Begavede barnehagebarns læring i teori og praksis utdrag

Forord Boka Begavede barnehagebarns læring – i teori og praksis ble til fordi Norge mangler forskningsbasert kunnskap om begavede barn i barne­hagen, og selv om det forskes mye på barnehagebarn, er problematikken om begavede barnehagebarn dårlig belyst i Norge og i Skandinavia for øvrig. I de senere år er det kommet en del viktige bøker om barnehagens pedagogiske virksomhet, men de omtaler, merkelig nok, ikke pedagogisk arbeid med begavede barnehagebarn.

Det er også slik at de fagbøkene om pedagogisk psykologi som finnes i Norge i dag, mangler emner om begavede barnehagebarn.

Formålet med boka er å gi bedre innsikt i og forståelse av forhold som gjelder begavede barnehagebarn, gjennom å presentere teori og praksis i tilknytning til begavede barnehagebarns sosiale, emosjonelle og kognitive utfordringer, sosiale relasjoner og personlighetsdimensjoner, og det pedagogiske arbeidet med læring og kreativitet.

Den er ment som et bidrag til utviklingen av en ny praksisforankret kunnskap på dette fagfeltet ut fra kravet om at dagens barnehager skal drive pedagogisk virksomhet som er forskningsbasert.

Boka inneholder konkrete eksempler på hvordan barnehage­ lærere, lærere og PP-tjeneste kan anvende forskningsrelatert teori om begavede barnehagebarn i sin praksis. Og den inneholder også en beskrivelse av ulike metoder og metodiske tilnærminger som barne­hagelærere kan anvende i det pedagogiske arbeidet med ­begavede barn i barnehagen.

5

forord

Målet er at den kan fungere som et arbeidsverktøy for barnehagelærere som jobber med begavede barn, men den egner seg også for lærere i barneskolen, for ideene og læringsaktivitetene i boka kan lett tilpasses elever i 1. og 2. klasse.

Det kan også være nyttig å lese min bok Begavede barn i barnehagealder (Lie 2016), som utfyller det som står her, ikke minst hvis leseren ønsker å utvide den teoretiske kunnskapen om viktige egenskaper hos begavede barnehagebarn, som f.eks. karakteristiske kjennetegn og spesifikke trekk som lett kan feildiagnostiseres.

Boka Begavede barnehagebarns læring – i teori og praksis dedikeres til alle begavede barnehagebarn i Norge som fortjener at deres begavelse blir oppdaget, og å bli likestilt med alle andre barnehagebarn i dette landet, som ifølge barnehageloven skal ha en likeverdig og tilpasset opplæring ut fra deres forutsetninger.

Jeg vil takke min mann Svein for uvurderlig hjelp med boka og min sønn Viktor for støtte under arbeidet med boka. En takk også til Silje for oppmuntrende interesse og til Inger Johanne Holth i Cappelen Damm Akademisk for konstruktive råd.

Oslo, mars 2017 Branca Lie

6

Innhold Forord.. . . . . . . . .......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Kapittel 1 Innledning. . ........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Bokas oppbygging.................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Kapittel 2 Hvordan kan barne­hagen hjelpe begavede barn med deres sosiale og emosjonelle utfordringer?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Begavede barns sosiale og emosjonelle utfordringer.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Tiltaksstrategier som gjelder begavede barns utagerende atferd.. . . 22 Tiltaksstrategier som gjelder begavede barns sensitivitet og sensoriske følsomhet............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Tiltak som gjelder overintensitet hos høyt intellektuelt begavede barn......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Tiltak overfor barn med intellektuell overintensitet.. . . . . . . . . . . . . . 34 Tiltak overfor barn med emosjonell overintensitet.. . . . . . . . . . . . . . . 35 Tiltak overfor barn med imaginasjonell overintensitet.. . . . . . . . . . . 36 Tiltak overfor barn med psykomotorisk overintensitet.. . . . . . . . . . 37 Tiltak overfor barn med sanselig overintensitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Generelle strategier............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Kapittel 3 Hvordan kan barnehagen støtte utvikling av begavede barns sosialkompetente atferd?... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Begavede barns sosiale læring..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Sosial kompetanse hos begavede barnehagebarn.. . . . . . . . . . . . . . . . 45

