Uy tic volumen ii by Verónca Morandi

Equipo Editorial Coordinadora Nacional de los Centros CTE, Maestra Beatriz Rissotto.

Maestras Coordinadoras de CCTE  Valeria Giménez – Salto  Nora Medina – Paysandú  Verónica Morandi – Río Negro

Esta revista ha sido creada con el objetivo de facilitar a los maestros y maestras la divulgación de todas aquellas experiencias educativas que deseen compartir, pues ya no existen fronteras que lo impidan, al mismo tiempo se pretende acercar a todos el conocimiento de las buenas prácticas educativas con integración de las TIC, que los diferentes equipos de los Centros CEIBAL Tecnología Educativa del CEIP han podido recoger en este año 2014 en todas las jurisdicciones Departamentales. Se observan avances en diferentes aspectos, pero el mejor y el mayor de ellos es el querer compartir, mostrar lo que hacemos desde lo que somos, desde lo que sabemos, compartir, intercambiar, ver cómo en diferentes lugares y con diferentes posibilidades los maestros diseñamos estrategias para enseñar. Es para nosotros un orgullo y un placer poder compartir los tres volúmenes de esta edición 2014 de uy_ TIC

3 Sumario



Florida -----------------------------------------------------------------pág. 4



Tacuarembó ---------------------------------------------------------pág. 34



Cerro Largo ----------------------------------------------------------pág. 50



Canelones Oeste --------------------------------------------------pág. 64



Canelones Centro -------------------------------------------------pág. 70



Canelones Costa ---------------------------------------------------pág. 78



Rivera-------------------------------------------------------------------pág.100



Treinta y Tres --------------------------------------------------------pág.106

FLORIDA

Maestra responsable de la publicación: Evangelina Costa Escuela Nº 38 Sarandí Grande Florida

Proyecto: “Titiriteros”

OBJETIVO

Áreas del Conocimiento:

Crear una obra de títeres utilizando como recurso actividades de la XO y llevarla a escena.

Artístico y Lengua

FUNDAMENTACIÓN: La Educación Artística se concibe como un área de conocimiento que busca intervenir en la construcción del desarrollo a la formación integral del niño desde la corporeidad, la motricidad, la creatividad, la imaginación la reflexión. Contribuye a los objetivos generales de la Psicomotricidad al trabajar desde la sensibilidad, el juego y el movimiento, factores básicos para el desarrollo y la construcción de la personalidad del niño. Es un espacio privilegiado para el tratamiento de lo grupal, el relacionamiento y el vínculo de los niños entre sí y con el adulto en un clima de reflexión y creación. Incluir las TICS en el trabajo áulico utilizando como modalidad el trabajo en grupos fomenta el desarrollo de la zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky. “La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente”.[1] De esta manera aquellos niños con destrezas en el uso de Tics son quienes apoyarán a sus pares enfrentando diferentes propuestas que ponen en juego conocimientos disciplinares y saberes “técnicos” propios de las actividades de la XO. La creación de una obra de títeres utilizando la XO y algunas herramientas de la Web 2.0, es un desafío que involucra a los niños desde sus destrezas con el uso de TICS, sus saberes disciplinares y el trabajo en equipos. Esta, modalidad permite, además de mejorar la capacidad creativa, desarrollar y mejorar la socialización en el aula ya que implica cooperación, participación y trabajo en equipo. Favorece el desarrollo de las capacidades creativas, estimula el desarrollo cognitivo, promueve individuos críticos, favorece el desarrollo emocional, mejora el desempeño social, dota al niño con las capacidades de comunicación que van a reforzar su personalidad, desarrolla la sensibilidad y potencia sus habilidades con el manejo de TICS. Un proyecto interdisciplinar que involucre distintas modalidades de trabajo, diferentes herramientas desde el material fungible hasta el tecnológico facilita el acercamiento del contenido educativo a todos los alumnos, atendiendo a la diversidad con propuestas variadas ampliamente motivadoras.

ACTIVIDADES  Búsqueda de Información. NAVEGAR  Organización de la información de Títeres. LABERINTO  Dibujo de Títeres (colores fríos y cálidos). PINTAR y TUX PAINT  Puzzle de títeres. JIGSAW  Escritura de guion de obra de títeres. ESCRIBIR  Reescritura del guion y libro. ESCRIBIR y CALAMEO  Relacionar instrumentos con su sonido. MEMORIZAR  Comparar instrumentos reales con electrónicos. TAM TAM MINI  Crear banda sonora. TAM TAM MINI  Crear letra para el jingle Titiriteros. ESCRIBIR  Crear jingle Titiriteros. TAM TAM MINI  Grabar Coreografía. GRABAR  Crear Memorie. MEMORIZAR  Crear Historieta. FOTOTOON  Presentación de obra de Titiriteros. TAM TAM MINI. GRABAR  queda de Información. NAVEGAR  Organización de la información de Títeres. LABERINTO  Dibujo de Títeres (colores fríos y cálidos). PINTAR y TUX PAINT  Puzzle de títeres. JIGSAW  Escritura de guion de obra de títeres. ESCRIBIR  Reescritura del guión y libro. ESCRIBIR y CALAMEO  Relacionar instrumentos con su sonido. MEMORIZAR  Comparar instrumentos reales con electrónicos. TAM TAM MINI  Crear banda sonora. TAM TAM MINI  Crear letra para el jingle Titiriteros. ESCRIBIR  Crear jingle Titiriteros. TAM TAM MINI  Grabar Coreografía. GRABAR  Crear Memorie. MEMORIZAR  Crear Historieta. FOTOTOON  Presentación de obra de Titiriteros. TAM TAM MINI. GRABAR

LABERINTO

TUX PAINT

MEMORIZAR

F O T O

T O O N

ESCRIBIR

TAM TAM MINI

EVALUACIÓN De proceso:  Seguimiento de logros en las distintas áreas , especialmente en el Conocimiento Artístico y Lengua De producto:  Presentación de obras a la comunidad.  Acto Cultural

Programa de Educación Inicial y Primaria. [1] Vigotsky

FLORIDA

Responsables de la publicación Objetivos •

•

Directora Coordinadora de Educación Física Mariela Cabrera. Coordinadora del Centro de Tecnología Mtra. Hanía Villanueva

Acercar a los profesores de Educación Física de las Escuelas Públicas del Departamento al manejo de la tecnología, como una herramienta de enriquecimiento profesional dentro de su especificidad, potenciando así los aprendizajes.

Objetivos específicos

1) Poner en práctica una experiencia innovadora para los profesores de Educación física del Departamento.

Proyecto interdisciplinario “Los profesores se apropian de la Tecnología”

Educación Física y Tecnología

2) Promover actividades en los Centros Educativos que involucren a todos los actores, maestro/a de aula, Mac, alumnos/as y Prof. de Ed. Física. 3) Introducir a los profesores en aulas híbridas, trabajo por niveles en plataforma CREA.

Fundamentación

Viendo la necesidad de que los Docentes de Ed. Física sean formados en esta área, para poder utilizar la XO junto a sus alumnos/as y de esa manera poder compartir otros recursos con sus colegas, es que pensamos la posibilidad que a través de talleres vivenciales, brindarles pautas y herramientas para el abordaje de la tecnología en su trabajo de campo. Esto va a permitir que los mismos puedan trabajar los contenidos del Área del Conocimiento Corporal desde otra óptica. En estas instancias se pretende proveer a los Docentes de Educación Física, de las estrategias y recursos tecnológicos, lo que servirá de soporte para transformar su práctica desde esa óptica. El profesor se interroga permanentemente y son preocupaciones en su actividad cotidiana, el cómo introducir el recurso tecnológico en sus clases, que son en aula expandida y además con un cuerpo en movimiento. Nuestra tarea, radica en generar condiciones que propicien los medios necesarios para hacer viables los cambios que el sistema educativo actual nos demanda y de esa manera, ser actores continuos de cambio. “El trabajo del profesorado en las escuelas no es meramente técnico, es de naturaleza moral y política, lo cual supone un compromiso con la acción que realiza y una exigencia por transformar las situaciones en las que se desarrolla la práctica” (Santos Guerra)

a) Planificación: Dir/Coord Prof. Mariela Cabrera y la Coordinadora de Tecnología, Mtra. Hania Villanueva b) Comunicación del Proyecto a: Inspector Departamental, Insp. Referente de Ceibal, Inspector de Educación Física. c) Solicitud de espacio físico, para desarrollar los talleres. d) Convocatoria vía mail a los Directores. e) Comunicación vía mail a los/as profesores/as Propuesta para taller del 25 de Junio •

Uso básico de la XO: vista hogar, vecindario, diario, renombrar actividades, escribir, dibujar, navegar.

•

Programa Fototoon a trabajar con los contenidos del Programa del Área del Conocimiento Corporal.

•

Previo al TALLER se solicita a cuatro Docentes que preparen una clase de 30 minutos cada uno de un macro contenidos :

•

Danza

•

Deporte escolar

•

Juegos cooperativos

•

Gimnasia escolar

Se distribuyen en los grupos, los profesores/as y las Mac. La consigna es que haya un registro fotográfico, de la clase. Luego en el salón se seleccionan las fotografías en grupo y se realiza una narración de lo vivenciado dándole la impronta grupal de una historieta

•

Se socializan las actividad propuesta de cada grupo,

•

Se las producciones, en el grupo y luego se publican en el blog Institucional.

Historietas de la práctica FOTOTOON

*PUESTA EN COMÚN *SOCIALIZAR HISTORIETAS CREADAS

+ PROYECTAR FUTURAS ACCIONES

Proyecciones •

Presentación de actividades en el trabajo de campo

•

Enviar actividades para compartir y socializar en sitio web

•

Publicación de actividades

•

Presentación de propuestas en la feria ceibal

FLORIDA

Responsables de la publicación Maestras: Silvana Giannini y Mariela García Escuela Nº 21 “Wilson Ferreira Aldunate” de T/C Nico Pérez-Florida

Proyecto de Ciencias Sociales “Vías que llevan a conocer más la historia de Nico Pérez”

“Enseñar a un niño no es llenar un vacío sino… Encender un fuego…”

PROYECTO DE CIENCIAS SOCIALES, CON LA UTILIZACIÓN DE LA XO COMO RECURSO

2014

FUNDAMENTACIÓN En este tiempo que transcurre con cambios permanentes y vertiginosos, es necesario que los niños sean capaces de comprender dicho ritmo. Para ello es urgente capacitar a nuestros niños llevándolos a indagar y comprender los cambios y permanencias que se han producido dentro de la historia de su comunidad y que han sido hito fundamental dentro del proceso evolutivo de la misma. Para ello: Es necesario que conozca cómo surge y trasciende el ferrocarril como medio de transporte de pasajeros siendo un acontecimiento en la historia local. Llevarlo a analizar y comprender cómo este hecho tan importante para un momento, puede con el transcurso del tiempo (por causas de cualquier índole), formar parte del pasado. Se procura acrecentar la capacidad de explicación y comprensión de los procesos sociales, confrontando sus imágenes y representaciones para que se acerquen paulatinamente a esas ideas más complejas. Se buscará que a partir de diferentes fuentes de información, los alumnos logren descubrir algunos aspectos de la sociedad. Con este proyecto aspiramos a un tratamiento especial de una realidad social, brindando mejores oportunidades para recrear climas de épocas y conocer aspectos de las vidas de las personas de diferentes momentos espaciales y temporales. Se espera tener momentos de reflexión, provocar dudas, sugerir preguntas y apuntar a acciones.

