遊戲治療研究與實務 by Chuliu 巨流圖書

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Preface 序

我好喜歡我在《我的魔法箱》此本所寫的一首詩。人有悲歡離合，雖無奈！但又能怎樣呢？有我們可以積極的面對這些無奈因你我心中都可以有一個「魔法箱」魔法箱可以讓「美好的感覺一直存在著」魔法箱可以收藏著你和某個人幸福、快樂卻又刻骨銘心的回憶這個回憶可能是一首歌可能是一朵花可能是一個味道可能是一次的旅遊可能是在冷冷風中的一次等待可能是一個有紀念性的筆、項鍊、手鐲、鑰匙圈…… 請你將所有這些看似平常卻又不凡的事物與回憶通通存放在心中的魔法箱然後好好的守著魔法箱永遠永恆的守著你的「魔法箱」我相信魔法箱會讓你的生命充滿新的希望「好運會發生，事情會變好」

回顧三十一年的教學生涯，有好多的老師、長官、同事和學生的圖像深深印在我的腦海，感謝你們給我美好的回憶，讓我的人生充滿驚喜、充滿歡樂，讓我更有勇氣面對人生的各種挑戰，真的，與這些人事物有關的物件都不會隨著時間久遠而淡忘，相反地，時間越久遠回憶起來，變得更濃、更厚、更香得化不掉。我常說一個助人實務工作者也要常提起筆來寫，寫出自己的反思，寫出自己的心得與體會，因為在撰寫整理的過程也提供了自己一個反思的機會。最後要感謝麗文文化事業機構的支持與同意出版此書，感謝「陪著你玩」遊戲治療團隊的所有夥伴們多年來一起學習、一起成長的點滴。感謝高雄市政府教育局的鄭局長新輝、戴主秘淑芬和黃科長盟惠等人在工作上的指導與支持。感謝我的爸媽的教養與栽培，希望您們一直保持身體的健康，以一顆輕鬆的心情過每一天。謝謝老婆一路的支持與肯定，因為有您我才能無後顧之憂的做這麼多的事情，謝謝您。這本書的出版時間算是我人生的一個轉折點，這個轉折讓我更無所牽絆的在此領域鑽研與分享，期許自己能帶著這些美好的回憶，抱著感謝與感恩的心為這社會國家盡一點綿薄。

鄭如安

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Preface

序

「陪著你玩」遊戲治療團隊序（依姓氏筆畫排序）開心，能被如安老師邀請這本書見證！與老師相遇的緣份要從十二年前說起。話說當年，

真

自己有幸被安排「見習」如安老師的接案，從中學到許多助人工作者的專業知能；同時，

也看見了他與兒童進行遊戲治療時那份跟隨與理解，尊重與接納，內心有很深的感動被引發了：「怎麼有人可以跟兒童玩得這麼自在卻又深具療效！」相信在細讀此書之後，你會和我一樣收穫滿滿；或許，也願意提筆寫下自己的反思與感動！高雄市瑞祥高中教師

王怡蓉

安老師在我心中是個很有諮商輔導理念的點子王，腦袋總有永遠用不完的創意，而創意的

如

發想常是來自於對人滿滿的關懷。感謝如安老師將「陪著你玩」團隊的夥伴們串起來，讓

我們在輔導專業上成長，也在生活中互相鼓舞。拜讀如安老師多年來的心血結晶，雖然期刊學報的書寫型式乍看生硬，但細細咀嚼，隱隱透著對人真誠的關懷與對遊戲治療領域的熱愛，讓我深刻地體會到如安老師真心渴望一樣東西、追尋夢想與實踐夢想，不斷地與自己的心對話的過程，以及一路走來的努力與踏實。這本書是如安老師的教學生涯畢業紀念冊，卻可以成為從事遊戲治療者的入門磚。高雄市陽明國中教師

