Leer con los cincos sentidos
Tarea final Unidad 5 Plan para educar en Igualdad MOOC-INTEF: Educar en Igualdad, 1ยบ ed. 2017 Chelo Veiga1
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Ilustraciones de Alicia Varela: http://www.aliciavarela.com/
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Introducción: biblioteca pública Las bibliotecas públicas son instituciones que han colaborado desde antaño con la creación de una sociedad mejor: más formada, más justa, más democrática, y por tanto más libre. Desde el ya famoso Manifiesto de la UNESCO a favor de las Bibliotecas Públicas de 1994 en el que se reconocía el imprescindible papel de las mismas en la educación a lo largo de toda la vida en aras de la libertad, prosperidad y desarrollo de la sociedad y de la persona a través del acceso a la información, participación, creación, innovación creando un pensamiento crítico hasta la Declaración de Lyon de 2014 sobre el acceso a la información y el desarrollo de la IFLA respecto al papel fundamental de las bibliotecas en la consecución en el marco de los objetivos del Desarrollo Sostenible del Milenio, las bibliotecas públicas han querido hacerse visibles como instituciones formativas a favor de la igualdad en el sentido más amplio. De ahí que desde la Biblioteca Pública y en colaboración con otras instituciones educativas (Centros Educativos, AMPAS) u otras asociaciones relacionadas (Juventud, Mujeres…) se pueda colaborar con la consecución del Objetivo 5 : Lograr la Igualdad entre géneros y el empoderar a todas las mujeres y niñas de la Agenda 2030 y se pueda pensar en programas de actuación al respecto: coeducar desde las actuaciones de las bibliotecas públicas ayudando a eliminar estereotipos vigentes que perjudican al convivencia en igualdad y en paz. En este marco conceptual de Biblioteca Pública es donde hemos situado nuestro Plan para favorecer la Igualdad en nuestro entorno.
Descripción del entorno Una biblioteca pública en un barrio de una ciudad que atiende directamente a una población muy variada en cuanto a edad, cultura, nacionalidad, ideas, religión, características socioeconómicas, etc. Una biblioteca que establece programas de colaboración con centros educativos de su área de influencia, y que entre sus prioridades esta la formación y la lectura en su más amplia definición, que pone su atención prioritaria en las personas y no en los libros o documentos. Una biblioteca que presuponemos (esto es más una fantasía que una realidad, somos conscientes) que cuenta con medios materiales, humanos económicos suficientes y de calidad necesarios para poder llevar a cabo un programa de estas características. Sabemos que en la mayoría de las situaciones si se quiere se puede. Por centrarnos, pensemos en una biblioteca pública municipal que atiende a un barrio de unas 30.000 personas de más de 70 nacionalidades, con un nivel socioeconómico y cultural bajo-medio, con un 45% de gente que no tiene estudios o solo cuenta con estudios primarios que tiene un programa de colaboración con los centros educativos de la zona con el fin de fomentar el hábito lector y enseñar a usar la información y cuenta además con un programa de fomento a la lectura propio centrado sobre todo en clubs de lectura.
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Destinatarios/as El Plan para favorecer la igualdad lo vamos a centrar en una primera fase a manera de programa piloto, en los niños y las niñas entre 10 y 12 años (5ª/6ª de Primaria) que integran el Club de Lectura Infantil de la biblioteca y sus familias. Leer en común para aprender a leer con los cinco sentidos, conociendo y fijándose lo que se lee y ayudar a establecer un itinerario lector marcado por la calidad. El primer paso en educación para la igualdad debe ser dado en las familias, en casa, de ahí que desde la biblioteca potenciemos este paso.
Planificación Estratégica Meta Como meta de este Plan a favor de la igualdad (lo que en educación corresponde a objetivos generales) y de acuerdo a la Misión establecida para nuestra biblioteca según la líneas señaladas en la introducción, nos hemos propuesto que niñas y niños sean conscientes de qué libros caen en sus manos, por qué leen esos y no otros libros, si tienen valor literario, qué lenguaje se utiliza y si niñas, mujeres protagonistas de esos libros se corresponden a los modelos que propician una sociedad en igualdad.
