EDUCENIT by Proyecto CENIT

VO LUMEN

NÚ MERO

F EBR ERO

2008

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EDITORIAL

CENIT: UN PROYECTO SINGULAR Prof. María L. Aquino Directora Proyecto CENIT

Proyecto CENIT es el resultado de varios años de evolución y trayectoria. Al pensar en éste recordamos lo que la magia de un maestro puede lograr cuando coloca en la praxis todo lo que en la idea plasma. La tecnología vino para quedarse, a su vez, vino para ofrecer a sus usuarios oportunidades de facilitar el quehacer, el día a día, el análisis y síntesis de elementos, la creatividad, entre otros. Es una valiosa herramienta, que bien utilizada permite un sin fin de posibilidades al progreso de nuestro mundo. Unidos ambos, la educación y la tecnología, han producido un maravilloso proyecto del que hay mucho de qué hablar. El Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología, mejor conocido como Proyecto CENIT es una iniciativa de la Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos que tiene como propósito aumentar el aprovechamiento académico de nuestro estudiantado utilizando estrategias educativas innovadoras que la tecnología proporciona. El desarrollo profesional de los maestros como meta estratégica de manera creativa e intensa y el giro curricular que se le da a cada uno de los instrumentos educativos que se utilizan es parte de su éxito. Este desarrollo profesional es provisto por maestros con un enorme caudal de talento y gran creatividad que han sabido transformar las posibilidades que nos proporciona la tecnología en una expe-

riencia educativa valiosa. El éxito y la singularidad de esta iniciativa se plasman en educadores de vocación y entrega que han convertido su quehacer cotidiano en trayectoria extraordinaria. Hoy presentamos ante la comunidad educativa esta nueva encomienda: EDUCENIT, una revista profesional que permite divulgar nuestros éxitos, actividades, recomendaciones e intenciones de mejoramiento educativo. Es un gran esfuerzo realizado por educadores para el disfrute de educadores. En ésta, nuestra primera edición, la intención es hacer justicia a aquellos personajes de la educación que contribuyeron con su esfuerzo a que este proyecto sea uno de éxito y gran valía. Presentamos un trasfondo histórico de Proyecto CENIT. El Dr. Luis de Jesús, Catedrático de la Universidad de Puerto Rico y asesor de este proyecto narra en su artículo un viaje histórico a través de las diferentes fases: sus elementos de éxito y lo que lo ha hecho singular. A su vez, la Dra. Cynthia Lucena presenta desde la visión de los asesores lo que ha sido este desarrollo histórico. Una entrevista con Grisselle Soto, primera directora de este proyecto y actual directora del Programa de Bellas Artes nos da una imagen de lo que fue en sus inicios. La Profesora Aquino, actual directora de este proyecto, nos explica lo que es y cuáles son sus propósitos y un estudiante de las primeras fases de CENIT y actual estudiante universitario nos concede una entrevista desde su experiencia. Hoy comienza una nueva fase en la divulgación de esta iniciativa tan singular y esperamos que disfruten y sean partícipes en el nacimiento de esta publicación, de esta experiencia educativa de gran calidad.

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Orígenes del Proyecto CENIT Luis M. De Jesús, Ed.D

La propuesta del

vas que contribuyeran a mejorar el aprovecha-

proyecto que co-

miento académico de los estudiantes de alto

nocemos hoy co-

riesgo y bajo ingreso.

mo CENIT se origina en el año 2001 con la doctora Ana Helvia Quintero,

Sub-

Secretaria de la Docencia, quien tenía un interés muy particular en el desarrollo de microproyectos que sirvieran de modelos para esfuerzos mayores de renovación curricular. El Secretario de Educación, en ese momento y durante los primeros tres años de CENIT, fue el doctor César Rey. La conceptuación del proyecto estuvo a cargo del doctor Pablo Rivera, Ayudante Especial de la doctora Quintero durante este tiempo. Éste le solicitó a la doctora Sandra Macksoud su colaboración en la redacción de la propuesta. El proyecto se llamó originalmente: Integración de la Tecnología a la Enseñanza y el Aprendizaje (ITEA). En su primer año se seleccionaron 33 escuelas denominadas Escuelas de Iniciativa. El proyecto, desde sus orígenes, estaba dirigido a capacitar a los maestros en la integración de la tecnología en el salón de clases con el objetivo de fomentar iniciati-

Algunos proyectos y esfuerzos importantes que ocurrieron previos o concurrentes con la redacción de la propuesta y que en cierta medida abonaron a la misma fueron: los proyectos en escuelas de avanzada como el proyecto de Integración de la Tecnología al Currículo de la Escuela Especializada University Gardens de los profesores Jerson Nieves y Frank Maldonado y proyectos desarrollados por el Centro de Recursos de Ciencias e Ingeniería de la Universidad de Puerto Rico. Ejemplo de estos son: Puerto Rico Statewide Systemic Initiative, Comunidad Virtual para el Aprendizaje de Ciencias y Matemáticas y las Academias de Verano.

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Estos esfuerzos pioneros de integración de la

de cuentas los proyectos de tecnología con im-

tecnología en contextos constructivistas no sólo

pacto en la educación no se dan en el vacío de

abonaron a la conceptuación de la propuesta

experiencias y la ausencia de compromiso. Es-

original, pero así también sirvieron de taller pa-

tos ocurren como resultado de interacciones

ra la formación de maestros líderes. El carácter

humanas importantes, en este caso entre maes-

de CENIT surge y se apoya en las experiencias

tros ejemplares, en el pasar del tiempo.

de aprendizaje y el compromiso de su gente. Maestros ejemplares que habían participado activamente en estos proyectos trajeron sus experiencias, compromiso y entusiasmo al Nuevo Proyecto. Estos dirigieron, organizaron, capacitaron y crearon, particularmente a partir del segundo año, lo que es CENIT hoy: le dieron vida a la letra escueta de una propuesta. A fin