7

innhold

Sosiale ferdigheter hos begavede barnehagebarn.. . . . . . . . . . . . . . . . 47 Tiltaksstrategier som kan fremme sosial utvikling hos begavede barnehagebarn. . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Kartlegging og vurdering............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Personlighetsdimensjoner som antas å ha betydning for begavede barns sosiale atferd............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Selvoppfatning (self-concept)...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Selvverd/selvaktelse (self-esteem).. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Tiltaksstrategier i arbeid med begavede barns selvoppfatning og selvverd.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Muligheter og utfordringer i barnehagens arbeid med utvikling av begavede barns sosiale atferd........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Arbeid med å utvikle begavede barns evne til å etablere vennskap.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Arbeid med å utvikle toleranse hos begavede barn.. . . . . . . . . . . . . . 85 Arbeid med å utvikle begavede barns evne til å vurdere seg selv og andre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Kapittel 4 Pedagogisk arbeid med begavede barnehagebarns læring og kreativitet................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Innledning..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Organisering av det pedagogiske verkstedet.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Ulike perspektiver på begavede barnehagebarns læring.. . . . . . . . . . . . . . 96 Hvordan lærer begavede barn best?.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Individuell tilnærming.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Gruppearbeid............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Organisering av det pedagogiske arbeidet med begavede barnehagebarn............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Modell 1: Arbeid med kreative og fysiske aktiviteter.. . . . . . . . . . . . . 119 Modell 2: Arbeid med utforskning og kognitive aktiviteter.. . . . . 125 Modell 3: Arbeid med begavede barns verbale og non-verbale evner.. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Modell 4: Arbeid med begavede barns sosiale læring. . . . . . . . . . . . 139 Kapittel 5 Sluttkommentarer.......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Litteratur.. ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

8

Kapittel 1

Innledning Begavede barnehagebarn (3–6 år), som denne boka handler om, har eksepsjonelle evner, er ressurssterke, dyktige og kreative barn med begavelsespotensial på ett eller flere områder. De stiller mer innsiktsfulle spørsmål og krever mer avanserte svar fra voksne, og de har en mer voksen måte å uttrykke seg på, sammenlignet med sine jevnaldrende. Deres begavelse innebærer også at de er utålmodige, de mister fort interessen – de hopper fra den ene aktiviteten til den andre, bortsett fra når de er opptatt med noe de er interessert i; da kan de holde på i det uendelige. Og hvis voksne bryter inn og krever noe av dem mens de holder på, reagerer de svært negativt. De kan være sta og aggressive, svært aktive og overfølsomme – de har en medfødt evne til å motta og svare på stimuli med emosjonell intensitet. De insisterer på å få viljen sin og bruker alle mulige forklaringer for å unngå oppgaver som de ikke liker, og hvis de blir presset, blir de urolige og kranglete. Mange begavede barn er dårlig sosialt tilpasset og har problemer med å fungere bra i barnehagen. Det skyldes bl.a. svak sosial kompetanse og manglende sosiale ferdigheter, noe som hemmer deres sosiale deltakelse og en god kommunikasjon med andre barn og voksne.

Ifølge Honeck (2012) manifesteres begavelsen hos små barn som et puslespill. Disse barna har et enormt læringsbehov, og de kan drukne i egne interesser, men de kan også utagere sterkt. Dette kan føre til at både fagansatte i barnehagen og foreldrene kan føle seg

9

kapittel 1

maktesløse. Derfor bør de ha en veileder som kan bidra med råd, ideer og strategier som kan hjelpe dem til å takle utfordringer knyttet til begavede barnehagebarn (vanskelige situasjoner som disse barna skaper), og som er resultat av barnas begavelse.

Begavede barnehagebarn har ikke problemer med kognitive aktiviteter, deres problemer gjelder særlig sosio-emosjonelle forhold.

Det som er problematisk, er at de ikke får nok utfordringer i den vanlige barnehagen, for den pedagogiske virksomheten i norske barne­hager er ikke tilpasset begavede barns sosiale og kognitive behov, på tross av at disse barnas spesielle behov kommer tydelig fram i førskolealderen. Dette skyldes at barnehagepersonalet ikke oppdager deres begavelse, og dermed blir ikke disse barna identifisert eller diagnostisert som begavede.