Usaremos la XO como herramienta. Investigaremos diferentes actividades que con ella se puedan realizar en relación al Proyecto. Pero nuestro mayor desafío como docentes es lograr que estos grupos (4to, 5to y 6to) poco motivados por la escuela, se involucren en el proyecto, lo hagan suyo y participen de él en forma dinámica y activa, para lograr así un mayor intercambio entre ellos y nosotras, las docentes a cargo.

OBJETIVOS: 

Lograr que los niños conozcan una etapa del pasado de su pueblo en donde el ferrocarril fue un polo de desarrollo.



Analizar los cambios sucedidos ante la llegada del ferrocarril.



Interpretar el papel que desempeñó la estación ferroviaria en Nico Pérez y a nivel nacional.



Lograr el intercambio de experiencias y estrategias en relación al uso de la xo.



Lograr que los niños conozcan una etapa del pasado de su pueblo en donde el ferrocarril fue un polo de desarrollo.

Utilizar la robótica: 

Como estímulo para la intervención grupal e individual de todos los involucrados.



Como excusa para recrear escenarios y momentos históricos del tema.



Para potenciar el diálogo, el compromiso, la expectativa, la creatividad.



Para promover la reflexión colectiva, el análisis, el compartir estrategias y resultados.



Para llegar a acuerdos, discutir, avanzar retroceder y volver a intentarlo.



No como enseñanza en sí misma, sino como medio para contribuir en las Ciencias Sociales.



Generar espacios que permitan reafirmar los valores de la identidad cultural a través del rescate de la memoria colectiva, posibilitando el intercambio el intercambio de experiencias entre docentes, alumnos y diversos integrantes de la comunidad de Nico Pérez.



Lograr que se desarrolle creativamente en el aula y en forma solidaria en la comunidad, un proyecto multimedia que represente

DESEAMOS POR MEDIO DEL MISMO: 

Valorar el entorno social mediante el conocimiento de sus protagonistas, organización y cultura.



Integrar a la familia, logrando que aporten anécdotas, costumbres, tradiciones y vivencias familiares que sean transmisoras de identidad.



Lograr que se desarrolle creativamente en el aula y en forma solidaria en la comunidad, un proyecto multimedia que represente nuestra forma de ser.



Desarrollar el intercambio de ideas entre los alumnos, mediante la reflexión de lo investigado y la manera en que lo hicieron, enriquecido con lo expuesto en forma grupal.



Trabajar en forma integrada herramientas informáticas y contenidos de las distintas áreas curriculares, enfatizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

ACTITUDINALES:

TRABAJO CON FUENTES: o

ESCRITAS

ORALES.

MATERIALES.

VISITAS.

OBSERVACION ES.

ENTREVISTAS.

TRABAJO EN EQUIPOS. o

REFLEXIONES GRUPALES.

VALORACIÓN.

RECONOCIMIENTO DE INTENCIONES Y MOTIVACIONES DE LOS DIFERENTES ACTORES

En lo programático GEOGRÁFICO

HISTÓRICO -La primera modernización: 1875 – 1903.

-Red de construcción en sus diferentes tramos y etapas. -Ubicación geográfica.

El Uruguay del Siglo XX: segunda modernización. Reformas Batllistas

SOCIALES ECONÓMICO -Crecimiento de la producción arrocera, de remolacha y caña de azúcar.

-Creación de AFE. 

ANTES:

*Los actores involucrados. *Derechos individuales y de los trabajadores. 

DESPUÉS.

*Creación de sindicatos. COMPETENCIAS -Construcción de puentes y carreteras para otros medios de transporte.

*Leyes laborales (ley de indemnización y de reacomodación)

Secuencia de actividades



Presentación del taller al grupo (para que los niños conozcan el tema que vamos a trabajar y se interesen por él). Estipular juntos:



Las formas de trabajo a implementar.

El tiempo de duración y los días en que se llevara a cabo.

El o los lugares físicos en dónde se trabajará.

El título que le pondremos.

Trabajar conceptos. Se tratará de explorar los conocimientos de los niños de modo de avanzar a partir de ellos:



Medios de transporte.

Identidad local.

Actores sociales

Localidad

Cambios y permanencias de la sociedad uruguaya.

Economía.

Los medios de transporte de pasajeros en la sociedad uruguaya, su evolución.

 Primer recorte del tema: “el ferrocarril, sus cambios y permanencias”.

Se plantearán preguntas guías; ¿Cuándo llegó el ferrocarril a Uruguay? ¿Por qué se construyó acá? ¿Quiénes lo construyeron? ¿Qué materiales usaron para construirlo? ¿De dónde lo sacaban? ¿Quiénes eran los actores involucrados? Después del aporte de ideas previas, hacerles ver la necesidad de buscar información para confrontar. 

Trabajar con fuentes. Ver qué es una fuente, su utilidad, clasificarlas. Detectar diferencias entre ellas: ventajas y desventajas de unas sobre otras.



Trabajar con fuentes escritas (información sobre los primeros ferrocarriles utilizados en el país).



Trabajar con fuentes iconográficas (fotografías), clasificarlas, agruparlas, analizar los aportes que nos brindan, intentar la realización de una secuencia cronológica con ellas.



Visionado de un documental realizado por SODRE, que se encuentra en AULA CREA (enlace)



Usar la Xo para tomar fotografías de la estación hoy. Preparar con ellas una presentación utilizando programa Scratch.



Realizar una entrevista a un informante calificado sobre la historia del país, el mismo nos brindara una información general y nos abrirá las puertas hacia el próximo recorte, contándonos sobre la llegada del ferrocarril a Nico Pérez.



Utilizar la Xo para grabar la entrevista.



Analizar los cambios sucedidos ante la llegada del ferrocarril.

 Segundo recorte: “el auge del ferrocarril en Nico Pérez”.

Buscar información, realización de aportes colectivos por grupos no olvidando en ningún momento la vinculación de lo que vivía Nico Pérez, con la realidad nacional.

Realizar una presentación con la evolución de los medios de transporte en nuestro país. Localizando la llegada del ferrocarril al Uruguay y a Nico Pérez

Utilizar el AULA CREA para compartir investigaciones y completar datos solicitados por la maestra (evaluaciones y actividades diversas).

Trabajar con fuentes materiales: tareas en equipos, observar diferentes materiales, interrogarlos sobre el pasado, analizar sus funciones utilitarias y simbólicas.

Realizar una pequeña evaluación sobre todo lo que hemos trabajado hasta el momento con las diferentes fuentes.

Visitar la estación de AFE de la localidad. Observar su construcción y los detalles externos e internos que sean posible averiguar.

¿Cuándo fue construida? ¿Qué materiales usaron en su construcción? (paredes, techos, suelos, etc.) ¿Por qué se habrá escogido ese lugar? ¿Por qué está así actualmente? ¿Qué permanece de su construcción original? Realizar comparaciones con testimonios hablados y con fotografías. ¿Cuáles son los mayores cambios visibles y a qué se deben? Seleccionan lugares y realizar “reproducciones realistas” Ubicación en el plano de la localidad. Realización de entrevista a un funcionario o ex funcionario. Cuestionario previamente organizado que trate sobre lo que sabemos y queremos verificar, y sobre las dudas que han surgido de nuestras investigaciones. En taller familiar realizar una maqueta de la estación hoy. Con el kit de robótica, intentar la construcción de elementos que allí encontramos ahora o antes: vagones, señales, puente giratorio, etc. Utilizando el programa Tux Paint, ser creativos y realizar un diseño en diapositiva con diferentes puntos de la estación. Una vez trabajada la mayor cantidad de fuentes posibles, en equipos intentan responder: ¿que habrá ocurrido al llegar el primer tren a Nico Pérez? Imaginan ser actores de la época e improvisan diálogos, conversaciones. Posteriormente se avanzan con evidencias escritas de testimonios que mencionen ese tema. Usar la XO, en el programa Fototoon, realizar una historieta imaginando un diálogo con personajes de esa época en ese lugar. Imaginar un momento de ese pasado y realizar una pequeña obra de teatro grupal, que escribirán en la XO y la compartirán en el aula virtual. Posteriormente la representarán.

Afirmar conocimientos. Por equipos organizan lo que han aprendido, preparan papelógrafos para comunicar sobre sus averiguaciones y aprendizajes. Evaluar el nivel de sus conocimientos (lo logrado a través de cuestionario presentado por las docentes) Realizar taller de padres para contarles el trayecto del proyecto, nuestros pasos y las cuestiones averiguadas. Elaborar una pequeña exposición de fotografías sobre la evolución del ferrocarril. Transmitir los conocimientos a otros grupos de la escuela en donde los niños contarán sobre el recorrido del proyecto, los aprendizajes. Allí, compartir con toda la escuela y padres lo realizado en el proyecto:  Las maquetas.  Carteles  Carteleras  Fotografías  Presentaciones diseños en Fototoon  Programa Laberinto.  Tux Paint.  Y los elementos de robótica que han ayudado a recrear esos momentos.

BIBLIOGRAFÍA ANEP-CEIP (2008). Programa de Educación Inicial y PrimariaBáez, M. García, JM. Rabajoli, G. COMPILADORES, (2011). “El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje”. Montevideo. Centro CEIBAL ANEP TREPAT, C. COMES, P (1997). "El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales" Barcelona: Ed. Graó. RODRÍGUEZ, S. (2008). "La enseñanza de las Ciencias Sociales en el tercer nivel escolar. Reflexiones, desasosiegos y propuestas" Revista Quehacer Educativo, Nº 88 ROSTAN, Elina (2003). “Las Ciencias Sociales y la escuela: desafíos y propuestas” en AA.VV. ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?, Montevideo: Edición de la Revista de la Educación del Pueblo.

”Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamín Franklin

El nuevo desafío de la 21… Enseñanza de robótica !! La clase de 6to año, ha incorporado la enseñanza de Robótica a su currículo.

La iniciativa que irá adhiriendo otras clases posteriormente con el transcurso del año, es un esfuerzo por introducir a los niños en el campo científico. Estamos convencidos que en un futuro cercano los niños tendrán que aprender en las aulas un lenguaje nuevo, aparte del inglés. De hecho, serán varios lenguajes de programación los que estarán obligados a conocer para que su formación no se vea lastrada por el ritmo al que avanza la sociedad digital. La informática se está volviendo tan omnipresente que a la educación no le está quedando otra alternativa que reflejar esto en los programas escolares y por tal motivo hemos puesto manos a la obra!! Uniendo piezas de lego, como lo hacen los niños pequeños, diseñan diferentes estructuras, le agregan motores, poleas, y lo conectan a sus XO. Allí, programan en Scratch, para que esos diseños “cobren

vida…”se muevan, abran y cierren la boca, se desplacen, etc. Sabemos que ya no basta sólo con enseñar a los alumnos a ser usuarios sino que cada vez es más útil que aprendan a ser creadores. Este nuevo desafío que nos tiene a todos sonriendo, ha sido tomado por los alumnos con mucha seriedad y motivación. Son creadores, se apasionan, buscan, se informan y creen no tener horizontes para seguir aprendiendo.

33 Uno de los objetivos de la Escuela 21, “que nuestros niños aprendan felices”, está siendo cumplido… Aún no son muchas sus originales obras, pero autos, trenes, camiones, molinos, cocodrilos entre otras cosas son sus novedades que además de quedar hermosos a la vista, ¡¡¡FUNCIONAN!!! Caminan, andan, comen… Esta experiencia llena nuestras aulas de alegría…y vamos por más!!!