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CENIT desde la ventana del asesor Dra. Cynthia Lucena-Román

dizaje de nuestros estudiantes. Les invito a que demos una mirada rápida a la relación entre asesor y proyecto. En su primer año CENIT I pasó por un proceso constructivo formativo de autodefinición. Este proceso lo comparo con un recién nacido que inicia la difícil tarea de adaptarse a un nuevo ambiente y a unas nuevas exigencias y expectativas. Bajo la tutela de En el 2001 el Dr. Pablo la directora Grisselle Soto, el Rivera, que en aquel entonces proyecto comenzó a definirse. era ayudante de la Dra. Ana En este inicio había muchos Helvia Quintero, secretaria auxiliar, invitó a un grupo de educadores para ser asesores en el proyecto tecnológicoacadémico del Departamento de Educación (DE). El Dr. Rivera nos convocó con su acostumbrada sonrisa y firmeza contagiosa. No podíamos negarnos al reto que nos presentaasesores para todas las mateba, pues teníamos ansias de rias, además de asesores de contribuir al enriquecimiento proceso y de tecnología. Eran de la educación puertorriqueña. tantos asesores que no recuerdo A mí particularmente, me intea muchos de ellos. Las reunioresaba involucrarme en un prones de los asesores se convocayecto en el que la tecnología ban en un salón por lo numerofuese el medio principal para so del grupo. Estas reuniones promover y acrecentar el aprensirvieron de base para definir lo

que en años subsiguientes sería CENIT. El trabajo era arduo y en ocasiones, confuso. Se generaban debates constructivos que giraban en torno a lo que esperábamos de la tecnología como herramienta para el aprendizaje. La aportación mayor de los asesores fue clarificar el propósito del proyecto al tiempo que se comenzaban a definir nuestras propias funciones que, por cierto, son muy diversas y en cierto modo, diferentes a las que fungen asesores en otros proyectos. Iniciamos con la toma de consciencia de que el asesor de un proyecto tecnológico debe comprender el potencial de la tecnología en los procesos de aprendizaje y recorrer el camino junto a los participantes. El segundo año se inicia en el proyecto un proceso de indagación bajo la dirección de la Profesora Esmirna L. Matos. Los asesores del proyecto, alentados por la directora, visitábamos a los maestros para inquirir sobre los proce-

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más sobre ésta.

sos de integración de la tecnología en las escuelas. La intención era aprender junto a los participantes y acompañarlos en el uso e integración de la tecnología en sus materias. Los diálogos con los maestros nos proveían la oportunidad de ser parte de la realidad y del entorno del maestro. Los maestros compartían sus logros y necesidades para poder integrar la tecnología exitosamente. Había escuelas que sin haber recibido el equipo para el laboratorio de computadoras, con la computadora del maestro estaban realizando proyectos de integración utilizando el método de aprendizaje en colaboración. Los maestros comenzaban a interesarse por la tecnología y a indagar

En CENIT II se implantaron los residenciales y las academias de verano. Éstas eras actividades intensas de desarrollo profesional que permitieron que los participantes pulieran sus conocimientos y destrezas pedagógicas y tecnológicas. La actividad primordial de los asesores fue proveer talleres y consultorías individuales a los maestros participantes en aspectos de currículo, mapas curriculares, diseño instruccional, integración de la tecnología y el plan de tecnología para su escuela. Los residenciales, las academias y visitas a los maestros contribuyeron a establecer un ambiente de camaradería académica horizontal necesario en proyectos de innovaciones tecnológicas. Aún sin el arraigo hacia el proyecto y cohesión entre los asesores, las actividades realizadas por estos durante el segundo año del proyecto definieron lo que serían sus tareas, roles y responsabilidades durante el tiempo de vigencia que lleva el

proyecto. En CENIT III la cantidad de asesores se redujo, pero esto en vez de ir en detrimento del Proyecto, fue desde mi punto de vista, un aspecto positivo pues permitió que el grupo de asesores dialogasen más entre ellos y compartieran más efectivamente sus inquietudes y conocimientos. Esto no se había logrado en los dos primeros años del proyecto. La Prof. Nadja Cruz, directora de CENIT III, fomentó un proceso de creación que requirió un mayor involucramiento de los asesores. Las horas de dedicación fueron exponenciales. Los maestros comenzaron a reunirse los sábados junto con un grupo de maestros experimentados que colaboraban y facilitaban el aprendizaje de tecnologías y metodologías educativas. Los

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“Los asesores han sido colaboradores, colegas académicos que, junto a los directores y maestros del proyecto, hacen, crecen y aprenden.” asesores, no sólo ofrecíamos talleres, sino que la labor de consulta directa con los maestros participantes fue cada vez más frecuente. Se desarrollaron instrumentos que ayudaban al maestro en el desarrollo de los productos que se le solicita-

ba, además de guiarlos en el proceso reflexivo formativo. Se dio énfasis al desarrollo de lo que la directora llamó “Mi proyecto tecnológico” y la recopilación de datos relacionados a la implantación de estos. Los asesores ofrecían retrocomunicación a los participantes sobre el diseño, desarrollo e implantación de sus proyectos. CENIT III se caracterizó por la cohesión entre los asesores, los maestros de apoyo al proyecto y los participantes. Fue en la academia de verano de CENIT III que, cuando se nos invita a exponer nuestro sentir, me percato que los maestros se habían apropiado del

proyecto y les hice saber que, nuevos instrumentos y en la redesde mi punto de vista como visión de los que ya se utilizaasesora, éste era un proyecto ban con la intención de facilipor maestros y para maestros. El proceso de maduración del Proyecto CENIT se dan bajo la dirección del profesor Frank Maldonado y la coordinadora la Profesora María Lourdes Aquino. En CENIT IV se dio mayor énfasis al dominio de las destrezas tecnológicas, las estrategias de enseñanza aprendizaje, la evaluación y uso de software educativo y al proceso de planificación. El director postulaba que el maestro tiene que sentirse confiado y poseer el conocimiento para integrar la tecnología con mayor facilidad y de manera transparente en el proceso de planificación y de aprendizaje de los estudiantes. Se dio énfasis a la

tarles a los participantes el desarrollo de planes de lecciones de integración tecnológica. CENIT IV se caracterizó por un mayor involucramiento de los asesores en la coplanificación de las actividades de desarrollo profesional. Eran reuniones intensas de reflexión compartida en las que se desarrollaban, replanteaban y cuestionaban las dinámicas y actividades que se les ofrecerían a los participantes. Yo las describo como sesiones energizantes que nos comprometían y nos identificaban cada vez más con el proyecto. Ya no éramos asesores, sino parte del proceso evolutivo y de maduración de este proyecto singular.

capacitación en línea en la cual El CENIT V y VI está en los asesores participaban y un proceso de estabilidad e brindaban apoyo a los maesinstitucionalización tros. También los asesores colaboramos en el desarrollo de

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“La relación entre asesor y proyecto va más allá de una mera consulta a un experto...” intermedia bajo la dirección de la Prof. María Lourdes Aquino. Le llamo institucionalización intermedia, pues es mi parecer que en su sexto año, más que un proyecto, es un programa que recibe el apoyo de fondos externos recurrentes. Como bien ha dicho la directora, los maestros que brindan apoyo a CENIT saben lo que hay que hacer, conocen y tienen claras las expectativas del Proyecto. Junto con la directora, los participantes y maestros de apoyo saben hacia donde tienen que timonear el barco y se han dado a la tarea de diseminar el proyecto en y fuera de Puerto Rico. El proyecto por maestros

y para maestros ha echado raíces. Desde la ventana de mi balcón he resumido los cinco procesos de crecimiento espiral que han caracterizado al proyecto CENIT. Estos son: proceso constructivo formativo de definición; proceso de indagación; proceso de creación; proceso de maduración y proceso de estabilidad e institucionalización intermedia. A su vez, la relación entre los asesores y el Proyecto también ha sido una ascendente y de crecimiento. El diccionario de la Real Academia Española define consultor(a) de la siguiente manera: 1. Que da

su parecer, consultado sobre algún asunto, 2. Persona experta en una materia sobre la que asesora profesionalmente. Asesorar lo define como dar consejo o dictamen. Pero, ¿qué es desde el contexto del Proyecto CENIT? La relación entre asesor y proyecto va más allá de una mera consulta a un experto. Esta relación se ha caracterizado por ser una simbiótica en la cual todas las partes se benefician de las actividades en común que se desarrollan. Los asesores han sido colaboradores, colegas académicos que, junto a los directores y maestros del proyecto, hacen, crecen y aprenden.

