Proyecto bilingüismo 17-18 CEIP Carlos V by CEIP Carlos V Madrid

PROYECTO DE BILINGÜISMO EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2017-2018

C.E.I.P. Carlos V – MADRID Código 28010461

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

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2. CURRICULUM DE PRIMARIA

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

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4. PLAN DE BILINGÜISMO 2017 – 2018

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(Objetivos. Líneas de actuación. Indicadores de seguimiento) 5. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

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5.1. Horario semanal y Número de sesiones

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5.2. Agrupamiento de alumnos/as

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5.3. Recursos metodológicos y recursos materiales

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5.4. Coordinación del Proyecto

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5.5. Auxiliares de Conversación

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5.6. Pruebas externas

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5.7. Actividades complementarias

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6.1. Refuerzo educativo

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6.2. Diferentes ritmos de aprendizaje

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6.3. Contenidos mínimos por áreas y niveles

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6.4. ACNEES

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5.7.1. Actividades comunes a los equipos de tramo 5.7.2. Actividades extraescolares 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 7.1. Seguimiento y valoración de la experiencia educativa ANEXO I – INVENTARIO DE LIBROS EN INGLÉS

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ANEXO II –HORARIO AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

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ANEXO III – LIBROS PARA PLAN LECTOR

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ANEXO IV – GUÍA DEL CENTRO PARA AUXILIARES

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1. INTRODUCCIÓN El Colegio Público Carlos V, con enseñanza bilingüe en Lengua Inglesa, tiene entre sus objetivos desarrollar en los alumnos/as, a lo largo de su escolaridad, el conocimiento y uso adecuado tanto de la lengua castellana como de la lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita. Se pretende que los alumnos/as conozcan y usen las diferentes posibilidades expresivas existentes en ambas lenguas. Los alumnos/as deberán adquirir en inglés la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse con naturalidad en situaciones cotidianas así como la adquisición de un lenguaje científico. Asimismo, les permite desarrollar aspectos socioculturales con respecto a otras culturas y tradiciones. Los resultados de este proyecto son evaluables y homologables en el ámbito europeo. Los alumnos/as que acuden a este centro reciben clase diaria de inglés así como de otras áreas impartidas en Lengua Inglesa, siendo ésta la herramienta de comunicación entre el profesorado y el alumnado. Dispondrán, a su vez, de un auxiliar nativo de conversación. En inglés se impartirán el área de Inglés y preferentemente el área de Ciencias de la Naturaleza, y un área más hasta completar, al menos, un 30 por 100 del horario lectivo, el horario por cada área figura en el Anexo IV b) del Decreto 89/2014, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de Educación Primaria. Además la lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua castellana. Se priorizará la comprensión y expresión oral. Nuestro proyecto está ajustado a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, donde se desarrolla el Plurilingüismo como “El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión 3

oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera”. El MARCO LEGAL sobre el que se base este proyecto es:  Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.  Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.  Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de Educación Primaria.  Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.  Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se regulan en los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. 2. CURRICULUM DE PRIMARIA El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece y define el currículo básico de la Educación Primaria. Primera Lengua Extranjera El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global. El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a 4

lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo. Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar la atención además sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar

que

adquisición

etapa

primaria

competencias

comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemática, la expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un amplio consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales. El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los 5

estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán

introducirse

evolucionando

gradualmente

desde

primer

explicaciones

carácter

más

teórico,

procesamiento

carácter

esencialmente

semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS La finalidad de esta área es favorecer la competencia lingüística a través del uso instrumental de una segunda lengua extranjera para ampliar las posibilidades de comunicación de los alumnos. La incorporación del aprendizaje de una segunda lengua al proceso formativo de los alumnos de la etapa de Primaria viene avalada por razones de tipo educativo y de tipo social. Entre las primeras figura la ampliación de la competencia lingüística general de los alumnos y la comprensión y uso de nuevos códigos lingüísticos. Las de tipo social se basan en el proyecto de integración europea que facilita el intercambio de personas en ámbitos formativos, laborales o tecnológicos. El aprendizaje de las lenguas extranjeras debe ser un proceso práctico de creación lingüística que amplíe las posibilidades de comunicación del alumno. Para ello resulta imprescindible la adquisición de un léxico básico y el conocimiento y la puesta en práctica de nuevas estructuras sintácticas. Al ser la Segunda Lengua Extranjera un área del bloque de las asignaturas específicas, la Comunidad de Madrid establece los contenidos relacionados con los criterios de evaluación y 6

estándares de aprendizaje evaluables fijados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Todos estos contenidos se estructuran en cuatro bloques: •

Comprensión oral.

 Comprensión de instrucciones, explicaciones, conversaciones dirigidas y espontáneas y otros mensajes orales.  Ideas principales e información esencial de un texto.  Aspectos socioculturales básicos. Relaciones y convenciones sociales.  Significados de estructuras sintácticas básicas en situaciones cotidianas y en temas concretos.  Comprensión de grabaciones en soporte audiovisual e informático. •

Expresión oral.

 Uso de expresiones cotidianas de uso frecuente y oraciones para dar información utilizando conectores simples.  Participación en conversaciones de temas variados.  Aspectos socioculturales básicos.  Emisión de mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmos correctos. •

Comprensión lectora.

 Comprensión de las ideas esenciales e información específicas en carteles, cuentos, cómics y otros textos narrativos.  Estrategias de lectura: contexto, conocimiento previo, identificación de información básica.  Comprensión de textos diversos y propósito de los mismos.  Información básica y deducción del significado en distintos soportes.  Lectura correcta y ortográficos básicos. •

comprensión

estructuras

sintácticas

signos

Expresión escrita.

 Redacción de textos escritos variados usando conectores básicos.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos.  Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con corrección fonética.

Primera Lengua Extranjera Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y Conocer y saber aplicar las estrategias actitudes; lenguaje no verbal. básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la Funciones comunicativas: información esencial o los puntos - Saludos y presentaciones, disculpas, principales del texto. agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la Identificar aspectos socioculturales y preferencia, la opinión, el acuerdo o sociolingüísticos básicos, concretos y desacuerdo, el sentimiento, la intención. significativos, sobre vida cotidiana - Descripción de personas, actividades, (hábitos, horarios, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. celebraciones), condiciones de vida - Narración de hechos pasados remotos y (vivienda, entorno), relaciones

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.). Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren). Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con

recientes.

interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos - Petición y ofrecimiento de ayuda, habituales, uso de la voz, contacto físico) y información, instrucciones, objetos, opinión, convenciones sociales (normas de permiso. cortesía), y aplicar los conocimientos - Establecimiento y mantenimiento de la adquiridos sobre los mismos a una comunicación. comprensión adecuada del texto. Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Reconocer los significados más comunes asociadosa las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Reconocer un repertorio limitado de léxico entonación. oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un Conocer y saber aplicar las estrategias producto y preguntar el precio). básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y Participa en conversaciones cara a cara o sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y por medios técnicos (teléfono, Skype) en lenguaje prefabricado o expresiones las que se establece contacto social (dar memorizadas, o apoyando con gestos lo las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a que se quiere expresar. alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, Conocer aspectos socioculturales y felicitar a alguien), se intercambia

paralingüísticos o paratextuales:

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos Lingüísticos adquiridos sobre los mismos a una - Modificar palabras de significado parecido. producción oral adecuada al contexto, - Definir o parafrasear un término o respetando las convenciones expresión. comunicativas más elementales. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos disculpas, verbales o en la concordancia.

Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones

información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

- Establecimiento y mantenimiento de la sonoros, acentuales, rítmicos y de comunicación. entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar Estructuras sintáctico-discursivas1. a cabo. Participa en una entrevista, p. e. médica Léxico oral de alta frecuencia (producción) nombrando relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y Hacerse entender en intervenciones ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; breves y sencillas, aunque resulten viajes y vacaciones; salud y cuidados evidentes y frecuentes los titubeos físicos; educación y estudio; compras y iniciales, las vacilaciones, las repeticiones actividades comerciales; alimentación y y las pausas para organizar, corregir o restauración; transporte; lengua y reformular lo que se quiere decir. comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la Interactuar de manera muy básica, información y la comunicación. utilizando técnicas muy simples, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o entonación. contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que

Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,

no se ha entendido, se pueda consultar un guías telefónicas, publicidad, folletos diccionario y se cuente con apoyo visual y turísticos, programas culturales o de - Formulación de hipótesis sobre contenido contextual. eventos, etc. y contexto. Conocer y saber aplicar las estrategias Comprende correspondencia (SMS, correos - Inferencia y formulación de hipótesis básicas más adecuadas para la electrónicos, postales y tarjetas) breve y sobre significados a partir de la comprensión del sentido general, la sencilla que trate sobre temas familiares comprensión de elementos significativos, información esencial o los puntos como, por ejemplo, uno mismo, la familia, lingüísticos y paralingüísticos. principales del texto. la escuela, el tiempo libre, la descripción - Reformulación de hipótesis a partir de la Identificar aspectos socioculturales y de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. comprensión de nuevos elementos. sociolingüísticos básicos, concretos y sobre vida cotidiana Comprende lo esencial y los puntos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: significativos, (hábitos, horarios, actividades, principales de noticias breves y artículos convenciones sociales, normas de cortesía celebraciones), condiciones de vida de revistas para jóvenes que traten temas y registros; costumbres, valores, creencias (vivienda, entorno), relaciones que le sean familiares o sean de su interés y actitudes; lenguaje no verbal. interpersonales (familiares, de amistad, (deportes, grupos musicales, juegos de Funciones comunicativas: escolares) y convenciones sociales ordenador). (normas de cortesía), y aplicar los - Saludos y presentaciones, disculpas, conocimientos adquiridos sobre los Comprende lo esencial de historias breves agradecimientos, invitaciones. mismos a una comprensión adecuada del y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando - Expresión de la capacidad, el gusto, la texto. la imagen y la acción conduzcan gran parte preferencia, la opinión, el acuerdo o Distinguir la función o funciones del argumento (lecturas adaptadas, desacuerdo, el sentimiento, la intención. comunicativas principales del texto (p. e. cómics, etc.). felicitación, una demanda de - Descripción de personas, actividades, una información, o un ofrecimiento) y un lugares, objetos, hábitos, planes. repertorio limitado de sus exponentes más - Narración de hechos pasados remotos y habituales, así como los patrones recientes. discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción - Petición y ofrecimiento de ayuda, esquemática). información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas - Establecimiento y mantenimiento de la básicas propias de la comunicación escrita comunicación. (p. e. estructura interrogativa para puntos principales).

Estructuras sintáctico-discursivas1.

demandar información).

