Educenit

VO L UM EN

2

NÚM ERO

1

JU NIO

20 1 1

PĂ GINA

2

Portal educativo del Proyecto CENIT http://proyectocenit.com CENIT 9

Delete text and insert image here.

CENIT 8

Delete text and insert image here.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

Tabla de contenido Artículos Aprendizaje significativo, aprendizaje auténtico... ¿cómo lograrlo? 6 Prof. Jerson Luis Nieves Velázquez El salón inteligente – Dr. Luis De Jesús 24 Liderazgo pedagógico siglo XXI - Roberto Ortiz 12 Neurociencia y educación -Roberto Ortiz 38 Rescatemos la lectura – Mildred Irizarry 30 Google en mi práctica –Lizette Rullán 44

Vivencias Directores Mi Experiencia en CENIT como Director - Luis F. Rodríguez 11 Proyecto CENIT en Escuela Don Manolo Rivera -Milagros Negrón Cruz 20 Qué significó ser parte de CENIT8-Alicia Sepúlveda Esc. Luis Muñoz Marín 50 Proyecto CENIT motiva a nuestros estudiantes - Esc. Edmundo Del Valle 46 Maestros CENIT en la Escuela La Soledad... ¡Una Experiencia Transformadora! – Miguel Arce y Sheykirisabel Cucuta González 10 El mejor día de mi vida - Diane Negrón Flores 18 Transformando el aprendizaje con CENIT 8 - Sylvia Rodríguez Avilés 33 Mis vivencias - Vilma Rivera Cruz, Dinah Ríos Santiago 22-23 Estudiante — Verónica Nicole Rivera Nieves 23 Padre—Ángel R. Rosario Miranda 21

Top 10 websites -Esperanza Colón

EDITORIAL

36

JUNTA EDITORA

Editora: Profa. María Lourdes Aquino

ARTE Y FOTOGRAFÍA

Directora del arte y diseño: Milagros Aponte Director de arte y fotografía: Arnaldo R. Rivera

María Elena Aponte Mercado Frank Maldonado Nilda Ortiz

3

PÁGINA

4

Editorial

“De maestros para maestros” Por: María Lourdes Aquino Fontánez

La esperanza

de la educación de nuestro Puerto Rico está en la educación. La educación provee a los seres humanos con el desarrollo de destrezas, conceptos, ideas y otros fundamentos importantes para el desarrollo del pensamiento. Es importante reconocer que este desarrollo debe ser transferido y aplicado de situaciones conocidas a la resolución de problemas que enfrenta la humanidad para que el mismo sea significativo. Esa responsabilidad de desarrollar este proceso educativo recae en una figura sumamente importante en nuestra sociedad; el maestro. Y es la magia de un maestro quien dará su toque significativo que marcará a nuestros educandos y los convertirá en seres pensantes y útiles a la sociedad en la que viven.

El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la enseñanza basados en la integración de la tecnología al aprendizaje introducen nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender a aprender, la promoción del interés genuino del alumno, como parte de un proyecto y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria.

Gardner (2000) ha señalado que la tecnología ha revolucionado a las escuelas. En medio de la rígida estructura de la organización del Departamento de Educación corresponde a los docentes actualizarse en cómo integrar la tecnología a la sala de clases para hacerla parte íntegra del proceso educativo. Las escuelas mismas requerirán un cambio radical en el que todos debemos estar inmersos. Recordemos que el cambio es cambio no importa quién lo resista. Ante esa realidad el maestro debe ser pionero y estar a la vanguardia de este proceso.

Muchas teorías de aprendizaje han impactado la manera en la que se trabaja el desarrollo profesional de los docentes. Unas han provisto aprendizajes y otras han sido procesos de recolección de información. Proyecto CENIT en sus años de implantación y trabajo, ha provisto un modelo de desarrollo profesional que ha permitido el desarrollo de docentes aprestados en la literacia tecnológica, con destrezas de trabajo colaborativo, inmersos en la renovación de la educación y trabajando constantemente para que la integración de la tecnología a la educación deje de ser una aspiración para convertirse en una práctica realidad.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

―De maestros para maestros‖, esa es la base práctica del desarrollo profesional en Proyecto CENIT. Un proyecto que utiliza maestros que han tomado la integración de la tecnología como práctica educativa y se han preparado probando actividades, estrategias, herramientas y otros procesos tecnológicos. Luego de probarlos y ver cómo se integran al currículo, evaluar su practicidad y efectividad en la sala de clases, los transmiten. Estos docentes no se quedan en su sala de clases, transfieren el aprendizaje a otros docentes, los enseñan a utilizar lo aprendido y probado y transferirlo a sus currículos.

Un docente que conoce la sala de clases, transfiere a otros docentes el conocimiento y este lo aplica a su propia realidad educativa. A su vez este docente lo lleva a su comunidad escolar y lo transfiere. Transferencia del aprendizaje desde un docente a sus colegas. Mentoría constante y apoyo técnico disponible desde maestros hasta maestros.

El mundo educativo cambia aceleradamente con los cambios de la sociedad. Los procesos educativos deben ser pertinentes a la realidad social en la que vivimos. Los docentes deben estar conscientes de su realidad laboral y requieren de una red de apoyo para atemperar sus procesos a las necesidades de sus educandos. Es por ello que Proyecto CENIT se convierte en ganancia para nuestro sistema educativo.

Proyecto CENIT aspira a que sus docentes aprendan apoyados en la acción, a aprestarse para atemperar al mundo educativo la innovación y a utilizar la motivación positiva reconociendo los avances de los docentes. En Proyecto CENIT los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más integrando la tecnología y haciéndola parte íntegra del proceso educativo.

Cada docente en Proyecto CENIT convierte a los alumnos y educadores en procesadores y creadores de información, desarrolla actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje, promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la información encontrada la cual puede ser muy variada, revalora el papel de los maestros como mediadores, actualizando sus destrezas para trabajar en situaciones desconocidas utilizando destrezas tecnológicas y potencia las habilidades comunicativas.

La particularidad de Proyecto CENIT radica en su enfoque, en sus docentes, en su estrategia de desarrollo profesional. ―De maestros para maestros‖, más que un estribillo, es una filosofía. Esta filosofía ha sido parte íntegra del éxito de este proyecto. Nunca olvidemos que en las manos de un docente está la magia necesaria para dar ese toque fantástico y convertir el proceso educativo en uno realista, atractivo, motivador y repleto de experiencias.

Fogarty, R. (1999). Architects of the Intellect… Educational Leadership. Vol. 57, No. 3.

Gardner, H. (2000). Technology Remakes the Schools. Futurist, Vol. 34, No. 2.

“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”.

Turgot

5

PÁGINA

6

Aprendizaje significativo, aprendizaje auténtico… ¿cómo lograrlo?

Prof. Jerson Luis Nieves Velázquez

“Los educadores son artistas. La educación es una obra de arte”.

Octavi Fullat Genís

El cuestionamiento que da título a este escrito es uno genuino, que día a día, al llegar a nuestros centros de trabajo, nos lo hacemos. Nos lo hacemos porque llevamos sobre nuestras espaldas la responsabilidad más grande que pueda haber en una sociedad.

Nosotros formamos el futuro de un pueblo.

Sin embargo, esto no nos puede agobiar porque se es maestro por vocación, por amor.

“El objeto más noble que puede ocupar el hombre es ilustrar a sus semejantes”.

La naturaleza del entorno educativo queda establecida por el entorno social y por las metas que como pueblo nos proponemos.

Crear ciudadanos aptos que se incorporen efectivamente a una sociedad altamente competitiva es nuestro gran reto. Los retos implican preparación y esto nos lleva a la auto superación. Como educadores debemos enfrentar nuestra tarea con la actitud correcta, de forma que aprovechemos y disfrutemos de los cambios que nos pueden llevar a mejorar nuestras prácticas educativas. En muchas ocasiones el éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje depende de la capacidad de innovar y de adaptarnos a los nuevos métodos. Necesitamos como educadores relacionarnos con nuevos modelos de enseñanza–aprendizaje. Sin embargo, junto con estos nuevos modelos podemos recurrir a estrategias no tan nuevas, pero sí efectivas, que sean capaces de posicionarnos para aprovechar estos incipientes contextos meto-

dológicos. Por lo tanto, debemos darnos en todo momento un espacio para reflexionar sobre nuestras prácticas educativas de forma que podamos fortalecerlas. “Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender”.

Como educadores queremos que el aprendizaje que se da en nuestras salas de clase sea uno significativo, que trascienda al plano de vida de cada uno de nuestros estudiantes. El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante se compromete con la construcción de su propio conocimiento, porque quiere y está interesado en ello. Para esto, debemos promover en nuestras salas de clases ambientes motivadores y enriquecidos, actuar como investigadores en la acción, estar como nuestros estudiantes, en un proceso activo de búsqueda, exploración y de desarrollo de suposiciones.

De manera que no se nos pueda aplicar lo que establece el refrán: “En casa de herrero, cuchillo de palo.” Debemos ser agentes de cambios, renovadores del currículo.

Es vital que desarrollemos actividades en las que se promueva la metacognición, el cuestionamiento constante, el desarrollo de conceptos y la inducción al desarrollo de generalizaciones. Además, debemos tener en consideración las diferencias individuales, tanto las relacionadas al entorno social, como las

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

relacionadas al intelecto y respetar las diferentes modalidades de aprendizaje.

El doctor Howard Gardner, profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, por primera vez, en 1993, señaló que existen siete inteligencias. Estas son: la lingüísticaverbal, la lógica-matemática, la físicacinestésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego, basándose en los estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras. La teoría es lo de menos, pero ayuda a establecer parámetros justos dentro de nuestras salas de clase. Es fácil decir lo que queremos lograr en nuestras salas de clases. Sin embargo, en ocasiones no es fácil lograrlo.

Cada momento es el preciso, por esto, como educadores del siglo XXI, tenemos que tener siempre presente que ante nosotros tenemos a seres humanos con una capacidad sorprendente de aprendizaje y que nosotros debemos guiarlos hacia el máximo desarrollo de la misma.

Para lograr nuestro cometido tenemos que tener claro que el aprendizaje en el ser humano ocurre de manera informal implícita. Todos los conceptos y conductas que nos capacitan para iniciar nuestros procesos formales de educación los aprendemos de manera implícita. Como parte de un sistema educativo, la educación impartida a nuestros estudiantes es una estandarizada, formal y explícita en donde se espera que el estudiante aprenda lo esta-

PÁGINA

blecido según el grado. Esto, nos coloca en una posición que atenta contra el proceso natural de aprendizaje. Tenemos entonces que lograr que en nuestras salas de clase ocurra un aprendizaje formal explícito de manera informal implícita. O sea, tenemos que lograr que nuestros estudiantes aprendan porque quieren aprender, no por sentirse obligados a aprender. Para esto, recurrimos a las diferentes estrategias educativas. Entre estas mencionaré tres de mis preferidas. Con las mismas he logrado cambiar la actitud de los estudiantes hacia la materia que enseño.

Estas son la enseñanza colaborativa, la enseñanza lúdica y la integración con alta tecnología.

