegar ao alumnado á creación de producións artísticas e á análise da imaxe e o son e das mensaxes que estas transmiten. Tamén se desenvolve a competencia na busca de información sobre manifestacións artísticas para o seu

coñecemento e goce, para seleccionar e intercambiar informacións referidas a ámbitos culturais do pasado e do presente, próximos ou doutros pobos.

Competencia matemática. Aínda que en menor medida, a área contribúe ao desenvolvemento da competencia matemática ao abordar conceptos e representacións xeométricas presentes na arquitectura, no deseño, no mobiliario, nos obxectos cotiáns, no espazo natural, e naquelas ocasións nas que se necesitan referentes para organizar a obra artística no espazo. Así mesmo, cando en música se traballan o ritmo ou as escalas, estase facendo unha achega ao desenvolvemento da competencia matemática.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Técnicas e instrumentos de avaliación A avaliación será

proceso flexible, por iso, os procedementos para desenvolvela serán variados. Para recoller datos nos

serviremos de diferentes técnicas de avaliación: Informes previos dos alumnos.

A observación sistemática. A análise das producións do alumnado. A entrevista ao alumnado e ás familias. Rexistro do observado e avaliado.

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

Momentos da avaliación Avaliación inicial Durante o primeiro mes do curso escolar, os titores realizarán unha avaliación inicial coa finalidade de adecuar as ensinanzas ao alumnado e facilitar a progresión satisfactoria no seu proceso de aprendizaxe.. Esta avaliación incluirá a análise dos informes persoais da etapa ou ciclo e a información obtida das familias. A avaliación inicial será a base para o desenvolvemento do currículo nas programacións de aula, así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e recuperación que se consideren oportunas. Avaliación continua, A avaliación continua terá carácter formativo e permitirá incorporar medidas de ampliación, enriquecemento e reforzo Estas medidas adoptaranse desde o momento en que se identifiquen e en calquera momento do ciclo, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das aprendizaxes imprescindibles para continuar o proceso educativo. Ao longo de cada un dos cursos realizaranse, para cada grupo de alumnos e alumnas, polo menos tres sesións de avaliación. Serán recollidas en acta as cualificacións nas distintas áreas, o grao de desenvolvemento das competencias básicas e as decisións e os acordos alcanzados, tanto referidas ao grupo coma a cada alumna e alumno”. Avaliación final, Ao final de cada un dos ciclos o equipo de mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación, decidirá sobre a promoción do alumnado. A decisión será adoptada de forma colexiada, e primará o criterio da persoa titora”.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Nas avaliacións trimestrais outorgámoslle ao alumnado unha nota que recolle a avaliación dos seguintes aspectos nas porcentaxes que quedan indicadas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA OBSERVACIÓN

20%

CREATIVIDADE

30%

BO ACABADO

20%

TODOS

TRABALLOS 20%

REMATADOS ACTITUDE

10%

Sobresaliente (9 ou 10)

Notable (7 ou 8)

Ben (6)

Suficiente (5)

Insuficiente (1,2,3,ou 4)

Considerarase cualificación negativa o Insuficiente e positivas as restantes.

ÁREA DE VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 1. A IDENTIDADE E A DIGNIDADE DA PERSOA  m  k

 B1.1. O autocoñecemento. Identificación  B1.1. Crear unha imaxe positiva  VSCB1.1.1. das características persoais e dos trazos

dun mesmo/a tomando decisións

trazos

de identidade, as propias capacidades e

meditadas

personalidade

necesidades.

baseadas nun bo autoconcepto.

 B1.2.

Habilidades

responsables,

comunicativas.

Reflexiona

característicos e

sobre da

verbaliza

os  CSC

 1º Trimestre

súa  CSIEE as

conclusións.  VSCB1.1.2. Expresa a percepción da  CSC

Expresión de vivencias e sentimentos de

súa propia identidade, integrando a  CCL representación que fai dun mesmo ou

forma construtiva.

dela mesma e a imaxe que expresan os demais.  m

 B1.3. O autoconcepto. A autovaloración;  B1.2. Construír o estilo persoal  VSCB1.2.1. Razoa o sentido do  CSC os

trazos

autoconciencia

personalidade.

baseándose na respectabilidade e

emocional.

na dignidade persoal

 1º Trimestre

compromiso respecto a un mesmo e  CCL ás demais persoas.  CSIEE

respectabilidade e a dignidade persoal. O estilo persoal positivo.  a

 B1.4.

emocións.

Identificación,  B1.3. Estruturar un pensamento  VSCB1.3.1 Aplica o autocontrol á  CSC



1º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 m

Criterios de avaliación

recoñecemento,

expresión

verbalización. Causas e consecuencias.

efectivo empregando as emocións

estratexias

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

 CSIEE

toma de decisión.

 VSCB1.3.2. Realiza un adecuado  CSC recoñecemento e identificación das  CSIEE súas emocións e das demais

 B1.5.O autocontrol. A regulación dos As

TERCEIRO

de forma positiva.

Asociación pensamento-emoción.

sentimentos.

CURSO

persoas.

reestruturación cognitiva. A resiliencia.

 VSCB1.3.3.

Expresa

seus  CSC

 1º Trimestre

sentimentos, necesidades e dereitos,  CSIEE á vez que respecta os dos e das  CCL demais nas actividades cooperativas.  b  m

 B1.6. A responsabilidade. O sentido do  B1.4.

Desenvolver

mantendo

propio  VSCB1.4.1.

compromiso respecto a un mesmo e aos

potencial,

unha

demais. Valoración do erro como factor

motivación

de aprendizaxe e mellora.

esforzándose para o logro de

intrínseca

valorando

Traballa o

equipo  CSC

esforzo

individual e  CSIEE colectivo para a consecución de obxectivos.

éxitos individuais e compartidos.  VSCB1.4.2.Asume responsabilidades

as durante

súas  CSC a  CSIEE

colaboración.  VSCB1.4.3. autoavaliación

Realiza responsable

unha  CSC

da  CAA execución das tarefas con axuda  CSIEE dunha persoa adulta.



1º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 m

 B1.7.

 a

Criterios de avaliación A

autonomía

persoal

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

a  B1.5. Adquirir capacidades para  VSCB1.5.1.

autoestima. Seguridade nun mesmo,

tomar

decisións

forma

iniciativa, autonomía para a acción,

independente,

manexando

confianza nas propias posibilidades. A

dificultades

para

toma de decisións persoal meditada.

frustracións

Tolerancia á frustración.

negativos ante os problemas.

estratexia

algunha  CSC

Emprega para

facer

fronte

 1º Trimestre

á  CSIEE

incerteza, ao medo ou ao fracaso.

superar sentimentos

 B1.8. A iniciativa persoal. As accións  B1.6. Desenvolver a autonomía e a  VSCB1.6.1. Participa na resolución  CSIEE creativas. A consecución de logros.

TEMPORALIZACIÓN

capacidade

emprendementopara

conseguir

logros

problemas

escolares

con 

 1º Trimestre

CSC

seguridade e motivación.

persoais

responsabilizándose

ben  VSCB1.6.2. claramente

común.

Define

problemas

formula  CSC de  CCL

convivencia.  b

 B1.9. A responsabilidade. Causas e  B1.7.

