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¡Manos a la obra! …Actividades previas.
LISTAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS: Aproximadamente, unas 10 – 12 (tener siempre como referencia las directrices para la programación 2016, el cartel de competencias y campos temáticos del PCI, no olvidar el tema o contenido transversal sugerido por grado).
6
Los alumnos tienen un bajo nivel de conciencia sobre la importancia de los simulacros (julio).
8
Nuestros estudiantes solo leen el texto, muchas veces de manera mecánica, y no parafrasean el texto.
5
La vida sedentaria y la inactividad es un problema para la salud.
11
La comida chatarra es parte de nuestra vida moderna.
10
En las relaciones interpersonales se ha detectado estudiantes que mantienen una relación tóxica.
4
Los alumnos no respetan las normas del colegio generándose una un clima escolar adverso.
1
Se ha observado que nuestros estudiantes no tienen en cuenta técnicas de estudio, ni estrategias para fijar la información.
9
Nuestros estudiantes no se identifican con la cultura organizacional: no conocen nuestra tradición, no entona el himno al colegio con orgullo.
X
Los alumnos no realizan investigaciones básicas.
X
Los alumnos no valoran su patrimonio cultural.
2
Los estudiantes desconocen la evolución del castellano y cómo funciona el proceso comunicativo.
3
La juventud no tiene formación social, no está escuchando los sociales de su entorno.
7
Nuestros estudiantes desconocen elementos esenciales de la comunicación oral y sus potencialidades.
INDICACIONES COMPLEMENTARIAS: Hay que depurar o priorizar – dar un orden según su complejidad - tener presente que se deben desarrollar todas las competencias del área.
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Esquema sugerido
PROGRAMACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa Turno Área Ciclo
: : : :
Grado Sección Horas Semanales Educador
: : : :
DESCRIPCIÓN GENERAL Es la fundamentación del área. ¿Por qué? y el ¿para qué? Otra forma de redactar es especificando los propósitos generales a alcanzar a lo largo del año, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Considera: • La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés). • Número y título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad) • La duración en semanas • Seleccionar las competencias a trabajar en la unidad (de acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de otras áreas, siempre y cuando guarden coherencia o se interrelacione). • Producto académico: se debe precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que guarden correspondencia a la situación problemática o significativa. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL) •Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible que se utiliza sobre todo en secundaria, cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, entre otros.
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EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN ANUAL 1
Grado: Primero de Secundaria Área: Comunicación
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa Turno Área Ciclo
: “Juan Manuel Iturregui” : Mañana : Comunicación : VI
Grado Sección Horas Semanales Educador
: Primero : “A” “C” “E” “G” : Cinco :
DESCRIPCIÓN GENERAL En el primer grado de Secundaria, en el Área de Comunicación se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante: Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural. En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
1
Tomado y adaptado de la planificación de la JEC.
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 2
Situación significativa Los alumnos no poseen hábitos de estudio adecuados lo que repercute en su rendimiento académico. Muchos estudiantes desconocen la importancia de la comunicación y de cómo funciona el proceso comunicativo.
Producto académico Acondiciona un lugar para estudiar que incluya lemas e imágenes Elaboran un flujograma de cómo funciona la comunicación humana y de un medio de comunicación.
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA COMPETENCIA
Competencias 3 1 2 3
4 5
Número y título de la unidad
Tiempo / semanas/mes
X
X
N° 01 “Acondiciono mi lugar donde estudio”
2
X X
X
N° 02 “Elaboro y sustento mi flujograma sobre cómo funciona la comunicación”.
4 …”
1 2
2
PRODUCTO ANUAL (elegir de preferencia uno) Festival de ponencias / Creación de una Radio online/ Noche de teatro escolar. / Elaboración de un boletín institucional.
Ver anexo 01: Otro modelo de organización de las unidades didácticas.
2 3
Basado en las orientaciones generales para la planificación curricular – Minedu. Leyenda: 1. Comprende textos orales 2. Se expresa oralmente. 3. Comprende textos escritos 4. Produce textos escritos 5. Interactúa con expresiones literarias.
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Esquema sugerido
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 (Desde el …. al …. de marzo) ÁREA:
GRADO:
SECCIONES:
Situación significativa: (Ampliar y fundamentar lo que se escribió en la organización de las unidades). Se puede relacionar con el tema o contenido transversal. Título: (Se copia lo que se colocó en la organización de las unidades del palan anual). APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia
Capacidades priorizadas
TIPO DE UNIDAD:
Producto académico: (Se copia lo que se colocó en la organización de las unidades del plan anual). Valor y actitud a vivenciar: Se toma de la identidad del PEI (por grado).
ASPECTOS DIDÁCTICOS
Contenidos
Nombre de sesiones (numeradas y secuenciadas)
EVALUACIÓN
H
Estrategias
Indicadores de desempeño
Situaciones de evaluación
Instrumentos
RECURSOS Y MATERIALES
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año tanto para el profesor como para el estudiante. Asimismo, la bibliografía y webgrafía.
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EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA (Desde el 23 de marzo al 03 de abril: 10 h) ÁREA: Comunicación
GRADO:2°
Situación significativa: A través de un diagnóstico realizado a los alumnos, encuestas sobre transferencia de información, se determinó que no poseen hábitos de estudio adecuados, ni tampoco un lugar donde pueda estudiar con agrado repercutiendo en su rendimiento académico. Título: “Acondiciono mi lugar dónde estudio”. APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia
Capacidades priorizadas
Sintetiza información 3. Comprende textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
SECCIONES: “A”, “B”, “C” y “D”
Esquema sugerido TIPO DE UNIDAD: Unidad de aprendizaje.