Objetivos Hemos pensado en los siguientes objetivos:
Conocer la procedencia de las lecturas que hacen las niñas y niños de esas edades. Averiguar si cuando leen en su tiempo de ocio lo hacen fijándose en lo que leen: calidad literaria y contenidos. Preguntar si diferencian entre literatura clásica y actual. Indagar si son consientes de la utilización de un lenguaje no sexista en las lecturas que hacen. Saber si son conscientes de los modelos de chicas que ofrece la literatura infantil actual. Conocer que porcentaje de madres y padres sabe lo qué leen sus hijos/as. 3
Procedimiento La actividad se llevará a cabo (en este primer paso como proyecto piloto) en tres de las sesiones habituales de un curso lector del Club de Lectura Infantil, a poder ser seguidas de forma que quede más fijada la idea que buscamos de educar en igualdad a través de una lectura crítica. Los Clubs de Lectura2 son grupos de unas 25 personas, en este caso al tratarse de niñas y niños en torno a 15 participantes, que leen un libro en común y luego exponen en las reuniones presenciales su comentarios, opiniones sobre lo leído. Con esta actividad se activa la lectura individual, se favorece la socialización de la lectura, se incentiva la participación y el pensamiento y se mejora de habilidades comunicativas: saber explicar las ideas y razonar todos los argumentos a favor y en contra que se hagan de las lecturas. Hay muchas modelos de Clubs de lectura según los lectores, lo que se lee (contenido y soporte), la filosofía establecida, etc. y muchas maneras de llevarlos a cabo. Aquí exponemos cómo se lleva a cabo según mi forma de entender y coordinar estos grupos después de veinte años de experiencia. Como punto de partida diremos que al ser infantil, todo se hace de una manera más flexible y más en estas edades en las que tenemos claro que lo más importante es conseguir que la lectura forme parte de sus vidas y sigan incluyéndola en su tiempo de ocio. Por ejemplo, en los Clubs de lectura se leen libros siempre seleccionados por criterios de calidad literaria, normalmente se dan a conocer obras, escritores/as que de otra manera una gran mayoría de las personas que participan nunca leería, en el caso de los infantiles cedemos ante alguna obra de moda aunque no responsa a los criterios mínimos de calidad exigidos. También en estos grupos de niños y niñas intentamos estimular la imaginación y la creatividad, especialmente a través de la ilustración y la escritura utilizando diferentes técnicas y métodos para ello con una clara base lúdica.
Planificación operativa Para llevar a cabo un primer Plan para favorecer la igualdad desde la biblioteca leeremos los siguientes libros que se leerán y comentarán en tres sesiones, una al mes, durante un año lector del Club de Lectura Infantil. Antes del inicio de este programa fijaremos una reunión previa con las familias de los niños y niñas para explicarles nuestra intención de colaborar en la igualdad de género a través de la lectura y les invitaremos a que lean también los libros escogidos para ello y pongan atención en el lenguaje que se utiliza y en los modelos de niñas y mujeres que aparecen en ellas para saber si especialmente en las novelas actuales destinadas al 2
Para más información, consultar: Receta para un Club de Lectura. Bibliotecas Públicas de Castilla-La Mancha. [en línea] Disponible en: http://reddebibliotecas.jccm.es/portal/index.php/clubes-delectura/clubes-lectura-funcionamiento/2-uncategorised/59-receta-club-de-lectura [consulta 2 abril 2017]
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público infantil se siguen utilizando estereotipos que pueden llegar a perjudicar la convivencia en igualdad y con ello en paz en la sociedad actual. La cenicienta. Cuento clásico del que leeremos la versión de los hermanos Grimm y la versión de Perrault.
GRIMM, hermanos. Cuentos. Fuenlabrada (Madrid): Anaya, 2010 (p. 73-82) PERRAULT, Charles. Cuentos de antaño. Madrid: Anaya, 1987. 5ª ed. (p. 139-148) La historia de una niña que sufre el mal trato de su madrastra y hermanastras pero que logra a través de un elemento fantástico llegar hasta el baile del hijo del Rey y conquistarlo convirtiéndose en la esposa del mismo. En esta caso nos fijaremos en las versiones tan diferentes según el recopilador, y que comparen con la idea que ellos/as tenían de este cuento (suponemos que probablemente versión Disney): título, qué elemento es el que produce la magia, cómo acaban las hermanastras… Les hablaremos de la tradición oral, qué era lo que en aquel momento se quería contar y por qué. ¡Los WhatsApps no son para padres! Barcelona: Penguin Random House, 2015. 247 p.
