ACERCA DE NOSOTROS El alumnado digital Según un estudio reciente, pasar más de tres horas diarias frente a una pantalla lleva al fracaso escolar a tres de cada diez alumnos. Podría parecer que la solución es reducir el tiempo de exposición al PC, tableta, móvil... Sin embargo, las pantaloons proporcionan a niños y jóvenes estímulos mucho más atractivos que ningún otro soporte. No es extraño que prefieran jugar en red a jugar en la calle. Quizá no puedas entenderlo (yo tampoco). Eso es porque tú y yo somos «analógicos» o, en el mejor de los casos, «inmigrantes digitales». Los alumnos de hoy son «nativos digitales». Alan Kay sostiene que «algo solo es tecnología si fue inventado después de que nacieras». Dicho de otro modo, lo que nosotros consideramos TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para ellos son canales naturales de ocio, relación... son una parte de su vida, ¿cómo renunciar a eso?, es más, ¿será positivo hacerlo? Para acercarnos a una solución más constructiva partiremos de un ejemplo «analógico». Imagina que pasas tres horas diarias frente al televisor, ¿puedes sacar algo bueno de esa actividad? La respuesta dependerá del programa que veas. Si es corazón, aprenderás poco. Si ves documentales... Por suerte puedes variar el contenido porque hay una gran oferta de canales. El estudio demuestra que muchos de nuestros alumnos únicamente consumen el equivalente televisivo a Sálvame. El gran reto de la educación es mostrar, y demostrar, que existen «canales» alternativos. Las pantallas no son un enemigo del educador, al contrario, podrían convertirse en su mejor aliado. En este sentido no ayuda usarlas en clase exclusivamente para colgar apuntes o poner exámenes. El desarrollo de una verdadera competencia digital requiere un cambio metodológico. Acciones como indagar, experimentar, colaborar, compartir, crear contenidos... son inherentes a filosofía de los recursos del espectro virtual. La pregunta que debemos hacernos es si también forman parte de nuestra intervención didáctica. Llevarlas al aula es clave para que el alumnado amplíe la consideración que tiene sobre las TIC a una dimensión que vaya más allá del mero entretenimiento. EXPERIENCIAS Formándonos en las TIC en Educación Infantil. Alfabetización conjunta para un mundo digitalizado Resumen Para conseguir una adecuada integración de las TIC en las aulas es necesario que el profesorado desarrolle programas de formación continua que permitan una seguridad en el uso técnico de estos nuevos medios, una adecuada aplicación pedagógica de los mismos y una reflexión de sus implicaciones sociales. En la colaboración entre docentes, debemos destacar las redes de profesionales, definidas como comunidades virtuales donde compartir conocimientos, buscar colaboradores y explorar sinergias. Es importante destacar el elevado uso que se hace de estas redes como redes de autoformación y de actualización que facilitan la formación del profesorado. I. INTRODUCCIÓN El incremento de recursos tecnológicos y la proliferación de cursos de formación
permanente para su introducción en los procesos de enseñanza-aprendizaje han acercado las tecnologías de la información y comunicación al profesorado. Sin embargo, a pesar del esfuerzo realizado, parecen todavía insuficientes los usos educativos realmente innovadores. En este sentido, algunos estudios han señalado la aplicación descontextualizada de las TIC en la educación infantil, otorgando un valor desmesurado a la dimensión tecnológica del proceso y dejando en un segundo plano la dimensión pedagógica, organizativa y social de su uso en la enseñanza (Fundación Telefónica, 2011; Gutiérrez,2008). Se entiende, así, que la generalización del uso de las tecnologías no ha supuesto una verdadera modificación de las rutinas pedagógicas, sino que más bien, se ha convertido, en un instrumento más al servicio de la persistencia de una cultura escolar (Area, 2011; Gewwer y Montero, 2013; Law, Pelgrum y Plomp, 2008; OECD, 2004; Sancho y Alonso, 2012; Trigueros, Sánchez y Vera, 2012) Los programas de formación del profesorado deben favorecer el cambio educativo mediante propuestas de intervención que partan del contexto real de los docentes, proponiendo metas que puedan integrarse en el entorno inmediato, generando dinámicas de trabajo colaborativo e incidiendo en aspectos organizativos (UNESCO, 2004). Se trata de establecer modelos de formación del profesorado y de investigación educativa susceptibles de garantizar la revisión y la mejora de la práctica docente a propósito de la integración de las tecnologías, garantizando la autonomía y el protagonismo de los docentes en el desarrollo e innovación curricular (Fernández y Montero, 2008). En este sentido, creemos que integrar las TIC en las escuelas no puede nacer sólo de la necesidad por adaptarnos a la realidad social, también puede y debe, ser una excusa para avanzar en la manera de entender la educación, haciendo que sea el alumnado el verdadero protagonista de su aprendizaje (Gutiérrez, 2012). Para conseguir una adecuada integración de las TIC en las aulas es necesario que el profesorado desarrolle programas de formación continua que permitan una seguridad en el uso técnico de estos nuevos medios, una adecuada aplicación pedagógica de los mismos y una reflexión de sus implicaciones sociales. La formación permanente del profesorado en Andalucía a través de los centros del profesorado en sus diversas modalidades formativas perseguirá el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. (Decreto 93/2013, art 13.1) II. FORMÁNDONOS EN LAS TIC La escuela no puede permanecer al margen de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Los niños y las niñas conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipos tecnológicos, y es un hecho que viven con más interés las actividades escolares y que mantienen mejor la atención si en el aprendizaje se emplean medios tecnológicos: prensa, televisión, cine, vídeo, DVD, fotografía, ordenador… Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación, presente desde la primera infancia requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños y a las niñas en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en la utilización adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus rutinas cotidianas. Tal es la importancia de este hecho, que las actuales leyes educativas que rigen nuestro sistema educativo, señalan la importancia del uso de las TIC en Educación, apareciendo en el texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en su concreción a Andalucía mediante la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación Andaluza (LEA) y Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Las técnicas de la información y comunicación cumplen dos funciones. Por