李伊淑

「陪著你玩」遊戲治療團隊學習的這些年，我所認識的如安老師，對於輔導專業工作始終

在

散發著源源不絕的熱情與積極創新的態度，引領著我們一群熱衷於輔導工作的夥伴們，一

起在專業上學習成長、追求創新與進步。這本書是如安老師集結多年遊戲治療專業研究與輔導實務工作的經驗彙整，並且提供了一些實用的輔導策略與技巧，對於教育與輔導實務工作者，以及想要增進親子互動溝通的家長們，都是很實用的參考典範。高雄市左營國中教師

邱美綺

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著如安老師學習遊戲治療，不只學習技巧和方法，最寶貴的收穫是－深深被如安老師貼

跟

近「人」（兒童）的那份溫柔和關懷，以及對投入遊戲治療的研究的熱情所感動。遊戲是

孩子最自然表達情感的方式，用遊戲陪伴兒童，不需要太多的語言就足以創造正向的陪伴經驗。閱讀此書可以幫助我們再找回只想單純遊戲的童心！這本書適合專業助人者作為成長的書籍，同時也適合家長閱讀，了解如何用遊戲陪伴孩子的態度和方法喔！高雄市陽明國中教師

洪筱琦

人

的最初心－童真之心，最自然、最貼近本我。

遊戲治療－是一種自然、貼近本我的感動療癒歷程。鄭如安老師－是一位質樸良善、具童真之心的遊療工作者。閱讀本書－將會領悟學習到遊療的神奇奧妙之處與實務應用技巧；同時，深刻感受到一位遊療工作者的助人魅力。高雄市漢民國小主任

洪麗晴安老師有如一部夢想製造機，總讓心中的期待化為豐碩盈纍的果實。

如

一直很慶幸能夠成為「陪著你玩」遊戲治療團隊的一員。長期在如安老師的督導影響下，

不僅在遊療工作實務上有長足的進步，這幾年如安老師更帶領團隊夥伴進行繪本、圖卡等表達性媒材的開發，也讓團隊展現更多元的創造力。樂見如安老師將其多年來在遊療領域的相關研究與實務經驗編撰成書。相信，這樣的美好呈現將帶給輔導工作者，最大的收穫與學習！別遲疑，展書悅讀，跟隨如安老師乘著希望夢想的風帆，讓心遠航到有愛的地方！高雄市莊敬國小教師

陳玟如

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Preface

序

喜讀者們有福了！在我最初踏入教育與輔導工作之時，有幸受到如安老師以厚實的專業學

恭

養以及豐富的實務經驗，引領我在遊戲治療的領域中漸入佳境、為更多的孩子提供優質地

陪伴，現在這些「錦囊秘笈」都被收錄在這了，如果你正需要一本專業又深入淺出的實務工作手冊，就是這本了！邀請各位快跟我一起開卷受益吧！高雄市龍華國小教師

許家芬

「每

一天，讓你與孩子的心更接近一些！」

如安老師認為諮商輔導工作必須要跳脫「專業」的框架，走入人們的生活當中，強調的就是一種「諮商生活化」的理念。他認為不僅止於諮商、輔導等專業人員，包括家長、學校老師、寄養父母或一般普羅大眾，如果對遊戲治療有多一點的認識與實踐，就有機會對孩子給出更優質的陪伴關係，自然能夠越來越貼近孩子的心！本書可說是如安老師長年投入遊戲治療工作的心血結晶，除了理論與實務工作的印證分享外，當中還提出許多觀點獨具的省思與發現，對於想要進一步認識遊戲治療的朋友們，這絕對是不容錯過的一本好書！諮商心理師

張育德細觀察和兒童一起工作的前輩似乎都有一種「不老」的特質，我想這與他們在兒童遊戲中

仔

不斷被激起的熱忱和創意有關。如安老師就是一個具備如此特質的前輩，跟著老師學習除

了專業的成長外，最大的收獲便是提醒自己事事保有赤子之心以及溫和堅定的處事態度。這是一本從事輔導工作者不可錯過的好書！文如其人，如果你還不認識如安老師，先從認識他的書開始吧！藝術治療師