Una historia presentada en forma de mensajes en el Whatsapp en la que se cuenta las equivocaciones, enredos, confusiones entre los/as miembros de una familia cuando la madre se decide a usar esta aplicación. Ana y Kiko, sus hijos y el padre son los otros protagonistas de la historia.
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PUNSET, Ana. El Club de las zapatillas rojas. Barcelona: Montena, 2013. 264 p.
El primer de la colección que tiene como protagonistas un grupo de amigas de 12 años que deciden formar un club para vivir diferentes aventuras. Niñas y niños se llevarán como es habitual el libro para casa para leerlo (lectura individual), aunque en esta ocasión invitarán a sus madres y padres que hagan la misma lectura. Cuando les demos el libro comentaremos quién es el autor o autora, época de creación de la historia y otras cuestiones que les pueda interesar sobre el libro y explicaremos un poco, como hacemos siempre, el argumento y puntos que nos interesen que se fijen (contexto). En esta ocasión les pediremos que pongan atención especial en los personajes femeninos (texto e ilustraciones) y en el uso del lenguaje respecto a lo femenino. Ya en la reunión mensual, dejaremos que cada uno y cada una exprese su opinión para luego favorecer el debate y comentarios entre ellas y ellos sobre las cuestiones que nos interesan resaltar: recordar la época en que fue creada esa historia, cómo llegó hasta nosotros/as, títulos, lenguaje, protagonistas de las historias, papel de las mujeres fijándonos especialmente en los libros actuales: títulos, si creen que hay libros para chicos y libros para chicas, imagen que se da de las mujeres y de las niñas, si se ven o las ven así, ….. Todo lo reflejaremos nuestro diario de sesiones (Como igual no se conocen las novelas actuales que proponemos incluyo un texto de cada una que puede reflejar un poco el tono y dirección de las mismas) “Hola hija. Quiero hacerme una foto a mi misma pero si doy la vuelta al móvil no sé si salgo. Tú cómo lo haces. Sales siempre tan bien! Es un shelfie, tienes que pulsar el icono de la cámara y te ves. Espera, que lo miro Está abajo a la derecha Pero sale todo negro Eso es porque tienes el móvil en la mesa (…) Mamá, has hecho el selfie cómo te expliqué? No he hecho ningún selfie, solo me he hecho una foto con el móvil”.
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“A Lucía solo le quedaba por abrir un regalo de Navidad, pero cuando lo hizo no s elo podía creer: ¡unos zapatos de color violeta con tacón envueltos en papel plateado! Imaginó que serían de parte de Lorena, la mujer de su padre, él no podía tener tanta imaginación, así que le dio las gracias con la mirada. Al fin podría mirar a los demás desde una estatura más aceptable, y caminar moviendo las caderas igual que hacían las famosas de la tele”
Para evitar que nuestros lectores/as infantiles olviden lo que piensan de cada novela, y antes de la puesta en común les invitaremos a anotar en el cuadro de observación sus opinión sobre el libro leído. Hemos dejado una pregunta abierta para posibles cambios después de la reunión.
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CENICIENTA
¡LOS WHATSAPPS NOS SON PARA PADRES
ZAPATILLAS ROJAS
¿Te parece adecuado el titulo? Año de creación Autor/a Protagonistas: ¿cuántas mujeres, cuántos hombres? Temas principales en forma de 5 tags, etiquetas como máximo ¿Cómo describe a las niñas? (texto e ilustraciones) ¿Cómo describe a los niños? (texto e ilustraciones) ¿Cómo describe a las mujeres? (texto e ilustraciones) ¿Cómo describe a los hombres? (texto e ilustraciones) ¿Te gustaría ser cómo esa niña o esa mujer protagonista? ¿Te gustaría ser ese niño u hombre protagonista? ¿Crees que hay esos modelos en la sociedad actual? ¿Se nombra a las niñas, a las mujeres en el lenguaje? Lo mejor del libro Lo peor del libro Alguna frase que te haya impactado Recomendaría esa novela ¿Por qué sí o por qué no? Cambiarías alguna opinión después de la reunión de lectura
Cuadro de Observación
Tras las tres sesiones, tendremos la última sesión del Plan con la compañía de las familias a las que también les habremos dado el cuadro de análisis de los libros. En ella podremos observar las diferencias generacionales sobre algunos temas, pero también veremos la importancia de las lecturas en una formación integral de sus hijos e hijas, especialmente en temas tan importantes como lograr una verdadera igualdad de género en la sociedad actual. La lectura en familia es una forma enriquecedora de convivencia en el sentido más amplio de la palabra.
