PROYECTO EDUCATIVO (en fase de adaptación a la LOMCE) by ceip maria josefa rubio

INDICE 1. Introducción……………………………………………..……pag.2 2. Definición del PEC……………………………………..…….pag.3 3. Fines del proyecto educativo……………………….……..pag.3 4. Actitudes y valores que pretendemos desarrollar……..pag.5 5. Análisis del contexto…………………………………………pag.6 6. Señas de identidad……………………………………………………..……pag.13 7. Objetivos……………………………………………………….pag.17 8. Estructura organizativa………………………………..…pag.18 9. Relación del centro con la comunidad educativa……pag.30 10. Criterios de promoción del alumnado…………………pag.32 11. Anexos: . ROF………………………………………………………………pag.35 . AFC………………………………………………………………pag.126 . PROA……………………………………………………………pag.135 . Plan de Absentismo………………………………………….pag.143 . Plan de Convivencia…………………………………………pag.146 . Plan de atención a la diversidad…………………………..pag.149 . Plan de animación a la lectura/Biblioteca/Rebex……………..… pag.188 . Proyecto Ecocentro………………………………………….pag.201 . Proyecto de Segunda Lengua Extranjera………………..pag.211

1.- INTRODUCIÓN El Sistema Educativo actual ha generado en los centros educativos la necesidad de elaborar algunos documentos que enmarquen la vida del centro. Dichos documentos recogen los principios educativos, el modelo de organización y participación y el currículum que orientan las actividades del centro. Uno de estos documentos es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), a través del cual pretendemos dar el primer paso teórico de la planificación de nuestro centro escolar C.E.I.P “Mª Josefa Rubio”. Se trata de una propuesta integral en la que vamos contextualizar la realidad concreta de nuestro centro y vamos a definir nuestras propias metas de identidad, con la finalidad de llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro. La finalidad de este documento es que sea un instrumento que nos posibilite encontrar justificación o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los Programas Específicos de las Áreas, como las relativas a la organización y gestión. Su función básica es la de proporcionarnos un marco global de referencia a la institución escolar, que nos permita una actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la Comunidad Educativa general. Justificamos su elaboración desde la necesidad sentida por nuestra Comunidad Educativa de tener un marco de referencia para las actuaciones de cada uno, porque al ser el resultado del consenso de toda nuestra Comunidad Educativa: ►

Nos compromete y vincula a todos los miembros en una

finalidad común.

► Nos proporcionar unas metas y unos criterios comunes que nos garantizan una actuación coherente y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa. ► Nos favorece a una mayor participación e implicación de todas las personas que convivimos en el centro, al tiempo que nos posibilita la cohesión de los equipos educativos y la confluencia de intereses diversos. ► Nos permite planificar el trabajo, evitando la improvisación y la rutina. ► Nos ayuda a configurar y hacer explícita la personalidad propia de nuestro centro, recogiendo por escrito tanto los planteamientos institucionales ►

como las directrices formales del mismo.

Nos proporciona una referencia base para la toma de

decisiones, coordinando las acciones instructivas y formativas del profesorado con las de gestión. ► Nos posibilita la evaluación de nuestra institución.

2.- DEFINICIÓN Estas reflexiones previas nos llevan a la necesidad de definir el concepto de Proyecto Educativo de Centro en los siguientes términos: "Es un instrumento con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a partir del análisis de su propia realidad, que actúa de modo coherente sobre la práctica docente con la intención de mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos propuestos".

3.- FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO 1. El Proyecto Educativo del C.E.I.P “Mª Josefa Rubio” se justifica en función de los criterios establecidos en la LOE (2/2006 de 3 de 3

mayo) y en la LEEX (4/ 20011 de 7 de marzo) y hace suyos los principios y valores fundamentales, los cuales se incorporan a toda acción educativa y a todos los recursos didácticos, ya sean humanos o materiales, a fin de colaborar en la consecución de los siguientes fines recogidos en el artículo 3 de la LEEX: a) Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado mediante una formación humana integral y científica, así como la preparación para el ejercicio de la libertad en el respeto a los principios democráticos y los derechos y libertades fundamentales. b) Garantizar una educación de calidad que promueva el esfuerzo, premie el mérito y busque la excelencia, en un proceso de mejora de los rendimientos escolares. c) Garantizar la flexibilidad del modelo educativo extremeño para adaptarlo a los retos del siglo XXI. d) Asegurar que el alumnado adquiera las competencias básicas en todas las etapas educativas obligatorias. e) Fomentar la permanencia de todo el alumnado en el sistema educativo hasta, al menos, los dieciocho años. f) Formar y educar al alumnado en el ejercicio de los valores democráticos de la convivencia y ciudadanía. g) Consolidar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. h) Garantizar la competencia comunicativa del alumnado en lenguas extranjeras. i) Desarrollar la capacidad creativa y emprendedora del alumnado.

j) Extender progresivamente la escolarización en el primer ciclo de educación infantil. k) Incrementar los niveles de la cualificación profesional y facilitar las posibilidades de empleabilidad, promoción y movilidad profesional del conjunto de la población. l) Fortalecer la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa. m) Potenciar la formación del profesorado y su reconocimiento social. n) Fomentar la cultura de la evaluación en el sistema educativo. ñ) Impulsar la convergencia con los objetivos educativos europeos. o) Corresponsabilizar a todos los miembros de la comunidad educativa en la convivencia escolar y en el éxito educativo.

4.-

ACTITUDES

VALORES

QUE

PRETENDEMOS

DESARROLLAR -

Coherencia: Entre el PEC y el P. Curricular, las Programaciones de Aula y el contexto donde nos desenvolvemos.

Responsabilidad: Como capacidad u obligación de responder de los actos propios en la vida diaria y en el trabajo.

Respeto: Aceptar y asumir libremente las diferencias entre las personas sin distinción de sexo, raza, religión, así como cumplir con las normas de convivencias expuestas en el ROF y Plan de Convivencia del Centro.

Colaboración: Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de algo en lo que se trabaje en equipo respetando las opiniones de los demás.

Diálogo: Potenciarlo siguiendo las normas de educación para que sea operativo y efectivo.

5. ANÁLISIS DEL CONTEXTO CONTEXTUALIZACIÓN: En este apartado, al compilar y organizar la información, estamos respondiendo a la pregunta: ¿Dónde estamos? Esparragalejo posee un término municipal de 16 kilómetros cuadrados, está situado a 9 kilómetros de Mérida y pertenece a la mancomunidad de Lácara del Sur. Su casco urbano se encuentra a 231 metros sobre el nivel del mar. Una de las características fundamentales de su entorno geográfico son las escasas elevaciones montañosas, solo se pueden apreciar unas colinas achatadas por la erosión alcanzando la mayor altitud de 260 metros. La hidrografía es muy escasa; únicamente cruzan el territorio dos arroyos, los conocemos como el de “Los Galgos” y el de “La Albuera”. Las aguas del regato de La Albuera son las encargadas de alimentar el bimilenario embalse romano “Charca Grande”. La vegetación característica es el bosque de encinas y matorral compuesto por jara, romero, tomillo, retama, lentisco, etc. La riqueza de sus tierras siempre ha sido considerada de escasa importancia, ya que la mayor parte de las mismas se compone de rocas graníticas, aunque en ciertas zonas, la sedimentación de restos orgánicos ha propiciado la mejora del suelo, y por tanto un aprovechamiento económico más rentable del mismo. Con respecto a las vías de comunicación, cabe destacar la carretera comarcal 537 de Montijo-Mérida, que actualmente está en obras para ampliar y mejorar la calzada y por la vía férrea Madrid-Lisboa (denominándose la estación más próxima “Estación de Aljucén”, con motivo del afluente del Guadiana próximo a la misma). 6

A partir de un informe proporcionado por el AEDL (Agente de Empleo y Desarrollo Local) del Área de Igualdad y Desarrollo Local de la Diputación de Badajoz hemos recopilado la siguiente información relativa a la localidad de ESPARRAGALEJO.  PIRÁMIDE DE POBLACIÓN o Población por sexo y edad (grupos quinquenales) En este apartado se refleja la estructura demográfica de la localidad. Presenta una pirámide de población regresiva, típica de países desarrollados, con bajas tasas de natalidad y mortalidad y un crecimiento natural reducido.

Explotación estadística del Padrón a 1 de enero de 2010 (31 de enero de 2011). Fuente: Instituto Nacional de Estadística

o Evolución de la población En la siguiente gráfica se puede apreciar la evolución de la población. Como puede verse, la localidad ha mantenido su número de habitantes en los últimos 10 años sin variaciones de importancia. Un crecimiento vegetativo normal y un fenómeno migratorio apenas perceptible explican estas cifras.

 ESTRUCTURA PRODUCTIVA o Empresas

por

sectores

actividad En

cuanto

estructura productiva del municipio podemos apreciar en las siguientes tablas el número de empresas en cada sector de actividad y el peso relativo de esta actividad en el conjunto de la localidad. Así, podemos detectar que el peso de las actividades en la localidad presenta ciertas características: •

El sector de “Otros servicios”, integrado por bares, restaurantes, servicios de asesoría, estética, médicos, etc.., es el más numeroso.

•

El segundo sector con más peso relativo es el comercio al por menor, que en todas las poblaciones ocupa ese lugar en número de empresas.

•

La construcción y sus servicios asociados ocupa el tercer lugar en porcentaje, aunque estas actividades han visto reducida su actividad y número de personas ocupadas como consecuencia de la crisis en ese sector, que los dos últimos años se ha dejado notar con especial crudeza en nuestra región y en el resto del país.

 ANÁLISIS DEL MERCADO DE TRABAJO o Desempleo por sexo y edad Los siguientes gráficos muestran los últimos datos del desempleo (Octubre 2011) desglosados por sexo y tramos de edad. Se aprecia en general un mayor desempleo entre las mujeres, en casi todas las edades. Destaca también, los niveles de paro de personas jóvenes.

o Desempleo por sexo y nivel formativo En este apartado podemos analizar los últimos datos disponibles de desempleo (Octubre de 2011) desglosados por sexo y nivel formativo. Como en el resto de las tablas, seguimos apreciando de manera generalizada, una mayor proporción de desempleo femenino. En cuanto al nivel de estudios, es especialmente significativo el gran número de desempleados/as que pertenece al grupo de personas que comenzaron a cursar la enseñanza secundaria obligatoria o que la finalizaron. Otro aspecto a destacar es la incidencia del paro en el grupo de mujeres estudiantes de formación profesional, con relación al mismo colectivo de hombres. La incidencia del desempleo en el grupo de universitarios/as es relativamente pequeño, lo que se puede explicar por el hecho de que las 9

personas que estudian en la universidad, lo hacen evidentemente fuera de la localidad, por lo que muchas de ellas acaban buscando trabajo fuera de los pueblos.

o Desempleo por sexo y ocupación En este apartado las tablas nos muestran el desempleo por grupos de ocupación. La relevancia del desempleo es mayor en el grupo de personas que se dedican a ocupaciones elementales, para las que no se requiere una capacitación determinada. Siguiendo la tónica de otras tablas, el paro femenino en este grupo es muy superior al masculino. El desempleo también tiene una especial incidencia en el grupo de trabajadores/as de los servicios de restauración, personales, protección y vendedores, y de igual manera con mayor proporción en el colectivo de mujeres.

En el único grupo de ocupación donde el desempleo masculino es superior al femenino se localiza entre los artesanos y trabajadores cualificados de las industrias manufactureras y la construcción, que tradicionalmente está copado mayoritariamente por hombres. Este desequilibrio de género y la coyuntura actual de crisis económica (especialmente grave en el sector de la construcción) explica las cifras que vemos representadas en las tablas.

SITUACIÓN GENERAL: El C. E. I. P. “MARÍA JOSEFA RUBIO”, de Esparragalejo, es un centro público de Educación Infantil y Primaria. Es de titularidad estatal y pertenece a la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Se sitúa geográficamente a las afueras del municipio, en la calle Vía Emérita, nº 62. Actualmente está compuesto por 3 unidades de Educación Infantil y 6 unidades de Educación Primaria.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL: En cuanto a su organización espacial, el centro consta y está provisto de las siguientes dependencias:  Planta Baja:

 5 aulas ordinarias: 3 de Educación Infantil (3, 4, y 5 años) y 2 de Primaria (1º y 2º)  Despachos de Dirección y Secretaría.  Aulas de AL y PT.  2 servicios de alumnos/as y 1 de maestros/as.  Almacén de material.  Aula de informática.

 Planta Alta:  4 aulas ordinarias de Primaria (3º, 4º, 5º y 6º)  2 servicio de alumnos/as y 2 de servicios de maestros/as  1 aula de música  1 aula de informática  1 cuarto de reprografía.  1 sala de profesores  1 biblioteca

 Edificio exterior donde se encuentran el gimnasio y el cuarto del conserje como almacén de materiales.

 El centro dispone de dos patios: Patio para Educación

Primaria: con pista polideportiva y zona

ajardinada. Patio para Educación Infantil: situado a la izquierda del edificio principal y consta de un arenero y un pequeño porche.

COMPOSICIÓN DEL CENTRO: El C.E.I.P. María Josefa Rubio, está dotado de 9 unidades (6 de Educación Primaria y 3 de Educación Infantil)

y el claustro está compuesto por 13

maestros distribuidos de la siguiente manera: PRIMARIA: 6

INFANTIL: 3

EDUCACIÓN FÍSICA: 1

EDUACIÓN MUSICAL: 1

RELIGIÓN: 1

INGLÉS: 1

Además de éstos acuden al centro de manera itinerante dos especialistas (una de AL y una PT), que están adscritos a otro centro. CARACTERÍSTICAS SINGULARES DEL ALUMNADO: Los alumnos proceden de un ambiente rural de nivel socio-económico cultural medio-bajo. Dentro del ambiente familiar detectamos una actitud tolerante, en muchos casos permisiva frente a la disciplina. Existe un clima de confianza diálogo en las relaciones padres-madres/hijos-hijas, utilizándose más el premio que el castigo. En el ámbito escolar predomina una buena comunicación entre profesores y alumnos, aunque cada vez es más frecuente la aparición de casos de indisciplina y falta de respeto por parte de algunos alumnos. Mayoritariamente son alumnos participativos que responden activamente ante las distintas actividades. En este momento en el centro no contamos con alumnos/as extranjeros, aunque si tenemos una minoría de alumnos/as gitanos.

6. Señas de identidad

Las “Señas de Identidad” son el resultado de la interacción entre el análisis del contexto y los propósitos que la institución escolar se plantea. Resulta primordial caracterizarlas y definirlas, ya que todo ello contribuirá a:

darlas a conocer como primera referencia del centro a los profesores de nuevo acceso, a los padres que matriculan por primera vez a sus hijos y a los propios alumnos.

actuar siempre de forma coherente con esa identidad manifiesta.

efectuar cualquier tipo de evaluación de la gestión escolar. Al utilizarlas como patrón de referencia, podrá determinarse si las actuaciones son correctas o bien contradictorias o antagónicas.

EN DEFINITIVA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA ANTERIORMENTE PLANTEADA: ¿Quiénes somos?

6.1 ACONFESIONALIDAD: El centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tenencia ideológica o política determinada. Los alumnos deben estar abiertos a la situación de cambio continuo que experimenta la sociedad y por ello, es necesario educarles en la justicia, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. El centro facilitará la formación en religión católica a todos los alumnos que lo deseen, como queda recogido en los preceptos legales de la actual normativa y legislación educativa. 14

Asimismo, el Centro queda abierto a cualquier otra opción o alternativa que legalmente se determine.

6.2. LÍNEAS METODOLÓGICAS: El Centro respetará los diferentes estilos metodológicos buscando el equilibrio y la complementariedad de métodos diversos. No obstante, se establecerá en la medida de lo posible, un consenso para tratar de llevar unos criterios de actuación similares. Nuestro centro seguirá los siguientes principios metodológicos:  Se fomentará la creatividad, la experimentación, el descubrimiento y la curiosidad en la adquisición de aprendizajes.  Se desarrollará el espíritu crítico, la capacidad de discusión y la voluntad para transformar la realidad social.  Se tendrá en cuenta la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales, los cuales se reflejarán en la evaluación.  El orden y la disciplina se basarán en el respeto mutuo o en el diálogo así como en la reflexión, la colaboración y la solidaridad.  Se favorecerá la educación integral prestando atención a los aspectos cognitivos, actitudinales y normativos.  Los aprendizajes serán significativos, próximos a la realidad social y natural y con valor funcional y de utilidad para la vida.  Se partirá de los intereses y conocimientos previos, intentando motivar al alumno para que vea utilidad en lo que aprenda.  Se buscará la inserción del alumno en el entorno social y cultural en el que vive ampliándolo a su comunidad (Extremadura), país (España) y resto de contextos siempre en función de su capacidad.  Se favorecerá un clima distendido donde la comunicación interpersonal favorezca las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

 Se propondrán agrupamientos adecuados y flexibles para favorecer la colaboración y el trabajo cooperativo.  Se valorará positivamente el éxito y los progresos obtenidos.  Se

prestará

especial

atención

todos

aquellos

niños

más

desfavorecidos social y culturalmente.

6.3. PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS: La formación de los alumnos se hará en el marco de un conjunto de actitudes, valores y normas. Estas serán acordes con la aceptación de la pluralidad y los valores democráticos, así como con el respeto a los derechos humanos y el rechazo de todo dogmatismo y adoctrinamiento. Teniendo en cuenta todo esto, pretendemos una educación: •

Pluralista: no se excluirá a nadie a causa de su procedencia ideológica, religiosa o de carácter económico.

•

Democrática:

En cuanto a valores educativos a transmitir: La escuela debe transmitir los valores básicos de una sociedad democrática: respeto hacia los demás y hacia uno mismo, sentido de la libertad ligado al de responsabilidad, solidaridad, gusto por el trabajo bien hecho… Respecto a la gestión del centro: Educación en el marco de la tolerancia y el respeto. Educación en y para la convivencia pacífica con absoluto rechazo a las actitudes racistas.

6.4.COEDUCACIÓN:

La coeducación supone orientar la actividad hacia una educación para la igualdad, sin discriminaciones por razón del sexo y superadora de mitos y tabúes. Determina una metodología didáctica que trata de evitar conductas que ponen énfasis en los roles tradicionales atribuidos al hombre y a la mujer y que procura

proporcionar

los

alumnos

imágenes

diversificadas

convencionales de uno u otro sexo.

6.5.MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL:

Se refiere al papel que se le otorga a los distintos estamentos (padres, profesores, alumnos…), que deben pretender una gestión participativa y democrática.

De este rasgo de identidad, deberían surgir objetivos dirigidos a fomentar los procesos participativos de información, favorecer el trabajo asociativo de padres, profesores, alumnos, etc.

Proponemos concebir nuestro centro, como una institución abierta, plural y participativa, donde todos los estamentos que la componen tengan la posibilidad de realizar aportaciones, ser escuchados, valorar sus opiniones… buscando el crecimiento continuo y constante que desemboque en mejor calidad de la enseñanza que reciben nuestros alumnos.

7. Objetivos 7.1.- EDUCATIVOS Y DE APRENDIZAJE -

Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.

Propiciar situaciones de comunicación adecuadas para crear un clima favorable en el centro.

Desarrollar la socialización del alumnado a través del trabajo cooperativo como complemento del individual.

Procurar que los alumnos adquieran los medios necesarios para el acceso a la cultura de nuestro tiempo, bien sean instrumentales o científicos. Desarrollar en el alumnado el gusto por la lectura y la literatura

en todas sus modalidades (recreativa, documental,

artística) fomentando su consumo así como la creación literaria propia. -

Estimular en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, haciendo que se sienta partícipe activo de su educación e intentar lograr el mayor grado de preparación intelectual, social y laboral.

Trabajar la adquisición de valores y actitudes positivas de la vida en sociedad de forma transversal en todos los ámbitos (igualdad, justicia, en la relación de la humanidad con el medioambiente y en nuestro compromiso de hacer un mundo sostenible).

Profundizar, mediante la acción tutorial en el conocimiento de la realidad de cada alumno y en sus circunstancias personales y socio-

familiares

para

darle

respuesta

más

adecuada

sus

características y necesidades. -

Fomentar el respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, sexuales... para conseguir formar personas tolerantes y participativas.

7.2.- METODOLÓGICOS -

Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados aspectos del Proyecto Curricular.

Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.

Hacer de la Biblioteca escolar un motor de actividad del centro así como un lugar de uso habitual por la comunidad educativa.

Intentar la mayor unificación de criterios metodológicos por parte del profesorado del Centro.

Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados para orientar futuras actuaciones que hagan mejorar la práctica docente.

8. Estructura organizativa En este apartado vamos a ver cuál es la composición y funcionamiento de los diferentes órganos de gestión del colegio: EL EQUIPO DIRECTIVO: El Equipo Directivo es la estructura organizativa que posibilita la superación de la concepción individualizada de la función directiva. Existen razones que, en la actualidad, nos conducen a defender esta concepción de equipo para las funciones directivas. Entre ellas destacamos: 19

. La progresiva complejidad de la función educativa y directiva y de la organización educativa. . La calidad de las decisiones compartidas por encima de las individuales. . El mejor grado de compromiso y de corresponsabilidad que supone asumir proyectos de forma colectiva. El trabajo del Equipo Directivo debe hacer posible un equilibrio entre la repartición de espacios de gestión que son asumidos de forma autónoma y la responsabilidad de asumir una concepción integrada de la función directiva. El Equipo Directivo es el ejecutor de las líneas de trabajo y de decisiones tomadas por el Consejo Escolar de Centro. El Equipo Directivo está formado por: . Director/ a. . Jefe/ a de Estudios. . Secretario/ a. Las funciones legales de este órgano colegiado son: . Elaborar la propuesta de Plan Anual. . Colaborar con el Jefe de Estudios en la confección del horario general del centro. . Recopilar propuestas de Claustro sobre actividades extraescolares. . Elaborar la memoria. . Colaborar con el Claustro y el Jefe de Estudios en el seguimiento de la programación del centro. . Recopilar propuestas del Claustro sobre criterios pedagógicos y utilización. Facilitar la coordinación y la comunicación entre los órganos unipersonales, así como asesorar al Director. . También se podría especificar otras funciones propias del Equipo Directivo. Alguna de sus áreas de actuación van en la línea de articular y consolidar un proyecto y un clima favorable en los centros educativos. Son las detalladas a continuación: .INFORMACIÓN: Crear canales de información y garantizar que circule en todas direcciones. Estos canales también deben incluir el centro y el entorno. . ANIMACIÓN: Favorecer un clima en el que sea posible la innovación, la participación de todos los sectores, de las instituciones cercanas a la escuela. Impulsar la formación del personal del centro. 20

. COORDINACIÓN: Coordinar el conjunto de órganos del centro, realizar propuestas de temas a tratar, preparar las convocatorias, las órdenes del día, los materiales necesarios, ... Favorecen actividades de coordinación externa con otros centros, entre otros profesionales, etc. . PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN: Elabora planes de trabajo planificados y periodificados. Responsabilizarse de la elaboración de los documentos del centro: Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Planes Anuales, memorias, proyectos,... . ADMINISTRACIÓN: Elabora la propuesta de presupuesto y llevar a cabo su análisis y seguimiento. Controlar la disponibilidad de recursos globales del centro. Gestionar la burocracia del centro. . REPRESENTACIÓN: Ordenar la representación del centro. .DIRECCIÓN: Hacer cumplir las leyes vigentes. Ejercer de Jefe de Personal del centro. Hacer el seguimiento y ejecutar los acuerdos del Consejo Escolar de Centro y del Claustro de Profesores. .EVALUACIÓN: Establecer los mecanismos para que el conjunto de actividades del centro sean evaluadas. Planificar actividades de evaluación anuales. Proponer instrumentos de evaluación. Recopilar los resultados de evaluación para modificar los Planes de Centro. El Equipo Directivo se reunirá, al menos, una vez al mes y siempre que lo requiera alguno de sus componentes. La figura del Director: Será elegido por el Consejo escolar y nombrado por el Director Provincial. Los candidatos serán maestros, funcionarios de carrera, con destino definitivo en el centro, un año de permanencia en el mismo, como mínimo y tres de docencia. Los candidatos deberán presentar por escrito ante el consejo escolar, con una antelación mínima de quince días respecto a la fecha de la elección, su programa de dirección y sus méritos profesionales. En ausencia de candidatos, la Dirección Provincial podrá nombrar, con carácter provisional, un Director por el período de un año. Dicha elección podrá recaer en un maestro del centro o de otro centro de educación infantil o primaria ubicado en el ámbito de esa Dirección Provincial. Algunas funciones del Director son:

. Planificación: El Proyecto Educativo y el Plan de centro, ofrecen el marco de planificación que debe efectuar el Equipo Directivo. . Organización:

Distribución

definición

labores,

asignación

responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa. . Coordinación: Armonización y sincronización de la actividad del conjunto de personas, con los planes y la asignación de recursos necesarios. . Ejecución: Tomar decisiones, dar instrucciones, realizar trabajos, aplicar recursos, solucionar problemas,etc. . Control: Evaluación de la eficacia del proceso educativo del centro. Estas funciones directivas se concretan en una serie de competencias que debe llevar a cabo el Director: .Representar oficialmente a la Administración educativa en el centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas. . Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias de Consejo Escolar. . Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. . Gestionar los medios humanos y materiales del centro. . Convocar y presidir los actos y reuniones académicas. . Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto y ordenar los pagos. . Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. . Proponer el nombramiento de los cargos directivos y designar a los coordinadores de ciclo y a los tutores. . Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de su competencia. . Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Elaborar con el equipo directivo la propuesta del Proyecto educativo del centro y la Programación general anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el Consejo Escolar y con las propuestas formuladas por el Claustro. . Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro y la Comisión de coordinación pedagógica. . Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. 22

. Elevar al Director Provincial la Memoria anual sobre las actividades y situación general del centro. . Facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona. . Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. . Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar. . Garantizar el derecho de reunión de profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación. . El Director del centro cesará en sus funciones al término de su mandato o al producirse algunas de las siguientes causas: renuncia motivada aceptada por el Director Provincial, destitución o revocación acordada por el Director provincial o falta de cumplimiento de alguno de los requisitos exigidos para el nombramiento. El Jefe de Estudios: El Jefe de Estudios ejerce unas funciones específicas en el campo de la coordinación y control de la actividad docente del centro educativo. Como miembro del Equipo Directivo también realiza labore de coordinación global. Son competencias del Jefe de Estudios: .Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. . Sustituir al Director en caso de ausencia. Coordinar

las

actividades

carácter

académico,

orientación

complementarias de maestros y alumnos y, además velar por su ejecución. . Elaborar, con los restantes miembros unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como por velar por su estricto cumplimiento. . Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. .Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro de acuerdo con el Plan de acción tutorial. 23

. Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas en el centro. . Organizar los actos académicos. .Coordinar la realización de actividades complementarias, según las directrices aprobadas por el Consejo escolar. . Coordinar e impulsar la participación de los alumnos del centro. . Organizar la atención y cuidado de los alumnos en actividades no lectivas. . Cualquier otra función que le sea encomendada por el Director en el ámbito de su competencia. El Secretario: Son competencias del Secretario: . Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director. . Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. . Custodiar los libros y archivos del centro. . Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. . Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. . Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y el material didáctico. .Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro. . Elaborar el anteproyecto de presupuesto. . Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. . Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del director. . Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Estará integrada por el Director (que será su presidente), el Jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientación e intervención educativa que corresponde al centro. Actuará como secretario el profesor de menor edad. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son: . Establecer las directrices generales para la elaboración de los Proyectos curriculares de Etapa. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los Proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto educativo. . Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. . Proponer al Claustro los Proyectos curriculares de etapa para su aprobación. . Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. . Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos curriculares de etapa. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de estudios. . Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar el Proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza. . Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones quese lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesaria, como resultado de dichas evaluaciones. EL CONSEJO ESCOLAR: 25

Es el órgano máximo de participación de la comunidad educativa en el centro educativo. Su composición y funciones vienen determinadas por la L.O.D.E. y R.D. 82/1996, de enero de 1996, (BOE de 20 de febrero de 1996) por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. El consejo escolar está compuesto por: . Director del Centro ( que será su presidente). . El Jefe de Estudios. . Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro. . Cinco maestros elegidos por el Claustro. . Cinco representantes de los padres de alumnos. . El secretario del centro, que actuará de secretario del consejo, con voz, pero sin voto. Las atribuciones del Consejo Escolar del centro son: .Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto educativo del centro, aprobarlo y evaluarlo una vez elaborado. . Elegir al Director y designar al equipo directivo por él propuesto. Proponer la revocación del nombramiento del Director, previo acuerdo de sus miembros adoptado por mayoría de dos tercios. . Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción estricta a lo establecido en la LODE y disposiciones que la desarrollen. . Aprobar el reglamento de Régimen Interior. . Resolver los conflictos e imponer las sanciones en materia de disciplina de alumnos, de acuerdo con las normas que regulen los derechos y deberes de los mismos. . Aprobar el proyecto de presupuesto del centro. . Adoptar criterios para la elaboración de la Programación general del centro, así como aprobarla y evaluarla, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro. . Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de actividades escolares complementarias, comedores y colonias de verano.