張梅地

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然和如安認識、相處已三十多年了，但是到現在，他還是常會有些讓我感到意外或驚喜的

雖

事，在生活與工作等方面也是常有很多點子、新穎的想法或夢想；他也將這樣的創意特質

充分展現在遊戲治療的實務工作與研究上。我能從小學音樂教育工作轉到輔導諮商，雖然關鍵點不是如安，但是幾十年的耳濡目染，其影響是不容忽視的。尤其是在遊戲治療的入門與實務的學習方面，幾乎都是來自於如安的引導與指點，由於時間與地利之便，每當我在實務上遇到問題時，都可以從如安身上得到一些啟發。非常高興，如安要將多年在遊戲治療實務心得與研究集結出版，相信這本書也能給在遊戲治療學習路上的一些夥伴一些靈感與啟發！高雄市龍華國小教師

劉秀菊戲是每個兒童學習與探索這個世界的天賦，陪著兒童遊戲也就是陪著兒童成長。對大部分

遊

來接受治療或諮商的兒童來說，與其說他們行為有問題，不如說他們的「心」受傷了。「心」

的傷口與身體的傷口類似，並沒有一抹就見效的神奇特效藥，而是需要細心的呵護與照顧，傷口復原的速度與好壞，關鍵就在於照顧的品質。遊戲治療為照顧「心」受傷了的兒童提供一個高品質的架構，從理念、關係建立、評估到修復，甚至是特殊議題，都很值得參考、省思與借鏡。諮商心理師

鍾易廷

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Directory

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第一篇遊戲治療概念及策略第一章假想遊戲的內涵及應用 003 第二章動物家庭的投射 013 第三章故事在輔導上的應用：實務經驗的分享與自評 017 第四章兒童遊戲治療在小學校園的應用 025

039

第二篇遊戲治療個案、團體與方案分享第五章個案報告：一個嚴重偏差行為青少年的輔導 041 第六章個案測驗報告示例 059 第七章目睹家庭暴力兒童班級教學方案 065 第八章國小教師遊戲治療訓練方案在實務帶領上之探討 073 第九章親子互動評估的內涵及運用－以 Marschak Interaction Method 為例 087

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第三篇研究論文第十章任務分析法在研究上相關議題之探討 107 第十一章治療性遊戲團體方案對降低唇顎裂兒童牙床植骨手術住院焦慮效果之初探研究 121 第十二章遊戲治療歷程中遊戲主題研究之探討：以醫療遊戲行為為例 151 第十三章寄養母親親子遊戲治療團體之療效因子分析 167 第十四章醫療遊戲主題之改變歷程分析：一個住院焦慮唇顎裂兒童之個案研究 205 第十五章一個家暴家庭親子互動遊戲治療的互動改變歷程分析 241 第十六章遊戲治療過程分析初探 285 第十七章住院病童治療性遊戲方案介紹 315

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第四篇著作目錄

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第一篇遊戲治療概念及策略

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第一章假想遊戲的內涵及應用「辦家家酒」遊戲大概是絕大部分人共通的回憶，相信每個人在小的時候都玩過，而且是自發且有趣的，兒童透過這樣的遊戲過程，完成了許多在現實生活中無法滿足或完成的夢想。在遊戲治療的過程中，也常看到兒童獨自在一個角落玩類似家家酒的遊戲，有人稱之為假想遊戲（make-believe play）（Ariel, 1992, 1984；Singer, 1973）、幻想遊戲（fantasy play）（Klingr, 1971）或象徵遊戲（symbolic play）（Piaget, 1962）。治療師透過對假想遊戲的觀察和反應，對兒童做診斷和治療。假想遊戲也被應用到家族治療中，它就像一部 X 光機把整個家庭間的關係和互動照出來（Ariel, 1992）。在筆者實際做遊療的經驗中也發現，兒童自身透過假想遊戲就可達到自我治療、自我改變的目標，這樣的轉變常給治療師一種「驚訝」的發現，因整個治療過程治療師並沒有做直接的介入，但兒童卻有了轉變。因此筆者一直很想瞭解假想遊戲是如何讓兒童產生轉變？本文試圖從假想遊戲的意義、假想遊戲的二元性特質和假想遊戲的治療功能來分析兒童的轉變，並提出二種可應用的實例。

