Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования
С.В. Алёхина, директор ИПИО, к.психол.н., Почётный работник образования РФ
Московский городской психолого-педагогический университет
МГППУ – единственный вуз в России, где на высоком уровне реализована система психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного) обучения студентов с ОВЗ. Образование студентов с ОВЗ в МГППУ 83 студента ОДА- 59 Сенсорные – 10 Соматические - 14
71 студент ОДА – 26 Сенсорные – 28 Соматические - 17
Факультет СПК
32%
34%
Факультет ДО
Факультет ИТ
ОДА сенсорные
17%
34%
12% ОДА
71%
сенсорные соматические
соматические
24% 37%
44 студента ОДА – 15 Сенсорные – 15 Соматические - 14
ОДА сенсорные
39%
соматические
Подготовка кадров в сфере инклюзивного образования ПООП «Педагогика и психология инклюзивного образования» в рамках ФГОС
Повышение квалификации
Бакалавриат Категории слушателей:
Магистратура «Организация инклюзивного образования»
Руководители ОУ Педагоги начальной школы Специалисты сопровождения Координаторы и методисты Педагоги дополнительного образования
Повышение квалификации: в размере 72 часов
Программы: 1. «Организационно-управленческие основы инклюзивного образования» 2. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ» 3. «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ ДОУ» 4. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» 5. Организация образовательного процесса в инклюзивном классе начальной школы 6. «Создание инклюзивной социокультурной среды средствами организации творческой деятельности в интегрированных группах»
Основные исследовательские программы ИПИО :
Тьюторство, посредническая деятельность Социокультурная реабилитация Ресурсы совладания личности с трудными жизненными ситуациями Педагогические технологии инклюзивного образования (пед.поддержка, совместная педагогика, рефлексивнодеятельностный подход) Модели включения ребёнка с ОВЗ Технологии психологопедагогического сопровождения ребёнка с трудностями в обучении Оценка инклюзивного процесса в образовании (мониторинговые технологии)
Основные направления деятельности института: Фундаментальные и прикладные научные исследования в области интегративного и инклюзивного образования; выполнение научно-методических и учебно-методических разработок в области интегрированного (инклюзивного) образования Разработка программ обучения, повышения квалификации и профессиональной переподготовки внедрение результатов исследований в практику образования и учебный процесс Университета и образовательных учреждений Москвы;
Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования обеспечивает
разработку методологических основ и технологий организационных и содержательных аспектов развития инклюзивного образования; создание концепции и единой стратегии развития инклюзивного образования в рамках образовательной политики города;
осуществляет
мониторинг и проектирование развития инклюзивных процессов в образовательных учреждениях Москвы разработку практикоориентированных технологий сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, разработку и реализацию программ профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов, реализующих инклюзивное образование в городе, аккумуляцию передового международного и отечественного опыта и эффективных технологий в области инклюзивного образования и трансляцию этого опыта в образовательные учреждения города.
Основная цель заключается не в организации инклюзивного образования как нового сегмента системы образования, а в системном эволюционном изменении всех ступеней образования на основе принципов инклюзии. Что значит сделать образование инклюзивным? Построение инклюзивного детского сообщества, где нет академических требований, в дошкольном и дополнительном образовании. Индивидуализация обучения – индивидуальный учебный план, тьюторство, новые формы аттестации, поддержка. Создание инфраструктуры (среда, здание, средства обучения). Программно-методические обеспечение (дидактика, пособия, учебники). Психолого-педагогическое сопровождение процесса инклюзии и всех его участников. Введение компонента начальной проф.подготовки в массовой школе. Преемственность ступеней образования.
На начало 2010 года по данным Департамента образования во всех типах образовательных учреждений воспитывалось и обучалось свыше 50 тысяч детей с ОВЗ. Из них обучаются и развиваются в условиях инклюзии около 1200 детей дошкольного и школьного возраста. Решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 10 июня 2010 года определены 186 образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в 20102011 учебном году.
Информированность
Родители
9
Отношение
Родители Как Вы лично в целом относитесь к идее внедрения инклюзивной формы образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школах г. Москвы? Безусловно положительно
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Безусловно отрицательно
0
10
40
70
80
90
17
100
2
12
0
35
8 0
57
43 19
60
44
30
Инклюзивные с ОВЗ
50 40
12
Инклюзивные
Коррекционные
30
36
Общеобразовательные
Прединклюзивные
20
Затрудняюсь ответить
38
7
28
25
7
10
Сегодня в Москве среди родителей детей-инвалидов существует высокий спрос на инклюзивное образование согласен 100
80
60
40
не согласен
20
0
54
-20
-40
Инклюзивные
-30
24
-100
Прединклюзивные
-12
68
-80
Общеобразовательные
-20
76
-60
-59
Коррекционные
Система инклюзивного образования Москвы Информация о развитии сети образовательных учреждений, работающих в режиме инклюзии (2010-2011 учебный год). По информации ОРЦ на 20.11.2010 По информации ОРЦ на 20.11.2010 ДОУ
Детей с ОВЗ
Учреждений образования
Детей с ОВЗ
36
300
29
98
9
52
12
47
8
27
6
38
3
20
4
4
*
*
15
162
7
33
9
93
3
81
6
87
6
47
6
27
16
69
13
72
2
10
2
10
90*
639
102
638
Основные тенденции, проблемы и вызовы: 1.
2. 3. 4.
5.
Введение инклюзии как принципа в реализации общего образования требует системного подхода. Неучёт основных тенденций современного образования превращает развитие инклюзивного образования в закрытую, замкнутую систему. Неразработанность нормативно-правовых и финансовых механизмов обучения ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Проблема кадров. Профессиональная и психологическая неготовность педагогических кадров реализовывать принципы инклюзии в условиях общего образования. Проблема средств и сервисов. Неготовность среды (архитектурной, образовательной) и учебных средств (дидактические пособия, учебники) для удовлетворения образовательных потребностей детей с инвалидностью в массовой школе. Системные границы между специальным и общим образованием. В то время как коррекционная школа рассматривается как методический ресурс развития инклюзии в общеобразовательной школе.
Основные риски: полное отторжение, если темп и степень проработки не будет соответствовать декларируемым задачам, легковесность организационных изменений не позволит получить технологические и содержательные решения, недооценка рисков социальнопсихологического характера, риск дискредитации самой идеи инклюзии.
Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: методология, практика, технология»
20-22 июня 2011 в Москве
Организаторы конференции: Департамент воспитания и социализации детей Минобрнауки РФ, Департамент образования города Москвы, Московский городской психолого-педагогический университет, Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования.
Цель конференции: Обмен опытом инклюзивного образования в России и за рубежом, анализ представленного опыта, обсуждение методологических ориентиров, принципов и ограничений, которыми следует руководствоваться в развитии практики и технологии обеспечения инклюзивного образования в России.
Контакты: ipio.mgppu@gmail.com http:// inclusive-edu.ru 8(499) 167-59-47