Producto académico: Acondiciona un lugar para estudiar que incluya lemas e imágenes.
Valor y actitud a vivenciar: Participa constantemente con iniciativa y propuestas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Contenidos
El estudio eficaz y su importancia. El sumillado, parafraseo y otras técnicas de lectura.
Nombre de sesiones (numeradas y secuenciadas) 01. Introducción y justificación del tema y análisis de casos. 02. Identificamos las ideas principales mediante el sumillado y el parafraseo.
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H
EVALUACIÓN
Estrategias
Indicadores
Situaciones de evaluación
Reconoce las ideas principales en un texto, mediante un organizador visual.
Observo si el organizador visual cumple con sintetizar la información.
Instrumentos
Desarrollo de neuroactividades sobre atención y concentración. Juego de roles Lecturas motivadoras y técnica SQA. Producción de organizadores gráficos y de información.
Lista de cotejo.
4. Produce textos escritos.
6. Se desenvuelve en entornos virtuales.
Planifica la producción de diversos textos escritos.
La imagen y su importancia.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura. Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.
¿Cómo elaborar carteles educativos?
¿Cómo editar vídeos y subirlos a la web?
03. Elaboramos un cartel con eslogan para pegarlo en mi área de estudio.
Socialización con postales virtuales.
Elabora un cartel con su respectivo eslogan
Muestra fotografías de cómo quedó acondicionado su área de estudio.
Ficha de observación
Análisis de imágenes y vídeos. 04. Creamos unas diapositivas animadas sobre la importancia de tener un ambiente de estudio y lo difundimos en la red.
Elabora diapositivas animadas con fotografías de su área de estudio.
Me alcanza la dirección electrónica para poder visualizar su producto.
Rúbrica.
RECURSOS Y MATERIALES
Fascículos y fichas Fotografías. Páginas Web. Papelotes. Plumones de papel.
Bibliografía y webgrafía para el docente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. https://www.youtube.com/watch?v=E4B77qKaj_k (Cómo elaborar un cartel informativo).
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Cinta masking tape. Textos de consulta. Proyector multimedia Computadora e Internet. Bibliografía y webgrafía para el estudiante: Diccionario Comunicación 2 – Santilllana. Tarjeta virtuales de nociones gramaticales y ortográficas Revistas y periódicos digitales. Cómo se elabora carteles educativos: http://es.slideshare.net/Issabelisting/cmo-elaborar-un-cartel http://www.rae.es (Real Academia Española de la Lengua) http://www.lenguayliteratura.com http://www.fundeu.es/ (Fundación del español urgente).
Esquema sugerido
SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 03 (… h) TÍTULO DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Actividades previas:
Secuencia Didáctica
Procesos Pedagógicos / (Actualizar) Actividades
Estrategias y Recursos
Tiempo Referencial
Motivar constantemente, a través de análisis de casos, diversas lecturas, vídeos, audioclips, etc. Se debe buscar la capacidad de asombro y despertar la curiosidad. Exploración y recuperación de saberes previos por medio de preguntas. 20 m
Inicio Problematización o generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Propósitos: el porqué y el para qué de la clase. Gestión y acompañamiento en el desarrollo de competencias (procesamiento y construcción del nuevo aprendizaje).
Desarrollo
Transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas.
45 m
Evaluación de las actividades encomendadas con el fin de brindar realimentación oportuna (ya están planificadas en la unidad didáctica correspondiente).
Cierre
Estrategias de metacognición a través de preguntas de proceso y tarea. Planificar actividades de extensión.
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25 m
ANEXO 01 OTRO MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES (Tomado de fascículo Comunicación en entornos virtuales – Rutas 2015, página 86). Número y Situación título de la Competencia Capacidades significativa unidad Interactúa con Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en expresiones relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Representamos literarias sociodramas sobre el Comprende textos Escucha activamente diversos textos orales. respeto a las orales. Infiere e interpreta el significado de los textos orales diferencias Los estudiantes de para emitir Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. primero manifiestan juicios de valor. Se expresa Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. actitudes oralmente Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático discriminatorias hacia sus Identifica información en diversos tipos de textos según su compañeros que propósito. Comprende textos provienen de otros Reorganiza la información de diversos textos escritos. escritos distritos, a través Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Redactamos de ridiculizaciones textos escritos. textos de verbales o del Produce opinión sobre la envío de mensajes reflexivamente Planifica la producción de diversos textos escritos. discriminación por el celular. Ello textos de diverso Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones social afecta la tipo y complejidad de la escritura. convivencia escolar en variadas Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus on sus pares situaciones textos escritos. comunicativas Elaboramos Transforma información del entorno virtual para integrarla Se desenvuelve con narraciones en su proceso de comunicación. autonomía en digitales Interactúa con otros en entornos virtuales para construir entornos virtuales relacionadas vínculos. de diversas culturas con valores de Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir y propósitos convivencia significados. - 10 -
Tiempo / semanas. 1 semana 1 semana 1 semana 1 semana
Producto académico Epístola a Paco Yunque Ficha de comentario sobre radiodrama. Sociodrama Cuadro sinóptico
2 semana
Ficha de lectura Texto de opinión
4 semana
Narraciones digitales
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