TACUAREMBÓ

Responsables de la publicación Docente: Patricia Mattos Mac: Laura Madruga

Escuela Nº 2 de Práctica Clase: 3º C Fecha: Julio, Agosto, Setiembre.

Propuesta “Creamos moralejas”

Propósitos:  Promover la lectura de fábulas y la reflexión acerca de su coda o moraleja.  Incentivar la oralización de la escritura

Creamos moralejas Propósito:  Promover la lectura de fábulas y la reflexión acerca de su coda o moraleja.  Incentivar la oralización de la escritura mediante la creación de personajes con Voki.

Clase: 3º C Docente: Patricia Mattos Mac: Laura Madruga Fecha: Julio, Agosto, Setiembre.

Contenido:

   

Área del conocimiento de lenguas Oralidad El diálogo de los personajes de cuentos, historietas y dibujos animados. La jerarquización y la ejemplificación de la información en la exposición oral. El argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el interlocutor. Lectura La lectura expresiva: de leyendas y fábulas (la coda o moraleja). Contenido Tecnológico:

 Plataforma CREA, Internet, Voki.

Actividades:  Creación de correo electrónico en Gmail. Registro en la página de Voki. Creación de Voki explorando sus disfraces.  Análisis de las normas de netiqueta para participar en la red.  Armado de foro: “Te invito a leer estas fábulas. Participa con tu Voki y cuenta ¿qué fábula te gustó y qué opinas de su moraleja?”.  Creación se Wiki colaborativa entre pares: “Te invito a leer estas fábula y elige una de ellas. Participá con tu Voki creando la coda”.  Exposición de trabajo realizado en VII Feria Ceibal Departamental Tacuarembó 2014, obteniendo 1º Premio por Votación de Docentes durante la Feria.

Estrategias:      

Trabajo colectivo e individual Exposición a otras clases de la escuela Taller con padres Formulación interrogantes Planteo de consignas. Elaboración de cartelera.

Recursos: Computadora XO, Plataforma CREA, Internet, Voki.

Evaluación: Indicadores:  En foros y wikis produce texto con pertinencia a la situación comunicativa.

Categorías  Parcialmente logrado  Logrado

Fundamentación

El Programa de Educación Inicial y Primaria (2008) se señala que “la enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de textos orales y escritos”. La inclusión de las computadoras y el acceso a Internet están redefiniendo el aula como espacio pedagógico. Jordi Adell analizó los cambios y retos que la irrupción de internet está suponiendo para la sociedad en general y para la educación en particular. Internet supone la aparición de nuevos lenguajes, nuevas herramientas y nuevos espacios de relación. Según el profesor Adell, antes de incorporar un recurso tecnológico (ordenador, recurso web, programa, etc.) los docentes deben reflexionar y plantearse qué metodología quiere aplicar y qué objetivos quieren conseguir. Este será el camino para seguir una correcta integración de la nueva realidad tecnológica en el mundo educativo. Voki es una herramienta Web que permite crear un personaje animado. El usuario puede modificar su apariencia y hacerlo hablar al escribir un texto, grabar su voz o seleccionar un archivo de audio de la computadora. Las fábulas pertenecen al folklore narrativo. Son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales, plantas u otros objetos que presentan características humanas como el habla y el movimiento. Estas historias concluyen con una moraleja de carácter instructivo. Una moraleja es una enseñanza que el autor quiere transmitir como conclusión de su obra. Las fábulas incentivan la fantasía y la expresión de sentimientos, también amplían el lenguaje de los niños al incorporar nuevas palabras a su vocabulario. Mediante la escritura de moralejas aprenden a organizar sus ideas, reparar su ortografía, utilizar organizadores temporales, a la vez que incrementan su confianza y autoestima. A través del uso de Voki se potencia la creatividad de los niños. Al compartirlo en el foro o wiki permite a los niños presentar las moraleja de una manera atractiva Esta modalidad de trabajo logra que los alumnos se organicen, interactuando durante la actividad y marcando su propio ritmo de trabajo.

Bibliografía: 

ANEP. CODICEN. República Oriental del Uruguay (2008): Programa de Educación Inicial y Primaria.



CAAMAÑO, C. (2000) ¿Se puede hablar de tipos de texto? en Revista de la Educación del Pueblo N° 77 Ed. Aula

Webgrafía:  

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/expresion/090922_ folklore/la_liebre_y_la_tortuga.html http://es.wikipedia.org/wiki/Moraleja

TACUAREMBÓ

Responsables de la publicación María Yudith Idiarte Escuela N° 118, María Ofelia Silveira Escuela N° 118, Raquel Leite - Escuela N° 137, Sandra Carneiro - Escuela N° 137, María Fernanda Fernández – Maestra Dinamizadora.

Escuelas: N° 118 Especial N° 137 Tiempo Completo Grados: 2° año y Primaria 5 A

Proyecto “Crear, compartir y potenciar los recursos de la XO”

Actividades de XO y Recursos Web Escribir (Uso De Todas Las Herramientas), Tux Paint, Biblioteca Ceibal, ProLee, Navegar, Etoys, Tux Math, Gcompris, Calculadora, Hablar, Pintar, Conozco Uruguay, Juego: English Forfun

Recursos Web: Pictograma (Variada Aplicación), YouTube, Symbaloo Secuencia de actividades: 

Exploración de las potencialidades de las actividades, guardar los productos en el diario y recuperarlas luego.



En la actividad Escribir se produjeron textos narrativos y descriptivos.



En Biblioteca Ceibal se hizo hincapié en descargar materiales para compartir con las familias. Se trabajó la secuencia narrativa. Se tomaron los cuentos de imágenes, con lengua de señas. En algunos casos se hizo análisis semánticos y gramaticales de los textos.



ProLee: En una primera instancia se trabajó a nivel docente para que lo conocieran y planificaran actividades para los niños. En una segunda instancia trabajo en aula con las propuestas planificadas (juegos de palabras, completar oraciones, seleccionar la opción correcta, etc.)



Etoys: Se elaboraron cuentos digitales para compartir en familia.



Tux Paint: Se crearon escenarios para acompañar los textos.



Recurso Web Symbaloo: permitió trabajar la atención, la memoria y además la escritura a través de ejercitaciones del propio recurso.



YouTube: Se trabajó con videos educativos, en forma coordinada con los profesores de música, maestra de lengua de señas y maestra itinerante.

Se trabajan las actividades con una frecuencia semanal, secuenciadas y en modalidad participativa y se realizarán talleres con padres.

REFLEXIONES SOBRE EL PROYECTO. - Fue un medio motivador de socialización y comunicación entre docentes, alumnos, padres y comunidad escolar. - Facilitó la inclusión social y curricular, destacando la importancia de “aprender juntos con la tecnología” desarrollando una visión constructiva, estimulante y motivadora acerca del niño, valorando lo que es capaz de hacer. - Fortaleció el trabajo colaborativo y cooperativo. - La presentación en la feria ceibal facilitó espacios de participación y apertura de encuentros con otras instituciones educativas. - Posibilitó la atención a la diversidad facilitando los aprendizajes de niños y niñas en el marco de una educación inclusiva. - Se lograron buenas prácticas de tic en las aulas. - La diversidad de conocimientos y experiencias de los grupos contribuyó positivamente al proceso de aprendizaje. - Permitió el tratamiento de las necesidades de los niños en clave de “inclusión digital” - Aumentó la capacidad de comunicación, autonomía personal y el desarrollo emocional. - Favoreció la auto-regulación de la conducta.

VIDEOS DE PRESENTACIÓN EN LA VII FERIA CEIBAL

https://www.youtube.com/watch?v=IpvCpnYbvbk&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=FbO8xKL1iZk&feature=youtu. be

DOCENTES: SANDRA CARNEIRO (MAESTRA DE CLASE ESC. 137) OFELIA SILVEIRA (MAESTRA DE CLASE ESC. 118) YUDITH IDIARTE (MAESTRA ITINERANTE) RAQUEL LEITE (MAESTRA SECRETARIA) FERNANDA FERNÁNDEZ (MAESTRA DINAMIZADORA CEIBAL)

TACUAREMBÓ

Responsable de la publicación Docente Fernando Mello .

Nombre del proyecto: Escuelas: Escuela Nº 16 Rural

Grado: 5° y 6° año Proyecto “Robótica en la granja”

Proyecto: “Recolector de huevos para granja” Escuela Nº 16 rural La Hilera Departamento de Tacuarembó Mtro. Fernando Mello

“El objetivo de la Educación consiste en ayudarnos a aprender aquello que no adquirimos naturalmente durante nuestra vida diaria. La Educación siempre debe preguntarse qué puede hacer para hacer accesibles el conocimientos y las prácticas estimulantes” David Perkins/ El aprendizaje pleno. Ed. Paidós 2010

Introducción

Nuestro país ha tomado debida cuenta de la importancia de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus planes educativos como una forma de lograr proyectos democráticos de inclusión y justicia. Esta postura, exige desde nuestro rol de docentes, repensar nuestra escuela actual. La integración de las TIC en educación implica analizar relaciones que son complejas y que forman parte del paradigma educativo actual. Ante esta realidad, pensamos que la inclusión de kits de robótica en el centro educativo, puede favorecer la innovación metodológica y curricular a la hora de enseñar Ciencias. Buscar en un enfoque interdisciplinar que facilite el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado que estimulen el “aprender a aprender”; la utilización de una metodología basada en la exploración, investigación y la experimentación, que promueva el trabajo colaborativo y la búsqueda de la autonomía en el aprendizaje; sumada a una perspectiva inclusiva donde todos los alumnos puedan “apropiarse” de conceptos desde las Ciencias, representaría desde nuestro modo de ver, una oportunidad de innovar educativamente y no “más de lo mismo”.