Propoñerse

desafíos

e  VSCB1.7.1.Reflexiona, respondendo  CSC

consecuencias das accións propias. A

levalos a cabo mediante unha

toma de decisións persoais meditadas:

toma

técnicas e recursos. O sentido do

meditada

compromiso respecto a un mesmo e aos

desenvolvendo un bo sentido do  VSCB1.7.2. Desenvolve actitudes de  CSC compromiso respecto a un mesmo respecto cara aos demais en  CSIEE e ás demais persoas. situacións formais e informais da

demais. A asunción dos propios actos.

decisión e

persoal,

a preguntas, as consecuencias das  CCL súas accións.  CSIEE

responsable,

interacción social.



1º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE 2. A COMPRENSIÓN E O RESPECTO NAS RELACIÓNS INTERPERSOAIS  m

 B2.1. As habilidades de comunicación. A  B2.1.

opinións,  VSCB2.1.1. Expresar con claridade  CCL

Expresar

percepción e o emprego do espazo físico

sentimentos

emocións,

na comunicación. Os elementos da

empregando coordinadamente a

comunicación non verbal que favorecen

linguaxe verbal e non verbal.

o diálogo: ton de voz e maneira de falar.

opinións, sentimentos e emocións.

2º Trimestre

 CSC  CSIEE

 VSCB2.1.2.

Adecuación a diferentes contextos.



Emprega  CCL

apropiadamente os elementos da  CSC comunicación verbal e non verbal, en consonancia cos sentimentos.  VSCB2.1.3. Emprega a comunicación  CCL verbal en relación coa non verbal en  CAA exposicións orais.  CSIEE  VSCB2.1.4. Expón respectuosamente  CCL os argumentos.

 b

 B2.2. Estratexias da linguaxe oral como  B2.2.

Utilizar e

 CSC

habilidades

de  VSCB2.2.1. Escoita exposicións orais  CSC

pensamento

 m

instrumento de comunicación: escoitar,

escoita

 e

preguntar, argumentar.

perspectiva con empatía.

e entende a comunicación desde o  CCL punto de vista da persoa que fala.  VSCB2.2.2. Colabora en proxectos  CAA grupais

escoitando



activamente,  CSIEE

 2º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

demostrando interese polas outras  CSC persoas.  c

 CCL

 B2.3. A comunicación expresiva. Os  B2.3. Iniciar, manter e finalizar  VSCB2.3.1.

 m

elementos

 e

favorecen

comunicación diálogo.

que

conversas cunha maneira de falar

Iniciación,

adecuada aos interlocutores e ao

mantemento e finalización de conversas.

contexto,

tendo

conta

Identificación, recoñecemento e análise

factores

que

de hábitos que facilitan e dificultan a

comunicación

comunicación.

barreiras e os que permiten lograr

Comunícase  CCL



2º Trimestre

empregando expresións para mellorar  CSC a comunicación.

a  VSCB2.3.2. Amosa interese polos  CCL seus interlocutores.  CSC superar

inhiben para

proximidade.  e  m

 B2.4. A aserción. Exposición e defensa  B2.4. Empregar a aserción. das

ideas

fundados

propias e

estratexias

con

razoables de

 VSCB2.4.1. Expresa abertamente as  CCL

argumentos

propias ideas.

 CSC

empregando

 CSIEE

comunicación

construtivas.

 VSCB2.4.2. positiva.

 m

 2º Trimestre

 B2.5. O diálogo. A busca do mellor  B2.5.

Dialogar

linguaxe  CCL  CSC

creando  VSCB2.5.1 Relaciona, con axuda  CCL

argumento. A creación de pensamentos

pensamentos

compartidos a través do diálogo. A

outras persoas para atopar o

inferencia e o sentido da expresión dos e

mellor argumento.

das demais. A escoita activa e a axuda.

Emprega

compartidos

con

dunha persoa adulta, diferentes ideas  CSC e opinións para atopar os seus  CAA aspectos comúns.

 Ao longo do curso.

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 c

 B2.6.A

 m

Criterios de avaliación intelixencia

empatía:

interpersoal.

atención,

observación

escoita

A  B2.6.

activa,

análise

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

relacións  VSCB2.6.1.

Establecer

interpersoais

positivas

diferentes  CSC

Emprega

TEMPORALIZACIÓN

 2º Trimestre

habilidades sociais básicas.

empregando habilidades sociais.  VSCB2.6.2. Participa activamente en  CSC

comportamentos. O altruísmo.

actividades

que



contribúen

á  CSIEE cohesión dos grupos sociais aos que pertence.  a

 B2.7. O respecto, a tolerancia e a  B2.7. valoración

outro.

Análise

situacións na escola e fóra dela que producen

sentimentos

positivos

Actuar

con

tolerancia  VSCB2.7.1. Respecta e acepta as  CSC

comprendendo e aceptando as

 m

 B2.8.

condutas

diferenzas individuais.

diferenzas.  VSCB2.7.2. Recoñece, e identifica as  CSC

calidades doutras persoas.

negativos no alumnado.  c

 2º Trimestre

solidarias.

A  B2.8. Contribuír á mellora do clima  VSCB2.8.1. Forma parte activa das  CSC

disposición de apertura cara aos demais:

compartir puntos de vista e sentimentos.

cooperativas

grupo,

amosando

As dinámicas de cohesión de grupo.

relacións respectuosas.

actitudes

dinámicas do grupo.

 CSIEE

establecendo  VSCB2.8.2. relacións

Establece

mantén  CSC

emocionais

amigables,  CSIEE baseadas no intercambio de afecto e a confianza mutua. BLOQUE 3. A CONVIVENCIA E OS VALORES SOCIAIS  b

 B3.1 Responsabilidade no exercicio dos  B3.1

Resolver

problemas

en  VSCB3.1.1 Establece relacións de  CSC



3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

 m

Criterios de avaliación

dereitos e dos deberes individuais nos

colaboración,

grupos nos que se integra e participación

manifesto unha actitude aberta

nas

cara aos demais e compartindo

tarefas

decisión

destes.

disposición de apertura cara ao outro, ao

poñendo

puntos de vista e sentimentos.

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

confianza cos iguais e coas persoas  CSIEE adultas.  VSCB3.1.2 Desenvolve proxectos e  CSC resolve problemas en colaboración.

compartir puntos de vista e sentimentos.

TEMPORALIZACIÓN

 CSIEE

 VSCB3.1.3 Pon de manifesto unha  CSC actitude

aberta

cara

ás

demais  CSIEE persoas compartindo puntos de vista e sentimentos durante a interacción social na aula.  b

 B3.2

interdependencia

a  B3.2

Traballar

equipo  VSCB3.2.1 Amosa boa disposición a  CAA

cooperación. A interdependencia positiva

favorecendo a interdependencia

ofrecer

e a participación equitativa. As condutas

positiva

aprendizaxe.

solidarias. A aceptación incondicional do

solidarias.

outro. A resolución de problemas en colaboración.

Compensación

carencias

dos

das

demais.

amosando condutas

recibir

axuda entre iguais.

Estruturas

aprendizaxe cooperativa.

técnicas

a  CSIEE  CSC

 CSIEE  CSC

disposición de apertura cara ao outro, o

 B3.3.

para

 VSCB3.2.2. Practica as estratexias de  CAA

compartir puntos de vista e sentimentos.

axuda

 VSCB3.2.3. Practica as estratexias de  CAA axuda entre iguais

 CSIEE  CSC



3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 VSCB3.2.4.