La enseñanza colaborativa proporciona a los estudiantes la oportunidad de interactuar entre pares en la sala de clases, de la manera usual en que se comportan como parte de algún grupo social. De manera que la estructura del equipo colaborativo posibilita una interacción efectiva entre sus componentes, incluyendo intercambios de ideas y cuestionamientos que propician un aprendizaje real y profundo. El estudiante no debe ser espectador, debe estar activo, hacer, experimentar, reflexionar y equivocarse, esforzarse para aprender de otros y con otros. En este caso el maestro asume el rol de facilitador, reduce su rol como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones y pertinencia y motiva a los estudiantes hacia su estudio. Esto, a su vez genera un ambiente de informalidad que relaja al estudian-

7

PÁGINA

8

sincrónica varias estrategias. Por esto, a la enseñanza colaborativa le añado la lúdica.

te, llevándolo a una ejecución más efectiva. Para Vigostky, "… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana…”

Esta interacción es para el estudiante un espacio importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales. Las tareas y proyectos que realizan colaborativamente los lleva a poner en función del grupo sus mejores talentos. Son las tareas que realizan como equipo las que propician la necesidad de aprender de manera implícita.

Si no dominan el contenido, el producto final puede que sea uno que no satisfaga las expectativas del equipo como tal.

Por lo tanto, cada uno de los miembros debe asumir su responsabilidad sobre la tarea. De modo que los estudiantes no solamente mejoran la ejecución, sino la transferencia y el mantenimiento de los conocimientos y habilidades adquiridas.

La tarea siempre va a implicar creación y esto propicia un aprendizaje auténtico y significativo. Es importante tener en cuenta que podemos utilizar de manera

El componente lúdico puede aprovecharse como fuente de recursos estratégicos en cuanto que ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva; de estrategia comunicativa, ya que permite una comunicación real dentro de la sala de clases; de estrategia cognitiva porque en el juego habrá que deducir, inferir, formular hipótesis; y de estrategia de memorización cuando el juego consista en repetir una estructura, por mencionar algunos ejemplos. En el nivel superior, las actividades lúdicas, incluyendo el juego se vuelven más complejas y argumentativas. En esta etapa de su educación, los estudiantes son jóvenes en la transición a la adultez. En ella, comienzan a conocer el mundo adulto y aprenden sus reglas sociales de convivencia.

Tenemos que tener presente que no existen juegos sin reglas. Por lo tanto, las actividades lúdicas sirven para potenciar la zona de desarrollo próxima que según Vigotsky: "No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Por otro lado Piaget plantea que el juego actúa como un revelador mental de procesos cognitivos, los cuales son necesarios para estimular los estadios de desarrollo propuestos por él. He mencionado hasta el momento dos de mis estrategias preferidas, la tercera es la integración con alta tecnología.

La alta tecnología en unión a las dos anteriores han transformado el ambiente de mi sala de clases de uno rígido tradicional a uno activo, dinámico y relajado. Tenemos que reconocer que actualmente la Alta tecnología es un apoyo valioso para la enseñanza. Su uso debe ser delimitado de acuerdo a las metas y objetivos trazados.

Tienen la gran ventaja de estimular la atención del estudiante de forma visual y auditiva. La alta tecnología puede jugar un papel importante en el proceso de retención del aprendizaje, si aceptamos que dicho proceso se realiza de la siguiente manera: Índice de retención el aprendizaje: 20% de lo que se oye, 50% de lo que se ve, 70% de lo que se hace. La tecnología

debe llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase. Tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase.

(Sociedad Internacional de Tecnología en Educación, ISTE) Para que todo fluya de manera relajada, y el proceso enseñanza aprendizaje se dé en un marco aparentemente informal estructurado es imprescindible una buena planificación. La planificación ocupa un lugar central en la organización de las actividades pedagógicas presentadas ante nuestros estudiantes. La improvisación no es la mejor alternativa, pues ocasiona desfases, incongruencias y sobre todo con ella perdemos en muchas ocasiones la oportunidad de utilizar los recursos que poseemos efectivamente. Nuestra planificación debe estar orientada en todo momento a la consecución de los estándares y de las expectativas por grado. La planificación es un momento íntimo de reflexión.

Como educadores comprometidos queremos que en nuestras salas de clases ocurran aprendizajes significativos… Por lo tanto, tenemos que captar la atención y el interés de nuestros estudiantes… atrévete a divertirte con ellos… Para finalizar los dejo con un poema escrito por Gabriel Celaya…

Educar Gabriel Celaya Educar es lo mismo que poner un motor a una barca, hay que medir, pensar, equilibrar, y poner todo en marcha.

Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta, y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que esa barca, ese niño irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestro propio barco, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada

9

PÁGINA

10

.

CENIT en Soledad

CENIT en la Escuela La Soledad… ¡Una Experiencia Transformadora!

Por: Miguel Arce, Maestro líder Sheykirisabel Cucuta González En abril de 2010, el director de nuestra escuela me comunicó que habíamos sido seleccionados para participar en un proyecto de tecnología. Debo confesar que inicialmente la idea no me agradó, ya que implicaba sacrificar los sábados.

Sin embargo, mis compañeros/as y yo ponderamos los beneficios que este proyecto ofrecía a las escuelas participantes y aceptamos el reto. Comenzamos en el Proyecto CENIT, Fase 8, asistiendo a talleres de capacitación a través de todo Puerto Rico. Replicamos los talleres en la escuela a la facultad, estudiantes y padres. Traducimos el conocimiento adquirido en lecciones y actividades de impacto.

Se habilitaron dos salones en el plantel, donde se instalaron los e- blocks y el laboratorio virtual. De esta forma los equipos están disponibles para toda la comunidad escolar. Este proyecto ha beneficiado a nuestros estudiantes en muchas áreas como: el acceso a nuevos recursos cibernéticos, una biblioteca virtual, el desarrollo de destrezas en el manejo de recursos electrónicos y en la modificación de conducta. Para la facultad este proyecto representa la oportunidad de tener acceso a nuevos recursos que enriquecen nuestro diario quehacer docente.

Hoy puedo decir que el Proyecto CENIT abrió una ventana tecnológica que acerca a nuestra comunidad escolar a una nueva experiencia educativa. Convertirnos en una escuela del siglo XXI. Buscando libertad en los procesos de enseñanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes crear, resolver problemas y analizar. Definitivamente ha sido una gran fortuna formar parte de CENIT Fase 8.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

11

Mi Experiencia en CENIT como Director Por:

El proyecto CENIT en nuestra escuela ha sido de gran impacto en la comunidad escolar. Para el 8 de marzo de 2010, fue mi llegada a la escuela La Soledad como Director.

Al llegar a este plantel me di a la tarea de desarrollar todas las ideas concebidas en mi mente. La escuela me impactó por lo tranquila y acogedora.

Una de las ideas era el Proyecto CENIT el cual conocía previamente de otras escuelas en la Región de Bayamón. Se realizaron todas las gestiones pertinentes para incorporar el Proyecto en la escuela y comenzamos nuestra jornada que lleva alrededor de un año. La facultad se mostró animada e interesada con el proyecto.

La transformación del plantel ha sido evidente en cuanto a la aceptación, participación, uso y aprendizaje obtenido tanto por los estudiantes, padres y maestros. Se realizó la celebración de la inauguración de los 2 salones CENIT, los cuales están equipados con aire acondicionado, rejas y seguridad para los equipos tecnológicos. Asistieron padres, estudiantes, facultad y personal de otras escuelas incluyendo maestros adiestradores de CENIT.

Luis F. Rodríguez Director Escolar

Los estudiantes han realizado labores académicas en las materias de inglés e historia a través de la tecnología con el proyecto CENIT. Para el próximo año escolar entrarán de lleno en las demás materias académicas incluyendo Educación Física, Salud, Educación Especial, Artes Industriales y Bellas Artes.

Los miembros de la Facultad han participado de talleres de capacitación y desarrollo profesional para obtener el mayor provecho que redunde en el beneficio de los estudiantes.

Exhortamos a todas las escuelas que tengan la oportunidad de participar de este proyecto, que lo incorporen en su núcleo escolar para que todos los estudiantes se beneficien y se mejore el aprovechamiento académico ya que ellos son la razón de ser del Departamento de Educación. Todas las estrategias que sean de provecho para el estudiante deben incluirse, ponerse en práctica y analizar los resultados. El proyecto CENIT ha sido una de esas estrategias ya que se integra la tecnología al currículo de enseñanza en todas las materias. ¡APROVÉCHALO!

“Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás”.

Juan C. Abella

PÁGINA

12

Liderazgo pedagógico del siglo XXI Por: Roberto Ortiz

El siglo XXI llegó a nuestras vidas por la puerta ancha de la globalización, las tecnologías de la comunicación y la información en función de vías de tránsito sirvieron de amplificador del impacto de la globalización en las diferentes organizaciones humanas. Nuestra sociedad contemporánea asume cada vez más las profundas implicaciones que acarrea un mundo globalizado y de rápida innovación. La aceleración de los procesos naturales de las organizaciones humanas son cuidadosamente estudiadas por todas las disciplinas tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales, la filosofía, incluso la religión.

La educación en función de la pedagogía no queda al margen de esta práctica de reflexión científica en el mundo contemporáneo. Los dramáticos cambios que enfrenta la escuela del siglo XXI junto a la pedagogía que se imparte en el aula de hoy día demandan una revisión profunda de las prácticas educativas. La

escuela del siglo XXI junto a los educandos (nativos) de la era del conocimiento y la información demandan una nueva postura de parte de la administración y del estado.

Las escuelas como organizaciones humanas que aprenden exigen unas

bios difíciles que enfrentan las múltiples organizaciones en este tiempo.

El liderazgo actual en particular el liderazgo adaptativo representa una alternativa de trabajo sobre los retos que enfrenta la escuela del siglo XXI y por ende la pedagogía que necesita una

prácticas innovadoras y en especial una práctica de liderazgo que corresponda a las exigencias que trae consigo un nuevo siglo acelerado, de rigor, relevancia, cooperación, colaboración, interdependencia y conexión.

Los estilos y prácticas de liderazgo anteriores no representan una verdadera opción para los cam-

comunidad que aprende llena de educandos propios del siglo XXI (nativos).

Uno de los grandes retos que enfrenta la escuela y pedagogía hoy día es tratar de conciliar el desfase entre una escuela diseñada y pensada para el siglo XIX, con maestros preparados para atender la sociedad del siglo XX con

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

una población de educandos del siglo XXI. La pedagogía contemporánea responde aún a las exigencias de un mundo menos dinámico, desconectado, análogo, donde la memoria e individualismo regularon las prácticas de aprendizaje junto a la homogeneidad el producto, esto a un mismo ritmo de producción o práctica pedagógica.

El liderazgo adaptativo surge como herramienta de práctica en comunidad que ayuda a enfrentar las exigencias de una organización educativa víctima de la inercia que ejercen las múltiples y variadas trampas del desfase generacional. Atender la necesidad de lo desfasado e inconexos que estamos con las exigencias de un mundo actual nos lleva a la metáfora de estar acelerados en una vía de rodaje de poca velocidad, un camino pedregoso y arcilloso el cual muchas veces empeora por las inclemencias del tiempo y sus múltiples cambios.