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Origen de Directorios Públicos y Privados para CENIT Prof. Eva López

necesario resolver para maxi- Consulté la situación con un mizar el uso del laboratorio. amigo, que me comenta que si las pongo en red, se puede 1. Poner los trabajos accehacer una carpeta compartida. sibles en cada máquina Le señalo que si pongo todo en en el menor tiempo posible; así surgió la necesidad de recopilarlos en la PC del maestro, ya que no resultaba práctico ir por cada máquina.

Para el año 2000 trabajaba en la escuela Apolo San Antonio de Vega Alta como maestra de matemáticas. Tenía un laboratorio criollo de computadoras PC donde las mesas se adquirieron en una tienda, recogí las sillas por la escuela y las PC se consiguieron aceptando una oferta de recibirlas luego de que fueron usadas por el DE en el proyecto Verano Cibernético. El laboratorio era mi sala de clases y varias veces en semana lo utilizaba en actividades educativas. Mi precepto es que la computadora debe ser como la tiza, la pizarra y el papel, que son herramientas de ayuda para el desarrollo de destrezas de los estudiantes. Surgieron tres asuntos que era

2. Otra necesidad fue cuando tenía que corregir los trabajos de los estudiantes y devolvérselos para el mismo lugar, se podían coque pudieran conocer los piar los trabajos de los grupos anteriores o alterarlos. Entonresultados. ces surge la idea del directorio 3. Un elemento que tuvipúblico y el directorio privado mos que considerar fue con acceso al privado sólo descómo lograr que el estude el servidor del maestro y al diante usara el archivo y público desde todas las PC. Tenía una carpeta de cada grupo con los trabajos de cada estudiante. Cuando cada grupo salía, pasaba la carpeta del grupo que salió al privado y colocaba la del grupo que entraba en el directorio público para que el grupo que entra tuviera acceso lo grabara con su nom- a su trabajo y así sucesivamenbre para que luego el te. próximo usuario de la Se trabajaba de la siguiente formáquina pudiera utilizar ma: el mismo documento.

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1. En cada grupo había una carpeta de los trabajos del día. Si era una presentación la podían acceder. 2. Cuando preparaba un documento lo colocaba en la carpeta de documentos en el formato de “read only” para que el estudiante cuando lo trabajara lo grabara en su carpeta y no alterara el original.

En el año 2002, cuando comienzo a trabajar en jornada parcial como recurso en el Proyecto CENIT, utilizamos esta experiencia que luego se usó en la imagen que se creó en los laboratorios que se adquirieron para el proyecto. De esta manera se provee una alternativa para el manejo de documentos.

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Fue una grata experiencia, de muchos retos y aprendizaje.

“Experiencias de un estudiante CENITeño”

El próximo día que el grupo Manuel de Jesús García Cruz fuera a trabajar copiaba la carEstudiante Administración de Empresas-Contabilidad peta del privado al público, peParticipante del Proyecto CENIT II ro siempre dejaba el original en el privado para evitar pérdida de documentos. También, al sidad de integrar la tecnología a los currículos tradicionales. regresar la carpeta del público Manuel de Jesús García, joven al privado la guardaba por tebrillante y cooperador formó mas para evitar sustituir la oriparte de manera activa de los ginal. grupos de tutores que aprendían a utilizar las herramientas que la tecnología le proporcioNingún hombre naba, para compartir con sus compañeros y los maestros sus es más grande conocimientos y aprendizajes. que el que se Cuando Proyecto CENIT inició Con un verbo correctamente vence a sí mismo en la Escuela Superior Juana expresado y con deseos de copor cumplir con Colón de Comerío, un joven con municar la importancia de pergrandes inquietudes quedó tenecer a CENIT sirviendo cosu deber. prendado del mismo. Estando mo tutor, Manuel se convirtió en décimo grado y con su maesen la voz oficial del Proyecto Eugenio Ma. De Hostos tra como líder CENIT, este joCENIT en su segunda fase. ven estuvo inmerso en la neceHoy, Manuel, en su segundo

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año de universidad en el Recinto Universitario de Cayey, continúa aplicando lo aprendido y no deja de ser una ayuda para aquel que lo necesite. A su vez, entiende la importancia de la tecnología en su ejecución y su formación profesional. ¿Podría explicar cómo pasó a ser parte del Proyecto CENIT y desde qué momento formó parte? Comencé a participar del Proyecto CENIT cuando inicié mis estudios secundarios en la Escuela Superior Juana Colón de Comerío, PR. El proyecto auguraba ser un importante centro de estudio de integración tecnológica, por lo cual fue acogido por estudiantes y maestros permitiendo el éxito del mismo en el plantel escolar.

grupo que pude involucrarme directamente con la comunidad escolar, en especial con los estudiantes interesados en mejorar sus destrezas tecnológicas a través de la realización de trabajos integrados con las materias principales del sistema de educación pública. A su vez, el grupo de tutores estaba a cargo de la realización y publicación de “NOTICENIT”, un periódico que sirvió como enlace comunicativo entre los miembros del plantel escolar.

Además, fui seleccionado como la voz estudiantil oficial del proyecto CENIT. Fue mediante esta oportunidad que pude representar a los estudiantes en distintos foros educativos brindando nuestro punto de vista acerca de la integración de la ¿Qué funciones desempeñó tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje. y por cuánto tiempo? Desde mi participación como estudiante, mi compromiso con el proyecto estaba dirigido a formar parte del cuerpo principal que da vitalidad al mismo, ser un estudiante a la vanguardia de la educación tecnológica dispuesto a asimilar cambios para beneficio propio.

¿En qué tiempo y bajo qué dirección secretarial (Secretario de Educación) realizó su desempeño en CENIT? Durante la dirección secretarial del Dr. César Rey y el subsiguiente secretario de educación, el Dr. Rafael Aragunde.

Tuve la oportunidad de formar ¿Qué áreas de fortalezas parte del Grupo de Tutores del demostró el Proyecto Proyecto CENIT. Fue en este CENIT en sus inicios?