Respecta

TEMPORALIZACIÓN

regras  CSC

durante o traballo en equipo.  VSCB3.2.5. Emprega destrezas de  CSC interdependencia positiva.



 CSIEE  CAA

 a

 B3.4.

Elaboración

convivencia

aula

normas e

de  B3.3. Implicarse na elaboración e  VSCB3.3.1. Participa na elaboración  CSC

centro

respecto

das

normas

das normas da aula.

 1º Trimestre

 CSIEE

positivas, facilitadoras e asumidas polo

comunidade

grupo e pola comunidade. Valoración da

empregando o sistema de valores  VSCB3.3.2. Respecta as normas do  CSC

educativa,

necesidade de normas compartidas que

persoal que constrúe a partir dos

regulan a convivencia frutífera no ámbito

valores universais.

centro escolar.

social.  c  m

 B3.5.

resolución

conflitos.

A  B3.4. Participar activamente na  VSCB3.4.1. Resolve os conflitos, coa  CSC

linguaxe positiva na comunicación de

vida cívica de forma pacífica e

pensamentos,

democrática

conflito

intencións

posicionamentos transformación oportunidade.

persoais. do

conflito

transformando en

axuda dunha persoa adulta, de modo  CSIEE construtivo.

oportunidade,

coñecendo e empregando as fases  VSCB3.4.2. Manexa a linguaxe  CCL positiva na comunicación de  CSC da mediación e usando a linguaxe pensamentos e intencións nas positiva na comunicación de relacións interpersoais.

 3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación pensamentos,

intencións

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

TEMPORALIZACIÓN

e  VSCB3.4.3. Analiza as emocións e  CSC

posicionamentos persoais.

 a

CURSO

sentimentos das partes en conflito.

 CSIEE

 B3.6. Identificación, recoñecemento e  B3.5. Comprender a importancia  VSCB3.5.1.Expón os dereitos básicos  CSC valoración dos dereitos de todos os

dos dereitos da infancia valorando

nenos e de todas as nenas do mundo

as condutas que os protexen.

da infancia.

 3º Trimestre

 CCL

recoñecidos nas declaracións universais, no Estatuto de autonomía de Galicia e na Constitución española.  d  m

 B3.7. As diferenzas de sexo como un  B3.6. Participar activamente na  VSCB3.6.1. Colabora con persoas do  CSC elemento

das

vida cívica valorando a igualdade

medidas que contribúen a un equilibrio

de dereitos e corresponsabilidade

de xénero e a unha auténtica igualdade

de homes e mulleres.

enriquecedor.

oportunidades.

Análise

Identificación

rexeitamento de desigualdades entre

 3º Trimestre

outro sexo en diferentes situacións  CSIEE escolares.  CSC  VSCB3.6.2. Realiza diferentes tipos  CSIEE de actividades independentemente do seu sexo.

mulleres e homes no mundo laboral e na vida cotiá.  n

 B3.8. A educación viaria. Respecto cara  B3.7. ás

normas

mobilidade

viaria.

Valorar

normas

de  VSCB3.7.1. Colabora en campañas  CSC

seguridade viaria, analizando as

Identificación das causas e grupos de

causas

risco nos accidentes de tráfico.

accidentes de tráfico.

consecuencias

dos

escolares sobre a importancia do  CSIEE respecto das normas de educación viaria.



3º Trimestre

ÁREA

VALORES SOCIAIS E CÍVICOS

Obxectivos

Contidos 

Criterios de avaliación

B3.9. Identificación de actitudes e de estratexias persoais e colectivas que contribúen

CURSO

TERCEIRO

Estándares de aprendizaxe

Competencias clave

 VSCB3.7.2 Expón as causas de  CSC diferentes accidentes de tráfico

 CCL

consolidar condutas e

hábitos viarios correctos.

 VSCB3.7.3.Explica as consecuencias  CSC de diferentes accidentes de tráfico.

 CCL  CMCT  CD

TEMPORALIZACIÓN

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CON REFERENCIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE



Construír un concepto de si mesmo baseado no respecto da dignidade e da igualdade das persoas.



Iniciar o desenvolvemento da autonomía persoal para a toma de decisións tanto a nivel individual como en situacións colaborativas.



Realizar exposicións de traballos e tarefas utilizando tanto a linguaxe positiva verbal e non verbal, para entrenarse nas habilidades sociais de expresar opinións e contrastalas con ideas e opinións deferentes dos demáis membros do grupo.



Aprender a comunicarse practicando a comprensión, a escoita activa e a empatía.



Traballar a educación para a convivencia, fomentando que o alumn@ tome conciencia da súa vinculación coa sociedade na que se desenvolve..



Aprender a resolver conflitos dunha maneira solidaria, altruista e tolerante, desde o respecto e a participación activa no entorno no que se desenvolve.



Recoñecer e valorar a importancia dunhas normas de convivencia democráticas para desenvolverse en todos os ámbitos: escola, casa, sociedade…



Identificar mediante supostos prácticos os prexuízos sexistas, de raza…, para iniciarse nun sistema de valores baseado na igualdade entre as persoas.

MÍNIMOS ESIXIBLES PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática e ciencia e tecnoloxía O desenvolvemento desta competencia nesta área curricular permítenos utilizar, interpretar e expresar con claridade elementos e razoamentos matemáticos para enfrontarse a aquelas situacións cotiás que os precisan. Así mesmo, esta competencia ofrece a posibilidade de empregar o razoamento lóxico, analizar e axuizar a partir de conflitos, resolución de problemas e xuízos morais, os problemas sociais e históricos. Comunicación lingüística

Para o bo desenvolvemento desta competencia nesta área, será decisivo o fomento da lectura a través de libros e de fragmentos escollidos para comentar na aula con dúas finalidades: mellorar a comprensión lectora e a adquisición de destrezas para a expresión escrita e adquirir identidade sobre o que significa unha sociedade cívica para favorecer o coñecemento dos valores, os dereitos e os deberes destacados nos dereitos humanos... Trataremos desde esta área que adquiran as destrezas comunicativas tanto orais coma escritas.

Competencia dixital Desenvolver a competencia dixital desde esta área axudaranos a manexar ferramentas que posibiliten o acceso ao coñecemento e á vez nos ensine o seu uso responsable; a devandita competencia favorecerá dous tipos de traballo: autónomo e participativo, nos que se fomentará a identidade persoal e a relación interpersoal respectivamente desde unhas bases sólidas nas que poidan empezar a xerar os seus propios criterios sobre situacións reais da sociedade na que viven.

Competencia en conciencia e expresións culturais A través desta competencia e desde esta área, posibilítase a adquisición de pautas sociais e cívicas persoais, interpersoais e interculturais para participar dunha forma eficaz e construtiva en sociedades cada vez máis diversificadas. Apreciar os sentimentos, a beleza, a emoción das obras artísticas , así como valorar e mostrar respecto polos traballos realizados por un mesmo e polos demáis, é unha maneira de adquirir competencias nesta área.

Competencias sociais e cívicas

A área de Valores Sociais e Cívicos pídenos que se facilite a construción da identidade individual e se potencien as relacións interpersoais para favorecer a convivencia de acordo con valores cívicos socialmente recoñecidos, polo que esta competencia fomentará todos aqueles aspectos que lle axuden ao alumnado a formarse como persoas e cidadáns participativos na mellora e no desenvolvemento dunha sociedade democrática.