El Liderazgo Adaptativo es un conjunto de estrategias y prácticas que pueden ayudar a las organizaciones y a las personas en ellas a quebrar esquemas, lograr cambios profundos y crear las capacidades para poder adaptarse en ambientes complejos, competitivos y demandantes. Difiere de las otras visiones de liderazgo en sus creencias principales y en cómo las transforma en herramien-

PÁGINA

tas concretas. Para tener un resumen de lo que es, o significa el liderazgo adaptativo veamos el contenido extraído del blog: http:// elblogdelprofemiguelangel.blogspot.com/2009/07/ enfrente-los-retos-de-unliderazgo.html El Liderazgo Adaptativo cree que…

El liderazgo puede ser aprendido.

Está basado en comportamientos y creencias, no en un grupo de características personales como el carisma.

La adaptabilidad de las organizaciones depende de tener un liderazgo bien desarrollado, que viene de cualquier parte de la organización, no solamente de las autoridades.

Porque el cambio adaptativo genera resistencia, ejercer liderazgo es difícil y peligroso.

Desafíos adaptativos Vs. Problemas técnicos El Liderazgo Adaptativo distingue entre desafíos adaptativos y problemas técnicos.

Los problemas técnicos son aquellos que se pueden definir fácilmente y para los cuales existe una solución. Pueden ser difíciles de solucionar, pero sabemos lo que hay que hacer o podemos encontrar a algún experto que lo sepa.

Los problemas técnicos se pueden manejar y usualmente recaen en alguien con la autoridad suficiente como para solucionarlos.

Los desafíos adaptativos son poco claros y difíciles de identificar.

13

PÁGINA

14

Involucran corazones y mentes y muchas veces son vistos o ideados por alguien a quien le importa la situación de las cosas, pero no está investido de la autoridad suficiente como para poder imponer el cambio.

Los desafíos adaptativos implican aprender nuevas soluciones y elegir entre lo que aparentemente serían valores contradictorios. No pueden ser simplemente “manejados”, sino que deben ser enfrentados y se debe actuar con honestidad.

Los desafíos adaptativos, aunque son únicos para cada organización, tienen algunas propiedades en común: Hay una brecha entre las aspiraciones y la realidad.

Para progresar se necesitan respuestas que no están en el repertorio estándar de la organización.

Para acortar la brecha es necesario un aprendizaje dificultoso.

Parte del aprendizaje corresponde a distinguir lo que es esencial de lo que no es en una organización.

Las pérdidas normalmente involucran aprender a replantearse las lealtades y desarrollar nuevas competencias.

Se necesita tomar decisiones que van a enfrentar valores y lealtades.

Las personas con el problema son el problema y también son la solución. La resolución de estos problemas debe mutar desde los expertos autoritarios hacia los interesados.

El trabajo adaptativo requiere un mayor tiempo de trabajo que el que requiere el trabajo técnico.

El trabajo adaptativo involucra experimentación.

Los desafíos adaptativos generan desequilibrios, resistencias y evasión del trabajo.

En un nivel personal El Liderazgo Adaptativo es para individuos que quieren: Retomar iniciativas que estaban siendo frenadas; Introducir y manejar los cambios con más destreza; Trabajar con los profundos conflictos de valores que puede tener una institución; Separar áreas disfuncionales y poco comunicativas; Aumentar la tolerancia personal para el caos y el conflicto que inevitablemente conllevan los cambios sistémicos.

En general, el Liderazgo Adaptativo, es para cualquiera que esté preocupado de hacer cambios significativos en su institución, pero donde sus esfuerzos se ven aplastados. Por lo tanto, el Liderazgo Adaptativo es para cualquiera que esté enfrentando los desafíos del liderazgo, o buscando nuevas herramientas para el liderazgo. ¿Se puede enfocar la atención en el trabajo que una institución necesita realmente hacer, si los conflictos de fondo se prefieren evadir con la intención de mantener un equilibrio artificial?

Muchos valores y comportamientos heredados de una estructura en extremo jerárquica

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

y rígida deben ir cediendo paso a una cultura donde los problemas no se esconden, sino que se enfrentan.

En donde la autoridad formal trabaja de la mano con la autoridad no formal en busca del bien de la institución, no buscando ocultar “el sol con un dedo” en una política de “avestruz” con la cabeza enterrada en el suelo pretendiendo negar lo innegable. Es mejor adaptarse a las nuevas circunstancias y ejercer el liderazgo que la hora actual exige.

La escuela del siglo XXI enfrenta unos desafíos que no comparan fácilmente con los desafíos de las generaciones anteriores. Los desafíos actuales son de naturaleza adaptativa como por ejemplo aquellos desafíos que involucran nuevos retos, nueva cultura escolar, nuevos hábitos y nuevas competencias, el desafío de un nuevo equilibrio entre competencia vs colaboración, estandarización vs diversidad, escalabilidad vs flexibilidad, jerarquía vs comunidad, dirección vs cocreación, tareas vs personas, control vs confianza.

Los desafíos que enfrenta la escuela y pedagogía del siglo XXI pueden ser enfrentados a razón de una ruta de acción más clara y definida, para esto es recomendable tener presente en cualquier bitácora una serie de claves para lograr ejercer un liderazgo adaptativo en la escuela del siglo XXI. La clave de movilizar al maestro y personal escolar dentro y fuera del aula, incluyendo a estudian-

PÁGINA

tes y padres ayudaría a un profundo reconocimiento del campo de juego, la clave de selección o llevar al acto de responsabilidad de la toma de decisiones pone de frente a toda persona a ponderar lo que se quiere mantener o preservar, lo que es imprescindible o destacable en el contexto de las nuevas formas de pensar (modelos mentales) y en nuestras capacidades y limitaciones.

La gestión de conflictos de forma constructiva implica una acción significativa y auténtica de parte del personal que parte de la necesidad innata de proveer alternativas y de crear oportunidades para trabajar con los desafíos. La gestión nace del personal, de sus necesidades, de su voz y toma de decisiones, por ende de su acción. Distinguir lo valioso y esencial de o qué es prescindible es la próxima clave para enfrentar los desafíos como lo es también la reconfiguración de lealtades y el desarrollo de nuevas habilidades ante las inevitables pérdidas. La definición de la ruta o curso a seguir para asumir un liderazgo adaptativo es responsabilidad de toda la comunidad escolar. El liderazgo adaptativo requiere una fuerte confianza y credibilidad, una profunda y poderosa moral, alto grado de tolerancia y respeto, escuchar a los demás, empatía,

15

PÁGINA

16

arte de la persuasión, capacidad de argumento y poder de convencimiento, el liderazgo adaptativo también requiere de parte de toda la comunidad autoconfianza, pasión, entrega y consistencia.

El liderazgo adaptativo enfrenta aún otros retos de mucho poder, en especial contra aquel o aquellos que aceptan el reto de liderar un proceso de adaptación, estos retos son la marginación, desvío, atacado o seducido. El capítulo 2, Las facetas del peligro, Liderazgo sin límites manual de supervivencia para managers (Heiftz. R-Linsky. M) 2003, estos autores nos plantean las fuerzas de resistencia que se crean por parte de la comunidad que se niega a permitir el paso o acción de un proceso de liderazgo adaptativo.

preservar valores y capacidades esenciales de la organización, nos exige trabajar de forma colaborativa, trabajar vinculados, nos exige innovación, agilidad, transparencias en los procesos, flexibilidad, nos exige nuevas habilidades y afrontar las pérdidas personales. El reto está en nuestras manos y consiste en adaptarnos como lo hicimos por siglo modificando nuestro ADN para poder generar una evolución que revolucionó al mundo hasta hoy día y continúa revolucionando a un ritmo acelerado e imparable.

Así que la pedagogía y el liderazgo en el siglo XXI consisten en un profundo proceso de liderazgo

compartido y abierto a todos donde se construy a una escuela diversa, colaborativa, democrática, inclusiva.

La pedagogía como la escuela del siglo XXI enfrentan los desafíos de una población acostumbrada y habituada a la colaboración a nuevas herramientas y espacios virtuales (digitales), cuyas expectativas y aptitudes son propias de la generación digital, apáticos a la homogeneidad y uni direccionalidad, aptos para el aprendizaje y el conocimiento compartido y abierto, donde a búsqueda y descarga resultan su gestión de construcción de conocimiento. Esto nos lleva a entender qué tan importante es

El liderazgo adaptativo exige unos cambios.

Exige atreverse a meterse en el camino del desafío adaptativo, exige a explorar el futuro, establecer la diferencia entre lo técnico y lo adaptativo, nos exige

El liderazgo adaptativo requiere una fuerte confianza y credibilidad.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

Inauguración de CENIT en Carmen Casasús Marti

Por: Aracelis Ramos y Diane Galarza, maestras participantes de CENIT 8

En la mañana del 29 de octubre de 2010, a las 9:00 AM, la Escuela Carmen Casasús Marti de Añasco inauguró las facilidades del salón-laboratorio del Proyecto CENIT y el salón de E-blocks. Una muestra de los estudiantes participantes, padres y maestros dijeron presente. Con mucho entusiasmo, los estudiantes del 6to grado, ujieres de la actividad, recibieron a todos los invitados. Entre saludos y reflexiones la ceremonia transcurrió en armonía. Exitosamente quedó inaugurado el Proyecto CENIT, el cual brindará sus servicios a toda la comunidad escolar.

Luego del corte de cinta, los asistentes participaron de una casa abierta donde los maestros adiestrados presentaron los equipos y tecnología a utilizarse. También se hicieron varias demostraciones, juegos y actividades. Grandes y chicos disfrutaron de lo que es esta innovación tecnológica en nuestro plantel escolar.

17

PÁGINA

18

El mejor día de mi vida Por: Diane Negrón Flores dianesigfredo@yahoo.com Para: Revista digital CENIT

Todo maestro guarda recuerdos especiales, experiencias inigualables que marcaron de alguna manera su corazón. Con once años en el magisterio, son muchos los recuerdos que añoro, pero nunca olvidaré aquel día de noviembre.

Los niños tienen la habilidad de transformar una oportunidad de aprendizaje, en una verdadera aventura educativa. Esta nueva generación de estudiantes se enfrenta a los nuevos retos tecnológicos con una naturalidad envidiable. Su capacidad para absorber nuevas tecnologías es tan asombrosa que no sabemos si asombrarnos o asustarnos.

Estuve semanas preparándome para ese día de noviembre. Había participado en talleres, realizado tareas, preparado una aplicación y redactado un plan multidisciplinario espectacular que concluía con broche de oro, utilizando las “SMART Table”.

Mi escuela Lcdo. Eugenio González de Aguada participa del Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo, CENIT 8. Las “SMART Table” forman parte del equipo que recibió la escuela.

“SMART Table” es una mesa interactiva con una superficie de multi-toque con contenidos digitales sobre la que varios niños pueden interactuar simultáneamente. Está diseñada para fomentar la colaboración, la discusión y la construcción de conocimiento en consenso. La “SMART Table” da un lugar a los estudiantes para explorar la experiencia digital y trabajar conjuntamente en actividades de aprendizaje interactivo.

Era la primera vez que mis estudiantes de tercer grado podrían trabajar en las “SMART Table”. Todo en el salón había concurrido a pedir de boca, el plan se había realizado a cabalidad y los objetivos de la lección se habían logrado. Sólo faltaba el cierre de la clase y allí se pondría a prueba el uso de las “SMART Table” en la práctica, la teoría ya quedaba a un lado.