Evaluación Haremos una evaluación continua a lo largo de las tres sesiones con los niños y con las niñas y la última junto a las familias. Nuestro cuaderno de sesiones será el mejor instrumentos para anotar los comentarios y ver las opiniones al inicio y al final del plan, si hay un cambio de visión tras la lectura y reflexión sobre cómo presentan a niñas y mujeres la literatura infantil y si puede influir o no en la consecución del la igualdad real en la sociedad actual.
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El cuadro de observación, que no deja de ser un sencillo análisis de contenido de las novelas, también nos permitirá conocer si están atentos a las lecturas, si crean un pensamiento crítico ante lo que lean y si se postulan a favor del igualdad. Y como elemento final pasaremos una pequeña encuesta a las personas participantes que nos ayudará a elaborar las conclusiones del Plan a favor de la Igualdad.
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¿Cómo conoces libros los libros que lees? o En el colegio, profesorado o En la Biblioteca pública o Mi familia o Mis amigos/as y/o compañeros/as o En librerías o Por programas, anuncios en la televisión o En Internet Cuándo lees un libro, ¿te preocupas por conocer cuándo y quién lo escribió? o No, nunca o Sólo el autor o Sólo la época en que fue escrito o Sí, las dos cosas ¿Cómo se describe a las niñas o a las mujeres que aparecen en cada novela? o Físicamente: o Ropa: o Inteligencia: o Otros aspectos: ¿Crees que representan a las niñas y mujeres de la sociedad actual? o Sí o No
¿Qué opinión te merece la forma de tratar al sexo femenino en estos libros?
Encuesta para niños y niñas
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¿Lees los libros que trae tu hijo a casa?
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¿Le compras o coges tú en las bibliotecas los libros que quieres que lea?
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¿Qué criterios utilizas para elegirlo?
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¿Crees que el modelo de niñas y mujeres que se dan en estas novelas se corresponden con lo que tu quieres para tus hijos e hijas?
Encuesta para madres y padres
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Estos son algunos de los indicadores que tendremos presentes a la hora de elaborar las conclusiones finales del Plan de Igualdad: • • • • • • • •
Discierne si los libros los elige él o sigue las modas del momento (marketing, Internet….) Distingue y detecta libros con errores gramaticales, mal escritos o de contendidos poco adecuados. Sabe situar cada libro en la época en que se creó y conoce un poco las características de esa sociedad diferenciando el pasado de la actualidad. Discierne entre elementos fantásticos y realidad. Reconoce en el lenguaje la ausencia de lo femenino (se utilizan los neutros, no aparecen el femenino) Aprecia claramente los modelos de niñas/mujer que presenta la novela y expresa su opinión la respecto detectando posibles estereotipos. Se posiciona ante textos, imágenes que no favorecen la igualdad de género. Crea opinión sobre la calidad en todos los términos de lo lee.
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Como final del Plan les invitaremos a conocer otros títulos de la literatura infantil donde con la temática similar se reflejan otros modelos de niñas y mujeres y que pueden leer en familia: LOPEZ SALAMERO, Nunila. La cenicienta que no quería comer perdices. Barcelona: Planeta, 2009
Un cuento moderno para leer juntos/as donde con mucho humor nos presenta a una joven que no le va nada de eso de comer perdices y ser felices y muestra la importancia de buscar ser uno/a mismo/a siempre. HÄRTLING, Peter, Hola abuelo, querida nieta. Barcelona: Destino, 2015
La diferencia de edad no imposibilita la relación entre este abuelo que intenta adaptarse a las nuevas formas de comunicación y su nieta. LINDGREN, Astrid. Pippi Calzaslargas. Barcelona: Juventud, 2001.
Las aventuras de esta joven acompañada de sus amigos y amigas viviendo en libretad y fuera de convencionalismos.
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