. Establecer los criterios sobre la participación del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, así como aquellas acciones asistenciales a las que el centro pudiera prestar su colaboración. . Establecer las relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales y educativos. . Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, así como vigilar su conservación. . Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del Centro. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las evaluaciones. . Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. La comisión económica. En el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión Económica integrada por el Director, el Secretario, un maestro, un padre de alumno y el concejal o representante del Ayuntamiento miembro del consejo. Se constituye en la primera reunión del Consejo. A cada representante le elige su sector correspondiente. Informará al Consejo sobre cuantas materias de índole económica le encomiende el Consejo. Sus reuniones se realizarán, al menos, una vez al trimestre. EL CLAUSTRO: Es el órgano propio de participación del profesorado en la vida del centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. Está integrado por la totalidad de los maestros que prestan servicio en él.

Estรก presidido pop el Director. Se reunirรก una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio de sus miembros. Es preceptiva, ademรกs, una sesiรณn al principio del curso y otra al final. La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus componentes. Competencias del Claustro: . Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboraciรณn del Proyecto educativo del Instituto y de la Programaciรณn general anual. . Establecer los criterios para la elaboraciรณn de los Proyectos curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos. . Aprobar los aspectos docentes de la Programaciรณn general anual del centro e informar รฉsta antes se su presentaciรณn al consejo escolar. .

Promover iniciativas en el รกmbito de la experimentaciรณn e innovaciรณn

pedagรณgica. . Elaborar el Plan de formaciรณn del Profesorado del centro. . Elegir sus representantes en el Consejo escolar del centro y en el Consejo del centro de profesores. . Conocer las candidaturas a la direcciรณn y los programas presentados por los candidatos. . Aprobar los criterios pedagรณgicos para elaboraciรณn de los horarios de los alumnos. . Aprobar la planificaciรณn general de las sesiones de evaluaciรณn. . Aprobar los criterios para la elaboraciรณn de los horarios de los maestros. . Analizar y valorar, trimestralmente, la marcha general y situaciรณn econรณmica del centro. Analizar y valorar la evoluciรณn del rendimiento escolar general del centro a travรฉs de los resultados de las evaluaciones. . Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno. . Analizar y valorar los resultados de la evaluaciรณn que del centro realice la Administraciรณn educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. LOS EQUIPOS DE CICLO:

Los Equipos de ciclo están constituidos por el conjunto de profesores que imparten la docencia en un ciclo determinado y actúan bajo la supervisión del Jefe de estudios y la coordinación de un miembro nombrado al efecto. Son competencias del Equipo de ciclo: . Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto educativo y de la Programación general anual. . Formular propuestas a la CCP relativas a la elaboración de los Proyecto Curriculares de Etapa. . Mantener actualizada la metodología didáctica. . Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. . Cada uno de los Equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador. Los coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico y serán designados por el Director. . Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro. Corresponde al coordinador de ciclo: . Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la CCP las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de ciclo. . Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. .

Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el

Proyecto Curricular de Etapa. . Aquellas otra funciones que le encomiende el Jefe de estudios en área de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias. LOS TUTORES: La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Cada grupo tendrá un maestro"tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. Los tutores ejercen las siguientes funciones: .Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de orientación educativa y psicopedagógica. . Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. . Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal de currículo. . Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. . Orientación y asesorar a los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. .Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. . Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. . Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. . El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. Acerca de las tutorías debemos saber: En los centros donde el número de maestros sea superior al de unidades, la tutoría de cada grupo de Ed. Infantil o de Ed. Primaria recaerá preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan desempeñar esta función de tutoría. Al Jefe de estudios, Secretario y Director se les adjudicará tutorías en último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario. Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres y una individual con cada uno de ellos. 30

El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico. El Claustro de profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el equipo de orientación educativa y psicopedagogía apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador del ciclo, bajo la dirección del Jefe de estudios. Éste convocará, al menos, tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta función. Aquellos maestros que no hayan sido nombrados tutores de un grupo ordinario de alumnos podrán ser propuestos por el Jefe de estudios para desempeñar otras tareas de coordinación necesarias para el buen funcionamiento del centro, como la coordinación de actividades deportivas, musicales, culturales, etc. En cada caso, el Jefe de estudios determinará las tareas específicas que habrán de realizar cada uno de estos maestros dentro del horario de permanencia en el centro, y las responsabilidades que deberán asumir.

9. Relación del centro con la comunidad educativa RELACIÓN DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1. AMPA. 2. AYUNTAMIENTO. 3. ASOCIACIONES CULTURALES. 4. CENTRO DE SALUD (SEXPE). La escuela no es una institución aislada sino que se encuentra en una estrecha relación con todos los sectores implicados en el proceso educativo.

Es, por tanto, una institución abierta que tiene en cuenta las características del entorno y de los alumnos y por ello, debe mantener relaciones fundamentales con los padres, alumnos e instituciones administrativas. Nuestro centro no es ajeno a este nuevo planteamiento, y por eso, mantiene un estrecho contacto tanto con los padres, como con el Ayuntamiento y demás asociaciones. 1.- A.M.P.A.: La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su Disposición Final primera, sobre la modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación; en el punto 2 redacta el artículo

5.5

dicha

Ley Orgánica

de la

manera: “Las

Administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de los padres, así como la formación de federaciones y confederaciones”. 2.- AYUNTAMIENTO: Las relaciones entre el Centro y el Ayuntamiento están basadas en la colaboración y coordinación, con el fin de ofrecer un servicio de calidad a los ciudadanos de nuestro municipio. Esta relación se basa en actividades como: -

Mantenimiento y limpieza del Centro.

Diversos actos (casa de la cultura, festivales, obras de teatro, concursos…).

Cesión de inmuebles como la Casa de la Cultura en ocasiones puntuales: Navidad, fin de curso…

3.- ASOCIACIONES CULTURALES: El Centro se relaciona fundamentalmente con: -

Casa de la Cultural “Esparragal”.

Biblioteca Municipal “García Lorca”.

La Asociación de Mujeres “Las Candelas”. 32

Asociación de “Pensionista los Labriegos”.

Sociedad de pescadores “Amigos de la Charca”.

“Hermandad de la Virgen de la Salud”.

Cofradía del Santo Nazareno y Nuestra Señora de los Dolores.

Asociación Unión Local de Vecinos.

Asociación de caza “Los Barros”

La Asociación de Amas de casa “Fuente Santa”.

4.- CENTRO DE SALUD (SEXPE):

El colegio colabora en el desarrollo de los siguientes programas:

Revisiones médicas y campañas de vacunaciones.

10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

1. Promoción de los alumnos. 2. Planes específicos de refuerzo.

R.D. 1.513/2.006 en su Art. 10, se regula la promoción en esta etapa educativa y a la vez queda recogida en el D 82/2.007 en su Capítulo V, Art. 14. Promoción. 1. Promoción de los alumnos. Al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes 33

sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor-tutor. Se accederá al ciclo siguiente siempre que se consideré que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá así mismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso el alumno/a recibirá los apoyos académicos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Nos referimos al grado de desarrollo alcanzado para los alumnos con respecto a las C.B., adquiriendo un especial significado en los Criterios de Evaluación. Cuando no se cumpla las condiciones señaladas hasta este momento: desarrollo de las C.B., grado de madurez y aprendizajes logrados esenciales para proseguir en el ciclo siguiente, se permanecerá al final del ciclo un año más, decisión que sólo se puede tomar una vez en toda la etapa y dos en casos muy específicos con los alumnos A.C.N.E.E. de Apoyo Educativo. Esta medida deberá ir acompañada de un PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN, adaptado a las características y necesidades del alumnado que no promocione.

2. Planes específicos de refuerzo.

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO EDUCATIVO. Elaborado por el equipo docente y coordinado por el tutor; dicho plan atiende al carácter “específico” que se ajustará a la siguiente estructura:

A) La individualización de las medidas de refuerzo para un alumno determinado. B) Se parte de las carencias del alumno en las destrezas instrumentales básicas (Matemáticas, Lengua e Inglés ) que dan origen al planteamiento de objetivos, contenidos y actividades a realizar. C) La temporalización por trimestres permite ajustar el plan a las necesidades cambiantes del alumno, si no lo precisa, seguirá normalmente sus clases ordinarias. D) Se hacen explícitos determinados aspectos imprescindibles como son: el maestro responsable, el horario de refuerzo y el lugar. PLAN EXPERIMENTAL DE REFUERZO EN HORARIO ESCOLAR. Regulado en la INSTRUCCIÓN 14/2.008, con el que pretendemos mejorar las perspectivas escolares de los alumnos/as del 3º Ciclo de E.P., que presenten dificultades en el desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas… Será llevado a cabo preferentemente por maestros especialistas en P.T. ubicadas en la sede de los E.O.E.P. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTEO ESCOLAR (PROA).

aplicamos al 2º y 3º Ciclo. Su objetivo principal es mejorar el éxito escolar del alumnado en situación de desventaja socio-educativa y debilitar los factores que generan desigualdad.

11. Anexos: .ROF .AFC .PROA .PLAN DE ABSENTISMO .PLAN DE CONVIVENCIA .PLAN ATENCIÖN A LA DIVERSIDAD 35

PROYECTO DE BIBLIOTECA .PLAN DE ANIMACIÖN A LA LECTURA .ECOCENTRO .SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTRO

C.E.I.P. Mª JOSEFA RUBIO. ESPARRAGALEJO

INTRODUCCIÓN: Justificación Legal y Definición del ROF.

CAPÍTULO I: Objetivos del ROF.

CAPÍTULO II: Estructura organizativa del centro. 1. ÓRGANOS DE GOBIERNO: 1.1.

Unipersonales: Equipo Directivo.

1.2.

Colegiados: 1.2.1. Consejo Escolar. 1.2.1.1. Composición del Consejo Escolar. 1.2.1.2. Competencias del Consejo Escolar. 1.2.1.3. Elección y renovación del Consejo Escolar. 1.2.1.4. Calendario de reuniones. 1.2.1.5. Comisiones del Consejo Escolar. 1.2.1.6. Desarrollo del Consejo Escolar. 1.2.1.7. Actas. 1.2.1.8. Entrada en vigor de los acuerdos adoptados.

1.2.2. Claustro de Profesores. 1.2.2.1. Carácter profesores.

composición

del

claustro

1.2.2.2. Régimen y funcionamiento del claustro. 1.2.2.3. Competencias del claustro.

2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: 2.1.

Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.). 2.1.1.. Composición de la comisión de coordinación pedagógica. 2.1.2.. Competencias de la comisión de coordinación pedagógica.

2.2.

Equipos de Ciclo.

2.3.

Tutores.

3. OTRO PERSONAL DEL CENTRO: 3.1.

Personal no docente.

CAPÍTULO III: Organización de los espacios, medios y recursos. 1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 2. ORGANIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS. 2.1.

TIC. Normas de uso y funcionamiento.

2.2.

Biblioteca. Normas de uso y funcionamiento.

2.3.

Reprografía. Normas de uso y funcionamiento.

2.4.

Instalaciones y material de Educación Física. Normas y uso de funcionamiento.

3. MATERILES CURRICULARES. CRITERIOS DE SELECCIÓN.

CAPÍTULO IV: Del Profesorado:

1. PLANTILLA. 2. DERECHOS Y DEBERES. 3. HORARIOS. 4. AUSENCIAS DEL PROFESORADO. 5. SUSTITUCIONES.

CAPÍTULO V: Del Alumnado: 1. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO. 2. DERECHOS DE LOS ALUMNOS. 3. DEBERES DE LOS ALUMNOS.

CAPÍTULO VI: De las familias. 1. DERECHOS. 2. DEBERES. 3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO. 4. LA AMPA. CAPÍTULO VII: De la convivencia. 1. PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE ABSENTISMO. 2. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA (ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS). 3. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO. 4. ESTRATEGIAS

PARA

PREVENCIÓN

LOS

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA. 5. CONDUCTAS CONTRARIAS TIPIFICACIÓN DE FALTAS.

5.1.

LAS

NORMAS.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 39

5.1.1.. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 5.1.2.. ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 5.2.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PARA LA CONVIVENCIA.

PERJUDICIALES

5.2.1.. CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 5.2.2. ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. 5.3.

PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES.

6. CRITERIOS PARA SANCIONADORAS.

APLICACIÓN

MEDIDAS

7. A.F.C. Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. APLICACIÓN NORMAS DE CONVIVENCIA. CAPÍTULO VIII: Información a la Comunidad Educativa. (Canales de información, criterios, mecanismos, horario de atención al público).

CAPÍTULO IX: DE LA REFORMA DEL REGLAMENTO.

CAPÍTULO X: Normativa vigente.

INTRODUCCIÓN: Justificación Legal y Definición del ROF

El ROF, es un documento, incluido en el Proyecto Educativo, que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y el funcionamiento del Centro en su conjunto, el desarrollo de la acción docente derivada del Proyecto educativo, así como las relaciones entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa que se integran en el mismo. El presente Reglamento tiene como finalidad dar cumplimiento a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). Tendrá en cuenta otras disposiciones reglamentarias que desarrollan las citadas ,como las Instrucciones de 27 de junio

de 2006 de la Dirección General de Política

Educativa por las que se concretan carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación Especial de Extremadura , el Real Decreto 82/ 1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria , el decreto 50/ 2007 , de 20 de marzo, por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de Comunidad Autónoma de Extremadura, especialmente el Decreto 50/2007, de 20 de Marzo por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura. También será objetivo de este Reglamento la regulación de aquellos aspectos de la vida del Centro que no aparecen contemplados de forma concreta en la

legislación general vigente y a la que, en todo caso ha de supeditarse cualquier aspecto reglamentario.

CAPÍTULO I: Objetivos del ROF.

Para la su elaboración hemos partido de las finalidades educativas y de las necesidades reales de nuestro Centro, teniendo en cuenta los siguientes principios. 1. Fomentar la participación de todos los sectores educativos, favoreciendo así su implicación en el desarrollo diario. 2. Respeto a la personalidad y derechos de todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa. 3. Potenciar la cooperación social entre los distintos sectores educativos, así como del centro con su entorno. Intentamos que éste ROF establezca mecanismos claros y sencillos para dar respuesta a las exigencias del funcionamiento del Centro, así como medidas precisas que faciliten las relaciones entre todos los componentes de la Comunidad Educativa. De esta manera los objetivos que se plantean conseguir son los siguientes: 1. Facilitar el clima organizativo y funcional para alcanzar nuestras finalidades educativas y poder desarrollar nuestro Proyecto Curricular. 2. Conseguir que se cumplan los objetivos planteados al comienzo de cada curso escolar en el Plan Anual de Centro. 3. Proponemos por tanto, un modelo de gestión, de participación y control democráticos en la vida del Centro, de manera que todos los sectores comprometidos contribuyan con sus aportaciones a conseguir el objetivo básico del Centro, que no es otro que una Educación de respeto, 42

tolerancia y libertad.

CAPÍTULO II: Estructura organizativa del centro.

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO: 1.1.- ORGANOS UNIPERSONALES: EQUIPO DIRECTIVO. Art.1: Los Órganos Unipersonales son: Director, Jefe de Estudios y Secretario. Juntos forman el Equipo Directivo del Centro. Art. 2: Equipo Directivo á de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, de acuerdo a las instrucciones del Director y las funciones legalmente establecidas. Art. 3: El Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones, tomando como referencia los artículos 131 y 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada con toda la comunidad educativa en la vida del centro. c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejore la convivencia en el centro. e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las

decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. g) Elaborar

propuesta

del

Proyecto

Educativo

Centro,

Programación General Anual y la Memoria de Final de curso. h) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia. Art. 4: El Director tendrá las siguientes competencias: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin prejuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimiento y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. j) Realizar la contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar 44

los pagos y visar la certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del Equipo Directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. m) Así como aquellas derivadas de las Instrucciones de 27 de junio de 2006, en relación a las actividades Formativas Complementarias. Art. 5: El Jefe de Estudios tendrá las siguientes competencias: a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad. c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución. d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación

general

anual,

así

como

velar

por

estricto

cumplimiento. e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores

conforme al plan de

orientación y acción tutorial. g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. h) Organizar los actos académicos. i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y 45

orientando su organización. j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo. k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar. l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro del ámbito de su competencia. n) Así como aquellas derivadas de las Instrucciones de 27 de junio de 2006 de la Dirección General de Política Educativa, en relación a las actividades Formativas Complementarias. Art. 6: El Secretario tendrá las siguientes competencias: a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director. b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director. c) Custodiar los libros y archivos del centro. d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico. g) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro. h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de 46

la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo. k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del director. l) Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito de competencia. m) Así como aquellas derivadas de las Instrucciones de 27 de junio de 2006 de la Dirección General de Política Educativa, en relación a las A.F.C.

1.2.- ORGANOS COLEGIADOS 1.2.1. EL CONSEJO ESCOLAR. 1.2.1.1. Composición del Consejo Escolar: Art. 7: Según lo establecido en el artículo 126 de la Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,

de Educación, el Consejo Escolar de los centros públicos, estará

compuesto por los siguientes miembros: a) El director del centro, que será su Presidente. b) El jefe de estudios. c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro. d) 5 de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. e) de padres (uno de los cuales es el representante del AMPA), elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. f) Un representante del personal de administración y servicios del centro. g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Art. 8: Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Art. 9: de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo

con

procedimiento

que

establezcan

las

Administraciones

educativas.

1.2.1.2. Competencias del Consejo Escolar: Art. 10: Según lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, el Consejo Escolar del centro, tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que 48

perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h)

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) El registro y supervisión de los recursos didácticos tal y como viene determinado en las instrucciones 143/2005. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración Educativa.

1.2.1.3.-Elección y renovación del Consejo Escolar: Según el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, la Elección y renovación del consejo escolar se contempla en base a las siguientes directrices: Art. 11: El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se realizará durante el primer trimestre del curso académico. 49

Art. 12: El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa de ellas estará configurada de la siguiente forma: Primera mitad: tres maestros y dos padres de alumnos. Segunda mitad: Los restantes maestros y representantes de los padres y los representantes del personal de administración y servicios en su caso. Art. 13: Los miembros de la comunidad escolar sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente han ser candidatos para la representación de uno sólo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno. Art. 14: Que, antes de la renovación que les corresponda, dejaran de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer a dicho órgano, producirán una vacante que será cubierta por los siguientes candidatos de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan,

utilizará

lista

última

renovación

parcial,

independientemente de que la vacante a cubrir corresponda a una renovación parcial anterior. En el caso de que no hubiera más candidatos para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta la próxima renovación del consejo escolar. Art. 15: Las vacantes no se hayan cubierto se dotarán mediante elección en la siguiente renovación parcial. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre anterior a cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación y no por sustitución. Art. 16: En el caso de que en una renovación parcial tres que pertenezcan a la renovación parcial anterior, los puestos de la renovación actual se cubrirán con los candidatos más votados y las vacantes con los siguientes en números de votos. Estas últimas se renovarán en la siguiente elección parcial. Art. 17: Efectos de la organización del procedimiento de elección, en cada centro una junta electoral compuesta por los siguientes miembros: el director del centro, que será su presidente, un maestro, y un padre de alumno, los dos

últimos elegidos por sorteo entre los miembros salientes del consejo escolar que no vayan a ser candidatos.

1.2.1.4.- Calendario de reuniones: Art. 18: Las reuniones del Consejo Escolares celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el director enviará a los miembros del consejo escolar, con una antelación mínima de 48 horas , la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de debate, y en su caso, aprobación. Podrán realizarse, además convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de 24 horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan que tratarse así lo aconseje. Art. 19: El Consejo Escolar se reunirá, mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos un tercio de sus miembros. Art. 20: La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar es obligatoria para todos sus miembros. Art. 21: Los días fijados para la celebración de las sesiones del Consejo, dependerá de la disponibilidad de los miembros del Consejo Escolar Art. 22: Las reuniones del Consejo Escolar quedarán constituidas: 1. En primera convocatoria, cuando asistan, al menos, un número de componentes igual a la mayoría absoluta de sus miembros, es decir, la mitad más uno del total de sus componentes. 2. En segunda convocatoria, transcurrido el tiempo que se decida en la sesión de constitución, con la asistencia de, al menos, la tercera parte del total de sus componentes. Art. 23: La convocatoria de los distintos sectores que forman el Consejo Escolar se realizará de la siguiente forma: 1. Los maestros y personal no docente, serán convocados mediante citación escrita. 51

2. El representante municipal mediante citación escrita entregada en su grupo municipal. 1.2.1.5.- Comisiones del Consejo Escolar: Art. 24: La Comisión de Convivencia estará formada, según el DECRETO 50/2007, de 20 de marzo, por: •

El Director/a (que actuará como presidente).

•

El/la jefe de estudios.

•

Un maestro

•

Un padre o madre del alumnado.

•

Todos ellos elegidos por cada uno de los sectores.

Art. 25: La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y colaborará con él en la elaboración de un informe. Asimismo informará al Consejo Escolar de todo aquello que le encomiende dentro de su ámbito de competencia. El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y con las competencias que determine el reglamento de régimen interior. Art. 26: Funciones de la comisión de convivencia, vienen recogidas en el Título Primero (artículo 6) de dicho Decreto. a) Dinamizar a todos los sectores de la Comunidad educativa para su implicación en el proceso de elaboración, desarrollo,

evaluación y

seguimiento del Plan de Convivencia del Centro b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. c) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. d) Proponer iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas. e) Mediar en los conflictos planteados, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Mediador. f) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido impuestas, velando por que éstas se atengan a la normativa vigente. g) Establecer las relaciones necesarias con el Observatorio de la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura. h) Recabar la colaboración y cooperación necesarias para el cumplimiento de sus obligaciones con respecto a la mejora de la convivencia. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. k) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. l) Cualesquiera otras que puedan ser le atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a la convivencia escolar. 1.2.1.6.- Desarrollo del Consejo Escolar: Art. 27: Presidencia: El presidente (Director/a), tendrá como función principal la de asegurar el cumplimiento de las leyes y garantizar el desarrollo armónico de las reuniones, que podrá suspender en cualquier momento por causa justificada. Art. 28: Funcionamiento interno: El moderador será su presidente o persona en quien se delegue. Los puntos del orden del día que puedan dar lugar a debate se adecuará a lo siguiente: - Exposición del punto por la persona que corresponda. - Se respetarán los turnos de palabra. El moderador, para no alargar el debate, podrá proponer el establecimiento de un último turno definitivo

Art. 29: Seguimiento del Orden del Día: Los puntos a tratar en cada sesión, serán todos los fijados en el orden del día. Sólo en las reuniones de carácter ordinario se podrán incluir otros puntos, a propuesta de cualquier miembro del Consejo y con el voto favorable de todos los asistentes. Cuando algún punto del orden del día, requiere documentación, ésta se hará llegar a los miembros del Consejo Escolar con la suficiente antelación, para su estudio. Art. 30: Votaciones y acuerdos: La votación será a mano alzada, salvo cuando algún miembro del Consejo estime conveniente que sea secreta o el asunto a tratar así lo especifique en su normativa. La mayoría simple bastará para adoptar o no los acuerdos, salvo en los casos siguientes: •

Por mayoría absoluta: Aprobación y ejecución del presupuesto del Centro.

•

Aprobación del Proyecto Educativo de Centro, y de sus modificaciones.

•

Aprobación del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF), y de sus modificaciones.

•

Para otros acuerdos en los que para su adopción sea exigible determinada mayoría, se actuará conforme a la normativa vigente.

•

En los casos de empate, el Presidente podrá decidir haciendo uso del voto de calidad.

•

Cualquier miembro del Consejo Escolar que haya votado en contra de un determinado acuerdo que se haya aprobado podrá, si lo desea, hacer constar en el acta su voto en contra y los motivos que lo justifican, quedando, de esta manera, exento de la responsabilidad que, en su caso, pudiera derivarse del acuerdo adoptado.

Art. 31: Ruegos y Preguntas: Sólo podrán ser objeto de ruego y/o pregunta temas o cuestiones que sean competencia del Consejo Escolar. Aquellas cuestiones que requieran estudio y

toma de decisión o votación del Consejo Escolar no podrán ser presentadas en este apartado, pudiéndose incluir como punto en el Orden del día, si así lo aprueban todos los miembros presentes, al principio de la sesión.

1.2.1.7.- Actas: Art. 32: Las reuniones del Consejo Escolar, la secretaría confeccionará el acta de la sesión celebrada, que especificará necesariamente los asistentes, el Orden del Día, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. Art. 33: Del acta dará fe el secretario con el VºBº del Presidente. Art. 34: En sesión ordinaria, el acta entregada con anterioridad en la convocatoria para la celebración de dicha sesión, se aprobará si procede. Art. 35: En sesión extraordinaria el acta se confeccionará al final de la reunión, se leerá y aprobará, si procede, en la misma reunión.

1.2.1.8.- Entrada en vigor de los acuerdos adoptados: Art. 36: Adoptados por el Consejo Escolar entrarán en vigor el día siguiente al de su aprobación, salvo que precisen de aprobación por instancias superiores, estén impugnados o sean nulos. Los acuerdos nulos de pleno derecho pueden ser de tres tipos •

Por incompetencia del Órgano Colegiado.

•

Por ser constitutivos de delito.

•

Por

vulnerar

constitución,

las

leyes

otras

disposiciones

administrativas de rango superior.

Son acuerdos anulables aquellos en que los Órganos Colegiados se extralimitan en sus funciones. Art. 37: tomará las medidas oportunas para que se notifique a los interesados los acuerdos del Consejo Escolar que afecten a sus derechos e intereses en un plazo no superior a diez días.

1.2.2. CLAUSTRO DE PROFESORES 1.2.2.1. Carácter y composición del claustro de profesores. Art. 38: El claustro, órgano propio de participación de los maestros en el centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo. Art. 39: El claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicios en el centro. 1.2.2.2.- Régimen de funcionamiento del claustro. Art. 40: El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de claustro al principio del curso y otra al final del mismo. Art. 41: La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus miembros.

1.2.2.3.- Competencias del claustro. Art. 42: Son competencias del claustro: a) Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del 56

proyecto educativo y la programación general anual. b) Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al proyecto educativo. c) Aprobar los aspectos docentes de la programación general anual, conforme al proyecto educativo e informar aquella antes de su presentación al consejo escolar, así como la memoria final de curso. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica. e) Elegir a sus representantes en el consejo escolar. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos. g) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. h) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa o cualquier

información referente a la

marcha del mismo. i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual. j) Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro y elegir a sus representantes en el centro de profesores y recursos. k) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos. l) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación. m) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores. n) Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro. o) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados. p) Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

2.1.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (C.C.P.). 2.1.1.- Composición de la comisión de

coordinación

pedagógica. Art. 43: La composición, la organización y las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las que establece el Título III, Capítulo III del Reglamento Orgánico. Art. 44: En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria existirá una Comisión de Coordinación Pedagógica que estará integrada por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, un miembro del equipo de orientación educativa y psicopedagógica,

que corresponda al centro, la profesora de Pedagogía

Terapéutica y la especialista en Audición y Lenguaje, que tendrán voz pero no voto. Actuará como secretario el profesor de menor edad. Art. 45: La comisión de coordinación pedagógica se reunirá con una periodicidad mensual, así como las veces que sea necesario, á una sesión extraordinaria al comienzo de curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el representante del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Art. 46: La comisión de coordinación Pedagógica deberá tener establecidas las directrices generales para la elaboración y revisión del proyecto curricular antes del comienzo de la elaboración de dicho proyecto. Asimismo, la comisión deberá establecer durante el mes de septiembre, y antes del inicio de las actividades lectivas, un calendario de actuaciones para el seguimiento y 58

evaluación de los proyectos curriculares de etapa y de las posibles modificaciones de los mismos, que puedan producirse como resultado de la evaluación, y solicitará de la Dirección provincial el asesoramiento y los apoyos externos que juzgue oportunos.

2.1.2.- Competencias

comisión

coordinación

pedagógica. Art. 47: La comisión de coordinación pedagógica tendrá, en relación con el régimen de funcionamiento regulado en el Título IV de este Reglamento, las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. b) Supervisar

elaboración

revisión,

así

como

coordinar

responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. e) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa. g) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios. h) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, 59

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. j) Seguimiento del plan de absentismo escolar. k) Elegir los materiales curriculares efectuando un informe razonado sobre aquellos que considere más idóneos. Este informe se elevará al consejo escolar. ( DECRETO 143/2005 sobre el registro y supervisión

y la

selección de materiales curriculares) l) Así como las derivadas de las Instrucciones de de 27 de junio de 2006 de la Dirección General de Política Educativa: m) Diseñar el Programa de Atención a la Diversidad n) Concretar con el representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica su programa de intervención en el Centro o) Establecer las líneas directrices de todas aquellas actuaciones que estén relacionadas con la educación en valores, cultura extremeña y la erradicación de la violencia de género.

