Forord Revisjon av boka er gjort på bakgrunn av ny rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (2017), nyere forskning og tilbakemeldinger fra lesere. Vi har foretatt en oppdatert og utvidet revisjon av samtlige kapitler. Kapittel 1 og 2 er revidert på bakgrunn av ny rammeplan for barnehagen. Kapittel 3 om veiledning i et læringsperspektiv er en bearbeidet versjon av et tidligere kapittel om veiledning i et dannings- og læringsperspektiv. Et tidligere kapittel om refleksjon er innarbeidet i kapittel 7 om veiledning som refleksjon over handling. Videre er kapittel 9 om veiledning og utvik lingsarbeid nytt. Bergen, mai 2017 Nina Carson og Åsta Birkeland
5
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 5
26/06/2017 10:34
Innhold Forord......................................................................................................................... 5 Kapittel 1 Veiledningens plass i utdanningen og barnehagefeltet ................................ 11 Bokas oppbygging .................................................................................................... 14 Kapittel 2 Veiledning i barnehagefeltet ............................................................................... 16 Dilemma i barnehagefeltet .................................................................................... 16 Personalsituasjonen og forventninger om kvalitet ....................................... 17 Økt mangfold i barnehagen og foreldremedvirkning ................................... 18 Barns allsidige utvikling .................................................................................... 20 Utdanning for bærekraftig utvikling ................................................................ 21 Livsmestring og helse ........................................................................................ 22 Dilemma i barnehagelærerutdanningen ............................................................. 23 Kapittel 3 Veiledning i et læringsperspektiv ....................................................................... 27 Hva er læring? .......................................................................................................... 28 Hvordan læres det gjennom veiledning? ............................................................. 30 Læring som åpenhet – eller kunsten å spørre ............................................... 30 Læring som avhengighet – eller kunsten å svare .......................................... 34 Læringens risiko ....................................................................................................... 36 Implikasjoner for veiledningssamtalen ................................................................ 38
7
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 7
26/06/2017 10:34
Veiledning for barnehagelærere
Kapittel 4 Veiledning og etikk ................................................................................................. 40 Veiledningsrelasjonen ............................................................................................. 41 Tillit, ansvar og makt .......................................................................................... 41 Å være avgrenset som veileder ........................................................................ 46 Veiledningens innhold ............................................................................................. 48 Etiske problemstillinger .......................................................................................... 52 Kapittel 5 Veiledning og beslektede begrep ........................................................................ 53 Rådgivning ................................................................................................................ 54 Konsultasjon ............................................................................................................. 54 Supervisjon ............................................................................................................... 55 Coaching ................................................................................................................... 55 Mentoring ................................................................................................................. 55 Veiledning i engelskspråklig litteratur .................................................................. 56 Veiledning i utdanningen ........................................................................................ 57 Kompetanseutvikling i barnehagen ...................................................................... 62 Kompetanseutvikling ......................................................................................... 63 Kapittel 6 Veiledningens ulike faser ...................................................................................... 68 Forberedelse ............................................................................................................. 69 Involvering og kontaktetablering ......................................................................... 