Основные подходы к разработке стандартов подготовки воспитателей
А.А. Марголис, первый проректор ГБОУ ВПО МГППУ
Изменение роли дошкольного воспитания и ее превращение в ступень общего образования влечет за собой изменение роли воспитателя, квалификационных требований к этой деятельности.
2
Квалификационные воспитателя дошкольного
определяются образования
соответствующим
ему
требования
целями (в
и
деятельности
содержанием
настоящее
стандартом
к
время
ФГОС ФГТ)
и
профессиональной
деятельности воспитателя.
3
ФГОС воспитателя
стандарт профессиональной деятельности
квалификационная
характеристика
(набор
компетенций, требуемых стандартом для реализации ФГОС) требования к стандартам подготовки воспитателя (ФГОС ВПО, ДПО и СПО).
4
Противоречия, которые необходимо преодолеть, в ходе разработки новых подходов к подготовке кадров для системы дошкольного образования: 1. Противоречие между предыдущими стандартами подготовки и требованиями ФГОС и профессионального стандарта воспитателя. 2. Противоречие между ЗУНовской парадигмой подготовки воспитателя и необходимостью обеспечения им построения игровой, продуктивной и других видов деятельности в ДОУ. 3. Противоречие между низкой психолого-педагогической подготовкой воспитателя и задачами психологического развития детей в процессе дошкольного обучения и воспитания.
5
4. Противоречие между недостаточной социально-психологической и коррекционно-педагогической подготовкой воспитателя и необходимостью максимального учета требований по реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ и обеспечения социальной инклюзии учащихся, находящихся в социально неблагоприятных условиях, в т. ч. детей-мигрантов. 5. Противоречие между пониманием важности и экономической привлекательности работы с детьми младшего возраста и отсутствием четко установленного минимального образовательного ценза (бакалавриат) специалистов по работе с такими детьми. 6. Необходимость практической подготовки выпускников и негативная оценка подготовки со стороны работодателей.
6
Основные принципы подготовки педагогических кадров для модернизируемой системы дошкольного образования: 1. Проблема: Несоответствие содержания и формируемых компетенций выпускника требованиям ФГОС ДО и стандарта профессиональной деятельности воспитателя. Предложение: Проектирование Стандартов подготовки педагогических кадров (включая программы повышения квалификации) на основе требований ФГОС ДО и списка компетенций, сформулированных в стандарте профессиональной деятельности воспитателя с соблюдением указанной последовательности разработок (ФГОС ДО-стандарт профессиональной деятельности-ФГОС ВПО ДПО).
7
2. Проблема: Сохранение репродуктивной модели обучения будущих воспитателей, не ориентированной на обучение построения игровой, продуктивной и учебной деятельности. Предложение: Переход к деятельностной парадигме подготовки педагогических кадров с приоритетом в практической подготовке студентов построению деятельностной учащихся дошкольного возраста.
8
3. Проблема: Недостаточная психологическая подготовка выпускников в условиях приоритета задач развития и воспитания учащихся ДОУ. Предложение: Переход к подготовке воспитателей на базе направления «Психолого-педагогическое образование» (050400), позволяющего обеспечить углубленную психолого-педагогическую подготовку выпускников.
9
4. Проблема: Недостаточная подготовка в учете индивидуальных особенностей учащихся и создания специальных образовательных условий для инклюзии учащихся с ОВЗ и социальной инклюзии. Предложение: Обеспечение углубленной исследовательской подготовки будущих воспитателей, направленной на формирование способности воспитателя индивидуализировать свою профессиональную деятельность в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными особенностями учащихся (практик-исследователь).
10
5. Проблема: Недостаточная практическая подготовка выпускников. Предложение: Создание системы практической подготовки будущих воспитателей на основе модельных детских садов, включенных в качестве клинических баз в структуру организаций, реализующих программы подготовки будущих воспитателей.
11
6. Проблема: Значительный процент воспитателей, не получающих ВПО и приступающих к профессиональной деятельности, имея среднее профессиональное образование. Предложение: Установление минимального необходимого уровня для профессиональной деятельности воспитателя – бакалавриат.
12
7. Проблема: Низкое качество подготовки выпускников. Предложение: Введение независимого профессионального экзамена на право доступа к профессиональной деятельности воспитателя.
13