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Patrones gráficos ortográficas.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺ , @, ₤), e identificar significados e intenciones convenciones los comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediatoy de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario Conocer y aplicar las estrategias básicas para

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy Ejecución usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada Conocer aspectos socioculturales y tipo de texto. sociolingüísticos básicos concretos y o gramática, obtención de ayuda, etc.).

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un ‘prefabricado’, etc.). intercambio de información, o un Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado convenciones sociales, normas de cortesía y de sus exponentes más frecuentes y de registros; costumbres, valores, creencias y patrones discursivos básicos (p. e. saludos actitudes; lenguaje no verbal. para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática Funciones comunicativas: desarrollada en puntos). - Saludos y presentaciones, agradecimientos, invitaciones.

disculpas, Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con - Expresión de la capacidad, el gusto, la conectores básicos como “y”, “entonces”, “porque”), aunque se sigan preferencia, la opinión, el acuerdo o “pero”, cometiendo errores básicos de manera desacuerdo, el sentimiento, la intención. sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la - Descripción de personas, actividades, concordancia. lugares, objetos, hábitos, planes. Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Narración de hechos pasados remotos y léxico escrito de alta frecuencia relativo a recientes. situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios Petición y ofrecimiento de ayuda, intereses, experiencias y necesidades. información, instrucciones, objetos, opinión,

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

permiso.

Aplicar patrones gráficos y convenciones básicas para escribir con - Establecimiento y mantenimiento de la ortográficas razonable corrección palabras o frases cortas comunicación. que se utilizan normalmente al hablar, pero 1 no necesariamente con una ortografía Estructuras sintáctico-discursivas . totalmente normalizada. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos sintáctico-discursivos: Inglés

-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) - Exclamación (What + noun,e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación (Wh- questions; Aux. questions). - Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after);sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

4. PLAN DE BILINGÜISMO 2017 – 2018 El equipo de Bilingüismo, formado por los profesores de inglés, hemos desarrollado un Plan de Mejora para el centro en las áreas de English, Natural Science y Social Science. En nuestro plan hemos desarrollado los siguientes objetivos: •

Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lectora en inglés.

•

Desarrollar estrategias para mejorar la expresión encaminadas a mejorar los resultados de las pruebas de evaluación externas.

•

Desarrollar distintos tipos bilingüismo en el colegio.

•

Elaborar material que recoja los contenidos mínimos de las áreas impartidas en inglés para los alumnos procedentes de sistemas educativos no bilingües.

actividades

para

impulsar

DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS Nuestro indicador de logro de dicho objetivo será el número de alumnos / as que son capaces de leer de forma comprensiva y autónoma un texto adecuado a su nivel. Para ello, realizaremos las siguientes actuaciones: A. ASEGURAR UN NÚMERO DE LIBROS LEÍDOS por los alumnos, estableciéndolo en uno al mes. Para ello, realizaremos las siguientes tareas: a.1. Realizar un inventario de los libros de lectura en inglés que hay en el colegio (aulas y tutoría de inglés). Se hará al final del curso escolar. Cada profesor / a será responsable de los libros de sus aulas. a.2. Lectura de un libro al mes y trabajar la comprensión y desarrollo de éste. a.3. Realizar un registro individual y semanal de los libros leídos. a.4. Completar una ficha del libro leído por parte del alumno / a. En él deberá escribir, entre otros items, el nombre del libro y el autor de éste. B. HACER DIFERENTES TIPOS DE LECTURA (SILENCIOSA, POR TURNOS, GUIADA). Para esta actuación, desarrollaremos las siguientes actividades: b.1. Lecturas de un libro y comentarios de éste. Se realizarán diferentes actividades sobre ello. b.2. Lectura grupal de un libro. Bien por grupos pequeños o en grupoclase, hacen lectura del libro por turnos. Luego lo comentarán entre los/as alumnos/as. C. USO DEL DICCIONARIO COMO HERRAMIENTA EN LA LECTURA. Para ello, realizaremos lo siguiente:

c.1. Realizar ejercicios de uso del diccionario. En aquellas actividades en las que el uso del diccionario sea necesario, realizaremos prácticas de su uso antes de usarlo propiamente. DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ENCAMINADAS A MEJORAR LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS Nuestro indicador de logro de dicho objetivo será el número de alumnos / as que son capaces de expresarse con fluidez en inglés. Esto, en parte y porque no siempre es exacto, se verá reflejado en los resultados de las pruebas externas, además de por la expresión diaria en clase y por las conversaciones y prácticas que hacen diariamente con las/os auxiliares de conversación. Para ello, realizaremos las siguientes actuaciones: A. ACTUACIONES DE COMPAÑÍAS TEATRALES EN INGLÉS EN EL CENTRO. Pretendemos que los alumnos/as tengan la posibilidad de ver obras de teatro en directo. Para trabajar este apartado, consideramos que las siguientes tareas son apropiadas: a.1. Actividades previas a la obra de teatro. En ella podemos contextualizar la obra en una época, parte del año, actividad, etc, en el tiempo. Preguntas sobre lo que esperan ver, cuestionarios, dibujos, etc son una buena forma de introducir a los niños/as en la actividad. a.2. Actividades posteriores a la obra de teatro. Una vez vista la obra, hacemos preguntas, dibujos, explican lo que han visto, lo que más / menos les ha gustado, etc. B. CORRESPONDENCIA CON ALUMNOS / AS DE OTROS PAÍSES EN INGLÉS. Estamos colaborando con un colegio de Polonia y pretendemos hacerlos con otros colegios de Estados Unidos. Para poder llevar a cabo esta actividad, proponemos las siguientes actividades: b.1. Mantenimiento de correspondencia. Mantener una regularidad en la correspondencia con los alumnos/as de estos colegios en inglés. Trabajaremos distintos topics, que estén cercanos al interés de nuestros alumnos/as y los penpals. b.2. Lecturas de las cartas al grupo – clase. Y para que todos tengan la oportunidad de conocer la información, los propios alumnos/as leerán en voz alta y frente a la clase, lo que sus penpals le han escrito. C. UTILIZACIÓN DE MEDIOS INFORMÁTICOS PARA LISTENING Y SPEAKING c.1. Realización de pruebas tipo. Se realizarán pruebas tipo similares a las que existen tanto para Trinity como para Cambridge, con los medios digitales que existen para ello, a fin de practicar ejercicios de Listening y Speaking. c.2. Prácticas de conversación con los auxiliares. Diariamente, los alumnos/as hacen ejercicios de conversación con los/as auxiliares de conversación. Bien ejercicios preparatorios para las pruebas externas, bien ejercicios para afianzar sus conocimientos.

DESARROLLAR DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES PARA IMPULSAR EL BILINGÜISMO EN EL COLEGIO. Nuestro indicador de logro será el número de actividades realizadas en el colegio desde el Departamento de Bilingüismo. Las actuaciones serán: A. PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS EN 3º DE PRIMARIA Y 6º DE PRIMARIA. a.1.Hacer grupos de alumnos por niveles semejantes para trabajar las pruebas de evaluación externa en clase y con los auxiliares de conversación. a.2. Crear un apartado en blog de clase con actividades e información relativa a las pruebas externas. a.3. Realizar una reunión informativa con funcionamiento y preparación de estas pruebas.

auxiliares

sobre

B. REALIZAR AL MENOS DOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN INGLÉS, IMPLICANDO A LOS AUXILIARES DE CONVERSACIÓN. b.1. Realizar una obra de teatro en inglés. b.2. Realizar un concurso de pruebas en inglés. C. REALIZAR UN PLAN LECTOR EN INGLÉS POR NIVELES. c.1. Leer un libro al trimestre de manera conjunta y realizar un trabajo sobre el mismo en 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. c.2. Elaborar un cuaderno de seguimiento de la biblioteca de aula, tres libros al trimestre. •

ELABORAR MATERIAL QUE RECOJA LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS ÁREAS IMPARTIDAS EN INGLÉS PARA LOS ALUMNOS PROCEDENTES DE SISTEMAS EDUCATIVOS NO BILINGÜES. Nuestro indicador de logro será la mejora y creación de materiales de adaptación curricular para las asignaturas impartidas en inglés. Para ello se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: A. DETERMINAR LOS CONTENIDOS SOBRE LOS QUE ELABORAR RECURSOS PARA CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES E INGLÉS. B. ELABORACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y DIGITALES PARA LOS

ALUMNOS

QUE

PRESENTEN

DESFASE

CURRICULAR

SIGNIFICATIVO. b.1.Elaborar un banco de recursos para el aula de cada nivel.

b.2. Elaborar y organizar un banco de recursos digital y físico en la tutoría de inglés. C. ORDENAR

LOS

RECURSOS

DIFERENTES

CARPETAS

SEMÁNTICAS Y GRUPOS DE FICHAS POR CURSO. c.1. Sistematizar el archivado del material recopilado en carpetas debidamente etiquetadas con los recursos que contienen, ordenados por nivel de dificultad. c.2. Elaborar un documento que recoja los materiales básicos de inglés, ciencias naturales y sociales adaptados a diferentes niveles de dificultad. Los recursos materiales que utilizaremos y de los que disponemos en el centro para estos dos objetivos son (siempre que sea posible): Libros de texto, libros de actividades, diccionarios, Cds, videos, películas, fichas, información de internet, pizarra digital.

OBJETIVO:

DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS

INDICADOR DE LOGRO: Número de alumnos/as que son capaces de leer de forma comprensiva y autónoma un texto adecuado a su nivel. ACTUACIONES

1 Asegurar un número de libros leídos (uno al mes). 2 Hacer diferentes tipos de lectura (silenciosa, por turnos, guiada). 3 Uso del diccionario como herramienta en la lectura.

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

1.1. Inventario de los libros de lectura del centro

Anual

Coordinador / a, profesores / as

Listado de libros en una base de datos

Coordinador / a

1.2. Lectura y trabajo de un libro

Mensual

Profesor / a, auxiliar de conversación

Trabajos realizados

Profesor / a

1.3. Realizar un registro individual de libros leídos

Semanal

Profesor / a

Carpeta de registro

Profesor / a

1.4. Realizar una ficha registro de libros leídos

Mensual

Profesor / a

Realización de las fichas

Profesor / a

2.1. Lecturas y comentarios de las mismas

Mensual

Profesor / a

Realización de distintas actividades

2.2. Lectura grupal de un libro

Mensual

Profesor /a, auxiliar de conversación

3.1. Realizar ejercicios de uso del diccionario

Semanal

3.1. Realizar ejercicios de descubrimiento de significado de palabras y expresiones con ayuda de su contexto.

Semanal

RESULTADO TAREA

Profesor / a

Actividades del propio libro y preguntas orales

Profesor / a

Si se hace uso del diccionario

Profesor / a

Palabras cuyo significado se deduce por medio del contexto en el que se encuentra

Profesor / a

RECURSOS MATERIALES: Libros de texto, libros de actividades, diccionarios, Cds, videos, fichas, información de internet, pizarra digital.