71 Grunnleggende veiledningsferdigheter .......................................................... 72 Utforskning ............................................................................................................... 78 Forståelse .................................................................................................................. 79 Samtalen om handlingen ........................................................................................ 80 Metasamtale ............................................................................................................ 80 Etterarbeid – forberedelse til ny veiledning ........................................................ 81 Noen eksempler på veiledningens innhold ......................................................... 81 Kapittel 7 Veiledning som refleksjon over handling .......................................................... 83 Teoretisk grunnlag ................................................................................................... 84 Praksisteori ............................................................................................................... 87 Veiledningens formål .............................................................................................. 90 Veiledningsgrunnlag ............................................................................................... 91 Veiledningsstrategi .................................................................................................. 96
8
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 8
26/06/2017 10:34
innhold
Individuell førveiledning .................................................................................... 97 Førveiledning i gruppe ........................................................................................ 100 Etterveiledning .................................................................................................... 102 Prinsipper i veiledningen ........................................................................................ 103 Veiledningssamtalen som refleksjonsrom ......................................................... 105 Noen refleksjoner .................................................................................................... 108 Kapittel 8 Veiledning som systemisk tenkning ................................................................... 111 Generell systemteori ............................................................................................... 112 Batesons kommunikasjonsteori ............................................................................ 113 Sirkulære spørsmål .................................................................................................. 126 Systemisk veiledningsmetode i gruppe ............................................................... 134 Reflekterende team ................................................................................................. 136 Avsluttende og kritiske kommentarer .................................................................. 140 Kapittel 9 Veiledning som gestalttenkning ......................................................................... 141 Eksistensialismen .................................................................................................... 142 Gestaltpsykologi ...................................................................................................... 144 Veiledningsmetoder ................................................................................................ 151 Gruppeveiledning .................................................................................................... 164 Avsluttende og kritiske kommentarer .................................................................. 165 Kapittel 10 Veiledning i pedagogisk utviklingsarbeid ......................................................... 168 Etableringsfasen ...................................................................................................... 171 Gjennomføringsfasen .............................................................................................. 172 Kapittel 11 Veiledning og skikkethetsvurdering .................................................................. 180 Forskning på skikkethetsvurdering ....................................................................... 180 Løpende skikkethetsvurdering .............................................................................. 182 Veiledningsprosessen og samarbeid med praksisfeltet i forbindelse med skikkethetsvurderingen ............................................................................. 187 Særskilt skikkethetsvurdering ............................................................................... 195 Behandling i skikkethetsnemnda og styret/institusjonens klagenemnd . 195 Litteratur .................................................................................................................. 197 Stikkord ..................................................................................................................... 203