No tenía dudas que a los estudiantes les gustaría, eso no se discute. Pero, ¿Serían capaces de colaborar? ¿Llegarían a un consenso para realizar una tarea?,

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

¿Podrían manejar la aplicación correctamente?, ¿Podría mantener el control de grupo ante el nuevo reto?

Siempre que los maestros enfrentamos nuevas tecnologías o nuevos procesos educativos nos invade el temor. Ese temor es algo natural, lo importante es poder enfrentarlos y muchas veces son nuestros estudiantes los que nos llenan de valor.

Aquel día de noviembre cuando llegamos al salón donde están ubicadas las “SMART Table” los ojitos de mis estudiantes se iluminaron. La emoción invadió a los estudiantes y la alegría nos contagió a todos. El primer paso fue explicar cómo se usaría la “SMART Table”, cuál sería el rol de cada estudiante y el orden en que se trabajarían las aplicaciones. Me sorprendí al verlos interactuar en su grupo. Todo surgió de manera tan natural que parecería que no era la primera vez que la utilizaban. Sólo los delataban sus gritos de emoción cuando descubrían una nueva aplicación. Únicamente me llamó la atención un estudiante que abandonó su lugar y se acercó donde yo estaba.

Su mirada estaba llena de alegría y su rostro iluminado con un brillo que jamás olvidaré. Sus pasos eran grandes saltos juguetones que estremecían el salón. Cuando llegó a mi lado, me dijo: - ―Missi‖, esta es la mejor escuela de todas y hoy el mejor día de mi vida.

Entonces un beso rozó mi mejilla y sus tiernas manitas abrazaron mi corazón. Así como llegó a mi lado, se alejó y ocupó nuevamente su lugar.

En ese momento comprendí que valió la pena todo el esfuerzo. Las dudas que en un principio me invadían quedaron enterradas en el baúl del recuerdo y aquel beso inocente me dio el valor para enfrentar cualquier nueva prueba.

Para mis estudiantes tocar una sola vez la “SMART Table” no fue suficiente.

Estaban dispuestos a realizar nuevas tareas y pedían impacientes volver a usarlas. Esta experiencia abrió las puertas para diseñar aplicaciones que retan a los estudiantes a analizar nuevos conceptos.

Conceptos que ellos enfrentan con mucha motivación. La experiencia ha sido un reto tanto para ellos como para mí como maestra.

Nosotros los educadores no nacidos en la era digital, hemos tenido que aprender la nueva tecnología, transformarla para su uso educativo, aplicarla y enseñarla. ¡Todo un desafío!

La nueva tecnología es sinónimo de innovación y con la “SMART Table” se evidencia que la tecnología educativa crece a pasos agigantados para el beneficio de nuestros estudiantes.

19

PÁGINA

20

Proyecto CENIT en la Escuela Don Manolo Rivera de Naranjito, Puerto Rico Por:Milagros Negrón Cruz Directora Escolar Para fortalecer la transformación en el sistema educativo y alcanzar la Excelencia Educativa, la escuela Don Manolo Rivera y toda la comunidad escolar, tomó la iniciativa de desarrollar la capacidad de seleccionar, adoptar e implantar una variedad de herramientas tecnológicas y educativas que han sido señaladas como efectivas en investigaciones para mejorar el aprovechamiento académico del estudiante, reforzar las destrezas del currículo y desarrollar al estudiante de forma integral.

De esta forma, nos incorporamos al Proyecto CENIT, una iniciativa de la Unidad Tecnológica y Currículo que ofrece una alternativa innovadora para fomentar y apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje a tono con los avances tecnológicos y las necesidades actuales del estudiante puertorriqueño.

Estoy sumamente complacida de tener en mi escuela este proyecto innovador porque ha venido a transformar significativamente el interés de aprender, explorar y conocer el mundo que nos rodea a través de la integración de la tecnología al currículo de enseñanza de nuestros estudiantes.

La escuela cuenta con tres laboratorios tecnológicos: Mesas Interactivas, Laboratorio E-Blocks y Laboratorio Móvil. En ellos, los estudiantes participan activamente junto a sus maestros en la preparación de informes, tareas y presentaciones orales relacionadas con las materias básicas. Cada laboratorio cuenta con equipo tecnológico de primera y materiales actualizados a las necesidades de los estudiantes.

Este proyecto además, orienta y capacita a maestros e integra padres en el uso y manejo de programas en computadora. Nuestros padres y toda la comunidad escolar han tenido la oportunidad de visitar y utilizar estos laboratorios para su crecimiento profesional y ponerse al día con los avances tecnológicos.

La escuela Don Manolo Rivera, su directora, maestros, padres y toda la comunidad, se sienten muy agradecidos de que el Departamento de Educación y la Unidad de Tecnología y Currículo, adscrita a la Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos y Servicios Educativos a la Comunidad, nos haya incluido en este proyecto de vanguardia en el desarrollo de innovaciones educativas y de mucha creatividad para contribuir a mejorar el currículo integrando la tecnología y los procesos de cambios educativos. ¡Gracias; estamos Brillando!

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

Padre de la escuela Don Manolo Rivera de Naranjito, Puerto Rico habla del Proyecto CENIT Por: Ángel R. Rosario Miranda (Padre) Vivimos en una sociedad que cambia a un ritmo acelerado. Tan es así que muchas veces no nos damos cuenta de estos cambios. ¿Quién iba a pensar que para la década de los años sesenta, específicamente la época en que yo nací, llegaría el momento en que, literalmente, con el toque de un dedo, íbamos a poder hacer tantas cosas sin salir de la comodidad de nuestro hogar? Eso se llama Tecnología y tenemos que adaptarnos a ella si queremos evolucionar. Es precisamente por esta razón que, como padre, veo como una iniciativa de vanguardia el Proyecto CENIT que actualmente se está implementando en la escuela de mi hijo. Este proyecto le ha dado un giro a la dinámica tradicional de la enseñanza en las escuelas públicas y puedo dar fe de ello, pues ya he tomado varios talleres para padres dirigidos por la Sra. Vilma Rivera, Maestra Líder del Proyecto CENIT en la Escuela Don Manolo Rivera. En estos talleres he aprendido mucho y la experiencia ha sido muy enriquecedora. Pero más que ser una buena experiencia para mí, lo más importante es que tengo la satisfacción de saber que mi hijo se beneficiará con este proyecto, máxime en las edades en que se encuentran estos estudiantes de nivel elemental que es cuando más ávidos y deseosos están de aprender cosas nuevas e interesantes. A esto hay que añadirle que el equipo que se está utilizando es altamente sofisticado y muy a tono con las exigencias y necesidades tecnológicas de hoy. Felicito al Departamento de Educación por esta genial idea y espero que este proyecto pueda, eventualmente, ser expandido a todas las escuelas públicas de Puerto Rico para que más padres, maestros y estudiantes se beneficien del mismo.

Mientras más recursos y conocimientos tengamos, mejor será la calidad de la educación que les podemos brindar a nuestros hijos.

“Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida”.

Massimo Taparelli d'Azeglio

21

PÁGINA

22

Mis Vivencias Vilma Rivera Cruz Maestra Líder Proyecto CENIT 8 Esc. Don Manolo Rivera, Naranjito

Es con mucha alegría y satisfacción que como Maestra Líder del Proyecto CENIT 8 coordino las actividades que se desarrollan en la Escuela Don Manolo Rivera del Municipio de Naranjito. Nuestra escuela cuenta con tres laboratorios de tecnología: Laboratorio EBlocks, Laboratorio Móvil y Mesas Interactivas, los cuales impactan la matrícula total de la escuela.

Desde que llegó este atractivo y útil Proyecto a la escuela se han ido observando cambios significativos; desde mejoras a la estructura física, integración de padres, hasta, su objetivo principal que es impactar el área educativa con efectividad. Cada laboratorio cuenta con equipo moderno, completo y pertinente a los intereses y habilidades de la comunidad escolar, especialmente para nuestros estudiantes.

Entre otras ventajas, este proyecto suple continuamente a los diferentes laboratorios de materiales, programados y equipo para mantenernos actualizados. Además, capacita a los maestros en programados y en el uso y manejo del equipo para ser utilizados de manera efectiva con los estudiantes. Nuestros niños han tenido la oportunidad de visitar y utilizar esta herramienta para integrar las diferentes materias educativas y apoderarse de la tecnología actual.

Ha sido una experiencia maravillosa observar el interés y las habilidades que nuestros niños manifiestan cuando se integra la tecnología a cualquier tema de estudio.

Han sido muy responsables en el buen uso de las facilidades y del equipo en cada laboratorio. Han demostrado pertenencia y pertinencia en cada uno de ellos; merecen ser felicitados. Además de los estudiantes, los maestros han participado de talleres interesantes y apropiados para el desarrollo de sus clases. Por otro lado, se han organizado talleres dirigidos a padres y a la comunidad en general los cuales se desarrollan semana tras semana y se le brindan temas de interés, tanto para su conocimiento personal como para poder ayudar a sus hijos en lo que a tecnología se refiere. Cada actividad está acompañada de experiencias únicas e inolvidables y de un aprendizaje auténtico.

Este Proyecto se visualiza como uno de muchos logros en nuestra escuela. Para finalizar, no puedo dejar de mencionar y agradecer a todo el equipo que ha estado mano a mano en esta tarea de capacitar y proveer herramientas adecuadas para que CENIT 8 siga dejando huellas. ¡ÉXITO!

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

Dinah Ríos Santiago Maestra de Inglés Escuela Don Manolo Rivera, Naranjito Soy Dinah Ríos Santiago, maestra de inglés en la Escuela Don Manolo Rivera en el Barrio Nuevo de Naranjito. He utilizado en varias ocasiones el Laboratorio Móvil de computadoras con mis estudiantes de segundo, cuarto, quinto y sexto grado.

Hemos hecho muchas actividades en este laboratorio. Los estudiantes

demuestran un gran entusiasmo y para ellos la clase es diferente. Están muy motivados y con muchos deseos de aprender. Ha sido una gran experiencia para ellos y para mí, gracias al Proyecto CENIT.

Verónica Nicole Rivera Nieves Quinto Grado 1 Escuela Don Manolo Rivera, Naranjito

Me encanta que el Proyecto CENIT llegara a nuestra escuela, porque aprendemos el material de las clases y destrezas de tecnologías. Disfrutamos más las clases cuando nos llevan a los laboratorios porque las clases se hacen más divertidas con la tecnología. Me siento como una profesional cuando doy los informes orales utilizando la pizarra electrónica y el micrófono. He aprendido muchas cosas con el Proyecto CENIT, por ejemplo: trabajar en Paint, tener un E-mail, bajar láminas del Internet, pasarlas al programa de Word, identificarlas, hacerle cambios, crear y abrir carpetas, grabar e imprimir para luego tener evidencias de los trabajos. Utilizo la Enciclopedia Encarta para realizar diferentes trabajos, tareas en el salón y hacer los trabajos especiales. Me gustaría seguir aprendiendo más con la tecnología, los niños de la Escuela Don Manolo ahora tenemos computadoras como los niños de otras escuelas.