OBJETIVO: DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ENCAMINADAS A MEJORAR LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS INDICADOR DE LOGRO: El número de alumnos / as que son capaces de expresarse con fluidez en inglés ACTUACIONES

1 Actuaciones de compañías teatrales en inglés en el centro una vez al año y actividades realizadas por los auxiliares. 2 Correspondencia con alumnos / as de otros países en inglés 3 Utilización de programas informáticos para Listening y Speaking

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

1.1 Actividades previas y posteriores a la obra de teatro

Anual

Profesor / a

Evaluación de las actividades anteriores y posteriores a la representación.

Coordinadora de bilingüismo

1.2. Realización de una actividad de carácter oral por parte de los auxiliares

Anual

Profesor / a, auxiliar de conversación

Evaluación posterior de la actividad realizada.

Profesor / a

2.1. Mantenimiento de correspondencia

Mensual

Profesor / a

Corrección de cartas

2.2. Lecturas de las cartas al grupo - clase

Mensual

Profesor /a

3.1. Realizar actividades listening/speaki ng siguiendo los patrones de las que se realizan en Trinity y Cambridge

Semanal

3.2. Prácticas de conversación con los auxiliares

Diario

RESULTADO TAREA

Profesor / a

Preguntas de comprensión

Profesor / a

Profesor / a, auxiliar de conversación

Realización de actividades

Profesor / a

Profesor / a, auxiliar de conversación

Conversaciones, listening, pruebas de evaluación

Profesor / a

Equipo directivo

Coordinadora de bilingüismo

RECURSOS MATERIALES: Libros de texto, libros de actividades, diccionarios, Cds, videos, fichas, información de internet, pizarra digital.

OBJETIVO: DESARROLLAR DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES PARA IMPULSAR EL BILINGÜISMO EN EL COLEGIO INDICADOR DE LOGRO: Número de actuaciones realizadas en el centro por el Departamento de Bilingüismo. 1. Preparación de las pruebas de evaluación externa en 3º Trinity y 6º ACTUACIONES Cambridge. 2. Realizar, al menos, dos actividades complementarias en inglés con el alumnado implicando, siempre que se pueda, a los auxiliares de conversación. 3.

Realizar un Plan Lector en inglés, por niveles (3 libros al trimestre)

TAREAS

TEMPORALIZACI ÓN

RESPONSABL ES

INDICADOR DE SEGUIMIEN TO Grupos de alumnos establecidos

RESPONSABL E CONTROL CUMPLIMIEN TO DE TAREA Coordinadora de Bilingüismo Maestras de inglés de 3º y 6º

1.1.Hacer grupos de alumnos con niveles semejantes para trabajar las pruebas en clase y con los auxiliares. 1.2.Crear un apartado en el blog de clase con actividades e información relativa a las pruebas externas. 1.3.Realizar reunión informativa con auxiliares y familias sobre las pruebas externas.

Todo el curso

Maestras de inglés de 3º y 6º

Todo el curso

Maestras de inglés de 3º y 6º

Número de contenidos incluidos en blog.

Principio de curso y segunda mitad del curso.

Maestras de inglés de 3º y 6º

Seguimiento del trabajo de los auxiliares. Nº de familias que asisten a la reunión. Obra de teatro realizada

RESULTAD O TAREA 1

Coordinadora de Bilingüismo Maestras de inglés de 3º y 6º

2.1.Realizar A lo largo del Maestros de Jefatura de 1 2 3 una obra de curso. inglés Estudios. teatro en Coordinadora inglés. de Bilingüismo 2.2.Realizar un Tercer Trimestre Maestros de Evaluación Jefatura de 1 2 3 concurso de inglés y posterior a la Estudios. Coordinadora pruebas en Science actividad inglés. de Bilingüismo 2.3. A lo largo del Maestros de Nº de Coordinadora Actividades curso. inglés y actividades de bilingüismo. realizadas por Science realizadas y Profesores los auxiliares, su posterior Auxiliares de previamente evaluación. conversación pactadas con los profes. 3.1.Leer un Trimestral Maestros de Fichas de Coordinadora 1 2 3 libro al inglés lectura de Bilingüismo trimestre de elaboradas Maestros de manera por los inglés de 3º, conjunta y alumnos. 4º, 5º y 6º. realizar un trabajo (3º,4º,5º,6º). 3.2.Elaborar un Todo el curso Maestros de Cuaderno de Coordinadora 1 2 3 cuaderno de inglés biblioteca de de Bilingüismo seguimiento de aula. Maestros de la biblioteca de inglés de 3º, aula. 4º, 5º y 6º. 24 RECURSOS: Blogs de clase, material para preparar pruebas externas, auxiliares de conversación, material de aula, libros de lectura

OBJETIVO: ELABORAR MATERIALES CURRICULARES ADAPTADOS A LAS ÁREAS IMPARTIDAS EN INGLÉS PARA LOS ALUMNOS PROCEDENTES DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS, CENTROS NO BILINGÜES O CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. INDICADOR DE LOGRO: Mejora, creación y clasificación de materiales de adaptación curricular para las

asignaturas impartidas en inglés. 1. Determinar los contenidos sobre los que elaborar recursos para ciencias sociales, ACTUACIONES ciencias naturales e inglés. 2. Elaboración de recursos materiales y digitales para los alumnos que presenten un desfase curricular significativo. 3. Ordenar los recursos en diferentes carpetas semánticas y grupos de fichas por curso. TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

1.1. Determinar los contenidos de las áreas de bilingüismo sobre los que es necesario adaptar y elaborar material. 1.2. Repartir contenidos entre profesores que se especializarán en su recopilación.

En el primer trimestre.

Maestros de Natural y Social Science

Mínimos establecidos en documentos

En el segundo trimestre.

Maestros de Inglés

Mínimos establecidos en documentos

Todo el curso

Profesores de bilingüismo de cada curso.

Todo el curso

3.1. Organizar el material recopilado por carpetas semánticas. 3.2. Organizar el material por cursos y niveles diferentes.

2.1. Elaborar banco de recursos físico, específico por cada área de bilingüismo, contenido y nivel. 2.2. Elaborar banco de recursos digital, específico por cada área de bilingüismo, contenido y nivel.

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA Jefatura de Estudios Coordinadora de Bilingüismo

RESULTADO TAREA 1

Jefatura de Estudios Coordinadora de Bilingüismo

Número de recursos creados

Jefatura de Estudios Coordinadora de Bilingüismo

Profesores de bilingüismo de cada curso

Número de recursos creados

Jefatura de Estudios Coordinadora de Bilingüismo

Tercer trimestre.

Profesores de bilingüismo de cada curso

Material entregado a padres y alumnos

Jefatura de Estudios Coordinadora de Bilingüismo

Tercer trimestre.

Profesores de bilingüismo de cada curso

Material creado con este propósito

Jefatura de Estudios Coordinadora de Bilingüismo

RECURSOS: Materiales disponibles en las tutorías de inglés. Recursos digitales. Ordenador tutoría de inglés.

5. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO 5.1. HORARIO SEMANAL Y NÚMERO DE SESIONES Según el Anexo III de LOMCE sobre el horario de colegios bilingües, la organización del horario de las asignaturas es la siguiente:

1º a 6º DE PRIMARIA ÁREA

NÚMERO DE HORAS SEMANAL

Lengua Inglesa – English

4 horas

Conocimiento del Medio – Science

4 horas

Natural Science Social Science

Arts and Crafts

0.75 horas

NÚMERO TOTAL DE SESIONES

8 horas

NÚMERO TOTAL DE SESIONES IMPARTIDAS EN

8 horas

LENGUA INGLESA

La Educación Primaria, según la LOMCE, queda dividida en dos tramos: −

Primer tramo, de 1º a 3º

−

Segundo tramo, de 4º a 6º

5.2. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS Las clases tienen una ratio máxima de 25 alumnos/as, se trabajará con el grupo en el aula haciendo posibles divisiones en grupos más reducidos en función de las actividades trabajadas. 5.3. RECURSOS METODOLÓGICOS Y MATERIALES 5.3.1. Recursos Metodológicos La metodología es el instrumento clave para el desarrollo del currículo. Cualquier planteamiento didáctico en este área ha de tener en cuenta al menos tres factores. En primer lugar, las características personales y sociales del alumnado de Educación Primaria y la evolución de sus capacidades e intereses a lo largo de una etapa en la que niños y niñas experimentan importantes cambios madurativos y cognitivos. En segundo lugar, se deberá plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje partiendo del grado de conocimiento de la lengua con el que cuenten nuestros alumnos y alumnas al comienzo de la etapa, de la presencia de la lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de las posibilidades de ampliar el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del ámbito escolar, debido a la presencia o no en el ambiente de la lengua extranjera. Por último, habrá que considerar las características diferenciales de la lengua extranjera que se enseña y se aprende porque ello precisará un ajuste mayor o menor de actividades y planteamientos específicos

para

esta

lengua

unas

posibilidades

transferencia

aprovechamiento diferentes en relación con el conocimiento y el trabajo en castellano o, en general, en las lenguas conocidas por el alumno. Uso real y continuo de la lengua en el aula Los conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido fundamentalmente a través de su uso y es así, por tanto, como debe hacerse también en la lengua extranjera. Para ello, el planteamiento didáctico se ha de centrar en el uso en clase de la lengua objeto de aprendizaje. La condición indispensable para facilitar este proceso es centrar la intervención didáctica en un uso real y continuado de la lengua, lo que adquiere, si cabe, más importancia si consideramos que, en la gran mayoría de los casos, nuestros niños y