Competencia de sentido de iniciativa e espírito emprendedor O sentido de iniciativa e espírito emprendedor beneficiará o alumnado, xa que se iniciará no autocoñecemento a distintos niveis para poder desenvolver diferentes habilidades que o leven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten a asunción da complexa convivencia social propiciando valores de interdependencia positiva, cooperación de acordo cos valores, os dereitos e os deberes da sociedade na que se desenvolven.

Competencia aprender a aprender A competencia de aprender a aprender favorece a forma en que o proceso de ensino-aprendizaxe se vai consolidando no alumnado. As metodoloxías empregadas nesta área estarán relacionadas co traballo de investigación, de forma que a participación e a implicación do alumnado sexa real así como o recoñecemento e a aceptación das normas sociais e de convivencia. Nesta área insistirase na relación entre o progreso persoal e o académico xa que iso supoñerá unha das bases para que se inicien na construción do seu propio proxecto persoal de vida.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Os datos recolleranse en diversos instrumentos para a avaliación. Algúns oficiais(actas de avaliación, expediente académico, historial académico de educación primaria e informe persoal por traslado).,outros persoais, de formato libre seleccionados ou construídos polo profesor ou equipo de profesores. Entre os instrumentos de rexistro do profesor ou equipo que empregaremos destacamos: 



Instrumentos de interrogación: cuestionario, inventario, escala de actitudes, entrevista…



Instrumentos de análise: análises de contido, tarefas e proxectos, tests/probas elaboradas polos docentes.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Polas características particulares desta área o peso da cualificación recaerá, fundamentalmente, na actitude e comportamento do alumno. Así mesmo, tamén se terá en conta, igual que no resto de áreas antes sinaladas, o traballo diario (limpeza dos traballos, tarefas...).

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DE AVALIACIÓN INICIAL. A avaliación inicial é un dos momentos do proceso continuo de avaliación. Realízase a principio de curso nas diferentes áreas co obxecto de detectar o grao de desenrolo das capacidades básicas, así como o grao de adquisición das competencias clave e do logro dos obxectivos da etapa anterior. Para realizar esta avaliación contamos cos seguintes instrumentos.



Informes previos d@salumn@s.



Probas orais e escritas.



Observación directa nos primeiros días.



Entrevista ao alumnado e ás familias.



Rexistro do observado e avaliado.

Cos datos recollidos de todas estas fontes, estaremos en posesión da información necesaria para valorar os seguintes puntos: -

En que momento do proceso de aprendizaxe se atopa o alumno.

Que nen@s precisan reforzo para conseguir os obxectivos e en que áreas, e aquel@s que puideran realizar tarefas de ampliación.

Que rapaces/zas traballan mellor individualmente ou en pequenos grupos.

Que alumn@s son mais participativ@s e cales hai que estimular para conseguir a súa participación.

En que ne@s é preciso incidir na adquisición ou consolidación de hábitos de traballo e normas de comportamento.

E así como o proceso de avaliación inicial adquire o seu sentido para tomar as medidas necesarias ao longo do curso que permitan levar a cabo o proceso de aprendizaxe do grupo de alumn@s, coas súas particulares características, e conseguir os obxectivos que se pretenden.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E OS REFORZOS PARA LOGRAR DITA RECUPERACIÓN.

Para lograr que os alumnos que non conseguen adquirir /asimilar ben o traballado nunha unidade determinada ou que teñen dificultades, en xeral, para acadar os obxectivos mínimos esixibles e porén o grao de adquisición das competencias clave, programaranse unhas actividades que lles faciliten a aprendizaxe. Entre estas actividades propóñense: 

Actividades adaptadas ao seu ritmo de traballo.



Fichas de reforzo da unidade.



Actividades de reforzo propostas polo profesor.



Actividades en formato dixital.



Actividades manipulativas.



Adaptacións das avaliacións as necesidades do alumnado segundo as súas capacidades persoais.

Estes reforzos faranse, tendo en conta a dispoñibilidade do centro, cos apoios na aula e os desdobres realizados nunha sesión semanal, así como coa colaboración das familias.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN AO SEGUINTE CURSO. a) Si o alumno/a ten valoración positiva en tódalas áreas do curso.

PROMOCIONA

CURSO SEGUINTE

b) NO BLOQUE DE MATERIAS ESPECÍFICAS: O alumno/a nalgunha ou en todas as áreas PROMOCIONA

NON ten valoración positiva que compoñen este bloque (Educación física/ Valores sociais CURSO SEGUINTE CON ou relixión/ Educación artística)

MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS.

c) NO BLOQUE DE MATERIAS TRONCAIS E O BLOQUE DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA:

PROMOCIONA

 Si o alumno/a NON ten valoración positiva nunha das materias das seguintes áreas: Lingua

Castelá/Lingua

Galega//Lingua

Inglesa

/Matemáticas/Ciencias

Natureza/Ciencias Sociais

CURSO SEGUINTE CON

da MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS.

 Si o alumno/a NON ten valoración positiva en dúas materias das seguintes áreas: Lingua

Castelá/Lingua

Natureza/Ciencias Sociais instrumental)

Galega/Lingua

Inglesa/Matemáticas/Ciencias

da NON PROMOCIONA

(xa que teñen especial consideración polo seu carácter AO CURSO SEGUINTE

METODOLOXÍA DIDÁCTICA Metodoloxía ciencias naturais e sociais: 

O alumnado, debido ás experiencias cotiás e ao contacto continuado co medio, inicia o ensino primario cun conxunto de ideas, representacións, coñecementos, habilidades, destrezas e disposicións adicionais e afectivas relacionadas

contorno. 

Posúe concepcións baseadas nas súas experiencias físicas, e sociais, con unhas ideas previas que lle permiten dar explicación a todo o que lle sucede ao seu redor.Coa aprendizaxe estes esquemas van sufrindo modificacións e van enriquecéndose, achegándose progresivamente a un coñecemento cada vez máis rigoroso e científico.



As estratexias deseñadas para aprender deben proporcionarle ao alumnado oportunidades para realizar aprendizaxes significativas que partan da experiencia vivida, dos coñecementos previos e da utilidade individual e social do que se aprende.

Tendo en conta estes aspectos, ademais da avaliación inicial a comezo de curso, realizarase na aula un debate introdutorio ao comezo de cada unidade didáctica co obxecto de saber os coñecementos previos do alumnado en relación coa materia a tratar e así poder axustar o proceso de ensinanza-aprendizaxe.

Dito isto, unha correcta metodoloxía para a aprendizaxe desta área debe cumprir unha serie de requisitos que se tratarán de cumprir ao longo do ano académico, e son os seguintes: 

Débese partir das experiencias vividas polo alumnado.



Cómpre partir do próximo e inmediato, de aspectos relacionados co seu contorno e abordar a resolución de problemas reais, evitando propostas centradas en situacións artificiais e descontextualizadas.



Debe tenderse a unha visión globalizadora, onde poidan concorrer varias áreas. Compre na área organizar os contidos e bloques de xeito globalizado arredor de proxectos, centros de interese, investigación no medio...



O contexto no que se traballa nesta área, debe estar relacionada coa vida cotiá e que os coñecementos sexan relevantes e funcionais para o futuro.