Hovedtemaet i denne boka er det pedagogiske arbeidet med begavede barnehagebarn. Her presenteres ulike pedagogiske og psykologiske hjelpetiltak, strategier og råd til barnehagelærere og foreldre, samt ulike framgangsmåter som kan forebygge, redusere og behandle barns problematferd. De andre temaene som omhandles i boka, er begavede barns sosiale læring og hvordan barnehagen kan hjelpe begavede barn med deres sosiale og emosjonelle utfordringer.

Under forfatterens studieopphold i Zagreb og Split (i Kroatia) ble det anledning til å observere det pedagogiske arbeidet med begavede barn i barnehagen Cvit Mediterana (Split) og få veiledning av lederen ved «senteret til fremme av barns begavelse» – Bistrić (Zagreb).

Barnehagen Cvit Mediterana (Middelhavets blomst) i Split ble etablert i 2001 under mentoring og veiledning av Bistrić (Den lille smarte) i Zagreb. Barnehagens tilbud til potensielt intellektuelt begavede barn i førskolealderen er organisert som et ekstra kort program (2 timer én gang i uka) ved et pedagogisk verksted. Cvit Mediterana er blitt en del av det europeiske nettverket European Talent Support Network (organisert av European Council for High Ability, ECHA).

10

innledning

Det å støtte barns kreativitet og deres realisering av egen begavelse er et av de viktigste målene i barnehagen Cvit Mediterana. Den har også som mål å stimulere begavede barns utviklingspotensial på en helhetlig måte gjennom et berikelsesprogram som følger prinsippene for differensiering og individualisering i det pedagogiske arbeidet. I tillegg er det et mål å forebygge de negative sidene ved barns begavelse.

Bistrić er en kroatisk forening som ble etablert i 1995, og som gir øyeblikkelig profesjonell hjelp og støtte til foreldre og fagfolk i barnehager og skoler. De organiserer praktiske aktiviteter for begavede barnehagebarn og elever gjennom å samarbeide med fagfolk, kliniske psykologer og fagansatte ved universiteter og ved barnehager med begavede barn. De samarbeider med fagfolk fra pedagogiske og psykologiske institusjoner, og de tilbyr faglig veiledning og kurs til foreldrene med begavede barn – og de inkluderer foreldrene i dette arbeidet.

Relevant forskningskunnskap og praksis i den pedagogiske virksomheten i disse to barnehagene for begavede barn (i Split og Zagreb) ligger til grunn for valg av de ulike aktivitetsprofilene i det pedagogiske verkstedarbeidet som beskrives i denne boka.

Bokas målsetting er å øke barnehageansattes kompetanse ved å bidra med praktiske pedagogisk-didaktiske råd som gjelder den pedagogiske virksomheten med begavede barn, samt råd om hvordan barnehagen kan støtte utviklingen av begavede barns sosiale kompetanse (sosiale relasjoner og sosialt samspill) og deres selvoppfatning og selvaktelse. Bakgrunnen er at studenter i barnehagelærerutdanningen ikke får opplæring i undervisningsmetoder rettet mot opplæring av begavede barn, og de lærer lite om metodisk-didaktisk tilnærming i det pedagogiske arbeidet med begavede barnehagebarn.

Denne boka er særlig relevant for barnehagelærere og lærere på småskoletrinnet, og den egner seg både som en studiebok og som en

11

kapittel 1

håndbok i det praktisk-pedagogiske arbeidet med begavede barn i barnehagen. Det er et håp at boka kan inspirere barnehagepersonale til selv å utforme ulike tiltak som baserer seg på deres erfaring og pedagogiske utdanning.

Vi kan si at begavede barnehagebarn i dag ikke får bra nok støtte til å utvikle sitt begavelsespotensial, for det finnes ikke barne­hager for begavede barn i Norge. Og det finnes heller ikke opplæringsprogrammer for begavede barn i de ordinære barnehagene. Det er mangel på kompetanse hos barnehagelærere når det gjelder pedagogisk arbeid med begavede barnehagebarn. Sagt med andre ord: Temaet begavede barn er lite kjent i de norske barnehagene, og dermed får begavede barnehagebarn ikke mulighet til å utvikle sitt begavelsespotensial.