niñas no tienen más posibilidad de contacto con la lengua extranjera que el que se da en el marco escolar. El hecho de partir de una competencia lingüística muy limitada de la mayoría del alumnado, precisa al principio orientar la práctica docente más a la creación de esta competencia que a su desarrollo y perfeccionamiento, a diferencia de lo que ocurre con la lengua escolar que es mayoritariamente conocida y usada tanto en el ámbito escolar como en el social y cultural. Así pues, la mayor parte de las actividades o tareas que se planteen durante toda la etapa tendrán como objetivo poner a niños y niñas en contacto con formas y estructuras básicas de la lengua extranjera. Pero ese contacto ha de realizarse en situaciones reales de comunicación que aporten un contexto significativo completo que les ayude a realizar hipótesis sobre el significado, la forma y el funcionamiento de la lengua que están aprendiendo. Al mismo tiempo, este contexto comunicativo ha de servir de soporte para la confirmación de las hipótesis formuladas mediante el uso de las expresiones y la retroalimentación positiva o negativa que el contexto proporcione. Recreación de contextos de comunicación Para suplir la falta de presencia de la lengua extranjera en el ambiente social y cultural hay que recrear en clase, de algún modo, estos ámbitos. La realidad escolar debe recrear los diferentes tipos de situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida social, familiar y personal de manera amplia, ámbitos básicos para el aprendizaje de la lengua puesto que están en relación directa con el mundo de experiencias e intereses del alumnado de estas edades. Así se ofrecen oportunidades para aprender registros y formatos comunicativos válidos para aquellas situaciones de comunicación más probables, útiles e interesantes para niños y niñas en función de sus necesidades, habilidades e intereses. Estos contextos comunicativos pueden crearse a partir de recreación de situaciones cotidianas que en los primeros momentos deberán ser similares a las que viven en su propia lengua. Se trata de realizar actividades en un contexto significativo donde cada expresión, incluso la más sencilla y reducida, adquiera sentido. De este modo podrá darse una interacción real utilizando un repertorio de expresiones limitado y sencillo. En cuanto al contenido o argumento de las diferentes situaciones también es lógico que se establezca una progresión desde los contenidos de orden más personal, familiar y estrictamente escolar a contenidos más generales y centrados en todo 28

tipo de ámbitos adecuados a la edad, madurez e intereses del alumnado de Educación primaria. Garantizar la comprensión es siempre la premisa básica Durante el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, el docente debe ofrecer los recursos textuales y contextuales necesarios para la comprensión, que evolucionarán paralelamente al conocimiento de la lengua. Así, si en un primer momento los gestos y las repeticiones tienen una importancia capital al final de la etapa un glosario de términos no conocidos o de nuevos significados puede ser suficiente. Al mismo tiempo los diferentes tipos de recursos han de adaptarse a la edad y a las expectativas de los alumnos acompañándoles en su evolución. Adquisición de los contenidos lingüísticos a través del uso de la lengua oral y escrita La adquisición del código fonético de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se inicia en edades tempranas. La infancia es un momento óptimo para acercar a niños y niñas a modelos lingüísticos orales que deberán ser profusos y variados en su procedencia y contenido, abarcando todos los registros expresivos. El hecho de que puedan escuchar los mismos o similares contenidos producidos por diferentes tipos de hablantes, les permitirá distinguir los rasgos fonológicos atribuibles a diferencias de pronunciación, favoreciendo así su capacidad de comprensión. El primer contacto con palabras y expresiones deberá ser siempre oral, puesto que el desconocimiento del código escrito impide la lectura segura de palabras y expresiones. El conocimiento oral previo permite el reconocimiento de las formas escritas y el progresivo análisis de las mismas determina el conocimiento posterior del código escrito. Al final de la etapa, los niños y las niñas deberán saber usar los instrumentos que les aseguren las dudas sobre la pronunciación de las palabras, fundamentalmente consultando el diccionario. Se habrá conseguido así cierta independencia de las fuentes orales y de las lagunas de inseguridad del código escrito de la lengua extranjera, factor fundamental en la progresiva autonomía de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. El aprendizaje del código escrito debe realizarse a través de la lectura y de la construcción de textos funcionales en situaciones de comunicación reales o simuladas. 29

Es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y obras de referencia, preferentemente auténticos, adecuadas a las características de niños y niñas de esta etapa. En este sentido, el conocimiento y el uso de las tecnologías es una fuente de contacto con todo tipo de información y modelos lingüísticos y un medio privilegiado de expresión e interacción con otros hablantes. Las tecnologías constituyen, además, un acceso rápido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por ello, la enseñanza de la Lengua extranjera se beneficia de estas posibilidades, al tiempo que contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de estas tecnologías. Creación de un clima afectivo y motivador El profesorado, pieza clave en la organización y el desarrollo de este complejo proceso, ha de atender todos los aspectos citados y conjugar aspectos materiales y personales para procurar un progreso constante y efectivo. El primer requisito es la consecución de un clima afectivo positivo y motivador que facilite la convivencia y la cooperación en el aula. Un ambiente de trabajo en el que se propicie la participación y en el que la producción lingüística en cualquier sentido sea bien recibida e incentivada. Es importante también adaptarse a las diferencias que se dan en cualquier aula, siempre grandes pero quizá mayores en este área que en cualquier otra, y crear un ambiente favorable y de respeto a todas ellas: capacidades, gustos, intereses, procedencia social, procedencia nacional. La integración en el trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superación de las diferencias individuales es tarea fundamental del profesor para conseguir ese clima general de satisfacción y confianza. La integración de las nuevas tecnologías supone la apertura de una ventana inmensa de posibilidades para explotar al máximo los recursos lingüísticos de Internet por ejemplo, donde los alumnos/as tienen acceso a diversas fuentes de información en cualquier idioma y donde se pueden realizar muchas actividades comunicativas, de comprensión y producción que resultan muy motivadoras para nuestro alumnado, como ya hemos podido comprobar.

5.3.2. Recursos Materiales •

Salón de Actos con amplio escenario y pantalla de cine. Está equipado también con un cañón de proyección y un equipo de música.

•

Polideportivo con 2 canchas de baloncesto y dos de balonmano o fútbol sala (dispone de servicios).

•

Gimnasio.

•

Un aula de Música dotada con pizarra digital, equipo de música, teclado y otros instrumentos.

•

Dos aulas de Informática con conexión a internet.

•

12 pizarras digitales.

•

Biblioteca. Con libros en Inglés adaptados para diferentes edades (desde 5 años hasta 6º Primaria)

•

Aula de Psicomotricidad equipada con diferentes aparatos y juegos.

•

Una sala de profesores con dos equipos informáticos con conexión a Internet y dos impresoras, una de ellas a color.

•

Comedor.

•

Despachos: Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, Administración, Orientación y Pedagogía Terapéutica. Todos ellos dotados de equipos informáticos y conexión a Internet.

•

Tutoría de Inglés.

•

Conserjería con fotocopiadora.

•

Dos patios: el de Infantil, con columpios, y el de Primaria con canastas de baloncesto y porterías de fútbol sala.

•

Sala de Asociación de Padres.

•

Aulas para todas las unidades con mobiliario y pizarra.

•

Tres aulas específicas de inglés.

Es evidente que con estos recursos materiales el abanico de posibilidades es muy amplio y permitirá variar el tipo de actividades en todas las asignaturas. El profesorado responsable de impartir en inglés las asignaturas indicadas en el proyecto se encargará de optimizar el uso de todos estos recursos. Más que pensar en necesidades, resulta más enriquecedor hablar de posibilidades y en este sentido los profesores implicados en el proyecto contemplarán en sus programaciones de aula los recursos a utilizar en cada una de sus unidades

5.4. COORDINACIÓN DEL PROYECTO La coordinación del proyecto se lleva a cabo por una profesora del proyecto bilingüe. Según la ORDEN 5958/2010 de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid, las funciones del coordinador de las enseñanzas en inglés son las siguientes: Estas funciones en las siguientes actuaciones: •

Revisar la programación del Proyecto Bilingüe.

•

Supervisar el cumplimiento de dicha programación.

•

Realizar la evaluación del proyecto a través de la memoria final junto con el resto del equipo de bilingüismo.

•

Proponer y coordinar las actividades del profesorado y departamentos implicados.

•

Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes apoyan preferentemente todo el profesorado que imparte su materia o área en la Lengua Inglesa.

•

Participar en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

•

Coordinar la elaboración del proyecto lingüístico y del currículo integrado en el marco del Proyecto de Centro.

•

Coordinar las distintas acciones que se desarrollan en el centro y cuantas otras le sean encomendadas en relación con su participación en el programa bilingüe.

•

Asesorar e informar del material disponible en el centro.

•

Realizar dos inventarios de los libros de lectura de inglés que hay en el centro: los libros de aula y los de la tutoría de inglés.

•

Mantener contacto con las editoriales.

•

Mantener una reunión, al menos una vez cada trimestre, con la Directora del Centro para coordinar y supervisar las actuaciones, en coherencia con al proyecto de centro.

5.5. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN Todos los años contamos con el apoyo de cuatro auxiliares de conversación. Su función principal es facilitar la conversación en pequeño grupo y apoyar al profesor en el grupo-clase. Otras funciones no menos importantes que realizan: •

Transmiten aspectos socioculturales de sus países de origen. 32

•

Ayudan a preparar los exámenes externos de los alumnos/as, comenzando

al principio de cada ciclo. •

Dan clase a los profesores que así lo solicitan dentro del horario de

exclusiva. •

Elaboran material como apoyo a sus clases.

•

Es labor del profesor la organización del trabajo del auxiliar.

•

Rotan de nivel en el segundo trimestre, intentando mantener, dentro de lo

posible, aquellos auxiliares que están preparando las pruebas externas, para no romper el ritmo. Realizamos estas rotaciones con el fin de que los alumnos/as se habitúen a diferentes acentos ingleses. Los auxiliares imparten un total de 16 horas lectivas a la semana. Este curso, como novedad, se introduce una sesión semanal en las clases de infantil 4 años. Cada auxiliar tiene un horario establecido, realizado por parte de la coordinadora de bilingüismo, atendiendo a los siguientes criterios: •

Continuidad por parte del mismo auxiliar con el mismo grupo.

•

Número mayor de horas en aquellos grupos que tengan pruebas externas o cuyos resultados en las en las evaluaciones sean más bajos y, por lo tanto, precisen de más ayuda.

•

Experiencia previa de los auxiliares realizando pruebas externas, perfil profesional e intereses particulares de los mismos, teniendo todo esto en cuenta como un factor que puede ser beneficioso a la hora de impartir clase en ciertos grupos o asignaturas.

El horario de los auxiliares previsto para este curso aparece reflejado en el Anexo II y la guía del centro explicativa sobre el funcionamiento del centro que se les entrega el día de la acogida en el Anexo IV. 5.6. PRUEBAS EXTERNAS Cada año se realizan pruebas externas en los cursos de 3º y 6º. Hasta ahora, los exámenes 4º (a partir de este curso a realizar en 3º EP) los ha realizado Trinity College of London y los de 6º curso Cambridge. La preparación de estos exámenes se empieza a principio de ciclo. Contamos con material de apoyo para la preparación de dichos exámenes, así como formación específica a cada nivel por parte del CRIF de la Acacias. En los diferentes cursos, se facilita a las familias diversas páginas web y recursos escritos para ayudar a los niños/as a preparar los exámenes en casa.