23

PÁGINA

24

El Salón Inteligente: Un repaso de la literatura investigativa Luis M. De Jesús, Ed.D El Salón Inteligente es un sistema tecnológico robusto en apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje en el salón de clases desarrollado por la compañía canadiense SMART Technologies. El Sistema incluye: tecnologías de presentación e interacción, un sistema interactivo de respuestas, equipo de audio refuerzo y una cámara de documentos, entre otros. Todos estos sistemas están integrados mediante el software Smart Notebook que se accede desde una computadora así como la aplicación especializada para matemáticas (SMART Math). Desde el punto de vista pedagógico el sistema es igualmente robusto ya que facilita el aprendizaje colaborativo y promueve el aprendizaje activo en términos de procesos mentales e interacción con los contenidos. Es un sistema eficiente tanto para la educación regular como para la educación especial. Veamos algunos estudios relacionados a los componentes más prominentes del sistema.

Pizarra interactiva La pizarra interactiva unificada consiste de una superficie blanca amplia y resistente, que integra un videoproyector, en la cual se proyecta cualquier contenido disponible a través de la computadora o una fuente de video. Esto incluye cualquier recurso como manipulativos virtuales disponibles en la Internet, software educativos o actividades desarrolladas por el propio maestro. En la pizarra, a diferencia de una pantalla, el estudiante, o varios estudiantes simultáneamente, pueden interactuar con el toque de un dedo. En este sentido las presentaciones, que por naturaleza son pasivas, pasan a ser dinámicas. En el desarrollo de estas actividades puede ocurrir un mayor aprendizaje en función de los procesos mentales que estimule el contenido, los procesos de pensamiento del estudiante antes de emitir una respuesta y la retroalimentación inmediata del maestro en el contexto de un salón de clases.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

La pizarra interactiva es una tecnología costo eficiente ya que aplica a todos los niveles y todas las materias. Para dar dos ejemplos recientes: Riyaz (2010) encontró que el uso de la pizarra interactiva SMART mejora las destrezas relacionadas al aprendizaje de un segundo idioma y Baker (2007) la describe como una herramienta poderosa para la enseñanza de música. La pizarra interactiva provee numerosas y poderosas funcionalidades para la enseñanza de matemáticas que antes no eran posibles (Picciotto, 2010). Su uso en los procesos en la enseñanza de las materias hace el aprendizaje altamente motivante para los estudiantes (Peden, 2008; Preston y Mowbray, 2009; Boshnack, 2009).

Por otro lado, la pizarra interactiva Smart es efectiva en la enseñanza de estudiantes con discapacidad intelectual moderada particularmente en términos de aprendizaje vicario (Mechling, Gast y Krupa, 2007; Mechling, L., Gast, D. y Thompson, K., 2009). Esta tecnología es sumamente atractiva y propia para diversas condiciones de discapacidad por su facilidad de uso por el estudiante, su funcionalidad de multimedios e interactividad.

Sistema interactivo de respuestas El sistema interactivo de respuesta consiste de unidades inalámbricas de respuestas (―clickers‖) para cada estudiante* y un poderoso software. Los ítems son presentados a los estudiantes usando la pizarra interactiva y los estudiantes individualmente indican sus respuestas mediante las unidades inalámbricas remotas. Las unidades de respuesta que utilizan los estudiantes varían en diseño para el nivel elemental o para estudiantes con necesidades especiales. El sistema le provee al maestro la capacidad de evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el avalúo de los procesos de aprendizaje, la comprensión de los contenidos y generar actividades de repaso con informes individuales al instante.

El sistema no es solo un sistema de administración de pruebas eficiente, también constituye una herramienta poderosa para el aprendizaje. El sistema interactivo de respuestas provee una mayor participación al estudiante y facilita el aprendizaje activo al involucrar el estudiante cognitivamente en el análisis de ideas conflictivas (Langman y Fies, 2010). Otro atributo del sistema de respuestas asociado al aprendiza-

25

PÁGINA

26

je es que facilita la capacidad de ofrecer retroalimentación a tiempo y en contexto (Ferriter, 2009).

Centros Interactivos de Aprendizaje Los Centros Interactivos de Aprendizaje, también conocidos como mesas Smart, son una superficie sensitiva al tacto de múltiples estudiantes simultáneamente. Los Centros están diseñados, en términos de altura de la mesa y las plantillas de actividades que se provee, para los niveles de kindergarten a tercer grado, pero pueden ser igualmente efectivas varios grados más avanzados. Esta ha sido la experiencia de la profesora Diane Negrón de la Escuela Lcdo. Eugenio González en Aguada en la enseñanza de varias materias con estudiantes de primero a sexto grado. El maestro desarrolla, de manera sencilla, actividades para sus estudiantes para las diversas materias haciendo uso de la aplicación SMART Toolkit o puede adaptar actividades disponibles en la Internet creadas por otros maestros. Los Centros pueden ser integrados al Salón inteligente a través del SMART Sync.

Los estudiantes, en grupos de tres o cuatro, interactúan, dialogan y piensan de manera activa y colaborativa con los contenidos diseñados por los maestros. De esta manera, los Centros Interactivos de Aprendizaje facilitan la colaboración, la comunicación y el pensamiento crítico en los estudiantes del nivel elemental (Wallace, 2010). Esta tecnología puede ser igualmente efectiva con estudiantes con trastornos del espectro de autismo para el aprendizaje de vocabulario y la expresión de emociones (Battocchi, Pianesi, Tomasini, Zancanaro, Esposito, Venuti, Ben Sasson, Gal, & Weiss, 2009).

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

La experiencia en Puerto Rico El salón inteligente es un concepto relativamente nuevo, aunque algunos de sus componentes, como la pizarra SMART, lleva sobre diez años en el escenario escolar. En el 2010, el Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo, mejor conocido por CENIT, facilitó que 30 escuelas, de los tres niveles académicos y distribuidas en toda la Isla, pudieran contar con esta tecnología de avanzada. La experiencia ha sido extraordinaria. Claro está, la adopción de la innovación se da en el contexto de un proyecto con una infraestructura humana altamente cualificada y comprometida, unos maestros participantes deseosos de provocar cambios en sus escuelas y con el respaldo de una compañía igualmente comprometida con el servicio. ―Estábamos en mi salón repasando unos conceptos de historia con una actividad lúdica que creé usando las plantillas que provee la pizarra Smart, el interés era tal que cuando me percaté, estaban todos los estudiantes de pie cercanos a la pizarra queriendo participar‖: relata el profesor de Estudios Sociales de la Escuela University Gardens en Río Piedras, Jerson Luis Nieves, mientras ofrecía un adiestramiento sobre el Sistema Interactivo de Respuesta a un grupo de maestros participantes del Proyecto CENIT junto al colega Samuel Vélez, profesor de matemáticas de la Escuela Ramón Díaz en Hormigueros. Testimonios de igual motivación por aprender expresados por los estudiantes se escuchan del profesor Guillermo Rosado Vega de la Escuela Luis Muñoz Marín en Caguas en su experiencia en el uso de la Pizarra Interactiva Smart con estudiantes sordos y la profesora Awilda Sánchez en la Escuela Benigno Carrión en Cayey en el uso los Centros Interactivos de Aprendizaje con estudiantes de escuela elemental.

CENIT es un proyecto ejemplar y único, dirigido por profesores del Departamento de Educación de Puerto Rico, en la integración de la tecnología al aprendizaje (De Jesús, 2007). Su objetivo, y el interés genuino de todos los que de alguna manera colaboramos, es aumentar los niveles de aprovechamiento académico de los estudiantes en rezago. Ofrece a sus maestros participantes en un determinado año cerca de 300 horas de adiestramiento que ocurren sábado tras sábado en diversas escuelas del sistema, así como dos residenciales y una academia de verano.

27

PÁGINA

28

La tecnología puede aportar al aprovechamiento académico si se integra de manera apropiada. Esto requiere dedicación del educador y de todas las personas que de una forma u otra participamos del proceso complejo y particular que supone el aprendizaje de los estudiantes. La tecnología apoya de muchas maneras y en momentos distintos durante el proceso de aprender (Roblyer, & Doering, 2009), pero finalmente aprendemos con la tecnología cuando apoya y facilita en el estudiante los procesos de niveles altos de pensamiento de manera activa (Bransford, Brown, & Cooking, 2002; Jonassen, 2002).

Referencias Baker, J. (2007). Smart Board in the Music Classroom. Music Educators Journal v. 93 no. 5 (May 2007) p. 18-19.

Battocchi, A., Pianesi, F., Tomasini, D., Zancanaro, M., Esposito,G., Venuti, P., Ben Sasson, A., Gal, E., & Weiss, P. (2009). Collaborative Puzzle Game: a Tabletop Interactive Game for Fostering Collaboration in Children with Autism Spectrum Disorders (ASD). Citado en Smart Technologies (2010). Smart Table Special Report.

Boshnack, M. (2009).On The Bright Side: Oneonta's Riverside Elementary adds fun learning through Smart Boards. The Daily Star (Oneonta, NY), June 4.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cooking, R. R. (Julio de 2002). Cómo aprende la gente: Cerebro, mente, experiencia y escuela. Eduteka. Disponible en: http:// www.eduteka.org De Jesús, L.M. (2007). Tecnología, educación y aprendizaje. San Juan: Editorial Boriken Libros.

Ferriter, W. (2009). Student Responders: Feedback at Their Fingertips. Educational Leadership. 67 no3.

Jonassen, D. (Mayo 11, 2002) Computadores como Herramientas de la Mente. Eduteka. Disponible en: http://www.eduteka.org Langman, J. and Fies, C. (2010). Classroom response system-mediated science learning with English language learners. Language and Education. Vol. 24, No. 2, March 2010, 81–99.

Mechling, L., Gast, D. and Thompson, K. (2009).Comparison of the Effects of Smart Board Technology and Flash Card Instruction on Sight Word Recognition and Observational Learning. Journal of Special Education. Volume 23, Number I.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

Mechling, L., Gast, D. and Krupa, K. (2007). Impact of SMART Board Technology: An Investigation of Sight Word Reading and Observational Learning. Journal of Autism Developmental Disorder 37:1869–1882.

Peden, T. (2008). Smart boards make classrooms digital. The Daily Review. (Towanda, PA), April 25.

Picciotto, H. (2010). Why I use Interactive Whiteboards. Mathematics Teacher Vol. 104, No. 4. November. p. 250 – 253.

Preston, C. and Mowbray, L. (2008).Use of SMART Boards for teaching, learning and assessment in kindergarten science. Teaching science. Volume 54 | Number 2 june.

Riyaz, R. (2010). Performance Appraisal of College-Level Learners Using Smart Boards. Educational Technology Magazine: The Magazine for Managers of Change in Education, v50 n3 p37-38 May-Jun 2010. 2 pp.

Roblyer M. D. & Doering, A. (2009). Integrating Educational Technology into Teaching. New Jersey: Merrill.

Wallace, M. (2010). Light up learning. Times Educational Supplement; 6/25/2010, Issue 4896, special section p42-45.

“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”.

John Ruskin

29

PÁGINA

30

Rescatemos la lectura Mildred Irizarry Suárez Escuela Elemental Santiago Iglesias Pantín

¿Quién de nosotros no recuerda la alegría de tener un libro nuevo? Las emociones que nos generaban: láminas de colores, el olor y la satisfacción de navegar por las aventuras que los cuentos nos presentaban identificándonos con las princesas o príncipes de los cuentos.