一、假想遊戲的意義假想遊戲基本上是一種複雜的心智活動伴隨著外顯的行為，兒童將其內在的想法和情緒，以口語或非口語的方式轉換成一種遊戲、活動，是兒童內在情緒世界和外在的世界、人際做溝通、協調的過程（Ariel, 1992）；在轉換過程有三種心智活動（mental claim）在運作，分別是生命化（realification）、認同（identication）和趣味性（playfulness）。茲將這三種心智活動簡述如下：

（一）生命化兒童將內在對某人或事件的影像或想像，投射到外在世界，使內在的影像或想像產生生命或意義。內心世界的影像和外在實體有可能是對立或荒謬的，例如在遊戲治療的過程中，兒童說「有一隻老虎在前面，牠要咬我」，即表示兒童內在世界

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遊戲治療研究與實務

老虎的影像，在外在世界的「他」前面出現，兒童將內心世界的老虎賦予了生命和意義。在生命化的過程，兒童只是透過口語，並不利用外在世界的實體，口語的內容就是兒童假想遊戲的主體內容（如老虎）。

（二）認同這是兒童在遊戲治療過程最常出現的一種形式。兒童利用外在世界的實體或行為來賦予這個外在實體另一種意義，例如兒童用一塊木板、布偶或石頭來代表一隻老虎，這個外在的實體就成了這個假想遊戲中的主體內容。

（三）趣味性趣味性看似一簡單的因素，但在假想遊戲中佔有重要的角色，因它具有降低緊張、去除防衛的功能。趣味性使得兒童會喜歡透過假想遊戲來表達或處理他內心的緊張，例如兒童用布偶演出一個緊張的小男孩（個案投射）時，他可以盡情的表露這個小男孩緊張、害怕的情緒，因這個布偶不是「他」；是「布偶」在緊張，不是「他」在緊張。

二、假想遊戲的二元性（duality）特質假想遊戲的二元性特質指的是親近（owning）和疏離（alienation）兩種機制，兩種機制在兒童內在的運作很有趣也很弔詭，因這兩種機制是矛盾和主觀的，但也就是這兩種機制使得假想遊戲能產生治療的效果，因此要瞭解遊戲治療的「驚奇」，有必要瞭解這兩種機制是如何運作。兒童在遊療的過程，「他」投入在假想遊戲中的同時，「他」卻也是處在遊戲之外。也就是說當兒童在假想遊戲中說「我討厭你」時，這個「我」就是兒童本身，但當他在賦予整個遊戲「生命化」、「認同」和「趣味性」的同時，他是一位「導演」，在旁邊導這齣戲；所以他是在控制著整齣戲，也同時在觀察自己的行為。在這又是投入、又是旁觀的遊戲過程，兒童會親近或疏離遊戲中的角色，來達到治療的效果。

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Chapter 假想遊戲的內涵及應用

兒童透過親近和疏離兩種機制處理自己的困擾情緒，是假想遊戲（也是遊戲治療）產生治療性功能的主要因素。它有兩個不同的改變方向，第一種改變過程是從親近到疏離；第二種改變是從疏離到親近。茲將其介紹如下：

（一）從親近到疏離指的是將個人內在對外界情境、人、事或物的困擾情緒釋放出來，例如在假想遊戲過程，兒童演出「小白兔（兒童本身）怕老虎（權威人物）」的遊戲，此時，兒童內在害怕的情緒其實就是小白兔的情緒（擁有），但透過遊戲過程，兒童可以毫無壓力地釋放害怕情緒，因小白兔只是遊戲中的人物，不是兒童本身（疏離）。所以，兒童在從親近到疏離的過程，他透過遊戲釋放情緒，而克服他害怕的情緒。