2.2.- EQUIPOS DE CICLO Art. 48: Los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Estarán integrados por todos los maestros que impartan docencia en él. Siempre que sea posible, a tenor del agrupamiento y del número de unidades, habrá un Equipo de Ciclo de Educación Infantil y uno de cada ciclo de Educación Primaria. (RD 82/1996) en sus artículos del 39 al 42. Art. 49: Competencias de los equipos de ciclo: a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro,

relativas a la

elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. b) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Curricular de 60

Centro. c) Mantener actualizada la metodología didáctica y estudiar la forma más conveniente de organización y agrupamiento dentro del ciclo. d) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, según se regula en los puntos 2 y 3 del artículo 30 del Decreto 201/1997, de 3 de septiembre. e) Coordinar las Programaciones docentes y realizar el seguimiento de la puesta en práctica de las mismas f) proponer a la jefatura de estudios las medidas organizativas de Atención a la Diversidad. g) Proponer a la jefatura de Estudios de Estudios las diferentes actividades complementarias y extraescolares que se pretendan llevar a cabo. ( Instrucciones 27 de junio de 2006 de la Dirección General de Política Educativa) h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente o por este

R. O. F.

Art. 50: Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador que desempeñará su cargo durante un curso académico y será designado por el director, oído el equipo de ciclo. El coordinador será un maestro que imparta docencia en el ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro. Art. 51: Elección del coordinador de ciclo Cada uno de los equipos de Ciclo está dirigido por un coordinador que desempeñará su cargo durante un curso académico y será elegido por

equipo de ciclo, si no hay acuerdo, lo elegirá el director. Siendo nombrado con carácter definitivo por el director Art. 52: Competencias del coordinador de ciclo: a) Convocar y presidir las reuniones del Equipo de Ciclo y levantar acta de las mismas. b) Representar al Equipo de Ciclo en la Comisión de Coordinación Pedagógica. 61

c) Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. d) Coordinar las funciones de tutoría de los maestros del ciclo. e) Coordinar las enseñanzas en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular de Etapa. f) El Coordinador, en su ciclo, fijará un calendario de reuniones al inicio del curso y se anticipará un orden del día, siempre que sea posible. g) Cualesquiera otras que le sean asignadas por la normativa vigente o por este R. O. F. Art. 53: Cese de los coordinadores de ciclo. A causa de: a) Renuncia motivada, aceptada por el director. b) Revocación por el director a propuesta del equipo de ciclo mediante informe razonado, con audiencia del interesado. Art. 54: Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días. Dichas reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Art. 55: El tutor del curso, los equipos de ciclo recogerán en una memoria, redactada por el coordinador de ciclo, la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. Será entregada antes del 30 de Junio. Art. 56: En caso de ausencia podrá ser sustituido por un miembro del equipo de ciclo.

2.3.- TUTORES. Art. 57: Tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Art. 58: cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios. 62

Art. 59: Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. b) Coordinar el proceso de evaluación inicial de los alumnos al comienzo de Educación Primaria y en los sucesivos ciclos, de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro junto al equipo docente, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. k) Coordinar el Plan de

recuperación y programas de apoyo

de los

alumnos que no promocionan al curso siguiente o los que promocionan con asignaturas suspensas ( Instrucción 7/2009) l) En relación a las Actividades Formativas Complementarias : m) Fomentar y facilitar la participación de los alumnos en ellas. n) Orientar y asesorar a los padres y a los propios alumnos sobre las actividades que se ofertan y las que mejor se adaptan a las aptitudes e intereses. 63

o) Conocer a través del coordinador de las actividades Formativas Complementarias, los progresos, dificultades de sus alumnos en relación a estas actividades, así como las faltas de asistencia a las mismas. Art. 60: El jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. Art. 61: Designación de los tutores se hará de acuerdo con lo establecido en el artículo 45 del Reglamento Orgánico, siendo sus funciones las recogidas en el artículo 46 de dicho Reglamento.

Art. 62: La tutoría de cada grupo de Educación Infantil o de Educación Primaria recaerá preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros pueden desempeñar esta función de tutoría. Los maestros que compartan centro sólo podrán ser designados tutores en su centro de origen. Al jefe de estudios, secretario y director se les adjudicarán tutorías en último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario. Art. 63: De acuerdo con lo establecido en las Órdenes de 12 de noviembre de 1992 y 26 de noviembre de 2007 sobre evaluación primaria, se elaborará un informe escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre. Art. 64: En el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y dos individuales con cada uno de ellos. En la primera, convendría la asistencia de los maestros especialistas, se expondrá a las familias el programa general de trabajo y se informará sobre los criterios y procedimientos de evaluación y organización de las relaciones familia-centro y sobre el programa de Actividades Complementarias y extraescolares. Art. 65: Los tutores llevarán un registro

de las reuniones y entrevistas

familiares , en el que se hará constar fecha , convocante , asistente , un breve 64

resumen de lo tratado, que será leído y firmado por los padres o tutores legales. Art. 66: Los tutores llevarán un control diario de las faltas de asistencia de sus alumnos, comunicarán estas faltas a la familia y a Jefatura de estudio. Art. 67: El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico. Art. 68: De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.f) de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes, el claustro de profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo, bajo la dirección del jefe de estudios. El jefe de estudios convocará al menos tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta función.

3.- OTRO PERSONAL DEL CENTRO: 3.1.- PERSONAL NO DOCENTE: Art.69: Para colaborar con las tareas no docentes necesarias para su correcto funcionamiento, el colegio cuenta con el siguiente personal: •

Conserje.

•

Personal de limpieza.

•

Monitores A.F.C.

Art. 70: El conserje empleado municipal encargado de:

a) Labores informativas. b) Vigilancia y mantenimiento de las dependencias del Colegio. c) Ejecución de encargos oficiales dentro o fuera del centro. d) Apertura y cierre puntual de las dependencias. e) Controlando las entradas y salidas de las personas ajenas al servicio. f) Transmite la información autorizada al público. g) Realiza el porteo del material y enseres que fueran necesarios. h) Realiza copias y maneja máquinas sencillas de oficina. Realiza las siguientes funciones: a) Conectar y desconectar la calefacción, así como aparatos de fuerza. b) Cambiar las bombillas y tubos fluorescentes en techos que no superen los tres metros de altitud. c) Cambiar fusibles y cebadores. d) Controlar las llaves de agua y luz. Art. 71: El centro cuenta con Personal de Limpieza, que son empleadas contratadas por el ayuntamiento a tal efecto. Sus obligaciones, derechos y horario son los establecidos en el contrato que tienen firmado con el mismo.

Art. 72: Monitores De Actividades Formativas Complementarias (AFC), son los trabajadores, con los conocimientos adecuados para impartir la actividad concreta, que hay accedido al puesto de trabajo a través del correspondiente proceso de selección. Sus funciones, así como las del coordinador adjunto, vienen recogidas en las instrucciones de la Secretaría General de Educación por la que se regula el funcionamiento de la nueva jornada escolar.

CAPÍTULO III: Organización de los espacios, medios y recursos.

1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. Art. 73: El C.E.I.P. Mª Josefa Rubio, es un Centro de Educación Infantil y Primaria. Es de titularidad pública y pertenece a la consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Art. 74: Situación del Centro Educativo: El colegio ocupa manzana cuadrada en la calle Vía Emérita, s/n. Art. 75: El Centro dispone de las siguientes entradas: La Entrada Principal se encuentra situada en la calle Vía Emérita, s/n, por la que se accede. Art. 76: C.E.I.P. Mª Josefa Rubio está compuesto por 3 unidades de Educación Infantil y 6 unidades de Educación Primaria. Art. 77: El Edificio: El edificio de nuestro Centro es de forma rectangular, con dos plantas. Los espacios se disponen de: a) Planta Baja: - Servicios Administrativos: •

Un despacho de Dirección, Jefatura de estudios y secretaría.

- Otros espacios: •

Una Sala de informática.

•

Un aseo para el profesorado.

•

3 aulas de Educación Infantil.

•

Un aula de Audición y lenguaje.

•

Un aula de pedagogía terapéutica. 67

•

Una sala de calefacción y caldera

•

Servicios, 3 para alumnos y otros 3 para alumnas.

b) Planta Alta: •

13 unidades de Educación Primaria.

•

Un aula de música.

•

Un pequeño almacén con la fotocopiadora y material de religión e inglés.

•

Aula de informática.

•

2 servicios para alumnos y otros 2 para alumnas.

•

Una biblioteca

•

Una sala de profesores.

•

Dos aseos para el profesorado.

Art. 78: El centro dispone de un patio con un gimnasio y pista deportiva, y un patio de Educación Infantil con acceso a los servicios del Gimnasio. Art. 79: Existe una sala de calefacción y caldera, situada en la planta baja del edificio escolar.

2. ORGANIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS 2.1. TIC. Normas de uso y funcionamiento. Art. 80: Se ha elaborado un horario de uso en el aula de informática y la biblioteca para que cada maestro/a que lo haya solicitado disponga de, al menos, una hora semanal de uso con los alumnos de su grupo o especialidad. El horario estará visible en cada una de las aulas mediante carteles. Art. 81: Se pretende establecer en cuanto al uso de las aulas de informática unas normas básicas tiendan a educar a nuestros alumnos de manera

responsable y activa en el respeto a los materiales y espacios que le pertenecen. El aula de informática y biblioteca se dedicarán preferentemente para el uso del maestro/a con su grupo de alumnos. Cada año se establecerá un horario de uso de las dos aulas, en el que prevalecerá el criterio de igualdad, de tal manera que haya un reparto equitativo de tiempo mínimo, para que cada grupo de alumnos pueda utilizar las aulas con su tutor/a o maestro/a especialista que lo haya solicitado. Si un maestro/a cree necesario utilizar una sesión distinta a la que tiene asignada en el horario de uso de las salas, tendrá que ponerse en contacto con el maestro/a al que le corresponda dicha sesión con objeto de evitar interferencias o malentendidos y pérdidas de tiempo innecesario. En ningún momento pueden quedar las aulas de informática sin un maestro/a responsable. No puede haber alumnos solos en las aulas. El acceso a internet de los alumnos deberá estar autorizada por el maestro/a y /o monitores que los acompañen y siempre bajo su supervisión. (Es fácil que puedan acceder a sitios no adecuados). Las impresoras solo serán utilizadas por el alumnado previa autorización y consentimiento del maestro/a o del monitor de A.F.C. con un uso restringido a fines educativos. El coordinador TIC elaborará un inventario con la distribución y características de los equipos informáticos y material audiovisual, existiendo copia en secretaría y presente en la memoria TIC, debidamente actualizado. Al terminar la sesión en las aulas el maestro/a deberá comprobar lo siguiente: 69

•

Que todos los equipos se han apagado correctamente. (CPU´S, monitores y altavoces)

•

Que el material informático utilizado está perfectamente recogido.

•

Que las sillas están colocadas correctamente junto a su mesa.

•

Que las persianas están bajadas y las ventanas cerradas.

Art. 82: Es necesario que todos los alumnos desde el principio de curso conozcan las normas básicas de uso de los equipos. Estas pueden ser: a) Entrar y salir de las aulas despacio, sin correr y sin dar voces, esperando a que el maestro/a les de permiso para entrar o salir del aula. b) Mantenerse en el aula con el mismo orden y silencio como si fuera un aula más de clase. c) Correcto encendido y apagado del ordenador, monitor y altavoces. d) Utilizar el teclado y el ratón sin golpearlos. e) No colocar los dedos en la pantalla del monitor para señalar algo. f) Es conveniente insistir al alumnado de que mientras se carga el Sistema Operativo no deben tocar el teclado, pues sólo podrían entorpecer o estropear el buen funcionamiento del ordenador. g) El uso del teclado y del ratón será compartido en los casos en los que haya más de un alumno por puesto. h) A cada alumno/a (pareja de alumnos) su maestro/a le podrá asignar un puesto fijo dentro del aula de informática con el objeto de que se preocupe de manera personal del cuidado del ordenador y equipo informático que se le asigne siempre que vaya a la misma aula. Con eso evitaremos

disputas,

pérdidas

tiempo,

carreras

hacia

los

ordenadores, etc. Solo el maestro/a decidirá los cambios de ubicación si lo estima conveniente. i) Es conveniente no utilizar los altavoces de los equipos si las actividades no lo requieren, o bien se pueden conectar los auriculares-micrófonos, para evitar excesivos ruidos. (Queda a juicio del maestro o monitor). j) Es conveniente que en el aula de informática el profesor dirija el inicio de sesión.

k) Para ello puede disponer de la pizarra digital

haciendo una

demostración de los pasos a seguir hasta el inicio de la actividad propuesta. l) Si surge algún problema durante la carga de los ordenadores, se debe acostumbrar al alumno a que siga los pasos con el grupo, hasta que pueda ser atendido individualmente. m) Si el problema no pudiera resolverse, compartiría ordenador con el compañero más cercano.

Art. 83: Prohibido terminantemente utilización por parte de los alumnos y profesores del servidor. Art. 84: Ordenadores Sala de profesores: El uso de los ordenadores de la sala del profesorado debe estar orientado básicamente hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente. Cada maestro/a que utilice estos ordenadores debería crear una carpeta con su nombre en mis documentos o guardarlo en mi mochila

y guardar en ella

todos los documentos que realice, edite, descargue y /o utilice.

Art. 85: Para un uso adecuado de los ordenadores de aula, se hace necesario indicar y concretar las siguientes normas elementales de uso: •

Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo de aula al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarlo al coordinador TIC o cumplimentar una hoja de incidencia.

•

Las impresoras en red están ubicadas en la sala de profesores, sala de ordenadores y secretaría, que estarán siempre encendidas y cargadas de papel.

•

Los maestros interesados en usarlas desde su clase, tendrán que pedir al coordinador TIC que la instale en su ordenador. 71

•

Sería conveniente que el profesorado no instalara programas en los ordenadores sin la previa autorización o consulta del coordinador TIC.

•

Cualquier anomalía o malfuncionamiento de un equipo o periférico debe ser comunicado a la mayor brevedad al Coordinador Tic.

Art. 86: Todas las imágenes realizadas en las diferentes actividades del Centro se guardarán en carpetas de los ordenadores de la sala de profesores. Art. 87: Es conveniente que antes de realizar una salida del colegio en la que se vayan a usar la cámara fotográfica y de video del centro, se compruebe que las baterías están cargadas. Art. 88: Para facilitar la comunicación entre el profesorado del Centro recomendable se facilitará una relación a cada profesor con las direcciones de correo electrónico y teléfonos personales. Art. 89: Se recomienda facilitar al coordinador TIC los archivos de contenido pedagógico que se deseen hacer llegar o bien a un determinado ciclo o a todos ellos para que el coordinador TIC los cuelgue desde el servidor y se pueda tener acceso desde cualquier ordenador. Art. 90: El Coordinador Tic del Centro dedicará las sesiones designadas en su horario (en grupo o de forma individual) para orientar al profesorado, asesorar, resolver dudas informáticas relacionadas con el uso correcto de los equipos y de sus periféricos (cañón, escáner, impresoras, pizarra digital…), así como orientar sobre la ubicación y acceso a los recursos educativos, su utilización, etc. Podrá hacerlo a petición propia o acordando el momento según demanda. Del mismo modo tendrá que desarrollar todas las funciones definidas en su proyecto de actividades durante estas sesiones.

2.2.- BIBLIOTECA. Normas de uso y funcionamiento. Art. 91: Biblioteca constituye uno de los servicios más importantes y de más trascendencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del centro. Como sala de consulta y lectura es el lugar idóneo para que los alumnos/as la aprovechen en cualquier espacio y tiempo libre. Art. 92: Los objetivos fundamentales de la biblioteca son los siguientes: •

Adquirir nuevos materiales.

•

Organizar los recursos de modo que sean fácilmente utilizables.

•

Ofrecer a alumnos y profesores información sobre el material existente.

•

Informar al profesorado de las actividades que los distintos organismos públicos organicen sobre el fomento de la lectura.

•

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y diversión.

•

Impulsar actividades para mejorar la lecto-escritura.

•

Dotar a los alumnos de capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma los recursos disponibles.

Art. 93: Las normas de uso y funcionamiento son las siguientes: 1. Al comienzo de cada curso escolar, el Equipo Directivo designará a los maestros/as responsables encargados de la biblioteca, a cuyo cargo encomendarán la conservación, registro y control de los fondos que hay en ella. 2. Los fondos de la biblioteca estarán a disposición de los alumno/as, maestros/ as y demás personal del centro. 3. En el horario de apertura de la biblioteca, el/la encargado asignado realizará los préstamos y entrega de los libros. 4. La retirada o entrega de los préstamos de libros se realizará durante el horario de recreo, o bien en horario de las actividades formativas 73

complementarias (de 16 a 18 horas). 5. Cada alumno/a dispondrá del libro durante un período aproximado de 15 días transcurridos los cuales deberá devolverlo. 6. De los servicios de la biblioteca sólo pueden hacer uso los alumnos/ as y profesores del centro. 7. Cada usuario será responsable del libro que reciba en préstamo debiendo cuidar el mismo y devolverlo en el plazo establecido. 8. Todos los préstamos quedarán registrados en el programa Abies instalado en el ordenador de la biblioteca. 9. La consulta de libros diferentes a los de lectura se llevará a cabo en el horario establecido sin que este tipo de libros pueda ser objeto de préstamo salvo en el caso que los solicite un maestro/a.

Art. 94: El responsable de biblioteca se encargará de las siguientes funciones: •

Catalogar y registrar los libros a través del programa informático Abies.

•

Poner tejuelos y códigos de barras a todos los libros según la catalogación realizada con el programa Abies.

•

Organizar la distribución de los libros y señalizarla.

•

Hacer un carné de la biblioteca a cada alumno/a del colegio a través del programa Abies.

•

Decorar la biblioteca.

•

Reparar los libros deteriorados.

•

Elaborar carteles para las clases y pasillos alusivos al funcionamiento de la biblioteca y de las actividades que se lleven a cabo.

•

Organizar la adquisición de libros y de otros materiales necesarios para el buen funcionamiento de la biblioteca.

•

Dar a conocer

las normas de funcionamiento de la biblioteca y

entregarlas a los tutores para que se las den a conocer a los alumnos/as.

2.3.- REPROGRAFÍA. Normas de uso y funcionamiento. 74

Art. 95: La fotocopiadora está situada en el almacén de la segunda planta. Art. 96: De la realización de las fotocopias y el reparto de las mismas, se encargará el profesor que las necesite y en casos excepcionales el conserje del centro, siempre y cuando se le entreguen los trabajos a fotocopiar con antelación. Art. 97: La fotocopiadora es de uso general a todo el centro y correrá a cargo de los presupuestos del centro. Art. 98: No se permitirá el uso de las máquinas de reprografía, nada más que al conserje, al claustro de profesores, a los profesores de las AFC.

2.4.- INSTALACIONES Y MATERIAL DE EDUCACIÓN

FÍSICA.

Normas de uso y funcionamiento. Art. 99: En jornada de mañana, el gimnasio será utilizado por los alumnos del centro. Art. 100: El uso del mismo en horario de tarde, será ocupado monitores de A.F.C., y por actividades programadas por el ayuntamiento de la localidad en horario posterior al de las Actividades Formativas Complementarias. Art. 101: El gimnasio se mantendrá cerrado durante el horario de recreo, a excepción del uso del mismo por parte de un profesor/a con un grupo. Art. 102: El profesor/a de Educación Física, recogerá y devolverá a los alumnos de sus aulas, para mantener el orden.

Art. 103: Los alumnos deberán hacer buen uso de las instalaciones, siendo responsables de los desperfectos que pudieran ocasionar por el mal uso de las mismas. Art. 104: Los maestros, monitores de A.F.C. (en caso de que existiera), alumnos… contribuirán al mantenimiento del orden del almacén del material de E. F. Asimismo, se responsabilizarán del uso correcto del material deportivo, evitando el hurto o extravío de este. Art. 105: Al inicio de cada curso escolar, se actualizará el inventario del material de E. F., para controlar en todo momento la disposición y el estado del mismo (deteriorado, extraviado, de nueva adquisición). Art. 106: Mientras se impartan clases de Educación Física en el patio, se exige respeto hacia las aulas próximas al mismo, procurando no hacer ruidos innecesarios. Art. 107: Los profesores de las aulas que dan al patio o que pasen por él, deben cuidar que sus alumnos no molesten a la clase que imparte educación física.

3.- MATERIALES CURRICULARES. Criterios de selección. Art.108: Se entiende por materiales curriculares aquellos materiales que profesorado y/o alumnado utilicen en los centros educativos para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas escolares de régimen general, tanto en el soporte tradicional como en soporte informático. Art. 109: A la hora de seleccionar los materiales curriculares hemos de tener en cuenta los siguientes criterios: •

Los materiales curriculares han de ser variados y flexibles, reflejarán y fomentarán en sus textos, imágenes y enlaces o vínculos, el respeto a 76

los principios y valores y libertades, derechos y deberes constitucionales y han de contemplar la dimensión intercultural de la sociedad. •

Reconocerán el igual valor de hombres y mujeres y se elaborarán a partir de presupuestos no discriminatorios para las mujeres. Asimismo deberán fomentar el respeto a la igualdad de derechos y obligaciones, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por rezón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

•

Los materiales tendrán como referente las áreas y asignaturas del currículo de las distintas etapas.

•

Los materiales curriculares en formato papel diferenciarán de forma clara y establecerán en formato independiente los elementos de estudio o consulta, de aquellos en los que el alumnado escribe, dibuja o ejecuta sus actividades.

•

Las guías didácticas del profesorado incluirán propuestas de actividades de refuerzo y ampliación.

•

Los materiales curriculares de carácter interactivo deberán ser materiales multiplataforma que funcionen preferentemente, bajo el entorno Linex y en red.

Art. 110: La Comisión de Coordinación Pedagógica elegirá los libros de texto que consideren más idóneos, para que sean aprobados en Consejo Escolar. Art. 111: Una vez aprobados los materiales curriculares se expondrá la relación de los mismos durante el mes de junio, exponiéndose en el tablón de anuncios del Centro y de la Casa de la Cultura de la localidad. Una vez publicada la lista, no podrá sufrir ninguna modificación.

Art. 112: Con carácter general, los libros de texto y materiales curriculares adoptados podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cinco años, salvo que concurran algunos de los siguientes supuestos: •

Imposibilidad de adquirir los materiales a consecuencia de la falta de

distribución. •

Cambios

producidos

por

evolución

científica

que

alteren

considerablemente el contenido de los mismos.

CAPÍTULO IV: Del profesorado.

1.- PLANTILLA: Art. 113: El C.E.I.P. Mª Josefa Rubio está dotado de 9 unidades (6 de Educación Primaria y 3 de Educación Infantil) y el claustro está compuesto por 16 maestros que se distribuyen de la siguiente forma: Educación Infantil: 3 Primaria: 6 Inglés: 1 Educación Física: 1 Música: 1 Itinerante. Religión: 1 Pedagogía Terapéutica: 1 Itinerante. Audición y Lenguaje: 1 Itinerante. Francés: 1

2.- DERECHOS Y DEBERES: Art. 114: Todos los maestros adscritos al centro disfrutarán y tendrán todos aquellos derechos y deberes que establezca la legislación vigente para la función pública y que sean de aplicación al profesorado.

Art. 115: El equipo directivo garantizará el ejercicio de estos derechos y deberes en el marco legal establecido, en coherencia con el PEC y con el presente reglamento. Art. 116: Todos los docentes del centro disfrutarán de los siguientes derechos: •

Libertad de conciencia y libertad de cátedra: Ningún maestro puede ser discriminado en el ejercicio de sus funciones por razón de religión o ideología. Al mismo tiempo, los maestros, dentro del respeto a la constitución y a la legislación educativa, tienen plena autonomía para desarrollar sus actividades docentes de la forma que estimen más adecuada, dentro del marco establecido por el Proyecto Educativo y demás órganos competentes.

•

Tendrán derecho a recibir información de los asuntos tratados en el Consejo Escolar por parte de sus representantes. Asimismo podrán elevar peticiones a estos, susceptibles de ser tratadas en el Consejo Escolar, sobre todos aquellos temas que consideren de interés.

•

A ser oído siempre que se trate de problemas que le afecten personalmente e interfieran en su labor docente, y en todo caso, a recibir completa información.

•

A participar como elector y candidato a representante en el Consejo Escolar.

•

A ser candidato a Director del Centro siempre que reúne las condiciones establecidas por la normativa vigente.

•

Cobrar las dietas correspondientes al ejercicio de sus funciones, en lo referente a las Actividades Extraescolares, según marque la normativa vigente.

•

A recibir información de los gastos y presupuestos del centro.

Art. 117: todo el profesorado atenderá al cumplimiento de los siguientes deberes: •

Formar parte del claustro y asistir a sus reuniones, así como a las convocadas oficialmente por el centro. 79

•

Cumplir el horario determinado por la administración y aprobado por el Centro.

•

Velar y llevar a cabo el cumplimiento de las normas establecidas por el centro.

•

El maestro es la máxima autoridad dentro del aula y debe cuidar de la conservación de los materiales y de las instalaciones mientras dura la clase. Comunicará lo antes posible cualquier desperfecto producido en los mismos.

•

El maestro deberá permanecer en las clases con todo el grupo el tiempo que dure el período lectivo correspondiente salvo autorización expresa en sentido contrario del jefe de estudios o el director.

•

Participar, colaborar y desarrollar las actividades programadas por el Consejo Escolar, el Claustro y el Centro en los térmicos que establezca la ley.

•

Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas del alumnado y del resto de la comunidad educativa.

•

Desempeñar los cargos para los que fueran elegidos y asistir a las reuniones de los distintos órganos en los términos que establezca la legislación.

•

Respetar las normas y fechas acordadas, relativas a las Evaluaciones sin alterarlas por iniciativa propia. En caso contrario, deberá contarse con la aprobación de la Jefatura de Estudios o la Dirección del centro.

• Art. 118: Por otra parte, los maestros que forman parte del centro, deberán realizar las siguientes funciones: •

El maestro que imparta clase antes del recreo y en la última sesión de la jornada, apagará las luces y cerrará el aula correspondiente. Si además es el tutor del curso, comprobará que todo está en orden. Velará porque queden las luces apagadas, el aula cerrada o cualquier otro aparato eléctrico queden apagados y cerrará con llave el aula al final de cada jornada escolar.

•

Transmitir todo la información que desde la Dirección del Centro se envíe a los alumnos/as y padres o tutores. 80

•

Cuando un grupo de alumnos se desplace por el Centro, el maestro que esté a su cargo velará por que lo haga en silencio y sin perturbar el ambiente de trabajo del resto de alumnado.

Art. 119: Los docentes con carácter provisional (interino o en sustitución), así como los alumnos en prácticas de las Escuelas Universitarias del Profesorado, estarán sujetos a la misma normativa interna del Centro reflejada en el presente ROF, recibiendo a su llegada un resumen del mismo con los puntos más significativos.

3.- HORARIOS: Art. 120: Los criterios para elaborar los horarios de los profesores serán los siguientes: •

Los profesores estarán siempre supeditados a los horarios de los alumnos.

•

Los profesores del centro permanecerán en el Centro 30 horas semanales. De ellas 25 horas de función docente y 5 de obligada permanencia.

•

La hora de obligada permanencia en el Centro, sin alumnos, se realizará por todos los maestros de 14 h a las 15 h, los lunes, martes, miércoles y jueves, dependiendo del horario puesto a cada profesor.

•

Las dos horas restantes de permanencia se realizarán de forma alternativa de 16 h a 18 h, los lunes, martes, miércoles y jueves.

•

La hora de obligada permanencia en el Centro se dedicará a las siguientes actividades: 1. Entrevistas con padres. 2. Asistencia a las distintas reuniones que se convoquen (claustro, equipos de ciclo, comisión de coordinación pedagógica…) 3. Asistencia en su caso, a reuniones del Consejo Escolar. 4. Programación de la actividad del aula y realización de actividades

extraescolares y complementarias. 5. Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa. 6. Cualquier otra, de las establecidas en la PGA que el director/a estime oportunas. 7. Art. 121: Si algún maestro no completara su horario lectivo con un mismo grupo deberá: •

Impartir áreas en las especialidades en las que esté habilitado con otros grupos de alumnos.

•

Sustituir a otros maestros.

•

Realizar apoyos a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje.

Art. 122: Una vez cubiertas las necesidades indicadas en el punto anterior y en función de las disponibilidades horarias del conjunto de la plantilla, se podrá computar dentro del horario lectivo y por este orden (según instrucciones de 27 de Junio de 2006 de la Dirección Gral. De Política Educativa): CARGO CARGOS DIRECTIVOS

HORAS DE DEDICACIÓN 9 horas lectivas / resto para función

COORDINADOR TIC RESPONSABLE BIBLIOTECA COORDINADORES DE CICLO COORDINADOR AFC REPRESENTANTE CPR

directiva 1 h a la semana 1 h a la semana 1 h a la semana 1 h semanal 1 h semanal

Art. 123: Todos los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos según la plantilla establecida, a excepción de los miembros del equipo directivo y los profesores itinerantes.

4.- AUSENCIAS DEL PROFESORADO: Art. 124: Cualquier ausencia del profesorado dentro de su horario de trabajo precisará comunicación-autorización por escrito de la Dirección, según modelo 82

de impreso existente para tal fin, el cual se cumplimentará previo a la ausencia o inmediatamente posterior. Este documento servirá como justificante ante la autoridad y órganos competentes así como para la confección de los partes mensuales de faltas del profesorado. Art. 125: Los permisos y ausencias al trabajo así como sus justificantes se regirá por el establecido legalmente al efecto, cuya legislación deberá estar permanentemente expuesta en el tablón de anuncios de profesores para conocimiento de éstos y cumplimiento de lo establecido al efecto.

5.- SUSTITUCIONES: Art. 126: Para llevar a cabo las sustituciones se establecerá un orden de prioridad, tal y como marca la legislación vigente al respecto. Art. 127: El jefe de estudio llevará un control del número de sustituciones realizadas por cada maestro/a para que estas se repartan de modo equitativo en función de las horas lectivas semanales. Art. 128: En ausencia del jefe de estudio, será el director y en su defecto el secretario, el encargado de resolver las situaciones de ausencias que pudieran darse.