una parte, la educación con los medios sonoros, visuales y audiovisuales como recurso didáctico para desarrollar los contenidos de las áreas. De otro, la educación en los medios de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación que implica trabajar esos medios como objeto de estudio. Las dos vertientes conforman la educación en comunicación. La educación en comunicación promueve y facilita en el aula el trabajo en equipo, el trabajo por proyectos y los talleres, así como el desarrollo de las habilidades comunicativas en todos los lenguajes. No podemos olvidar que, actualmente, el manejo del ordenador es una necesidad. La sociedad lo utiliza en todos los ámbitos. Si queremos preparar a los alumnos y alumnas para que sean miembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnología. Por tanto, es importante empezar esta preparación desde los primeros niveles educativos. La planificación del uso del ordenador y demás instrumentos tecnológicos deben estar pensadas como un recurso y herramienta más del que dispone el docente, igual que un libro o la pizarra y, como tal, debe estar contemplado su uso. Se trata de incorporar estas herramientas como recursos habituales en el aula y emplearlos como medios de expresión, comunicación e información, no restringiéndolos a usos mecánicos o lúdicos. Es interesante avanzar en el proceso de transformación y adaptación del sistema escolar a un proyecto democrático de la sociedad del conocimiento. Una de las principales exigencias de la sociedad actual hacia el profesorado es la capacidad de seguir aprendiendo e innovando para poder adaptar nuestros conocimientos y estrategias a las necesidades de cada momento. Las TIC han introducido dentro de la educación la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales entre el profesorado y el alumnado entre sí. Las oportunidades que ofrecen para la cooperación se extienden no sólo al aprendizaje de los discentes, sino también a la misma enseñanza, y engloban prácticamente a todas las formas de comunicación habituales en la educación presencial. Este enfoque de aprendizaje cooperativo basado en soportes telemáticos como Internet comienza a conocerse como educación on-line. Consiste básicamente en el intercambio de la experiencia personal con relación a un determinado contenido puede desempeñar un papel relevante en el desarrollo colectivo. Para detectar las necesidades de perfeccionamiento del personal que conforma la plantilla de un centro se le puede pasar un cuestionario al profesorado para evaluar el nivel de partida en el manejo de las TICs y, como consecuencia, recabar las propuestas de perfeccionamiento en este campo. Afortunadamente en los últimos años el desarrollo de las aplicaciones de código abierto provenientes del software libre y las aplicaciones en la nube propias de la web 2.0, sencillas y gratuitas (blogs, wikis, google apps, etc.), han permitido bajar el nivel de complejidad en el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Así como hace unos años la dificultad era principalmente de acceso a los dispositivos (“tener un ordenador personal”), hoy la dificultad está en su uso eficaz y aplicado. Si bien esto genera cierta tensión en el profesorado que se ve incapaz de controlar este influjo, conviene que, más que censores, se conviertan en árbitros con especial capacidad para gestionar estos nuevos ecosistemas de producción multimedia en beneficio de la colaboración y el
aprendizaje curricular. A continuación detallamos algunos aspectos que pueden ayudar a integrar el uso de las nuevas tecnologías en la formación del profesorado siguiendo las claves que señala Lara (2012): Aplicaciones accesibles y aplicadas Utilizar aplicaciones y tecnologías que sean accesibles para el profesorado, esto es, que estén disponibles dentro de nuestro ámbito de trabajo, bien porque sean de código abierto (en casos de instalación convendrá que haya soporte TIC en nuestros centros) o porque sean aplicaciones gratuitas de la web 2.0 que no precisen de servidores propios. Por otro lado, también es importante que las herramientas sean de fácil y rápida aplicabilidad en nuestra tarea como docente en el aula, de modo que se puedan trasladar al aula al día siguiente del curso. Trabajo por proyectos colaborativos Diseñar las actividades formativas de tal forma que los profesores podamos aprender el uso de la tecnología de una forma transversal a lo largo del desarrollo de proyectos concretos y en lo posible, en grupo, de modo que también se adquieran habilidades de trabajo colaborativo e interdisciplinar. En este sentido, se trata de evitar aquellas actividades que se planteen como una mera repetición de pautas guiadas en un manual. Este tipo de tareas, centradas puramente en la ejercitación de unas destrezas, resultan repetitivas y desmotivadoras. Por el contrario, proponer a los profesores la posibilidad de configurar sus propios proyectos dentro de sus materias hace que integren las tecnologías como medios y no como fines, favorecen su transferencia al aula y motivan la cooperación entre áreas disciplinares. Prácticas críticas y creativas La formación en TIC no tiene por qué ser aburrida y desaprovechar el potencial multimedia y comunicativo que contienen este tipo de tecnologías. Al contrario, es perfectamente compatible diseñar actividades en las que los profesores puedan abordar el uso de las TIC al mismo tiempo que desarrollan prácticas creativas y críticas. Este tipo de dinámicas permiten integrar algunas claves de la cultura digital, como es la remezcla de documentos multimedia, la autoproducción de contenidos y la difusión de los mismos en las redes sociales. Documentar los procesos Una buena forma de aprender y de volver sobre lo aprendido es practicar el hábito de documentar los procesos de adquisición de conocimientos. Esto facilita la creación de tutoriales, portafolios y guías que ayudan a reflexionar sobre la propia manera de aprender, pero también a quienes pueden encontrar una fuente de información en ello cuando esto se comparte en la Red. Compartir la práctica en la Red Compartir en la Red los procesos y resultados de un proyecto de aprendizaje con tecnologías digitales es una buena práctica para corregir y depurar el propio trabajo destinado a ser publicado, así como para reforzar la autoestima personal a través de la construcción de una identidad digital profesional, pues el reconocimiento de los iguales ayuda a seguir mejorando en esta aventura de ser profesor-aprendiz. Actitud positiva