Aunque no participé de este proyecto desde su primer ciclo, entiendo que muchos de los logros obtenidos en años siguientes se debieron a la fortaleza de sus cimientos establecidos desde su inicio. ¿Qué áreas de debilidad se evidenció durante el periodo de tiempo reseñado? Retomando el planteamiento anterior, pienso que el proyecto no daba abasto a la alta matrícula de estudiantes que se supone estuviesen siendo impactados con el proyecto. ¿En qué forma el Proyecto CENIT engrana en el contexto histórico en que surge y qué representaba para el Departamento de Educación? Realmente, este proyecto surge al unísono o poco después que era evidente la necesidad de incorporar con mayor ímpetu la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje. Vivimos en una era donde la tecnología contemporánea desempeña un rol vital en el funcionamiento de la sociedad y por ello este proyecto representa una oferta tecnológica eficiente que permite ofrecer un programa académico a la par con las necesidades actuales.

“...este proyecto representa una oferta tecnológica eficiente que permite ofrecer un programa académico a la par con las necesidades actuales.”

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“...Mi experiencia durante la participación en el proyecto resultó ser muy productiva y gratificante...” ¿Describa en qué forma su trabajo tuvo injerencia en los maestros y estudiantes impactados por el Proyecto CENIT? Pienso que mi desempeño en el proyecto iba a la par con el compromiso asumido desde el primer momento que tuve la responsabilidad de participar del mismo. Luego de conocer la eficacia de CENIT mi compromiso fue más allá y pude ser una herramienta de ayuda para maestros y estudiantes.

¿Qué aspectos de su trabajo en CENIT considera de mayor impacto al maestro y estudiantes y por qué? Ser tutor del proyecto CENIT fue de gran impacto, ya que era una ayuda directa y eficiente para lograr los objetivos del proyecto. ¿Cómo considera su experiencia en el Proyecto CENIT y por qué?

Mi experiencia durante la participación en el proyecto resultó ¿Qué aspectos de su tarea ser muy productiva y gratificanrecuerda con más entu- te, ya que los procesos utilizasiasmo y gratificación, ex- dos para impactar la población escolar permitían el aprendizaje plica por qué? cooperativo. Recuerdo constantemente cuando participaba de los dife- ¿Qué aspectos del proyecto rentes foros educativos ya que CENIT durante este períopara mí fue un honor intercam- do inicial, identificas como biar ideas con profesionales im- indicadores de logros que portantes y a su vez, pude hacer catapultaron al Proyecto a que los estudiantes fueran escu- continuar hasta el momenchados porque aunque las ideas to en su sexta fase? son variadas e innumerables, todos queremos disfrutar de la educación como una institución con un solo fin, enseñar pero, con alternativas variadas que lleguen a cada uno de los más de 600,000 estudiantes que conforman nuestro sistema educativo.

Pienso que el éxito del proyecto resulta del compromiso que desde un comienzo demostraron los fundadores y sucesores de CENIT, ya que en ellos estriba la gran responsabilidad de permitir que el proyecto siga vigente y rindiendo frutos importantes.

¿Tomando en consideración la visión y misión del Proyecto CENIT, en qué medida su trabajo contribuyó a la conceptuación, aplicación y cumplimiento de los mismos? Mi trabajo como estudiante resultó ser productivo porque fui un ente facilitador del proyecto. Al igual que muchos de mis compañeros, facilitamos mediante la “no oposición” que maestros y educadores integraran la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo así la visión y misión de este proyecto innovador. ¿En qué medida su trabajo aportó a los objetivos y metas del proyecto? Seamos capaces de innovar para así abatir el aburrimiento y la poca satisfacción que producen los útiles, pero tediosos planes esquemáticos que impiden el desarrollo del aspecto más importante durante el desarrollo de una sociedad compleja: la creatividad. Si permitimos el desarrollo de mentes con visión tecnológica, estaremos contribuyendo en la formación de jóvenes creativos preparados para enfrentar los retos del mundo.

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Proyecto CENIT: fuerza magisterial al servicio de nuestro sistema educativo Prof. María Lourdes Aquino, Directora Proyecto CENIT

La tecnología se hace evidente yecto Estatal para la Integracada día más en nuestro diario ción de la Tecnología al Currívivir. De la misma manera ocu- culo, mejor conocido como Prorre en nuestras escuelas por la yecto CENIT. Cinco son sus faexistencia de estudiantes ex- ses y en cada una de ellas se ha puestos a un mundo tecnológi- provisto a nuestras escuelas de co, la infraestructura tecnológi- la infraestructura tecnológica ca que existe en algunas escue- necesaria con el compromiso de

A los maestros se les insiste con

desarrollo profesional de maes-

la idea de que las computadoras

tros de avanzada que desean

deben ser parte integral de las

con este recurso estar inmersos

actividades de su clase. Un de-

en la innovación. A paso firme y

safío fundamental para muchos

con gran entusiasmo, nuestro

maestros es cómo usar la com-

Departamento de Educación ha

putadora en la creación de

estado trabajando para que la

oportunidades de aprendizaje

las, la exposición constante a tecnología se convierta en una

innovadoras para sus estudian-

medios de comunicación que herramienta de trabajo signifi-

tes. Pero la mayoría de los ma-

presentan aparatos tecnológi- cativa y ágil en nuestras escue-

estros no reciben ningún adies-

cos variados y la inmersión en las.

tramiento sobre el tema. Es esta

un mundo de globalización que

coyuntura la que aprovechamos

cada día depende más de la tecnología para su desarrollo.

Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de la tecnología en educación,

Hace varios años y de la mano es la preparación de los maesde un grupo de visionarios, el tros en este campo, específicaDepartamento de Educación de mente la transición que estos Puerto Rico se percata de la ne- deben hacer del uso de compucesidad de integrar la tecnolog- tadoras

para

sus

prácticas,

ía a sus procesos educativos. hacia un enfoque más integrado Esa coyuntura permitió el naci- con miento de lo que se llamó Pro-

currículo

regular.

en Proyecto CENIT para dar un giro firme y seguro hacia la verdadera integración de la tecnología al currículo. La prepara-

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“La fuerza de este proyecto es su fuerza humana.” ción de nuestros maestros es un

prometidos utilizando una es-

elemento trascendental en la

trategia de aprendizaje de pa-

concepción de un proyecto de

res. En la misma, maestros de

esta envergadura.

nuestro sistema educativo, con un alto grado de compromiso y

El desarrollo profesional de los

responsabilidad, se convierten

maestros adquiere sentido en tanto se reconoce la complejidad y heterogeneidad de la labor docente. En la actualidad, los vertiginosos cambios sociales,

económicos,

científicos,

políticos, culturales y tecnológicos, plantean nuevos retos al

en mentores de maestros que conocimientos, las cualidades desean incorporar elementos personales, las características tecnológicos a sus currículos. profesionales y la motivación La fuerza de este proyecto es su necesaria en congruencia con fuerza humana.