Debido a que hasta el curso anterior también había exámenes de Trinity en 2º EP, nuestro Centro continúa preparando estas pruebas en este curso de Primary, y en el tercer trimestre el Departamento de Bilingüismo con ayuda de los auxiliares de conversación, realiza un simulacro de examen con el objetivo de preparar a estos alumnos para la prueba oficial que tendrá lugar el curso siguiente. PLAN PARA PREPARAR LA PRUEBA DE BILINGÜISMO DE 3º DE PRIMARIA OBJETIVO: MEJORAR Y CONSOLIDAR LA COMPETENCIA ORAL NECESARIA PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN EXTERNA. INDICADOR DE LOGRO: NÚMERO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS QUE LOS ALUMNOS PUEDEN RESPONDER ORALMENTE. 1 Dedicar parte de cada sesión a la práctica oral de preguntas y respuestas. ACTUACION 2 Realizar actividades y juegos de preguntas, respuestas con vocabulario ES específico. 3 Elaborar un diccionario con las palabras utilizadas. 4 Realizar exámenes tipo Trinity adaptadas a su nivel. TAREAS

TEMPORALIZACI ÓN

RESPONSABL ES

Durante todo el curso

Tutora de 3º

2.1. Repaso de preguntas

Durante todo el curso

Tutora de 3º

3.1.Elaborar un diccionario con vocabulario utilizado oralmente en las preguntas y respuestas 3.2. Actividades de spelling (deletreo).

Durante todo el curso

Tutora de 3º

Durante todo el curso

Tutora de 3º

4.1. Exámenes tipo Trinity.

Durante todo el curso

Tutora de 3º

4.2. Elaboración y exposición oral de un topic. 4.3. Reunión informativa con familias.

Durante todo el curso

Tutora de 3º

En el tercer trimestre

Tutora de 3º

1.1. Dictado de palabras.

INDICADOR DE SEGUIMIENT O Número de faltas en el dictado

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENT O DE TAREA Tutora de 3º

RESULTAD O TAREA

Número de alumnos que responden bien El número de palabras del diccionario

Tutora de 3º

Número de alumnos que deletrean correctament e Número de alumnos que lo hacen bien Número de alumnos que superan la prueba Número de familias que acuden

Tutora de 3º

RECURSOS: Listado de palabras de vocabulario, cuaderno, pizarra digital, pizarra, material complementario, modelos de pruebas Trinity de otros cursos, Auxiliar de Conversación. RESULTADO: Se consignará en la Memoria.

PLAN PARA PREPARAR LA PRUEBA DE BILINGÜISMO DE 6º DE PRIMARIA OBJETIVO : LOGRAR UN 50 % DE APROBADOS EN LAS PRUEBAS DE CAMBRIDGE DE 6º PRIMARIA INDICADOR DE LOGRO: NÚMERO DE ALUMNOS APROBADOS ACTUACIONES TAREAS

1 2 3 4

Test de nivel Organización y control de grupos Trabajos específicos de destrezas orales Trabajos específicos de destrezas escritas

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Primer trimestre

Tutora de 6º auxiliar de conversación

Test realizado

Tutora 6º

2.1. Creación de grupos homogéneos por nivel

Primer trimestre

Tutora de 6º auxiliar de conversación

Grupos creados

Tutora 6º

4.3. Reunión informativa con familias.

En el segundo trimestre

Tutora de 6º

Número de familias que acuden

Tutora de 6º

3.1.Expresión oral con diferentes topics (temas)

Durante todo el curso

Tutora de 6º auxiliar de conversación

Resultados obtenidos (siempre mayor del 60%)

Tutora 6º

3.2.Comprensión oral de escuchas de diferentes estilos y temas

Durante todo el curso

Tutora de 6º auxiliar de conversación

resultados obtenidos (siempre mayor del 60%)

Tutora 6º

4.1. Expresión escrita con la redacción de textos de diferentes estilos y temas

Durante todo el curso

Tutora de 6º

Resultados obtenidos (siempre mayor del 60%)

Tutora 6º

4.2.Comprensión escrita de textos diversos

Durante todo el curso

Resultados obtenidos (siempre mayor del 60%)

Tutora 6º

1.1. Test de nivel

auxiliar de conversación

Tutora de 6º auxiliar de conversación

RESULTADO TAREA

RECURSOS: TEXTOS DE EXÁMENES. INTERNET. PIZARRA DIGITAL. MATERIAL DE AULA Y COMPLEMENTARIO. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN. RESULTADO: SE CONSIGNARÁ EN LA MEMORIA.

5.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 35

5.7.1. ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS EQUIPOS DOCENTES DE TRAMO En el colegio se celebran las siguientes festividades, adaptando cada una de ellas a las características de los distintos ciclos. Cada año decidimos si lo celebramos a nivel de aula, ciclo o centro. Con todas estas festividades trabajamos tanto los aspectos socioculturales como las competencias básicas. - Halloween

- Jornadas Culturales

- Christmas

- Easter

- Peace Day

- Book Day

- Carnival

- Proyecto Penfriends

5.7.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Intentamos realizar actividades extraescolares que estén cercanas al interés y la realidad de los alumnos/as: cine, salidas a parques, museos, etc. Como mínimo, realizamos una de estas actividades al año. 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1. REFUERZO EDUCATIVO Creemos que el refuerzo de la lengua inglesa es muy importante en los colegios bilingües ya que, en el caso de nuestro centro, es la lengua a través de la cual se enseñan contenidos importantes de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Plástica. También somos conscientes de la realidad de aquellos alumnos que se matriculan en nuestro centro en distintos cursos de Primaria provenientes de colegios no bilingües. Por estas razones este curso 2017-18 hemos incorporado como

“medidas

ordinarias”

los

refuerzos

ordinarios

Lengua

Inglesa,

considerándola como materia instrumental. De esta manera incrementamos las garantías de éxito de nuestros alumnos en las asignaturas enseñadas en dicha lengua. Se ha logrado, en la mayoría de los cursos, que el mismo profesor diese el refuerzo de las dos clases del mismo nivel. El horario de refuerzos ordinarios en Lengua Inglesa es el siguiente:

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

3ºA(I)

1ºB (I)

JUEVES

De 9:00 a 10:00 De 10:00 11:00

De 11:30 12:30

a 5ºB (I)

De 14:30 15:15

De 15:15 16:00

VIERNES 1ºA (I)

3ºB(I)

5ºA (I)

1ºB (I)

1ºA (I)

Además de estos refuerzos ordinarios, dentro de las “actividades municipales para la conciliación de la vida familiar y laboral” concedidas por el Ayuntamiento, nuestro centro solicitó la actividad de “Refuerzos de idiomas” en horario extraescolar. Así, los alumnos de Primaria con nivel más bajo en Inglés, reciben un refuerzo extraordinario 2 ó 3 días a la semana según el curso en el que estén matriculados. Los grupos están formados por 12 ó 13 alumnos cada uno. El horario de la actividad es el siguiente: * Lunes y miércoles de 16:00 a 17:00 horas: Alumnos de 4º, 5º y 6º Primaria. * Martes y jueves de 16:00 a 17:00 horas: Alumnos de 1º, 2º y 3º Primaria. 6.2. DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE Se ha elaborado un banco de recursos adaptado a los diferentes niveles de aprendizaje para poder trabajar con alumnos que tengan diferentes ritmos de aprendizaje y así poder ofrecer una enseñanza más individualizada. Con la finalidad de atender principalmente a los alumnos que ingresan en el Centro con desconocimiento total del inglés, en el presente curso escolar el Departamento de Bilingüismo va a llevar a cabo un plan de refuerzo dirigido a este alumnado. Para ello, se elaborarán materiales específicos con el fin de clarificar los contenidos vistos en el aula. 37

Además, se han seleccionado los que se consideran como contenidos mínimos por curso para las asignaturas de de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e

Inglés. De

esta

manera los

alumnos

que

ingresen

Centro con

desconocimiento del inglés verán reducida la cantidad de contenidos que se les impartan. 6.3. CONTENIDOS MÍNIMOS POR ÁREAS Y NIVELES 6.3.1 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CIENCIAS NATURALES •

1º EP

El ser humano y la salud -

Identifica y localiza las partes externas del cuerpo

Identifica los 5 sentidos y localiza los órganos correspondientes.

Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso.

Identifica y valora los hábitos de vida saludables.

Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta a los demás.

Adquiere hábitos de trabajo y estudio.

Los seres vivos -

Identifica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.

Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos

Explica lo que diferencia a los animales domésticos de salvajes.

Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas.

Conoce las partes de la planta. •

2º EP

El ser humano y la salud -

Conoce el funcionamiento de la digestión

Identifica los 5 sentidos y sus órganos

Conoce y diferencia los huesos de los músculos y las articulaciones y sus funciones.

Adquiere hábitos de prevención de riesgos

Los seres vivos -

Conoce las características de los distintos grupos de animales. 38

Diferencia entre vertebrados e invertebrados.

Clasifica los animales por su forma de alimentación.

Identifica algunos animales de cada grupo.

Identifica las plantas de hoja caduca y perenne

Conoce la forma de reproducción de las plantas.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas. -

Conoce las características de algunos colores (color, forma, dureza)

Identifica las máquinas y conoce su uso.

Construye alguna máquina sencilla.

Reconoce los cambios que inventos y descubrimientos introdujeron en la forma de vida del hombre. •

3º EP

El ser humano y la salud -

Nombra los aparatos implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Nombra los órganos del aparato digestivo.

Identifica y localiza cada órgano del aparato digestivo.

Los seres vivos -

Conoce la clasificación de vertebrados e invertebrados, así como algunas de sus características.

Identifica grupos y partes en las plantas.

Elaborar fichas sencillas con información sobre animales y plantas

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas. -

Conoce las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

Nombra los tres estados del agua.

Comprende el efecto del calor sobre distintos materiales

Realiza algunas mezclas sencillas y las explica.

Describe de forma sencilla alguna máquina y aparato de la vida cotidiana.

• 4º EP El ser humano y la salud -

Identifica las principales características del aparato circulatorio.

Nombra las funciones del corazón, las venas y las arterias.

Identifica las principales características del aparato respiratorio.

Nombra las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.

Nombra las principales características del aparato reproductor en el hombre y en la mujer.

Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.

Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Los seres vivos -

Explica la alimentación, respiración y reproducción en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.

Explica la nutrición y reproducción de las plantas.

Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas -

Observa, identifica y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.

Identifica algunos inventos de Arquímedes.

Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad. •

5º EP

Los seres vivos -

Identifica y describe la estructura de los seres vivos

Clasifica cadenas alimentarias

Observa e identifica las principales características de un ecosistema

Reconoce algunos ecosistemas 40

Observa e identifica diferentes hábitats de seres vivos

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas. -

Identifica las principales formas de energía

Identifica las principales características de las energías renovables y las no renovables.

Realiza experiencias diversas para observar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento.

Reconoce las leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz

Identifica algún descubrimiento e Thomas Edison.

• 6º EP El ser humano y la salud -

Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano.

Identifica y describe las principales características de la función de nutrición del ser humano.

Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del ser humano

Identifica algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la salud

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas -

Realiza el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o imantación

Identifica las principales características de las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo.

Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales

Explica la utilidad de la brújula.

Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.

Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

Contenidos comunes para toda la etapa -

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Hace un uso adecuado a las TIC como recurso de ocio.

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

6.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CIENCIAS SOCIALES •

1º EP

Geografía. El mundo en el que vivimos. - Identifica el Sol como el centro del sistema solar. - Identifica las estaciones del año. - Identifica la forma de la Tierra. - Localiza los continentes y los océanos en el globo terráqueo. - Identifica los principales fenómenos atmosféricos. - Conoce la exigencia y distribución de agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos. - Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle. Vivir en sociedad. - Relaciones con el entorno más próximo: familia, colegio, clase y amigos. - Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. •

2º EP

Geografía. El mundo en que vivimos. -

Conoce el nombre de los planetas.

Descubre el movimiento de la Tierra y la luna

Localiza España en el planisferio.

Identifica algunos fenómenos atmosféricos.

Interpreta mapas sencillos.

Identifica isla, montaña, río, lago y playa.

Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua y en el cuidado del medio ambiente.

Localiza España en la Península Ibérica y en Europa.

Conoce los mares y océanos.

Conoce los archipiélagos.

Identifica los límites de España.

Vivir en sociedad -

Localiza las comunidades.

Describe las características de la población española.

Conoce el significado de algunas señales viales. •

3º EP

Geografía. El mundo en que vivimos. -

Interpreta los signos que aparecen en un mapa.

Dibuja planos sencillos.

Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

Localiza en un mapa de España los ríos más importantes.

Historia. La huella del tiempo -

Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico

Utiliza los números romanos para indicar los siglos. •

4º EP

Geografía. El mundo en que vivimos -

Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geográficos.

Identifica imágenes que muestren el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol al tiempo que gira sobre sí misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos movimientos.

Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.

Distingue la latitud de la longitud.

Identifica los principales elementos del tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.

Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

Ordena las fases en las que se produce el ciclo del agua.

Conoce las distintas formaciones de agua ¡ (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas…).

Identifica los tramos de un río. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos.

Comprende la diferencia entre minerales y rocas.

Identifica algunos minerales según sus propiedades.

Diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 43

Identifica las tres zonas climáticas del planeta.

Señala en un mapa los tipos de clima de España.

Historia. La huella del tiempo -

Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media.

Identifica el descubrimiento de América (1492) como la entrada de España en la Edad Moderna.

Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada de España en la Edad Contemporánea.

Identifica los restos humanos más antiguos encontrados en España en yacimientos, como los de Atapuerca en Burgos.

Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.

Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.

Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autóctonas de la Península Ibérica (celtas e iberos)

Identifica a fenicios, griegos y cartagineses.

Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península (218 a. C).

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.

Identifica las invasiones bárbaras como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio romano.

Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua. •

5º EP

Historia. La huella del tiempo -

Conoce y localiza en un mapa el relieve y los principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ellas.

Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711)

Identifica al-Andalus como el nombre que los musulmanes le dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.

Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Andalus . 44

Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Mezquita de Córdoba o la Alhambra de Granada.

Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga y El Cid Campeador.

Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

Conoce el Descubrimiento de Amércia en 1492 y los viajes de Cristóbal Colón.

Identifica a Felipe V como el primer Borbón de España.

Vivir en sociedad -

Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa.

Distingue entre materia prima y producto elaborado.

Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

Identifica distintos tipos de empresa según su tamaño y sector económico.

• 6º EP Geografía. El mundo en el que vivimos -

Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus provincias y capitales.

Conoce y localiza en el mapa de España los principales ríos.

Conoce y localiza en el mapa de España las principales cordilleras y montañas.

Localiza en el mapa los países europeos y conoce sus capitales.

Conoce y localiza en el mapa los ríos y cordilleras más importantes de Europa.

Historia. La huella del tiempo -

Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia (1808-1814) contra la ocupación francesa y el ejército de Napoleón Bonaparte.

Sitúa en Cádiz la elaboración de la primera Constitución liberal de España, la Constitución de 1812.

Reconoce la obra de Goya.

Conoce algunos personajes de la época de la Restauración (1875-1923) en lo político y en lo cultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Cánovas del Castillo, Benito Pérez Galdós y Pío Baroja.

Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitución Española (1978), la incorporación de España a la Comunidad Económica Europea (1986) y la sustitución de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).

Vivir en sociedad -

Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución

Identifica las principales instituciones del Estado Español. Describe sus funciones y su organización.

Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.

Identifica los principales símbolos de la Unión Europea.

Contenidos comunes para toda la etapa -

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos, utilizando diferentes fuentes.

Maneja imágenes, tablas, gráficas, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas.

Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con la ideas y opiniones de los demás.

Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencia.

Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

6.3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA INGLÉS •

1º EP

Listening and speaking -

Comprender palabras clave y frases sobre hábitos y rutinas, acciones, posición de objetos, la clase, instrucciones breves, canciones y rimas, preguntas sencillas y comprender el deletreo.

Decir hola y adiós y dar información personal sencilla (nombre, dirección…), hablar sobre gustos.

Hacer y responder a preguntas sencillas sobre el nombre, edad, familia, vida diaria, aficiones, hábitos y rutinas.

Hacerse entender: emplear gestos, decir ¿cómo?, ¿disculpa?, no lo sé, para obtener información.

Recitar rimas, canciones y poemas.

Interactuar con el profesor en conversaciones sobre personas y lugares, actividades cotidianas

Reading -

Reconocer palabras

Leer y deletrear palabras de alta frecuencia.

Leer y seguir instrucciones simples.

Writing -

Copiar y escribir palabras sueltas.

Escribir información personal.

Usar mayúsculas, puntos y signos de interrogación.

Grammar -

Nombres: nombres communes en singular y plural.

Formas verbales: to be, present simple, wh question words, like and enjoy+ing.

Vocabulario: the alphabet, age, colours, materials, food and drinks, actions, weather, homes and houses, school and Classroom, the humano body, days, dates, months, times, Numbers 1-50.

Pronunciación: pronunciar correctamente palabras comunes y relacionadas con el vocabulario arriba mencionado

•

2º EP

Listening and speaking -

Usar estructuras simples para pedir permiso.

Reading -

Leer y deletrear palabras de alta frecuencia, incluyendo palabras irregulars comunes.

Leer y seguir instrucciones sencillas y carteles.

Writing -

Copiar y escribir frases y oraciones, con ayuda del profesor

Escribir sobre uno mismo

Deletrear numerous del 1 al 20

Usar comillas

Grammar -

Nombres: Adjectives (size, shape, colours)

Vocabulario: family, appearances, clothes, feelings, places in the local area, means of transport, animals

Discourse -

Unir oraciones simples con “y” y “porque”

• 3º EP Listening and speaking -

Comprender palabras clave, frases información en diálogos grabados y monólogos.

Solicitar repetición

Pedir la descripción de alguien, o razones para hacer algo.

Describir gente y objetos

Pedir y dar indicaciones simples

Describir eventos presents o pasados, así como planes futuros.

Reading - Comprender vocabulario clave o de alta frecuencia -

Comprender y unir palabras con definiciones

Comprender frases cortas, textos y diálogos escritos

Comprender formas de pedir información personal

Comprender información clave en periódicos, artículos, emails,anuncios y folletos de turismo.

Comprender la idea principal y algunos detalles de una historia.

Writing -

Escribir palabras en espacios destinados para ello.

Escribir frases sencillas.

Usar apostrofes para las formas contractas.

Completar formularios dando información personal

Escribir los números de 1 al 100

Escribir palabras clave en una carta sencilla, un email o un mensaje.

Grammar -

Pronombres: indefinidos (any/everyones…)

Nombres y frases nominales: tiempo pasado (yesterday…)

Adjetivos: cantidad y medición (a few, apiece of, enough, half, many, much), frecuencia (every day, once a week)

Formas verbales: presente simple con intención de futuro, presente continuo, pasado simple.

Adverbios:

grado

(too),

tiempo

(sometimes,

never,

always),

lugar

(any/every/somewhere), modo y frecuencia, secuenciadores (first, next) -

Vocabulario: higiene personal, los sentidos, tiempo libre, hobbies, deportes, vacaciones, el tiempo, actividades, direcciones, asignaturas escolares, comida, seres vivos, compra.

• 4º EP Listening and speaking -

Comprender

palabras

clave/frases/información

diálogos

grabados,

monólogos, conversaciones cara a cara entre amigos, familiares / el público, en un estilo informal y neutro. -

Unirse a conversaciones, solicitar repetición o clarificación, aprender la ortografía y el deletreo; pedir/dar/significado de palabras

Hacer/contestar preguntas sobre uno mismo, los otros, los objetos, las situaciones, la vida diaria, actividades (rutinas, hábitos), (in)capacidad, fechas, procesos temporales, hacer planes, explicar/dar razones, expresar opiniones,

necesidades

deseos,

hablar

(im)probabilidad

(im)posibilidad -

Pedir la descripción de algo/alguien, describir personas (aspecto físico, cualidades) objetos (forma, tamaño, peso, color, propósito, uso), expresar grados de diferencia, finalidad y causa.

Pedir

dar

direcciones

indicaciones

sencillas,

pedir

comprar

comida/bebida, hablar de cantidades/precio. -

Hablar sobre gustos

Entender historias sencillas (con dibujos). 49

Reading - Comprender vocabulario clave o de alta frecuencia - Comprender y unir palabras con definiciones - Use contextual, graphic, grammatical and phonological knowledge to help to understand the meaning of some new words in context. - Understand short statements. - Understand forms requesting personal information. - Understand the main idea and key information in simple signs and notices (e.g. those found in schools). - Understand the main idea and some details in a story. - Understand non-fiction texts and locate information using an index, content page, page numbers, headings and sub-headings. Writing - Escribir palabras en espacios destinados para ello. - Escribir encabezamientos, pies de foto y glosarios. - Escribir oraciones sencillas con la puntuación correcta - Utilizar apóstrofes para deletrear contracciones (por ejemplo: can’t, it’s). - Rellenar impresos dando información personal - Escribir los numerous del 1 al 100 - Usar modelos para escribir descripciones de personajes - Escribir palabras cortas y usuales con relativa corrección fonética (aunque la corrección ortográfica no sea exacta). Vocabulary -

Adjetivos: material, shape, size, evaluative, opposites (happy/unhappy).