Tomar una actitud positiva frente al aprendizaje TIC, de tal manera que se pueda aliviar el estrés habitual que genera el no comprender cada uno de sus elementos, con la paciencia suficiente para seguir adelante y confiar en que en una siguiente etapa se relacionarán unos conceptos y otros rellenando lagunas previas. Cuando aprendemos el uso de una aplicación o el funcionamiento de un dispositivo, hay muchas cosas que no manejamos o entendemos en su totalidad, pero son dudas que conviene dejar reposar y esperar a su momento de solidificación, cuando nuevas ideas se incorporen y aporten coherencia interna. No hay que saberlo todo, ni dominarlo todo para avanzar. Porque es imposible, además, ya que nadie es capaz de definir ese “todo”. Sin embargo, sí podemos ir componiendo nuestro puzzle particular fijando las fichas del entorno personal de aprendizaje que se va construyendo de forma dinámica Lógica de móvil A lo largo de una misma generación hemos pasado de la lavadora con los mismos botones que funciones a un mundo en el que un mismo botón sirve para multitud de funciones. Es lo que llamamos lógica de móvil, de aproximación a la tecnología a través de sus metáforas de navegación. Los dispositivos móviles, como tabletas o smartphones, nos demuestran cómo un diseño de interfaz y una búsqueda activa de funciones se dan la mano para integrar multitud de accesos y rutas posibles en un mínimo espacio. Interesa, por tanto, hacer el esfuerzo de enfrentarse a la tecnología desde la intuición, descubriendo la lógica de navegación, y no desde el manual de instrucciones. Para la mayoría de los profesores Internet es una nueva tecnología pero para la mayor parte de sus alumnos es la tecnología. Aunque parece que fue ayer, lleva varias décadas con nosotros, cumpliendo esa edad mágica que parece marcar el paso de la adolescencia a la madurez en la mayor parte de culturas. Es por lo que necesitamos de programas formativos que ayuden a normalizar el uso de las TIC en las aulas. III.LAS TIC EN NUESTRO PROGRAMA FORMATIVO Los principios educativos sobre los que se sustentan nuestro plan de formación los podemos sintetizar en los siguientes: La formación del profesorado no es un fin en sí mismo (Imbernón, 2004). El centro es el alumnado, ellos son los máximos protagonistas del proceso educativo y por tanto, la formación de los docentes está orientada a mejorar estos procesos. Las TIC no pueden convertirse en nuevas herramientas para mantener viejos esquemas educativos. La formación en TIC del profesorado en sus centros educativos deben servir, no solo para integrarlas en la labor educativa, sino para modificar los esquemas educativos con los que trabajamos. (Vrasidas, 2009). El gran reto de la comunidad docente es vencer el estereotipo de la educación como transmisión de conocimiento y el papel tradicional del profesorado y avanzar hacia modelos más abiertos, participativos y en los que los alumnos y alumnas jueguen un papel predominante en la construcción de su propio conocimiento. La formación debe estar contextualizada en la práctica docente de cada profesor y profesora. Lo que vive en el día a día es el marco de referencia y la formación tiene que ser capaz de dar respuesta a los problemas concretos que aparecen en su práctica docente (Perrenoud, 2004). De esta manera se tendrá conciencia de que es algo útil y aumentará la motivación para ver en la formación una herramienta necesaria para ser mejores profesionales de la educación.
La flexibilidad debe estar asegurada. Hablamos de diversidad en nuestros alumnado, pero también hay que atender a la diversidad de los docentes: de disponibilidad de tiempo, de intereses, de motivaciones, de conocimientos sobre las TIC, de estilos docentes, de niveles educativos, de situaciones educativas,… Asegurar la formación de los docentes pasa por garantizar una formación personalizada para todos y cada uno de los profesionales de la enseñanza. Debe ser una formación continua. La realidad educativa se modifica constantemente y las innovaciones tecnológicas a nuestra disposición evolucionan vertiginosamente. Todos estos cambios requieren una adaptación de las prácticas docentes, que muchas veces exigen una formación en nuevos aspectos o una actualización en otros. La formación no puede limitarse a unos periodos concretos, debe convertirse en una actitud básica en todos los docentes Adaptada a la cultura del centro. Se trata de aprovechar las estructuras, los tiempos y los aspectos organizativos del centro que ya existen y que se consideran adecuados y usarlos para favorecer el proceso de formación. Grandes modificaciones en lo organizativo y más si vienen impuestas desde arriba, pueden generar resistencias innecesarias hacia los aspectos formativos. Tampoco conviene sobrecargar con nuevas reuniones, nuevos grupos o nuevos cargos la ya de por si saturada vida del centro. La intención es conseguir que la formación en TIC se inserte en la realidad actual del centro y encuentre su hueco con la mayor naturalidad posible. La formación en TIC debe estar integrada en un ámbito más amplio de formación docente. El contexto escolar es una entorno complejo, en él convergen y se interrelacionan otros muchas realidades. Por eso esta faceta formativa no puede excluir a otras que también preocupan a los docentes. Hay que buscar modalidades formativas que favorezcan la integración de aspectos diferentes de la realidad educativa. Debe proporcionar una visión integral de las TIC (Gutiérrez, 2003). Las TIC son una realidad social, un elemento definitorio de nuestra sociedad y por tanto no pueden tratarse como una mera herramienta. Toda formación en TIC para el profesorado no puede olvidar las repercusiones sociales de las TIC, despreciarlas es perder la perspectiva crítica que la educación debe ejercer. Estos principios se materializan en nuestro plan formativo a través de las distintas modalidades de formación. En primer lugar, dentro de las diferentes posibilidades de formación del profesorado que existen, es la Formación en Centros la que mejor se adapta a los principios antes señalados. Cuando hablamos de Formación en Centros no nos referimos sólo al lugar donde se realiza la formación, si no a un concepto de formación vinculada a la práctica docente. La Formación en Centros no se circunscribe, únicamente a las necesidades individuales, sino que abarca también a las necesidades de los grupos de docentes, promoviendo el aprendizaje cooperativo, la investigación y el trabajo en equipo (García Álvarez, 2004). Por otro lado, otra fuente de inspiración son todas las corrientes pedagógicas que propugnan la formación entre iguales desde un trabajo colaborativo. (Imbernón, 2007) Buscaríamos dotar de plena significación al concepto de grupo de trabajo entendido como una actividad de formación en la que participa un grupo de profesores con plena autonomía grupal, que, apoyándose en la formación entre iguales, profundizan en un tema educativo, siguiendo las pautas de un proyecto claramente definido y elaboran unas conclusiones sobre el mismo.