Hoy en día los maestros de las artes del lenguaje nos confrontamos con que a nuestros estudiantes no les gusta leer y luchamos porque los mismos se interesen en la lectura. ¿La causa? Los diferentes atractivos que cuenta el estudiante de hoy: televisión, juegos electrónicos, cine y juegos interactivos. ¿Qué podemos hacer con esta situación? ¿Será tan importante la lectura? Debemos rescatar e interesar a nuestros jóvenes en la lectura.

En las distintas lecturas que he realizado para entender el por qué de la apatía de los estudiantes a la lectura se ha establecido que uno de los problemas principales es que la lectura se ha visto más como un trabajo que como placer. La lectura debe ser una de satisfacción para el lector y relajante no importa la edad que se tenga. Hoy en día contamos también con la tecnología que nos ofrece otra variante para los cuentos ya que podemos encontrar portales electrónicos muy interesantes que nos ilustran cuentos ya sea desde nivel de Pre-escolar hasta etapas más adultas.

La lectura se debe generar desde la edad temprana aún cuando no son lectores pues lo padres pueden leerles cuentos antes de dormir y comenzar a desarrollar el interés por la lectura.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

Algunas recomendaciones que debemos tomar en cuenta para que nuestros niños no se frustren ante la lectura deben ser: 1. La lectura debe ser del nivel de madurez del niño.

2. Debe despertar su imaginación.

3. Los niños deben decidir qué leer voluntariamente.

4. Debe tener participación aún en edades tempranas: pasar las páginas, observar láminas mientras se le lee.

5. Si se le lee en voz alta utilice cambio de voz de acuerdo a personajes, ríase cuando sea necesario, hagas muecas, sea todo/a un artista.

6. Relea cuentos de ser necesario.

7. Si le niño lee permita que le lea en voz alta escúchelo y disfrute con él la lectura.

8. Se debe leer desde la temprana etapa de seis meses. Estimule con canciones y gestos.

9. Lleve libros y materiales donde quiera que vaya para estimular la lectura.

10. Y sobre todo sea usted ejemplo de sus hijos. Lea y señale un lugar tranquilo en su casa para la lectura.

Además, se ha demostrado que aquellos niños que se les desarrolla la lectura desde edad temprana logran: 1. mejorar la capacidad lingüística.

2. que este proceso colabore en el proceso de memoria.

3. ampliar el vocabulario.

4. prepararlo para la creación de oraciones más complejas.

5. mejorar su nivel ortográfico.

6. aportar conocimiento que no adquieren en otras fuentes.

7. que estudiantes lectores tengan más éxito en la escuela y así se ha demostrado.

Con estas ideas en mente cuando participo en el Proyecto CENIT Fase II comienzo a pensar como me las voy a ingeniar para que mis estudiantes se interesen en la lectura que finalmente los pueda llevar a crear conciencia e interés también por la

31

PÁGINA

32

escritura. Como punto de partida y no teniendo Internet, comencé a buscar y bajar cuentos en la red donde los estudiantes escogían aquel cuento que más le gustara, lo leía en voz baja y luego voluntariamente podía compartir con el grupo. Esto generó en los niños gran interés en la búsqueda de nuevos cuentos y discutían sus hallazgos con los demás.

La experiencia fue maravillosa y dejo señalado que a los estudiantes les

gusta la lectura, lo que hay que hacer es involucrarlos en la selección de la lectura y encaminarlos con unas guías para que sepan desarrollar las destreza de la lectura.

La actividad anterior me llevó a la redacción de cuentos la cual se les hizo más fácil al haber estado leyendo distintos cuentos y haber estudiado los elementos que componen un cuento. Desarrollaron utilizando Story Book Weaver cuentos sencillos y muchos de estos cuentos fueron realmente originales. Debo confesar que debo mejorar la estrategia del año pasado en la cual cada niño creó su cuento y yo se los corregía y devolvía ya corregidos. Fue bastamente extenuante, aunque hubo recompensa. Lo de cambiar no es por el trabajo sino porque a los niños les gusta la respuesta rápida para no perder sus ideas y muchas veces esto no era muy fácil. Creo que se debe trabajar en grupos cooperativos y si algún estudiante quiere individual, que también tenga la oportunidad de hacerlo. Primero en grupo porque le da más confianza a aquellos niños que se sienten inseguros solos y los estimula a la estrategia de ―torbellino de ideas‖.

Este año pretendo invitar a los padres para que los estudiantes le presenten su creación literaria. Creo que es compromiso ir cada año analizando y estudiando las estrategias que utilizamos para ir mejorándolas para ser más efectivos. Y nosotros los maestros también debemos realizar lecturas sobre cómo utilizar estas.

La lectura no debe ser responsabilidad sólo de los maestros sino también de los padres los cuales deben sembrar la semilla de la inquietud y la aventura de la imaginación en los niños. Esto ayudará a tener estudiantes más comprometidos a soñar con una nueva sociedad llena de hadas madrinas, princesas, príncipes y cenicienta; ejemplos positivos de superación.

Referencia http://www.geocities.com/speechbog/escritura.html http://www.palacio.org/RamonAPB/la_lectura_fuente_de_reflexion.htm http://www.edicionesdelsur.com/articulo_25.htm http://www.ed.gov/pubs/parents/Biblio/pt2.html http://www.bolivia.com/noticias/autonoticias/DetalleNoticia14416.asp

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

TRANSFORMANDO EL APRENDIZAJE CON CENIT 8 Por: Sylvia Rodríguez Avilés- Maestra líder Escuela Carmen Casasús Marti- Añasco, Puerto Rico Fecha: 20 de abril de 2011

La tecnología ha estado impactando nuestras vidas de modo acelerado, desde hace ya algún tiempo. Sin embargo, no es hasta recientemente que nuestra escuela, Carmen Casasús Martí de Añasco, está siendo impactada directamente con la misma. Hoy día, usamos la computadora como medio de comunicación, también para nuestros estudios, así como para efectuar pagos y/o monitorear cuentas, entre otras cosas; no obstante, no siempre fue así. En el pasado, la mayoría de nuestros padres y abuelos no sabían nada de computadora, nunca habían utilizado una o tenían muy poco conocimiento de ellas.

En el presente, la computadora juega un papel importante en nuestra economía, en el desarrollo educativo y en la vida cotidiana del ser humano. Al no estar familiarizada

33

PÁGINA

34

con la misma puedes considerarte obsoleto tecnológicamente. Por lo tanto, es esencial que aprendamos a usar una computadora, sus programas básicos y navegar en la Internet.

La escuela Carmen Casasús Marti, del distrito de Añasco, fue escogida para participar del Proyecto Cenit Fase 8. Este proyecto ha tenido gran acogida por parte de nuestros estudiantes, maestros, padres y comunidad escolar en general. La escuela fue equipada con dos laboratorios donde los estudiantes se están impactando directamente. Además, se está capacitando a padres y maestros con talleres.

Poco a poco, se irá dejando atrás las tizas y las pizarras para integrar cada día más la tecnología en la sala de clase. El laboratorio de computadora de 4to a 6to grado, hasta el momento, ha sido un éxito. Los estudiantes de sólo saber que van para el salón de computadora, ya están en la mejor disposición de trabajar en clase. Es para ellos una nueva forma de aprender. Les provee para que todos participen de diferentes maneras, incluyendo a los estudiantes del Programa de Educación Especial. La asistencia del grupo mejora el día que se va a utilizar el salón de computadoras. Éstos hacen comentarios como: ―Mañana si que yo no falto, porque vamos para computadoras.‖

Hasta el momento, los estudiantes han aprendido el uso y manejo adecuado de la computadora. Además, se han estado familiarizando con las herramientas básicas de

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

―Word‖, ―PowerPoint‖ y ―Excel‖ de Microsoft Office.

Más aún, los estudiantes han tenido la oportunidad de utilizar programas como Encarta 2009 como fuente informativa en sus asignaciones y tareas en la sala de clase. A esto, se le añaden programados como ―Inspiration‖. Dicho programa les fascina, ya que pueden crear sus mapas de conceptos y organizar sus ideas, antes de escribir sobre un trabajo en particular. Los estudiantes de la escuela Carmen Casasús Marti de Añasco, se sienten muy contentos de que su escuela cuente con un laboratorio para ellos.

Los estudiantes hacen comentarios a diario como, ―Hoy vamos para el salón de computadora, verdad maestra.‖ Realmente, ellos quisieran ir todos los días al salón de computadora. Son los mismos estudiantes los que prepararán el salón a diario, para que otros maestros lo utilicen. Este proyecto los ha ayudado a desarrollar sentido de pertenencia. Un estudiante de sexto grado, todas las mañanas, llega tempranito, abre el salón, conecta la computadora del maestro, accede a lal Internet, prepara la hoja de asistencia y deja todo listo para que el maestro participante del día lo utilice. ―Maestra, ya está todo listo,‖ dice el joven, con una alegría y orgullo en su rostro como si hubiese hecho la hazaña más grande del mundo.

Entre las metas del proyecto están: que tenga un impacto directo en el aprovechamiento de los estudiantes y que los mismos mejoren en sus resultados de las PPAA. Esperamos que al finalizar el año escolar 2010- 2011 los estudiantes impactados tengan algún tipo de ganancia en su aprendizaje. ¡Todos estamos entusiasmados con el laboratorio y auguramos éxitos futuros!

“Enseñar es aprender dos veces”.

Joseph Jouber

35

PÁGINA

36

Top Ten Websites Por Esperanza Colón http://www2.scholastic.com/browse/home.jsp Una página divina desarrollada por la compañía Scholastic. Tiene cosas estupendas para maestros: planes, actividades educativas, materiales, etc. Para los padres tiene muy buenas recomendaciones, revistas, repasos. Y para los estudiantes tiene enlaces, libros, recomendaciones. Una página para todos en la familia. http://storybird.com/search/books/?q=spanish&page=2 Una página encantadora que le permite al niño desarrollar su imaginación mientras crea historias para ser leídas, compartidas y hasta impresas. Lo más interesante después de creada la historia la puedes leer hojeando las páginas como en un libro y hasta enviarla como postal. Curiosamente divertidas.

http://www.elabueloeduca.com/ El abuelo educa, aprende y practica con divertidos juegos. El abuelo educa es un método didáctico práctico, basado en el entretenimiento y la diversión, para enseñar y aprender jugando. Ayudando a los niños a fortalecer sus conocimientos, mejorando así su vocabulario y su cálculo mental. Las lecciones y juegos están clasificados en diversas materias: matemáticas, lengua, geografía e inglés. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/atomo/modelos.htm Aquí encontraras la historia de los modelos atómicos. Estructura del átomo . La construcción de átomos. Estructura atómica y electrónica. Excelente página para maestros de química conceptualizar los átomos y sus isótopos. Incluye actividades de assessment. http://reglasdeortografia.com/ Todo lo que pueda necesitar en cuanto a reglas ortográficas. Ideal para los maestros de español y estudiantes en general. Noticias y neologismos en el idioma español.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

http://www.google.com/ La empresa que creó el motor de búsqueda más popular de la actualidad no se ha limitado únicamente a ser el líder en ese terreno. Desde su inicio empezó una innovación agresiva con servicios informáticos en otros campos. Hoy día ofrece a millones de usuarios alrededor del mundo servicios y aplicaciones como correo electrónico, gestión de grupos de discusión en línea, mapas satelitales, almacenamiento de video, organizadores de fotografías, traductores, posibilidad de hacer páginas web, disco duro virtual y otros.

http://www.eduteka.org/ Tecnología de información y comunicaciones para la enseñanza básica y media. Una revista para el profesional de la educación con reportajes enlaces y todo tipo de artículo, proyectos. En fin un espacio para el educando.

http://www.ixl.com/ Ejercicios de matemáticas por nivel con más de 1000 destrezas. Muy bien organizados, con ejercicios de práctica y lo mejor desde K al 8. Divertido y entretenido, excelente para afianzar destrezas. http://nlvm.usu.edu/en/nav/topic_t_3.html Biblioteca virtual de manipuladores virtuales. Realizada por Universidad Utah State. Se puede cambiar a idioma español y hay todo tipo de manipulativos desde matemática hasta cómo leer el reloj. Ideal para el aprendizaje visual. http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/HistoriaPR1.htm El portal educativo de América Este portal educativo se desarrolla para el 2001. Ha sido reconocido en diferentes ocasiones por el Departamento de Educación de Puerto Rico, por la Oficina del Gobernador para Asuntos Educativos y por el Departamento de la Familia como uno de excelencia y orientado a mejorar el aprovechamiento académico de nuestros estudiantes. Su creador es Héctor A. García, que actualmente se dedica a desarrollar esta página por su propia cuenta y se mantiene ocupado atendiendo el desarrollo de este proyecto el que ha evolucionado para convertirse en la primera escuela virtual de Puerto Rico para graduar a estudiantes entre los grados 9 al 12.