los propósitos educativos que un poco sobre este singular debe contribuir a lograr, con Proyecto. contenidos que debe enseñar y los métodos didácticos apropiados que se le requiere aplicar en el aula. Para ello, es indispensable generar condiciones para el desarrollo profesional del maestro, entendido como un pro-

trabajo de los docentes al demandarles

conocimientos

habilidades para las que no fueron formados; sus funciones se hacen más complejas a medida

ceso formativo que pasa por una serie de etapas en la adquisición de conocimientos que eventualmente serán transmitidos a sus estudiantes.

que cambian las demandas so- Reconociendo que ninguna iniciales hacia el sistema educati- ciativa educativa sería exitosa vo. Avanzar en esta línea requiere que el educador cuente con los

Conozcamos

sino cuenta con la fuerza humana que la implementa, Proyecto CENIT se ha enfocado en la preparación de maestros com-

El Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo es una iniciativa de la Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos. Tiene la visión de promover la integración de la tecnología a un currículo constructivista que propicie que el estudiante utilice la computadora como herramienta tecnológica útil para aprender con

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proyecto

profundidad. El objetivo principal del proyecto es mejorar el aprovecha-

•

sala de clase con un peritaje en

Diseminar los resultados

el uso de herramientas de productividad, elementos de inte-

CENIT aspira a ofrecer una al-

gración de la tecnología a los

ternativa para provocar y apo-

currículos y utilización de re-

yar el proceso de aprendizaje a

cursos en la Web. A este equipo

tono con los avances tecnológi-

de maestros, se unen asesores

cos y las necesidades actuales

universitarios de currículo, es-

del estudiante puertorriqueño.

trategias y contenido.

Para ello cada escuela cuenta con un maestro líder. Éste se miento académico de los estu- caracteriza por su alto nivel de diantes en diferentes materias compromiso con la educación.

El desarrollo profesional va dirigido a: •

mediante la incorporación de Estos maestros líderes reciben actividades que integren la tec- sobre 300 horas contacto de nología al currículo. Éste crea,

actividades

constructivistas de integración tecnológica •

en cada una de las escuelas par-

Diseñar

Desarrollar una comuni-

ticipantes un Centro de Integra-

dad virtual a través del

ción Tecnológica, por sus siglas

uso de Blackboard

CENIT.

•

Alinear el currículo a los

Las metas que persigue nuestro

estándares de tecnología

proyecto son las siguientes:

y de contenido

•

Diseñar e implantar un proyecto de integración tecnológica al currículo

•

Proveer desarrollo profesional a los participantes (maestros, padres, directores)

•

Cada

•

Alinear el currículo a los

maestro líder es un facilitador

procesos de evaluación y

de dos o tres maestros partici-

assessment

pantes, quienes a su vez im-

Crear una infraestructu- plantarán actividades siguiendo ra tecnológica

•

desarrollo profesional.

la filosofía constructivista, dirigidas a la integración tecnológica y curricular. Los maestros las intercambiarán con sus pares a través de la comunidad virtual y presencial. Este equi-

Evaluar la efectividad del po de trabajo es apoyado por los facilitadores, maestros de la

•

Desarrollar

comunida-

des de aprendizaje

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“No te descorazonen los obstáculos del momento, si llevas una idea universal, ésta llegará a su fin.” Eugenio M. de Hostos

En cada escuela CENIT se provee un laboratorio móvil o fijo conectado en red, proyectores digitales, una cámara digital, impresoras y pantallas de proyección, entre otros. Se hace énfasis en que los estudiantes

deben

realizar

siguiente para que haya integración de la tecnología al currículo:

mas incluyendo la digital •

Entender que las computadoras no son el único medio

discriminar

cuándo es el mejor. Cada vez más maestros puertorriqueños integran la tecnología

computadoras no fueron crea-

en la sala de clases. El cons-

das con propósitos instruccio-

tructivismo,

nales

una

teoría

aprendizaje, provee un marco

Utilizar la computadora

•

Localizar información y

Decía Arnold

Enfrentar el reto al intelecto y desarrollar las

tadoras de manera interesante.

destrezas de pensamien-

Las computadoras pueden enri-

to de alto nivel

quecer de manera distinta el

proyectos

por los maestros y compañeros

aprendizaje

de clase, en vías de crecer como

Establecer conexiones o

aprendices, los estudiantes y los

puentes entre materias

maestros pueden usar la tecnología para incrementar las co-

•

Comunicarse

Glasow que

vos de la educación debe ser valioso para utilizar las compu-

proceso de aprender. Asistidos

•

Proyecto

“Uno de los principales objeti-

Investigar

Crear

sentido

tador de este proceso.

calidad

•

este

CENIT se convierte en un facili-

emitir juicios sobre su

•

tarán sugerencias sobre el modo de incorporarlas a sus clases.

•

y los maestros necesi-

efectiva-

nexiones con recursos fuera de

mente en diversas for-

las paredes de la escuela. Las

ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo”. Ante ello, el maestro se ve como una persona compleja que incluye dos dimensiones: por un lado la

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“...su enseñanza no debe limitarse solamente a lo tradicional, sino también a la forma de desenvolverse en el medio ambiente…” de ciudadano comprometido necesario

“conocimiento

de desenvolverse en el medio

con el desarrollo de lo público y académico”, que resulta en el

ambiente, incluyendo experien-

por el otro, la de profesional dominio de sus contenidos y de

cias tecnológicas que permi-

empeñado en el mayor dominio sus estrategias. Resulta impres-

tirán una educación expuesta al

teórico y práctico de la ense- cindible ejercitar la reflexión

mundo tecnológico en el que

ñanza en la que se ocupa. sobre el “conocimiento ordina-

vivimos.

El maestro debe estar siempre rio” que se tiene de nuestra proen constante formación, le con- fesión. Es imprescindible tener viene asociarse con otros y experiencias

“actividad

hablar mucho de su trabajo, ge- práctica” que los ayuden a prede pararse en contextos de acción

nerando

una

dinámica

práctica

y de reflexión sobre alternativos a lo establecido en

por qué piensa lo que piensa y nuestro día a día. hace lo que hace. Para ello necesitan un espacio de capacitación profesional abierto a la inn

Para formarse críticamente es

Este Proyecto singular que se conceptualiza de maestros para maestros, tiene la particularidad de haberse convertido en una comunidad reflexiva, que comparte experiencias y desarrolla diversas actividades que

Enfrentando esta era de cam-

le den un matiz educativo a la

bio, los educadores deben tener

utilización de la tecnología en

un carácter integral. En otras

nuestras escuelas.

palabras, su enseñanza no debe limitarse solamente a lo tradi-

Portal del Departamento de Educación Información sobre las escuelas del Departamento de Educación de Puerto Rico, convocatorias, cartas circulares, reglamentos, subastas, docentes, comunidad y otros.