CAPÍTULO V: Del alumnado.

1.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO: 1.1.- Derechos de los alumnos. Art. 129: Derecho a una formación integral. El alumno tiene derecho a una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. El centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promueva la relación entre el Centro y el entorno en el que éste desarrolla su labor. El Centro garantizará el derecho de alumno a una enseñanza-aprendizaje de calidad respecto a los contenidos curriculares, la competencia del profesorado y la adaptación a sus condiciones personales y sociales. Art. 130: Derecho a ser evaluado con objetividad. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. El Centro hará públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesaria acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Directivo el ejercicio de este derecho. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje del alumnado, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida con éstos y sus padres en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico y la marcha

del proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Administración Educativa. Art. 131: Derecho a la igualdad de oportunidades. 1.- En el marco de lo establecido en el artículo 82 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todo el alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. 2.- La igualdad de oportunidades se promoverá mediante: a) La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica o religiosa, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidad física, sensorial o psíquica, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial. 3.- El Centro desarrollará las iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, pondrá especial atención en el respeto a las normas de convivencia y establecerá planes de atención positiva para garantizar la plena integración de todo el alumnado. 4.- Según el RD 82/ 96 de 26 de enero establece la Gratuidad de las enseñanzas en los Centros, en el artículo 52, se establece que: Los estudios de Educación Infantil y Educación Primaria en los centros públicos serán gratuitos. No estarán, por tanto, sujetos al pago de tasas académicas. No obstante, los centros podrán recibir aportaciones voluntarias de personas físicas o jurídicas, de acuerdo con lo establecido con la legislación vigente. Art. 132: Derecho a percibir ayudas.

El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar las carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos. La Administración Educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y las dotaciones presupuestarias, garantizará este derecho mediante la política de becas y los servicios de apoyo adecuado a las necesidades del alumnado.

Art. 133: Derecho de protección social. 1.- En los casos de accidente, el alumnado tiene derecho a las compensaciones económicas establecidas en la normativa vigente. 2.- El alumnado tendrá derecho a recibir atención sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente como las campañas de vacunación, dentales, revisiones… Art. 134: Derecho al estudio. El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos. Art. 135: Derecho a la Orientación Escolar y Profesional. 1.- Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones e intereses. 2.- De manera especial se promoverá la orientación escolar y profesional del alumnado con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumno que precise algún tipo de adaptación. 3.- La orientación profesional se basará en las aptitudes y aspiraciones del alumnado. 4.- Para hacer efectivo el derecho a la orientación escolar y profesional, los Centros recibirán los recursos y el apoyo necesario de la Administración

Educativa, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.

Art. 136: Derecho a la libertad de conciencia. El alumnado tiene derecho a se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, éticas e ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias El alumnado o, en su caso, sus representantes legales tienen derecho a recibir, antes de formalizar la matrícula, información sobre la identidad del Centro o sobre el carácter propio del mismo. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la formación religiosa que resulte acorde con sus creencias y convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna. Art. 137: Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y dignidad personales, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. El Centro docente está obligado a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, el Centro comunicará a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.

Art. 138: Derecho a participar en la vida del Centro. El alumnado tiene derecho a participar en la vida del Centro, en la actividad escolar y extraescolar, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente. 87

Art. 139: Derecho a la utilización de las instalaciones del Centro. En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones del Centro con las limitaciones derivadas de la programación de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. Art. 140: Derecho a la libertad de expresión. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. El centro educativo favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades de interés educativo. El centro establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las directrices Educativas que le afecten.

Art. 141: Respeto a los derechos del alumnado. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos del alumnado que se establecen en el presente Reglamento. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. La Administración educativa y los órganos del Centro docente, en el ámbito de sus respectivas competencias, adoptarán cuantas medidas sean precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la Comunidad educativa no respeten los derechos del alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, así como para restablecer a los afectados en la integridad de sus derechos.

A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona podrá poner en conocimiento de los órganos competentes las mencionadas conductas.

1.2.- Deberes de los alumnos. Art. 142: Deber de aprovechar la oferta educativa. El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones: •

Asistir a clase con regularidad y puntualidad.

•

Participar en actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currículos de las diferentes áreas o materias.

•

Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje, cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden.

•

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.

•

Cumplir y respectar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.

Art. 143: Deber de respetar la libertad de conciencia. El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Art. 144: Deber de respetar la diversidad. Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Art. 145: Deber de buen uso de las instalaciones del Centro.

El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del Centro.

Art. 146: Deber de respetar el Proyecto Educativo de Centro. El alumnado debe respetar el Proyecto Educativo del Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente. Art. 147: Deber de cumplir las normas de convivencia. El alumnado tiene el deber de cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Art. 148: Deber de respetar al profesorado y los demás miembros de la comunidad educativa. El alumnado debe mostrar al profesorado y al resto de los miembros de la Comunidad Educativa el máximo respeto y consideración, así como respetar sus pertenencias. Art. 149: Deber de participar en la vida del Centro. •

El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro en los términos establecidos en la normativa vigente.

•

El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir las decisiones adoptadas por el profesorado y por los órganos del Centro en el ejercicio de sus respectivas competencias.

CAPÍTULO VI: De las familias.

1. DERECHOS: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, en su apartado 1, determina que los padres tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos, incluidos los derechos del documento “Compromiso de las Familias Extremeñas con la Educación”

Art 150: Relacionados con los Derechos del Menor: •

A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

•

A escoger centro docente, tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.

•

A optar o no a la formación religiosa que se imparte en el Centro Educativo.

Art 151: Relacionados con el proceso de Enseñanza-Aprendizaje: •

A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos. 91

•

A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Art 152: Relacionados con la asistencia a clase, las normas de convivencia, y la vida del centro: •

A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.

•

A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Art 153: Relacionados con el proceso de Enseñanza Aprendizaje: •

A dar su autorización para la evaluación psicopedagógica y recibir información de los resultados correspondientes.

•

A entrevistarse con el tutor/-a o cualquier profesor/a a través de los cauces que establezcan las normas de funcionamiento del centro.

•

A conocer el Proyecto Curricular del Centro, Programación General Anual y Memoria Final de Curso.

•

A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos e hijas, al menos después de cada evaluación.

Art. 154: Relacionados con la asistencia a clase, las normas de convivencia, y la vida del centro: •

A ser informados de la falta de asistencia de sus hijos/-as al centro escolar.

•

A que se les notifique cualquier acto de indisciplina de sus hijos/as.

•

A recibir información sobre las normas del centro que sus hijos/as deben cumplir y que están recogidas en el presente Reglamento.

•

A recibir información sobre la actividad escolar y servicios educativos que se prestan desde el centro.

•

A conocer el Proyecto Educativo y participar en los procesos de elaboración y seguimiento del mismo.

•

A asistir a cuantas actividades de formación se organicen en el centro: escuelas de padres, cursos, talleres, charlas… 92

•

A ser tratados con cortesía y respeto por todo el personal del centro escolar.

•

A participar a través de las Asociaciones de madres y padres; y del Consejo Escolar.

•

A reunirse con otros padres y madres en el centro, siempre que sea puesto en conocimiento de la dirección del mismo.

2.- DEBERES: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Disposición final primera, modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, en su apartado 2 determina que los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde: Art. 155: Relacionados con los Derechos del Menor: •

Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos

cursen las enseñanzas

obligatorias y asistan regularmente a clase. •

Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

•

Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

Art. 156: Relacionados con el proceso de Enseñanza Aprendizaje: •

Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

•

Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.

•

A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas

•

Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por la dirección, así como a las citas programadas por los tutores o profesores de sus hijos. 93

•

Facilitar la comunicación directa y personal con los profesores del grupo.

•

Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias para mejorar el rendimiento de sus hijos/as.

Art. 157: Relacionados con la asistencia a clase, las normas de convivencia, y la vida del centro: •

Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

•

Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

•

Justificar con la debida oportunidad, las faltas de sus hijos, presentando el certificado médico o el correspondiente justificante en los plazos que determine el centro.

•

Abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menos caben la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la buena imagen del mismo.

•

Tratar directa y personalmente los problemas y quejas de sus hijos o hijas con el tutor/a, o en su caso, ante el profesor/a correspondiente.

Art. 158: - Teniendo como documento base “El Compromiso De Las Familias Extremeñas Con La Educación”: Relacionados con los derechos del menor: •

Velar por la educación de los hijos menores no emancipados, debiendo educarles y procurarles una formación integral.

•

Satisfacer las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso, nutrición, afecto, ayuda y educación emocional.

•

Desarrollar

sus

hijos

hijas

conductas

autonomía

responsabilidad.

3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO:

Art. 159: El Centro Escolar para garantizar los derechos y deberes de las relacionados con las normas de convivencia y la vida del centro según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ha de contemplar la siguiente normativa legal: A través del Consejo Escolar tanto en su la composición, como en relación a sus competencias. Art. 160: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 121.5 establece que “los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. Art. 161: Desde el centro escolar para promover los compromisos antes mencionados, y con el objeto de garantizar los derechos y deberes de las familias relacionados con el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y según la normativa vigente (Reglamento Orgánico, órdenes y resoluciones de principios de curso y el Plan de Acción Tutorial del Centro), se realizarán con los padres: Entrevistas individuales. Se realizarán según el Plan Anual de Centro, los días fijados al efecto en el horario indicado como norma general. Se realizarán, en la medida de lo posible, dos individuales con cada uno de ellos Estas entrevistas persiguen conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio, lugar apropiado, necesidad de tiempo, descanso, fomento de hábitos de higiene, convivencia, alimentación autonomía, rendimiento escolar,… Reuniones generales informativas. Se realizarán al menos tres reuniones para darles a conocer las directrices del curso escolar, características del nivel cursado, y entrega de notas trimestrales. En la primera, convendría la asistencia de los maestros especialistas, se expondrá a las familias el programa general de trabajo y se informará sobre los criterios y procedimientos de evaluación y organización de las relaciones familia-centro y sobre el programa de Actividades Complementarias y extraescolares. 95

Los especialistas valorarán la asistencia o no a estas reuniones iniciales de curso. Y se transmitirán las orientaciones por escrito a los tutores. Sus finalidades: Explicar los objetivos básicos de cada nivel en cuanto a hábitos, destrezas, habilidades, competencias básicas,… Insistir en la importancia de la comunicación tutor-familia, en relación al rendimiento escolar, comportamiento del alumno, cumplimiento de los compromisos de la familia recogidos en el Protocolo de las Familias del Centro, cumplimiento de sus responsabilidades en relación al Plan de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo del Centro,… Comunicar, informar y orientar a los padres sobre las limitaciones y dificultades encontradas en sus hijos/as con la finalidad de trabajar conjuntamente en un clima de colaboración y respeto a ambos responsables de la educación de los alumnos del centro. Reuniones formativas. Se realizarán de forma puntual en relación con la puesta en funcionamiento en el aula de algún programa relacionado con habilidades sociales, educación para la salud, animación a la lectura, lenguaje oral…

4. LA AMPA: Art. 162: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Disposición Final primera sobre la modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación; en el punto 2 redacta el artículo 5.5 de dicha Ley Orgánica de la siguiente manera: «Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de los padres, así como la formación de federaciones y confederaciones.» Art. 163: Asimismo el Real Decreto 82/1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria señala en el Título VI, artículo 55 punto uno, que podrán 96

existir las asociaciones de padres de alumnos reguladas en el Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio. Art. 164: El Real Decreto 82/1996 en su artículo 55 punto 2, establece además que las asociaciones de padres podrán: a) Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. b) Informar al consejo escolar de aquéllos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno. c) Informar a los padres de su actividad. d) Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. e) Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste. f) Elaborar propuestas de modificación del reglamento

de Organización y

Funcionamiento. g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias. h) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el consejo escolar. i) Recibir un ejemplar del proyecto educativo, del proyecto curricular de etapa y de sus modificaciones. j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo. l) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar.

Art. 165: Hay que hacer mención también a lo establecido en la Ley Orgánica 1/2002 de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociación en su artículo 2, Contenido y principios:

Punto 4: La constitución de asociaciones y el establecimiento de su organización y funcionamiento se llevarán a cabo dentro del marco de la Constitución, de la presente Ley Orgánica y del resto del ordenamiento jurídico. Punto 5: La organización interna y el funcionamiento de las asociaciones deben ser democráticos, con pleno respeto al pluralismo….

CAPÍTULO VII: De la convivencia.

1. PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE ABSENTISMO: Tal y como vienen recogidas en el Plan de prevención, control y seguimiento del Absentismo del centro, las funciones que se hace necesario contemplar son las siguientes: Art. 166: Familias: •

El control diario de la asistencia de los menores a su cargo.

•

Justificar adecuadamente las faltas de asistencia de sus hijos según se establece en el protocolo.

•

Acudir a las citaciones de entrevista.

•

Colaborar en la solución del problema cumpliendo los acuerdos y compromisos adoptados.

Art. 167: Alumnado: •

Asistir regularmente al centro escolar.

•

Colaborar en la solución del problema cumpliendo los acuerdos y compromisos adoptados.

Art. 168: Tutores/as: •

El control diario de asistencia.

•

Contactar con la familia por teléfono y por escrito cuando sea necesario.

•

Coordinar y facilitar al alumno/ a las tareas para casa y clases de apoyo del alumnado que

falta, de cara a que adquiera las competencias

básicas requeridas. •

Llevar un registro personal de forma sistemática sobre:

•

Contactos telefónicos con la familia.

•

Entrevistas con el alumno/ a.

•

Entrevistas con la familia.

•

Cumplimentar mensualmente el parte de faltas, que serán recogidos a través de rayuela, reflejando si son justificadas o no, y entregarlo a Secretaría.

•

Derivación de los casos no resueltos a la Dirección, mediante el documento de registro personal.

•

Participación en la elaboración del Plan Individual conjuntamente con un representante del EOEP.

•

Elaborar el informe de absentismo que se incluye en el expediente del alumno.

•

Realización de las medidas preventivas dirigidas tanto al alumnado como a sus familias.

•

Reforzar el trabajo de prevención y modificación de conductas absentistas con familias y alumnado.

•

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

•

Art. 169: Responsable del Plan en el Centro Escolar:

•

Facilitar y recabar los registros mensuales de faltas de los tutores.

•

Informar de las altas y bajas del alumnado a un representante del EOEP

•

Facilitar los partes de faltas mensuales, reflejando si son justificadas o no, al un representante del EOEP.

•

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

Art. 170: Secretaría: •

Informar de los plazos de ayudas y becas a los tutores/ -as y a las familias detectadas con dificultades económicas.

•

Informar de las altas y bajas del alumnado al Responsable del Plan en el centro escolar. 99

•

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

Art. 171: Jefatura de Estudios: •

Seleccionar, de entre los casos no resueltos por el tutor/ a, aquellos que considere necesario.

•

Citar a las familias para entrevista de los casos que considera no resueltos.

•

Abrir el Expediente de Absentismo.

•

Archivar el Expediente de los casos resueltos.

•

Coordinar actuaciones con los apoyos externos ( EOEP).

•

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

Art. 172: Dirección: •

Notificar a los Servicios Sociales Municipales los casos no resueltos.

•

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

•

Solicitar el Informe Técnico.

Art. 173: C.C.P.: •

Análisis y valoración de los datos de los Informes Mensuales de Porcentajes de Absentismo.

•

El seguimiento y evaluación del Plan.

Art. 174: Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: •

Asesorar en la elaboración del Plan de Absentismo del centro escolar.

•

Asesorar a los tutores en el diseño y desarrollo de actuaciones de Prevención.

•

Diseño de sistemas de registro.

•

Realizar entrevistas familiares según se establece en el protocolo.

•

Elaboración del Plan Individual conjuntamente con S.S.B.

•

Elaboración del informe técnico conjuntamente con el S.S.B.

•

Elaboración de Informes Mensuales de Porcentajes de Absentismo.

•

Elaboración del informe de absentismo en caso de cambio de etapa y de

100

los de cambio de centro si el alumno además de absentismo presenta necesidades de compensación educativa. •

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

Art. 175: Servicio Social de Base: •

Elaboración del Plan Individual Y EL Informe Técnico conjuntamente con un representante del EOEP e informe técnico.

•

Realizar las actuaciones que se establezcan en el Plan Individual de Intervención.

•

Tomar las decisiones que procedan ante las situaciones notificadas por el centro escolar, / o derivar el caso a la Dirección General de infancia y Familia.

•

Participar en la reunión informativa a las familias del protocolo de absentismo del centro.

•

Colaborar con el centro escolar para garantizar la escolarización.

•

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

Art. 176: Apoyos de compensación externa: •

Realizar visitas domiciliarias a las familias del alumnado de E. Infantil.

•

Realizar visitas domiciliarias a las familias del alumnado de Primaria.

•

Reforzar el trabajo de prevención y modificación de conductas absentistas con familias y alumnado.

•

Proponer

actividades

extraescolares

encaminadas

reforzar

asistencia regular. •

Aportaciones a la evaluación y propuestas de mejora.

Art. 177: Dirección General de infancia y Familia: Notificar al centro escolar las medidas adoptadas con los casos derivados por el S.S.B.

2. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA:

101

Art. 178: Las normas de convivencia concretarán los derechos y deberes del alumnado, regulados en el título II del D 50/2007 del 20 de Marzo. Art. 179: La finalidad de las normas de convivencia es fomentar y conseguir un clima de respeto, responsabilidad, libertad y orden, para poder desarrollar así la formación integral de las personas. Art. 180: En aquellas ocasiones en que se transgredan dichas normas, se tendrán que poner en marcha los mecanismos necesarios que están recogidos en este reglamento. Art. 181: Estas normas podrán ser modificadas. Art. 182: Son normas de convivencia del centro: • Respetar la dignidad y funciones de los maestros/as y de cuantas personas trabajan en el centro. • Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos. • Tolerar la diversidad y la no discriminación. • Respetar los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa. • Desarrollar la corrección en el trato social, en especial mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado. • Fomentar el interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad. • Cooperar en las actividades educativas. • Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. • Mantener una actitud positiva ante los avisos y correcciones. • Asistir al colegio con puntualidad. • Realizar las entradas y salidas de forma ordenada. • Velar por la limpieza del centro. • El aula debe presentar un aspecto cuidado, limpio y ordenado.

102

• Utilizar las instalaciones deportivas o zonas de uso común, conforme a las normas establecidas al efecto. • Respetar las instalaciones y mobiliario del colegio. • Los juegos se realizarán en el patio de recreo, quedando prohibidos en pasillos y zonas de tránsito. • Durante los recreos queda prohibida la permanencia en aulas y pasillos, salvo cuando se trate de actividades dirigidas por un profesor y se encuentre presente. • Mantener el orden fuera de las aulas, evitando gritos y carreras. • Se mantendrá en el centro el ambiente necesario de trabajo y silencio, respetando en todo momento, las actividades de los demás. • Los alumnos deberán atender a las explicaciones del profesor y cumplir las instrucciones que éste dicte. • Cada alumno recogerá y ordenará su material antes de salir de clase. • El material de uso común deberá ser respetado y cuidado con esmero.

2.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO: Art. 183: El timbre o sirena sonará automáticamente a las horas oficiales, contemplando el siguiente criterio: • A la entrada a clase para iniciar la jornada escolar. • A la hora de salida al recreo. • A la entrada a clase después del recreo. • A la hora de salida del centro. • Art. 184: El timbre también podrá sonar en casos excepcionales y siempre bajo decisión del equipo directivo (días festivos, celebraciones, emergencias…). Art. 185: Del toque del timbre se encargará el conserje y, si este no está presente, un miembro del equipo directivo.

103

Art. 186: Los alumnos de la etapa de Educación Infantil entrarán al centro una vez hayan accedido al mismo los alumnos de Primaria; y serán entregados a los padres/tutores 5 minutos antes de las 14:00 horas. Art. 187: Al terminar la jornada escolar, los padres/tutores esperarán fuera del edificio escolar siendo los responsables del alumnado en el momento en que estos abandonen el centro. Art. 188: El recinto escolar se cerrará definitivamente 15 minutos después de la hora oficial de entrada, no permitiéndose la entrada de alumnos/as pasado este tiempo, salvo en aquellos casos cuyos padres o tutores previamente hayan solicitado por escrito u oralmente permiso a su profesor o al Equipo Directivo para llegar más tarde, o justifique el motivo del retraso. Art. 189: Los alumnos que por causas justificadas deban salir del centro en horario lectivo, serán recogidos por sus padres o tutores en los cambios de horas o en al inicio del recreo. Siempre que sea posible dicha salida será durante la sesión del recreo. Art. 190: Al toque del timbre de entrada, los alumnos accederán a las aulas en orden, evitando carreras y atropellos. Los padres de alumnos se abstendrán de acceder al edificio en las horas de entrada y salida de los alumnos. Art. 191: A los padres/tutores de los alumnos de Educación Infantil se les permitirá la entrada al recinto escolar 10 minutos antes de la hora de salida. Art. 192: Los tutores y Equipo Directivo tendrán un horario de atención a padres y al público que se detallará a comienzos de cada curso informando de forma general mediante circular a los padres y exposición en lugar visible del centro (tablones de anuncios). Art. 193: Fuera de dicho horario de atención al público se atenderá en los casos excepcionales.

104

Art. 194: Los padres/tutores/familiares y alumnos se abstendrán de acceder a las dependencias del centro que no les correspondan sin la autorización de los profesores o del Equipo Directivo. Art. 195: Salvo casos excepcionales o urgentes, y a juicio del Equipo Directivo o profesores, los padres/ tutores o familiares de los alumnos no podrán visitar a los alumnos durante el horario lectivo en el interior del recinto escolar. Las visitas de los padres/tutores a los profesores o Equipo Directivo se harán en el horario específico que se determinará a comienzos de cada curso.

4.- ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA (DECRETO 50/2007, de 20 de marzo):

Art. 196: Medidas educativas y preventivas. 1.- Los miembros de la Comunidad Educativa pondrán especial cuidado en la prevención de las conductas contrarias de convivencia, estableciendo las medidas educativas y formativas. 2.- El Centro propondrá a los padres o a los representantes legales del alumnado, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. 3.- Fomentar la resolución de conflictos entre iguales de forma dialogada, reforzando la comunicación y expresión de sentimientos. Art. 197: Principios generales de las correcciones. 1.- Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia han de tener un carácter educativo y recuperador, y deberán garantizar el respeto a los derechos del alumnado y procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2.- En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo siguiente: 105

• Ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. • No podrán ponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. • La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna, y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. • Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. Art. 198: Graduación de las correcciones. 1.- A efectos de la graduación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: • El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. • La falta de intencionalidad. • La petición de excusas. 2.- Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: • La premeditación. • La reiteración. • Los daños, injurias u ofensas causados al profesorado y compañeros/as, en particular a los alumnos de menor edad, recién incorporados al centro o a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. • Las acciones que impliquen la discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosa, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

Art. 199: Ámbito de conductas corregibles.

106

1.-Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizadas por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. 2.- Asimismo, podrán corregirse las actuaciones de los alumnos y alumnas que, aunque realizadas fuera del recinto y horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado previstos en este Reglamento. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en ámbito de sus respectivas competencias.

5.-

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS. TIPIFICACIÓN DE

FALTAS: 5.1.-

CONDUCTAS

CONTRARIAS

LAS

NORMAS

CONVIVENCIA. Art. 200: Conductas contrarias a las normas de convivencia. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el centro en este Reglamento y, en todo caso, las siguientes: a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de la actividad de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros o el ejercicio de la actividad docente. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) Cualquier acto de incorrección desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad Educativa. 107

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Art. 201: Se consideran por el centro además, conductas contrarias a las normas de convivencia, las siguientes: a) La asistencia a clase sin el material escolar necesario. b) Las faltas de cuidado de material e instalaciones escolares que ocasionen desperfectos o suciedad en los mismos. c) Las disputas entre compañeros dentro del recinto escolar. d) Todas aquellas conductas que supongan el incumplimiento de cualesquiera de los deberes del los alumnos /as determinados en el Capítulo V de este reglamento, y no tengan una tipificación específica en este capítulo que estamos desarrollando. e) Las faltas contra las normas de convivencia desarrolladas en el artículo 200 presente reglamento. f) El incumplimiento del horario y de las actividades dentro de la jornada escolar. g) La salida del recinto escolar, sin permiso, en las horas de clase o de cualquier actividad lectiva, complementaria o extraescolar. h) La retención indebida y negligente de material del centro (libros, material deportivo, etc.). i) Impedir con su actitud el derecho del profesorado a impartir clase y del alumnado a recibirla. j) La falta de respeto hacia las personas del centro, así como la desconsideración o el atentado contra la dignidad de cualquier miembro de la Comunidad Escolar. k) La desobediencia ostensible a las indicaciones de cualquier responsable del Centro. l) La manipulación o adulteración de documentos oficiales (hojas de calificaciones, partes de faltas, etc.). m) La perturbación consciente del orden académico dificultando o aplazando la realización de la actividad escolar. 108

Art. 202: Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas por sus representantes legales en las condiciones que se establece en el Plan de Actuación para el control del Absentismo Escolar. Cuando es de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de realizar la evaluación continua del alumno. 5.1.1.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia: Art. 203: Por la conducta contemplada en el artículo 200 del presente capítulo, se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a clase de un alumno o alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes: • El centro deberá adoptar medidas de atención educativa del alumno/a al que se imponga esta corrección, enviando al niño con el profesor de atención a refuerzo educativo. • En el caso en el que la falta se produzca con el tutor, deberá informarse por escrito de manera inmediata al Jefe de Estudios, en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno/a. • En el caso en el que la falta se produzca con un especialista, deberá informarse por escrito de manera inmediata al Jefe de Estudios y al tutor, en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno/a. Art. 204: Por las conductas recogidas en el artículo 200, del presente capítulo, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: • Amonestación oral.

109

• Apercibimiento por escrito. • Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuya a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. • Cambio de grupo de alumnos/as por un plazo máximo de una semana. • Supresión del derecho a participar en las actividades extraescolares y complementarias. • Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. • Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determine para evitar la interrupción de su proceso formativo. Las correcciones impuestas como consecuencia de

estas conductas

prescribirán a la finalización del curso escolar.

5.1.2.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia: Art. 205: Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 201, de éste capítulo, el profesor o profesora que esté impartiendo clase. Art. 206: Será competente para imponer las correcciones previstas en el artículo 200 del apartado b) al g) de éste capítulo: 1. Para las previstas en la letra f) y g), la Dirección del Centro. 2. Para las previstas en la letra c), d), y e) la Jefatura del Centro. 3. Para las previstas en el apartado a) y b) los profesores y profesoras del Centro, oído al alumno/a, dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.

110

Art. 207: El alumno/a, sus padres o representantes legales podrán presentar ante el Director/a una reclamación en el plazo de dos días lectivos contra las correcciones impuestas, que cuando correspondan con las determinadas con las letras f) y g) del artículo 200 habrán de presentarse ante el Consejo Escolar. Contra la resolución de la reclamación podrán los interesados interponer recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación.

5.2.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Art. 208: Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro: a) La agresión física a cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas a cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. e) Las amenazas o coacciones a cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro o en las pertenencias de los demás miembros de Comunidad Educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro. i) El uso indebido de medios electrónicos durante las horas lectivas, con fines de causar perturbación de la vida académica o causar daños o lesionar derechos de Comunidad Educativa.

111

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas salvo que el director considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

5.2.1. Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Art. 209: Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prevista en el artículo (Art. 208) deberán imponerse las siguientes correcciones: • Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuya a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado. • Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro. • Cambio temporal de grupo. • Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante ese tiempo se deberán realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso educativo. • Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante ese tiempo, se deberán realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso educativo. • Cambio de Centro docente. Art. 210: Cuando se imponga la corrección prevista en la letra e) del artículo 208, el Director/a podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/a. De esta situación informará al Consejo Escolar.

112

Art. 211: Asimismo, cuando se imponga la corrección prevista en la letra f) del artículo 208, la Consejería de Educación garantizará un puesto escolar en otro Centro docente. Art. 212: Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán la finalización del curso escolar. 5.2.2.-

Órgano

competente

para

imponer

las

correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Art. 213: Será competente para imponer las correcciones previstas en al artículo 208 de éste capítulo el Director/a del Centro, que informará al Consejo Escolar. Art. 214: Asimismo, para imponer la corrección prevista en la letra f)

del

artículo 208 de este capítulo, será necesaria la autorización previa de la Dirección Provincial de Educación. Art. 215: Frente a las correcciones impuestas, los padres, madres o representantes legales podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación ante el Consejo Escolar. Contra la resolución de la reclamación podrán los interesados interponer recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación.

5.3.- Procedimiento para la imposición para la imposición de correcciones. Art. 216: Normas de Procedimiento. Para la imposición de las normas previstas en el presente Reglamento, es preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a y al profesor tutor.

113

La Dirección del centro informará al Jefe de Estudios y al profesor/a tutor, de las correcciones que imponga por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Del mismo modo se informará a los representantes legales de las correcciones impuestas. El alumno/a, o sus representantes legales, podrán recusar al Instructor del procedimiento. Ésta deberá plantearse por escrito dirigido al Director/a. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el Centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director/a, por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional el cambio temporal de grupo, o la suspensión del derecho de asistencia al centro, o determinadas clases o actividades por un periodo que no será superior a cinco días. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno/a deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Contra la resolución dictada por el Director/a se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la Dirección Provincial de Educación.

