FUNDAMENTOS DO DESIGN INSTRUCIONAL
Robson Santos da Silva www.eadamazon.com
Nesta apresentação, teremos a oportunidade de conhecer os fundamentos da autoria e do design instrucional, ação fundamental para a criação de cursos na modalidade a distância.
Na área de EAD, temos indicadores, mas, como em tudo na área de ciências humanas, não há certezas. Neste caso, o planejamento, certamente, ampliará a margem de acerto.
Design Instrucional
Desenho ou Design Instrucional designa a ação sistemática que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de peculiaridades didáticas que facilitem a aprendizagem. De sua ação resultam condições adequadas para a aprendizagem e materiais didáticos que apóiam essa ação.
Design Instrucional Na sua forma mais simples, o DI ĂŠ uma metodologia de planejamento educacional, uma referĂŞncia para produzir uma variedade de materiais educativos adequados Ă s necessidades dos alunos e capazes de garantir a qualidade da aprendizagem.
O processo Design Instrucional Podemos dizer que ....o design instrucional é uma ação intencional e sistemática de ensino que o envolve: Planejamento Produtos educacionais em situações didáticas específicas
Atividades e eventos
Desenvolvimento de materiais Produtos educacionais O desenvolvimento e aplicação de métodos e técnicas
Entendi...
Apesar da nomenclatura design instrucional ser a mais utilizada, observa-se que essa designação pode induzir o leitor a crer que essa forma de planejar atividades educacionais a distância esteja baseada em princípios tradicionais ou em teorias comportamentais. Assim, muitas pessoas preferem utilizar a expressão design educacional.
Essa aparente discordância é, na realidade, um problema semântico, uma vez que tal termo vem da língua inglesa e seu uso em expressão original não traduz seu real significado.
Você observará que cada curso possui público-alvo e, consequentemente, objetivos específicos. Desta forma, o DI apresenta modelos para cada uma dessas situações.
TIPOS DE DESIGN INSTRUCIONAL A partir de determinadas variantes, podemos considerar a existência de três modelos de DI.
DI Fixo DI Aberto DI Contextualizado
DI Fixo •Fundamenta-se no planejamento criterioso e antecipado de cada um dos componentes do DI antecipadamente à ação de aprendizagem. •As decisões sobre como cada atividade se desenvolverá não poderão ser alteradas no decorrer do curso.
•As interações sociais, caso ocorram, já serão prédefinidas.
DI Fixo •Em geral, o resultado deste DI é rico em conteúdos bem estruturados, mídias selecionadas e feedbacks automatizados.
•Normalmente, dispensa a ação do educador sendo dirigido à educação de massa.
DI Aberto - Neste tipo de DI, privilegia-se mais aprendizagem do que os produtos.
os processos de
- Permite que os conteúdos de estudo sejam refinados ou modificados durante a execução do processo de ensinoaprendizagem.
DI Aberto - Normalmente, os educadores realizam o seu trabalho a partir de um AVA com um conjunto de opções préconfiguradas ao mesmo tempo em que mantêm a liberdade para reconfigurar as ações a partir do feedback obtido junto aos alunos. - Privilegia a personalização e a contextualização.
DI Contextualizado - Busca o equilíbrio entre a automação dos processos de planejamento, a personalização e a contextualização a partir do uso de ferramentas web 2.0. - Aproxima-se do DI aberto, porém não exclui a possibilidade de utilização de unidades fixas e pré-programadas.
Além dos modelos, devemos observar o que nos indica a Commonwealth of Learning que considera que as ações em DI devem se pautar em alguns princípios. São eles....
Adequado estabelecimento de programas, projetos e cursos.
metas
e
objetivos
Contextualização e interdisciplinaridade com construções hipertextuais e utilização agradável.
uso
Interatividade e interação, permitindo avaliações comentários ao estudante sobre seu progresso. Possibilidade de desenvolvimento pensamento crítico e uso da empatia.
da
pesquisa,
de
de
e
do
Construções em conformidade com as necessidades dos alunos.
Ao mesmo tempo, a Commonwealth identifica que o design instrucional é resultado direto de diferentes teorias educacionais.
Do comportamentalismo, por exemplo, destaca que são aproveitados, além das ideias básicas de se aprender fazendo, os seguintes princípios: uso das taxonomias e objetivos, fornecimento de condições de aprendizagem, foco nos resultados, decomposição das tarefas com possibilidade de pequenos e sucessivos sucessos, fornecimento de feedback e elaboração de diagnósticos.
A partir do cognitivismo, observa-se que o processamento da informação está relacionado à motivação e a movimentos cíclicos de constante construção e reconstrução do pensamento.
