Содержание дошкольного образования: диахронический и синхронический аспекты

Содержание дошкольного образования: диахронический и синхронический аспекты Федина Нина Владимировна, к.пед.н., советник генерального директора по вопросам дошкольного образования ОАО «Издательство «Просвещение», член ЭС по дошкольному образованию ГД РФ

Содержание дошкольного образования Что? Чему «учить» детей

Как? С помощью каких технологий и (или) методик

Диахронический аспект (1920-е годы)

Вариативность содержания дошкольного образования: существование различных детских садов, работавших по системам, методам, рекомендациям Блонского П.П., Вентцель К.Н., Дьюи Д., Монтессори М., Фребеля Ф., Тихеевой Е.И., Шлегер Л.К. и др.

Диахронический аспект (1920-е годы) Структура содержания дошкольного образования : «В число занятий детей дошкольного возраста входят рисование, лепка, разного рода ручной труд, вырезывание, строительство из кубиков, кирпичиков и песка, игры, пение, ритмические движения, беседы, рассказывание, уход за растениями и животными… Подвижные игры должны занимать в саду доминирующее место» (Инструкция по ведению очага и детского сада, 1919г.)

Диахронический аспект (1920-е годы) Основная «технология» реализации – свободное воспитание Предлагалось создавать «…такую обстановку, чтобы инициатива исходила не от руководителей, а от самих детей; выбор занятий должен быть свободным, участие в общих занятиях – добровольным. Все руководство детьми сводится к помощи их свободным занятиям, играм, но не в непрерывном вмешательстве руководительниц в жизнь детей» (Инструкция по ведению очага и детского сада, 1919г.)

Диахронический аспект (1930-е годы) Унификация содержания дошкольного образования разработка и реализация единой и единственной программы: 1932 г. - проект «Программы работы дошкольных учреждений» 1934 г. - «Программа и внутренний распорядок детского сада» 1938 г. - «Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада».

Диахронический аспект (1930-е годы) Принцип построения программных документов – «по видам деятельности детей».

-

Основные технологии (методы) реализации содержания дошкольного образования: проекты; целевые задания; организующие моменты; темы.

Диахронический аспект (1940-1980-е годы) Унификация содержания дошкольного образования разработка и реализация единой и единственной программы: 1945, 1953 г.г. - «Руководство для воспитателя детского сада», 1962 г. - комплексная Программа воспитания детей дошкольного возраста, 1984 годы – Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.

Диахронический аспект (1940-1980-е годы) Принцип построения программных документов - «предметный»: - ознакомление с окружающим; - развитие речи; - художественная литература; - математика; - рисование; - лепка; - аппликация; - конструирование; - музыка; - физкультура.

Диахронический аспект (1920-1980-е годы) Факторы, оказавшие наибольшее влияние на формирование содержания дошкольного образования: 1) заказ государства на подготовку советского гражданина (идеологическое воспитание) 1) заказ школы на подготовку будущего ученика (элементарные сведения научных областей знания)

Диахронический аспект (1940-1980-е годы) Основная «технология» реализации – проведение специально организованных и обязательных занятий. (Для сравнения: 1932 г. - «организованные занятия», 1934 г. - «установленные занятия», 1938 г. - «занятия», с 1945-го года - «обязательные занятия» )

Диахронический аспект (1990-2000-е годы) Вариативность содержания дошкольного образования разработка и реализация различных образовательных программ: Программа воспитания и обучения в детском саду («преемница» Типовой программы воспитания и обучения в детском саду), «Радуга», «Детство», «Истоки», «Сообщество», «Золотой ключик» и др.

Диахронический аспект (1990-е годы) 1990-е годы - 12 направлений деятельности детского сада и развития ребенка. Комбинация 2-х принципов формирования содержания дошкольного образования – «по видам деятельности» и «предметного».

Диахронический аспект (1990-е годы) Направления развития ребенка «по видам деятельности»: развитие игровой деятельности, развитие ребенка в изобразительной деятельности, развитие ребенка в музыкальной деятельности, развитие ребенка в театрализованной деятельности, развитие в конструктивной деятельности

Диахронический аспект (1990-е годы) «Предметные» направления развития ребенка: речевое развитие ребенка, развитие элементарных математических представлений, развитие элементарных естественнонаучных представлений, развитие экологической культуры детей, развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Диахронический аспект (2000-е годы) 2000-е годы – 4 направления (линии) развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (Для сравнения: в советском периоде развития содержания дошкольного образования умственное, эстетическое, нравственное, физическое воспитание и др.)

Диахронический аспект (1990-2000-е годы) Основная «технология» реализации содержания дошкольного образования – проведение специально организованных и обязательных занятий. Дополнительные технологии (методы) – темы (события), проекты, игра, ТРИЗ и др.

Синхронический аспект (2010-е годы) Вариативность содержания дошкольного образования разработка и реализация вариативных образовательных программ (доработка в соответствии с Федеральными государственными требованиями).

Синхронический аспект (2010-е годы) Структура содержания дошкольного образования – образовательные области. Принцип формирования – матричный (наложение др.на др. двух принципов – «по видам деятельности» и «предметного»). Основа – развитие специфически детских видов деятельности.

Синхронический аспект (2010-е годы) • Игровая • Познаватель ная • Общение • Трудовая • Музыкальная и др.

• Социализация • Познание • Коммуникация • Труд • Музыка и др.

Содержание дошкольного образования 1-ый уровень (основа содержания) – уровень развития деятельности: приобретение опыта и развитие специфически детских видов деятельности; 2-ой уровень – уровень развития представлений: - развитие представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; - развитие ценностных представлений.