Art. 217: Procedimiento Ordinario. 1.- Inicio del procedimiento. El Director/a acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de cinco días lectivos, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 2.- Instrucción del procedimiento. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor /a del Centro designado por la Dirección del Centro. El Director/a notificará al alumno/a, así como a sus representantes legales, el inicio del procedimiento, especificando las conductas que se imputan, así como el nombre del Instructor., a fin de que en el plazo de dos días lectivos formule las alegaciones oportunas.

114

El Director/a comunicará al Servicio de Inspección el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el Instructor pondrá de manifiesto el expediente al alumno/a y, a sus representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. El plazo de instrucción del expediente no puede exceder de siete días. 3.- Resolución del procedimiento. A la vista de la propuesta del instructor /a, el Director/a dictará resolución del procedimiento. La resolución contemplará al menos los siguientes extremos: •

Hechos probados.

•

Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

•

Corrección aplicable

•

Fecha de efectos de la corrección, para poder referirse al curso siguiente si el alumno/a continúa matriculado en el Centro y fuese imposible cumplirla en al año académico en curso.

c) El Director/a notificará al alumno/a y a sus representantes legales la Resolución adoptada en el plazo de dos días y la remitirá a la Dirección Provincial de Educación. Art. 218: Procedimiento Abreviado. 1.- Ámbito de aplicación: El procedimiento a que se refiere esta sección será de aplicación para corregir las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 2.- Incoación del procedimiento. Cuando la Dirección tenga conocimiento de una de las conductas a que se refiere el punto anterior, dará audiencia al alumno asistido por el profesor o profesor tutor, que habrá recabado información sobre los hechos. De la reunión se dará cuenta inmediata a los padres, madres o representantes legales 3.- Alegaciones. En el plazo de tres días, el alumno/a o sus representantes legales expresarán por escrito los fundamentos de su defensa registrándolos en la Secretaría del

115

Centro. Transcurridos el plazo sin las correspondientes alegaciones

seguirán los trámites hasta dictar la oportuna resolución. 4.- Resolución. Al día siguiente a la recepción en el centro del escrito de alegaciones, el Director/a resolverá la corrección que se deba imponer. La resolución contendrá además de la medida correctiva, una descripción de los hechos y deberá ser notificada al alumno/a y a los padres o representantes legales. Dicha resolución será comunicada al Servicio de Inspección.

5.4.- Procedimiento conciliado para la resolución de los conflictos de convivencia. Art. 219: Condiciones para la terminación conciliada de un conflicto de convivencia. 1.- Podrá alcanzarse la terminación conciliada un conflicto de convivencia cuando concurran en el alumno infractor las siguientes circunstancias: •

Que reconozca la falta cometida.

•

Que se disculpe.

•

Que se comprometa a realizar las acciones reparadoras que se determinen y las realice.

•

Que

se solicite explícitamente por el alumno o sus representantes

legales, siempre que el afectado no se oponga a la tramitación conciliada del procedimiento. 2.- Deberá quedar constancia en la resolución de la aceptación de las condiciones por parte del alumno/a, o de sus padres o representantes legales, así como de la conformidad con la sanción fijada y asumida en la conciliación. Art. 220: Supuestos excluidos. Queda excluida la solución conciliada de conflictos de convivencia en los siguientes supuestos: •

Cuando, a propuesta del instructor, el Director/a aprecie que en la acción infractora concurren hechos de especial gravedad.

116

•

Cuando los padres o representantes legales no comuniquen su disposición a acogerse al procedimiento conciliado.

•

Cuando se haya hecho con anterioridad uso de este procedimiento en el mismo curso escolar respecto al mismo alumno/a en cuestión.

Art. 221: Las actuaciones de mediación. El instructor y el mediador o mediadores. 1. El instructor tendrá las siguientes funciones: •

Practicar cuantas diligencias estime pertinentes para la comprobación de los hechos y la responsabilidad del alumno en su comisión.

•

Custodiar los documentos y efectos puestos a su disposición.

•

Proponer a la Dirección el archivo de lo actuado, si con las averiguaciones realizadas estima que no existe acción sancionable.

•

Proponer a la Dirección la sanción aplicable y las medidas reparadoras, previamente acordadas, con la intervención del mediador o mediadores.

•

Asistir al mediador o mediadores.

•

Podrá actuar en la solución de conflictos un Mediador o Mediadores, siempre que así se prevea en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

2. El instructor supervisará siempre la conciliación del conflicto velando por que se respeten las necesarias garantías de imparcialidad, diligencia, tratamiento educativo y confidencialidad. 3. Son funciones del Mediador/a en este procedimiento: •

Intervenir en el proceso de mediación

•

Ayudar a las partes a que comprendan cuáles son sus intereses, necesidades y aspiraciones para llegar a su entendimiento.

•

Auxiliarse en su función mediadora de otros miembros de la comunidad educativa que hayan intervenido en casos de solución conciliada.

•

Realizar el seguimiento del alumno/a corregido para informar al Consejo Escolar, a través del instructor, de la eficacia de las medidas adoptadas.

•

Ayudar con estrategias pedagógicas para el adecuado cumplimiento de lo acordado en el procedimiento conciliado. 117

Art. 222: Iniciación del procedimiento. Una vez iniciado un expediente disciplinario, el Director/a del Centro incluirá en la comunicación de la apertura del procedimiento la posibilidad que asiste al alumnado o a sus padres o representantes legales, de acogerse a la tramitación conciliada, con expresión de las condiciones prevista para su terminación u optar por la tramitación ordinaria. El alumno/a, sus padres o representantes legales comunicarán la opción elegida en el plazo de los dos días lectivos siguientes a la notificación, personándose en el centro a fin de que quede constancia documental. De no comunicarse a la Dirección del Centro la opción elegida, se aplicará el procedimiento correspondiente del presente Decreto. Cuando se opte por el procedimiento conciliado, el Director/a convocará al Instructor y al Mediador/a, en su caso, para, junto con los interesados, estudiar los hechos y desarrollar el procedimiento. Esta convocatoria se realizará en el plazo máximo de dos días lectivos contados desde el término del plazo para la comunicación de la opción elegida. Art. 223: Desarrollo de la conciliación. Reunidos el Instructor y el Mediador, con las partes interesadas, aquél leerá la descripción de los hechos que son objeto del procedimiento y recordará a las partes que se está ante un procedimiento conciliado al que se han sometido voluntariamente y que, de la misma manera, acatarán el acuerdo que del acto se derive. Asimismo, se advertirá al alumno/a, a sus padres o a sus representantes legales que las declaraciones realizadas formarán parte del expediente disciplinario correspondiente en el supuesto de no alcanzarse la conciliación. Tras esta lectura el Instructor dará la palabra a las personas convocadas que describirán los hechos .A continuación, se concederá al alumno y a sus padres o a sus representantes legales, la posibilidad de alegar cuanto estimen conveniente. El Mediador en su caso, intervendrá de manera activa procurando encauzar conciliadamente el conflicto con estrategias educativas y de acercamiento entre las partes. 118

La aceptaciรณn de las disculpas por parte de los perjudicados serรก tenida en cuenta a la hora de determinar el grado de la correcciรณn, sin que la no aceptaciรณn conlleve la exclusiรณn o paralizaciรณn de la terminaciรณn conciliada. Finalizadas las intervenciones, el instructor precisarรก el tipo de conducta en funciรณn de los hechos comprobados y del nivel de responsabilidad del discente, y la correcciรณn aplicable que podrรญa corresponder en razรณn de las circunstancias concurrentes. El Instructor, valoradas las declaraciones efectuadas, las circunstancias de la conducta, las condiciones del alumno/a y, en su caso, la aceptaciรณn de las disculpas por el ofendido, propondrรก el cumplimiento de una correcciรณn concreta de las previstas en el presente Decreto. Las medidas correctoras acordadas no podrรกn agravar la situaciรณn que pudiera corresponder al alumno/a de no haberse tramitado la soluciรณn del conflicto mediante el procedimiento conciliado. Aceptada por el alumno/a, en su caso, por sus representantes legales, la medida correctora y los medios para su realizaciรณn, estos extremos se consignarรกn por escrito, finalizando el procedimiento una vez remitido a las partes. De no haber acuerdo, se continuarรก el expediente por el procedimiento correspondiente de los contenidos en el presente Decreto con el cรณmputo de los plazos establecidos. El procedimiento disciplinario conciliado se tramitarรก en el plazo mรกximo de quince dรญas lectivos contados desde el momento en que el alumno/a, sus padres o representantes legales acepten esta forma de soluciรณn del conflicto. La incoaciรณn del expediente se comunicarรก al Servicio de Inspecciรณn, al que se tendrรก informado del desarrollo del procedimiento.

6. CRITERIOS PARA LA APLICACIร N DE MEDIDAS SANCIONADORAS: Art. 224: Se entregarรก al inicio de cada curso escolar a todos los maestros que compongan el claustro un cuadrante, con el objetivo de tener unos criterios

119

comunes y claros a la hora de sancionar las conductas contrarias a las normas de convivencia (art. 200) y las gravemente perjudiciales (art. 208). Art. 225: Cada maestro del centro asumirá sus responsabilidades para sancionar aquellas conductas que sean de su competencia, según sea el cargo que ocupan en el centro. Art. 226: Todas aquellas conductas contrarias que fueran objeto de sanción, deberán ser recogidas en un “PARTE DE INCIDENCIAS” (ANEXO II) por el profesor responsable del grupo o del alumno que comete la incidencia en ese momento. Será rellenado describiendo la conducta a sancionar y los hechos acaecidos en cada caso concreto y se entregará en jefatura de estudios. Art. 227: En función de caso concreto, se contemplarán diversos aspectos para elegir la sanción más justa y eficaz para tratar de erradicar la conducta negativa en cuestión. Estos aspectos estarán relacionados con la reiteración, la gravedad de la falta, el arrepentimiento, la situación socio-familiar del alumno...

ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS Y ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES. APLICACIÓN NORMAS DE CONVIVENCIA: Art. 228: Las Actividades Formativas Complementarias se desarrollarán, en sesión de tarde (16:00 – 18:00 h), durante los meses de octubre a mayo de cada curso escolar, y serán impartidas por monitores con la cualificación exigida desde la Administración Educativa. Art. 229: El Proyecto de AFC formará parte del Proyecto Educativo del Centro. Art. 230: En el centro existirán las figuras de un maestro coordinador, propuesto por el director y nombrado por la Dirección Provincial; y de un monitor coordinador adjunto, designado por el director a propuesta del maestro coordinador. 120

Art. 231: Las AFC no serán necesarias para la consecución de los objetivos curriculares. Art. 232: Su elección será libre y voluntaria, aunque una vez solicitadas, los padres/madres deberán mostrar un compromiso expreso, por escrito, en cuanto a la asistencia de sus hijos/as. Art. 233: Serán gratuitas y no podrán ser causa de discriminación alguna entre el alumnado del centro.

Art. 234: El

Centro elaborará un proyecto anual de actuaciones para el

desarrollo de las actividades formativas complementarias que estará recogidas en la PGA. Art. 235: Para todo lo demás (funciones, evaluación y seguimiento de las AFC) se tendrán en cuenta lo dispuesto en la Orden de 19 mayo de 2000 e instrucción de 20 de Mayo, por las que se regula el proceso de elección de la jornada escolar en los centros de Educación Infantil, Primaria y específicos de Educación Especial en Extremadura. Art. 236: Las normas de conducta que regirán estas sesiones serán las mismas que en el horario de mañana art 200 y art. 208. Asimismo serán de aplicación tanto para las AFC, como para cualquier actividad extraescolar que organice el centro recogida dentro de la Programación General Anual, las medidas sancionadoras recogidas en este reglamento. Art. 237: En el curso 2011-2012, se elabora un proyecto de AFC, según el Decreto 8/2011 de 28 de enero (DOE del 3 y 4 de febrero de 2011) por el que se regulan las AFC.

121

CAPÍTULO VIII: Información a la Comunidad Educativa (Canales de información, criterios, mecanismos, horario de atención al público).

Art. 238: Los profesores del Centro establecerán reuniones con los padres/madres de sus alumnos/as según los periodos que marca la normativa vigente. Art. 239: Los profesores del Centro reservarán en su horario semanal, una hora para recibir visitas de padres de alumnos e informarles sobre la marcha de sus hijos en su clase. Los padres avisarán con tiempo al profesor de su visita para que éste pueda recabar la información necesaria de los demás profesores que intervienen en el aula. Art. 240: El equipo directivo establecerá al inicio de cada curso escolar un horario de atención a padres en función del horario lectivo de sus miembros. Art. 241: A lo largo del curso escolar se mandarán diferentes circulares y notas informativas a los padres en las que se informará de distintos aspectos relacionados con la vida educativa del centro. Art. 242: Los profesores del Centro establecerán siempre que sea posible, mecanismos de información y comunicación con los padres de sus alumnos/as a través de la plataforma educativa rayuela. Art 243: Los padres/madres de los alumnos/as tendrán la posibilidad de realizar el seguimiento educativo de sus hijos/as a través de la plataforma educativa rayuela, pudiendo recibir de la misma, información relativa a trabajos y tareas, controles y exámenes, faltas de asistencia, notas, tutorías, información del Centro, e intercambio de información a través de la mensajería profesorespadres.

122

Art 244: Los tablones de anuncio del Centro, y el blog, serán un continuo lugar de informaciones relacionadas con la vida educativa del Centro. Art 245: Centro utilizará siempre que lo crea oportuno otros mecanismos para la trasmisión de la información radio, televisión…

CAPÍTULO IX: De la Reforma del Reglamento.

Art. 246: Al presente documento se le irán anexando, sin necesidad de aprobación, aquellas otras nuevas normativas generales oficiales que afecten a la organización del Centro o a los distintos sectores de la comunidad educativa y al presente R.O.F. Art. 247: Todo lo no expresamente regulado en el presente R.O.F. u otros reglamentos o legislación, se ajustará al juicio y decisión del Equipo Directivo del Centro, bajo su total responsabilidad y control por los órganos competentes. Art. 248: Serán modificados sin necesidad de aprobación por parte del equipo directivo, aquellos datos referentes a cambios en la composición del claustro, recursos humanos y materiales, y todo aquello que supongan reformas a nivel cuantitativo y que no afecten al cumplimiento de los distintos artículos que se recogen en este reglamento. Art. 249: Procedimiento para la modificación del R.O.F.: El periodo ordinario para la modificación del R.O.F. será en cualquier momento del curso escolar. También se podrá modificar cuando lo soliciten al menos 2/3 partes del Claustro o del Consejo Escolar. Las modificaciones que se realicen en el R.O.F. entrarán en vigor al día siguiente de su aprobación en el Consejo Escolar. 123

CAPÍTULO X: Normativa vigente.

LEGISLACIÓN APLICABLE. •

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (LOE).

•

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre de la Participación, Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes.

•

Ley Orgánica 1/2002, de 22 de Marzo reguladora del Derecho de Asociación.

•

Real Decreto 8271996, de 20 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de primaria.

•

Real Decreto 1533/1986, de 11 de Julio, por el que se regula las Asociaciones de Padres de Alumnos.

•

Decreto 50/2007, de 20 de Marzo, por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los Centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

•

Decreto 142/2005, de 7 de Junio, por el que se regula la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

•

Decreto 143/2005, de 7 de Junio, por el que se crea y regula el registro, la supervisión y la selección de materiales curriculares para las enseñanzas escolares de régimen general en los Centros Docentes no Universitarios de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

•

Orden 28 de Febrero de 1996 por la que se regula la elección de los consejos escolares y órganos unipersonales de gobierno de los centros públicos de educación Infantil, educación primaria y educación secundaria.

124

•

Orden de 19 de Diciembre de 2005 por la que se regulan las actuaciones de la Consejería de Educación para la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

•

Orden, de 25 de Abril de 2007 por la que se promueve la “red de Bibliotecas Escolares de Extremadura” y se regula la incorporación a la misma de los Centros Educativos públicos de enseñanza no Universitaria de Extremadura.

•

Orden de 19 mayo de 2000 (D.O.E. del 20) e instrucción de 20 de Mayo, por las que se regula el proceso de elección de la jornada escolar en los centros de Educación Infantil, Primaria y específicos de Educación Especial en Extremadura.

•

Circular de la Dirección General de Calidad y equidad Educativa, sobre comunicación y difusión de determinadas actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan en los centros dependientes de la Consejería de Educación.

•

Instrucciones de 27 de Junio de 2006 de la Dirección General de Política Educativa.

•

ORDEN de 24 de mayo de 2007 por la que se establecen determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Primaria reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

•

ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación primaria.

•

ORDEN de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Primaria

•

ORDEN de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Infantil.

•

Decreto 8/11 de 28 de enero por el que se regulan las AFC

125

ANEXO I: NOTIFICACIÓN AL TUTOR Y/0 JEFE DE ESTUDIOS DE LA CONDUCTA CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 200) O CONDUCTA GRAVEMENTE PERJUDICIAL (Art. 208), Y EN SU CASO, DE LA MEDIDA CORRECTIVIA ADOPTADA (Art. 229).

Profesor/a o tutor/a: ……………………………………………………………………….... Sobre el alumno/a: …………………………...……………………………………………… Área o materia: ………………………………

Curso y grupo: ………………………

DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………... INDICAR SI EL INCIDENTE SE HA PRODUCIDO CON ANTERIORIDAD, SEÑALANDO LA FRECUENCIA: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… EN EL CASO DE REITERACIÓN MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… BREVE ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (analizando causa, incidencia en el grupo…): ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… MEDIDA CORRECTIVA ADOPTADA O PROPUESTA DE MEDIDA: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Esparragalejo, a……….de………………...........de 20…... 126

EL PROFESOR O TUTOR

PROYECTO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS CEIP “Mª JOSEFA RUBIO” ESPARRAGLEJO CURSOS 2011/2012 Y 2012/2013

127

GUIÓN Páginas 1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

2.- CARACTERÍSTICAS DE LAS AFC

3.- RESPONSABLES DE LA COORDINACIÓN

4.- ESPECIFICACIÓN DE LAS AFC

3a5

5.- HORARIO DE LAS ACTIVIDADES

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.- PERFIL PROFESIONAL DE LOS MONITORES Y ENTIDADES RESPONSABLES

6Y7

8.- NÚMERO DE ALUMNOS/AS Y GRUPOS POR ACTIVIDAD

7Y8

128

1.-DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO: Nombre del Centro: CEIP “Mª Josefa Rubio” Localidad: Esparragalejo Código: 06002237 Dirección: Vía Emérita, 62 Código postal: 06860 Teléfono: 924009997

Fax: 924009998

Correo electrónico: cp.mariajosefarubio@edu.juntaextremadura.net Etapas: Infantil y Primaria Número de unidades: 9 Número total de alumnos: 124 Distribución de alumnos/as por curso: E.I.3: 14

E.I.4: 11

E.I.5: 13

E.P.1º:11

E.P.2º:17

E.P.3º:11

E.P.4º:14

E.P.5º:10

E.P.6º:23

Tipo de Jornada: Continuada

2.- CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS : Las Actividades presentarán las siguientes características: •

No serán imprescindibles para la consecución de los objetivos curriculares.

•

Su elección será libre y voluntaria, aunque una vez solicitadas, los padres, madres o tutores deberán mostrar compromiso expreso por 129

escrito, en cuanto a la asistencia de sus hijos/as. Dicho compromiso formará parte del protocolo que a tal fin establezca el centro y las familias en el marco del “Compromiso de las familias extremeñas con la educación” •

Serán gratuitas

•

No podrán ser causa de discriminación alguna.

•

Contribuirán a la mejora de la convivencia en los centro

3.- RESPONSABLES DE LA COORDINACIÓN DE LAS AFC. Coordinador del Proyecto Nombre: Tomás Martín Pascual Cargo en el Centro: Director Coordinadora Adjunta: Nombre: María Dolores Contreras Antúnez

4.- ESPECIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS. A.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Denominación de la Actividad: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA Duración prevista: 4 horas semanales Participantes: Infantil Y Primer Ciclo de Primaria Contenidos: -

Conocimiento de los elementos básicos del ordenador

Utilización del procesador de textos

Familiarización con el sistema operativo Linex

130

Manejo del programa de dibujos

Juegos educativos utilizando el teclado y el ratón.

Recursos necesarios: Ordenadores, CD,DVD, e impresora. Aula /espacio: Las dos aulas de Informática que dispone el Centro

A.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Denominación de la Actividad: INFORMÁTICA ELEMENTAL Duración prevista: 4 horas semanales Participantes: Segundo y Tercer Ciclo de E. Primaria Contenidos: -

Familiarización con el sistema operativo Linex

Concepto de procesador de textos, tipos: openoffice, write,y abiword

Manejo del programa de dibujos

Introducción a Internet

Juegos educativos

Recursos necesarios: Ordenadores, CD, DVD, e impresora. Aula /espacio: Las dos aulas de informática que dispone el Centro

B.- IDIOMA: INGLÉS Denominación de la Actividad: INICIACIÓN AL INGLÉS Duración prevista: 4 horas semanales Participantes: E. Infantil Y Primer Ciclo de Primaria Contenidos: -

Lenguaje oral, vocabulario

Cultura inglesa, costumbres

131

Recursos necesarios: Ordenadores, CD,DVD, Impresora, radiocasate, textos Aula /espacio: Aulas del Centro.

B.- IDIOMA: INGLÉS Denominación de la Actividad: INGLÉS BÁSICO Duración prevista: 4 horas semanales Participantes: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria Contenidos: -

Lenguaje oral, lenguaje escrito, vocabulario…

Cultura inglesa, costumbres, historia

Conversación en Inglés

Recursos necesarios: Ordenadores, CD,DVD, Impresora, radiocasete, textos Aula /espacio: Aulas del Centro y audiovisuales.

C.- MÚSICA (AYUNTAMIENTO) Denominación de la Actividad: RONDALLA ESCOLAR Duración prevista: 4 horas semanales Participantes: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria Contenidos: -

Iniciación al lenguaje musical

Manejo de instrumentos de cuerda (laúd, guitarra, bandurria)

Montaje de una rondalla

132

Recursos necesarios: Instrumentos que dispone el Centro : 2 guitarras; 4 bandurrias y 3 laudes, mas los instrumentos personales de los alumnos/as Aula /espacio: Aulas del Centro

5.- HORARIO DE LAS ACTIVIDADES Horas De 15,30 a

Lunes Infor. Grup. A

Martes Infor.Grup. B

Miércoles Infor.Grup.A

Jueves Infor.Grup.B

Inglés.Grup.

Inglés.Grup.A

Inglés.Grup.B Inglés.Grup.A

16,30 B Guita.Grupo

De 16,38 a

Guita.Grupo

1 Infor. Grup. B

Infor.Grup. A

Infor.Grup.B

Inglés.Grup.

Inglés.Grup.B

Inglés.Grup.A Inglés.Grup.B

Infor.Grup.A

17,30 A Guita.Grupo Guita.Grupo

6.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES TENIENDO EN CUENTA LA CORRECTA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS/AS. Los alumnos/as con necesidades educativas especiales, participarán en los talleres que soliciten, incorporándose a los mismos en idénticas condiciones que el resto de sus compañeros. Se establecerá una ratio adecuada en función del número de alumnos/as con necesidades educativas especiales que se encuentren inscritos en cada taller.

133

Los monitores/as responsables de los talleres, serán informados de las especiales características de estos alumnos/as por el tutor/a y /o el Orientador/a del Centro. 7.- PERFIL PROFESIONAL DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS ACTIVIDADES Y ENTIDADES RESPONSABLES ACTIVIDAD: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Nº DE MONITORES: 1 PERFIL PROFESIONAL: Monitor de Informática ENTIDAD RESPONSABLE: Junta de Extremadura

ACTIVIDAD: IDIOMA:INGLÉS Nº DE MONITORES: 1 PERFIL PROFESIONAL: Maestro especialista en Inglés o Licenciado en Filología inglesa. ENTIDAD RESPONSABLE: Junta de Extremadura

ACTIVIDAD. MÚSICA Nº DE MONITORES : 1 PERFIL PROFESIONAL: Maestro especialista en E. Musical o Monitor de guitarra ENTIDAD RESPONSABLE: Ayuntamiento de la Localidad 8.- NÚMERO DE ALUMNOS Y DE GRUPOS POR ACTIVIDAD ACTIVIDAD: Tecnologías de la Información y la Comunicación HORAS PREVISTAS: 8 NÚMERO DE ALUMNOS/AS: Mínimo 12, máximo 25 NÚMERO DE GRUPOS: 2 134

GRUPO A: E.INFANTIL Y PRIMER CICLO DE E.PRIMARIA

GRUPO B: SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

ACTIVIDAD: IDIOMA: INGLÉS HORAS PREVISTAS: 8 NÚMERO DE ALUMNOS/AS: Mínimo 12, máximo 25 NÚMERO DE GRUPOS : 2 -

GRUPO A: E.INFANTIL Y PRIMER CICLO DE E.PRIMARIA

GRUPO B: SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

ACTIVIDAD: MÚSICA HORAS PREVISTAS : 4 NÚMERO DE ALUMNOS/AS : Mínimo 12, máximo 25 NÚMERO DE GRUPOS: 2 -

GRUPO 1: 2º CICLO DE PRIMARIA

GRUPO 2: 3ER CICLO DE PRIMARIA

Esparragalejo 15 de febrero de 2011

135

Proyecto

136

Proa 2011-2012

A.DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

Nombre del centro: C.P.” María Josefa Rubio” Localidad: Esparragalejo Provincia: Badajoz Código: 06002237 Código Postal: 06860

137

B.DATOS DEL PROGRAMA -Fecha de Inicio del Programa: 05-10-2011 -Fecha de finalización del Programa: 30-05-2012

PROFESOR QUE DESARROLLA LAS ACTUACIONES: Isidoro Moreno Moreno D.N.I.: 8797530F NRP :879753002

COORDINADOR DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO: Antonio Sánchez Rodríguez D.N.I.: 76244239k NRP

:7624423913

C.ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA:

Nº de grupos: 1 Nº de alumnos por grupo: 9 alumnos: 5 alumnos de 3º, 1 alumna de 4º, 1 alumna de quinto y 2 alumnas de sexto de Primaria -Horario semanal: Martes y Jueves : De 16 a 18 horas Nª total de horas semanales: 4 horas.

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LA ZONA DONDE SE UBICA 138

Se trata de un centro con nueve unidades, tres de las cuales son de E. Infantil y las seis restantes de E. Primaria. Contamos con un profesor de E. Física, otro de Inglés; y además, a tiempo parcial y compartido con otros centros los profesores/as de Música, P.T. y A.L. Nuestro colegio se haya situado en una localidad de carácter eminentemente rural, con una población de 1.500 habitantes aproximadamente. Por encontrarse cerca de Mérida (10 km.) la mayoría de sus habitantes trabajan en la capital autonómica.

D.JUSTIFICACION DE LA NECESIDAD La calidad del Sistema Educativo se refleja en gran medida en los resultados que obtienen los alumnos en las etapas obligatorias y en la eficacia de las acciones dirigidas a compensar las diferencias de partida. Para disminuir la cifra de fracaso escolar es necesario centrar la atención sobre aquellas situaciones que contribuyen a aumentar sus cifras. En este sentido se pretende mejorar el éxito escolar de nuestro centro, actuando sobre una parte de los alumnos que están en situación de desventaja educativa. Con ello se mejorarían las expectativas que tienen los alumnos que presentan dificultades. Se pretende desarrollar sus capacidades básicas.

E.DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARAN Las actividades a desarrollar a lo largo del próximo curso serán aquellas encaminadas a lograr los objetivos propuestos de este programa:

139

* Actividades para desarrollar la competencia básica en el área de Lengua y Matemáticas. *Actividades para reforzar los contenidos básicos del área de Lengua y Matemáticas. *Actividades de lectoescritura, comprensión lectora y vocabulario. *Actividades de cálculo y resolución de problemas de la vida diaria. *Ayuda encaminada a reforzar la motivación y los hábitos de estudio. *Ayuda encaminada a la transición de los alumnos de 6º al IES. *Ayuda para la planificación del trabajo diario. *Técnicas de estudio. *Juegos y ejercicios para pensar. *Actividades encaminadas a la educación en valores (trabajo en grupo, respeto hacia los demás, tolerancia). *Actividades de ayuda en las tareas diarias de clase.

IMPLICACION DEL E.O.E.P. Y/O DE OTROS SERVICIOS DE APOYO El Orientador, profesores de P.T. y A.L. han colaborado con el coordinador y profesor implicado elaborando materiales y las

estrategias a seguir con cada uno de los

alumnos. Se realizará un seguimiento del proceso de estos alumnos/as realizando reuniones periódicas.

F.ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA IMPLICACION Y PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS En una reunión de Inicio de Curso, el Equipo Directivo informó a las familias de las características

de este Programa, a qué tipo de alumnos va dirigido y los

compromisos que adquieren los padres de los alumnos/as seleccionados.

