Подходы к разработке системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования Прохорова Людмила Николаевна Заведующая кафедрой дошкольного образования ВИПКРО, к.п.н., доцент, психолог высшей квалификационной категории
Нормативная база •
Письмо МО РФ от 07. 04. 99 № 70/23-16
•
О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
•
Письмо Минобрнауки России от 27.01.2009г. №03-132
•
«Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования»
•
Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655
•
«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Технология
• • • • •
Что оценивать? Кто оценивает? Когда оценивать? Где фиксировать результаты? Как оценивать?
• Зачем оценивать?
Федеральные государственные требования
• Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Целевые установки • Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
• Социальная успешность связана с переживанием успеха или неуспеха в различных видах
деятельности
О.А. Сафонова «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности»
Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками • сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; • самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, • соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Планируемые (итоговые) результаты
2. Любознательный, •
• • • •
активный
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе)
Планируемые (итоговые) результаты
3. Эмоционально отзывчивый • откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. • эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Планируемые (итоговые) результаты
4. Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия взрослыми и сверстниками
•
со
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, • владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); • способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)
Планируемые (итоговые) результаты
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения • поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; •
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
•
соблюдает правила поведения на общественных местах (транспорте, поликлинике и др.).
улице, в магазине,
Планируемые (итоговые) результаты
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту • может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; • в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); • ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Планируемые (итоговые) результаты
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: • о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; • о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; • об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; • о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)
Планируемые (итоговые) результаты
8. Овладевший предпосылками деятельности
универсальными учебной
умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)
•ИНИЦИАТИВА
Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов
«Нормативные карты возрастного развития дошкольников»
• Творческая инициатива • Инициатива как целеполагание и волевое усилие • Коммуникативная инициатива • Познавательная инициатива
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования • Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (ФГТ), в соответствии с портретом выпускника (планируемые результаты) • Дополнительно • Школьная готовность (дошкольная зрелость) • + по задачам, сформулированным в ООП • + по приоритетному направлению
Формы мониторинга – • Критериально-ориентированные методики нетестового типа • Критериально-ориентированное тестирование • сочетание • низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) – доступны педагогам • и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.)- используемые специалистами(психологами, логопедами, дефектологами и др.)
Периодичность мониторинга – • устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса) • с учетом авторских требований
Инвариант (обязательные методики для всех детей группы) Ранний возраст 13года
Диагностика физиологическ ого и нервнопсихического развития
К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева «Диагностика нервнопсихического развития детей первых трех лет жизни»
3-6 лет Оценка детской деятельности Оценка личностного развития детей
О.А. Сафонова «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов «Нормативные карты возрастного развития дошкольников»
Ивариант (обязательные методики для всех детей группы) 6 Оценка О.А. Сафонова лет детской «Экспресс-анализ и деятельности оценка детской деятельности» Н.А. Короткова, П.Г. Оценка Нежнов «Нормативные личностного карты возрастного развития развития дошкольников» детей
6 -7 Функциональн М.Битянова, О.Барчук лет ая готовность «Дошкольная зрелость» к обучению в школе Е. К. Вархотова, Н. В. Дяткова, Е. В. Сазонова «Экспресс – диагностика готовности к школе»
Вариативные методики • это дополнительно используемые по мере необходимости методики: – для планирования и отслеживания результативности коррекционно - развивающего процесса, реализуемого педагогом – психологом. – индивидуального исследования детей, нуждающихся в уточнении результатов группового исследования. – для оценки результативности педагогической деятельности с детьми, имеющими ярко выраженные способности. – для оценки эффективности педагогической деятельности при обобщении педагогического опыта по определенной проблеме. – для оценки результативности педагогической деятельности по реализации запланированной в годовом плане цели, во время тематического контроля.
Примерный перечень вариативных методик • • • • •
Н.Ф.Комарова «Диагностика игры детей» В.Т.Кудрявцев «Как спасти зайку?» В.Т.Кудрявцев «День рождения Гномика» О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» Л.А.Венгер – «Эталон» модификация диагностической шкалы Л.Термена и Г. Чальдса Е.З. Басина «Изучение представления ребенка о себе» • Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Политова «Образец и правило» • Р.И. Бардина «Полянки» («Схематизация») и др.
• В.Г.Щур «Лесенка» • И. Вандвик, П. Экблад «Два дома» • Т.А.Эткинд «Цветовой тест отношений» • А.И. Захарова «Страхи в домиках» и др.
•prohorowa@yandex.ru Владимирский институт повышения квалификации Кафедра дошкольного образования
prohorowa@yandex.ru