Дополнительное образование педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ

Дополнительное профессиональное образование педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ

Авторский коллектив:  О.А.

Денисова, д.п.н., профессор;  О.Л. Леханова, к.п.н., доцент;  В.Н. Поникарова, к. пс.н., доцент ФБГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» кафедра дефектологического образования







Инклюзивное образование детей с ОВЗ представляет актуальную проблему и является закономерным этапом развития системы образования. Важнейшим условием реализации является подготовка педагогических кадров, которые способствуют оптимальному развитию и адаптации в социуме детей с ОВЗ. Существенным компонентом внедрения инклюзивного образования в нашей стране является создание всесторонне обоснованной системы подготовки кадров, которые будут воплощать в жизнь эти планы

Специфика решения данной проблемы определяется:    



1) степенью научно-теоретической и научнопрактической изученности проблемы; 2) её острой социальной значимостью; 3) реформированием системы специального и общего образования в РФ; 4) острой потребностью в выполнении федеральных требований по решению проблемы предоставления равных образовательных возможностей лицам с ОВЗ; 5) модернизацией системы профессионального образования в РФ.

Противоречия:

между декларируемыми законодательными правами каждого ребёнка на обеспечение равных прав на образование и недостаточной научнопрактической обеспеченностью данных решений,  между наличием потребности в специалистах для инклюзивного образования и отсутствием обоснованной системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров 

 между

объективной необходимостью учёта особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и отсутствием алгоритмов подготовки педагогов;  между возрастающей значимостью инклюзивных форм образования детей с ОВЗ и слабостью системы ДПО в обеспечении образовательных учреждений специалистами, готовящих субъектов образования

 Готовность

к деятельности рассматривается как в качестве характеристики меры настроенности человека на активное включение, так и на наиболее полную отдачу в ней в соответствии со смыслом и характером последней.

Выборка исследования 



В констатирующей части исследования участвовало 1460 испытуемых. Экспериментальную группу (950 человек) составили 200 студентов – будущих дефектологов и 750 педагогов-дефектологов, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Контрольную группу (510 человек) составили 150 студентов – будущих специалистов в области дошкольного и начального образования, 200 педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений и 160 учителей муниципальных школьных образовательных учреждений.

Диагностическая программа Ценностно-мотивационный компонент включает в себя личностную ценность педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, осознанный выбор и сформированность мотивации профессиональной деятельности



 Опросник «Оценка профессионально-значимых качеств педагога», анкета «Осознанность выбора педагогической системы», «Самоактуализационный тест»

Когнитивный

компонент

 предполагает

овладение общими теоретическими и прикладными педагогическими знаниями и технологиями инклюзивного образования



Анкета для педагогов «Что вы знаете об инклюзивном образовании?» (по Н.А. Кузнецовой), Опросник «Причины организационных трудностей в сфере инклюзивного образования» (по А.М. Гендину, А.А. Дмитриеву, М.И. Сергееву, Л.И. Дмитриевой), Опросник «Причины профессиональных трудностей в сфере инклюзивного образования» (по А.М. Гендину, А.А. Дмитриеву, М.И. Сергееву, Л.И. Дмитриевой)

Операциональный компонент предполагает использование конкретных технологий инклюзивного образования и включает в себя совокупность умений, обеспечивающих эффективное протекание педагогического процесса. 

Экспертная оценка типа поведения в профессиональной среде (по Schaarschmidt U., Fischer A.W., 1997); Опросник «Особенности профессионального поведения и отношения к профессиональной деятельности» (по Schaarschmidt U., Fischer A.W., 1997); Опросник «Когнитивноповеденческие стратегии преодоления» (И.Г. Сизова, С.И. Филиппченкова)

Аффективный компонент чувства, эмоции, переживания, обусловленные педагогической деятельностью в условиях инклюзивного образования; возможности регуляция переживаний, профилактика эмоционального выгорания 

Методика О.С. Копиной, Е.А. Сусловой, Е.В. Заикина «Ваше самочувствие» (шкала психосоциального стресса Л. Ридера); Самооценка психосоматических признаков эмоционального напряжения (по Т.А.Немчину); Опросник на «выгорание» MBI (по К. Маслач и С. Джексон, адаптация Н.Е. Водопьяновой

Для унификации оценки каждого компонента и полученных результатов в целом нами были разработаны показатели, отражающие уровень готовности : оптимальный, продвинутый, минимальный уровни.







Оптимальный уровень готовности осуществления инклюзивного образования характеризуется успешным выполнением профессиональных обязанностей, отмечается полный объем освоения образовательных компетенций с их с творческим переосмыслением. Как правило, педагогам свойственна существенная значимость профессиональной деятельности, которая сочетается с высокой фрустрационной толерантностью. Предпочитаемая парадигма образования – личностно-ориентированная. Продвинутый уровень готовности осуществления инклюзивного образования характеризуется адекватным выполнением профессиональных обязанностей. Объем освоения образовательных компетенций является достаточным для осуществления профессиональной деятельности, но не предполагает его творческого переосмысления и расширения. Значимость профессиональной деятельности – умеренная, фрустрационная толерантность при этом – средняя, с формированием явлений эмоционального и профессионального выгорания. Минимальный уровень готовности осуществления инклюзивного образования характеризуется трудностями выполнения профессиональных обязанностей. Объем освоения образовательных компетенций является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности, не предполагает его переосмысления и пополнения. Значимость профессиональной деятельности у этой группы педагогов - низкая и умеренная. Фрустрационная толерантность преимущественно снижена, с выраженными симптомами эмоционального и профессионального выгорания.