El objetivo principal de esos grupos de trabajo es avanzar en el conocimiento colectivo y, de esta manera, favorecer el aumento del conocimiento individual. La cualidad que debe definirlos es la existencia de una cultura del aprendizaje, según la cual cada uno de los individuos está comprometido en un esfuerzo colectivo por alcanzar altos niveles de comprensión (Rubia, Jorri y Anguita, 2009). IV.LAS TIC EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL La Educación Infantil, es la etapa más importante de un niño, en la que hay que asentar las bases de su desarrollo. “Debemos cuidar la Educación Infantil, no a partir de 3 años sino de 0 años por las implicaciones positivas que en dicho desarrollo tiene el principio de plasticidad cerebral.” (Sánchez Asín, 2008:9) Actualmente la vida de los niños y niñas que llegan a nuestras aulas de Educación Infantil está rodeada de tecnología: cámaras digitales, teléfonos móviles, ordenadores personales... objetos a los que nuestros alumnado se aproximan con gran motivación y curiosidad. Si las TIC están integradas con naturalidad dentro de la vida de nuestro alumnado, ¿por qué hemos de romper este proceso cuando llegan a nuestras aulas? ¿No sería más sensato aprovechar esta inquietud natural de los niños y niñas hacia las tecnologías para hacer más atractivo el proceso de enseñanza-aprendizaje? A la hora de plantearnos integrar las TIC en nuestras aulas de Educación Infantil hemos de romper una serie de tópicos: - Las TIC no son la panacea. En este sentido, no podemos pensar que simplemente por su uso, lograremos cualquier objetivo educativo que nos propongamos. - Es mucho más complejo y exige de procedimiento multidisciplinares que sólo se alcanza con el uso lógico y racional de las distintas herramientas educativas. - Las TIC no implican dejar las técnicas y procedimientos de toda la vida. En este sentido, integrar las TIC en las aulas no debe implicar que el alumnado deje de realizar actuaciones que el maestro o la maestra considere interesante y enriquecedora. El alumnado debe seguir jugando, pintando, recortando, rasgando, ensuciándose, saltando, corriendo... las TIC nos proporcionan un nuevo mundo de posibilidades a aplicar en nuestras aulas, posibilidades que hemos de aprovechar con creatividad y con coherencia; pero que son perfectamente compatibles con las buenas prácticas docentes que se han dado hasta ahora en nuestras aulas. Las TIC no han de eliminar experiencias vivenciales en los menores sino que las han de complementar con todo lo bueno que pueden aportar. - Ciertamente, las TCI ayudan a desarrollar puntos clave que nos permitirán contemplar al alumnado como coprotagonista de su aprendizaje: aumentando la motivación a la hora de despertar interés por aprender y comprender; permitiendo la inmediatez de transmisión y recepción de información y aportando una flexibilidad de ritmo y de tiempo de aprendizaje. La idea y la integración de las TIC desde la primera infancia ha provocado múltiples, contradictorios y diversos posicionamientos por parte de especialistas. Como resultado de la cultura digital, en la que los niños y niñas de nuestra sociedad son considerados nativos digitales y de que es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las potencialidades de las TIC para su desarrollo, parece que esta formación y orientación debe formar parte desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar,
como en la institución educativa. Esta etapa tiene la característica de no ser obligatoria. A pesar de ello es una de las denominadas óptimas para el aprendizaje por varios estudiosos del tema, como Cohen (1983) que promovieron la defensa del aprendizaje precoz y que se fundamentaron en las ideas de Piaget (1952) y Vigotsky (1978). Sánchez Asín (2008) destaca que debemos cuidar la Educación Infantil, no a partir de 3 años sino desde los 0 años por las implicaciones positivas que en dicho desarrollo tiene el principio de plasticidad cerebral. La integración de las tecnologías deberá ser según Plowman y Stephen (2010), primeramente partiendo del ambiente familiar puesto que los niños y niñas normalmente pasan tiempos más prolongados y sin interrupciones en el ordenador, en Internet, con las tablets o el Smartphone entre otras tecnologías, cuando están en casa, más que en el propio centro educativo. Por ello, consideramos fundamental la construcción de proyectos y experiencia de aprendizaje que permitan al alumnado el trabajo colaborativo en la búsqueda de soluciones a los problemas que se van planteando diariamente en su uso así como estimular la interacción social, recreando nuevas formas de relacionarse con las tecnologías y se constituyan como potencial factor de desarrollo en las distintas áreas de aprendizaje. Se trata de prepararlos para valorizar los recursos tecnológicos y ayudar a identificar lo que se puede o no hacer con ellos. Hemos de reflexionar entorno lo qué tenemos, cómo lo tenemos organizado y cuál es el mejor uso que le podemos dar. Algunos recursos tecnológicos que ayudan en los procesos educativos en las escuelas infantiles podemos resumirlos en: a. Ordenador A través del ordenador nuestro alumnado puede realizar actividades confeccionadas por nosotros mismos, bien de forma individual o en parejas. Word nos ofrece muchas posibilidades sencillas para su elaboración, como por ejemplo el uso de formularios. Esta herramienta nos ofrece la posibilidad de crear fichas en plantillas y alumnos y alumnas sólo podrán utilizarlas para escribir en los lugares habilitados para ello. Los documentos pueden incluir fotografías, mapas, dibujos... y con el teclado el alumnado de infantil escribira con mayor soltura que con el lápiz y papel. Una simple explicación de algunas teclas como Intro, tabulador y borrador bastará para comenzar a escribir con los más pequeños. Si el ordenador lo conectamos a un cañón proyector las posibilidades aumentan y nuestra clase se convierte en una ventana abierta a la información. La escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante que necesitamos como sucedía hace años, porque ésta es mucho más amplia y flexible que la propia escuela, lo que sí puede es formar al alumnado para poder acceder y dar sentido a la información. Cuando en clase surgen dudas, no es necesario esperar al día siguiente o llamar a un experto para que nos resuelva las cuestiones. A través de la red y con el videoproyector podemos trabajar con el gran grupo clase y dar respuesta inmediata a todas las necesidades. Mediante un buscador podemos encontrar soluciones, investigar sobre las unidades didácticas o proyectos de trabajo que nos ocupan. De este modo promovemos la autonomía e iniciativa personal del alumnado para mejorar y afianzar los aprendizajes. Para adaptarse a la sociedad actual, es necesario enseñar a buscar información y aprender a seleccionarla de varias fuentes, contrastar y elaborar hipótesis que resuelvan nuestras necesidades.
