Planificaciã“n curricular

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Elizabeth Chuquin Martinez capacitaciondocenteechuquin@gmail.com 945318017

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Aprendizajes Fundamentales

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Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a su vez se desagregan en capacidades.

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Las Rutas del Aprendizaje • Permiten comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos. Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

• Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo en la Institución Educativa.

Comunicación IV-V ciclo Elizabeth Chuquin Martinez

CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA PLANIFICACIÓN

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Competencia

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Enfoque de competencias

Una visi贸n del aprendizaje

4. Haciendo uso de saberes diversos

2. Para resolver un problema

3. O lograr un prop贸sito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos espec铆ficos

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Elementos de la competencia

Una competencia puede y debe ser evaluada en los saberes Elizabeth Chuquin Martinez

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Capacidades

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Las «capacidades» asociadas a la competencia  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Saberes que poseemos y adquirimos que pueden ser:

 Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

 Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

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 El logro de las competencias demanda la movilización de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera integrada.  Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje.  La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto.

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Escribir Investigar

Clasificar

Comunicar

Indicadores

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¿Qué van aprender y qué competencias van a

¿A través de que podemos asegurar que se desarrollen los desarrollar? aprendizajes y logre las competencias?

Estos conocimientos, habilidades, Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemática, comunicación y ciudadanía

Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.

están graduados por grado, (ES FLEXIBLE)

Capacidad

Indicador

Toma decisiones por propia iniciativa y las ejecuta con Realiza algunas rutinas independencia para lograr un establecidas en su aula sin prop贸sito o satisfacer una solicitar ayuda necesidad

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ELEMENTOS DE UN INDICADOR Realiza algunas rutinas establecidas en su aula sin solicitar ayuda Acción

Referente de la acción

¿Qué hace?

¿Qué +acción?

Realiza

algunas rutinas establecidas en su aula

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Resultado o producto de la acción ¿qué espera que logre el estudiante? sin solicitar ayuda

ELEMENTOS DE UN INDICADOR Propone actividades de su interés a la docentes y a sus compañeros Acción

Referente de la acción

¿Qué hace?

¿Qué +acción?

Propone

Actividades de su interés

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Resultado o producto de la acción ¿qué espera que logre el estudiante? a la docentes y a sus compañeros

PRECISIÓN DE LOS INDICADORES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo se “gradúan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: (graduado) “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

Otros ejemplos de indicadores OTROS INDICADORES PRECISADOS Ejemplo 1 de Matemática Primer grado Explora el uso de los números naturales hasta 20 (RANGO N.) para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. (Indicador para todo el año) El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”. (Unidad para el mes) Ejemplo 2 de Matemática Primer grado “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”. (Para el año) El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: (Unidad para el mes) “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

Capacidad 4

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado Revisa la adecuación de su texto al propósito

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información

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 Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades.  Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más de una situación.  Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.

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Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar y graduarlos cuando sea necesario.

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ROL DEL DOCENTE

Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Fundamental)

Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan

驴C贸mo elaborar la programaci贸n anual?

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¿Quiénes son los estudiantes? ¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido? ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

¿ y qué competencias van a ¿Qué van aprender Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

desarrollar?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :  La situación significativa /contexto que se va abordar.  Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.  Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.(Programar lo necesario)

?

Formulaci贸n Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes: Los estudiantes presentan dificultades para relacionarse con los otros, as铆 como regular sus propios actos durante las clases o actividades de aprendizaje

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Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social: • A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.(Lupa) Elizabeth Chuquin Martinez

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También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver

• En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando acciones negativas en contra de sus compañeros . Por ello plantearemos propuestas para prevenir estos comportamientos a través de programas de prevención.

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Programación anual: elementos

• Situación significativa • Título de la unidad • Aprendizajes • Duración en semanas • Productos

• Describe las grandes metas • Toma como referencia los mapas de progreso • Puede explicitar os grandes campos de conocimiento

Descripción general

Producto anual (opcional) • Proyectos sobre ejercicio ciudadano • Proyectos de ciencia y tecnología

Organización de las unidades didácticas

Materiales y recursos • Textos • Equipo audiovisual • Planisferios • Etc.

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Programación anual: procedimientos sugeridos 1

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado en las áreas curriculares

2

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los estudiantes (situación significativa).

3

Generación de posibles unidades didácticas.

4

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada unidad didáctica.

5

Asignación de tiempo y selección de materiales.

6

Redacción del documento de programación anual.

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La programación anual: formato sugerido PROGRAMACIÓN ANUAL I.

DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II.

DESCRIPCIÓN

III

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Situación significativa

Unidad didáctica

Tipo de unidad

Áreas participantes

Competencias

Capacidades

Producto

Tiempo

Hábitos inadecuados de los peatones

Elaboramos afiches sobre educación vial

Proyecto de aprendizaje

Comunicación Formación ciudadana y cívica

Comprende críticamente diversos …

•

Afiches

4 semanas

• • •

Toma decisiones…

Identifica…

Infiere…

Reflexiona..