Fundamentación El contexto escolar El centro educativo, Escuela Nº 16 rural, está ubicado a 80 km de la ciudad de Tacuarembó en el paraje que lleva por nombre La Hilera. Actualmente viven unas 30 familias, distribuidas en el pequeño pueblo, quienes desarrollan tareas asociadas a la agropecuaria (cría de animales, producción de hortalizas, producción de alimentos). Las materias primas obtenidas de las actividades diarias son utilizadas en su mayoría, por las propias familias. Más allá que desde hace varios años, zonas cercanas a la localidad han visto incrementada la inserción del sector forestal, este no incide en el modo de vida de las familias que viven en la localidad. La institución cuenta actualmente con 18 alumnos distribuidos de nivel 4 años a sexto grado. Dos son los docentes que cumplen funciones: un Maestro Director y una Maestra de Clase, quienes atienden el multigrado. Ciencia y tecnología de la mano… Desde hace algún tiempo, los docentes de la institución, vienen pensado la posibilidad de contar en la propia escuela con la cría de animales, formando así una pequeña granja. Sería la oportunidad maravillosa de desarrollar con nuestros alumnos diversas investigaciones en el campo de la ciencia, con la inclusión de las tecnologías de Plan Ceibal. Creemos que se abre un campo propicio para la problematización de temas que muchas veces son cercanos al niño desde lo cotidiano pero no desde las ciencias, permitiendo que sean ellos mismos los principales actores en la búsqueda de soluciones y en la construcción de conocimiento. Con esto se busca romper con un paradigma educativo tradicional, intentando transitar hacia otros modelos de co-construcción del aprendizaje, de interacción y colaboración permanente, donde haya fluidez en el conocimiento entre el alumno y el docente. Pero para analizar, debatir y experimentar sobre estas cuestiones, el Centro Educativo en su conjunto (niños, padres, docentes) debe crear las condiciones necesarias para que exista un espacio de intercambio, aprendizaje y experimentación en torno a la inclusión de las nuevas tecnologías al currículum escolar. Pensar un sistema de riego eficiente, la posibilidad de proteger de los rayos solares a plantas más débiles, controlar la temperatura del invernáculo, entre otros planteos, pueden ingresar al aula, ser abordados de forma interdisciplinaria fomentando la creatividad y la imaginación a través de la inclusión de kits de robótica. La construcción de prototipos a través del kit permitirá que el niño se apropie de algo que es suyo y que logrará compartir con otros compañeros, aprendiendo de sus pares simétricos y asimétricos. La emotividad también entra en juego y es un aspecto muy importante para el equipo docente. Estos aspectos nos insumen pensar nuevas configuraciones institucionales transformando las dinámicas de nuestras clases en el multigrado, desarrollando trabajos colaborativos, promoviendo la búsqueda, el análisis y producción de información significativa, fortaleciendo el trabajo en equipo y la autonomía en el aprendizaje. Ante esta realidad, surge en el presente año 2014, la posibilidad de introducir el tema “Aves” a la institución educativa (en todos los niveles) con el agregado de la incorporación del kit de robótica para la creación de un prototipo de “artefacto” que colabore con la recolección de huevos en la granja escolar.

Desarrollo El presente trabajo se desarrollará en dos etapas. La primera, de abril a junio, donde se abordarán conceptos desde la Biología a raíz de la llegada de pollitos a la escuela (mes de abril), introduciéndose el tema aves al aula del multigrado. La segunda etapa, comprendida entre los meses de julio a setiembre, se abordará conceptos desde la Física contando con el apoyo del kit de robótica.

Área del Conocimiento - Ciencias de la Naturaleza. Disciplinas centrales - Biología. - Física. Conceptos -Vida (Crecimiento - Nutrición) -Fuerza. Objetivo Curricular - Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias sobre el medio natural y dinámico. Objetivos Tecnológicos - Iniciar desde la institución una “Alfabetización en robótica”. Contenidos desde lo Curricular

BIOLOGÍA

Alimentación y nutrición

NIVEL INICIAL

*La alimentación en animales: relación trófica, dentición carnívora, herbívora y omnívora.

PRIMER NIVEL

*Regímenes alimenticios: tipos de alimentos y relaciones tróficas *Nutrición humana: el hombre como ser omnívoro

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

*Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor: características, ubicación y funciones

*Nutrición autótrofa: la fotosíntesis

*Absorción

*La nutrición heterótrofa: cadenas, redes y pirámides tróficas, ciclos en la materia y

48 *Aparato digestivo:

intestinal

flujos de energía

*Ingestión, cavidad bucal y primera dentición, transformaciones mecánicas del alimento, deglución

Fuerza y movimiento

*Movimiento a lo largo de un trayecto: movimiento y reposo *Trayectorias rectas y curvas

*Cambios en el movimiento: fuerzas de contacto; fuerzas a distancia.

*Fuerzas y máquinas simples: palancas, poleas.

*Relación entre fuerza y movimiento: concepciones de Galileo y Newton; ley de gravitación universal

Procedimentales   

Observación. Experimentación. Manejo y comunicación de la información (obtención, ordenamiento e interpretación)

Actitudinales   

Postura paciente. Disposición. Respeto.

Contenidos desde lo tecnológico - Programación. Proyección Presentación en Ferias: Departamental CEIBAL, Clubes de Ciencias.

Recursos Humanos Maestros de Clase. Maestro CAPDER. Tecnológicos Computador XO Software Flowol. Kit Robótica para escuelas rurales. Evaluación La misma tendrá en cuenta dos aspectos: la participación individual y el trabajo en grupos.

Bibliografía Clavijo, Cristina. “Una escuela dispuesta al cambio. Diez años de Formación en servicio”. 2010. ANEP. CODICEN.TPAEPU.BIRF. Fumagalli, Laura. “El desafío de enseñar Ciencias Naturales”. 1997. Editorial Troquel. S.A Leymonie, Julia. “Aportes para la enseñanza de las ciencias”. 2009. UNESCO Perkins, David. “El aprendizaje pleno”. 2010. Editorial Paidós. Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008. ANEP. CODICEN.

CERRO LARGO

Responsables de la publicación Mariana Yarza Mercedes González Maestra Dinamizadora: Rossana Ayala

Alumna – docente: Alicia Álvez Escuela Habilitada de Práctica N° 3 “Juana de Ibarbourou” Nivel Inicial 4 y 5

Propuesta “Representación de la sucesión del día y la noche”.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ASTRONOMÍA CONTENIDO: Elementos del cielo diurno y nocturno TECNOLOGÍA: Scratch: Creación del escenario: animación – movimiento

FUNDAMENTACIÓN A lo largo del ciclo escolar la observación astronómica cumple un papel fundamental y desde ese lugar es que deberemos focalizar nuestra propuesta. Según Camino la astronomía es una disciplina que, dentro de las Ciencias Naturales, tiene una fuerte identidad y es guía de la cosmovisión de una cultura. La inserción de la astronomía en el ámbito de la educación es una herramienta muy valiosa ya que nos permite enseñar ciencias desde su territorio epistemológico. Aunque la propuesta curricular rige desde 2008, aún hoy la misma se presenta como un desafío para los docentes, ya que supone la inclusión de contenidos astronómicos con un enfoque que promueve el enseñar a pensar. Una enseñanza que promueve el comprender y no sólo el describir. Los conceptos astronómicos que desarrollan los niños se derivan de sus observaciones del cielo, así van formando una visión sobre los astros que, generalmente difiere de la científicamente aceptada, pero que les sirve para explicar los fenómenos que observan. Los modelos infantiles se relacionan con los fenómenos visibles del Sistema Sol – Tierra - Luna. Comprender este sistema implica entender aspectos en términos de forma, tamaño, movimiento e interacción entre los astros mencionados, lo que dará lugar a explicar fenómenos como el día y la noche, las estaciones, las fases lunares, etc. Trabajar con las preconcepciones de los alumnos va más allá de realizar un trabajo indagatorio inicial en el aula o leer material referido a las investigaciones que obstaculizan el aprendizaje de los alumnos. El verdadero sentido parte de plantear situaciones problematizadoras que promuevan un desequilibrio entre sus saberes, mediante la generación de problemas que los conduzcan, mediante la indagación, la experimentación, la creación de modelos, explicación, argumentación y confrontación de ideas, etc, hacia los conocimientos socialmente válidos, superando así obstáculos epistemológicos. Pensando en un nuevo desafío en la enseñanza de la astronomía, nuestras actividades promoverán la observación del entorno celeste y los fenómenos que se ven a diario en el cielo centrando así el estudio del cielo visto desde la Tierra para avanzar luego a un enfoque heliocéntrico de los fenómenos.

Con esta línea de pensamiento es que esta propuesta de trabajo, desde lo tecnológico, se centra en Programación empleando SCRATCH

Se pretende que los docentes comprendan del valor pedagógico de este programa como también el de la creación de simuladores por parte de los estudiantes como facilitadores de la construcción de conocimientos derivados de la mencionada ciencia, de una manera lúdica, entretenida, colaborativa, cooperativa… Será necesario que entiendan que será el educando quien controle sus avances, sus necesidades en términos de conocimientos que necesita para solucionar los macro/micro-problemas que se les presenten dado que la gestión de la información está en él, autogestionando de la misma manera, su tiempo y ritmo de aprendizaje; donde lo que importa no es el resultado sino el proceso desarrollado.

OBJETIVOS Proporcionar instancias en las que los alumnos realicen avances

significativos acerca del concepto de Cielo desde el punto de vista astronómico: observaciones directas e indirectas de diferentes momentos durante el día y la noche a fin de establecer semejanzas y diferencias. Favorecer la creación de modelos explicativos empleado el Programa

Scratch de la XO, sobre el día y la noche.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA: La secuencia en que se registran las actividades no implica linealidad; en la realidad del aula las actividades son recursivas y a veces simultáneas. Tecnología y conocimiento disciplir se potencian en la propuesta de enseñanza y de aprendizaje. 

El SOL: relevamiento de conocimientos sobre este astro. Observación directa

empleando placas. Registro gráfico. 

Planeta TIERRA: Propiciar avances con respecto al conocimiento de nuestro

planeta. Empleo de videos apreciados enla VC: “Doki y el planeta Tierra” 

Satélite natural LUNA: relevamiento de ideas acerca de la Luna.

brilla? Registro de hipótesis.

¿Por qué

Emplean la actividad Pintar para registrar en forma

gráfica. 

Sistema SOL –TIERRA – LUNA: se realiza breve revisión y resignificación de lo

abordado hasta el momento. Mediante la lectura de un cuento (“El día y la noche”, “El sistema Solar”) se brindan ayudas para que reconozcan e identifiquen las características de cada uno de los astros implicados en el sistema. Dibujan empleando la actividad Tux Paint. 

El día y la noche: identificación de los elementos que caracterizan cada uno de

los momentos (conocimiento cotidiano), visualización de un video para apreciar fenómeno, transcurrir del tiempo. Utilizando la VC, visalización del video “Doki y el planeta Tierra. Sucesión del día y la noche”



El día y la noche: observación del cielo diurno. Registro gráfico. Se solicita que observen, junto a la

familia, el cielo nocturno y realicen registros.

En clase, dibujan usando alguna de las actividades ya

trabajadas, para representar lo apreciado. 

El Cielo: promover avances con respecto a qué es el Cielo. ¿Qué es el Cielo? ¿Y las nubes?

Apreciación de un video para favorecer la contrastación con sus hipótesis: reformulación-refutación 

Movimientos terrestres: traslación/rotación: experimentación (uso de Globo Terráqueo y linterna)

para demostrar que el movimiento de rotación tiene como consecuencia el día y la noche. 

Movimiento aparente del SOL: mediante la observación y registro fotográfico de la sombra

proyectada por una columna existente en el patio, en diferentes momentos de la jornada para su posterior análisis que conducen a conclusiones provisorias. 

Intervención con SCRATCH: exploración libre y dirigida de las diferentes áreas y herramientas de

trabajo. Experimentación: importación de imágenes. 

Creación de escenarios, en forma libre.



Iniciación en la animación: dar movimiento a un personaje en un escenario.



Pintar un escenario: paisaje para recrear el cielo diurno y el nocturno.



Copiar el escenario (creado en instancia anterior, tantas veces como se crea necesario),

representar, en cada uno, el sol en diferentes momentos del día. Se trabaja como en la instancia anterior, pero representando el cielo nocturno: la luna en los diferentes momentos. 

Programación de la animación: se trabaja con las familias de bloques: Control y Apariencia  Visualización de lo realizado.  Compartir el proyecto en línea (ejemplo de uno de ellos puede ser apreciado accediendo a la siguiente dirección web: http://scratch.mit.edu/projects/34067290/)  Muestra del trabajo realizado, a nivel institucional.  Presentación en Ferias: “Clubes deCiencia” y VI Feria Ceibal Departamental

ESTRATEGIA DE TRABAJO Se trabaja con pequeños grupos, en los que se considera, según la propuesta, cómo estarán integrados: grupo base o grupo de trabajo, a fin de generar y profundizar el trabajo colaborativo, entendiendo que en éste cada uno tiene un rol a cumplir, lo que redunda en enriquecimiento cultural, personal y social.