Mediante presentaciones como power point o prezi y a través de su proyección podemos preparar para nuestro alumnado presentaciones que complementen o amplíen los contenidos trabajados en los libros. Éstos permite insertar videos, imágenes, sonidos, enlaces, gif´s… que harán que sean motivadoras para los pequeños y por ello estén más receptivos a las explicaciones de sus maestros y maestras. Estas presentaciones que se realizan de forma grupal pueden luego derivar en actividades individuales. Al vídeoproyector también se le puede, mediante un sencillo cable, conectar una cámara de vídeo. Las posibilidades que nos ofrecen son variadas. Con la cámara de vídeo podemos enfocar el trabajo del alumnado para que lo muestre a sus compañeros y lo explique. También corregir las tareas propuestas en grupo, podemos enfocar hojas de libros para que todos podamos observarlas, explicar una tarea a todo el grupo antes de realizarla de forma individual... Pero la cámara de vídeo también nos permite otras posibilidades como usarla de microscopio. Pequeños animales como moscas, mosquitos, arañas, pueden enfocarse y aumentar su tamaño con el zoom de la cámara para ser observadas sus patas, antenas, boca,... así como flores para descubrir los pétalos, estambres, polen, pistilo... Los propios alumnos pueden traer los animales o plantas para examinarlos, participando de forma activa en el proceso. Otra aplicación que podemos utilizar con el ordenador son los programas de sonido. Son una herramienta extraordinaria para el trabajo del lenguaje oral y la lectura de textos. Todos los ordenadores llevan incluidos en sus programas básicos una grabadora de sonido. El tiempo de grabación puede variar de entre uno a dos minutos de duración, tiempo suficiente para el alumnado de Infantil. Con la grabadora de sonidos podemos trabajar el lenguaje oral, por ejemplo, registrando canciones, adivinanzas, cuentos, poesías, conversaciones…para luego crear un CD con los materiales de trabajo. Mejoraremos así la entonación, el timbre, el volumen, el sonido y el silencio, la vocalización… Los alumnos serán los propios evaluadores de las producciones, dando por buenas las grabaciones o teniendo que repetir éstas. Además el CD puede llevarse a casa y las familias conocer las canciones, cuentos… que se aprenden en clase. b. Pizarra digital interactiva (PDI) La PDI en el mundo educativo es un buen recurso para usar en las aulas. En general, destacan varias ventajas sobre su uso para el profesorado y para el alumnado. Seguidamente, se destacan algunas afirmaciones relevantes sobre ella: Permite al docente presentar con facilidad y eficacia recursos de Internet o de otra fuente informática (Walter, 2003).
Aumenta la motivación y la satisfacción de los docentes y de los discentes gracias al uso de fuentes más variadas, dinámicas y divertidas (Levy, 2002).
Incrementa la interactividad entre profesores y alumnos, y aumenta el compromiso, la motivación y el disfrute de los alumnos (Hall ; Higgings, 2005).
Las TIC y en particular las PDI, permiten una aproximación más flexible y colaborativa entre profesores y estudiantes (Hall ;Higgings, 2005).
Los alumnos comparten, evalúan y desarrollan las ideas utilizando la PDI. Se observan oportunidades potenciales para activar la participación social y cognitiva (Hennessy,
Deaney, Ruthven ; Winterbottom, 2007).
Para muchos educadores, la PDI tiene un enorme potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza (Torff ; Tirotta, 2010).
La actitud del profesorado frente a la PDI Está asociada a niveles de motivación altos. Se evidencia que la motivación del alumnado se incrementa con la PDI (Torff ; Tirotta, 2010)
El profesorado aumenta la motivación para enseñar y en el alumnado para aprender, aunque en muchos casos se restringe al juego educativo, o como fuente de información (Sánchez; Pinto; González, 2011). c. Wikis y blog
El desarrollo de las tecnologías ha facilitado el acceso a grandes cantidades de información, al principio por personas e instituciones privilegiadas que accedían a la red, y actualmente por todos los que utilizan aplicaciones como wiki y blog, que han universalizado la creación y publicación en la red. La particularidad de una wiki es la colaboración entre varias personas para generar un único documento, en el que todos pueden aportar. Por su parte los blogs, como publicaciones on line que son, se actualizan con alta periodicidad en orden cronológico inverso por un único autor. Los lectores pueden hacer comentarios manteniendo un diálogo con el autor , pero sin modificar lo publicado. Hay blogs educativos y Wikis muy variadas. d. Internet Internet es otra de las grandes herramientas que pueden ser utilizadas con fines educativos en el aula. Es una gran puerta abierta a la comunicación entre diferentes personas. El correo electrónico nos permite comunicarnos con otras personas aún cuando se encuentran muy lejos en la distancia, se pueden intercambiar opiniones, fotos, vídeos, realizar preguntas, pedir información de los temas trabajados en clase, saludarse, conocer otros colegios… A través de una webcam el mensaje se enriquece con la imagen de las personas que forman parte de esta comunicación y son muy útiles, permiten establecer contactos con otros niños y niñas de su misma edad y con los mismos intereses o preocupaciones, incluso se pueden realizar juegos entre varios centros de diferentes localidades que de otra forma sería impensable. Los periódicos digitales son una potente herramienta para dar a conocer desde el corazón del centro educativo lo que se hace en él. Todos los ciclos pueden tener su sección. Los acontecimientos que se celebran en la etapa de Infantil son dados a conocer a toda la comunidad escolar. Las noticias pueden ser redactadas en gran grupo y recogidas por el docente para su posterior publicación, impregnando a la escritura de funcionalidad. e. Webquest Las webquests son páginas web que diseñan el profesorado en las que se recogen numerosos contenidos y actividades para la interiorización de esos contenidos, divididas por los distintos niveles que componen la etapa de Educación Infantil. Son una herramienta muy importante que motiva al alumnado, favorecen la atención y el desarrollo cognitivo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las características más importantes de este recurso se encuentran la rentabilización del tiempo que supone, ya que se centra en el uso y no en la búsqueda de la información. Se trata de un recurso fácil que fomenta el aprendizaje cooperativo y permite comenzar con los procesos de investigación. Además permite desarrollar la comprensión para la correcta ejecución de tareas y ayudan a potenciar la creatividad y la toma de decisiones del alumnado. La evaluación de estos procesos es continua, construyendo un aprendizaje significativo y una evaluación personal. Las webquest proporcionan actividades memorísticas como memorizar poemas, textos, aplicar reglas para la resolución de problemas típicos. Del mismo modo, se desarrollan actividades comprensivas como organizar, explorar y comparar conocimientos. Los conceptos aprendidos a través de este tipo de estrategias educativas favorecen la atención, el desarrollo cognitivo y social del alumnado. (Alonso, 2000). Se considera como una estrategia de aprendizaje por descubrimiento que integre el aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y creativo, el aprendizaje cooperativo y la habilidad de investigación. (Martínez Redondo, 2007) V. REFLEXIONES FINALES Las TIC, la Red, los dispositivos móviles, las aplicaciones, las nuevas tecnologías, todo en su conjunto, es una realidad ineludible de nuestro tiempo. Ciertamente hay que reconocer el estrés que supone por primera vez en la Historia la responsabilidad de enseñar sobre algo que la mayoría de nosotros no hemos aprendido previamente en un contexto formal. Sin embargo, no debemos angustiarnos por “aprenderlas” como un fin en sí mismas, sino de “aprehenderlas” y de incorporarlas como un medio de especial potencial para “aprender” en cualquier momento y en cualquier lugar, con otras personas y en otros contextos sociales. Para ello es conveniente partir de una autoconcepción como aprendices, desprenderse de complejos de inmigrantes digitales y aproximarse a la tecnología desde una actitud proactiva, procurando en lo posible aprender cómo queremos que aprendan nuestro alumnado, motivando las prácticas colaborativas, críticas y creativas. Es importante recordar que todos sabemos algo y nadie lo sabe todo. Si exploramos las formas de poner en común los distintos saberes, alumnos y profesores trazaremos juntos los caminos de nuestro particular y colectivo peregrinaje digital.