Produce reflexivamente diversos …

• • •

Anticipa…

Textualiza…

Reflexiona…

Riqueza de tradiciones en la comunidad

Redactamos informes sobre las tradiciones …

IV. RECURSOS Y

Unidad de aprendizaje

Comunicación

Informes Cuando el producto está explícito en el título de la unidad, ya no es necesaria una columna aparte.

MATERIALES

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La unidad didáctica: elementos

• Competencias • Capacidades • Conocimientos • Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.

Título y situación significativa

Aprendizajes esperados

Evaluación

Secuencia didáctica • Organiza las sesiones de aprendizaje.

• Incluye los recursos • Considera el tiempo para cada sesión.

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La unidad didáctica: procedimientos sugeridos

1

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.

2

Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados esperados.

3

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar en una o más sesiones).

4

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.

5

Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán evaluar el logro de los aprendizajes esperados.

6

Redacción del documento.

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La unidad didáctica: formato sugerido PROYECTO DE APRENDIZAJE Título I. Datos informativos II. Justificación III. Aprendizajes esperados Competencias

IV.

Secuencia didáctica Nro. de la sesión

V.

Capacidades

Sesiones de aprendizaje

Materiales

Tiempo

Evaluación Competencias

Capacidades

Indicadores

Instrumentos

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La sesión de aprendizaje: elementos • Comprende un conjunto de actividades secuenciales • Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.

• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.

• Incluye tiempo y recursos.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se pude desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

Título y aprendizajes esperados

Actividades previas y trabajo en casa

Secuencia didáctica

Evaluación

(opcional) • Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.

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La sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos 1 2

Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se desarrollará en la sesión.

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.

3

Organización temporal de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar los aprendizajes esperados.

4

Identificación de los recursos que se utilizará.

5

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.

6

Redacción del documento.

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La sesión de aprendizaje: formatos sugeridos

I.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Título Aprendizajes esperados Competencias

II.

Capacidades

Secuencia didáctica Secuencia didáctica

III.

Indicadores

Materiales

Tiempo

Evaluación

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IDEAS FUERZA  La PA es flexible y nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.  A lo largo del año pueden suceder situaciones coyunturales que exigen ser abordados desde una mirada pedagógica.  La Organización de las unidades didácticas en la PA no se circunscriben a un mes calendario, éstas dependerán de la complejidad de la situación del contexto significativas y de las competencias a desarrollar.  A lo largo del año se debe considerar el desarrollo de Unidades de aprendizaje, proyectos, módulos y talleres.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN

EVALUACIÓN

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

SABERES PREVIOS

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DESCUBRE QUE PROCESOS PEDAGÓGICOS SE UBICAN EN SUS CONCEPTOS  Son situaciones retadoras o  Implica dar a conocer a los  Incita a los estudiantes a desafiantes, problemas o estudiantes los perseverar en la resolución dificultades que parten del aprendizajes que se espera del desafío con voluntad y interés, necesidad y que logren, el tipo de expectativa hasta el final expectativas del actividades que van a del proceso, para ello hay estudiante. Pone a prueba realizar y cómo serán que despenalizar el error. sus competencias y evaluados. capacidades para resolverlo.  La función es pedagógica  Anticipación de estrategias  Recojo frecuente de pues sirve para tomar a utilizar en el proceso de información acerca del decisiones sobre la enseñanza aprendizaje, progreso de los planificación curricular. generar interacciones de aprendizajes de los calidad, retroalimentación estudiantes para asegurar durante el proceso y final una evaluación flexible, abierta y cíclica.

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 PROBLEMATIZACIÓN: Son  PROPÓSITOS Y  MOTIVACIÓN: La auténtica situaciones retadoras o ORGANIZACIÓN: Implica motivación incita a los desafiantes, problemas o dar a conocer a los estudiantes a perseverar dificultades que parten del estudiantes los en la resolución del desafío interés, necesidad y aprendizajes que se espera con voluntad y expectativa expectativas del que logren, el tipo de hasta el final del proceso, estudiante. Pone a prueba actividades que van a para ello hay que sus competencias y realizar y cómo serán despenalizar el error. capacidades para evaluados. resolverlo.

 SABERES PREVIOS: La  GESTIÓN Y  EVALUACIÓN: Recojo función de los saberes ACOMPAÑAMIENTO DEL frecuente de información previos es pedagógica pues DESARROLLO DE LAS acerca del progreso de los sirve para tomar decisiones COMPETENCIAS: aprendizajes de los sobre la planificación Anticipación de estrategias estudiantes para asegurar curricular. a utilizar en el proceso de una evaluación flexible, enseñanza aprendizaje, abierta y cíclica. generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final

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