Innhold kapittel 1 forskning – formål, metoder og kvalitetskriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Forskningens formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Forskningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Fra prosjektplan til avhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Kvalitetskriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
kapittel 2 vitenskapelige tradisjoner, aktuelle perspektiver og vitenskapelige verdier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Hermeneutikken og fenomenologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Positivismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Aktuelle forskningsmetodiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Vitenskapelige verdier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
kapittel 3 forskningsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Etiske teorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Redelighet og hederlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Formelle reguleringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Informert og fritt samtykke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Konfidensiell og anonym deltakelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Særlige hensyn til barn og utsatte grupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Aktsomhet for deltakerrisiko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Etisk uforsvarlige metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Sentrale forskningsmetoder.indd 7
05.05.2020 08:43:20
8 innhold
kapittel 4 validitet og reliabilitet som forskningsmetodisk problem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Validitet som grunnproblem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Søking etter valide uttrykk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Teoretisk og empirisk validitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Reliabilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Normalfordelingen av målefeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Ulike former for reliabilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
kapittel 5 forskningsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Eksplorativt design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Case-design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Litteraturstudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Dokumentanalytisk design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Utviklingsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Empirisk-analytiske design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Eksperimentelt design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Forenklet eksperimentelt design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Evalueringsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
kapittel 6 forskningstema og problemstillinger . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Temavalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Problemstillinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Gode problemformuleringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Grounded theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
kapittel 7 metoder for empirisk datainnsamling . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Primær- og sekundærdata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Observasjonsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Intervju som metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Spørreskjema som metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Data fra formelle prøver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Holdningsmåling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Ekspertvurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Sentrale forskningsmetoder.indd 8
05.05.2020 08:43:20
innhold 9
kapittel 8 historiske forskningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Grunntrekk ved historisk forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Relevante kilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Kildeoppsporing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Kildekritiske vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
kapittel 9 kvalitative forskningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Grunntrekk ved kvalitative metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Fortrinn ved kvalitative metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Fra data til kvalitativ analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Bearbeiding og analyse i fire trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Utdypende eksempel på kvalitativ analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Metodiske utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Typologisk kategorisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
kapittel 10 kvantitative metoder – variabler, målinger og utvalgsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Variabler og målinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Klassifiseringer av variabler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Populasjon og utvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Tilfeldig utvalg – randomisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Formålstjenlig utvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
kapittel 11 statistiske metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Tabulering og grafisk framstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Gjennomsnitt og variasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Standardskåren, z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Gauss-kurven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Korrelasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Tolkning av korrelasjonskoeffisienten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Korrelasjonsmatrise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Alternative korrelasjonsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Faktoranalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Normalisering av skalaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Estimering og hypotesetesting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Parametriske og ikke-parametriske metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Variansanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Multippel regresjonsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Sentrale forskningsmetoder.indd 9
05.05.2020 08:43:20
10 innhold
etterord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 vedlegg 1 relibabilitet som uttrykk for målefeil . . . . . . . . . . . . . . . 140 vedlegg 2 beregning av korrelasjonskoeffisient . . . . . . . . . . . . . . . 142 Pearsons r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Rangkorrelasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
vedlegg 3 signifikanstesting – utdypende presentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 vedlegg 4 eksempel på bruk av kji-kvadrat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Sentrale forskningsmetoder.indd 10
05.05.2020 08:43:20
kapittel 1
Forskning – formål, metoder og kvalitetskriterier Forskning er faglig og metodisk kvalitetsarbeid, og består av en mangfoldig vitenskapelig virksomhet. Med formål om å fremme ny innsikt og fornyelse, omfatter det teoretiske og empiriske studier, innovasjons- og utviklingsarbeid. I all forskning er bruk av akseptable metoder et grunnleggende kvalitetskrav. Det er i første rekke metodekvaliteten som avgjør om et arbeid kan karakteriseres som forskning.