BIBLIOGRAFÍA Aguiar Perera, M.A., & Cuesta Suárez, H. (2009). Importancia de trabajar las TIC en educación infantil a través de métodos como la webquest. Revista de medios y educación. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p40/13.pdf Consultado el14 de abril de 2014. Alonso, L. (2000). ¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo? Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? codigo=82333 Consultado el 12 de mayo de 2014. Area, M. (2001). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas:evidencias y
desafios para las politicas iberoamericana ordenador 1 a 1. Revista iberoamericana de educación, 56, 49-74. Cohen, R. (1983). En defensa del aprendizaje precoz. Barcelona: Nueva Paideia. Fernández-Díaz, E., & Correa, J.M. (2008). Integración de las TIC en proyectos colaborativos mediante apadrinamientos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7(2) ,57-67. Recuperado de http://dehesa.unex.es:8080/xmlui/bitstream/handle/10662/1310/1695288X_7_2_57.pdf?sequence=1 Consultado el 12 de junio 2014. Fernández- Díaz, E. (2010). Hacia una utilización de las TIC en educación infantil: una propuesta para reconstruir el currículum investigando sobre la práctica. Tesis doctoral inédita. UPV. Fundación telefónica (2011). Las TIC en educación. Realidad y expectativas.Informe anual 2011. Madrid: Ariel-FundaciónTelefónica. Recuperada de http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/media/publicaciones/Las_TIC_en_la_Educa cion2.pdf Consultado el 12 de junio de 2014. García Álvarez, J. (2004). La formación del profesorado basada en el centro. Bilbao: Ediciones Mensajero. Gewerc, A., & Montero, L. (2013). Culturas, formación y desarrollo profesional. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Revista de educación 362, septiembre-diciembre 2013. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/362_163.pdf Consultado el 20 de mayo de 2014. Gutiérrez Martín, A. (2003). Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa. Gutiérrez Martín, A. (2012). Formación del profesorado para la alfabetización múltiple. En R. Sáinz (coord.) Alfabetización digital y competencias informacionales. (43-98). Barcelona. Editorial Aljibe y Fundación Telefónica. Hall, I., & Higgins, S. (2005). Primary School Students’ Perceptions of Interactive Whiteboards. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 102-117. Hennessy, S., Deaney, R., Ruthven, K., & Winterbottom, M. (2007). Pedagogical strategies for using the interactive whiteboard to foster learner participation in school science. Learning, Media and Technology, 32, 283-301. Imbernón, F. (2004) (coord.). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Barcelona: Graó. Imbernón, F. (2007). Diez ideas clave. La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó. Lara, T. (2012). Formar a los que forman. Cómo alfabetizar a los que alfabetizan en un mundo digital. Revista digital de educación y formación del profesorado. E-CO. Revista digital de educación y formación del profesorado de Córdoba, 9 (núm. extr.) Law, N., Pelgrum ,W .F., & Plomp,T. (2008). Pedagogy and ICT in schools around the world: findings from the SITES2006.Study.Hong Kong: CERC and Springer.
Levy, P. (2002). Interactive Whiteboards in learning and teaching in two Sheffield schools: a developmental study. Department of Information Studies, University of Sheffield. Recuperado de http://dis.shef.ac.uk/eirg/projects/wboards.htm. Consultado el 20 de mayo de 2014. Martínez Redondo, M. (2010). Las nuevas tecnologías en Educación Infantil. Una propuesta didáctica. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 17. OECD (2004). Educación at glance 2004. Paris: Ceri-OECD Perrenout, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York: International Universities Press. Plowman, C., & Stephen, Mc. (2010). Growing up with Technology- Young children Learning in a digital World. London: Routledge. Rubia, B., Jorri, I., & Anguita, R. (2009). Aprendizaje colaborativo y TIC. En J. De Pablos (coord.). Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. (191-214). Málaga: Ediciones Aljibe Sáinz Peña, R. (coord.) Alfabetización digital y competencias informacionales. Barcelona. Editorial Aljibe y Fundación Telefónica. Sánchez Asín, A. (2008). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación del profesorado. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2554652 Consultado el 4 de junio de 2014. Sánchez García, A. B., Pinto, J., & González, M.A. (2011). Experiencia de formación del profesorado no universitario para la integración de la pizarra digital en el aula: estudio de los componentes cognitivo, afectivo y conductual de sus actitudes ante dicha integración. En J.J. Maquilón, M.P. García, & M.L. Belmonte (Coords.), Innovación educativa en la enseñanza formal (pp. 445-454). Murcia: Edit.um. Sancho, J.M y Alonso, C (2012). La fugacidad de las políticas, la inercia de las prácticas. Barcelona: Octaedro. Torff, B., & Tirotta, R. (2010). Interactive whiteboards produce small gains in elementary students’ self-reported motivation in mathematics. Computers and Education, 54, 379-383. Trigueros, F.J., Sánchez,R., & Vera, M.I. (2012). El profesorado de Educación Primaria ante las TIC: realidad y retos. Revista electronica interuniversitaria de Formación del profesorado (REIFOP), 15(1), 101-112. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1335399123.pdf Consultado el 9 de junio 2014. UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Informe UNESCO. Paris: Unesco. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf Consultado el 6 de junio de 2014. Vrasidas, C., Zembylas, M., & Glass, G. (ed.) (2009). ICT for Education, Development & Social Justice. Charlotte. Information Age Publishing. Vygotsky, L. (1978). The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
M.A.