（二）從疏離到親近指的是兒童透過遊戲修正自己主觀認定的一些負面信念或受傷經驗，例如兒童一直認為媽媽不愛我，所以在遊戲過程中，可能會重複演出恐龍媽媽一直排斥恐龍孩子的遊戲（疏離），但在治療師的反應和遊戲本身的治療功能，兒童的遊戲內容會轉換成恐龍媽媽願意接近接受恐龍孩子（親近）。這樣的過程可能修正兒童錯誤的認知，也可能透過遊戲過程自我滋養修復受傷經驗。

三、假想遊戲的治療功能前面介紹了假想遊戲的意義和二元性的機制，接下來介紹假想遊戲具治療性的功能：

（一）情緒的調節器（regulator of emotional arousal）上述提到假想遊戲具有趣味性的特質，兒童在遊戲過程中把內在的一些緊張、害怕表露出來，且表露的過程是讓兒童覺得安全的，所以它具有調節兒童內在負面情緒的功能。例如一個受虐兒童，在現實生活中面對施虐者非常的懼怕，在假想遊戲中兒童可以對代表施虐者的布偶加以責罵、處罰甚至將他殺死。兒童將內在壓抑的負面情緒，透過假想遊戲將它表露出來，這就達到情緒調節的目標。 5

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情緒調節的另一種過程，是兒童將自己的情緒冷卻下來。例如兒童對於妹妹的生氣，透過遊戲的情緒表露之後，將生氣的情緒狀態冷卻下來；在情緒冷卻後的兒童，有時還可能轉換成撫慰或疼惜妹妹的行為。這樣的過程相當具有治療效果。

（二）不愉快主題的引出（the prevalence of unpleasant themes） Frued 認為人會透過夢將一些不愉快的經驗情緒釋放出來，在遊戲治療過程中，治療師不去解釋或分析兒童們的內在，而是透過假想遊戲將兒童不愉快的主題引出來。「不愉快主題的引出」的治療效果基本上有下述幾點： 1. 習慣（habituation）這是從訊息處理理論的角度來分析，兒童不愉快的情緒經驗一次又一次地從長期記憶中被喚起，然後釋放出來的過程，會使得原來的情緒經驗逐漸減弱甚至麻痺（numbed）。在遊療過程中經常會有這種情形發生，例如一個受虐兒童每次進到遊療室都玩拿木棒打不倒翁的遊戲，這樣的遊戲模式一直出現在連續幾次的遊療，但其表達的內容從很用力、生氣的打不倒翁，到最後不僅不再打不倒翁，甚至會去摸或跟不倒翁玩。 2. 認知重組（cognitive restructuring）兒童將現實生活中遇到的困境，透過假想遊戲重複演出的過程中，遊戲內容會因情緒重複又充分的表露而有所轉變，遊戲內容的轉變使得兒童產生另一種觀點或想法，而將原來的認知重組。這樣的過程就是假想遊戲二元性（duality）機制運作的結果。簡言之，就是在假想遊戲過程中，兒童投入在遊戲中的同時也置身在遊戲之外做觀察和評估，就如同一種後設（meta）。 3. 去制約（de-conditioning）去制約的過程和假想遊戲中的趣味性特質有密切關係，亦即原來的刺激反應被遊戲的趣味性取代，如此就可修正原有的制約反應。例如對一個害怕孤單的兒童而言，一開始接受遊療可能是不舒服的經驗（因只有一個小孩），但因假想遊戲的特質（趣味性）和治療師的真誠、專心的反應，使他從中得到樂趣和滿足，如此就修正了原有孤單和不舒服經驗的制約反應。