обобщенные результаты констатирующего эксперимента

оптимальный 60 50 40 30 20 10

ЭГ

0

минимальный

КГ

продвинутый

Создать программу ДПО  определить

сферу и особенности деятельности будущего специалиста,  выделить ключевые компетенции,  подобрать современные технологии преподавания,  учесть формирующиеся потребности профессионального рынка

 



Содержание подготовки педагогов для инклюзивного образования зависит:

Общих характеристик субъекта подготовки (стаж, опыт работы и др.); Группы типичных задач, которые будет решать педагог, обеспечивая инклюзивное образование дошкольника с ОВЗ; Требования к уровню подготовки в соответствие с запросом и стартовым уровнем готовности (теоретическая, эмпирическая, субъектная).

Компетенции (когнитивный компонент) 





Ключевые компетенции: овладение общетеоретическими и прикладными педагогическими знаниями Базовые компетенции: индивидуальное преобразование усвоенных знаний; смысловой выбор и вариативность их использования; широта переноса имеющихся знаний в новые условия Специальные компетенции: владение фундаментальными и прикладными психологопедагогическими знаниями, необходимыми в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ; наличие рефлексивных способностей; педагогическое мышление, креативное разрешение проблемных ситуаций в сфере инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Этапы подготовки в системе ДПО Этап

Содержание

I этап Профессиональ ная ориентированн ость (I - II курсы бакалавриата

Первичная диагностика универсальных компетенций Определение целей, задач, форм обучения. Построение образовательно го маршрута

Ведущая деятельность Учебная (аудиторные занятия, практикумы)

Методы Объяснительно -иллюстративный Репродуктивный

Этап II этап формирование системы знаний по феноменологии инклюзивного образования (III – IY курсы бакалавриата)

Содержание

Ведущая деятельность

УчебноНепосредственн профессиональ ое обучение в ная рамках (научнообразовательн исследовательс ых модулей кая Оценка уровня деятельность, сформированпедагогическая ности практика, компетенций волонтерская деятельность)

Методы Метод проблемного изложения Эвристический

Этап

III этап Направленность на профессиональ ное саморазвитие (Y – YI курсы магистратуры)

Содержание

Ведущая деятельность

Методы

УчебноЭвристический профессиональ Исследовательная ский (научноисследовательс кая деятельность, педагогическая Оптимизация практика) Квазиучебная профессиональ (мастерных знаний, классы) умений, навыков Первичная диагностика универсальных компетенций Определение целей, задач, форм обучения. Построение образовательного маршрута

Этап

Содержание

Ведущая деятельность

Методы

IY этап Определение дальнейших перспектив профессиональ ного самоопределения (последипломно е образование)

Непосредственное обучение в рамках образовательных модулей Оценка уровня сформирован-ности компетенций

Профессиональ ная Квазиучебная (мастерклассы)

Эвристический Исследовательский

Формирование профессиональ ной креативности

Ключевые образовательные модули 





 

1. Феноменология и идеология инклюзивного образования, нормативно-правовые основы образовательной инклюзии.

2. Мониторинг психолого-педагогического и социального здоровья здоровых детей и детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

3. Технологии инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями.

4. Взаимодействие субъектов сопровождения процесса инклюзивного образования.

5. Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Образовательный модуль Феноменология и идеология инклюзивного образования, нормативно-правовые основы образовательной инклюзии

Задачи: 





 

— формирование системы знаний об особенностях психофизического развития дошкольников с особыми образовательными потребностями; — формирование системы знаний о цели, задачах, содержании и технологиях дошкольного инклюзивного образования; — формирование практических умений, связанным с анализом, проектированием и конструирова-нием индивидуальной траектории развития ребенка в сфере дошкольного инклюзивного образования; — формирование установки на взаимодействие с субъектами инклюзивного образования в дошкольном учреждении; — формирование профессионально-важных качеств, направленных на формирование субъектной позиции как главного новообразования в структуре профессиональной компетентности педагога в сфере дошкольного инклюзивного образования.

Тематика:    





1. Отечественный и зарубежный опыт и тенденции инклюзивного образования.

2. Нормативно-правовые и организационнопедагогические основы инклюзивного образования.

3. Дифференциальная диагностика в системе инклюзивного образования.

4. Коррекционная и психолого-педагогическая поддержка детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзии.

5. Коррекционная и психолого-педагогическая поддержка детей школьного возраста с ОВЗ в системе инклюзивного образования.

6. Информационные и коммуникационные технологии в инклюзивном образовании.

 

 

 

7. Проектирование образовательных программ обучения в инклюзивном образовании.

8. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.

9. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с ОВЗ.

10. Психологическое сопровождение педагогов, участвующих в образовательном процессе детей с ОВЗ.

11. Сохранение социального здоровья детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования.

12. Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

В процессе исследования решены задачи: 



 

определения нормативно-правовых и социальноэкономических основ разработки системы дополнительного профессионального образования педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ; выделения проблемных сфер и противоречий, определяющих необходимость повышения квалификации и переподготовки педагогов для системы дошкольного инклюзивного образования; экспериментального исследования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей с ОВЗ; определения релевантного с точки зрения готовности содержания дополнительного профессионального образования педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ и соответствующих им образовательных модулей.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