Para o achegamento do alumnado a esta materia trataranse algunhas das unidades didácticas a modo de proxecto, fomentando así o traballo en grupo, a investigación, o descubrimento de novos conceptos e a exposición dos mesmos aos compañeiros. Así mesmo, serán uns recursos moi utilizados o recuncho informático e a biblioteca escolar como fonte de recursos para a obtención de información e elemento motivador.

5.2 Metodoloxía: lingua galega e castelá. O primeiro a ter en conta ao realizar a metodoloxía de lingua e literatura é que aprender lingua é aprender a usala con propiedade, é desenvolver as denominadas catro grandes habilidades que son: falar, escoitar, ler e escribir. A adquisición da linguaxe ten que proporcionar ao alumnado unha capacidade de interpretación da realidade que o rodea e a súa propia identidade. 

Deste xeito, tratarase de fomentar na vida diaria da escola diferentes situacións de comunicación oral que permitan acadar os obxectivos da área como: comunicacións para planificar, chegar a consenso, poñer en común, tomar decisións, transmitir emocións… A participación activa require normas de interacción como: petición de palabra, uso do ton adecuado, respecto da

quenda de intervención, respecto das opinións. Ademais require dunha serie de habilidades no alumnado que terá que ir adquirindo como: dar mensaxes con claridade, ordenadamente e co léxico adecuado.

Cabe resaltar, neste senso, que na dinámica da aula realizarase unha asemblea semanal onde todos os alumnos e alumnas debaterán acerca das diferentes problemáticas da aula: conflitos, organización do material, cambios na organización da aula, cumprimento ou non das tarefas semanais de cada grupo...  A nivel de comprensión oral: temos que ter en conta que é un proceso activo. As nenas e os nenos deben poder participar en actividades variadas de escoita de textos (relatos, mensaxes radiofónicas e televisivas…) de maneira a traballar sobre mensaxes reais e que chame a súa atención. Con respecto á expresión oral: o alumnado necesita desenvolver estratexias para potenciar a expresividade. Para isto é interesante traballar con recursos como os vídeos, os teatriños, a literatura popular (adiviñas, trabalinguas…).

Este aspecto será impulsado ao longo de todo o ano gracias a disposición da aula en grupos de catro, a realización dunha asemblea semanal que fomente os contactos comunicativos e o debate entre o alumnado, a utilización das Tic para escoitar os relatos introdutorios de cada tema así como a visualización de vídeos relacionados coa materia a tratar. Así mesmo participaremos en todos aqueles festivais que se promovan dende o centro (magosto, entroido, festival das letras galegas...), con pequenas actuacións (dramatizacións, cancións, poemas...)  No ámbito da lectura, é importante que o alumnado vexa como len as persoas e os diferentes soportes que se utilizan: xornais, libros, ordenadores, carteis Para que o alumnado lea é imprescindible que queira ler. Para iso, é fundamental que os

textos que utilicemos reflicten temas de interese para el@s. Ademais temos que ensinarlles a importancia do coñecemento dos autores dos textos para aumentar a bagaxe cultural.

Neste ano académico continuarase cos 20 minutosdiarios dedicados exclusivamente á lectura, sempre despois do recreo. Este tempo será empregado, ademais de para fomentar a lectura libre e compartida, que ten moito éxito no grupo, para levar a cabo as seguintes actividades relacionadas coa lectura: a) Lectura de historias realizadas na aula durante a semana polos nenos e nenas. b) Lectura de diarios que elaboran os nenos e nenas ao longo do ano. c) Presentación de noticias recollidas nos xornais pola comisión periodística. d) Lectura en alto de adiviñas. e) En caso de que o tempo o permita un día a semana será dedicado a un taller de poesía: creación de versos, rimas, coplas, xogos de palabras… Aproveitaranse as festividades para crealas e compartilas cos compañeiros.

Así mesmo, desenvolverase un préstamo de aula na que o alumnado contará cun recuncho onde se prestará os seus propios libros que, voluntariamente, vaian traendo da casa e xestionado por eles mesmos (grupo de préstamo). Semanalmente unha parella de nenos ou nenas irán á aula de 5º de Ed. Infantil á ler un conto acompañados, se hai posibilidade, de material complementario.



Con respecto á escritura, debemos marcar tres fases que son: a planificación, a textualización e a revisión.

-Planificación: require determinar o propósito polo que imos escribir, o destinatario do escrito, o contido e o rol da persoa que escribe. Tamén hai que ter en conta a estrutura que imos utilizar para lograr unha comunicación óptima (esquemas, diagramas, poesías, notas…). -Textualización: o alumnado ten que adquirir unhas habilidades que lle permitan controlar a lingüística (relación títulocontido-ilustración, coherencia semántica, ortografía, orde e lexibilidade). -Revisión: tras a elaboración dun escrito, o alumnado ten que ser capaz de revisar e reflexionar sobre os seus escritos, empregando apoios que permitan resolver as súas dúbidas. Para tal efecto, o traballo en grupo é indicado en calquera momento. A interrelación do grupo favorece a discusión, a confrontación de ideas sobre o contido, as formas…

Para favorecer o cumprimento destas tres fases daráselle especial importancia, entre as actividades dos libros de lingua galega e lingua castelá, á elaboración de textos ( poemas, cartas, narracións...) planificando o escrito mediante unha introdución feita en gran grupo. Así mesmo, a disposición en grupos da aula favorecerá a discusión e confrontación de ideas sobre o contido e fomentarase a coavaliación entre o alumnado

Á hora de elaborar textos todo o alumnado terá a súa disposición os dicionarios, a biblioteca escolar e o recuncho informático para facer calqueira consulta que precise e redactar mellor o seu escrito.

5.3: Metodoloxía: matemáticas.



O achegamento aos contidos matemáticos apoiarase en actividades reais e na manipulación de obxectos concretos e familiares para avanzar progresivamente cara á formalización. A aprendizaxe significativa debe partir das concepcións previas do alumnado.



As destrezas e actitudes deben ocupar na educación primaria un lugar predominante. O alumnado debe valorar a utilidade das matemáticas, adquirir actitudes de axuda e colaboración, ser perseverante na busca de solución, amosar flexibilidade para cambiar de punto de vista á vez que utiliza o erro como acicate e fórmula para seguir aprendendo. A matemática actual rexeita o cálculo rutineiro e a aprendizaxe memorística de fórmulas sen comprensión da realidade e propón o tratamento de problemas realmente prácticos e a utilización da resolución de problemas como método, facendo aparecer os coñecementos matemáticos como ferramentas que permitan solucionar diferentes cuestións.



No campo dos espazos e das formas, os contidos xeométricos deberán tratarse desde o comezo da etapa a partir da curiosidade por descubrir os obxectos do contorno e as relación que existen entre eles.



No campo do tratamento da información e do azar, o uso de experiencias familiares e repetibles, así como as lúdicas e motivadoras, diminuirá as dificultades para a aprendizaxe. Neste eido tamén son importantes a recollida de datos, a súa análise e a súa representación, sempre referidas a datos do contorno.

Neste senso formularanse ao alumnado diferentes problemas o máis próximos posibles a súa realidade e aproveitarase calquera situación que poida xurdir na aula (reparto de caramelos nun aniversario, reparto igualitario de encargados por semanas...) para promover a resolución de problemas reais e a utilización do cálculo matemático de xeito comprensivo. Así mesmo, empregaranse recursos o máis variados posibles para unha correcta aprendizaxe da materia: 

Convencionais: reloxo, moedas, transportador, compás, dados...