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Top ten websites POR: DRAYFOUS Y ASSOCIADOS http://www.ieducativo.net/

laboratorio. La mayoría de los experimentos pueden realizarse en casa con utensilios caseros.

Usuario: ieducativo Contraseña: ieducativo

INICIACIÓN INTERACTIVA A LA MATERIA. POR: MARIANO GAITE CUESTA http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2005/93_iniciacion_interacti va_materia/curso/index.html Una estupenda página para ser usada por el maestro en el salón de clase, para desarrollar conceptos de materia, los estados de la materia, volumen, masa, los elementos, tabla periódica y enlaces. Es interactiva, le permite al estudiante utilizar una balanza virtual y determinar volumen de un objeto irregular en una probeta. Más aún tiene actividades de assessment para trabajar el proceso de conceptualización. Maestros de ciencia ¡a probar!

RECURSO Y APOYO PARA DOCENTES EN LA TAREA EDUCATIVA.

Una página tipo revista de maestros para maestros donde puedes encontrar diferentes actividades educativas. Una excelente oportunidad de ver cómo otros maestros de nuestra misma materia “lo hacen”. Al entrar da clic sobre materias, al final de la página indica materia, nivel y someter. Encontrarás actividades completas con el plan, actividades para el estudiante, ejercicios de assessment y hasta un PowerPoint para ser usado por el maestro en el momento de dar la clase. Un éxito.

EL RINCÓN DE LOS EXPERIMENTOS http://centros5.pntic.mec.es/ ies.victoria.kent/Rincon-C/ Practica/practica.html En esta página se recogen actividades prácticas y experimentos que puedan realizarse con pocos medios, sin necesidad de recurrir a un equipamiento de

TÉCNICAS DE ESTUDIO http://www.xtec.es/~cdorado/ cdora1/esp/observar.htm Esta página recoge técnicas de estudio tales como: observar, analizar, ordenar, clasificar, etc. Provee características y elementos necesarios en el estudio de estos procesos.

MAESTROTECA http://www.maestroteca.com/ b r o w s e . p h p 3 ? pg_which=1&cat=21 Esta página contiene enlaces educativos útiles para el maestro tales como: ideas para clases, tutoriales, recursos de actividades para escuela elemental, intercambio de materiales curriculares, enlaces a recursos y otros.

TEACHERS RESOURCES

MENTORING

http://www.middleweb.com/ mentoring.html

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Experiencia de una Maestra de CENIT I Enlace en Inglés que presenta varios recursos y estrategias para programas de inducción y mentoría magisterial.

¿Podría

TEACHER VISION

momento formó parte?

EL MUNDO ES http://www.elmundo.es/ traductor/index.html? a=6352fc115ed2afddeef6d4326 9231931&t=1195349535 Traductor de palabras, frases o textos en varias selecciones de idiomas. MAPAS DE PUERTO RICO http://www.linktopr.com/ mapas.html Buscador de mapas de Puerto Rico. Hay varias clasificaciones para buscar e imprimir: políti-

cómo

pasó a ser parte del Proyecto CENIT y desde qué

http:// www.teachervision.fen.com/? wtlAC=GS_2006-05-08,emailgs_222 Esta página es un repositorio de objetos de aprendizaje en Inglés que nos permite acceder a lecciones y actividades, hojas de trabajo listas para impresión, recursos de desarrollo profesional y manejo del salón de clases entre otros.

explicar

Formé

parte

del

proyecto

CENIT en el año 2000. Se preparó la propuesta a nivel

Ivelisse Román Torres

Ivelisse cursó estudios univer-

de escuela, tomé los adiestra-

sitarios en la Universidad de

mientos y usé el equipo y lo

Puerto Rico en Cayey donde

aprendido con los estudiantes.

obtuvo el grado de Bachillerato como

maestra de ciencia

general. Actualmente trabaja en la escuela John F. Kennedy en

Distrito

Escolar

Caguas II. Es una maestra muy

¿Qué tipo de contratación enmarcó su desempeño? Maestra coordinadora sin paga adicional.

querida por sus estudiantes y respetada por sus compañeros

¿Qué

maestros.

peñó y por cuánto tiem-

Ha trabajado con la Universidad del Turabo en el Proyecto Visión con sus estu-

funciones

desem-

Coordinar el proyecto en la es-

diantes. Fue maestra líder de

cuela y como maestra que lleva

su escuela en la Fase I del Pro-

la tecnología a los estudiantes

yecto CENIT

integrando ciencias con tecno-

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“Considero que el mayor logro fue que los estudiantes usaron el equipo en la bIblioteca para realizar sus tareas académicas…” logía.

La propuesta duró 3

años. ¿En qué tiempo y bajo qué dirección

secretarial

(Secretario de Educación) realizó su desempeño en C

Bajo César Rey por un año. ¿En el momento en que trabajó en CENIT durante el primer ciclo, quién fue el coordinador del proyecto y cómo evalúas su ejecutoria dentro de sus límites

alcances?

Grisselle Soto y su desempeño fue excelente. ¿Cómo evalúas la coordinación del Proyecto CENIT durante su primer ciclo?

Muy buena porque todo era

varias materias como Estudios

nuevo y los maestros tuvimos

Sociales y Ciencias.

que recibir mucho adiestramiento, especialmente cómo integrar esa tecnología a nues-

¿Qué áreas de fortalezas demostró

Proyecto

CENIT en sus inicios?

tras clases. Buenos adiestramientos a los ¿Qué logros se pueden rescatar del primer ciclo de CENIT en términos de maestros involucrados y

maestros relacionados a cómo integrar en cada materia y cómo preparar los planes enfocados en tecnología.

la Integración de la Tecnología

Currículo?

En la escuela J.F.K. del distrito escolar de Caguas, se impactaron un total de 5 maestros de diferentes materias. Pero, considero que el mayor logro fue

¿Qué áreas de debilidad se evidenció durante el periodo de tiempo reseñado?

Poca cooperación

para reparar el equipo en las escuelas.

que los estudiantes usaron el

¿Cómo describiría la in-

equipo en la biblioteca para

tención administrativa y

realizar sus tareas académicas,

pedagógica de la oficina

se prepararon en PowerPoint y

del Secretario en torno al

en Word y se pudo integrar en

Proyecto CENIT en sus

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Hoy considero que la intención fue que cada estudiante tuviera

Fotos Actividades de CENIT 1

acceso a una computadora y que se viera como un instrumento pedagógico. ¿En qué forma el Proyecto CENIT engrana en el contexto histórico en que surge y qué representaba para el Departamento de E d u c a c i ó n ? En ese momento fue innovación.