All forskning på fagfeltet tilsier at de begavede barna trenger en annen pedagogisk tilnærming, dvs. en form for opplæring som kan støtte deres eksepsjonelle evner. For å kunne lage et læringsmiljø som passer disse barnas kognitive og sosiale behov, må barnehagen vite hvordan de kan identifisere begavede barn. I denne sammenheng er det viktig å huske på at selv om det her refereres til begavede barns behov generelt sett, har hvert enkelt begavet barn sine egne behov, og det bør de faglig ansatte i barnehagen forholde seg til i det pedagogiske arbeidet med disse barna.

Det er et stort problem at begavede barn ikke oppdages i barne­ hagen, fordi tidlig identifisering og diagnostisering av barns begav­ else er viktig for å kunne imøtekomme disse barnas spesielle behov og for å fremme videreutvikling av deres begavelsespotensial, men også for å kunne forebygge problematisk atferd. Deres negative atferd, som viser seg i form av frustrasjon, aggresjon, hyperaktivitet o.l., samt kjedsomhet og overdreven følsomhet, er et resultat av udekkede sosiale og pedagogiske behov. Det krever at det pedagogiske personalet i barnehagen har de kunnskapene som er nødvendige i det pedagogiske arbeidet med begavede barnehagebarn.

12

innledning

Bokas oppbygging Boka består av 5 kapitler som belyser sentrale perspektiver ved begavede barns sosiale og emosjonelle utfordringer, samt deres pedagogiske behov og læringsbetingelser.

Dette innledningskapitlet presenterer forfatterens faglige ståsted og gir en generell introduksjon til de følgende kapitlene.

I kapittel 2 redegjøres det for sosiale og emosjonelle utfordringer og ulike tiltaksstrategier som antas å kunne forebygge og redusere begavede barnehagebarns negative atferd. Her drøftes tiltaksstrategier som kan hjelpe barnehagepersonalet i arbeidet med utfordringer som har sammenheng med barns begavelse. Men flere av de tilnærmingene som anbefales her, kan være relevante og hensiktsmessige også for de andre barna i barnehagen.

Kapittel 3 handler om begavede barns sosiale læring og personlighetsdimensjoner som antas å ha betydning for begavede barns sosiale atferd. Her beskrives konkrete metoder, og det gis forslag til hvordan man kan bidra til å utvikle barnas sosiale kompetanse, dvs. hvordan de kan læres til å kommunisere og samhandle godt med andre barn og voksne i ulike situasjoner. Ett tema i dette kapitlet er selvfølelse med fokus på selvoppfatning og selvverd. Personlighetsdimensjonene beskrives fordi de antas å være viktige for utvikling av sosiale ferdigheter, som er en forutsetning for et godt sosialt samspill.

Gjennom dannelse av eget selvbilde utvikler barnehagebarn også sin oppfatning av andre barn og voksne. I kapitlet drøftes også barnehagens rolle i utviklingen av sosial kompetanse hos begavede barn i strukturerte og ustrukturerte settinger i barnehagen.

Kapittel 4 baserer seg på en teoretisk tilnærming som har generell gyldighet for de temaene som er beskrevet og drøftet i kapittel 2 og 3. I dette kapitlet presenteres en pedagogisk modell i form av opplæring på et såkalt verksted, noe som kan fremme begavede barnehagebarns kognitive og kreative utvikling, og som kan styrke

13

kapittel 1

barns sosiale kompetanse. Det pedagogiske arbeidet ved verkstedet innebærer læringsaktiviteter som er basert på metodisk-didaktisk kunnskap og nye faglige forskningsrelaterte teorier på det faglige området.

Noen av de pedagogisk-didaktiske eksemplene som er beskrevet i kapitlet, er hentet fra pedagogisk praksis i barnehagen Cvit Mediterana i Split og i den kroatiske foreningen Bistrić (Den lille smarte) i Zagreb. Eksemplene er begrunnet med forskningsstudier og forskningsrelatert teori på dette fagfeltet.

Boka avsluttes med kapittel 5, som er en faglig refleksjon knyttet til problemstillingene i alle de forrige kapitlene. Her kommer forfatteren med noen bemerkninger knyttet til sentrale perspektiver i boka, og det stilles noen spørsmål om barnehagens virksomhet når det gjelder begavede barn.

14