CONCLUSIÓN

Fue muy gratificante trabajar con Scratch. Una experiencia excelente tanto para niños, que disfrutaron mucho, como para los docentes que adquirieron nuevos conocimientos ampliando su propio horizonte cultural aplicando esta herramienta de vital interés para la formación escolar. Con respecto a la Astronomía la influencia de las TIC fue revolucionaria. La creación y animación del escenario día y noche fue de extraordinario valor para acercarse, conocerlo, dar cuenta de las múltiples utilidades y posibilidades de conceptualización recreando el cielo tal cual lo vieron en las diferentes observaciones.

PROYECCIÓN Es intención, de los integrantes del equipo docente, continuar problematizando y desafiando a los niños en la realización de nuevas programaciones que impliquen el uso de otros algoritmos donde sea necesario emplear nuevas familias de bloques en la búsqueda de solucionar los micro/macro problemas que se les plantee para el logro del resultado esperado

BIBLIOGRAFÍA CAMINO, N. (1998), “Construcción de las nociones de espacio y tiempo en segundo y tercer ciclo de EGB”. DIBARBOURE, M y RODRIGUEZ, D. (2013), Pensando en la enseñanza de las Ciencias Naturales. La pregunta investigable. LABANDERA MARIANA, Las tic entran al aula. Aula 2014. LOPEZ ALICIA, GIMENA GERIN, Enseñar arte con la X0. Aula 2013. TIGNANELLI, H. (1993), “Sobre la enseñanza de la astronomía en la escuela primaria”. Tutoriales de Scratch

CERRO LARGO

Responsables de la publicación Alba Rodríguez, Cielito Santana, Laura Menéndez Maestra Dinamizadora: María Alejandra Álvarez Riaño Grado: Primaria IV b), V y VI

Escuela Especial 130 “Saviniano Pérez” de la ciudad de Melo.

Propuesta “Escucho, imagino y te cuento un cuento”

Julio 2014

Decisiones pedagógicas - Promover la lectura de cuentos en diferentes formatos. - Generar espacios de comprensión y producción de cuentos para desarrollar usuarios autónomos del lenguaje

Decisiones curriculares Disciplinas: Oralidad, Lectura y Escritura Área: Lengua Contenidos programáticos: Oralidad: – El relato oral de cuentos. – La creación de cuentos a partir de situaciones de la vida real y de la fantasía. – Los nexos temporales en la narración oral. – Los nexos que expresan relación causa efecto (el por qué) Lectura: – La verificación del texto leído (en cuentos) – La lectura expresiva de textos literarios – Las voces de los personajes – La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de cuentos para ser narrados. Escritura: – La ubicación espacio temporal en el marco del cuento – Los organizadores temporales (había una vez, un día, después) – La escritura alfabética – La secuencia nominal – Las familias lexicales.

Decisiones tecnológicas Utilizar los programas Audacity y Escribir para crear cuentos. Utilizar el programa Navegar para buscar sonidos y agregar a los cuentos grabados

FUNDAMENTACIÓN El siguiente proyecto se encuadra dentro del proyecto de centro de la escuela especial 130 denominado “Cuento”. Con el mismo se busca apoyar a los alumnos en el proceso de adquisición de la lectura. Para ello se trata de incluir la tecnología como mediadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y así favorecer

en los alumnos la

competencia comunicativa. Los alumnos escribirán sus propios cuentos con ayuda de sus familias y los convertirán en audiocuentos. Serán cuentos escritos y grabados por niños Para los alumnos el participar en esta actividad de crear cuentos y luego darlos a conocer a los demás grupos de la escuela y difundirlos a través de internet en el blog de la institución será altamente estimulante y contribuirá a la formación personal de ellos, mejorando la

autoestima,

trabajo

autocorrección y la autocrítica.

equipo,

perseverancia,

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Primera actividad: •

Uso de la Biblioteca Ceibal para la lectura de cuentos en formato digital.

•

Visita al Portal Uruguay Educa para escuchar audio cuentos.

Segunda actividad: •

Creación de cuentos junto a la familia (taller con padres). Uso de procesadores de texto de la XO como Escribir y Open Office.

•

Elaboración de los cuentos a modo de borrador.

Tercera actividad: •

Lectura de

los cuentos creados, realizan modificaciones y

correcciones a los mismos con orientaciones personalizadas de las maestras. •

Lectura silenciosa y en voz alta de los cuentos editados.

Cuarta actividad: •

Los alumnos trabajan con la

Aplicación Audacity. Consigna de

trabajo: En duplas lee y graba el cuento creado. •

Se socializan las grabaciones con los demás integrantes del grupo y se establecen acuerdos

si aceptan la grabación realizada o es

necesario grabar nuevas pistas. Quinta actividad: •

Los alumnos editan sus grabaciones y realizan algunas reparaciones en el audio: agregan efectos (cambio de velocidad, reducción de ruido, incorporación de sonidos, etc.).

Sexta actividad: •

Los alumnos difunden al resto de la escuela lo trabajado en el aula

mediante visita a los otros grados y muestra en el blog de la institución.

Duración: 2 meses aproximadamente Recursos: Aplicaciones de la XO (Navegador web, Escribir, Audacity) Proyector, Pantalla, Máquina fotográfica, Laptops, Cuentos, Sitios Web, Auriculares.

BIBLIOGRAFÌA – WEBGRAFÌA ANEP – CEIP (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Ed Rosgal. ANEP – MECAEP (1999) La oralidad y la escritura en el aula. Departamento Ceibal Tecnología Educativa (2013) – Primer Puente. Didácticas Emergentes. Disponible en: http://es.calameo.com/read/002252350b822495ced6e (fecha de consulta: julio 2014) Departamento Ceibal Tecnología Educativa (2013) – Tercer Puente. Planificación y Tic. Disponible en: http://www.calameo.com/read/0022523507c41b3802d20 (fecha de consulta: julio 2014).

62 El proyecto en fotografías... Alumnos de Primaria IV trabajan junto a su familia en la producción de cuentos en el Programa Escribir y Open Office de la XO.

Así grabamos nuestros cuentos....

Participamos en la Feria Ceibal y dimos a conocer nuestro pro

CANELONES OESTE

Responsables de la publicación Verónica Tesoro Lucía Cabrera

Grupos 5º año A y B

Escuela Nº 104 “Leticia Volpe”

Proyecto: Nuestra identidad “El pintor de la Patria”

Fundamentación proyecto “Nuestra Identidad”: Documental “El Pintor de la Patria”

Los quintos años B y C de la escuela 104 “Leticia Volpe” de Santa Lucía, Canelones, durante todo el año trabajaron en el proyecto “Nuestra Identidad” partiendo desde las Ciencias Sociales y relacionándolo con las demás Áreas del Conocimiento especialmente con el Área del Conocimiento Artístico. El proyecto tenía como principales objetivos el potenciar la formación de un sujeto situado con una identidad nacional y latinoamericana y el fomentar formas de sensibilización, apropiación, valoración y disfrute ante los diferentes objetos y hechos artísticos- culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos. El punto de partida del mencionado proyecto fue buscar en nuestra comunidad qué nos identifica como uruguayos revisando distintos elementos culturales que nos unían y reconocíamos como propios. Unos de los hitos destacados fue el pintor Juan Manuel Blanes, mencionado por los alumnos como uno de los referentes culturales que plasmó en sus obras varios de los aspectos que forjaron nuestra identidad nacional. Decidimos, entonces, profundizar sobre este artista reconocido como “El pintor de la Patria”, título que dio nombre al documental que se presenta en esta instancia. Del proyecto se obtuvieron dos productos: el primero el documental mencionado que contó con el apoyo de la profesora de danza y el que se organizó en varias etapas: una etapa de indagación, que requería investigar sobre la biografía del pintor, contexto histórico, temática de sus pinturas y estilo y técnica; una etapa de organización que implicó la selección de los cuadros a representar, búsqueda de vestimenta y escenografía y la recreación de los cuadros y danzas, finalmente una etapa de edición que conllevó editar en distintos programas de la Magallanes los cuadros e información seleccionada para que formen parte del documental. El segundo producto fue un juego de naipes con temática gauchesca dónde los comodines representaban otra temática de Blanes: los retratos, que fueron identificados con códigos QR. Este trabajo contó con el apoyo de la maestra MAC. El recorrido de este proyecto queda fundamentado en que “las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estéticas de todo tipo que están presentes en nuestros procesos de socialización, de construcción de identidad y de elaboración de ideas que vamos construyendo sobre el mundo y sobre nosotros mismos” (Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008.) Es sabido que una de las funciones de la escuela es ampliar el campo de intereses y referencias culturales de sus alumnos con la convicción de que nuevos saberes y experiencias estéticas más integrales, generen problematizaciones y despierten nuevos intereses. Se deberán establecer entonces, nexos entre el niño, su sensibilidad, su expresión y los conocimientos que necesita adquirir para poder desarrollar una expresión propia, libre, singular y creativa. Desarrollando una mirada estética y crítica de la obra de arte que implica descubrir cómo los objetos artísticos valen por lo que representan. Es fundamental, por lo tanto, tener una intencionalidad y acción educativa para lograr que los alumnos accedan a la integralidad de experiencias artísticas, las aprecien, las disfruten y, a la vez, se comuniquen creativamente con ellas.

68 Secuencia de actividades Primera parte Cuadros vivientes y danzas • • • • • • • • • • • • •

Etapa de indagación *Biografía del pintor. *Contexto histórico. *Temática de sus pinturas. *Estilo y técnica Etapa de organización *Selección de los cuadros a representar y danzas. *Búsqueda de vestimenta y escenografía. *Recreación de los cuadros y danzas. Etapa de edición *Editar los cuadros seleccionados y las danzas para que formen parte del documental. *Danza gauchesca “El cielito” y de salón “El minué”. *Realizar presentación en Power Point , Movie Moker y Calaméo.

Segunda parte •

Juegos de naipes Con la temática gauchesca, los palos de los naipes son elementos de la vestimenta del gaucho ( espuelas, facón, boleadoras y botas) los comodines son pinturas de Blanes con temática de retrato ( Carlota y autorretrato de Blanes)

Programas utilizados: Paint. Navegar Escribir Laberinto Etoys OpenOffice. org Presentaciones.

69 Audacity Power Point Movie Moker

Bibliografía: Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008. ANEP. CEP. El Conocimiento Artístico en la Escuela. Ciffone, Muzante, Esteves, NIcolazzo, Fraga. Camus Ediciones. Montevideo. 2013. El arte y la creación de la mente. Elliot W. EISNER. Paidós. Barcelona. 2010. Críticas de las razones de educar. CULLEN, C. Ed Paidós, Argentina. 1997.

CANELONES CENTRO Docentes responsables: Emilce Alsina y Verónica Toledo

Áreas -

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua como transversal

TIC como área transversal Asignaturas: -

Biología

Construcción de la ciudadanía (Ética).

Tema: -

Sexualidad

“Porque me quiero así”

71 Contenido: La construcción de la sexualidad en el marco del proyecto de vida personal. Los Derechos Humanos como conquista. -El Derecho a la vida y los genocidios. Los crímenes de lesa humanidad. - La manipulación genética. Alcances y limitaciones.