Non convencionais: botellas, vasos e envases variados (capacidades); queixiños (fraccións), cilindros, bolas...( figuras xeométricas)...



Materiais Tics: ordenador, recuncho informático, recursos sm, proxector...

Metodoloxía: educación artística (plástica). Buscaremos a construción de aprendizaxes significativas que partan dos esquemas previos de coñecemento para modificalos, completalos ou reconstruílos. A aprendizaxe sobre as linguaxes artísticas é un proceso inacabado que se segue completando ao longo da vida, tentando sempre atopar solucións para chegar a resultados que supoñan un alto grao de elaboración persoal e a interpretacións e percepcións cada vez máis completas e ricas. A actividade do alumnado é fundamental para que esa aprendizaxe se produza. Non se trata só dunha actividade externa, senón dunha actividade mental que lle permita formular interrogantes e buscar estratexias para resolvelos, relacionar o que sabe co novo que se lle presenta e abordar novas propostas en que a percepción, expresión, reflexión e intercambio de ideas formarán parte esencial do proceso de aprendizaxe. O traballo artístico deberá partir da experiencia persoal, dos saberes que o alumnado posúe social e colectivamente e da investigación e recoñecemento das propias características e posibilidades. A progresión de cada nena e de cada neno require de estratexias personalizadas que lle permitan avanzar e afianzar destrezas, coñecementos e actitudes no ámbito artístico. Neste contexto debe estar presente a loita contra os estereotipos e os roles preestablecidos, polo que se deben proporcionar oportunidades, alternativas e recursos múltiples que faciliten a reflexión e o desenvolvemento do xuízo crítico.

A aprendizaxe sobre as linguaxes artísticas é un proceso inacabado que se segue completando ao longo da vida, tentando sempre atopar solucións para chegar a resultados que supoñan un alto grao de elaboración persoal e a interpretacións e percepcións cada vez máis completas e ricas. A actividade do alumnado é fundamental para que esa aprendizaxe se produza. Non se trata só dunha actividade externa, senón, e fundamentalmente, dunha actividade mental que lle permita formular interrogantes e buscar estratexias para resolvelos, relacionar o que sabe co novo que se lle presenta e abordar novas propostas en que a percepción, expresión, reflexión e intercambio de ideas formarán parte esencial do proceso de aprendizaxe. O traballo artístico deberá partir da experiencia persoal, dos saberes que o alumnado posúe social e colectivamente e da investigación e recoñecemento das propias características e posibilidades. A progresión de cada nena e de cada neno require de estratexias personalizadas que lle permitan avanzar e afianzar destrezas, coñecementos e actitudes no ámbito artístico. Neste contexto debe estar presente a loita contra os estereotipos e os roles preestablecidos, polo que se deben proporcionar oportunidades, alternativas e recursos múltiples que faciliten a reflexión e o desenvolvemento do xuízo crítico. Metodoloxía de Valores Sociais e Cívicos están organizados arredor duns conceptos fundamentais vinculados a contexto real; será importante traballar a parte competencial de forma que o coñecemento se transforme en acción e aplicalo a proxectos reais próximos ao alumnado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Entre os obxectivos que perseguiremos subliñamos: 

Favorecer a aceptación das diferenzas existentes entre o alumnado.



Valorar a diversidade como fonte de enriquecemento.



Dar unha resposta axeitada ás necesidades educativas de cada alumno a través de diversas propostas organizativas, metodolóxicas, de avaliación.



Previr dificultades de aprendizaxe.



Facilitar a colaboración e coordinación entre todos os membros da comunidade educativa.



Potenciar unharesposta educativa de calidade.

Fundamentaremos a nosa intervención en principios de actuación como: 

Equidade.



Equilibrio entre a igualdade de oportunidades e a atención ádiversidade.



Disposición de medios e recursos.



Identificación e atención temperá das súas necesidades.



Normalización e inclusión.



Participación das familias.



En canto ás medidas para atender á diversidade, destacamos:

Medidas xerais: son as estratexias reguladas por normativa e que o noso centro pon en marcha para adecuar os elementos prescritivos do currículo aoseu contexto particular, como por exemplo: a adaptación do currículo oficial ás características e

necesidades do noso centro e alumnos, que se concretan en documentos como as Programacións docentes, o Proxecto lector, a Orientación escolar e persoal dos alumnos e as súas familias, a Acción Titorial, a organización e confección de horarios para coordinar o profesorado...; a adecuación dos criterios de avaliación e promoción para adaptarse ás características do alumnado, entre outras.

Medidas ordinarias: son as estratexias de organización e as modificacións que realizamos respecto aosagrupamentos, métodos, técnicas, actividades e estratexias de ensino-aprendizaxe e avaliaciónco fin de atender ádiversidadesen modificar os elementos prescritivos do currículo. Entre elasatopamos:  Flexibilización do horario e dos espazos para adaptalosaos diferentes agrupamentos.  Medidas organizativas e metodolóxicas para adaptarnos aos diferentes ritmos, motivacións, intereses (estratexias de traballo indagatorias, de aprendizaxes cooperativas, titoría entre iguais, bancos de actividades graduadas, selección variada de materiais e recursos, diferentes agrupamentos: individual, pequeno e gran grupo).  Actividades de recuperación: para facilitarllesao alumnado a recuperación das áreas non superadas en cursos anteriores.  Actuacións de apoio a alumnos con distintos ritmos de aprendizaxe:  Actividades de reforzo: destinadas ao alumnado que pode seguir o currículo ordinario do curso, pero para logralo necesitan unha atención máis individualizada, tanto en aspectos curriculares coma en estratexias de aprendizaxe e pautas de traballo.  Actividades de ampliación: para o alumnado que mostra un nivel alto na construción de contidos, desenvolveremos actividades como a proposta por Del Pozo, desinalado valor competencial e tamén relacionada co estímulo ásintelixencias múltiples.  Adecuación dos elementos da programación ás características e necesidades dos alumnos: priorización de obxectivos e competencias básicas, selección de contidos, adecuación dos procedementos de avaliación, etc.

 Medidas de apoio: Esta medida está destinada ao alumnado que presente dificultades en competencias imprescindibles para posibilitar o avance curricular. Realizarase en atención especializada puntual fóra da aula ordinaria.  Adaptacións non significativas do currículo: supoñenunha modificación non esencial de obxectivos, contidos, criterios de avaliación, así como da temporalización e outros aspectos organizativos.  Agrupamentos flexibles: En función do nivel de competencia curricular do alumnado, estableceranseagrupamentos flexibles, que garantirán aos alumnos e alumnas a posibilidade de incorporarse, ao longo do curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependendo da súa evolución.  Medidas de afondamento e enriquecemento para alumnos con altas capacidades intelectuais.  Permanencia dun ano máis no curso : aplicarémoslles esta medida ao alumnado que ao finalizar o curso non alcanzasen os obxectivos e competencias correspondentes. 

Coordinación entre a escola e a familia, no horario de titoría establecido para iso (PAT).

Valoración inicial e vías de actuación Co obxecto de nos axustar o máximo posible á realidade dos nosos alumnos, acordamos realizar unha valoración das súas características segundo os seguintes parámetros:

 Que valorar: - Rendemento do alumno no curso anterior. - Personalidade.