Estudiantes de CENIT- Fase 1 Escuela Luis Muñoz Rivera Caguas, Puerto Rico

Inauguración CENIT 1 en Caguas II www.aprendapr.com

Portal para los cursos en línea del Departamento de Educación.

Profesora Olga Burgos junto a sus estudiantes de CENIT 1

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Versión freeware

AutorunPro

Moodle es un software basado en PHP que permite la creación de portales educativos y aulas virtuales. Moodle está pensado básicamente para la enseñanza a distancia, pero también puede utilizarse para reforzar los conceptos después de la clase, o en el aula de informática. http://es.wikibooks.org/wiki/Inform%C3%A1tica_Educacional:Moodle

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Primeros pasos de CENIT

Prof. Grisselle Soto Vélez— Directora CENIT Fase 1

¿Cómo pasó a ser parte de CENIT y desde qué momento? Hice una entrevista con el Dr. Pablo Rivera, quien era ayudante de la Dra. Ana Helvia Quintero, Subsecretaria para el año 2001. Le presenté mi tesis en Multimedios para la Educación que realicé en la Universidad Autónoma de México en el año 2000. Él me dijo que había un proyecto nuevo de integración de la tecnología a la sala de clases que pretendía cambiar la metodología de la enseñanza y promover el uso de herramientas tecnológicas. Luego de asistir a varias reuniones me ofreció dirigir el Proyecto CENIT. ¿Qué tipo de contratación enmarcó su nombramiento? Fui Directora del Proyecto, antes era maestra de artes visuales en la Escuela Superior Domingo Aponte Collazo de Lares. ¿Qué funciones desempeñó y por cuánto tiempo? El Proyecto tenía 2 fases igualmente complicadas. Una, consistía en lograr un cambio paradigmático en la forma de planificar las clases de forma constructivista, a la vez que usando distintas herramientas tecnológicas. Esto implicaba comenzar un plan de desarrollo profesional para los grupos de maestros que inicialmente usarían e implementaría tanto los equipos como las nuevas prácticas docentes. Otra fase consistía en evaluar, adquirir equipos, habilitar los salones, instalar los equipos, programar las computadoras y sistemas de comunicación entre ellas y el DE Central. En ambas direcciones se inició desde cero. Significa que en la mayoría de los casos los maestros seleccionados sabían poco o nada sobre constructivismo y tecnología. Avanzamos con los más hábiles, pero era tan complejo que hubo que variar las estrategias de adiestramiento; desde adiestramientos en las mismas escuelas hasta adiestramientos de mayor cantidad en nivel central. También se daba seguimiento a los maestros a través de llamadas telefónicas casi a diario, pues muchos tenían correos electrónicos, pero no Internet en sus residencias. Se realizaban visitas a las escuelas, se presenciaban los procesos de instalación de cablería o routers en las mismas escuelas. ¿En qué tiempo y bajo qué dirección secretarial (Secretario de Educación) realizó su desempeño en CENIT? El Secretario fue el Dr. César A. Rey Hernández.

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¿Qué logros se pueden destacar del Primer ciclo de CENIT? Pienso que en términos de lenguaje docente en el campo del uso de la tecnología, hubo un cambio impresionante. La forma en que los maestros pensaban sus clases antes y después de los adiestramientos demostró un avance en el uso de referencias tecnológicas para enseñar y para dejar que los estudiantes aprendan, con actividades en las que ellos mismos puedan llegar a conclusiones con argumentos, producto de su experiencia de aprendizaje. Ahora, aunque tuvieron mucho apoyo de parte nuestra, el logro se debió al deseo y empeño que pusieron los maestros en el proceso. Así que pienso que uno de los grandes logros fue ir moviendo a los maestros hacia el uso e implementación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. El otro gran logro de proyecto fue la parte técnica. No se trataba de comprar laboratorios y ponerlos allí, o conectar cables. Era que las escuelas seleccionadas (en su mayoría) no contaban con la infraestructura necesaria para que los equipos funcionaran. La adquisición de laboratorios estuvo a cargo de OSIATD, pero para que fuera un laboratorio donde los maestros pudieran manejar sus clases, ver el trabajo de sus estudiantes, proteger el trabajo de los estudiantes de otros estudiantes, cosas que hoy parecen sencillas, no estaban escritas. Había que verle la cara a los programadores cuando les decíamos la manera de un maestro trabajar y la necesidad de que los equipos funcionaran de cierta forma!!! Otra cosa que puede considerarse como logro estupendo, fue que se adquirió la plataforma Blackboard, lo que dio inicio al sistema de capacitación de maestros “online” y a que los estudiantes pudieran acceder por primera vez, sus clases a través de la Web. Obviamente, no lo teníamos como hoy, pero empezó con CENIT y luego evolucionó hacia los otros proyectos que conocemos hoy adscritos al DITE. Así que recordarás, porque fuiste parte de ella, que esa primera fase fue muy compleja. Yo creo que esa primera fase que partió desde cero, le dio dirección a lo que se hizo luego, superó el “no se puede” para encontrar soluciones posibles y seleccionar entre ellas la mejor para el futuro y sobre todo, despertó las ilusiones y el ánimo de muchos maestros. ¿Qué áreas de fortaleza? El recurso humano. Los maestros que trabajaron a jornada parcial, Eva López, Lisandra Fradera, Axel, otros y yo pusimos muchas horas de trabajo, sábados y domingos en las distintas escuelas. Y por supuesto, los maestros participantes del Proyecto que involucraron a los estudiantes y no perdieron la paciencia y el entusiasmo cuando aún se estaban instalando cosas en sus escuelas.

¿Qué áreas de debilidad? Por un lado, no había una comprensión global de lo que este proyecto implicaba en términos de cambio. Se quería hacer algo, pero no había un lenguaje común entre los docentes y los tecnológicos. La