140

.En esta reunión, de se les explicó la voluntariedad del programa, su finalidad y organización, se resolvieron dudas y escucharon propuestas. Después de informadas, las familias deben adquirir los siguientes compromisos: . Autorizar y apoyar la asistencia de sus hijos/as a las actividades del programa. . Hacer más visible, ante el alumno, el interés por su evolución escolar. . Mejorar, en cantidad y en calidad, la relación con el centro, adquiriendo el compromiso de asistir a las reuniones y citas individuales a las que se les convoque *Se considera necesario el convocar reuniones mensuales con el coordinador y profesores del programa en las que se les dé información del rendimiento de sus hijos y su influencia en la evolución escolar. Estas reuniones podrán ser de carácter individual o colectivo. En algunos casos puntuales, se dará la información a los padres por medios escritos o incluso por teléfono. *El profesor encargado rellenará un parte de faltas mensuales, que comunicará al coordinador por si fuera necesario ponerse en contacto con algún padre/madre.

G.ACTUACIONES

PREVISTAS

CON

OTRAS

INSTITUCIONES

LOCALES,

SERVICIOS U ORGANIZACIONES DEL ENTORNO. Se informó al Ayuntamiento de la puesta en marcha de este proyecto. Al mismo tiempo se le solicitó apoyo y colaboración a través de la Concejalía de Cultura y de la responsable de la Biblioteca Municipal. El apoyo puede estar orientado en programas que motiven y mejoren la lectura a través de Campañas de Animación a la lectura. También fue informada la AMPA del colegio para recabar el apoyo y difusión de este programa, para que el compromiso asumido por los padres de los alumnos seleccionados sea efectivo y duradero. La mentalización y motivación positiva de los padres/madres hacia este programa será clave en el desarrollo del mismo.

141

H.MECANISMOS QUE SE HAN UTILIZADO PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO El Equipo Directivo, los tutores del tercer Ciclo de E. Primaria, juntamente con el Equipo de Orientación deciden aplicar los siguiente criterios para seleccionar a los alumnos que van a recibir estas clases. Estos son: 1.- Alumnos/as con dificultades en los aprendizajes de las áreas instrumentales. 2.- Alumnos/as que pueden adquirir un compromiso, tanto personal como familiar con el centro para el aprovechamiento del programa. 3.- Alumnos/as con escasa motivación, ausencia de hábitos de trabajo y estudio y dificultades para organizarse y/o ser controlados por sus padres en sus tareas diarias. No se considera oportuno el seleccionar a alumnos que se sabe pueden ser conflictivos o que aprovechen poco el tiempo. Así mismo, tampoco se cree conveniente seleccionar al alumnado con necesidades educativas especiales, ya que estos disponen de otros medios de apoyo en su horario escolar y sus especiales características no hace recomendable el trabajo en grupos. En el caso de alumnos que durante el curso comprobemos su bajo rendimiento, faltas continuadas de asistencia o nulo interés, serán sustituidos por otros alumnos, siempre que esto sea posible, y siempre previo conocimiento de sus padres. A lo largo del curso, según la evolución, aprovechamiento y los resultados obtenidos en las evaluaciones, se incorporarán

alumnos o cesarán los incorporados

inicialmente.

I.ESTRATEGIAS DE COORDINACION QUE SE LLEVARAN A CABO . De tipo organizativo: El Equipo Directivo, Coordinador y el maestro responsable de llevar a cabo el programa mantendrán reuniones periódicas en las que se marcarán las pautas en las que se asegure la coherencia y la integración de este trabajo en el funcionamiento ordinario del centro.

142

. Coordinación con los tutores del tercer ciclo de primaria: El Coordinador y el profesor implicado mantendrán reuniones quincenales o mensuales con los tutores de los cursos 5º y 6º para realizar un seguimiento del rendimiento de los alumnos que siguen el programa en su labor diaria y proponer tareas y/o medidas correctoras al trabajo que se realiza. Estos tutores serán los máximos indicadores del funcionamiento y rendimiento de este programa. .Colaboración con el Orientador y otros servicios de apoyo: Se celebrarán reuniones de coordinación con la Orientadora del centro y los profesores de P.T. y A.L. Las reuniones se harán coincidir con la asistencia al centro de la Orientadora y serán mensuales y/o en función de las necesidades.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN PARA POSIBILITAR LA APERTURA DEL CENTRO EN HORARIO NO LECTIVO Al contar el centro con un conserje, el control de la apertura y cierre del colegio en horario no lectivo, está totalmente garantizado.

143

PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR

I.- JUSTIFICACIÓN:

Definir tipos de absentismo existente, causas y cuantía aproximada. Justificar la existencia de la Comisión de centro si la hubiera

II.- OBJETIVOS:

1) Reducir los niveles de absentismo. 2) Cooperar para garantizar la escolarización del alumnado con absentismo de temporada.

144

3) Prevenir conductas absentistas. 4) Diseñar actuaciones concretas con el alumnado absentista y sus familias. 5) Trabajar de forma coordinada con los agentes de compensación educativa externa.

III.- MEDIDAS A ADOPTAR:

3.1.- Medidas para la prevención del absentismo.

Para prevenir la aparición de conductas absentistas se abordarán las siguientes actuaciones:

 Actuaciones colectivas con las familias del centro, incluidos los padres y madres de Educación Infantil. Para ello: •

Cuidaremos especialmente la primera reunión colectiva de tutoría insistiendo en que la etapa de Infantil es voluntaria pero una vez que los niños y niñas se han matriculado en el centro han contraído el compromiso de asistir al centro.

 Detección de aquellas familias con riesgo de ausencia temporal. Para ello: •

Sensibilizaremos, desde las tutorías, a las familias para que comuniquen esta circunstancia previamente.

•

Analizaremos estas situaciones absentismo, para establecer actuaciones con la localidad y/o centro de recepción.

•

Elaboremos un informe de la situación escolar de alumno/s trasladados para remitir al centro receptor.

3.2.- Medidas para la intervención y el control del absentismo.

El centro debe llegar a acuerdos sobre estas cuestiones:

145

Número de faltas sin justificar necesarias para iniciar el proceso: 10% mensuales en los casos en que se conozcan antecedentes.

Causas que justifican las faltas y documentación que se va a exigir a los padres al respecto.

Cuándo se considera un caso no resuelto; por ejemplo cuando los padres no acuden a las entrevistas o cuando a pesar de acudir en la siguiente quincena persiste el absentismo del alumno.

El responsable de abrir el expediente del alumno será el tutor o el Jefe de Estudios.

Funciones de los distintos profesionales implicados.

Cómo se va a comunicar a las familias afectadas las ausencias.

Actuaciones específicas para el alumnado absentista de cara a adquirir las competencias básicas requeridas.

Programas específicos para paliar las causas.

Definir el protocolo de actuación en caso de absentismo.

3.3.- Medidas para la coordinación y formación del absentismo.

Elaborar informes en los cambios de etapa

Sistemas de coordinación con otras comisiones e instituciones

3.4.- Seguimiento y evaluación del plan.

El seguimiento y evaluación del programa se realizará en el seno del Consejo Escolar aportando cada sector representado la evaluación del mismo y propuestas de mejora. Criterios de evaluación de los diferentes apartados del Plan. Instrumentos: cuestionarios de reflexión individual diseñados específicamente para ello. Procedimiento: cada uno de los profesionales implicados realizará una reflexión individual, posteriormente habrá una puesta en común y elaboración de la Memoria.

146

La evaluación del Programa se realizará, al menos, en las fechas de seguimiento y evaluación del la PGA (febrero y junio) incorporándose a la misma.

IV.- RESPONSABILIDADES:

4.1.- Tutores/ as. Serán responsabilidad de éstos/as:

•

El control diario de asistencia.

•

Contacto con la familia.

•

Cumplimentar mensualmente el parte de faltas y entregarlo a Jefatura de Estudios.

•

Participación en la elaboración del Plan Individual.

•

Realización de las medidas preventivas dirigidas tanto al alumnado como a sus familias.

PROGRAMA DE CONVIVENCIA I.- JUSTIFICACIÓN. El contexto social en que se encuentra nuestro centro y la situación socio-familiar

del

alumnado

requiere

que

establezcamos

actuaciones

específicas a fin de garantizar que todo el alumnado del centro adquiera aprendizajes en torno a: Aprender a ser y sentir. Aprender a convivir. Igualmente se hace necesario reforzar actuaciones que generen un acercamiento de las familias al centro educativo y que favorezcan la construcción de una comunidad educativa viva y comprometida. II.- OBJETIVOS: 147

6) Hacer del centro un lugar agradable para la convivencia. 7) Establecer, de manera consensuada y participativa, normas claras, sencillas y concretas que abarquen a las distintas situaciones de convivencia. 8) Desarrollar en el alumnado habilidades sociales y de resolución de conflictos. 9) Potenciar la relación de las familias con el centro. 10)Potenciar la relación con el entorno.

III.- ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS. 3.1.- Hacer del centro un lugar agradable para la convivencia.



Cuidado de las instalaciones.



Decoración de las aulas y de los espacios comunes, especialmente el patio central.



Cuidado de la limpieza y actitudes comprometidas con el medio ambiente (“Responsables Verdes”)

3.2.- Establecer, de manera consensuada y participativa,

normas

claras, sencillas y concretas que abarquen a las distintas situaciones de convivencia.



Revisión normas de convivencia de aula y centro.



Programa de Modificación de conducta en 2º de Primaria.



Sesiones

tutoría

para

trabajar

con

alumnado

interiorización de las normas y clarificar las consecuencias que conlleva el no respecto a cada norma. 3.3.- Desarrollar en el alumnado habilidades sociales y de resolución de conflictos. Sesiones de Tutoría para el desarrollo resolución de conflictos 148

3.4. Potenciar la relación de las familias con el centro.

 Elaboración de la carta de compromiso de las familias con el centro.

 Elaboración de díptico informativo sobre las normas de convivencia del centro.

 Implicación de las familias en la celebración del “Día del Centro”. 1.5. Potenciar la participación de toda la comunidad educativa a través de celebraciones pedagógicas.

Durante el curso 10/11 celebraremos los siguientes eventos: •

Fiesta del Otoño: 29 de Octubre

•

Kilómetro Solidario: 19 de Noviembre

•

Jornada Musical Santa Cecilia: 22 de Noviembre

•

Festival de Navidad: 22 de Diciembre

•

Día de la Paz: 28 de Enero

•

Carnavales: 4 de Marzo

•

Ofrenda de Flores a la V. de la Salud: 17 Abril

•

Día del Centro : 15 de Abril

•

Día Escolar de la Naturaleza y el Medio Ambiente: 5 de Junio

IV.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. 4.1.- Creación de la figura en el centro del coordinador/a de Convivencia. 4.2.- Los Equipos de Ciclo y el Claustro abordarán la elaboración de las normas de convivencia. 4.3.- Creación de los grupos de alumnos “Ecovigilantes” 149

4.4.- Los Equipos de Ciclo programarán sesiones de tutoría para: o Consensuar normas de aula. 4.5.- Constitución de grupo de tutores para el desarrollo y seguimiento del proyecto de educación en Valores. 4.6.-Reuniones entre el Equipo Directivo y representantes de la Junta Directiva de la Asociación de Padres y Madres.

150

C.E.I.P.”MARÍA JOSEFA RUBIO” ESPARRAGALEJO

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN……………….……………………………………….3 2. MARCO LEGAL………………………………………………………….4 3. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL…………………………………….6 3.1. Escuela Inclusiva………………………………………………………….7 151

3.2. Diversidad del alumnado………………………………………………..8 4. OBJETIVOS……………………………..……………………………….9 5. DESTINATARIOS……………………………….…….………………10 5.1. Criterios para selección del alumnado……………………………..10 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…….………….11 6.1. Medidas Preventivas…………………………………………………….11 6.2. Medidas Ordinarias………….…………….……………………………12 6.3. Medidas Extraordinarias……………………………………………….14 6.4. Tipos de Adaptaciones…………………………..……………………..15 7. EL APOYO EDUCATIVO……………………………………………..17 7.1. Determinación de la necesidad y tipo de apoyo…………………..19 7.2. Modalidad de apoyo…………………..…………………………………19 7.2.1. Ordinario 7.2.2. Especializado 8. ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DEL CENTRO………………..28 8.1. Recursos personales…………………………………………………….29 8.2. Recursos espaciales……………………………………………………..31 8.3. Recursos materiales……………………………..……………………..32 9. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO……………………………32 9.1. Interno……………………………………………………………………..32 9.2. Externo………………………………..…………………………………..36 10. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN………………………….36

152

1.- JUSTIFICACIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro, está orientado a recoger las posibles medidas ordinarias como extraordinarias que el centro puede utilizar para planificar propuestas y medidas educativas que faciliten la respuesta a las diversas necesidades que presenten nuestros alumnos.

Entendemos por Diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares. Esta diversidad

tiene su origen en aspectos muy

diversos como: intereses, disposición del alumnado hacia el aprendizaje, motivaciones, capacidades, ritmos de trabajo y

de maduración, estilos de

aprendizajes, conocimientos previos, entornos socio-culturales, geográficos, étnicos, religiosos, etc.… Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que determina la planificación y las acciones educativas.

El Plan de Atención a la Diversidad es un documento que recoge una serie de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para dar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.

Las medidas adoptadas pueden ser el apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alumnado inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa y las distintas medidas ordinarias de atención a la Diversidad.

153

2.- MARCO LEGAL Normativa básica estatal • •

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

•

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

•

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

•

Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

Normativa autonómica Currículos Extremadura •

DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

•

DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Infantil

•

Orden de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Infantil.

•

Instrucciones de 27 de Junio de 2006, de la Dirección General de Política Educativa por las que se concretan las normas de carácter general a las que 154

deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación Especial de Extremadura. •

Orden de 16 de mayo de 2008 por la que se establecen determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Infantil, reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Primaria

•

Instrucción nº 7/2009 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa, sobre determinación de los contenidos imprescindibles de cada área, planes de recuperación para el alumnado que permanezca un año más en el mismo ciclo y programas de apoyos para el alumnado que promociona al ciclo siguiente con aprendizajes no alcanzados, a fin de asegurar el éxito educativo en la Educación Primaria.

•

Orden de 24 de mayo de 2007 por la que se establecen determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Primaria reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

•

Orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Primaria.

•

Instrucciones de 27 de Junio de 2006, de la Dirección General de Política Educativa por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación Especial de Extremadura. De todo lo anteriormente expuesto, concluimos que el Plan de Atención a la Diversidad de cada centro, debe incluir las medidas necesarias para dar respuesta a las peculiaridades de cada alumno, sean éstas de carácter general o medidas de carácter específico para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje de todos los alumnos del centro. Esta tarea supone no solo la 155

implicación de los profesores de apoyo, sino también del resto de la Comunidad Educativa.

3.- CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

El Centro de Educación Infantil y Primaria “Mª Josefa Rubio” está situado en Esparragalejo (Badajoz), población de 1.500 habitantes, ubicada en las Vegas Bajas del Guadiana y limitada por las poblaciones de Mérida, La Garrovilla y Torremayor. Está ubicado en un entorno rural aunque las profesiones de las familias de nuestros alumnos se encuadran principalmente en el sector secundario -construcción- y terciario -servicios-. El nivel sociocultural es medio bajo. Su preocupación por el medioambiente le lleva a participar en el Proyecto de Ecocentros. La transmisión a los alumnos sobre el cuidado por la naturaleza y la Ecología ha influido positivamente en la adquisición de comportamientos ecológicos en el pueblo (recogida de aceites usados…) Los profesores definen su centro como abierto y plural. Existe una relación muy buena con el Ayuntamiento y la comunicación con el entorno y la familia es fluida. El profesorado en su mayoría es definitivo, preocupado por el medioambiente, las nuevas tecnologías y la relación positiva familia-escuela, profesor- profesor y profesor-alumno. Los alumnos son disciplinados y tienen interés por aprender aunque esta motivación decrece en los cursos superiores. En el ámbito cultural, nos encontramos con: la casa de la cultura, biblioteca, grupos folclóricos y distintas asociaciones socio-culturales y deportivas.

3.1.- Principios de la Escuela Inclusiva. 156

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad recoge los principios de la escuela inclusiva. La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños y no sólo de aquellos calificados con n.e.e. Se asume así que cada persona difiere del resto y que las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Los principios de la escuela inclusiva se recogen en: •

La inclusión se presenta como un derecho humano, por lo tanto se trata

de un objetivo prioritario a todos los niveles. •

La escuela inclusiva se basa en que todos sus miembros están

capacitados para atender a la diversidad. •

La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el

currículo de modo que se adapte a la diversidad de la totalidad de la población escolar. •

La escuela inclusiva implica una enseñanza en equipo (psicopedagogo,

maestros, especialistas) lo cual obliga a la coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumno.

Concebir una escuela sobre la base de que todas las personas que acuden a ella son diferentes, es impartir una educación sin exclusiones, en la que conviven y aprenden alumnos y alumnas de distintas condiciones sociales, culturales y diferentes capacidades e intereses. La respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del Centro.

3.2.- Diversidad del alumnado. El alumnado de nuestro Centro

no presenta una gran heterogeneidad, en

cuanto a alumnos inmigrantes o de distintas razas o minorías étnicas. En la actualidad no tenemos escolarizados alumnos inmigrantes.

157

Nuestra realidad escolar se concreta en un alumnado con una gran diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje distintos. Así

mismo,

están

escolarizados

alumnos de

necesidades

educativas

especiales permanentes, con trastornos específicos del lenguaje y dificultades específicas de aprendizaje consideradas transitorias. Por otro lado tenemos un alumnado que presentan retraso en las áreas instrumentales básicas con dificultades para seguir el ritmo habitual de la clase de referencia. Los alumnos del Tercer Ciclo que presenta estas dificultades, participan en el Programa de Acompañamiento Escolar (PROA). Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas de todos los alumnos escolarizados en el Centro.

4.- OBJETIVOS

Proporcionar al alumnado la respuesta educativa adecuada a sus necesidades grupales o individuales, que permita su desarrollo personal y social.

Establecer las medidas educativas necesarias y adaptarlas de forma más significativa a los alumnos con NEE.

Planificar y organizar los recursos personales y materiales del centro faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje de la diversidad del alumnado.

Facilitar la acogida de alumnos inmigrantes o minorías socioculturales.

158

que

Coordinar la labor de los distintos profesionales que intervienen en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

Establecer la coordinación con otros servicios o instituciones externos al centro.

5.-DESTINATARIOS

La atención se centrará de forma más específica en los siguientes alumnos con necesidades educativas derivadas de: -

Condiciones personales de discapacidad psíquica, sensorial y/o motórica.

Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

Condiciones personales, sociales, culturales, desfavorecidas, inmigrantes...

Alteraciones en el equilibrio emocional y / o conductual que interfieren en la adquisición de los aprendizajes.

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnos con sobredotación.

5.1. Criterios para la selección del alumnado.

A comienzos de cada curso escolar, se concretan qué alumnos van a recibir algún tipo de apoyo o refuerzo, en función de los siguientes criterios: a) Alumnos con n.e.e. permanentes que tengan realizada una Evaluación Psicopedagógica, y en su caso, el dictamen de escolarización.

159

b) Alumnos con n.e. transitorias, es decir, nº de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, principalmente en las materias instrumentales: expresión oral y escrita, lectura, cálculo, numeración y resolución de problemas. Dichas dificultades están especificadas en su correspondiente Informe Psicopedagógico. c) Alumnado con necesidades de compensación educativa (minorías étnicas o desventajas socio-cultural). d) Alumnos detectados con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades. e) Alumnos, cuyas necesidades educativas sean evaluadas durante el curso escolar a petición de sus tutores, por detectar en ellos, dificultades de aprendizajes. f) Refuerzo educativo a alumnos con ritmo lento o dificultades de aprendizaje por parte de los profesores de ciclo.

Se establecerán los procedimientos necesarios, así como, la coordinación entre todos los profesionales implicados para que los alumnos que a lo largo del curso hayan superado las dificultades puedan abandonar el Plan de Atención a la Diversidad, permitiendo que otros puedan incorporarse a él.

6.-

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA O DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Teniendo presente los

principios educativos de normalización, integración e

individualización, el planteamiento curricular de nuestro Centro establece unas medidas organizativas que van desde la más Generales: P.E.C.(Proyecto Educativo de Centro), P.C.E. (Proyecto Curricular de Etapa) , P.G.A. (Programación General Anual) y P.A.(Programación de Aula), hasta las más Específicas, que tienen como finalidad dar una respuesta educativa adaptada a

160

la diversidad de capacidades, intereses y aprendizajes de los alumnos, y al mismo tiempo, potenciar la igualdad de oportunidades. Estas medidas son:

6.1. MEDIDAS PREVENTIVAS:

Distinguir entre contenidos prioritarios, facilitando a todo el alumnado su adquisición y contenidos complementarios o de ampliación fomentando su desarrollo en función de sus posibilidades y demandas.

Proponer actividades diferenciadas y secuenciadas en relación a los contenidos.

Utilizar diversas metodologías que nos asegure la evolución adecuada de los aprendizajes

Usar los recursos didácticos, precisos, variados y graduados en función de las dificultades que presenten los alumnos.

Establecer agrupamientos flexibles que posibiliten la interacción y la implicación de todo el alumnado.

Establecer criterios de evaluación, no sólo normativos sino también criteriales.

6.2. MEDIDAS ORDINARIAS:

Acción Tutorial:

Es la función docente que favorece el conocimiento

y seguimiento

personalizado de los alumnos a lo largo del proceso educativo.

161

El tutor/a será el primero que facilite la respuesta educativa adecuada a sus alumnos/as. Los criterios y actuaciones que ha de seguir el tutor/a para detectar y atender las necesidades o dificultades de los alumnos de su grupo-clase son: -

Recogida de datos de los alumnos (si es el primer año que va a estar con ellos), a través de los informes o expedientes del año anterior.

Información sobre los alumnos y coordinación con el tutor/a del año anterior, si es posible.

Evaluación Inicial para situar el nivel de competencia curricular en que se encuentran los alumnos/as.

Detectar necesidades, dificultades y potencialidades y contemplarlas en la Programación de Aula.

Pequeñas

modificaciones

las

secuenciación

actividades,

metodológicas, agrupamientos… -

Reuniones de coordinación de ciclo (dos mensuales).

Reunión individual con los padres (al menos una vez al trimestre)

Refuerzo Educativo:

Es la atención que reciben

los alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje, en un momento puntual del proceso educativo. -

Recibirán refuerzo educativo aquellos alumnos que tengan alguna dificultad

que

impida

seguir

proceso

ordinario

enseñanza/aprendizaje y conlleve un desfase curricular con respecto a su grupo de referencia en las áreas instrumentales. -

Este refuerzo será transitorio, es decir, hasta que el alumno/a supere sus dificultades. 162

El alumno seguirá su proceso ordinario de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos/as recibirán el refuerzo educativo por su propio tutor/a o por otro maestro/a del centro, preferiblemente del ciclo.

Se adoptará un “Cuaderno de Seguimiento” en el que brevemente se irá reflejando los aspectos trabajados.

Adaptaciones Curriculares No Significativas.

Son las adaptaciones donde se especifican pequeñas modificaciones en tiempo, metodologías, actividades, recursos, etc…, que estarán en sintonía con el estilo de aprendizaje de cada alumno.

Orientación Educativa:

El EOEP asesorará y orientará la respuesta educativa, determinando las necesidades educativas de los alumnos y asesorando sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo. Asimismo colaborará con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula. Se coordinará con los especialistas en PT y Al para la intervención y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

163

En los casos que se necesite se llevará a cabo una Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios).

6.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Son aquellas medidas que van dirigidas a dar respuesta educativa a aquellos alumnos/as, que habiendo tomado las medidas ordinarias oportunas, no han dado la respuesta adecuada a sus necesidades educativas. Las medidas que pueden llevarse a cabo en el Centro son las siguientes:

•

Permanencia de un año más en Educación Infantil:

Permanecer de manera excepcional para alumnos con Necesidades Educativas Especiales en E. Infantil (según R. D. 696/95 de Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales). Esta medida de Flexibilización la tiene que autorizar el Director Provincial de Educación, previa solicitud, derivada de la Evaluación Psicopedagógica.

•

Posibilidad segunda repetición.

•

Reducción de un año la escolaridad:

En la Educación Primaria podrá reducirse un año la escolarización, cuando la evaluación psicopedagógica, acredite la sobredotación intelectual de un alumno/a y se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que globalmente tenga adquirido los objetivos del ciclo que le corresponde cursar.

164

Esta medida de Flexibilización la tiene que autorizar el Director Provincial de Educación, previa solicitud, derivada de la Evaluación Psicopedagógica. La solicitud ha de ir acompañada de las líneas fundamentales de la Adaptación Curricular a seguir.

•

Adaptación Curricular Significativa:

Son las adaptaciones donde se especifican las modificaciones en los elementos de la programación: objetivos, contenidos y criterios de evaluación, donde se priorizan, se introducen nuevos o se eliminan según las necesidades especiales de cada alumno.

6.4. TIPOS de Adaptaciones:

La Adaptación Curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos de acceso al currículum y/o curriculares que pueden ser adaptados y/o modificados para dar respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Deben ser sencillas y fáciles de elaborar y aplicar por el profesor. Deben dotar al alumno de habilidades para su funcionamiento autónomo en el entorno. Podemos clasificar las adaptaciones de distinta manera, en función del criterio que utilicemos para ello.

•

Si tenemos en cuenta los elementos modificados, hablamos de dos tipos:

Adaptaciones de acceso al Currículo: son aquellas que facilitan la puesta en práctica del Currículo. Se refieren a los espacios, los materiales, los sistemas de comunicación y a los profesionales.

165

Adaptaciones Curriculares propiamente dichas: son aquellas que se realizan en los diferentes elementos curriculares, y se derivan de la respuesta a los interrogantes ¿qué, cómo y cuando enseñar y evaluar? Este tipo se divide a su vez en dos: 

Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones en algunos elementos de la programación diseñada para todos los alumnos, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Nos referimos a la metodología y a las actividades de enseñanza-aprendizaje.



Adaptaciones

curriculares

significativas:

modificaciones

elementos de la programación que afectan a los aprendizajes esenciales de las distintas áreas curriculares. Nos estamos refiriendo a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y en relación a ellos, a la temporalización, priorización, introducción o eliminación de los mismos.

•

Si tenemos en cuenta a quien afectan, pueden ser:

Adaptaciones de centro: adecuación del currículo oficial a las características propias de cada centro.

Adaptaciones de aula: adecuación de la programación de ciclo a las características y necesidades concretas de cada grupo de alumnos.

Adaptaciones

individuales: modificaciones que

realizaran

programación de aula para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada alumno concreto.

166

•

Criterios para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares para los ACNEE (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales)

Detección de posibles necesidades educativas especiales:



Es tarea del tutor/a y otros/as profesores/as.



Se detectan las necesidades mediante la observación, información y el seguimiento de la evolución del alumno/a.



Se deriva al orientador/a del equipo.

Evaluación Psicopedagógica. 

Es competencia del psicólogo/a o pedagogo/a del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.



La evaluación psicopedagógica reunirá información relevante del alumno/a y de su contexto familiar y escolar.

Elaboración del Informe Psicopedagógico. 

El proceso de evaluación concluirá con el informe psicopedagógico del psicólogo/a o pedagogo/a del Equipo de Orientación del Sector.



El Informe contemplará los siguientes aspectos: datos personales, historia escolar, motivo de la evaluación, desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, aspectos relevantes del proceso enseñanza-aprendizaje, el contexto social y familiar, identificación de las necesidades educativas especiales y orientaciones.



De este informe, una copia será facilitada a la familia y otra copia quedará en el Centro, garantizándose su confidencialidad.

167

Diseño de las Adaptaciones Curriculares Individuales. 

elaboración

las

Adaptaciones

Curriculares

Individuales

competencia del tutor/a con la colaboración de maestros/as especialistas, maestros/as de P.T. y A.L. y del orientador/a. 

El D.I.A.C. (documento individual de adaptación curricular) ha de contemplar:

 Nivel de Competencia Curricular del área o áreas a determinar.  La Propuesta Curricular, seleccionando los objetivos y contenidos de otros ciclos.  Eliminar, priorizar o ampliar objetivos y contenidos de su ciclo.  Criterios de evaluación.  Metodología.  Modalidades de Apoyos. 

Las decisiones tomadas se registrarán en el D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptación Curricular).

Seguimiento y evaluación de la Adaptaciones Curriculares. 

Corresponde al tutor y a todo el equipo docente en coordinación la aplicación y cumplimiento de de las A.C.I.s.



Se llevará a cabo una evaluación continua, formativa y sistemática de los progresos del alumno/a que quedarán registrados según modelo del centro.



El tutor coordinará el proceso de evaluación del alumno/a.



Se evaluará la propia A. C.I. desde las decisiones tomadas tanto inicialmente como en su desarrollo.



Se dejará constancia de la evaluación y de la toma de decisiones realizadas, incluyéndose éstas en el expediente del alumno/a. 168

7.-EL APOYO EDUCATIVO

Es la ayuda que el centro dedica a sus alumnos/as utilizando las medidas ordinarias

y/o

extraordinarias para lograr que los alumnos/as consigan los

objetivos mínimos de E. Primaria, o bien, su máximo desarrollo personal coherente con sus capacidades.

7.1.- Proceso para la determinación de la necesidad y tipo de apoyo.

Primero el tutor/a detecta las necesidades educativas de sus alumnos/as, mediante la evaluación inicial, expedientes, informes, a través de la observación directa, entrevistas con padres…

Presenta las necesidades en la sesión de evaluación.

Opina el equipo docente.