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Chapter 假想遊戲的內涵及應用

4. 精熟（mastery）一個人壓抑他的情緒時，他的情緒會一直累積，反之，當他能一直重複他的情緒時，則會越來越能控制他的情緒。尤其是兒童在遊療過程都是利用一些布偶或替代品（signifier），更使得兒童能安全地學會有效控制他的情緒。例如一個面對陌生人會恐懼的兒童，整個遊療過程，從躲在娃娃屋中玩，逐漸地會偶爾向外試探，到後來會推著娃娃車出來和治療師講話。這就是兒童不斷試探冒險的過程，這個過程使他越來越能控制他的害怕。由上可知，假想遊戲安全、趣味的特質使得兒童能重複表露其負面情緒，而可能產生習慣、認知重組、去制約或精熟等的轉變。就筆者實際遊戲治療經驗也發現，當兒童在不同次的遊戲治療中，重複玩同樣的遊戲內容，是很具治療效果的。一開始治療師或許無法瞭解遊戲所蘊含的困境意義，但兒童卻會自己走出他的困境，這也就是遊療常給治療師的「驚奇」。故兒童在遊療室所選取的玩具類型，遊戲的內容和情緒的強度都是有意義且有脈絡可循。此可透過情緒強度替代品（signifier）的圖示來說明。中心主題替代品的類型

情緒的強度

替代品不見了

替代品拒絕

替代品在旁邊

強烈傷心

象徵母親的替代品消失了

象徵母親的替代品拒絕餵食

象徵母親的替代品住在另一星球

中度傷心

象徵母親的替代品消失後，又出現

象徵母親的替代品被兒童利用外力強迫餵食

象徵母親的替代品住在隔壁的房子

輕度傷心或沒有傷心

象徵母親的替代品一直出現，

象徵母親的替代品會跟他的小孩替代品互動

除了母親的替代品之外，還有其它角色

四、在遊戲治療中的應用在瞭解假想遊戲的內涵之後，就筆者實際的遊戲治療經驗發現，治療師也可以在某些非假想遊戲中加以運用，在此筆者試圖透過畫人測驗（非假想遊戲）和角色扮演（假想遊戲）的實例來加以說明。 7

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（一）畫人測驗在兒童治療的過程，畫人測驗是經常被應用且容易施測的工具，畫人測驗其實除了可以做為診斷評估的工具外，它也可以將假想遊戲的特質應用在畫人測驗上。 1. 適用時機 (1) 兒童防衛、有很大的焦慮的時候。 (2) 兒童不容易清楚描述某些較個人或深層的問題時。 (3) 在詢問一些相關問題時，兒童一直不容易聚焦在問題上，或出現前後表達不一致的情形。 2. 實施方式 (1) 當兒童畫完畫人測驗，治療師根據兒童作畫過程和畫的內容做一些基本的詢問或反應。 (2) 治療師將畫立起來或放到兒童前面，然後將畫中的人物假設成一位和兒童背景極為類似的人。 (3) 治療師開始透過畫中的人物，詢問一些和兒童困擾相關的問題或治療師想蒐集的資料。 3. 實例一位人際關係極不好的四年級男童，在第一次諮商完成畫人測驗。

CO︰嗯！小明謝謝你完成了這幅畫，我看到你畫了一個小男生，兩隻手放在背後，穿著一件有兩個口袋的上衣…… CL︰鞋子上還有一個蝴蝶結。 CO︰嗯！小明提醒老師，鞋子上還有一個蝴蝶結。 CL︰（很高興微笑） CO︰如果他跟你也一樣，是一個四年級的男生，他也喜歡吃巧克力、不喜歡上學……（和個案相同的背景），他在學校一個朋友都沒有。