Forskningens formål Forskningens generelle formål er å bidra til ny innsikt og eliminere feiloppfatninger og fordommer. Det handler om å forbedre kunnskapsgrunnlaget og kompetansen på ulike samfunns- og fagområder. I pedagogikk og spesialpedagogikk er det et sentralt forskningsformål å bidra til økt innsikt i barns og unges vilkår for oppvekt, læring og utvikling. Det kan sammenfattes som: • et utforskende formål ved å granske alle sider ved omsorg og opplæring både på individ- og systemnivå • et kritisk formål ved å reise spørsmål ved etablert praksis og de forståelsesmåter som legges til grunn
Sentrale forskningsmetoder.indd 11
05.05.2020 08:43:20
12 kapittel 1
• et oppdagende formål ved å avdekke skjulte problemer, som forsømmelser av minoritetsgrupper og barrierer mot fornyelser • et konstruktivt formål med fornyende ideer til utvikling og utbedring av tilbud om omsorg og opplæring • et frigjørende formål ved å bidra til forløsning av barns og unges iboende krefter og muligheter • et verdiformål ved å medvirke til likestilling, rettferdighet, inkludering og realisering av rettigheter Det sistnevnte formålet er framhevet i FN- konvensjonen om rettig hetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne (CRPD, 2006) som Norge ratifiserte i 2013. Konvensjonen påpeker at det er en samfunnsforpliktelse å sørge for forskning som kan fremme utviklingen av tjenester, utstyr og ny teknologi for funksjonshemmede (artikkel 4). Det understrekes at forskningen skal styrke kvaliteten på hjelpemidler for læring, kommunikasjon, mobilitet og inkludering.
Forskningsmetoder Begrepet metode er etymologisk avledet av methodos (gresk), som betyr å følge en bestemt vei mot målet. I tråd med dette klargjør metodelæren anerkjente framgangsmåter for å realisere et forskningsarbeid. Uansett om undersøkelsen er stor eller liten, er det de samme forskningsmetodiske kravene som gjelder: stringente problemstillinger, valide og reliable data, kompetent analyse og tolkning av data og metodiske tiltak mot feilfaktorer. Samtidig stilles det krav om innsikt i forskningsetiske prinsipper. De forskningsmetodene som har størst relevans i pedagogikk og spesialpedagogikk, kan inndeles i tre hovedkategorier: historiske, kvalitative og kvantitative metoder. Kvalitative og kvantitative metoder har forskjellige fortrinn, og derfor vil det ofte være formålstjenlig med en kombinert tilnærming.
Sentrale forskningsmetoder.indd 12
05.05.2020 08:43:20
forskning – formål, metoder og kvalitetskriterier 13
Historiske metoder: Et vesentlig formål med historisk forskning er å klargjøre hva som har skjedd, og beskrive hendinger og hovedtrekk i den utviklingen som har funnet sted. Historiske forskningsmetoder handler om å finne et relevant kildemateriale, vurdere påliteligheten av kildene og tolke kildenes essensielle innhold. For å beskrive og forklare utviklingstrekk vil det være behov for data både om idéstrømmer, praktiske tiltak og maktforhold. Ofte vil det være ufullstendige og bortgjemte data – for eksempel fra omgangsskolens lange epoke på 1700- og 1800-tallet. Men det vil også være lett tilgjengelige data som foreligger i forskjellige arkiver og biblioteker – for eksempel et rikholdig arsenal av lovdata og av regjerings- og stortingsdokumenter. For en nærmere klargjøring av historiske forskningsmetoder vises til kapittel 8. Kvalitative metoder: Dette er empiriske forskningsmetoder som er spesielt formålstjenlige for å få innsikt i barns og unges indre liv, med opplevelser, selvoppfatning, framtidsmål, drømmer og bekymringer. Kvalitative metoder er særlig velegnet for idiografiske formål (gresk, idios: spesielt) for å studere individuelle særpreg og egenskaper. Kvalitativ forskning vil i stor grad basere seg på data som er innsamlet ved ulike former for selvrapport. Her står det kvalitative intervjuet sentralt. Det er kjennetegnet av den frie og lite formaliserte samtalen mellom forsker og informant. Intervjudata blir gjerne registrert ved taleopptak som ved transkribering overføres til et lesbart format for en nærmere innholdsanalyse. Ved siden av intervju kan kvalitative data omfatte essay-svar, tekstmeldinger og observasjonsdata. Innsamling, analyse og tolkning av data er sentralt i kvalitativ metodelære. I arbeidet med å analysere kvalitative data kan et dataprogram (som NVivo) være til hjelp. Tolkningen av data, som må ivaretas av forskeren selv, vil i vesentlig grad svare til historisk dokumentanalyse. For en nærmere klargjøring av kvalitative metoder vises til kapittel 9.