Se toman las medidas ordinarias necesarias. Si no son suficientes…

Se consulta con el E.O.E.P.

Orientador,

considera

necesario,

realiza

evaluación

psicopedagógica y determina las medidas y el apoyo que han de recibir los alumnos/as con necesidades educativas.

Este proceso es lineal, con lo cual no se toma una medida hasta haber puesto en funcionamiento la anterior y verificar que no da respuesta a la situación detectada.

7.2.- Modalidades de apoyo: 169

Los apoyos se pueden diseñar de distintas forma: -

Individual: Va dirigido a aquellos alumnos que necesiten subsanar lagunas muy concretas e individuales.

Grupal: o Grupos reducidos de alumnos/as: Va dirigido a los alumnos/as que presenten dificultades similares (lecto-escritura, cálculo…). o Agrupamientos Flexibles: Se realizan agrupando alumnos/as de un ciclo o nivel. Los grupos han de ser

variados, y dependerán de la

actividad a realizar, de las áreas, de los contenidos, de los intereses, etc. Estos grupos no siempre estarán formados por los mismos alumnos/as, tratando de evitar categorizaciones no deseables.

Independientemente de la modalidad escogida, el apoyo siempre será flexible, de manera que en cualquier momento la decisión adoptada en un principio, puede ser revisada y modificada.

Los APOYOS pueden ser:

7.2.1.- Apoyo ordinario (refuerzo educativo): Es la atención que reciben los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, en un momento puntual del proceso educativo. Se destaca la importancia del apoyo en los primeros ciclos de E. Primaria (los tres primeros años), ya que se establecen las bases de las técnicas instrumentales básicas.

 OBJETIVOS.

170

Establecer

las medidas necesarias para atender las dificultades de

aprendizaje del alumno/a y conseguir, en el menor tiempo posible, el ritmo normal de su grupo de referencia. -

Adaptar el programa para que dé respuesta a las necesidades puntuales del alumno/a, dentro de un ajuste curricular no significativo, siendo la situación lo más normalizada posible.

Establecer cauces de coordinación entre el tutor y profesor de apoyo ajustándose a la programación del aula y a las necesidades del alumno/a objeto del apoyo.

 DESTINATARIOS

Los alumnos/as que sin tener una necesidad educativa especial, requieren ayuda o apoyo escolar por presentar dificultades en el aprendizaje que le impiden la consecución de objetivos previstos para el nivel en el que se encuentran escolarizados

También aquellos alumnos/as que por conseguir muy fácilmente los objetivos previstos para su nivel, necesita una atención educativa personal para alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades.

 LUGAR DE APOYO -

Siempre que se pueda será en el lugar habitual de la actividad y se trabajará con el alumno/a lo mismo que se esté trabajando en su grupoclase.

De manera excepcional, se hará el apoyo en otro lugar diferente al habitual, siempre que este justificado y que responda a las necesidades del alumno/a.

171

 QUÉ Y CUÁNDO APOYAR -

Las áreas instrumentales fundamentalmente para que los alumnos/as puedan alcanzar los contenidos mínimos. Apoyar, siempre que sea posible, dichas áreas en el momento que se estén impartiendo en el aula.

Se apoyará también la adquisición de destrezas, habilidades sociales, y todos los aspectos que impidan el acceso normal al grupo-clase. Se realizará el apoyo en el momento en que se produzca la necesidad.

 RESPONSABLES: -

El maestro/a tutor/a

El maestro del mismo nivel (profesorado ordinario), si lo hubiere, o en su defecto: El maestro de ciclo (profesorado ordinario).

Otros maestros (profesorado ordinario) que sean lo más cercanos y conozcan más a los alumnos.

Las prioridades que se han de tener en cuenta a la hora de establecer responsabilidades en los apoyos: -

Que haya buena coordinación entre el profesor tutor y los maestros de apoyos.

Procurar el ajuste a la programación de aula.

El conocer a los alumnos/as, para que el maestro que apoya sea reconocido por los alumnos como habitual en el aula, no un extraño, y haciendo que la situación sea lo más normalizada posible.

172

 ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN , SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS APOYOS -

La Organización: Se llevará a cabo por parte de la Jefatura de Estudios. A principio de curso, elaborará los horarios, donde tendrá en cuenta prioritariamente cubrir con apoyos ordinarios, de la forma más idónea, todas las sesiones que un maestro tenga disponible, cuando su clase sea atendida por un especialista.

La Coordinación: La Jefatura de Estudio garantizará la coordinación entre niveles y ciclos, donde incluirá en el horario de los maestros dos sesiones para programar conjuntamente (o bien que coincidan los maestros de nivel o bien maestros de ciclo).

El Seguimiento de los Apoyos: Se realizará un seguimiento continuo del alumno, por parte del maestro tutor y del maestro de apoyo.

Evaluación: Se evaluará el trabajo del alumno y los aprendizajes adquiridos para que nos permita reorientar el proceso educativo y adaptarlo a nuevas necesidades. Las sesiones de evaluación se realizarán una al trimestre, a ella asistirán el jefe/a de estudios y el equipo docente.

7.2.2.- Apoyo Especializado.

Es la atención que reciben los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales con la finalidad de lograr el máximo desarrollo personal coherente con sus capacidades (Ley Orgánica 9/1995, de 20 noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes).

APOYO ESPECIALIZADO DE P. T. (PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA)

173

 OBJETIVOS: -

Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas.

Diseñar los programas de apoyo para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Potenciar las posibilidades que favorezcan el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.

Fomentar el mayor desarrollo personal y social.

Aumentar la autonomía y el autoconcepto de estos alumnos/as.

Facilitar a los tutores los recursos necesarios para el trabajo con los A.C.N.E.E.

 DESTINATARIOS 1- Los a.c.n.e.es derivadas de discapacidad física, sensorial y/o motórica que presenten retrasos escolares de al menos dos años y que necesiten una enseñanza tan específica que no puede ser llevada a cabo en el aula ordinaria por parte del tutor. Se realizará basándonos en la Evaluación Psicopedagógica y la ACI derivada de ésta. 2- Alumnos que necesitan apoyo

o programas específicos y sistemas

alternativos y/o aumentativos de comunicación para facilitar el acceso al currículo ordinario. 3- Alumnos con graves problemas de atención y concentración que exigen la aplicación de programas específicos que no pueden ser llevados a cabo en el aula. 4- A.c.n.e.es derivadas de dificultades en las técnicas instrumentales básicas (lectoescritura y matemáticas) que impiden el acceso al resto de

174

aprendizajes del ciclo y que no pueden ser superadas en la clase con la intervención del tutor.

Finalidad:

-Desarrollar con los alumnos los contenidos específicos que den respuesta a sus necesidades -Elaborar

materiales

específicos

proporcionarlos

para

garantizar

individualización de su enseñanza.

Organización: Agrupamiento, lugar, tiempo, contenidos…

-Objetivos y contenidos claros y precisos recogidos en su ACI -Dentro del aula siempre que sea posible. -Fuera y en pequeño grupo si los contenidos no conectan con los trabajados en el aula. -Los agrupamientos se harán en función de las dificultades individuales o nivel de competencia curricular, o socialización o según criterio que sea considerado de interés para el desarrollo curricular, conductual o afectivo-social del alumnado. -Los aprendizajes se afrontarán de forma paralela a los de la clase, siempre que sea posible, de manera previa si es considerado pertinente por el tutor, o posterior si se estima conveniente. Serán diferentes cuando no sea posible ninguna de las posibilidades anteriores. Nos centraremos en lo funcional, operativo y significativo y principalmente en las instrumentales.

175

-Los contenidos

serán instrumentos de desarrollo de las capacidades del

alumnado (sociales y personales), y no el eje básico solamente. Asimismo serán seleccionados y organizados, según las posibilidades, necesidades e incluso el interés de los niños. Atenderán a la funcionalidad, favoreciendo el aprendizaje autónomo y estarán encaminados a actitudes y valores, más que a teorías o principios.

Metodología: -Interactiva y participativa: favoreciendo la actividad de los alumnos y la comunicación con el profesor. - Nuestro principio es: Todos aprendemos, todos enseñamos; todos nos equivocamos y cuando nos equivocamos también aprendemos. -Prioridad al aprendizaje significativo. Encontramos el referente en la realidad que nos rodea. -Normalizadora: no trabajamos temas apartados, sino reforzamos en lo posible las actividades del aula.

APOYO ESPECIALIZADO DE A. L. (AUDICIÓN Y LENGUAJE)

 OBJETIVOS: -

Prevenir y detectar las posibles necesidades educativas especiales en el lenguaje oral que hubiera entre el alumnado de este centro.

Intervenir de forma directa o indirecta ante las dificultades detectadas con la finalidad de : 176

Desarrollar aspectos previos de la comunicación oral ( praxias, respiración, vocalización…).

Potenciar y estimular el desarrollo del lenguaje compensivo y expresivo en todos sus aspectos.

Potenciar la comunicación en sus diferentes formas.

Proporcionar información al profesorado en relación a las dificultades que presentan sus alumnos.

Facilitar a los tutores los recursos necesarios para el trabajo de los A.C.N.E.E. -

Colaborar con el resto de profesionales que interactúan en el proceso educativo del alumnado para realizar las A.C.I.s necesarias, previendo tiempos de apoyos, lugares y personas implicadas.

Ofrecer a las familias de los acnee, información sobre los progresos de sus hijos y las orientaciones más adecuadas para que se dé una continuidad en el hogar respecto a lo realizado en el centro. 

DESTINATARIOS

Los alumnos/as con Necesidades Educativas Específicas en el área de lenguaje/comunicación asociadas a discapacidad. Tendrá prioridad el alumnado con dificultades en el área de lenguaje/comunicación asociadas a discapacidad (auditiva, deficiencia intelectual y motora, autismo…).

Los alumnos/as con Necesidades Educativas Específicas en el área de lenguaje/comunicación no asociadas a discapacidad.

 LUGAR DE APOYO -

El apoyo se realizará fuera del aula, con la finalidad de que el alumno / a pueda centrar más su atención y avanzar en sus aprendizajes.

177

 QUÉ APOYAR -

El apoyo se realizará

en el área de lenguaje / comunicación en sus

diferentes componentes: fonético,

fonológico, sintáctico, semántico y

pragmático.

 RESPONSABLES: -

El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje…

 ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN , SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS APOYOS -

La Organización: Se llevará a cabo por parte del maestro/a especialista en A. L. y de acuerdo con la Jefatura de Estudios. Una vez que se han concluido los horarios de los tutores, a principio de curso,

se ajusta el

horario del maestro especialista de A. L. tomando como referente las áreas instrumentales de las distintas tutorías en las que están escolarizados los alumnos/as con necesidades educativas especiales y problemas de lenguaje. -

La Coordinación: La Jefatura de Estudios garantizará la coordinación del departamento de orientación, donde se incluirá en el horario una sesión quincenal de coordinación entre el E.O.E.P., el maestro/a especialista de P.T.y el maestro/a especialista en A. L.

El Seguimiento de los Apoyos: Se realizará un seguimiento continuo del alumno/a, por parte del maestro/a de A.L..

La Evaluación: Se realizará una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos de los alumnos / as. Tendremos en cuenta los informes, datos del curso pasado y observaciones del tutor/a.

178

A lo largo del curso la evaluación será continua de modo que nos permita hacer las modificaciones oportunas. Se basará en la observación directa y sistemática y se tendrán en cuenta las adaptaciones curriculares

8. ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

El C.E.I.P. “Mª Josefa Rubio” de Esparragalejo, cuenta actualmente con una plantilla de 15 maestros/as. De los cuales, 11 son plantilla fija y 3 son itinerantes y 1 de Religión.

La profesora de Religión, que está a tiempo parcial.

El profesor de Música, que itinera con el C.E.I.P de Torremayor

Las especialistas de P.T.

y A.L. que itineran

con el C.E.I.P. “Pablo

Neruda” de Mérida.

Así mismo, cuenta con la atención sistemática de una orientadora del E.O.E.P. Mérida, que atiende al Centro quincenalmente (lunes).

Se concretan todos los recursos (personales, espaciales y materiales) de los que dispone el Centro para atender a la diversidad de nuestro alumnado.

8.1. Recursos personales: Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el Centro dispone.

179

 Profesores/as del Centro. –Refuerzo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje. -

En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores implicados en el ciclo.

Recibirán dicho refuerzo los alumnos que presenten ritmos lentos o dificultades de aprendizaje y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

Después de la Evaluación Inicial se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.

Los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los criterios de evaluación.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica. Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios: •

Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan

sus compañeros del grupo. •

Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a

emplear distorsionarían la marcha general de su aula. •

Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles.

 Profesorado de Equipos de Orientación Psicopedagógica:

180

E.O.E.P.

Un orientador/a con atención quincenal y con las siguientes

funciones: -

Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e.

Evaluación Psicopedagógica, a solicitud del la Directora, previa petición del tutor y autorización de la familia del alumno. Determinación de n.e.e. permanentes o transitorias de los alumnos

evaluados, y en su caso, realización del Dictamen de Escolarización. Información a los padres y tutores sobre el resultado de la Evaluación

Psicopedagógica y sobre la adopción de medidas educativas que se deriven de la misma. Colaboración en la realización de A.C.I., conjuntamente con el tutor y la

especialista A.L. Asesoramiento en la determinación de los apoyos y adopción de medidas

de atención a la diversidad, en colaboración con el jefe de estudios, profesorado de apoyo A.L., y profesores tutores. Coordinación con A.L. para el seguimiento de los a.c.n.e.e.

Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos en el cambio de

etapa educativa.

 Plan de Refuerzo Educativo y Acompañamiento Escolar en horario escolar. Durante el curso escolar 2008/2009 y por segundo año consecutivo, en el C.P. “Mª Josefa Rubio” se desarrolla

el Plan de Refuerzo Educativo y

Acompañamiento Escolar (PROA), dirigido exclusivamente a los alumnos de 5º y 6º de Primaria, con el objetivo de afianzar los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas y favorecer de esta manera su paso a la etapa de Educación Secundaria.

181

Las clases de acompañamiento se desarrollan en sesiones de dos horas de duración los días lunes y miércoles y están destinadas a un grupo como máximo de 10 alumnos/as del Tercer Ciclo de E. Primaria. Las actividades desarrolladas y las estrategias que garantizan la implicación y participación de las familias se encuentran en el Proyecto aprobado en su día y que figura en la PGA.

8.2. Recursos espaciales:

Se utilizan las clases ordinarias de los alumnos para los apoyos dentro del

El especialista de AL utiliza un espacio acondicionado que es el botiquín

aula.

del centro para las clases de audición y lenguaje, para entrevistas con los padres de alumnos. -

La especialista de PT utiliza la tutoría de la planta baja para impartir sus

La Orientadora del centro utiliza el aula de Informática de la planta baja

clases.

como despacho para realizar entrevistas con los alumnos/as y padres/madres. -

También se dispone de la biblioteca, la sala de profesores y el aula de

Informática de la planta alta,

que es utilizada para el refuerzo de determinados

aprendizajes, tanto por los tutores, como por los especialistas, en caso necesario y para el apoyo ordinario cuando éstos se realizan fuera del aula.

8.3. Recursos materiales:

Los materiales y recursos didácticos específicos para la atención a la diversidad se encuentran en el aula de E. Especial y de Audición y Lenguaje. Igualmente,

182

los ordenadores y la pizarra digital se utilizan, como un recurso didáctico y motivador, para estos alumnos.

9.-IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

9.1. INTERNOS

 TUTORES: Las funciones del tutor/a aparecen recogidas

en el Proyecto Educativo de

Centro y en el Plan de Acción Tutorial; además de ellas, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:



Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el equipo docente.



Detección de las posibles necesidades educativas de algún alumno tras la evaluación inicial.



Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.



Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.



Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para adaptar el currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.

183

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T.,



A.L. y todo el equipo docente y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades



educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

 MAESTROS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (P.T.) 

Colaboración con los profesores tutores en la detección de necesidades educativas.



Participación y coordinación con profesores tutores, A.L., equipo docente, jefatura de estudio y E.O.E.P. en la identificación y valoración de las necesidades especiales detectadas.



Coordinación con los tutores y E.O.E.P. para la elaboración, seguimiento y evaluación de los objetivos y contenidos de las ACIs significativas y aquellas no significativas en las que tengan actuación directa.



Intervención directa con los alumnos con n.e.e.



Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales.



Colaboración con el tutor para establecer cauces de información a padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno para que el proceso mantenga su continuidad en el Centro y en la familia.



Participación en tareas de prevención.



Información al claustro de temas concretos referidos a los A.C.N.E.E.

 MAESTROS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (A.L.) 

Colaboración con los profesores tutores y

E.O.E.P en la detección de

necesidades educativas especiales.

184



Colaborar en la valoración las n.e.e. de los alumnos, relacionadas con la comunicación y el lenguaje.



Intervención directa individualizada o en grupos de dos ( en casos puntuales) en los aspectos que se determine para cada alumno con dificultades, recogidos en su adaptación curricular o programa de trabajo.



Intervención indirecta a través de las familias o tutores, cuando la intervención directa no sea necesaria.



Establecer horarios de atención directa compatibles con el otro centro del ámbito de itinerancia y con el resto de actividades escolares de este centro.



Reuniones periódicas entre tutores, apoyos, orientadora y padres.



Elaboración y realización, de forma coordinada con los tutores, apoyos y EOEP, de los programas y adaptaciones curriculares individualizadas que el alumnado requiera.



Realizar, de forma coordinada, la evaluación y seguimiento de los programas y adaptaciones.



Elaboración y/o adaptación de materiales y recursos didácticos que faciliten el aprendizaje, según las necesidades y características de cada uno de

los

alumnos/as.

 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA. (E.O.E.P.)



Asesoramiento en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza de los aprendizajes instrumentales básicos.



Colaboración con el profesorado en la definición, secuenciación y/o revisión de los contenidos básicos de las distintas áreas, fundamentalmente las instrumentales.

185



Dinamización de las estructuras organizativas de los Centros, en especial de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo.



Asesoramiento en la intervención de los distintos profesionales de apoyo, basándose en las

necesidades educativas concretas que manifieste el

alumno/a. 

Asesoramiento en la organización y funcionamiento de los apoyos y refuerzos educativos, tanto generales como específicos, presididos por los principios de autonomía del alumnado en el proceso de aprendizaje.



Realización de las evaluaciones psicopedagógicas, aunque, deben reservarse únicamente

para aquellos casos, en los que la aplicación

sucesiva de las distintas medidas educativas ordinarias no ha dado resultado. 

Elaboración de dictamen de aquellos alumnos/as en los que, como resultado de la evaluación psicopedagógica, se concluya que necesitan la aplicación de medidas extraordinarias o excepcionales.



Elaboración y actualización del CENSO de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.



Elaboración de informes preceptivos para las solicitudes de becas, ayudas y servicios complementarios.

 EQUIPO DIRECTIVO



Las funciones del equipo directivo aparecen recogidas

en el Proyecto

Educativo de Centro, además de ellas, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad. 

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje. 186



Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.



Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas.



Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del plan.



Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.



Apoyo al diseño y desarrollo de proyectos específicos

9.2. – EXTERNOS:

El Centro mantendrá contactos con

organismos, entidades, asociaciones,

psicólogos, pediatras, etc… y se coordinará con los distintos profesionales que actúen

sobre alumnado del Centro, para realizar un seguimiento en la

consecución de los objetivos propuestos.

10.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

La evaluación se realizará desde dos puntos de vista: -

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el Plan.

Evaluación del Plan propiamente dicho.

187

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro,

y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y

recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

188

PLAN DE ANIMACION A LA LECTURA C.E.I.P.”Mª Josefa Rubio”

JUSTIFICACION:

En la tarea diaria, comprobamos que muchos de nuestros alumnos son incapaces de comprender la información escrita de los textos y materiales que utilizan, lo que hace muy difícil el estudio autónomo, la “capacidad de aprender a aprender” y como consecuencia la frustración y fracaso escolar. Los maestros y maestras sufrimos igualmente esta carencia en nuestros alumnos y nos vemos a menudo impotentes, frustrados, desanimados; sin saber claramente que hacer para que esto cambie. Para que los niños se acerquen a los libros o a la lectura en general, se necesita una adecuada motivación y un impulso por parte de maestros y padres. Estamos convencidos de que mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita en nuestros alumnos es una necesidad y un reto que justifica ampliamente la realización de este Plan de Animación a la lectura. Los profesores que forman la Comisión de la Biblioteca se co constituyen como Grupo de Trabajo para organizar, dinamizar y programar las actuaciones referidas a la Biblioteca Escolar.

Propuesta de Actividades: Dentro del aula: Realizar actividades que impliquen a todos los alumnos del centro:

•

Dedicar 5 minutos al día a leer de forma individual en todas las áreas. Este tiempo podrá variar teniendo en cuenta la diferencia entre los niveles (una o dos veces en semana) haciendo la salvedad de Francés e Inglés.

189

•

Lectura de “Un cuento para cada día”: Todos los días iniciaremos las actividades con la lectura de un cuento. En los niveles superiores el cuento será leído por un alumno cada día. En otros niveles, éste será leído por el propio profesor o por los alumnos.

•

Implicar en la la actividad de Cuentacuentos a padres/madres de alumnos, que participen en los grupos de E. Infantil y Primer ciclo de E. Primaria.

•

Implicar a los alumnos/as del tercer ciclo en el servicio de préstamo de la Biblioteca.

•

Elaborar el “Libro de tu vida”: Pedir a los alumnos que traigan 6 ó 7 fotografías de su vida, pegarlas en cartulina del tamaño de una cuartilla y escribir debajo una frase relacionada con la foto. Cuando se tengan todas se hace una portada y se encuaderna con cintas de colores de modo que se vayan incorporando fotos en posteriores cursos escolares. Así a lo largo del tiempo se confeccionará un álbum con la historia personal de cada uno.

•

Dentro de una de las horas de lectura, recogidas en el horario escolar, se realizará un Taller de actividades lectoras para consolidar el hábito lector:

Lectura silenciosa.

Lectura colectiva.

Lectura de un alumno/a mientras los demás escuchan.

Lectura de un cuento diario (cuentos breves, aproximadamente de un folio, para trabajar a la vez la comprensión)

Lectura del Juego Teatral “El ladrón de las palabras”

•

Cuenta-cuentos: Dedicar un día la semana a que un familiar lea un cuento en el aula. Se implicaría así a los padres/madres a participar en este proyecto, realizando la lectura o la narración de un cuento a los alumnos/as de la clase. Después se realizará un diálogo sobre el cuento leído.

•

Entregar el ”Diploma de lector” a los alumnos/as que alcancen un determinado número de libros leídos ( 10 cuentos o un diploma al trimestre)

Fuera del Aula

190

•

Implicar a los alumnos/as del tercer ciclo en las tareas del mantenimiento y préstamo de la Biblioteca.

•

Información a los padres sobre el Programa de Animación a la lectura y seguir pidiendo su colaboración.

•

Realizar la actividad de “Maletas Viajeras”.

•

Fijar una serie de Orientaciones, Consejos y Actividades concretas de Lectura que se pueden hacer en casa.

•

Realizar actividades relacionadas con temas trasversales y extraescolares: navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana del Libro, Día del Medioambiente

•

Salida a visitar la Biblioteca Municipal, de la que muchos niños/as, tienen carnet.

•

Realizar una excursión para conocer la Biblioteca del Estado en Mérida.

PAUTAS PARA LA FAMILIA DEL EQUIPO DE ORIENTACION Y PSICOPEDAGOGICO DE MERIDA. PROGRAMA DE MOTIVACION LECTORA a) Contar y leer cuentos e historias: Ya que es la mejor manera de iniciar a un niño en la emoción de la lectura, de hacerle comprender, de comunicarle las posibilidades que las historias y los libros encierran, además, es una forma de iniciar la lectura reforzando los vínculos afectivos entre padres e hijos: Para ello:

191

1.- Leer previamente nosotros /as el cuento 2.- No tener prisa. 3.- Visualizar los personajes, el entorno al narrarlo, meterse en el cuento, vivirlo de alguna manera. 4.- Establecer un clima relajado. 5.- Dar expresividad a la voz diferenciando el narrador y los distintos personajes. 6.- No cortar la narración, para explicar, sólo contar. 7.- Recibir el comentario del niño/a. 8.- Tener un repertorio amplio de historias para contar. b) Tener libros: No como objetos de decoración y consumo, sino de uso. c) Elegir libros por todos: Es decir no elegir libros que nosotros queramos que lean sino que sean los que les gustan a ellos, ir a bibliotecas y librerías juntos.

No obstante debemos tener en cuenta, la forma del libro /tipo de letras, extensión, imágenes), el contenido (adaptado a sus intereses, conocimientos, vocabulario…), en definitiva su idoneidad para la edad del niño/a. De manera general a los 3-6 años es recomendable: primero libros de imágenes dentro de un contexto (escuela, granja, casa…) y luego cuentos muy cortos con una historia muy sencilla y sobre todo con imágenes. En cambio de 6-8 años, es preferible: libros de poca extensión escrita, letra grande, dibujos. Así como historias breves: cuentos y relatos maravillosos y leyendas extraordinarias. d) Compartir lecturas: Comentándolas, facilitándoles el acceso. e) Tener una actitud de respeto: Hacia los libros, usarlos y cuidarlos.

PROYECTO DE ACTIVIDADES

(CURSO 2011-2012)

GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO

192

Título de la actividad: Animación a la Lectura desde la Biblioteca Escolar Área:Lengua

Nivel:Infantil y Primaria

Nombre del centro: María Josefa Rubio(Esparragalejo) Fechas de Iniciación:Octubre

Fechas de finalización:Mayo

Periodicidad de las reuniones:Quincenales Lugar de celebración de las reuniones:Biblioteca Escolar Número de horas previstas en el curso:30 horas Coordinadora:María del Mar Titos González E-mail:merititos@hotmail.com Teléfonos de contacto:Particular:686538085 Centro:924009997 Tema de formación:”Animación a la lectura desde la Biblioteca” partiendo siempre de un centro de interés que este caso será” Africa “en torno al cual girarán todas nuestras actividades a lo largo del curso. Justificación:Justificamos nuestro proyecto a partir de los siguientes aspectos: -la biblioteca es potenciadora del hábito lector. -Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información:libros,revistas,prensa,vídeos,CD rom,Internet…etc. -Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y de aprendizaje. -Es un espacio inagotable de aprendizaje. -Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona a niñ@s de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa. Objetivos: -Satisfacer las necesidades de la lectura placentera y de consulta de documentos variados. -Permitir al alumnado ser protagonista y capacitarlo para manejar todos los recursos documentales. -Desarrollar una gran diversidad de actividades de Biblioteca de manera que sea un lugar de encuentro de todas las personas relacionadas con la enseñanza. -Dinamizar y programar actividades para todos l@s alumn@s del centro con el objetivo de desarrollar nuestro Plan de Animación a la Lectura.