Vocabulario: personal hygiene (the body), the senses, patterns, materials, communication (computers, phones, letters, cards), free time, hobbies, sports, holidays, weather and seasonal activities, places in local area (library, restaurant, shopping centre), directions, school subjects, safety tips (for school, cooking, science experiments, arts, crafts, home, roads), food (growing and producing), living things (animals in danger), jobs and the world of work, shopping, cost/amounts, folklore/fantasy, numbers 1-1000, times, dates.

Grammar -

Formas verbales: present simple for systems and processes, present continuous, past continuous, can and can’t for ability.

Preposiciones: movement, time, place.

• 5º EP Listening and Speaking -

Comprender palabras clave, instrucciones y direcciones.

Pedir y dar aclaraciones. Comprender y dar más información, datos o detalles en torno a

un tema.

Expresar opiniones, aclaraciones y necesidad.

Mantener conversaciones simples referidas a presente, pasado y futuro.

Usar conectores como and, but, because.

Reading -

Comprender información general en textos simples

Comprender la idea principal en textos cortos.

Comprender información clave en etiquetas

Writing -

Escribir cartas sencillas dando información personal.

Describir personas y objetos.

Escribir empleando conectores como and, but, because.

Grammar -

Nombres: expresione past and future time (e.g. Two days ago, in the future)

Pronombres: personal.

Adverbios de cantidad: a lot of.

Formas verbales: present simple, present continuous, simple past, past continuous, simple future, modal verbs (can/could, must, have to)

Vocabulario: Daily activities, celebrations, festivals (Halloween, Christmas, birthday), entertainment (mucis, cinema, TV), school context, internet, means of transport

• 6º EP Listening and Speaking -

Comprender palabras clave, instrucciones y direcciones.

Pedir y dar aclaraciones o más información.

Expresar opiniones, obligación y necesidad. Expresar obligación o ausencia de la misma

Expresar sentimientos y emociones

Mantener conversaciones sencillas refiriéndose a eventos presentes, pasados y futuros.

Usar conectores simples como and, but, because, before, after, …

Reading - Comprender información general en diarios, cartas, emails, folletos y anuncios. - Comorender historias en libros adaptados. - Comprender la idea principal en letreros pequeños, mensajes, emails y páginas web - Comprender información clave en etiquetas Writing - Escribir páginas de diario -

Escribir

cartas

sencillas

dando

información

personal

describiendo

actividades diarias. - Describir personas y objetos - Escribir frases usando conectores como and, but, because, after, before, Grammar - Nombres: expressions of past and future time (e.g. Two days ago, in the future) - Pronombres: personal and reflexive - Adjetivos y adverbios de cantidad: a lot of, very much, many, possessive - Formas verbales: present simple, present continuous, present perfect (with yet, already, never), simple past, past continuous, simple future, modal verbs (can/could, must, have to) -

Vocabulario: Daily activities, special occassions, celebrations, festivals (Halloween, Christmas, birthday), entertainment (music, cinema, TV), school context, internet, the environment, means of transport

6.4. ACNEES Cada alumno/a presenta unas necesidades específicas distintas, con lo cual las medidas a tomar no serán iguales para todos, pero se intentará preservar su centro de interés. A continuación detallamos una serie de medidas que aplicamos en función de cada necesidad: •

Adaptación de exámenes. 52

•

Contenidos en español.

•

Materiales de refuerzo.

•

Uso del diccionario.

•

Más tiempo para la realización de actividades.

•

Cotutoría entre iguales.

•

Elaboración y presentación de trabajos realizados por los acnees.

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 7.1. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA BILINGÜE QUÉ EVALUAR: 1. Consecución de objetivos. 2. Adecuación de los contenidos a la realidad del proyecto. 3. Evaluación del funcionamiento de los recursos metodológicos y materiales. 4. Evaluación de la organización y desarrollo del proyecto. QUIÉN, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR: 1. Consecución de objetivos: Evaluación externa llevada a cabo por el Trinity College. Esta evaluación será de carácter voluntario a partir de 3º de Primaria. Dicha evaluación tendrá lugar en el tercer trimestre. 2. Adecuación de los contenidos a la realidad del proyecto: a través de la memoria final del curso. 3. Evaluación del funcionamiento de los recursos metodológicos y materiales: El profesorado especialista es el responsable de su evaluación y supervisado por el Departamento de Idiomas. 4. Evaluación de la organización y desarrollo del proyecto. A través de la memoria final. El equipo de profesores del Proyecto Bilingüe serán los responsables de evaluar

proyecto.

Dicha

evaluación

tendrá

lugar

final

del

curso

ANEXO I: INVENTARIO LIBROS DE INGLÉS EN EL CENTRO TITLE

AUTHOR / PUBLISHER

LEVEL

100 + Ideas for Children 100 Science Experiments 25 Easy Nonfiction Mini-Books 25 Just-Right Plays for Emergent Readers 50 Month-by-Month. Draw and Write Prompts 500 Five Minute Game (Ro) Activity Book for Children (5 titles) Adorable Wearables That Teach About the Human Body Aladdin. Activity Book Alphabet Readers Aprendo Inglés Arts & Crafts Arts & Crafts. From A to Z

MacMillan Usborne Books Scholastic Scholastic Scholastic Gryphon House Book Oxford University Press

All Cycles 2nd, 3rd cycles Grades K-1 K-1 K-2 3-6 years All Cycles

Scholastic Oxford Key Education Publishing Co RCC Mailbox Books Mailbox Books Carson-Dellosa Publishing Company MacMillan-Heinemann Oxford MacMillan MacMillan MacMillan Heinemann Oxford York House

PreK-1 Elementary - 1 PK-1

Big and Bright Bulletin Boards Big Book Activity Pack Big Books. Pack 2 Bugs 1&2. DVD Activity Book Bugs 3&4. DVD Activity Book (Ro) Bugs 5&6. DVD Activity Book (2 copies) Children's Games Children's Jazz Chants Children's Songs and Rhymes Christmas Fun Songs and activities for children (Ro) CD Colors. Home Workbooks Comprehension Hmwk Packets Contando cuentos

Oxford Carson-Dellosa Publishing Company Scholastic Heinemann

K - Grade 6 PreK - K PreK-3 1st cycle 2nd cycle 3rd Cycle

PK-1 Grades 4 - 8

PLACE Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial

room room room room room room room room

Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial

room room room room room room

Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial Tutorial

room room room room room room room room room

Tutorial room Tutorial room Tutorial room

Curricular Content. Resources for Primary (2 copies) Cut-Up Words for Sentence Building Dream Box. Kid's Theatre (Ro) Duendes mรกgicos (Adela) Elementary Communication Games English is Fun when it's Sung! English Vocabulary. 1st Cycle. Conocimiento del Medio English Vocabulary. 1st Cycle. Lengua English Vocabulary. 1st Cycle. Matemรกticas Find Out About Science and Art 2 Folk and Fairy Tale. Easy Readers Follow-the-Directions. Draw and Write Activities Fun with English Get Ready! Go! Home Free! (Stud bk) Get Ready! Go! Home Free! (Teacher's book) Green Series. Resource Pack Halloween Fun Hands-On Science Heinemann Children's Games Hi! English Activities (15 titles) Human Body I know how! (2 titles) (Adela) Incredible English. Act Bk 1&2. DVD Introduction to Project Work (2 copies) Jazz Baby in Africa and Madagascar. Songs and Chants Jet. Primary Teachers'. Resource Book 1 Jingle Bells (2 copies, 1 Ro) Jolly Phonics Worbook 4, 5, 6, 7 Language Learning Cards B Learning Through Literature

Oxford University Press Key Education Publishing Co Anaya Anaya Nelson Cram Almadraba Almadraba Almadraba MacMillan Scholastic Scholastic Macmillan Delta Systems Co Delta Systems Co ELI Carson-Dellosa Publishing Company Carson-Dellosa Publishing Company Heinemann Nadal-Arcada Press Scholastic Scott, Foresman & Co Oxford Oxford C. Graham and Friends Scholastic Oxford Sue Lloyd & Sara Wernham / Jolly Learning Ltd Oxford English Carson-Dellosa Publishing

All Cycles K-3

1st cycle Grades K-2 K-2

All Cycles All Cycles

All Cycles G 2-3 Grades 2-4

1st cycle 1st cycle 2nd, 3rd cycles K-2

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Let's visit our friends (Wb) (Adela) Literacy on Display Look!. It's Science in English. A Level Look!. It's Science in English. B Level Look!. It's Science in English. C Level Looking at Science 2 Mini-Book of the Week Mis primeras canciones en inglĂŠs Native American Crafts Nonfiction. Read & Write Booklets. Animals & Habitats Nonfiction. Read & Write Booklets. Human Body Northeast Indians Our friends on holiday (Wb) (Adela) Overtones Oxford Basic for Children. English Through Music Oxford Basic for Children. Listen and Do Oxford Basic for Children. Storytelling Oxford Basic for Children. Vocabulary Activities Oxford Junior Workbook (7 titles) (Adela) Oxford Reading Tree. Teacher's Guide Stages 1-3 (2 copies) Peanuts Halloween Fun Phonics Workbook Plays. Oxford Puppet Theatre Poster Activity Pack 1 Progressive Picture Compositions (2 copies) Readers' Theater Reading Comprehension Reading Comprehension Reading Comprehension. Richmond's World Facts. Level 2. Teacher's Guide

Company Onda Belair Pearson-Alhambra Pearson-Alhambra Pearson-Alhambra Blackwell Scholastic Susaeta Scholastic Scholastic Scholastic Scholastic Onda Nelson Oxford University Press Oxford University Press Oxford University Press Oxford University Press Oxford English Oxford Reading Tree Peanuts MacMillan English Explorers Oxford Oxford University Press Longman Carson-Dellosa Publishing Company Carson-Dellosa Publishing Company Scholastic Scholastic Richmond-Santillana

G 5-7 1st cycle 2nd cycle 3rd Cycle K-2 All Cycles G 2-3 G 2-3 G 3-5 All All All All All