9
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 9
26/06/2017 10:34
Kapittel 1
Veiledningens plass i utdanningen og barnehagefeltet Veiledning har en sentral plass i barnehagelærerutdanningen og i barnehagen. Dette skyldes blant annet at veiledning blir betraktet som en viktig undervisnings- og læringsform, og at barnehagelæreren har mange og varierte veiledningsoppgaver i barnehagen; veiledning av studenter, kolleger og foreldre. Veiledningens sentrale plass i barnehagefeltet kommer ikke minst til uttrykk i aktuelle plandokumenter og stortingsmeldinger: Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver (Kunnskapsdepartementet, 2017), Meld. St. 19 (2015–2016) Tid for lek og læring – bedre innhold i barnehagen (Kunnskapsdepartementet, 2016), Forskrift om rammeplan for barnehagelærer utdanning (2012), NOU 2012:1 Til barnas beste og Meld. St. 24 (2012–2013) Framtidens barnehage (Kunnskapsdepartementet, 2013). Felles for flere av disse plandokumentene er at det fokuseres både på veiledning som en sentral læringsform for studentene i studietiden og veiledning som en del av kompetanseutviklingen av barnehagepersonalet. I Nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanningen (2012) pekes det på ulike kompetanseområder som griper inn i hverandre og som gir viktige føringer for utforming av barnehagelærerutdanningen. Studentene skal utvikle faglig, didaktisk, yrkesetisk og sosial kompetanse. Videre skal studentene ha endrings- og utviklingskompetanse. Det er aktuelt med veiledning innenfor alle disse kompetanseområdene. I Nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning (2012) blir det videre understreket at utdanningen skal bidra til at studenten kan 11
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 11
26/06/2017 10:34
Veiledning for barnehagelærere
delta aktivt i debatten om og utviklingen av gode barnehager for alle barn i dagens og morgendagens samfunn. Veiledning kan være en viktig arbeidsmåte som kan bidra til bevisstgjøring av egne tanker, følelser og handlinger. Dette kan i neste omgang være en hjelp til endring og forbedring. Foreldrene har en sentral plass i utviklingen av barnehagen. Barnehagelæreren skal samarbeide med foreldrene, og foreldrene skal ha innflytelse på arbeidet i barnehagen. Men barnehagelæreren vil også kunne komme i et veiledningsforhold til foreldrene. Dette krever veiledningskompetanse. Ikke minst er det avgjørende å hindre at barnehagelæreren kommer i et ekspertforhold til foreldrene; det vil si den som vet best og som forteller foreldrene hva de skal gjøre. Utfordringen vil snarere ligge i det å hente fram foreldrenes kompetanse i forhold til egne barn. Ikke minst er det vesentlig å se etiske dilemmaer innenfor dette arbeidsfeltet, for eksempel knyttet til oppdragermandatet. Barnehagen skal være en lærende organisasjon slik at den er rustet til å møte nye krav og utfordringer (KD, 2017). Kvalitetsutvikling i barnehagen innebærer derfor en stadig utvikling av personalets kompetanse, og veiledning er et viktig redskap i dette arbeidet. Lærerutdanningsinstitusjonene skal ifølge universitets- og høgskoleloven vurdere om den enkelte student er skikket for læreryrket. Skikkethetsvurderingen skal inngå i en helhetsvurdering av studentens faglige, pedagogiske og personlige forutsetninger for å kunne fungere som lærer. En student som utgjør en mulig fare for barnehagebarns og elevers rettigheter, sikkerhet og psykiske og fysiske helse, er ikke skikket for læreryrket. Løpende skikkethetsvurdering av alle studenter ved lærerutdanninger som er nevnt i universitetsog høgskoleloven § 4–10, skal foregå gjennom hele studiet. Dersom det er begrunnet tvil om en student er skikket, skal det foretas en særskilt skikkethetsvurdering. Barnehagelærerstudentene bør være forberedt på å møte de ulike veiledningsoppgavene i barnehagen gjennom opplæring i veiledning. Boka setter fokus på denne delen av utdanningen. Som lærerutdannere ser vi behovet for en bok som er rettet inn mot barnehagelærerstudenten. Det finnes en rekke bøker om veiledning, men svært få har dette opplæringsperspektivet på veiledning i barnehagelærerutdanningen.
12
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 12
26/06/2017 10:34
veiledningens plass i utdanningen og barnehagefeltet