- Afeccións e intereses. - Situación económica e cultural da familia.  Como obter a información: - Informes de titores anteriores. - Entrevista cos pais e nais. - Entrevista coa orientadora do centro. Deste xeito, o centro prevé distintas vías de resposta ante o amplo abano de capacidades, estilos de aprendizaxe, motivacións e intereses dos alumnos.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

Tendo en conta que a escola é o medio onde se desenvolve unha relación entre todos os membros da comunidade educativa, a educación en valores ten que estar presente en todos os procesos de ensino-aprendizaxe e por tanto en todas as áreas do currículo.

Non se pode pensar nunha educación en valores illada, como unha materia máis , senón como unha situación que impregna todo o proceso educativo e que forma parte do transcurrir diario no ámbito escolar. Aquí neste contexto é onde se integran os seguintes valores :

Educación moral e cívica -Colaborar na planificación e realización de actividades en grupo, aceptando e cumprindo as normas e regras que se establezan, respectando puntos de vista distintos e asumindo as responsabilidades que correspondan. -Establecer relacións equilibradas e construtivas cos demais membros da comunidade educativa.-Comportarse de maneira solidaria,recoñecendo e valorando as diferenzas de tipo social e rexeitando calquera discriminación de sexo, raza, crenzas, costumes, formas de vida… -Traballar a autoestima, aceptación e confianza en sí mesmo. Educación para a igualdade -Traballar a coeducación evitando a asignación de roles, estereotipos e comportamentos sexistas, coa axuda de programas como : “Camiña con nós pola igualdade” -Valoración dos xoguetes para tod@s. -Expresión de sentimentos e emocións en ambos sexos. Educación para a paz

-Comprender que a paz é cousa de tod@s e que se pode conseguir co respecto e co diálogo. -Resolución de conflitos de maneira pacífica e por medio do diálogo. -Valoración das diferenzas como algo positivo en canto a sexo, cultura, costumes,formas de vida… Educación para a saúde -Valoración da saúde non só como benestar físico senón tamén mental. -Promover hábitos saudables de alimentación, hixiene, previsión de accidentes… Educación ambiental -Traballar no coidado,respecto e protección do medio máis próximo(colexio e lugar onde viven) para pasar ao máis afastado. -Valorar a importancia do medio como necesario para o benestar de tod@s. -Coñecer as normas de utilización dos espazos urbanos. Educación do consumidor -Fomentar o consumo responsable( distinguir entre o necesario e o superfluo). -Reducir o uso de materiais e reciclar e reutilizar sempre que sexa posible. -Aprender a reducir o uso das enerxías e coñecer as posibilidades de uso de enerxías non contaminantes.

-A prender a ser críticos coa publicidade enganosa. Educación viaria -Coñecer e respectar as normas básicas para desprazarse como peónse como usuarios dos medios de transporte. Educación para o lecer -Aprender a utilizar o tempo de lecer con actividades como os xogos ou a lectura de diferentes textos e en diferentes formatos. -Usar as bibliotecas públicas e as ludotecas para actividades lúdicas e como espazos de relación social. -Interesarse pola utilización do tempo de lecer para visitas familiares aproveitando os recursos do entorno máis próximo.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR.  Dende a aula de 3º de primaria tratarase contribuír á consecución dos obxectivos do Proxecto Lector de Centro e do Plan Anual de Lectura promovendo as seguintes iniciativas e actividades:

Actividades : 

Visita semanal á biblioteca do centro onde se levarán a cabo lecturas e préstamo de libros.



30 minutos de lectura diaria na clase, empregando libros da biblioteca da aula.



Narracións por parte dos profesores.



Por parellas irán quincenalmente a ler á aula de 4º de infantil B un conto.



Quincenalmente haberá unha “comisión periodística” formada por un neno e unha nena que buscará unha noticia en formato papel ou dixital na biblioteca, a resumirá e expoñerá plasticamente (cartolina, recortado da imaxe, pé de foto...) e a exporá aos compañeiros.



Elaboración dun conto entre todos oralmente.



A mochila viaxeira (onde os alumnos levarán textos en diferentes formatos para toda a familia).



Empregarase unha hora de lectura semanal a un taller de poesía. Aproveitaranse as festividades tales coma o Magosto, Samaín ou entroido para elaboralas e expoñelas aos compañeiros de centro.



Lectura de diferentes tipos de textos ( poemas, rimas, contos, adiviñas, trabalinguas,…).



Lectura de textos para aprender e para informarse: folletos informativos, publicitarios , prensa…



Representación teatral por parte dos alumnos dun conto lido.



Audición de textos de diferentes xéneros e procedencias.



Lectura en voz alta, entoando e pronunciando de producións propias no “Caderno de Bitácora” onde se irán escribindo semanalmente diferentes vivencias persoais, festividades...



Ilustración dun cómic.



Lectura compartida en grupo dos títulos literarios propostos como agasallo de Nadal.



Elaboración dun gráfico de barras cos libros mellor valorados polos alumnos de cada nivel.



Encontro con autores ou ilustradores dalgún dos libros lidos.



Selección e promoción de lecturas para o itinerario lector.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC. As formas máis habituais de utilización das novas tecnoloxías na aula son as que se detallan a continuación: 1. Exposición do profesor apoiada nas novas tecnoloxías Mediante o uso do ordenador o profesor mellora a exposición dos contidos ao ilustrar con maior claridade algúns conceptos e presentalos de forma máis atractiva. Ao mesmo tempo, coa utilización das novas tecnoloxías pódese mellorar a motivación cara á aprendizaxe da materia e cara ao uso de recursos informáticos. 2. Iniciación á informática Preténdese transmitir os coñecementos básicos necesarios para poder utilizar as tecnoloxías. Os contidos elementais que se deben desenvolver na aula son: - Utilización dos compoñentes básicos do contorno gráfico do ordenador. - Apertura e peche de aplicacións. - Creación dun documento novo.

- Acceso á información contida nun CD. - Acceso a páxinas web. - Impresión de documentos. - Utilización dun navegador. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. 3. Exercitación mediante programas educativos Son programas que permiten a interactividade e a creatividade por parte do alumnado, favorecen un uso das novas tecnoloxías con máis posibilidades educativas.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA.

Despois de realizar unha análise da realidade social do centro e do contorno constátase que non existen grandes problemas de convivencia. A pesar do dito anteriormente, neste curso faranse una serie de actividades encamiñadas a mellorala.



Elaboración, coa axuda dos propios nenos e nenas, das normas da aula e as correspondentes medidas en caso de non cumprilas.



Fomentarase a xestión da aula por parte dos propios nenos e nenas. A cada un se lle designará un rol na aula (comisión periodística, encargado de cada grupo….) co fin de desenvolver a responsabilidade do alumnado sobre os materiais e dinámicas da aula.



Todos os nenos se sentarán nas aulas en parellas ou grupos mixtos fomentando a relación entre os nenos e nenas, a colaboración e cooperación entre grupos.



Na asemblea do venres trataranse todas aquelas problemáticas ocorridas na aula durante a semana, co fin de que o alumnado aprenda a falar, debater e argumentar as súas posturas, desenvolvendo a capacidade empática e de diálogo e a resolución pacífica de conflitos.



Traballo con materiais relacionados co respeto entre ambos sexos durante todo o ano, en especial, no Día contra a Violencia de Xénero.