Cycles Cycles Cycles Cycles Cycles

1,2 1st cycle G 2-3 G3 G4

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Richmond's World Facts. Level 3. Act Bk Science Fair Projects Science Tasks 3. Cuadernos (2) Science Tasks 4. Cuadernos (2) Science Tasks 5. Cuadernos (2) Science Tasks 6. Cuadernos (2) Science Zone Science. Cootie Catchers Second Grade Cholar Sing along and learn Singing English Social Studies Activities Spelling for Literacy Story and Rhyme Displays Super Bus. Celebrations and Festivals Pack Super Songs The 3 Billy Goats. Act Bk The Busy Bugs Bank. 1&2 (Ro) The Busy Bugs Bank. 5&6 (Ro) The Christmas Book The Phonics Handbook The Snowman. Story Book, guĂa didĂĄctica The Town Mouse (Act Bk) The Usborne Big Book of Nursery Rhymes The Usborne Big Book of Science Experiments The Usborne Book of Christmas Things to Make and Do The Wrong Trousers. Teacher's Bk. Video Think in English A (Adela) Think in English B (Adela) This is Britain. Nivel 1 This is Britain. Nivel 2 Transition Math United States Geography

Richmond-Santillana Carson-Dellosa Publishing Company Richmond-Santillana Richmond-Santillana Richmond-Santillana Richmond-Santillana MacMillan Creative Teaching Press School Zone Publishing Company Scholastic A&C Black Scholastic Andrew Brodie Scholastic MacMillan Oxford Oxford MacMillan MacMillan DK Sue Lloyd / Jolly Learning Ltd Oxford Oxford Usborne Books Usborne Books Usborne Books Oxford Oxford Oxford Oxford University Press Oxford University Press School Zone Publishing Company Scholastic

G 3-5 2nd cycle 2nd cycle 3rd Cycle 3rd Cycle 1st cycle G3 Grade 2 Grades PreK-2 G 4-8 G 5-7 All Cycles 1st, 2nd cycles 1st cycle 3rd Cycle 1st cycle

2nd, 3rd cycles

Nivel 1 Nivel 2 K-1 G 3-5

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Wizadora. Video guide. Act Bk Word Problems

Oxford Carson-Dellosa Publishing Company

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ANEXO II: HORARIO AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

MARK

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

9.00 – 10.00

English 1ºB

English 1ºA

10.00 – 11.00

Science 5ºB

English 1ºB

Science 1ºB

English 3ºB

Science 1ºA

English 3ºA

11.00 – 11.30

BREAK

11.30 – 12.30 12.30 – 14.30

LUNCH

14.30 – 15.15

English 5ºA

English infants 4B

English 1ºB

Science 5ºB

15.15 – 16.00

English infants 4A

Science 1ºA

English 1ºA

Science 1ºB

BRENDA

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

9.00 – 10.00

English 5ºB

English 5ºA

10.00 – 11.00

English 6ºB

English 6ºA

11.00 – 11.30 11.30 – 12.30

Science 4ºB English 5ºA

English 4ºA

BREAK English 6ºA

Science 6ºA

12.30 – 14.30

Science 6ºB LUNCH

14.30 – 15.15

Science 6ºB

Science 2ºB

Science 4ºB

Science 6ºA

15.15 – 16.00

Science 6ºA

English 5ºB

Arts 5ºA

English 6ºB

KRISTEN

MONDAY

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

9.00 – 10.00

Science 3ºB

Science 4ºA

Science 3ºA

10.00 – 11.00

English 4ºB

English 3ºA

11.00 – 11.30 11.30 – 12.30

Science 4ºA BREAK

English 3ºA

English 3ºB

12.30 – 14.30

English 3ºB LUNCH

14.30 – 15.15

Science 2ºA

English 4ºA

English 3ºA

Science 4ºB

15.15 – 16.00

Science 4ºA

Arts 4ºB

English 3ºB

Science 3ºB

LAURA

MONDAY

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

9.00 – 10.00

English 2ºA

English 2ºB

English 2ºA

English infants 5B

10.00 – 11.00

English 2ºB

Science 2ºA

Science 5ºA

English 2ºB

11.00 – 11.30 11.30 – 12.30

BREAK Science 2ºB

English 4ºB

12.30 – 14.30

Science 2ºB LUNCH

14.30 – 15.15

English 6ºA

15.15 – 16.00

English 2ºA

Science 2ºB

Science 6ºB

Science 5ºA

English infants 5A

English 4ºB

•

1º A: 6 SESIONES

•

1º B: 5 SESIONES

•

2º A: 6 SESIONES

•

2º B: 6 SESIONES

•

3º A: 6 SESIONES

•

3º B: 6 SESIONES

•

4º A: 6 SESIONES

•

4º B: 6 SESIONES

•

5º A: 7 SESIONES

•

5º B: 6 SESIONES

•

6º A: 6 SESIONES

•

6º B: 6 SESIONES

•

INFANTIL 4 A: 1 SESIÓN

•

INFANTIL 4 B: 1 SESIÓN

•

INFANTIL 5 A: 1 SESIÓN

•

INFANTIL 5 B: 1 SESIÓN

Total: 64h. •

Laura: 16h.

•

Mark: 16 h.

•

Kristen: 16h.

•

Brenda: 16h

ANEXO III PLAN LECTOR BILINGÜISMO 2017-2018 LIBROS DE LECTURA COLECTIVA CURSO 1º

2º

3º

4º

5º

6º

LIBROS •

Oxford Reading Tree

•

Jolly phonics

•

Oxford Reading Tree (5 libros al año)

•

Jolly phonics

•

In the garden

•

Red planet

•

Robin Hood

•

Kipper and the giant

•

Lost in the jungla

•

The broken roof

•

New Year`s Eve

•

Sinbad the sailor

•

A Maori story/ Wizard of Oz

•

Making music/the talent contest

•

Homes of the past

•

Pumpkins; A pie for Miss Potter

•

Minibeasts

•

Castles; King Arthur’s treasure

•

The diary of a young girl

•

The Romans

•

20 thousand leagues under the sea

ANEXO IV GUÍA DEL CENTRO PARA AUXILIARES PACKET OF GUIDELINES FOR ASSITANTS Carlos V is a Primary school which includes Infant Education (3, 4 and 5 years old children) and Primary Education (from 1st to 6th grade, this is 6 to 12 years old kids). LEVEL

NUMBER OF GROUPS

3 years old

4 years old

5 years old

1st grade

2nd grade

grade

4th grade

5th grade

6th grade

TEACHER’S NAME

Other teachers: PE: Music: Teachers for special needs: Religion: Headship: Principal: Head of studies: Teaching Secretary: Others: Janitors: GENERAL INFORMATION •

Holidays (calendar)

•

Health Care

There are different insurance plans for Language assistants dependent on your country of origin. EU language assistant will have a card to access the state health care system “seguridad social”. You can go to the nearest “ambulatorio” or to any public hospital in case of emergency. Non EU assistant will have a private insurance. They will have to find out where is the nearest doctor or hospital that works with that private insurance. In terms of general health care in Spain, here is some general information: 1. The emergency number in Spain is 112.

2. Know where the nearest Health Center is in relation to your house. (Ask your landlord or a neighbor). 3. Carry your insurance card with you at all times. 4. In case of emergency, you will never be left unattended. •

Payday

•

Lunchtime

•

Expectations: 1. Be on time. 2. Act professionally. 3. Act as a teacher and positive cultural representative. 4. Address issues /concerns /talk any problems with the bilingual coordinator. 5. Contribute and be proactive: Create materials for classes. We ask you to do this voluntarily, at times we, as teachers are so busy, we may be overwhelmed, and if you have an idea, bring it up to the teacher, most often we will be thrilled, and you can plan and execute your idea, with our supervision and help. 6. Design activities that contribute to the cultural gains of the students, your national holidays, and celebrities from you countries, music, sports…. ANYTHING!!! 7. Take advantage of your Role as a native speaker. 8. Always speak to the students and in front of the students in English, also when you are talking with a teacher. 9. Talk and talk a lot. The job title is language assistant which entails talking. Don’t wait for the teacher to tell you to talk. Talk to the students in the corridors, on the playground, in class, between classes. 10. Give lots of positive reinforcement. These positive comments and daily interaction are shown to be one of the most important ways children acquire language. 11. Speak slow, the bilingual program is a process in language learning, at the primary levels students are really developing both languages, thus you can really help by speaking slowly and using gestures and body language. This form of speaking will help students to understand and will expand their vocabulary. 12. Be an actor, a dancer, and a singer, anything to help the students comprehend the words you are saying. 13. Students in 3rd and 6th grade take external exams of English (Trinity College in 3rd grade and Cambridge KET/PET in 6th grade). If you have some periods with these classes, your help to prepare these tasks will be required. The coordinator or the teacher of these groups will tell you everything you need about the tests.

•

Role in the classroom:

Activities that the assistant could be asked to do in the class: − Small groups: 1. Revision of sound s of the letters, words or tricky words 2. Playing board games, cards, monitoring pair work 3. Reading stories 4. Role plays 5. Practicing Trinity/Cambridge tests − Whole class: 1. Story telling, songs, games 2. Work on pronunciation and vocabulary 3. Introduce cultural topics (festivities, geography, folklore) •

Activities in which your participation will be required: 1. Festivities (Halloween, Christmas…) 2. Spelling contest 3. Activity at the end of the year 4. Design and presentation of a poster with information about your country and hometown. 5. Others •

Discipline:

The assistant will be respected by the students as a teacher in the school; this means that the assistant is able to call the attention to a child if he/she is misbehaving. •

Meetings:

The contribution of the assistants in the school is important talking about cultural issues so it would be required to bring in ideas or present any cultural material they will be using during the year. One meeting per term will be held with the bilingual coordinator, and your presence can be required to department meetings with other teachers. This meeting will take place out of the school schedule. Regular meetings between the teachers and their assistants will be established in order to maintain a good level of communication about students, contents and activities. GENERAL POLICY FOR MISSED DAYS: If you can’t come to school one day because of illness you should make a phone call to the school or the coordinator. You must bring a doctor’s certificate (justificante), just for one day or for more than one, certificating the reason of your absence and give it to the coordinator of the project or the head of studies. In case you need to be absent for other reasons, you have to ask for permission to the coordinator, and if she agrees, you will ask the 65

headmistress. If you get the permission, you will have to come to school during your days off (Monday/Friday) and sign a document. Any missed days or hours without doctorâ&#x20AC;&#x2122;s certificate or permission will be discounted, proportionally, on your payment at the end of the month. CONTACT LIST: School: 91 40414081 Bilingual Coordinator :

We hope you enjoy this year at Carlos V.