CL︰真的喔！好在！我還有一個朋友。 CO︰他比小明還慘，小明還有一個朋友。 CL︰（注視畫中的人物） 8

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CO︰好！小明，我想你一定很瞭解這樣的一個小男生，你猜他心裡面最怕的事情是什麼？（接下來就是透過這樣的一種假想，詢問治療師想知道的一些較深層或兒童不易回答的問題。）（二）角色扮演應用布偶做角色的演出，先請兒童將情境中相關的人物找出來，然後演出一幕戲之後，再讓兒童和布偶對話，這樣的過程也有點像是心理劇的做法。 1. 適用時機適用在兒童面對緊急危機或突發事件時，緊急介入用。 2. 實施方式 (1) 請兒童將事件中的人物角色找出來。 (2) 佈置當時的場景。 (3) 請兒童以自己的想法演出一幕戲。 (4) 和扮演兒童自身角色的布偶對話。 (5) 治療師引導修正兒童的信念。 3. 實例一個前一天目睹母親企圖自殺的兒童，內心很擔心父母親的婚姻，也擔心母親在家會不會再有意外。治療師先詢問家中有哪些人？昨天晚上有哪些人在家？並協助兒童找出代表家中人物的布偶。

CO︰老師知道妳最近面臨一些很大的壓力，妳都不知道要怎麼辦。 CL︰（低頭）嗯！ CO︰老師很高興妳願意來跟老師說，老師現在想和妳一起來編一齣戲。妳把昨天家裡發生事情時，用布偶把每個人找出來。 CL︰（選擇布偶）這是媽媽、這是姊姊…… CO︰事情是發生在哪裡？ CL︰家裡的客廳。（把客廳的位置擺出來）

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CO︰好！我們將他們的位置擺出來。 CL︰（開始擺設） CO︰（一邊重複這個是爸爸、媽媽、姊姊、妹妹……等，再確認一下角色。但不以這個布偶就是「妳」，而是以姊姊、妹妹等方式稱呼，讓角色和兒童仍有一點距離。） CO︰妳先演，「他們」發生了一些爭吵，是怎麼開始的…… CL︰媽媽打電話給爸爸……（開始拿起一個布偶講話）（ CO 引導 CL 演出的過程，同時注意兒童情緒。若會引起太強烈情緒，只要簡單帶過就可以，不必讓兒童又陷入原先的情景、情緒。）

CO︰（拿起代表兒童自身的布偶）老師覺得她好聽話、好乖，她為了怕爸爸媽媽吵架、離婚，她每天都好自動的寫功課、讀書、上學……，對不對？ CL︰嗯！ CO︰現在父母又吵架，尤其是昨天的情形，她好擔心喔！小英！我要妳說，如果妳是她的同學，妳現在看到了他們家昨天的情形，妳覺得這是她的錯嗎？

CL︰不是！ CO︰我也同意，這都不是她的錯，可是她現在心情好擔心、好難過，妳跟她一樣都是一個六年級的女生，妳一定很瞭解她，妳跟她說說話。（將布偶交給兒童，鼓勵個案抱著布偶） CL︰我覺得妳不要那麼傷心…… CO︰妳真瞭解她，妳抱抱她，一邊抱她一邊愛撫她。 CL︰（一邊抱她，一邊愛撫） CO︰妳可以多說一些鼓勵和安慰她的話。

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Chapter 假想遊戲的內涵及應用

五、結語 Axline（1947）：「幫助兒童在最愉悅的情境下經驗到成長的滋味。」也就是說，藉著遊戲把兒童內在的情緒玩出來，幫助兒童去面對自己內在的情緒，進而學習去控制它們。因此，兒童能夠開始意識到存在於他自己內在的力量，他漸漸瞭解到可以靠自己來思考、判斷、做決定。筆者從事遊戲治療的實際經驗，一直很相信上述的觀點，但一直無法瞭解個案內在轉變的機制，透過假想遊戲的意義、本質的分析，似乎能夠使筆者從知其然到知其所以然。

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參考書目 Ariel, S. (1992). Straegic Family Play Therapy. New York: John Wiley & Sons. Ariel, S. (1984). Locutions and illocutions in make-believe play. Journal of Pragamatics, 8, 221-240. Axline, V. (1947). Play therapy. Boston: Houghton-Miffin. Klinger, E. (1971). Structure and function of fantancy. New York :Wiley. Piaget, J. (1962). Play, dreamsand imaitation in childhood. New York: Norton. Singer, J. L. (1973). The child’s world of make-believe. New York: Academic press.

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