Nivel educativo/Edad: Tercer Nivel, Sexto año Franja etaria: 12/13 años promedio

Habilidades: -

Aprender a conocer más: sobre las funciones de la reproducción, así como nuevos recursos para el aprendizaje.

Aprender a hacer: relacionado con el uso de los recursos (ej: seleccionar información) y sobre su manejo en una red social.

Aprender a vivir con los demás: promoviendo el intercambiando con el colectivo grupo.

Aprender a ser: atendiendo no sólo a lo conceptual y a lo procedimental, sino también a lo actitudinal: lo que implica considerar al individuo como un ser integral.

Fundamentación: Este proyecto se enmarca en una teoría de educación social que pretende suscitar en los estudiantes y sus familias acciones de promoción y prevención de salud, favoreciendo estrategias, generando espacios de comunicación verdadera; reforzando valores y actitudes que le den la oportunidad de cuestionar, explorar y evaluar sus relaciones vinculares afectivas, sexuales y sociales. El rol del educador tiene como cometido principal orientar a los estudiantes en la toma de decisiones a través de una comunicación fluida, flexible y reflexiva que fomente en éstos la autonomía para tomar decisiones de manera responsable, acudiendo en las situaciones de riesgo a fuentes pertinentes de información, pero a la vez es fundamental que además genere espacios para el desarrollo de habilidades de relación interpersonal e intrapersonal. De esta forma pretendemos llegar a abordar el concepto de esta manera: “la sexualidad de hoy, se entiende como algo integral que abarca todas las dimensiones humanas: cuerpo- emocionessentimiento-espiritualidad-vínculos… (…) “En el decir de Eduardo Galeano el ser humano es una “cuerpalma”. La Inclusión de las TIC en el Proyecto (y en particular de las redes sociales), tiene la finalidad de atender las características de la llamada sociedad de informacional de la que somos parte, y que sin duda ha producido impacto en la educación. Es en el contexto descrito que las TIC, se consideran un factor clave desde el punto de vista de la formación de los ciudadanos, a fin de lograr su inserción en la Sociedad del Conocimiento. El rol docente en este contexto como expresa Barbero debe cambiar, produciéndose una redefinición del mismo: “de mero transmisor de saberes se convierte en formulador de problemas, en provocador de interrogantes, en coordinador de equipos de trabajo, en sistematizador de experiencias y en memoria viva de todo lo que su sociedad necesita pasarle a la nueva generación”.

Marco teórico: La alfabetización digital es hoy un tema ineludible en el ámbito educativo. Los aspectos que la integración de las TIC habilitan son variados, ya que permiten concretar proyectos, realizar tareas, presentar problemas para discutir en el aula, concretar informes, así utilizar medios electrónicos de comunicación. Frente a sus posibilidades, una de las dificultades que debemos superar como docentes es que generalmente contamos con pocos materiales especialmente preparados para la educación; por lo que debemos ser usuarios inteligentes de la tecnología a fin de poder crear materiales y utilizar con fines educativos herramientas que se crearon con otro fin. Es en esa adaptación de las herramientas disponibles, que se produce la integración de las redes sociales. El uso de las mismas con un enfoque pedagógico - didáctico permite el aprendizaje, la comunicación, el abordaje multidisciplinario y la gestión de información. Se trata de que los alumnos aprendan a manejarse en el entorno de las redes sociales, originando como lo dice Moreneo que nuestros alumnos comunique sus ideas “con fluidez y colaborando y participando activamente en la vida social con opiniones y criterios propios”. Con este proyecto se pretende utilizar la computadora como medio de aprendizaje, e Internet como recurso educativo para: posibilitar nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, promover el aprendizaje interdisciplinario y fomentar la expresión personal. Considerando las teorías del aprendizaje que validan el uso de las redes sociales, se puede considerar que es constructivo en cuanto al interés que despierta en los alumnos (lo que impulsa un aprendizaje significativo); promueve la puesta en juego de acciones que potencian el desarrollo cognitivo a través de la interacción con otros; y responde a la teoría del aprendizaje situado en cuanto posibilita intercambios auténticos entre usuarios con intereses similares. Por otra parte el trabajo en redes sociales promueve el trabajo y el aprendizaje colaborativo. En este Proyecto el aprendizaje colaborativo tendrá lugar ya que: el trabajo se compartirá y analizará desde un punto de vista colectivo. se tratará que cada integrante ponga al servicio del grupo sus habilidades para cumplir con la actividades, y se promoverá la toma de decisiones en forma participativa. Como conclusión a lo expuesto, es innegable que el papel el docente ha cambiado, ya que ha dejado de ser la principal fuente de conocimiento; siendo hoy su rol de guía de los aprendizajes.

Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades: Desde las Ciencias de la Naturaleza *Ampliar los conocimientos de la función de reproducción. *Reconocer la respuesta sexual humana como respuesta integral del ser humano que posibilita una comunicación plena y trascendente. Desde el Área de las Ciencias Sociales *Reconocer la importancia de la responsabilidad compartida de la pareja en el cuidado del embarazo y en el desarrollo y salud de sus hijos. *Reconocer los hábitos y conductas más apropiados que benefician la salud del niño y el adolescente en todas sus dimensiones. * Fomentar la colaboración. Transversales Lengua *Promover la lecto- escritura en las redes sociales respetando la netiqueta. TIC *Seleccionar información pertinente y compartirla. * Fomentar una correcta comunicación en entornos virtuales

Descripción: El Proyecto busca un abordaje integrado de la sexualidad y el autocuidado en la pubertad y la adolescencia, integrando como herramienta de enseñanza y de aprendizaje las redes sociales. Dado que las redes sociales son parte de nuestra identidad digital, se abordará los que significa la misma y se apuntará a la importancia del cuidado de los datos personales. Para atender los aspectos mencionados anteriormente, se realizará una charla informativa con los padres y solicitará autorización para la creación de usuarios de la red social Facebook, aclarando que se trabajará en un grupo cerrado y lo que ello implica.

Saberes: Desde las Ciencias de la Naturaleza Tiempo/ Cantidad de Sesiones

* Función de reproducción * Características específicas de la reproducción humana

Tiempo total del Proyecto: Todo el año

Desde las Ciencias Sociales * Deberes y derechos en el ámbito individual y colectivo *Identidad digital y cuidado de la misma

Tiempo semanal: Una actividad semanal presencial de 45 minutos, e instancias virtuales con una consigna semanal

* Importancia de la colaboración Transversales Lengua * Debate * Características y normas de la escritura en la web * Lectura hipermedial TIC * Qué son y cómo se utilizan las redes sociales * Uso de otras herramientas virtuales (Red social Facebook, Glogster).

Nombre del Proyecto: “Porque me quiero así” Observaciones Apoyo de la Policlínica de la zona para realizar el taller con los padres. Bibliografía: - BARBERO, Jesús Martín (1999), La educación en el ecosistema comunicativo - DELORS, Jacques; Los cuatro pilares de la educación, en la página web de la UNESCO Task Force on Education for the Twenty-first Century, http://www.unesco.org/delors/ - MORENEO Carles (coord.),(2005), Internet y competencias básicas, Editorial Graó, Barcelona.

CANELONES COSTA

Docente responsable:

Maestra: Sandra Peña

Grupo: 5°Año B

Escuela Nº 146 “Juan Antonio Lavalleja” Atlántida

OBJETIVOS Sensibilizar sobre la capacidad de innovar utilizando en este caso las tecnologías de la información y comunicación a través de la Plataforma Crea. Ofrecer nuevas posibilidades en la formación de espacios colectivos que habiliten la comunicación y el aprendizaje colaborativo de los alumnos.

Tema

Uso de la Plataforma Crea

PROPÓSITO Compartir la jornada demostrando cómo trabajar en Crea

FUNDAMENTACIÓN

Combinar la modalidad de administración curricular presencial y virtual es una estrategia para proporcionar conocimientos y habilidades en las instituciones que elimina a los participantes la necesidad de coincidir en espacio y tiempo. La implementación de las plataformas CREA y CREA 2 nos abre una nueva ventana de oportunidades que nos ayudan a reflexionar y repensar nuestras propuestas áulicas. Su uso permite la virtualidad complementada con el espacio presencial del aula, de esta forma el docente se transforma en tutor virtual y sus funciones en el proceso de enseñanza son: diseñar, estructurar el curso, seleccionar o elaborar materiales de estudio, dinamizar foros de discusión, proponer tareas y evaluar avances. Pero además proporciona ayuda y apoyo a los estudiantes, los orienta en la búsqueda de información y elaboración de presentaciones o documentos, asesora y gestiona el ambiente de aprendizaje. El alumno, por su parte tiene la oportunidad de: acceder a materiales de muy diversa índole , (audios, catálogos, consultas , videos, evaluaciones, etc.) que favorecen la autonomía en la construcción del conocimiento. Los resultados evidencian los beneficios de este tipo de innovación curricular en el logro del trabajo colaborativo. La eficacia del uso de las tecnologías de la información y comunicación en educación y la necesidad de socializarse son un recurso más para optimizar los aprendizajes.

Presentación Ante la primera propuesta recibida sobre la Participación de una Feria Institucional surgió el problema: ¿Qué podíamos ofrecer como grupo? Pensando en las actividades realizadas, quisimos mostrar a las demás clases de la escuela nuestro trabajo en el uso de las Plataformas. Así se decidió enseñar a los demás cómo trabajar en la Plataforma, su uso y aplicaciones, para lo cual toda la clase ya estaba preparada, puesto que se han abordado desde la plataforma todas las áreas del programa. ¿Quiénes participan? Luego de decidir lo que se quería mostrar se procedió a elegir ¿quiénes representaban al grupo?. Así es que se presentaron los postulantes y por mayoría votaron a sus representantes. ¿Qué decimos? Comenzamos haciendo un recorrido por el aula explicando cómo se accede, sus aplicaciones, enseñando a los compañeros de tercer año . ¿Cómo incluimos a la comunidad? Se realizó un Taller con padres , donde además de realizar diferentes actividades, también se mostró el contenido de la propuesta.

Contenidos:

Se abordaron los contenidos seleccionados para el grado en todas las áreas

Secuencia de actividades:

Secuencia de actividades: Comenzamos a trabajar en la Plataforma Crea en el comienzo del año ,primero investigaron de qué se trataba y qué recursos ofrecía, para lo cual les facilité parte del trabajo que se había realizado el año anterior, y los compañeros de sexto grado compartieron su experiencia . Primeramente se realizó un sondeo , sobre preferencias y estado de los equipos. Comprobando que el 60% del alumnado tenía sus XO en buen estado, comenzamos a informarnos sobre el uso que le habían dado y el que le podíamos dar este año. Como disparador y motivación se invitó a los compañeros de 6°año a que contaran su experiencia en el uso de Crea el año anterior y se acordaron las acciones a cumplir. Comenzamos trabajando con los recursos de Portal Ceibal. Se visionaron videos tutoriales sobre la Plataforma Crea. Se registraron como usuarios, secciones.

editaron su perfil y fueron recorriendo las diferentes

La mayoría de los pasos a seguir fueron gestionados en acuerdo con el grupo.

