Основные подходы к разработке стандартов подготовки воспитателей

Основные подходы к разработке стандартов подготовки воспитателей

А.А. Марголис, первый проректор ГБОУ ВПО МГППУ

Изменение роли дошкольного воспитания и ее превращение в ступень общего образования влечет за собой изменение роли воспитателя, квалификационных требований к этой деятельности.

2

Квалификационные воспитателя дошкольного

определяются образования

соответствующим

ему

требования

целями (в

и

деятельности

содержанием

настоящее

стандартом

к

время

ФГОС ФГТ)

и

профессиональной

деятельности воспитателя.

3

ФГОС воспитателя

стандарт профессиональной деятельности

квалификационная

характеристика

(набор

компетенций, требуемых стандартом для реализации ФГОС) требования к стандартам подготовки воспитателя (ФГОС ВПО, ДПО и СПО).

4

Противоречия, которые необходимо преодолеть, в ходе разработки новых подходов к подготовке кадров для системы дошкольного образования: 1. Противоречие между предыдущими стандартами подготовки и требованиями ФГОС и профессионального стандарта воспитателя.

2. Противоречие между ЗУНовской парадигмой подготовки воспитателя и необходимостью обеспечения им построения игровой, продуктивной и других видов деятельности в ДОУ.

3. Противоречие между низкой психолого-педагогической подготовкой воспитателя и задачами психологического развития детей в процессе дошкольного обучения и воспитания.

5

4. Противоречие между недостаточной социально-психологической и коррекционно-педагогической подготовкой воспитателя и необходимостью максимального учета требований по реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ и обеспечения социальной инклюзии учащихся, находящихся в социально неблагоприятных условиях, в т. ч. детей-мигрантов.

5. Противоречие между пониманием важности и экономической привлекательности работы с детьми младшего возраста и отсутствием четко установленного минимального образовательного ценза (бакалавриат) специалистов по работе с такими детьми.

6. Необходимость практической подготовки выпускников и негативная оценка подготовки со стороны работодателей.

6

Основные принципы подготовки педагогических кадров для модернизируемой системы дошкольного образования: 1. Проблема: Несоответствие содержания и формируемых компетенций выпускника требованиям ФГОС ДО и стандарта профессиональной деятельности воспитателя. Предложение: Проектирование Стандартов подготовки педагогических кадров (включая программы повышения квалификации) на основе требований ФГОС ДО и списка компетенций, сформулированных в стандарте профессиональной деятельности воспитателя с соблюдением указанной последовательности разработок (ФГОС ДО-стандарт профессиональной деятельности-ФГОС ВПО ДПО).

7

2. Проблема: Сохранение репродуктивной модели обучения будущих воспитателей, не ориентированной на обучение построения игровой, продуктивной и учебной деятельности. Предложение: Переход к деятельностной парадигме подготовки педагогических кадров с приоритетом в практической подготовке студентов построению деятельностной учащихся дошкольного возраста.

8

3. Проблема: Недостаточная психологическая подготовка выпускников в условиях приоритета задач развития и воспитания учащихся ДОУ. Предложение: Переход к подготовке воспитателей на базе направления «Психолого-педагогическое образование» (050400), позволяющего обеспечить углубленную психолого-педагогическую подготовку выпускников.

9

4. Проблема: Недостаточная подготовка в учете индивидуальных особенностей учащихся и создания специальных образовательных условий для инклюзии учащихся с ОВЗ и социальной инклюзии. Предложение: Обеспечение углубленной исследовательской подготовки будущих воспитателей, направленной на формирование способности воспитателя индивидуализировать свою профессиональную деятельность в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными особенностями учащихся (практик-исследователь).

10

5. Проблема: Недостаточная практическая подготовка выпускников. Предложение: Создание системы практической подготовки будущих воспитателей на основе модельных детских садов, включенных в качестве клинических баз в структуру организаций, реализующих программы подготовки будущих воспитателей.

11

6. Проблема: Значительный процент воспитателей, не получающих ВПО и приступающих к профессиональной деятельности, имея среднее профессиональное образование. Предложение: Установление минимального необходимого уровня для профессиональной деятельности воспитателя – бакалавриат.

12

7. Проблема: Низкое качество подготовки выпускников. Предложение: Введение независимого профессионального экзамена на право доступа к профессиональной деятельности воспитателя.

13