Walker, D. (2003). Quality at the dockside. Tes Online, 3, 66-67. Referencias Legislativas Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 30-08-2013) Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) Ley de Educación de Andalucía (LEA), Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 26-12-07) Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo (BOE nº 106, 4-5-06) Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 8/2013, de 9 de diciembre. (BOE, Nº 295, 13-12-2013) Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) Orden de 6-9-2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales (BOJA 8-10-2002) Orden de 9-6-2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 26-6-2003) Orden de 28-11-2005, por la que se modifica el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado aprobado por la Orden que se cita. (BOJA 15-12-2005) Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007) Resolución de 16 de febrero de 2011, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia de Sectorial de Educación sobre reconocimiento de actividades de formación del profesorado (BOE 21-03-2011) TE PUEDE INTERESAR
CONCURSO Quinta edición de “Los profesores cuentan”, cuentos infantiles protagonizados por animales o plantas que colaboran para cuidar el medioambiente, reciclando. Plazo de inscripción: hasta las 18:00h del 22 de enero Finalidad: apoyar a docentes con inquietudes literarias, así como fomentar entre su alumnado la lectura promoviendo además el reciclaje de envases de plástico, latas y briks, así como envases de papel y cartón, y colaborando a su vez con niños y niñas sin hogar (los 10 cuentos ganadores se publicarán en el libro “Érase una vez un mundo mejor” y todo lo recaudado se donará a Aldeas Infantiles SOS). Quién puede participar: profesorado de educación primaria del territorio español que actúe de conformidad con lo establecido en las bases. Inscripción y más información: www.amarilloverdeyazul.com
TEATRO INFANTIL (0 – 3 AÑOS) La compañía “La Perrera”, que cuenta con una amplia experiencia en el mundo infantil tanto en los escenarios como impartiendo clases y cuentacuentos, presenta “Dadadá”, un espectáculo pensado para plasmar el mundo de los bebés desde que nacen hasta los tres años. Experiencias desordenadas, impulsivas, aleatorias…, envueltas en la sonoridad, el color y las sensaciones propias de los bebés. Fecha: del 6 al 28 de febrero Lugar: Teatro Cánovas Más información: http://www1.ccul.junta-andalucia.es/cultura/teatros/teatrocanovas/evento/dadada-teatro-para-bebes
CICLO DE TEATRO, MÚSICA Y DANZA PARA JÓVENES Y NIÑ@S El Teatro Cánovas ofrece un ciclo didáctico de teatro, música y danza con espectáculos divertidos e interesantes (teatro, teatro con títeres, conciertos didácticos, además de un nuevo proyecto llamado Thespis.) Todo ello se complementa con proyectos interactivos donde alumnos y alumnas serán protagonistas realizando cuadernillos didácticos previos al espectáculo y encuentros con los actores al finalizar la función. Además el Teatro Cánovas podrá ayudar al centro docente a concertar reservas para realizar visitas en el Teatro Romano después de la función siempre que tengan plazas. Para información y reservas: 951308902 (9 – 14h) Desplegable con la información del ciclo didáctico: http://www1.ccul.junta-
andalucia.es/cultura/teatros/sites/default/files/tcanovas__didactico_triptico_web.pdf
TEATRO MUSICAL CON FINES BENÉFICOS Un musical que nos sumergerá en la década de los 80, impulsado por la asociación Kabuki, que colabora con ONGs de nuestra provincia. En este caso, con AEFAT, una asociación sin ánimo de lucro constituida por familiares y personas relacionadas con enfermos de ataxia telangiectasia de diferentes puntos de España. Lugar: Auditorio Edgar Neville (c/Pacífico, 54) Fecha y hora: 16 de enero, 18h Más información: https://www.facebook.com/nocontroleselmusical
EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍAS El Centro de Arte Contemporáneo de Vélez-Málaga "Francisco Hernández" acoge hasta el próximo cinco de febrero la Exposición de fotografías "Nuestro Patrimonio Industrial como Arte". En ella se recogerá una muestra de los artistas Nani Hernández y Juan Antonio Isla a través de diversas fotografías que muestran los edificios industriales de Vélez-Málaga, entre los que destaca la Azucarera, a la que se le dedica una sala en exclusiva dentro de la exposición. Lugar: Centro de Arte Contemporáneo Vélez-Málaga (c/Félix Lomas, 27) Fecha: hasta el 5 de febrero Tríptico de la actividad: http://www.velezmalaga.es/contenido/datos/agendadeactividades/documentos/Trip tico-Patrimonio-Industrial-lZe4C8.pdf
EXPOSICIÓN TEMPORAL: PICASSO. REGISTROS ALEMANES Exposición que ofrece los resultados de la investigación de los vínculos, filiaciones y divergencias que existen entre las obras del pintor malagueño y una serie de
artistas alemanes de su misma generación. El relato expositivo se centra en obras que realizan un repaso por la primera mitad del siglo XX: desde 1905 hasta 1955. Fecha: hasta el 21 de febrero Lugar: Museo Picasso de Málaga PROYECTOS EUROPEOS – ERASMUS +
Guía práctica para responsables de centros educativos ¿Cómo aprovechamos la financiación de Erasmus+ para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en mi centro educativo? ¿Qué oportunidades de desarrollo profesional podemos ofrecer a nuestro cuerpo docente por medio de Erasmus+? ¿De qué manera puede el programa Erasmus+ elevar el nivel del centro y conseguir colaboradores? Las preguntas a estas preguntas y muchas más se pueden encontrar en la nueva guía de Erasmus+ para dirección de centro. Se trata de una guía diseñada para personal con cargos de responsabilidad en los centros educativos (jefatura de estudios, dirección, jefaturas de departamento y similar) que desee conocer lo que el programa Erasmus+ puede ofrecer para infantil, primaria y secundaria. Enlace a la guía: http://www.schooleducationgateway.eu/guideforschoolleaders/downloads/ es/Practical-Guide-for-School-Leaders-ES-FINAL-PDF
Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE) El plazo de presentación de solicitudes para obtener dicha Carta finalizará a las 12:00 (hora de Bruselas) del 30 de abril de 2015. Todas las instituciones que impartan enseñanzas de educación superior1 , públicas y privadas, ubicadas en un país elegible (ver convocatoria de propuestas, punto 3 “Candidatos elegibles”), podrán solicitar la Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE), necesaria para poder participar en la Convocatoria del Programa en 2016 (curso académico 2016-2017). Una vez obtenida, el período de validez de la Carta se extenderá hasta el año 2020 (curso académico 2020/2021).