Participación nas actividades do Plan de Convivencia propostas pola Comisión de Convivencia do centro para este curso.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO Os alumnos de 3º participarán con diferentes actividades no P.D.I que se vai traballar durante todo o curso escolar promocionado polo equipo de Biblioteca.

No noso centro é lingua predominante do alumnado é o castelán. Linguas empregadas nas diferentes áreas: Castelán: lingua castelá, matemáticas, alternativa a relixión e educación física. Galego: lingua galega, ciencias sociais, ciencias naturais, educación artística e relixión. Lingua estranxeira: Inglés. Repertorio de actuacións dinamizadoras para potenciar o uso do galego. Seguindo o Decreto 124/2007, a Lei de Normalización e o Plan llingüístico do Centro estas son as medidas de apoio e reforzo para fomentar o emprego do galego: a) Usos lingüísticos cotiás orais. Emprego da lingua galega por parte do profesorado nas conversas que mantemos coas familias, co alumnado e co persoal non docente. Usar a lingua galega en todos os actos que organice o centro: reunión de pais, festivais, conferencias.. b) Accións centradas no uso do galego (oral e escrito). Actividades para impulsar a competencia práctica do galego con actitudes positivas e para que o alumnado sinta o galego como una lingua próxima: carteis na aula e nos corredores, circulares, horarios… e) Empregar o galego nos documentos de relación coas familias e co contorno social: correspondencia, boletíns de notas, publicacións, comunicados... f) Facer en galego toda a documentación administrativa e pedagóxica.

g) Promover o uso da biblioteca de aula e do Centro con revistas e materiais en galego e fomentando o seu uso. h) Recomendación dun libro en galego na lectura de Nadal. h) Fomentar, a través de xogos e doutras actividades lúdicas, o uso do galego nas actividades informais do alumnado. Estas accións están encamiñadas a creación de actitudes positivas cara a lingua galega o e o respecto a súa cultura.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUÍDOS OS LIBROS DE TEXTO.

CURSO 3º EP

MATERIA

ISBN

TÍTULO DO LIBRO

EDITORIAL

3º

Ciencias Sociais

978-84-9972-637-3

Saber facer

Santillana

3º

Ciencias da Natureza

978-84-9972-418-8

Saber facer

Santillana

3º

Lengua

978-84-698-0649-4

Aprender es crecer

Anaya

3º

Lingua

978-84-678-8655-9

Aprender é crecer

Anaya

3º

Matemáticas

978-84-678-8574-3

Aprender es crecer

Anaya

3º

INGLÉS

978-0-230-73437-1

QUEST 3 PUPIL´S BOOK

MACMILLAN

CURSO 3º EP

MATERIA

ISBN

TÍTULO DO LIBRO

EDITORIAL

3º

INGLÉS

978-0-230-73429-6

QUEST 3 ACTIVITY BOOK

MACMILLAN

Os criterios de selección dos materiais curriculares que foron adoptados por este equipo docente seguen un conxunto de criterios homoxéneos e xerais que responden ás propostas xerais de intervención educativa e ao modelo didáctico anteriormente propostos. Estes criterios xerais son: 

Adecuación ao contexto educativo do centro.



Correspondencia dos obxectivos promovidos cos enunciados no Proxecto Educativo de Centro.



Coherencia dos contidos propostos cos obxectivos.



A acertada progresión dos contidos e obxectivos, a súa correspondencia co nivel e a fidelidade á lóxica interna de

cada área. 

A adecuación aos criterios de avaliación do centro.



A variedade das actividades, a diferente tipoloxía e a súa potencialidade para a atención ás diferenzas individuais.



A claridade e a amenidade gráfica e expositiva.



A existencia doutros recursos que facilitan a actividade educativa.

Atendendo a estes criterios, fixemos a selección tendo en conta os seguintes indicadores. INDICADORES:

Encádrase con coherencia no Proxecto Educativo.

Cubre os obxectivos do currículo.

O número de unidades organiza adecuadamente o curso.

Os obxectivos están claramente explicitados.

Os contidos seleccionáronse en función dos obxectivos.

A selección de contidos está adecuada ao nivel de desenvolvemento psicoevolutivo dos alumnos.

A progresión é adecuada.

Contribúe ao desenvolvemento das competencias clave.

Parte dos coñecementos previos dos alumnos.

10.

Asegura a realización de aprendizaxes significativas.

11.

Esperta a motivación cara ao estudo e á aprendizaxe.

12.

Potencia o uso das técnicas de traballo intelectual.

13.

Presenta actividades de reforzo e de ampliación.

14.

A cantidade de actividades é suficiente.

15.

Permiten a atención á diversidade.

16.

As actividades están ben diferenciadas dos contidos.

17.

As informacións son exactas, actuais e cientificamente rigorosas.

18.

A información e as explicacións dos conceptos exprésanse con claridade.

19.

Facilita a memorización comprensiva mediante unha adecuada organización das ideas, destacando as principais

sobre as secundarias. 20.

A linguaxe está adaptada ao nivel.

21.

As imaxes achegan aclaracións ou ampliacións ao texto.

22.

Recórrese suficientemente á información gráfica mediante esquemas, táboas, gráficos, mapas etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES Nos centros educativos realízanse unhas actividades que sen ser estritamente académicas, contribúen o desenvolvemento integral do alumnado. Son as actividades complementarias e extraescolares. Os alumnos e alumnas de 3º E.P. participan tanto nas actividades programadas en horario lectivo (actividades complementarias) como nas de horario non lectivo (actividades extraescolares).

Actividades complementarias

Participarán contod@s @s alumn@s nas seguintes: 

Día do libro.



Día contra a Violencia de Xénero.



Magosto.



Nadal.



Día da paz.



Entroido.



Día das letras galegas.

As nenas e nenos de 3º non teñen aínda programada ningunha saída. Ao longo do curso valorarase a posibilidade de participar nalgunhas actividades máis das que sexan ofertadas e que poidan interesar pola súa relación cos contidos do currículo e/ ou do proxecto anual.

Actividades extraescolares

Realízanse polas tardes e son xestionadas pola ANPA do colexio, cumprindo tamén a súa función de complemento da aprendizaxe.

PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN Para avaliar a adecuación da programación cos obxectivos que se pretenden acadar valorarase o seguinte: 

Se os obxectivos e os contidos son os axeitados.



Se os criterios de avaliación establecen o que se espera que aprendan os alumn@s



Se contribúe á adquisición das competencias clave.



Se a metodoloxía empregada e os libros e outro material é o axeitado.



Se o uso das TICS se ve reflectido nas distintas áreas.



Se as medidas de atención á diversidade recollen as necesidades do alumnado.



Se a contribución ao proxecto lector, ao proxecto lingüístico e ao plan de convivencia vese reflectido nas actividades levadas a cabo.



Se as actividades extraescolares e complementarias programadas é a axeitada para @s nos@s alumn@s.



Se os procedementos e os instrumentos de avaliación son os axeitados.



Se os criterios de promoción plantexados son os máis convintes.



Se xurden problemas ou necesidades cando se aplica que habería que ter en conta.

Para elo haberá que: 

Revisar a programación e correxir,se fose preciso, aqueles apartados que se considera que non funcionan como deberían.



Recoller esta información para propoñer melloras nas futuras programacións.



Táboa para a valoración da programación e tarefa da docente.