37

PÁGINA

38

Neurociencia y educación: práctica pedagógica Por: Roberto J. Ortiz Santiago

El siglo XXI es un siglo de innovaciones y ruptura, viejos modelos y prácticas que quedan al margen del acelerado ritmo de cambio que trae la era digital y del conocimiento. Los cambios, reformas o transformaciones que experimentan todos los sectores de la sociedad son producidos por revisiones teóricas, cambios de paradigmas o reenfoques de prácticas que nos llevan a reflexionar sobre nuestra posición en la organización a la que pertenecemos.

El siglo XXI se caracteriza por nuevos hallazgos en el motor principal de nuestro quehacer cotidiano, el cerebro. La relación mente-cerebro y sus implicaciones en todos los ámbitos humanos se ha visto bajo revisión a consecuencia de los últimos estudios realizados por la neurociencia y su enfoque multidisciplinar. La neurociencia por medio de sus nuevas voces nos llaman la atención sobre cómo realmente funciona el cerebro comparado a las anteriores concepciones científicas.

La relación mente-cerebro resulta ser un binomio teórico que aborda múltiples dimensiones, por ejemplo la dimensión cognoscitiva en función del aprendizaje pone al relieve la seria consideración por parte de los educadores de cómo es que realmente funciona el cerebro, pone al relieve la importancia

aún mayor de cómo aprende el educando. Para la pedagogía del siglo XXI comprender a cabalidad el binomio mente-cerebro resulta ser la clave del éxito y de la perfecta armonía entre los retos que trae una era digital y de conocimiento, más lo que la escuela puede superar satisfactoriamente al respecto.

Antes de tratar un poco más la relación mente-cerebro que nos propone la neurociencia por medio de su enfoque multidisciplinar tenemos que conocer y comprender qué es la neurociencia y los postulados básicos que propone. El comprender la propuesta cognoscitiva de la neurociencia para el siglo XXI es lograr comprender la raíz y naturaleza de la dimensión digital en la era del conocimiento como reto para la escuela del Siglo XXI. Para abordar este tema haré referencia a Jorge Muñoz Ruata, quien nos explica que las prácticas educativas actuales reclaman teorías explicativas del desarrollo humano que permitan integrar las disciplinas relacionadas con el campo de la pedagogía. Jorge Muñoz Ruata en su escrito pone al relieve los avances de la investigación sobre el sistema nervioso en los últimos años y las investigaciones interdisciplinares hacen de la neurociencia el centro gravitacional donde convergen los hallazgos y sus im-

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

plicaciones. Jorge Muñoz señala que los esfuerzos de investigación de estas ciencias se han dirigido a atender problemas que ocasionan trastorno de lectura, cálculo, atención, memoria, de las funciones ejecutivas, estas como condiciones dentro de la categoría de trastornos del aprendizaje, entre otros como alteraciones en las funciones emocionales y sociales y los trastornos del espectro autista.

El enfoque de Muñoz Ruata nos lleva a entender la necesidad de conocer la neurociencia en el ámbito de trabajo interdisciplinar para impactar la educación y lograr el estar atentos y no dejar pasar desapercibidos alteraciones como las anteriormente mencionadas por los educadores del siglo XXI. Virginia Gudiño en su espacio cibernético nos trae otra propuesta de cómo la neurociencia satisface las necesidades y demandas de las actuales generaciones. Gudiño temporaliza las prácticas pedagógicas actuales en el contexto de los años 70, década representativa de una nueva generación que marcó la diferencia al denominársele como generación X. Gudiño plantea una reforma al modelo de cómo se aprende en la actualidad, cómo se construye conocimiento, de igual forma nos explica cómo guarda información nuestro cerebro, los modos actuales y lo que debemos considerar.

Gudiño nos explica que los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprendizaje significativo, aprender, des-aprender, recordar y

PÁGINA

almacenar información en la memoria, lo cual repercute en un mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje. El cuadro presentado por Gudiño apunta hacia un elemento cuya implicación sería una gama de resultados positivos en contraste con la práctica pedagógica actual. Gudiño añade que actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento cerebral por medio de técnicas de neuroimagen, que exploran la actividad cerebral en tiempo real y en vivo como la PET, (Tomografía por Emisión de Positrones) y la Resonancia Magnética Funcional (FMRI), han permitido algunas respuestas y sin duda están colaborando con una mejor implementación en el campo pedagógico.

Gudiño explica que el cerebro humano es un sistema estructural funcional diseñado para recibir información, integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptación. También explica que el cerebro está configurado en forma de módulos funcionales altamente dinámicos, constituidos por células interconectadas que realizan una sofisticada mensajería química del cerebro y con el resto del organismo. Este entramado sistémico del cerebro nos hace entender que aprender es un proceso innato del ser humano y que siempre estamos en constante aprendizaje. La autora concluye que la capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la compleja capacidad del cerebro que tenemos. Durante el proceso educativo K-12 enfrentamos un sinnú-

39

PÁGINA

40

mero de problemas que afectan nuestro aprendizaje, ¿si contamos con un cerebro poderoso a qué se debe tanta dificultad?

Gudiño elabora la respuesta a esta interrogante explicándonos el binomio cerebro-mente en su máxima de integralidad de los diferentes procesos comunicativos y de percepción lo cual conlleva una diferenciada gama de interpretación y representación, procesos individuales de los sujetos en sus actividades mentales y culturales, Gudiño hace referencia sobre esto de Flores 1995, quien explica que no se pueden separar ninguna de estas dos dimensiones (la mental y la neuronal), ni reducir una en detrimento de la otra, se trata de una dualidad (cerebro-mente) en constante interacción. Así mismo, el aprendizaje se transforma modificando la estructura física del cerebro, o sea que el cerebro se fortalece con el ejercicio mental. Esta dinámica en un plano mayor Gudiño en referencia de vos de Flores 1995, argumenta que el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.

Conocer la relación mente-cerebro no es suficiente para una adecuada práctica docente y un rico ambiente de aprendizaje. La neurocientífica e investigadora Judy Willis nos señala dos puntos focales relevantes para un óptimo aprendizaje. En primera instancia resulta relevante el estado anímico del educando, esto significa o presupone que la predisposición del alumno es primordial a la hora de la captación de in-

formación novedosa o retante, el estado emocional o aparato emocional en esta instancia juega un papel inhibidor o facilitador de querer captar o no la nueva información. En segundo plano Judy Willis señala a la metodología de la enseñanza, una metodología adecuada para facilitar un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje redunda en un aprendizaje auténtico.

Una metodología adecuada implica un proceso de pensamiento ideal para la construcción de conocimiento. Héctor Joel Álvarez 1999, nos propone la Metodología de Inquirir como opción a considerar en la práctica pedagógica del diseño instruccional. La metodología de inquirir está diseñada y fundamentada para el desarrollo de conceptos en las disciplinas, para la construcción del conocimiento. Por lo tanto, la metodología de inquirir que proponemos está diseñada para desarrollar conceptos que aumenten el poder explicativo conceptual que tienen nuestros estudiantes.

La metodología de inquirir es una sistémica y estructurada para buscar y obtener la información sobre algún evento, situación o fenómeno, de modo que nos permita explicarlo y explicar para: ÷ Hacemos explicaciones para crear predicciones y obtener, de algún modo, la confirmación o el rechazo a nuestra predicción. ÷ Hacemos explicaciones que nos ayudan a refinar y reinterpretar los esquemas en los cuales está embebido el concepto o los conceptos explicativos.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

÷ Hacemos explicaciones para evitar predecir la disonancia cognitiva o para hacer nuestras creencias más compatibles y coherentes entre sí.

La metodología de inquirir presupone un ejercicio de planificación que desemboca en un diseño instruccional rico en elementos para una mente ansiosa de inquirir, a continuación H. Álvarez nos propone lo siguiente: Consideraciones para crear condiciones o ambientes de aprendizaje contextualizados que promuevan motivación.

1. El docente, al inicio del desarrollo del concepto, tiene que proveer una actividad de inicio que sea suficientemente interesante para fomentar la curiosidad de estudiante.

1. Enganche del estudiante 2. Durante el desarrollo de la lección, el docente tiene que dar atención especial a estos estudiantes ayudán-

PÁGINA

dolos a resolver los problemas de bloqueo, para facilitar la comprensión del contenido.

3. Las actividades de la lección deben de estar contextualizadas en el mundo social real (deportes, salud, diversión, etc.)

La actividad tiene que ser lo suficientemente retante, de modo que se desarrollen las competencias intelectuales del estudiante, pero sin sobrepasar los niveles de dificultad más allá de la capacidad de los estudiantes. Para la planificación y el diseño de una lección para el desarrollo conceptual, lo primero que tiene que hacer el docente es identificar el concepto que se tratará en la disciplina correspondiente. Debe de identificar las destrezas y procesos que estén enseñando. El maestro debe conocer su matrícula y el grado máximo de profundidad del concepto al que quiere llegar.

41

PÁGINA

42

El diagrama anterior resume gráficamente la metodología de inquirir propuesta por Héctor Joel Álvarez 1999. Evidentemente la metodología de inquirir resulta ideal para el proceso de aprendizaje el cual se resume en el siguiente diagrama.

El diseño instruccional no se da en el vacío tampoco, parte de la premisa de un adecuado significado de aprendizaje el cual se debe entender por parte de los hallazgos de la neurociencia como: 

“El aprendizaje, requiere que la información llegue a través de nuestros sentidos al cerebro, sea procesada por nuestro aparato cognitivo y almacenada en nuestro cerebro por medio de la formación de memorias específicas que, posteriormente, pueden ser evocadas o recordadas por medio de los mecanismos de la memoria de trabajo, integrándolas con otras memorias relacionadas y finalmente, por el razonamiento y la reflexión, se produzca el conocimiento. Sin las memorias no hay información, esquemas o imágenes sobre los cuales trabajar para transformarlos en conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje humano –el conocimiento- es un acto creativo, individual, con significado privado personal, que tiene sentido para el que lo posee”.