Toda la información está disponible en la siguiente página de la Agencia Ejecutiva: https://eacea.ec.europa.eu/erasmus‐plus/funding/erasmus‐charter‐for‐higher‐education‐ 2014‐2020_en Cuenta de Twitter del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE): https://twitter.com/sepiegob?ref_src=twsrc%5Etfw
CURSOS DE IDIOMAS Cursos de inglés en Inglaterra. Precios especiales a grupos a partir de 10 personas. http://prometour.es/viajes_/programa-curso-intensivo-de-actualizacionbroadstairs/
TALLERES DE GRAFOLOGÍA Y PSICOLOGÍA Primer seminario gratuito: “Las ventajas de escribir a mano” Los estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa más cuando se escribe que cuando se teclea. En este seminario, se presentará también la formación de los cursos de grafología programados tanto por AMAGRAFO como por “Mundo de Trazos”. Los cursos tienen carácter práctico y están enfocados a dotar de herramientas al individuo, para su desarrollo personal o profesional. Fecha: 22 de enero Lugar y hora: La Térmica, 19h Máximo 20 alumnos (a partir de 16 años) Más
información:
talleres/ NOS FORMAMOS
http://www.latermicamalaga.com/programa/cursos-y-
Durante los próximos 14 de enero y 4 de febrero de 2016 en el CEP de Málaga nos formaremos sobre gamificación aplicada al aula de idiomas. Nuestra ponente será Manuela Mena Octavio @manuelamenaoct La formación consiste en dos sesiones presenciales y una fase no presencial de aplicación en el aula de las prácticas presentadas. En la primera sesión presencial se presentan los fundamentos, la aplicación docente práctica de la herramienta didáctica y la tarea no presencial a realizar por cada participante en su propio contexto de aula, resolviéndose las cuestiones que se susciten en el equipo de docentes inscritos. La fase no presencial se desarrolla a lo largo de las tres semanas siguientes, en las que cada participante ha de incluir la herramienta didáctica en la planificación de su programación de aula, tomando evidencias de trabajo de la actividad en el aula y de la posterior evaluación de su funcionamiento con el alumnado. Esta tarea se compartirá con el resto de los participantes y con la ponente y tutora. En la segunda y última sesión presencial se presenta y comparte con todo el grupo de docentes la experiencia de elaboración, aplicación y evaluación de la herramienta didáctica mediante una breve presentación. La sesión se cierra con una evaluación conjunta de éxitos y dificultades y con el establecimiento de una red no formal de intercambio docente. Como principales objetivos se persigue el desarrollo de las siguientes competencias profesionales docentes:
docencia: mejora del aprendizaje docencia: gestión de ambientes habilidades sociales: comunicación interpersonal, trabajo en equipo gestión del trabajo: planificación y organización de recursos evaluación: procesos y resultados desarrollo profesional: mejora continua
Los principales contenidos serán:
Qué es y qué no es gamificar Principales razones para gamificar en el aula Los seis elementos fundamentales de la gamificación De la teoría a la práctica: Apocalipsis Zombi
Ideas y recursos para gamificar en el aula.
EL PROFESORADO PREGUNTA Cuando entre en Séneca con su perfil de profesorado debe seleccionar la opción “Personal”.
Haga clic sobre el signo más de “Actividad Formativa” y elija la última opción “Encuestas”.
Cuando aparezca en la columna central el cuadro “Listado de actividades en las que ha participado y aun no se ha completado la encuesta” despliegue el campo “Actividades”
Haciendo clic sobre el triángulo invertido al final del campo) y seleccione, haciendo clic, la actividad para la cual va a realizar la encuesta.
Una vez que esté reflejado en el campo principal haga clic sobre el icono que hay arriba a la
derecha en forma de “V”.
Rellene los campos y, una vez terminados vuelva a hacer clic sobre el icono que hay arriba a la derecha en forma de “V”. Tenga cuidado en dar las repuestas ya que una vez enviado no podrá modificar lo escrito. Antes de aceptar aparecerá un mensaje advirtiendo de dicha circunstancia. Si está de acuerdo haga clic en “Aceptar”.
RINCÓN CULTURAL I CICLO DE CONCIERTOS DE MÚSICA ANTIGUA DELCONSERVATORIO
El Conservatorio Profesional de Música Gonzalo Martín Tenllado presenta un interesante ciclo de cinco conciertos dedicado a la música antigua. 12h. Salón de actos del C.P.M. Gonzalo Martín Tenllado, Avda. de Moliere s/n (Glorieta 11 de marzo). Metro: Línea 2, Puerta Blanca ENTRADA GRATUITA. Adquisición en el conservatorio 30m antes del concierto Reserva anticipada en TICKETEA: https://www.ticketea.com/ DONATIVO VOLUNTARIO A LA ENTRADA DEL CONCIERTO La recaudación de los donativos se remitirá íntegramente al AMPA del Conservatorio para la adquisición de material para el Centro (un clavecín).