Noticias y calendario Se publican en esta sección , destacados del Portal Ceibal así como noticias y eventos relacionados con los sucesos en la clase, la escuela y la comunidad . Foros Comenzamos con un foro de presentación, foro de consultas sobre las tareas, espacio que fomentó la interacción y el trabajo colaborativo. Unidades Se crearon unidades para las diferentes áreas del conocimiento y a medida que se desarrollaban los contenidos, se incorporaban materiales de estudio y sitios que les facilitarían el desarrollo de las diferentes actividades propuestas. Destaco la creación de una unidad para inglés, donde se seleccionaron videos y material extraídos de las planificaciones y se propusieron actividades donde se les facilitó realizar los ejercicios propuestos relacionados con cada actividad.

Actividades

Se fueron planificando actividades teniendo en cuenta las necesidades de los niños, de manera que pudieran relacionar lo aprendido, demostrarlo y aplicarlo utilizando los diferentes programas de su computadora. Paralelamente se crearon diferentes instancias donde se enseñó y se resignificó el uso de estos programas. Desde crear un juego en Memorice, hacer un diagrama en Laberinto, realizar una aplicación en Scratch, Fototoon o Etoys. Navegar por un sitio de internet, buscar un recurso en los portales educativos, armar una wiki, participar en un foro, reflexionar sobre un material, compartir información, analizar un video, realizar los ejercicios de inglés. Se compartió el trabajo realizado con las familias, involucrando y acercando a los padres a la escuela, posibilitando el conocimiento, y el desempeño de sus hijos e interactuando en el desarrollo de las actividades compartidas en las propuestas de diferentes talleres. También se compartió lo trabajado con los grupos de tercer año, donde se intercambiaron conocimientos en Crea y Pam. Experiencia sumamente enriquecedora y motivadora donde los niños son protagonistas y capaces de enseñar a otros, trasmitir saberes, aprender de otros y cambiar de rol. Esta experiencia dio lugar a que se crearan diferentes grupos que están enseñando nociones básicas de inglés a los compañeros de primero segundo y tercer año, con propuestas creativas que fueron alagadas por la mentora de inglés.

Crea Dos Junto a la profesora remota se diseñaron actividades para potenciar la incursión en esta lengua, al igual que la incorporación de diferentes materiales. Aquí los niños tienen la oportunidad de que sus tareas sean corregidas y supervisadas por su profesora, además de brindar un espacio para el aprendizaje y frecuentación del uso de esta lengua. Pam El uso de esta plataforma surge a partir de la convocatoria desde el Portal Ceibal del concurso que se realizó , donde algunos alumnos intervinieron por iniciativa propia , comentaron su uso y a partir de allí se fue extendiendo al resto del grupo. Aprovechando el interés de la clase , se comenzó a planificar su incorporación como apoyo a las tareas, trabajando sobre los errores más frecuentes y así se fue incorporando en las prácticas cotidianas en el aula y como tareas domiciliarias. Seleccionando el contenido los niños tienen la oportunidad se ejercitar y aprender, corregir y abordar los diferentes niveles, experimentar y poner en juego sus competencias, adaptadas a sus necesidades. Así se fueron desarrollando actividades, creando series que los posicionaron junto a los alumnos de tercer año, en la escuela y los grupos que tuvieron más actividades realizadas en esta plataforma , recibiendo la visita de un investigador de la Universidad de Stanford, Bob Murphy, siendo seleccionados también como pilotos para trabajar en la nueva versión de dicha plataforma. Reflexiones: En mi experiencia destaco la incorporación del uso de las plataformas en el aula como notable herramienta para potenciar el desarrollo personal, grupal y colaborativo. Los niños han tenido la oportunidad de trabajar y aprender compartiendo , son más autónomos, demostraron su creatividad en las aplicaciones, gestando iniciativas personales y colectivas. Proyecciones La propuesta se extenderá a todas las clases.

Enlace a la presentación: https://docs.google.com/document/d/13eYhqunyqBeUv-RhWS5Xbn5UTf6VmuEkEITw_M6TUc/edit?usp=sharing

Bibliografía 

ANEP-CEIP (2008).Programa de Educación Inicial y Primaria; Montevideo.



ANEP-CODICEN (2013) “Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible mas allá de formatos y espacios tradicionales” (Pág. 192). Disponible en: http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/ap rendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf



CEIP-DCTE (2013) “Cuarto PUENTE Aulas Virtuales”Montevideo; Agosto Setiembre. Disponible en: http://www.ceip.edu.uy/documentos/2013/ceibaltecnologia/puente4.pdf



DUSSEL, Inés (2010): “La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para pensar las relaciones con el saber en la era digital” en I. Dussel y otros: La educación alterada. Aproximaciones a la escuela del siglo xxi . Córdoba: Salida



Plan Ceibal -Curso Crea Administración del Aula Virtual 2013. Disponible en: http://www.ceibal.edu.uy/art%C3%ADculo/noticias/docentes/CursosVirtuales-2014



TERIGI, Flavia; PERAZZA Roxana (2006) “Las tensiones del formato escolar en las nuevas configuraciones de la relación familia/comunidad/escuela: Una experiencia de educación infantil en la Ciudad de Buenos Aires” en Journal of Education for International Development 2:3. : http://www.equip123.net/jeid/articles/4/LasTensionesDelFormatoEscolar.pdf

CANELONES COSTA

Docentes responsables: Miriam Martínez y Gissel Da Silva

Grupos: 5º y 6º

Escuela Nº 258

Propuesta “Una imagen vale más que mil palabras”

Objetivos:

*Aprender a observar, apreciar, comprender y valorar distintas formas de expresión artística *Tomar el arte como instrumento que permite conocer y comprender otras disciplinas. *Analizar críticamente distintas producciones artísticas de acuerdo al contexto socio-histórico en el que fueron producidas. *Expresarse a través del arte como medio de comunicación personal y cultural. *Analizar la simbología de la imagen y su propósito.

Fundamentación:

El proyecto elaborado en forma conjunta entre quinto y sexto año pretende abordar el arte desde una dimensión crítica, esto es, valorando las expresiones culturales sin juzgarlas desde nuestros propios criterios éticos o estéticos, sino interpretándolas desde el conocimiento, respeto y valoración de su diversidad. Desde esta perspectiva no hay miradas únicas ni verdades absolutas, solo hay lecturas donde el significado se construye de acuerdo con la necesidad de interpretar la realidad. No puede olvidarse que el arte encierra toda nuestra cultura, y en esa diversidad de culturas y productos artísticos podemos comprender el pasado y el presente. Comenzamos por enseñar a “observar”, que no es lo mismo que “ver”, esto implica aprender a apreciar, analizar el arte desde el contexto histórico-social en el que fue creado buscando develar las subjetividades del autor, de la época, del recorte que realiza el artista de acuerdo a su historia, sentimientos, pensamientos y el contexto político y cultural en el que desarrolló su obra, sensibilizando a los niños y fomentando empatía hacia estos productos culturales. Contextualizando los lenguajes expresivos que abundan en nuestra sociedad hoy, no podemos dejar de trabajar la imagen como producto, lo visual lidera ante otros lenguajes. Como estamos inmersos en esa cultura, no podemos reducir la mirada a interpretar imágenes. Debemos explorarlas desde una postura crítica; ¿qué se esconde detrás de la imagen?, ¿qué está implícito?, ¿cuáles son los mensajes ocultos que se connotan y cuáles se denotan? Dilucidar esos mensajes es crucial pues ellos condicionan nuestra forma de sentir, ver y decidir sobre nuestra representación del mundo.

Antecedentes: la secuencia de actividades que se presenta está relacionada con otras dos que se desarrollan a nivel de arte y violencia.

Área de conocimiento: educación artística.

Campo disciplinar: artes visuales. Contenidos: Diferencias entre la pintura y la fotografía. Imagen y realidad. Denotación y connotación. Angulación y planos en la fotografía. Fotomontaje. El arte y su contexto. Composición grupal,- fotomontaje colectivo. Desarrollo de las actividades:

-se suben a crea dos imágenes, del mismo objeto (en una pintura y una fotografía). Se propone a los niños que analicen las diferencias entre ambas imágenes. Se guía la actividad a través de las siguientes interrogantes: ¿Son realidad? ¿Cuál es la diferencia entre un fotografía o una pintura y la realidad? ¿Cuáles son las pistas que me hacen pensar que una de esas imágenes es una pintura? ¿Con qué propósito fueron creadas ambas imágenes? ¿Qué mensaje me transmiten cada una de ellas?

Analizamos y conversamos acerca de la diferencia entre lo que vemos y lo que percibimos (diferenciamos denotación y connotación). En el Foro nos preguntamos y discutimos, ¿A quién le pertenecen las botas de la pintura? ¿Qué relación tendrá el objeto con el artista?. Se pide que describan al supuesto dueño de las botas (luego trabajaremos con su biografía).

Coloreamos imagen de la habitación de Arles y en sitios arman puzzles de algunas de las obras de Vincent Van Gohg. Al trabajar la pintura como expresión artística nos preguntamos si la fotografía también lo es. Se utiliza un texto como referencia (recurso adjunto). Se trabaja con un recurso del portal ceibal en Crea, acerca de la composición y encuadre en la fotografía realizando los ejercicios propuestos en la actividad.

- Utilizando capturas de imágenes en XO, se les pide a los niños que fotografíen un objeto personal y significativo para ellos. Analizamos fotografías realizadas por los compañeros y compartirlas a través del foro.

- Exploramos el programa Scratch y sus componentes, realizamos pequeñas animaciones, cambios de escenarios y de objetos.

Fotomontaje: Se les propone a los niños subir sus fotografías a este programa y modificarlas realizando agregados de otras fotografías tomadas por sus compañeros.

- Vinculada al proyecto de violencia y enlazada con ciencias sociales. Se sube a Crea: Foros una noticia relacionada con la guerra civil entre Israel y Palestina. En ciencias sociales trabajamos los orígenes de este conflicto y analizamos ejemplos de otras guerras civiles, como por ejemplo: la guerra civil española. La secuencia de actividades se vinculan con lengua- texto argumentativo.

- Analizamos una imagen del cuadro de Pablo Picasso, “Guernica”. Observa la imagen con atención:¿Qué objetos componen esta imagen? Elige dos de ellos e intenta explicar cuál es el mensaje que intenta transmitir. Ahora vuelve a observar todo el cuadro. ¿Qué es lo que quiere expresar el artista en esta pintura? Observamos un video acerca del cubismo para comprender mejor la pintura.

EL ARTISTA Y SU CONTEXTO: EL ARTE COMO DENUNCIA Y MEDIO PARA PROMOVER LA PAZ

Reconocemos figuras en cuadro y reconstruimos su significado. Observamos la imagen y vemos cómo los artistas plasman en sus obras sucesos de la realidad para criticarlos. Buscamos información y deducimos lo que representan simbólicamente algunos elementos del cuadro ( el sol, el caballo, el toro, las posiciones y gestos de las personas). Discutimos acerca de la importancia del contexto en la producción artística.

94 - Realizan una composición grupal de un cuadro con distintas imágenes que reflejen la realidad de nuestra sociedad hoy en relación a la violencia promoviendo la paz, pueden tomar como inspiración sucesos nacionales o internacionales. Suben la imagen de su composición a Crea y en una wiki crean un documento colaborativo donde el equipo explica cuál fue su intención al producir dicha obra.

Crean para su obra un código QR que los direccione a la wiki que realizaron. Realizamos un cuadro humano con la ayuda de la profesora de educación física enfocados en el mismo tema, lo fotografiamos y compartimos en Crea.