Héctor Joel Álvarez nos enumera unos principios base en la aplicabilidad de los hallazgos de la neurociencia para el aprendizaje, estos principios son el andamiaje teórico de la metodología de inquirir propuesta anteriormente, los siete principios propuestos por Álvarez 1999, se desprende de los resultados de la interdisciplinariedad científica que nutre a la neurociencia.

1. El encéfalo es el órgano esencial del aprendizaje en los humanos.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

2. El ser humano infiere y teoriza sobre el funcionamiento de los fenómenos de naturaleza física y mental.

3. El ser humano interpreta los patrones en la naturaleza durante el proceso de aprendizaje.

4. El ser humano da sentido a la experiencia al ponerla en contexto.

5. La memoria es altamente creativa y nuestras ideas cambian continuamente como resultado de esta creatividad.

6. Las emociones y los sentimientos promueven o evitan el aprendizaje.

7. Los sentimientos y la razón se integran para formar el aparato cognitivo humano.

PÁGINA

Este panorama del binomio mente-cerebro nos ayuda a comprender lo complejo del proceso de eso que se llama aprender. El aprendizaje a la luz de la neurociencia en sus elementos más básicos no es otra cosa que un ordenado proceso de percepción de información anclado en aprendizaje previo, filtrado por un equilibrado aparato emocional, retroalimentado continuamente, primordialmente contextualizado culturalmente. No podemos desarraigar el aprendizaje del ser integral del educando y mucho menos descontextualizado, sin reconocerle como sujeto que construye su aprendizaje a voluntad propia de querer entender lo que le apetece como objeto de conocimiento para satisfacer una necesidad cognitiva que le apremie.

“El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento”.

Albert Einstein

43

PÁGINA

44

Google en mi práctica diaria Por: Lizette Rullán Maestra Facilitadora Nuevos Navegantes

Siempre he dicho que las cosas no ocurren por casualidad sino que hay un propósito para ello. En el verano de 2008 tuve la oportunidad de viajar a Atlanta junto con mis compañeros a tomar unos seminarios del uso de la tecnología, gracias al Proyecto CENIT donde soy una de las maestras adiestradoras. Desde que conocí las herramientas que tiene Google para uso académico he tratado de utilizar la mayor cantidad posible en mi práctica diaria y ayudar a otros a conocer las oportunidades que tienen con Google docs y Google sites.

Google docs es una plataforma maravillosa para que nuestros estudiantes puedan crear y demostrar sus conocimientos. Claro, nuestros estudiantes tienen que tener un conocimiento mínimo de cómo se utilizan las diferentes herramientas. Siempre he dicho, que si iniciamos al estudiante en los conocimientos básicos del uso de la computadora en el nivel elemental, en el nivel intermedio pueden comenzar a volar y en el nivel superior podrán demostrar a niveles altos el uso de la computadora y otras tecnologías.

Quiero compartir con ustedes una actividad que hizo una estudiante cuando enseñaba el concepto de escritura creativa. La actividad consistía en ocupar por un día la vida del objeto que yo le diera. Me escribiría un cuento presentándome un día siendo ese objeto.

Un día en mi vida Por: Keyshla M. Santiago Grupo: 8-2 Este día, ¡este único día!, ha sido el peor como zapato de Itsha. Me han hecho de todo, no tengo ni ganas de vivir.

Me han pisoteado, se me han metido cucarachas adentro. ¡Qué asco! Me "flochearon" por el inodoro y no bajaba y ahora como si fuera poco me tiraron en el zafacón. Allí compartí con gusanos, ratones y comida. ¡Repugnante!, me siento... humillado, como basura...

Yo pensaba que me amaban, ya veo que no es así.

Entonces llegó, una niña que al parecer es pobre y me recogió y con mucho amor, a su casa me llevó. Me limpió y me puso bello.

Me sentí, tan especial.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

Entonces va a donde su mamá y le dice: "toma mami, tu regalo de cumpleaños".

Su mamá le pregunta: ¿de dónde has sacado esto cariño? Ella contestó: "los encontré en un zafacón, vi lo lindo que eran y del gran uso que servían y los limpié pensando que te gustarían".

Cuando la niña me limpió me sentí tan amado. La mamá dice: ¡Gracias mi amor!, me gustan mucho.

Desde luego, entonces supe que sí valía la pena vivir, no importa lo malo que pasé.

Como este ejemplo hay varios donde el estudiante buscaba imágenes en Google, la que necesitaba para luego insertar en su trabajo.

Como maestra facilitadora del Proyecto CENIT he podido utilizar la herramienta de formularios en Google docs para recoger información requerida con solo tomar un rato en preparar el formulario con la información que necesitaba. Por ejemplo el que puede ver en este enlace: https://sites.google.com/site/ proyectocenitregionbam/Home/ formularios Todo lo que desees demostrar al mundo del trabajo de tus estudiantes puedes hacerlo creando tu propia página electrónica en Google sites. Presentar al mundo los que haces con tus estudiantes y lo que ellos pueden crear con la ayuda de la herramienta de Google docs. Lo que tú, maestro, puede inter-

PÁGINA

cambiar con otros de tu misma profesión en el Mundo y en Puerto Rico. Son varias las experiencias que he tenido con mis páginas. En https:// sites.google.com/site/lacancionverde/ pude conocer a María Pérez, la autora del poema que coloqué al inicio de la página. Miren qué pequeño es el Mundo, la autora me encontró en uno de sus viajes navegando en la Internet.

Hasta pudo comunicarse conmigo utilizando el formulario de la página realizado con Google docs. Otra experiencia que tuve con otra compañera maestra fue intercambiar recursos para nuestras páginas. Mientras daba el taller en el Residencial de Alineación e Integración efectiva de los Estándares de Tecnología de ISTE demostraba las tareas realizadas con mis estudiantes con uno de mis sites. Ella quiso compartir conmigo su blog http://coqui.monids.org/ index_spanish.html sobre los coquíes, ya que estaba utilizando el sites de La canción verde para demostrar lo que hacía con la novela. Como esta son muchas las experiencias demostrando e intercambiando recursos con otros maestros.

Compañero maestro, si tienes la oportunidad de aprender a utilizar estas herramientas y enseñarles a tus estudiantes te invito hacerlo. No son difíciles de usar. Explora, Google tiene otras he-

rramientas muy útiles para tu sala de clase: Imágenes, “Blogs”, “Group”, “Picasa”, “Maps”, “Earth”, “Photo”, “Scholar” que puedes incluir y utilizar en tu site de la clase.

Te invito a conocer y explorar estas herramientas útiles para tu sala de clase.

45

PÁGINA

46

Proyecto Cenit motiva a nuestros estudiantes Por: Noemí Rodríguez Reyes - Escuela Acreditada Edmundo del Valle Cruz

Como Directora de escuela adscrita al Proyecto Cenit divulgado el pasado 23 de septiembre de 2010, me complacen los logros que han tenido mis maestros y estudiantes a partir del uso de los Centros de Integración Tecnológica en sus materias de: español, inglés, ciencia y estudios sociales. El apoyo que han recibido de esta servidora no ha sido en vano. He podido monitorear de cerca el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, el cual ha sido muy efectivo mediante la implantación del Proyecto. Las actividades diseñadas por el maestro han sido planificadas utilizando como base los Estándares y Expectativas del Departamento de Educación y los Estándares de Tecnología requeridos para el mejoramiento académico de nuestros estudiantes y así ha sido evidenciado.

Recién, se ha unido un grupo de padres de la comunidad que desean colaborar en el proceso. Es por eso, que junto con la maestra líder y maestras participantes seguimos adiestrando a la facultad y la comunidad escolar sobre el uso y manejo del multilaboratorio compuesto por 30 Laptops, pizarra electrónica, laboratorio E-Blocks y mesa interactiva.

Como portavoz entre el programa, la escuela, la comunidad y el sistema educativo, espero que mi escuela haga la diferencia transformando el aprendizaje en una experiencia inolvidable para el estudiante, de modo que pueda aprender mejor y esté más motivado, tomando en cuenta sus gustos y preferencias.

Maestras implantan sus estrategias de aprendizaje integrando la tecnología al currículo de enseñanza.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

El Proyecto Cenit sigue dando de qué hablar en la Esc. Edmundo del Valle Cruz, de Río Grande. Gracias a la implantación del Proyecto y al apoyo recibido del personal colaborativo, estamos haciendo historia.

El maestro está haciendo uso de los Centros Tecnológicos para impartir la enseñanza en su clase de un modo innovador y atractivo para el estudiante.

La integración del multilaboratorio, pizarra electrónica, laboratorio E-Blocks y mesa interactiva ha incrementado el interés y creatividad del estudiante, logrando así que termine las tareas de la clase.

El programa ofrece tanto al maestro como al estudiante una variedad de herramientas tecnológicas que a su vez promueven la creatividad en la escritura, el pensamiento lógico, la investigación y solución de problemas y toma de decisiones.

Los estudiantes utilizan además los recursos tecnológicos para corregir la ortografía, hacer dibujos, ilustrar sus pensamientos, ideas e historias, organizar información creando organizadores gráficos.

47

PÁGINA

48

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje cada uno piensa, elabora borradores, revisa, edita y publica su escrito en colaboración con sus pares.

La enseñanza se enmarca en un contexto constructivista, en el cual el alumno construye su propio aprendizaje a partir de sus experiencias previas y estímulos del maestro participante.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

En otros temas… La Directora, maestra líder y maestros participantes del Proyecto, cuentan que ha sido una locura amanecer cada sábado en diferentes pueblos de la Isla, sin olvidar el trato cordial que han recibido y los ricos desayunos y almuerzos. Pero esto no les ha quitado el sueño. ―La ganancia de lo aprendido no tiene precio’’. Esto es sólo el comienzo.

49

PÁGINA

50

Qué significó ser parte de CENIT 8

Prof. Elisa Sepúlveda Esc. Luis Muñoz Marín, Caguas

Hace mucho tiempo que queríamos, participar de este proyecto y por fin se nos realizó nuestro sueño, ya que era una de las metas y objetivos de nuestra escuela Luis Muñoz Marín de Caguas.

Los maestros ahora tienen unas herramientas y materiales para hacer de sus clases unas motivadoras, interactivas y con un currículo innovador, para que nuestros estudiantes reciban una educación de avanzada y de excelencia que sea retante y motivadora como ellos se merecen, para ser ciudadanos productivos y respetuosos de la ley y el orden.

En nuestra escuela Luis Muñoz Marín de Caguas, los maestros, padres y estudiantes, están muy motivados, les gusta trabajar con los programas y se observa el cambio en las áreas académicas. La mayoría de los estudiantes han demostrado un aumento significativo en sus calificaciones y esperamos con muchos deseos el resultado de las Pruebas Puertorriqueñas 20102011 porque hemos trabajado, con mucho esfuerzo con el proyecto Cenit 8 para dominar las Pruebas Puertorriqueñas y alcanzar nuestra meta.

Esperamos muchas escuelas de Puerto Rico, puedan continuar beneficiándose de este proyecto tan hermoso y valioso para nuestros estudiantes.

VOLUMEN

2

NÚMERO

1

PÁGINA

En Proyecto CENIT, estamos comprometidos con la Educación de nuestros ESTUDIANTES

Directores del Proyecto CENIT

51