193

-Implicar a los alumnos del tercer ciclo en las tareas diarias de la biblioteca:préstamos,devoluciones,mantenimiento……etc. Contenidos -Revisión de los horarios y normas de la Biblioteca. -Decisión de las actividades a realizar. -Selección de un centro de interés en torno al cual girarán todas las actividades programadas. -Programación de las actividades a lo largo de los tres trimestres. -Elección de las obras teatrales a representar. -Elección de los libros para las maletas viajeras. -Elección de los decorados -Propuestas de mejora sobre el funcionamiento de las normas y servicios de préstamo y devoluciones respecto al curso anterior. -Revisión de los horarios implantados el pasado curso. Materiales a elaborar -Disfraces que representen diferentes tribus africanas. -Elaboración de escenarios para la representación de obras teatrales,también referidas al gran continente africano. -Realización de puntos de lectura que hagan referencia al citado centro interés. -Construcción de murales y otros trabajos de artística que ambienten los pasillos de nuestro colegio con diversos aspectos de Africa(fauna, flora,paísajes,instrumentos musicales,tribus,alimentos…..etc -Dibujos y comentarios en un bloc que va introducido en las maletas viajeras. -Elaboración de citas lectoras o párrafos significativos de libros que haya en la biblioteca para colocarlos por diferentes lugares de la misma. -Elaboración de pósters con fotografías sacadas de revistas y periódicos en las que se vean a personas leyendo que puedan servir como puntos de sensibilización a la lectura. Metodología y proceso de trabajo La metodología seguirá una línea motivadora y activa,en la cual los alumn@s se sentirán los protagonistas de las actividades programadas en los tres trimestres y partícipes de todo nuestro plan de trabajo,a veces junto a sus familiares. 194

Sistema de seguimiento y evaluación de la actividad. -Al final de cada trimestre se presentarán las memorias correspondientes referente al progreso de la actividad junto con los materiales utizlizados en formato digital. -Las actividades se irán evaluando por parte de los componentes del grupo a través de la observación directa a los alum@s,comprobando de esta manera si pudieran existir algunos aspectos que conllevaran a modificar algún guión de nuestro plan de trabajo. Recursos que se demandan al CPR -Ponencias en el centro sobre el manejo del programa Abies -Ponencias en el centro sobre el manejo de la pizarra digital. Propuestas de temporalización de la actividad Primer trimestre -Maletas viajeras. -Lectura de un cuento diario -Cuentacuentos en los cursos de Infantil y Primer ciclo por parte de los padres y madres de los alumno. -Cuentacuentos en la biblioteca de la localidad para 1er y 2º ciclo por un proyecto desarrollado por la Diputación;dicho proyecto también repercutirá en los alumno de tercer ciclo,los cuales disfrutarán de un encuentro con la autora del libro”El misterio de los hijos de Lúa”(Fina Casalderrey) -La asociación COCEMPE de Badajoz también nos ofrecerá distintas actividades en este primer trimestre: -Guiñol para Infantil. -Cuentacuentos para primer ciclo. -Charlas , actividades prácticas y presentación de Powers Points. Segundo trimestre -Elaboración de los disfraces de Carnaval con la colaboración de las familias. -Realización de los decorados en los pasillos del centro. -Actuación de los diferentes ciclos del centro con algún teatro,poesía o canción(por concretar). -Salida a la biblioteca municipal de Mérida. Tercer ciclo 195

Repesentaciones teatrales. Elaboración de decorados. Propuesta de experimentación con alumnos -Proponemos la experiencia de que los alumnos mayores del colegio intervengan en la organización y mantenimiento de la biblioteca(servicios de préstamos y devoluciones). -También estos alumn@s de tercer ciclo como cuentacuentos de los niñ@s de Infantil y Primer ciclo. Relación nominal de los miembros: García García-Bordallo Francisca

N.I.F 76.218.378-N

Rodríguez Torres Rosa María

N.I.F 8.843.197-L

Galán Máximo Mª del Pilar

N.I.F 09196779-E

Gutiérrez de Tena Fdez Gloria

N.I.F 33988853-M

Moreno Moreno Isidoro

N.I.F 8797530-F

Jiménez Corzo Mª Noelia

N.I.F 80072744-S

Rodríguez Güera Juana

N.I.F 8851974-X

González Suárez Isabel Mª

N.I.F 34782243-X

Sánchez Rodríguez Antonio

N.I.F 76244239-K

Díaz Fernández Sonia

N.I.F 11781783-B

Titos González Mª del Mar

N.I.F28.735.128-D

196

PLAN DE ANIMACION A LA LECTURA C.E.I.P.”Mª Josefa Rubio” NIVELES: E. PRIMARIA: CICLOS, 1º, 2º Y 3º. JUSTIFICACION: En la tarea diaria, comprobamos que muchos de nuestros alumnos son incapaces de comprender la información escrita de los textos y materiales que utilizan, lo que hace muy difícil el estudio autónomo, la “capacidad de aprender a aprender” y como consecuencia la frustración y fracaso escolar. Los maestros y maestras sufrimos igualmente esta carencia en nuestros alumnos y nos vemos a menudo impotentes, frustrados, desanimados; sin saber claramente que hacer para que esto cambie. Para que los niños se acerquen a los libros o a la lectura en general, se necesita una adecuada motivación y un impulso por parte de maestros y padres. Estamos convencidos de que mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita en nuestros alumnos es una necesidad y un reto que justifica ampliamente la realización de este Plan de Animación a la lectura. Propuesta de Actividades: Dentro del aula: •

Dedicar 5 minutos al día a leer de forma individual en todas las áreas. Este tiempo podrá variar teniendo en cuenta la diferencia entre los 197

niveles (una o dos veces en semana) haciendo la salvedad de Francés e Inglés.

•

Crear o revisar la Biblioteca de Aula: Se seleccionarán un número de libros, a los que pondremos un número a cada uno y se utilizarán como préstamo para llevar a casa.

•

Elaborar una Ficha de Control del maestro para facilitar el control de salida y entrada de cuentos.

•

Elaborar una Ficha resumen que rellenarán los alumnos, una vez leído el libro.

•

Elegir un alumno/a responsable de Biblioteca de aula. Este alumno/a será el encargado de anotar en la Ficha, los libros que los alumnos/as se lleven y recogerá las fichas rellenas correspondientes.

•

198

•

Dentro de una de las horas de lectura, recogidas en el horario escolar, se realizará un Taller de

actividades lectoras para consolidar el

hábito lector:

Lectura silenciosa.

Lectura colectiva.

Lectura de un alumno/a mientras los demás escuchan.

Lectura de un cuento diario (cuentos breves, aproximadamente de un folio, para trabajar a la vez la comprensión)

•

Lectura del Juego Teatral “El ladrón de las palabras”

•

Entregar el ”Diploma de lector” a los alumnos/as que alcancen un determinado número de libros leídos ( 10 cuentos o un diploma al trimestre)

Fuera del Aula

•

Información a los padres sobre el Programa de Animación a la lectura y seguir pidiendo su colaboración.

199

•

Maleta Viajera.

•

Fijar una serie de Orientaciones, Consejos y Actividades concretas de Lectura que se pueden hacer en casa.

•

Salida a visitar la Biblioteca Municipal, de la que muchos niños/as, tienen carnet.

•

Realizar una excursión para conocer la Biblioteca del Estado en Mérida.

PAUTAS PARA LA FAMILIA DEL EQUIPO DE ORIENTACION Y PSICOPEDAGOGICO DE MERIDA. PROGRAMA DE MOTIVACION LECTORA b) Contar y leer cuentos e historias: Ya que es la mejor manera de iniciar a un niño en la emoción de la lectura, de hacerle comprender, de comunicarle las posibilidades que las historias y los libros encierran, además, es una forma de iniciar la lectura reforzando los vínculos afectivos entre padres e hijos: Para ello:

5.- Dar expresividad a la voz diferenciando el narrador y los distintos personajes. 6.- No cortar la narración, para explicar, sólo contar. 7.- Recibir el comentario del niño/a. 8.- Tener un repertorio amplio de historias para contar. b) Tener libros: No como objetos de decoración y consumo, sino de uso. c) Elegir libros por todos: Es decir no elegir libros que nosotros queramos que lean sino que sean los que les gustan a ellos, ir a bibliotecas y librerías juntos. No obstante debemos tener en cuenta, la forma del libro /tipo de letras, extensión, imágenes), el contenido (adaptado a sus intereses, conocimientos, vocabulario…), en definitiva su idoneidad para la edad del niño/a. De manera general a los 3-6 años es recomendable: primero libros de imágenes dentro de un contexto (escuela, granja, casa…) y luego cuentos muy cortos con una historia muy sencilla y sobre todo con imágenes. En cambio de 6-8 años, es preferible: libros de poca extensión escrita, letra grande, dibujos. Así como historias breves: cuentos y relatos maravillosos y leyendas extraordinarias. d) Compartir lecturas: Comentándolas, facilitándoles el acceso. e) Tener una actitud de respeto: Hacia los libros, usarlos y cuidarlos.

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ECOCENTRO

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ECOCENTRO: C. P. “Mª JOSEFA RUBIO” LOCALIDAD: ESPARRAGALEJO Nº HABITANTES DE LA LOCALIDAD: 1.500 NIVELES QUE SE IMPARTEN: INFANTIL, PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE SECUNDARIA Nº DE PROFESORES: 14 MAS 3 ITINERANTES Nº DE ALUMNOS: 205 ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL CENTRO: Se trata de un Centro rural, situado en una población que se encuentra a 10 Km. De Mérida, en la zona de las Vegas Bajas del Guadiana, al pie de la carretera comarcal Mérida/Montijo. 1.- PUNTO DE PARTIDA EN EL NACIMIENTO DEL PROYECTO. 203

1.1. La trayectoria de nuestro centro en relación con la E. Ambiental se remonta a muchos años atrás. Siempre ha sido un tema considerado muy importante en nuestro modelo educativo. Con anterioridad al proyecto Ecocentros se habían realizado Semanas Verdes coincidiendo con el Día Mundial del Medioambiente; se había llevado a cabo, con una duración de un curso, un proyecto de E. Ambiental organizado por el CEP de Mérida denominado Centros Verdes; además tuvimos un proyecto medioambiental de Educación en Valores subvencionado con monitores. Finalmente señalar que la Educación Ambiental siempre estuvo presente en nuestro quehacer diario mediante acciones puntuales como plantar árboles, campañas de limpieza, excursiones y viajes a Parques Naturales, etc. 2.- COMENZAMOS A CAMINAR 2.1. Una vez aceptado por parte del profesorado el Proyecto Ecocentro, se procedió a nombrar a los coordinadores del proyecto, cargos que recayeron en D. Tomás Martín Pascual ( Director del Colegio) y D. Julio Giralt Martínez ( Profesor del Colegio) , de esta manera con 2 coordinadores el proyecto asegura su continuidad y hay un reparto de funciones y tareas. Ambos coordinadores proceden a formar la Comisión Ambiental de la que forman parte ellos mismos como representantes del Profesorado, la Alcaldesa como representante del Ayuntamiento, 2 madres, incluida la Presidenta, como representante de los padres/madres de la AMPA y 2 alumnos como representantes de los compañeros. Recientemente este año se ha incorporado el Conserje, que de una manera muy activa participa como representante del Personal laboral del Colegio, en total 9 personas. La razón del corto número de componentes de la Comisión está motivada por nuestra creencia de que de esta forma, participamos todos y es más operativo, práctico y sencillo el funcionamiento de la Comisión. 2.1.1.- FUNCIONES DE LA COMISION DE EVALUACIÓN AMBIENTAL -

Realizar y recoger encuestas para detectar los problemas y necesidades medioambientales del Centro y de su entorno (Ecoauditorías) - Analizar y evaluar los resultados. - Proponer medidas correctoras para resolver los problemas detectados. - Elaborar un calendario de actividades a realizar. - Elegir el aspecto concreto en el que se va a trabajar cada curso (agua, energía, entorno, transporte y residuos). - Hacer un seguimiento de todo el proyecto. - Valoración de los resultados finales. De todo lo anterior se deduce la enorme importancia que los coordinadores del proyecto le dan a la Comisión Ambiental que funciona en la práctica como un Consejo Escolar Ambiental. Esta Comisión Ambiental en el primer año del proyecto, se reunía con mucha frecuencia,( una vez a la semana), durante el primer trimestre, hasta completar las Ecoauditorías de los 5 temas anteriormente señalados . Posteriormente se eligió el tema

204

del agua para trabajar durante el resto del curso y se aprobaron las acciones concretas para mejorar y resolver los problemas detectados en la Ecoauditoria. La Comisión se reunió periódicamente a lo largo del curso para hacer un seguimiento del Proyecto, así como para aprobar la Memoria del mismo y además estuvo presente en la entrega de las Banderas Verdes que cerraba el primer año del Proyecto. Posteriormente la Comisión Ambiental se reunió para actualizar las Ecoauditorías de agua y energía/luz, que serán los temas que se trabajen este año a través de acciones que se desarrollen a lo largo del curso y que en el caso del agua, son una continuación del curso pasado. En esta reunión se decidió que el tema del ahorro energético sea el elegido para trabajar este año y se debatieron y aprobaron las acciones y medidas concretas para lograr los objetivos propuestos. Queremos resaltar la labor realizada por la Comisión Ambiental, acudiendo siempre a todas las reuniones y actuando de una manera entusiasta. En este aspecto queremos resaltar la presencia activa y participativa de nuestra Alcaldesa, algo muy importante para el Proyecto por lo que supone de espaldarazo y de apertura del mismo a la localidad. 2..1.2. SEMINARIO O GRUPO DE PROFESORES EN EL CENTRO(nº de participantes, forma de organizarnos y reuniones, etc.) Durante el 1er. año del Proyecto todo el grupo de profesores se constituyó en seminario o grupo de trabajo y tuvo reuniones periódicas con el asesor del CPR de Mérida. A partir de entonces el trabajo se lleva a cabo en las reuniones de ciclo que se celebran por las tardes, una vez cada 15 días. Mensualmente en las reuniones de Claustro, uno de los puntos en el orden del día se dedica a Ecocentros y se dedica a informar de todo lo relacionado con el proyecto. Periódicamente los coordinadores se reúnen con los equipos de ciclo y cada cierto tiempo (trimestralmente) hay claustros monotemáticos sobre el proyecto Ecocentros que tratan de coordinar todo el trabajo que se lleva a cabo en los ciclos. 2.2.¿QUÉ RESULTADOS SACAMOS DEL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL DEL CENTRO? Para hacer el diagnóstico ambiental o Ecoauditoría de cada uno de los 5 aspectos señalados anteriormente (Agua, energía, entorno, transporte y residuos) contamos con unas fichas que nos mandarán los coordinadores regionales del proyecto donde estudiamos una serie de cuestiones relacionadas con el tema, su existencia o no en el colegio, valoramos su funcionamiento o estado y finalmente en función de los problemas o carencias proponer una serie de medidas correctoras para mejorar esta situación. P.e.: En el tema del agua *Sistema de riego Existencia Valoración del funcionamiento/ por goteo Estado(En los casos positivos) Bueno Malo Regular 1 X Observaciones. Medidas Correctoras. Completar el riego por goteo a todos los árboles del colegio y en especial a los que se planten nuevos.

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2.3 ¿QUÉ TEMA ESCOGIMOS EL PRIMER AÑO?. Justificación de la elección de dicho tema y desarrollo. Por unanimidad escogimos el tema del Agua. Este tema fue elegido por la importancia que tiene para la vida y por la necesidad de realizar acciones para la racionalización y ahorro en el consumo de agua para evitar el derroche y concienciar a la población escolar de su importancia. Para ello procedimos a elaborar un plan de acción basado en las medidas correctoras aconsejadas en la ficha diagnóstico del agua estudiadas por la Comisión Ambiental. Dichas acciones se desarrollarán en el período ENERO-JUNIO de 2002. En la Memoria Final del 1er. año del proyecto se analizarán los resultados y se estudiarán los problemas surgidos. Este año se continua trabajando en el agua y además en el tema de la energía, aspecto éste último escogido para este curso. 2.4. COMPROMISOS ASUMIDOS DECÁLOGO DE COMPROMISOS DEL COLEGIO EN EL PROYECTO ECOCENTROS 1. Realizar un uso racional del agua adoptando medidas que conduzcan a su ahorro y eviten el despilfarro. 2. Dar a conocer la importancia del agua, como fuente de vida, concienciar a la comunidad escolar de su importancia y proceder a estudiar su ciclo biológico. 3. Hacer una correcta utilización de otras fuentes de energía, como la luz eléctrica y el gasóleo, evitando su derroche y controlando su consumo. 4. Tratar de conseguir una actitud de respeto hacia el entorno que nos rodea, comenzando por el interior del centro, jardines, entorno del colegio, localidad... a partir de acciones que nos lleven a valorar el medio ambiente que nos rodea. 5. Estudiar el medio ambiente del que formamos parte, para comprender la importancia de cuidarlo y respetarlo. 6. Llevar a la práctica los tres principios ecológicos sobre el tratamiento de los residuos: Reducir, Reciclar y Reutilizar. 7. Evitar la utilización de productos y materiales tóxicos y nocivos para el medio ambiente y que puedan ser parcialmente peligrosos en el futuro. 8. Utilizar la bicicleta como medio de transporte alternativo y no contaminante, para nuestros desplazamientos por la localidad y sus alrededores. Potenciar su uso en la comunidad escolar. 9. Realizar encuestas, campañas y acciones a favor del medio ambiente, a nivel doméstico y municipal contando con la colaboración del Ayuntamiento, AMPAS, asociaciones de vecinos, amas de casa, etc. y en general de todo tipo de asociaciones interesadas en el tema. 10. Implantar la Educación Ambiental en el colegio, a través de la ambientalización del currículo escolar. De manera que esté presente en todas las asignaturas y en la vida de nuestra escuela. 2.5 PLAN DE ACCION LLEVADO A CABO RELATIVO AL TEMA DEL AGUA. 1. Instalación de un acuario con peces autóctonos. 2. Reguladores de agua en cisternas. 206

3. Colocación de botellas de agua en las cisternas. 4. Papeleras en los servicios. 5. Completar el sistema de riego por goteo. 6. Revisión de conducciones y grifos para evitar el goteo 7. Revisiones periódicas de contadores de agua. 8. Revisión del cierre de grifos. 9. Campañas de ahorro de agua. 10. Colocación de grifos ahorradores de agua. 2.6 ¿QUÉ PASO ENTRE LO PENSADO Y LO HECHO? Tema : El agua 1. El acuario ya está instalado con peces autóctonos de la cuenca del Guadiana. 2. Se ha hecho la revisión por parte del fontanero de todos los servicios del colegio.Se ha manipulado un tornillo situado en el interior de la cisterna, los que permite un ahorro de agua. La vigilancia de los mismos corre a cargo de los ecovigilantes. 3. No se han colocado, al considerar prioritaria la labor de concienciación y vigilancia e innecesaria la colocación de botellas para disminuir el volumen de agua. 4. Están colocados y se vacían regularmente. 5. El Ayuntamiento ha reparado el riego por goteo ya existente y ha completado el riego a todos los árboles y arbustos plantados este año. 6. Las conducciones y grifos funcionan perfectamente, son revisadas continuamente y no pierden agua. 7. Se ha elaborado una ficha donde periódicamente se anotan las lecturas del contador de agua . 8. Grifos revisados, ninguno pierde agua. Los ecovigilantes controlan su cierre correcto. 9. Se ha llevado a cabo en cada clase, por cada profesor, una campaña de ahorro de agua y a nivel de Colegio una campaña de carteles, slóganes y mascotas, coordinada por un grupo de profesores. 10. Se tiene previsto la colocación de grifos ahorradores de agua en el patio del Colegio, por ser una zona más difícilmente controlable. Se han hecho gestiones con el Ayuntamiento en este sentido. 2.7 DESTACAMOS LOS SIGUIENTES LOGROS CONSEGUIDOS 2.7.1 A nivel ambiental Se ha producido un ahorro de agua constatable en las lecturas mensuales del Contador de agua 2.7.2 A nivel personal. Para los coordinadores, los logros conseguidos en las acciones realizadas nos ha llenado de satisfacción y alegría. En los alumnos/as se aprecia la consolidación de los hábitos de ahorro de agua y energía ( difícilmente se ven luces innecesariamente encendidas o grifos derrochando agua). 2.7.3 A nivel profesional. Nos ha permitido trabajar en equipo, consensuando estrategias y aunando ideas, ilusiones y proyectos 207

2.7.4 Para el Centro. Ha supuesto una mejora en la situación ambiental del Centro: Se ahorra agua controlando grifos y servicios, utilizando el riego por goteo para regar plantas y arbustos; se han plantado árboles; se han realizado excursiones a parques naturales y marchas en bicicleta para conocer el entorno ; se han hecho campañas de limpieza en los alrededores del Colegio.. etc 2.8.

ACCIONES ESTRELLA REALIZADAS EN EL CURSO

2.8.1 Desarrollo. Relacionadas con el agua: • Instalación de un acuario con peces de río • Completar el riego por goteo. • Control de grifos, servicios y contadores de agua. • Campaña con carteles y slóganes para ahorrar agua. Relacionadas con la energía • Control de luces y radiadores de calefacción. Relacionadas con el entorno. • Campañas de limpieza. • Plantación de árboles y arbustos. • Instalación de un invernadero. • Sacar adelante la cría de pollos en una incubadora. Relacionadas con el transporte: • Excursiones en bicicleta por el casco urbano y término municipal. Relacionadas con los residuos: • Recogida selectiva de papel y cartón para su reciclaje. 2.8.2 Protagonistas: Los Profesores como monitores de las actividades, el conserje que también ha colaborado mucho y los alumnos/as que han realizado todas las actividades. 2.8.3 Resultados: Muy positivos en cuanto a la participación e ilusión puestas en ellos, pero deben tener una continuidad y seguimiento a lo largo del tiempo. 2.9.

¿CÓMO NOS RELACIONAMOS CON OTROS SECTORES A RAIZ DEL PROYECTO ECOCENTROS?

2.9.1 Padres. La colaboración con los padres se realiza a través de su participación en el Consejo Escolar Ambiental. 2.9.2 Ayuntamiento. La colaboración con esta institución es muy estrecha, pues dependemos de ella para casi todo. Afortunadamente la actitud del Ayuntamiento es muy positiva, receptiva y colaboradora con el Colegio y con el Proyecto Ecocentros. 2.9.3. Otros Ecocentros. El contacto con ellos se realiza a través de los seminarios de intercambio de experiencias que se realizan regularmente. Esperamos mejorar a lo largo de este curso y de los próximos la participación y colaboración con los padres, con el Ayuntamiento y los intercambios de experiencias con otros Ecocentros. 208

3. A MODO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO. Debilidades y fortalezas del Proyecto Ecocentro. 3.1.DEBILIDADES - A nivel de Seminario de trabajo: • Dificultades para revisarse por estar trabajando en el Proyecto Atenea. • Problemas de coordinación por incompatibilidad horaria(en el centro todavía tenemos un ciclo de Secundaria. - A nivel de recursos: • Los Ecocentros debieran disponer de un presupuesto específico para el desarrollo de sus actividades. - A nivel de instituciones: • La Consejería de Educa.Ciencia y tecnología ha colaborado poco en el Proyecto. FORTALEZAS • La cantidad y variedad de acciones medioambientales desarrolladas. • El entusiasmo e interés de los alumnos/as en las actividades del Proyecto. • Los seminarios regionales del proyecto Ecocentros que sirven para dinamizar éste. • La actitud positiva de colaboración del Ayuntamiento y de la Consejería de Agricultura y Medio Ambiente. • La intención decidida y firme de que el Proyecto tenga continuidad a lo largo del tiempo por parte de los coordinadores del Proyecto. 3.2. ALGUNOS CONSEJOS PARA NO HUNDIRNOS EN LAS DIFICULTADES . Es fundamental plantease pocos objetivos y que estos sean realistas, sencillos y fáciles de cumplir. Las actividades deben responder a los objetivos. También es importante el trabajo en equipo y la coordinación de varios compañeros. Todas las ideas valen y son positivas. El Proyecto debe ser la suma de todas las aportaciones. Y por último recordar el dicho:”Vísteme despacio que tengo prisa”. 3.3. EL TERMÓMETRO : ALGUNOS INDICADORES SOBRE EL CAMBIO EN EL CENTRO. 3.31.A nivel de actitudes y hábitos. Se ha visto una actitud más positiva hacia el medio ambiente, en cuanto al ahorro de agua y hacia el respeto del entorno que nos rodea, actitud que se refleja en la consolidación de los hábitos de ahorro de energía y agua .No hay grifos abiertos o luces encendidas sin necesidad 3.3.2. A nivel de conocimientos trabajados Se conoce mejor el medio que nos rodea y la importancia del agua para la vida. 3.3.3. A nivel de accione desarrolladas. La actitud positiva y la colaboración entusiasta son dignas de destacar en este apartado. 209

4. DIFUSIÓN DE LA EXPERIENCIA 4.1. Prensa, radio, televisión, dossier. • A nivel de prensa hemos aparecido varias veces en el periódico Hoy, a traves de las notas de prensa del corresponsal del periódico. • A nivel de Televisión, hemos aparecido en mayo del 2002 en el programa “Mi Tierra” de Canal Sur Extremadura. • Hemos publicado una memoria del primer año del Proyecto. 4.2. Publicaciones escolares. • Hemos aparecido en la publicación escolar “Gaceta extremeña del estudiante” en unión de otros Ecocentros de la región.

FICHAS/MATERIALES DE REGISTRO

FICHA ECOCENTRO LECTURA CONTADOR DE AGUA Fecha de la toma

Lectura

Diferencia

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FICHA ECOCENTRO LECTURA CONTADOR DE LA LUZ Fecha de la toma

Lectura

Diferencia

FICHA ECOCENTRO CONTROL AGUA/LUZ Fecha

Aula/Servicio

Luz

Agua

Observaciones

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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

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Justificación del proyecto La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del área. El área de Segunda lengua extranjera en Educación primaria tiene como objeto contribuir a la formación de personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. Se parte de una 213

competencia elemental en la primera lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. Nuestro trabajo ha consistido en crear actividades en el aula en las que niños y niñas se digan cosas, lean y escriban en una lengua extranjera sobre temas que les interesen. Deberemos empezar por entender la lengua como un instrumento para realizar actividades. No como un fin en sí mismo. Un instrumento para hablar de temas de los niños y jugar y hacer cosas propias de su mundo. No una lista de contenidos gramaticales que se enseñan uno tras otro. En el Tercer Ciclo resulta imprescindible que los alumnos tengan un contacto directo con la lengua extranjera a través de la comprensión y la expresión oral. Este contacto debe ser motivador y gratificante, con el fin de estimular al alumnado y hacerle participar y experimentar, ya que en este ciclo pueden entender e intervenir en diálogos debidamente diseñados y contextualizados. El juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia lengua, han sido recursos habituales de aprendizaje. Para la secuenciación de las capacidades y de los contenidos en una lengua extranjera que tiene como objetivo prioritario la adquisición de la competencia comunicativa, hemos acentuado las capacidades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, lo que ha implicado un tratamiento coordinado de todas las capacidades, ya que se dan de forma interrelacionada en el acto de la comunicación. En este sentido, ha sido preciso graduar la dificultad en función de criterios, tales como: tipo de texto (extensión, vocabulario, exponentes lingüísticos y 214

discursivos), canal de comunicación (cara a cara, texto grabado, escrito, etc.), tipo de comprensión (global, específica o de los elementos más relevantes), interlocutor (conocido/desconocido, perteneciente al contexto escolar o no, etc.), grado de corrección, coherencia y adecuación en la comprensión y expresión, uso de estrategias comunicativas (verbales y no verbales) y la necesidad de ayuda (por parte del profesor, de otros compañeros, del diccionario, de los libros, etc.). Contenidos En el Tercer Ciclo de la Educación Primaria, se desarrollan los contenidos pertenecientes a los tres bloques que componen el área: 1 Escuchar, hablar y conversar, Adquiere este bloque, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera y en concreto francesa en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Este bloque pretende que los alumnos y las alumnas consoliden un nivel de comprensión oral básico y vayan adquiriendo gradualmente el mismo nivel de competencia expresiva, para poder satisfacer sus necesidades primarias de comunicación, para adquirir nociones generales y para practicar sobre los centros de interés más próximos y familiares para ellos.

2. Leer y escribir, En coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito como complemento del lenguaje oral, con el fin de dar satisfacción a las necesidades primarias de comunicación de los alumnos de este ciclo en lengua extranjera. 3.Aspectos socioculturales El contacto con la segunda lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, contribuye a que los niños y las niñas conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los 215

países en los que se habla la segunda lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas El estudio de una segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la segunda lengua extranjera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Los objetivos didácticos perseguidos han sido: - Comprender y utilizar saludos y despedidas corteses y familiares. - Identificar objetos y personajes. - Leer de forma comprensiva una página de cómic. 216

- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras. - Comprender mensajes relacionando sonidos, grafías e iconos. - Presentarse y presentar a alguien. - Hacer preguntas personales sobre el nombre y la edad y dar las respuestas correspondientes. - Identificar y reproducir de forma inteligible las letras del alfabeto francés. - Participar en intercambios lingüísticos orales para expresar necesidades de comunicación dentro del aula (instrucciones, etc.). - Expresar sentimientos y gustos. - Identificar a los miembros de la familia, las partes de una casa y distintos alimentos. - Expresar la hora y las actividades cotidianas. - Identificar colores y objetos. - Dar información sobre la localización de objetos y sobre el estado físico. - Leer, entender y cantar canciones en francés. La Metodología La propuesta curricular, y más específicamente, el aspecto metodológico, que se plantee para un programa de enseñanza de segunda lengua extranjera en primaria depende de los objetivos que se trace el maestro de acuerdo con un análisis de la situación de enseñanza. En este sentido, se ha encontrado preferible que durante el primer año de contacto con la lengua extranjera se trabaje con los niños bajo la óptica de sensibilización, con intenciones de motivación, en la cual se hace énfasis en la comprensión oral y en la adquisición de algunos enunciados de base (saludos, presentaciones, decir la edad, etc.). Este trabajo se haría con el apoyo de un gran número de actividades lúdicas, psicomotoras y lógico matemáticas (clasificar, seriar, enumerar). Lo más importante en esta etapa es el uso de una metodología en la cual se evite la enseñanza formal y se busque integrar la segunda lengua a las actividades más diversas de la clase. Los objetivos didácticos se han traducido a lo largo del curso en un conjunto de actividades que nos permitiesen trabajar los contenidos seleccionados. Los ejercicios fueron programados en la medida en que nos dimos cuenta de lo que 217

iban a necesitar los niños para ir realizando cada actividad. Los ejercicios siempre funcionaron mejor cuando los elementos que se trabajaban (palabras, pronunciación, gramática...) estaban vinculados a una actividad. Los ejercicios han sido: . Ejercicios de preparación de una actividad (nuevo vocabulario, por ejemplo). . Trabajo de un aspecto concreto durante la actividad (un problema general de pronunciación detectado en los niños, por ejemplo). . Explotación posterior de una actividad (escribir la frase preferida y dibujarla, por ejemplo). El objetivo de las actividades es promover el uso del francés. Para ello hemos diseñado las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula.

Instrumentos de evaluación Para considerar que nuestros objetivos se cumplen se han recogido informaciones de diferentes fuentes. La observación con indicadores de las actividades, por su relación con los objetivos y su utilidad, es el instrumento central, pero es conveniente aplicar otros instrumentos. Los materiales producidos en clase por los alumnos son claves para juzgar su nivel de uso de la lengua. Para evaluarlos hemos utilizado aspectos como los aspectos ortográficos, nivel de conocimiento del tema, etc. Los instrumentos de evaluación que configuraron la calificación final fueron los siguientes : .la observación directa en clase .el análisis de los trabajos .el resultado de las pruebas prácticas .el resultado de las pruebas escritas

218