Boka kan brukes som pensum i veiledningsopplæringen i barnehagelærerutdanningen og i videreutdanning i veiledning. Den vil også kunne være nyttig i kompetanseutviklingen i barnehagen og for barnehagelærere som ønsker å utvikle seg som veiledere. Noen kapitler i boka kan leses i tilknytning til andre tema i barnehagelærerutdanningen; kapittel 3, 4, 10 og 11. Innholdet i veiledningen i barnehagen kan ha fokus på enkeltbarn, barnegruppen, samarbeidsforhold i personalgruppen og samarbeid med foreldre. Veiledningen kan også rettes mot barnehagen som institusjon og mot organisasjonsutvikling. For å kunne utføre disse veiledningsoppgavene vil det å øve seg som veileder stå sentralt. Boka prøver på ingen måte å være heldekkende innen veiledningsfeltet, men ønsker å gi en innføring som kan være aktuell og relevant i det daglige barnehagearbeidet. Boka har som siktemål å gi leseren en praktisk hjelp til å komme i gang med veiledning. Dette innebærer at eksemplene får en stor plass i framstillingen; eksempler på veiledningsgrunnlag, eksempler på fasene i veiledningssamtalen, eksempler på sirkulære spørsmål, eksempler på etiske dilemmaer, refleksjon osv. Barnehagelærerutdanningen er organisert med utgangspunkt i kunnskapsområder. Intensjonen med organisering i kunnskapsområder er å gi utdanningen en tydelig identitet som profesjonsutdanning for arbeid med barn i barnehagen. Kunnskapsområdene er: • Barns utvikling, lek og læring (BULL) • Samfunn, religion, livssyn og etikk (SRLE) • Språk, tekst og matematikk (STM) • Kunst, kultur og kreativitet (KKK) • Natur, helse og bevegelse (NHB) • Ledelse, samarbeid og utviklingsarbeid i barnehagen (LSU) Veiledning skal ifølge Nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning (2012) være et gjennomgangstema i hele utdanningen. Særlig praksisstudiet vil være viktig med tanke på veiledning. Ifølge plan for praksis ved Høgskulen på Vestlandet, campus Bergen skal for eksempel fokuset for praksis de tre årene være som følger: 13
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 13
26/06/2017 10:34
Veiledning for barnehagelærere
1. studieår: Den pedagogiske relasjon – observasjon, barns lek og læring 2. studieår: Den pedagogiske institusjon – ledelse og veiledning 3. studieår: Den pedagogiske profesjon – ledelse av endrings- og utviklings arbeid For barnehagelærerstudiet vil vi derfor gi følgende leseranvisning: 1. studieår: kapittel 1, 2 og 11 2. studieår: kapittel 4, 5, 6 og 7 3. studieår: kapittel 3, 8, 9 og 10
Bokas oppbygging Boka er bygget opp slik at det kan passe å starte med de første kapitlene og lese fortløpende. Men boka kan også leses som enkeltkapitler. I kapittel 2 beskriver vi noen faglige utfordringer for barnehagefeltet og barnehagelærerutdanningen. Det er en krevende oppgave å skulle gi en beskrivelse av hvilke faglige utfordringer og dilemmaer dagens barnehagelærere møter. Vi er selv en del av den pågående faglige samtalen og kan derfor ha problem med å ha nok avstand til feltet. Veiledning gir muligheter til å dvele ved slike dilemmaer og prøve ut tanker og strategier sammen med andre. Veiledning har ingen verdi i seg selv, men må kobles mot profesjonell utvikling. Dette gjør vi i kapittel 3. Utviklingspotensialet i veiledningssamtaler ligger ikke minst i det å uroe det entydige og få fram flere perspektiv enn den individuelle veisøkers perspektiv. I kapittel 4 drøfter vi etiske perspektiv på veiledning. Veiledningsrelasjonen er preget av nærhet, makt og ansvar, noe som krever etisk refleksjon. Videre vil veiledningens innhold ha mange etiske aspekter. Som veileder er det vesentlig å være bevisst på begge disse dimensjonene og ha mot til å løfte fram etiske dilemmaer. Noen av disse dilemmaene blir drøftet i dette kapitlet. I kapittel 5 fører vi leseren inn i veiledningsfeltet ved å drøfte veiledningsbegrepet og beslektede begreper. Forfatterne gir her til kjenne sitt syn på veiledning ved å drøfte veiledningsbegrepet fra ulike perspektiv. Innen utdanningen knytter vi veiledningsbegrepet til undervisning og ser 14
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 14
26/06/2017 10:34
veiledningens plass i utdanningen og barnehagefeltet
på veiledning som en av undervisningsformene ved siden av forelesning, gruppearbeid, mesterlæring og rådgivning. Veiledning i barnehagesammenheng knyttes til kompetanseutvikling med tanke på profesjonsdanning og forbedring av praksis. I kapittel 6 presenteres gangen i veiledningen med forberedelse, involvering, utforskning, forståelse, samtale om handlingen, metasamtale og etterarbeid. Veiledning krever ferdigheter som ikke kan læres i en håndvending. Vi presenterer noen veiledningsferdigheter som det er avgjørende å øve seg på. De påfølgende kapitlene, kapittel 7, 8 og 9, gir en innføring i tre ulike veiledningsmodeller: Refleksjon over handling, systemisk veiledning og gestaltveiledning. Dette er veiledningsmodeller som allerede har tradisjon innenfor barnehagefeltet. Særlig gjelder dette refleksjon over handling og systemisk veiledning. I hvert kapittel presenterer vi teoretisk bakgrunn for veiledningsmodellen, sentrale begreper og selve veiledningsmodellen. Videre problematiserer vi de ulike veiledningsmodellene og avslutter hvert av disse kapitlene med noen øvingsoppgaver. I kapittel 10 ser vi nærmere på veiledning i pedagogisk utviklingsarbeid. I kapittel 11 drøfter vi sammenhengen mellom veiledning, vurdering og skikkethet. Veiledning er et pedagogisk virkemiddel i vurderingen av studentenes skikkethet. Vi drøfter skikkethetsbegrepet. Dernest belyser vi veiledningsprosessen og samarbeid med praksisfeltet i forbindelse med skikkethetsvurderingen. Til slutt i dette kapitlet tar vi kort for oss saksgangen ved den særskilte skikkethetsvurderingen.
15
107128 GRMAT Veiledning for barnehagelaerere 170401.indd 15
26/06/2017 10:34