Recursos: XO, retroproyector, imágenes, papelógrafos, pinturas, diarios, papeles de colores, textos en formato papel y digital. Bibliografía consultada:

Programa de educación inicial y primaria año 2008. “El conocimiento artístico en la escuela”; Silvia Ciffone, Alicia Muzante y otros (Camus Ediciones 2013). “Escuelas, ceibalitas y praxis educativa”; Ricardo Garay (ed. JOCMA S.R.L). “Plástica en red”; Ema Brandt, Patricia Berdichevsky y otros (ed. A Z). “El arte por el arte”; Rossana Judith Pérez Fernández (ed. JOCMA S.R.L).

CANELONES COSTA

Docente responsable: Beatriz Laguna

Grupo: Quinto año

Escuela Nº 47

Propuesta “Del Retrato a la poesía”

97 FUNDAMENTACIÓN: A partir de contenidos trabajados en el área de artes visuales acerca de la enseñanza del rostro humano, con sus dimensiones, se plantea la proyección de diferentes técnicas que van acercando al uso de grafías, obtenidas de medios impresos en las cuales se usa el color, la forma, el tamaño. Se explora en paralelo acerca de la escritura de poesía visual en la cual se expresa con la palabra pero también con la imagen generada con las grafías. La importancia de la propuesta radica en la amplitud de los contenidos involucrados puesto que permite la introducción de búsqueda de características de los poemas para lograr la producción fortaleciendo distintas técnicas de creación. El producir poesía, con ayuda en primera instancia de los padres, el leer poemas, el escucharlos en canciones promueve y despierta el espíritu creador de los alumnos. La composición está complementada por numerosos ejemplos que a medida que escriben también leen a su alrededor. OBJETIVOS: -Comprender la técnica del retrato. -Reconocer los elementos constitutivos de los textos poéticos. -Comprender las distintas figuras literarias que se utilicen. -Promover el gusto por la lectura y escritura de textos poéticos. ETAPAS: 1) Usando la plataforma Crea, conocer las medidas áureas del cuerpo humano y la técnica del retrato. Se presenta material en el aula.

2) Posteriormente se realizan trabajos en el salón de clase usando retratos de pintores: Picasso, Petrona Viera.

3) Dibujo del autorretrato el cual se complementará con tipografías recortadas

4) Búsqueda de vocabulario según categoría de palabras. Sinónimos, antónimos, familias de palabras.

5) Características de los poemas.

6) Trabajar con materiales descargados en el aula. 7) Escritura de poemas usando diferentes técnicas. Subirlos al foro de intercambio para ser leídos por toda la clase y compartido por los familiares.

8) Compartir con los papás una jornada de escritura de caligramas. En ella se muestra una presentación con material de ejemplo. Las producciones resultantes, serán terminadas por los niños y lo subirán al aula luego de ser escaneados.

9) Usar las wikis para la publicación de poemas creados por los alumnos.

99 10) En las XO, usar el programa Obras para armar una presentación de algunos de los trabajos realizados en el aula. También se propondrá hacer presentación mediante el programa Scratch. Alojar en el sitio web de Scratch. El Guepardo Poema enganchado:

¡El guepardo veloz

En el terrenos hay casas,

atrapa al canguro saltón!

En la casa hay habitaciones,

En las habitaciones hay baúles,

de libros con canciones.

con sus manchas de corazón, y su aliento feroz.

Valeria Carril

Se hace la noche, hacia su madriguera va

11) Elaborar un Poemario para compartirlo con el resto de los escolares.

buscando a sus crías, que dormidas están.

12) Presentación en otros grupos de la escuela.

LUCAS FONTES - RUBEN BRITOS.

BIBLIOGRAFÍA:     

Papariello, Ana Claudia.Arte para todos.. Editorial Espartaco. 2014 Avedaño, Fernando. La didáctica del texto. Editorial Homo Sapiens. 2010 Márquez, Susana. Si de leer se trata… Editorial Espartaco http://www.slideshare.net/letouch/elretrato http://1103047.esc.can.crea.ceibal.edu.uy/aula/archivos/_1 78/Tutorial_de_retrato_y_poes%EDa.pdf

100

RIVERA

Docentes responsables: Mtra. Silvia RodríguezVirginia RivasDinamizadora: Érika Rodríguez

Grupo: 6° año A y B

Escuela

N°24 – Vichadero

Propuesta “Volumen. Buscando una nueva dimensión”

101

Fundamentación. Las actividades desarrolladas en esta secuencia permitieron comprender la importancia de las nociones de volumen para la vida. Provocó en los alumnos la investigación del uso del mismo en la vida diaria llevando así a reflexiones y debates sobre Para qué consideran importante adquirir las nociones del cálculo de volumen para la vida cotidiana? ¿Cuáles serían sus usos? Además se realizaron investigaciones en barracas de la comunidad local lo cual se pretendía acercar el niño al uso y manejo del volumen en la vida cotidiana. Estas investigaciones fueron muy fructíferas para los mismos.

El principal propósito es promover la reflexión hacia la funcionalidad de esta nueva dimensión en la vida cotidiana. Para desarrollar la misma se usó como herramienta y recurso para el aprendizaje las plataformas CREA y PAM, se plantearon diversas propuestas en foros de debate e intercambios, videos, enlaces de portal ceibal, sitios de juegos online, evaluaciones en línea. Todas estas actividades se encuentran en una unidad en la plataforma CREA inclusive está el enlace para ingresar a PAM. Se lo observó muy potente a pesar de los impedimentos como por ejemplo permisos para ingresar a CREA (de niños y docentes) y posteriormente la conectividad, ya que nuestra escuela suele quedarse frecuentemente sin ella, aun así se lograron buenos intercambios con la participación activa de niñas, niños y sus familias, llevando adelante el abordaje de esta nueva herramienta muy importante para nuestras aulas. Se seleccionó esta temática con los alumnos debido a que es un tema complejo para ser tratado y comprendido. Con las diversas instancias de trabajos en esta unidad permitió que los alumnos se apropiaran de conocimientos que les son útiles para su vida. Cabe destacar que el trabajo realizado permitió potenciar los conocimientos y también atender a la diversidad de los mismos.

Este trabajo se lo llevó a cabo en forma colaborativa entre los niños de 6° año A y B de escuela N°24, Mtra. de Aula Silvia Rodríguez y Virginia Rivas ,contando con los aportes desde lo tecnológico de la Mtra. Dinamizadora Erika Rodríguez.

102 Contenidos Programáticos: Área del Conocimiento Matemático. Magnitudes y medidas: El volumen como magnitud tridimensional. - El cálculo de la medida del volumen. - El metro cúbico, el centímetro cúbico y el mililitro cúbico. Tecnológico:

 Uso de plataformas educativas: CREA y PAM. Objetivos

 Tecnológicos:  Fomentar el uso de las Plataformas CREA y PAM como herramienta para el aprendizaje.  Potenciar los conocimientos proporcionando instancias de intercambios de opiniones y debates.  Fomentar el trabajo colaborativo.

 Disciplinares:  Promover la reflexión hacia la funcionalidad de esta nueva dimensión en la vida cotidiana.  Desarrollar mediante la deducción lógica expresiones algebraicas que permitan el cálculo de volumen.  Favorecer aprendizajes significativos para el futuro.  Comprender las relaciones entre volumen y capacidad.

103

¿Qué es el volumen?, ¿Cómo se calcula el volumen de un cuerpo irregular?, ¿Qué usos tiene el volumen en nuestra vida cotidiana?, ¿Qué relación existe entre volumen y capacidad? ¿En qué se mide el volumen? Explicación y trabajos en las plataformas  PAM: (Plataforma Adaptativa de Matemática).Permite realizar secuencias sobre contenidos específicos del área matemática. El docente asigna el contenido, el tiempo para realizar la tarea e inclusive el nivel, atendiendo las dificultades de los alumnos.  CREA (Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje es un ala virtual expandida, esto quiere decir que podemos realizar las actividades de la clase en cualquier lugar y a cualquier hora, inclusive involucrar a las familias. En ella la maestra desarrolla una unidad con varias actividades que pueden involucrar: Foro de debates, observación de videos etc… Les explicitaremos  ¿Qué es el Volumen?  Calcular volumen de cuerpos regulares e irregulares.  ¿Para qué sirve aprender nociones de volumen?  Relación entre: Volumen y Capacidad.  Equivalencias Demostraremos Actividades prácticas con el metro cúbico. Presentaremos  Fotos  Demostraciones

104

105

106

TREINTA Y TRES

Docentes responsables: María Franco Mariana Ramírez

OBJETIVOS

Mariana Barreto Shirley Silvera

•

Mtra. Dinamizadora: Mary Rodríguez

•

Grupo: CLASES: 4°, 5°, 6° TIEMPO: de mayo a setiembre MODALIDAD: talleres internivelares

Escuela Nº 32 “República Italia”

Propuesta PROYECTO: “LA INFANCIA A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÉPOCAS”

•

-Comprender la evolución de actores sociales en diferentes épocas, analizando con juicio crítico los hechos y acciones, situándolos en su contexto. -Conocer el lenguaje audiovisual y las posibilidades que el mismo brinda como forma de expresión artística. • -Difundir a la comunidad los cortometrajes realizados mediante presentaciones en vivo y a través de recursos de la Web 2.0. • -Comprender la evolución de actores sociales en diferentes épocas, analizando con juicio crítico los hechos y acciones, situándolos en su contexto. -Conocer el lenguaje audiovisual y las posibilidades que el mismo brinda como forma de expresión artística. • -Difundir a la comunidad los cortometrajes realizados mediante presentaciones en vivo y a través de recursos de la Web 2.0.

107

108

Todo comenzó… …con la creación de una obra para el acto del 19 de junio. En la misma se representó el nacimiento y bautismo de José Artigas

109

ACTIVIDADES PRIMERA ETAPA: -Elección del tema a partir de una interrogante planteada por los niños en la realización del primer audiovisual: En la época de Artigas ¿los niños disfrutarían de las mismas actividades que en la actualidad? Propuesta del trabajo a los alumnos:

-Investigación sobre la Época Bárbara y el Disciplinamiento. -Búsqueda en Internet y en Biblioteca CEIB AL -visionado y análisis de algunos cortometrajes.

Biblioteca ceibal

110

Elaboración de líneas de tiempo en ETOYS

SEGUNDA ETAPA Actividad Navegar de la XO: Búsqueda de guiones en Internet: -¿Qué características tienen? -¿Cómo se escriben? Análisis y acuerdos.

111

*Escritura en equipos Reparaci贸n en la xo en la actividad ESCRIBIR

112

113 TERCERA ETAPA -Grabación: ¿Cómo filmar? ¿Con qué? Discusión y acuerdos. Decidimos pedir ayuda:

114

CUARTA ETAPA Filmaci贸n: Distribuci贸n de tareas: Camar贸grafos Actores Escenograf铆a Vestuario Maquillaje

115

116

NUESTRO BLOG escuela32de33.blogspot.com

Corto La infancia a travĂŠs del tiempo

117

TREINTA Y TRES

Docentes responsables: Maestras del grupo: Lorena Ubiedo Leticia Capiz Claudia Cabral Mtra. Dinamizadora Adriana Olivera Directora: Estela Suárez

Jardín Nº 88 “Prof. Julio Fernández”

Grupo: Inicial 5 años Haz clic en el enlace para ver la presentación https://www.youtube.com/watch?v=OVdOEv7efk0 #t=400 Propuesta Feria Ceibal “Nuestro Jardín cumple 20 años”

118