Sentrale forskningsmetoder.indd 13
05.05.2020 08:43:20
14 kapittel 1
Kvantitative metoder: Et særtrekk ved kvantitative metoder er å strukturere problemfeltet i variabler som ved målinger uttrykkes med tallverdier. Kvantitative metoder omfatter blant annet strategier for å trekke representative utvalg fra den populasjonen som skal undersøkes, for eksempel alle skoleelever i en kommune. Data innhentes ofte ved ulike former for observasjon, intervju eller spørre skjema, der forsøkspersonene svarer på strukturerte spørsmål med fastlagte svaralternativer. Bearbeiding og analyse av kvantitative data vil foregå statistisk, med beregning av gjennomsnitt, variasjon, korrelasjon og estimering og signifikanstesting med ulike former for varians- og regresjonsanalyse. Databehandling ved hjelp av standardprogram (som SPSS) gir gode vilkår for statistisk bearbeiding og analyse. Kvantitative metoder har særlig relevans i forskning for å avdekke og beskrive allmenne trekk og sammenhenger. Derfor karakteriseres dette gjerne som nomotetiske metoder (gresk, nomos: lov). I praksis vil det ofte innebære å generalisere fra et undersøkelsesutvalg til den populasjonen utvalget er trukket fra, for dermed å trekke allmenngyldige konklusjoner. For en nærmere klargjøring av kvantitative metoder vises til kapittel 10 og 11. Kombinerte metoder: Da kvalitative og kvantitative metoder har forskjellige fortrinn, kan det være formålstjenlig med en kombinert tilnærming. Det kan innebære at kvalitative data benyttes for å følge opp en kvantitativ studie. Mens den kvantitative undersøkelsen kan gi oversikt over sentrale trekk ved problemområdet, vil den kvalitative oppfølgingen kunne gi en faglig nyansering og fordypning. Det kan for eksempel bety en nærmere forståelse av informanters oppfatninger og opplevelser. Kvalitative metoder kan dermed bidra til en nærmere forklaring av funn fra den kvantitative studien.
Sentrale forskningsmetoder.indd 14
05.05.2020 08:43:20
forskning – formål, metoder og kvalitetskriterier 15
Fra prosjektplan til avhandling Et forskningsarbeid vil omfatte mange trinn fra start til mål. Det vil gjerne starte med en idé, en prosjektplan og problemstillinger, og avsluttes med konklusjoner og en forskningsrapport – oppgave eller avhandling. For en masteroppgave vil den første utfordringen bestå i å utforme en prosjektplan. Den skal gi en kort beskrivelse av det forskningsarbeidet som skal gjennomføres. Prosjektplanen skal ha en arbeidstittel1 og fortelle om temavalget og bakgrunnen for det. Dernest skal det gis en tentativ beskrivelse av problemstillinger, planlagte metoder med datainnsamling og dataanalyser, samt av forskningsetiske vurderinger. I figur 1.1 gis en oversikt over essensielle ledd i gjennomføringen av et forskningsarbeid. I Tema – Teori – Problemstillinger
II Forskningsmetoder – Design – Etikk
III
IV
V
Datainnsamling
Dataanalyse
Konklusjoner – Drøfting – Metodekritikk
Figur 1.1 Forskningsarbeid i fem deler
Det sentrale ved teoridelen (I) er å gjøre rede for forskningstemaet, den teoretiske plattformen og problemstillingene for arbeidet. Det innebærer å presentere viktige deler av etablert kunnskap på området og dermed kaste lys over relevansen av prosjektet. Når det er gjennomført en forundersøkelse, vil det være hensiktsmessig å omtale den i teoridelen. Metode- og etikkdelen (II) skal gjøre rede for arbeidets forskningsmetodiske opplegg med forskningsetiske vurderinger. 1
Vanligvis vil oppgavens hovedtittel opplyse om forskningstemaet, mens undertittelen sier noe om valg av forskningsmetode.
Sentrale forskningsmetoder.indd 15
05.05.2020 08:43:20