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propuesta, según fue pensada quiso hacer todo en un solo proyecto y a la vez en 8 meses. Sin evaluar la planta física e infraestructura se pretendió que los equipos funcionaran de la misma manera en todas. Sin conocer el nivel de desempeño de los maestros participantes se sometió a todos a una presión adicional para la que muchos no estaban listos. Había maestros de Maricao que debían hacer lo mismo que una escuela que estaba conectada y con los equipos funcionando y asistir a todos los talleres de nivel central tanto como los de Cataño. La propuesta no contempló muchas dificultades que durante el camino hubo que subsanar para lograr las metas establecidas. ¿Cómo describiría la intensión administrativa y pedagógica de la Oficina del Secretario? Las intensiones del Dr. Rey y la Dra. Quintero fueron loables. Pero hay que recordar que asumieron la dirección del DE en una condiciones morales y de infraestructura muy por debajo de lo que ellos imaginaron. Contexto histórico de CENIT ... Precisamente, CENIT surge después de que se descubren fraudes millonarios en el uso de fondos para equipar las escuelas de equipos tecnológicos variados y de fondos para crear redes de comunicación y acceso a Internet en las escuelas. Tristemente, con todos los millones disponibles, pagados o comprometidos, cuando llegamos a las escuelas participantes del Proyecto, podría decirse que estaban vandalizadas con permiso. Huecos en las paredes, tubos para cables que debían estar funcionando, pero no tenían ningún cable, cajas negras sin nada dentro, cables colgando que nunca llegaron a su destino... Unas escuelas cableadas, otras inalámbricas... Crear confianza nuevamente en los directores, maestros, estudiantes y padres fue todo un reto moral e institucional. Con una combinación de necesidad. Necesidad en dos 2 direcciones de sentir que las personas que trabajan para las escuelas pueden hacer cosas mejores y necesidad de que los que trabajan para el sistema podemos servir mejor. Otra cosa, CENIT, no surge solo. CENIT surge para apoyar el Proyecto de Escuelas de Iniciativa implantándose en las mismas escuelas simultáneamente. Pero a pesar de ser el proyecto principal y era muy bueno, no contó con todos los recursos como personal de apoyo para desarrollo de adiestramiento, desarrollo curricular y recoger las notas y demostrar progreso académico. Este proyecto planteaba un cambio curricular y de requisitos de graduación en el nivel superior que fue mal interpretado por los maestros quienes lo vieron con sospecha y que ya venían desalentados de la administración pasada. Aspectos que catapultaron el proyecto CENIT...

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A pesar de las dificultades de infraestructura y demás, la opinión pública elogiaba el proyecto. Al finalizar la Primera fase de CENIT se levantó un estudio de notas de los estudiantes en las 33 escuelas participantes. Parte de los datos que solicitamos al maestro fueron las notas de los estudiantes cuando se usaba el método tradicional del maestro y las notas de los estudiantes cuando el maestro implementaba la estrategia constructivista integrando la tecnología. Al comparar ambas calificaciones se observó un aumento del dominio o conocimiento de la información que en aquéllas clases donde el maestro no implementó la estrategia constructivista integrando la tecnología. Se demostró mejoría por estudiante, grupo y escuela. No trata de decir que la tecnología determina finalmente la mejoría, ya que depende de otras variables, pero el propósito del proyecto era apoyar el aprendizaje de los estudiantes mediante estrategias constructivistas e integrando la tecnología y se logró. Obviamente, hoy, aquellos equipos son obsoletos, como igual serán en un futuro los que se compraron el año pasado, por eso es importante la continuidad y la apertura al cambio. Para llevar esto hasta la Sexta fase, creo que el impulso que traían los maestros de la segunda fase, las cosas aprendidas y nuevos puntos de vista han nutrido los distintos equipos de trabajo que se han formado, con mucho compromiso y ganas de incorporar nuevos adelantos a la enseñanza y el aprendizaje. También la idea de que estas tecnologías estén accesibles a todo el profesorado, como siempre abogo, desde mi puesto actual, “incluyan a los de bellas artes, se sorprenderán de los resultados”. ¿En qué forma el Proyecto CENIT engrana en el contexto histórico en que surge y qué representaba para el Departamento de Educación? Creo que se contestan en todas las anteriores. Pero sí puedo añadir y Eva puede dar fe de eso, fue un año en el que no hubo días libres, ni noches, literalmente fue un año de mucho aprendizaje y productividad. Yo creo que nuestra aportación estaba enmarcada en el deseo de servir a estas escuelas y mirando hacia los siguientes años, pues sino se superaba esa fase no hubiéramos podido tener una segunda y una tercera, hasta la sexta. Además, queríamos llegar a todas las demás escuelas con producto que fuera útil al maestro en el contexto del siglo XXI.

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¿Qué es un WIKI? El término Wiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa. Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la Web, de forma fácil y automática. Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el 2001 denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina más de un millón de artículos en Inglés y 100,000 en español. Esta enciclopedia permite a los usuarios acceder y modificar sus contenidos. Un Wiki sirve para crear páginas Web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás. La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas Web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página Web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría. Los promotores de la enciclopedia libre universal, comparten sus definiciones de un Wiki, Javier de la Cueva afirma un wiki es: "Un gigan-

tesco tablón de anuncios donde cualquiera puede poner sus notas, borrar o modificar las de otros o crear enlaces". Por otro lado Juan Antonio Ruiz: "Son sitios Web escritos en colaboración por un grupo de usuarios, que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a un Wiki puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el resto. Para mi, es la primera herramienta verdaderamente útil en la gestión del conocimiento en red". ¿Entonces, qué es un Wiki, en síntesis? Se le llama Wiki a las páginas Web con enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una herramienta Web que nos permite crear colectivamente documentos sin que se realice una aceptación del contenido antes de ser publicado en Internet. Un ejemplo claro: Wikipedia, un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet.

¿Cómo publicar? Para publicar en un Wiki el usuario no necesita conocer ninguna clase de sintaxis especial. Simplemente pulsa sobre "editar" en la página que quieras editar y escribe. Si quieres utilizar algún formato puedes utilizar los botones situados encima del área de texto. Leer sobre sintaxis. Sindicación

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“...no podemos negar que el compartir información a través de una comunidad dedicada a un tema específico suele ser más divertido.” Si quieres estar informado de cualquier actualización en el wiki puedes sindicar el contenido con un programa agregados de feeds, como Bloglines, Rojo entre otros. Leer sobre RSS. Licencia Ten en cuenta que al añadir contenido al wiki este quedará publicado bajo la licencia Atribución 2.0 de Creative Commons, que permite a cualquiera copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra; hacer obras derivadas y hacer un uso comercial del contenido siempre y cuando se reconozca y cite el autor original. Leer sobre Creative Commons. Los Wiki se han vuelto cada vez más populares y aunque existen otras ofertas de productos que te permiten publicar información y obtener retroalimentación de tus lectores, no podemos negar que el compartir información a través de una comunidad dedicada a un tema específico suele ser más divertido.

Eventos Residencial de Qwizdom Controles Interactivos

Presentación de Logros de las Regiones Educativas del Proyecto CENIT

Residencial Mapas Curriculares

Referencias Wiki: La Web más participativa wikipedia.org Tomado de http://www.maestrosdelweb.com/ editorial/queeswiki/ Stephanie Falla Aroche es fecha de publicación que creo es 06.03.2006. Editora de la página Maestros Web http:// www.maestrosdelweb.com/autores/stephanie/

Academia de Verano Integrando Tecnología para el Aprendizaje

Directores del Proyecto CENIT

Prof. Esmirna Matos CENIT 2

Prof. Nadja Cruz CENIT 3

Prof. Frank Maldonado CENIT 3 y 4

Prof. MarĂa Lourdes Aquino CENIT 4, 5 y 6