Na prática, o DI é um trabalho de planejamento composto por diferentes processos e que requer a ação de diferentes profissionais.
Deve-se ressaltar, no entanto, que a quantidade e grau de especialização de cada profissional envolvido no DI dependerá dos resultados que se deseja alcançar.
Coordenador de Projetos Revisor de Qualidade
AUTORES Designer Instrucional
DI e Produção de Cursos
Revisor de Texto
Programador Scorm / Flash
Web Designer
Ilustrador
ATRIBUIÇÕES
Coordenador de Projetos
• Manter o foco do curso em seus objetivos gerais e específicos, mantendo sua coerência em relação às condições e diretrizes da política institucional
Designer Instrucional
• Primar pelas diretrizes didáticas do curso, sendo assim o grande responsável por criar e manter as condições adequadas de construção do curso.
Designer Instrucional
Especialista em educação que orienta o pensamento pedagógico dos autores e corpo técnicopedagógico na formulação ou reformulação de cada um dos elementos necessários para a concepção de um curso on-line, bem como garantir a produção, implementação e execução adequada dos cursos.
ATRIBUIÇÕES
Web Designer
• Dar vida ao curso partir de programas adequados ao uso na internet ou mesmo em outras tecnologias.
Ilustrador
• Criar personagens, situações gráficas.
cenários
e
ATRIBUIÇÕES
Programador
• Criar programações e conversão para Scorm ou outros padrões.
Revisores
• Manter a qualidade final dos cursos: uso correto da língua, verificação de gráficos, textos e mídias estão funcionando de forma adequada e correta.
ATRIBUIÇÕES
Autor
• Criar ou organizar os conteúdos e conhecimentos que deverão se analisados e aprendidos pelos alunos.
Para refletir...
Que resultados uma ação de DI, já incluída a ação de autoria, deverá produzir?
São estes os resultados do DI: Recursos – Mídias Tecnologias
Didática Metodologia
APRENDIZAGEM
Módulo Instrucional
Materiais Didáticos
Módulo Instrucional Um módulo é um material didático que contém todos os elementos que são necessários para a aprendizagem de conceitos e habilidades no ritmo do aluno ainda que sem a presença contínua do professor. Podemos dizer que este seja o principal produto resultante do DI!
Para refletir...
Compreendeu quais sรฃo os objetivos e resultados do DI O mapa a seguir irรก lhe ajudar a reforรงar os conhecimentos.
DI – da concepção à prática. Atualmente, dois modelos prevalecem quando se deseja colocar o DI em prática. São eles:
IMS Learning Design
ADDIE
IMS Learning Design A proposta do IMS Learning Design não é servir como uma abordagem específica de DI, mas sim possibilitar que o trabalho seja realizado a partir da composição entre diferentes abordagens pedagógicas.
IMS Learning Design A idéia central é a de que o processo de ensinoaprendizagem ocorre quando objetivos de aprendizagem definem adequadamente as atividades a serem realizadas pelos aprendizes. Apesar de interessante, na prática, a sua utilização ainda é restrita, pois requer excessiva capacitação dos profissionais para a compreensão e utilização de seus fundamentos.
ADDIE
Atualmente, o Modelo ADDIE vem obtendo excelentes resultados. Por isso, tem prevalecido face a outras opções. Sua execução se dá em cinco fases.
ADDIE Assess Design Develop Implement Evaluate
Analisar Design Desenvolver Implementar Avaliar
Compreendeu? O mapa a seguir mostra em detalhes o Modelo ADDIE que utilizamos para produzir este curso. Observe na legenda de cores e na linha de desenvolvimento como o trabalho se processou. Observe-o com bastante atenção!
ANÁLISE Durante a análise, serão realizados os levantamentos que fornecerão as bases para o sucesso do projeto. Nesse contexto, caberão particularmente os procedimentos visando identificar as necessidades daqueles a quem os recursos se destinam. Para tanto, a caracterização do público-alvo, incluindo-se as formas como seus integrantes aprendem e como lidam com as mídias e tecnologias com as quais manterão contato, deverá ser minuciosamente considerada.
Observe o esquema
Antes de iniciarem seus trabalhos, bons designers consideram:
O levantamento de necessidades e as reuniões pedagógicas são fundamentais para o sucesso do projeto, pois permitem:
• as capacidades prováveis dos respectivos alunos • o nível de instrução dos alunos • enquadramento social e cultural • a motivação e interesse que manifestam
INDAGAÇÕES QUE CARACTERIZAM A ANÁLISE.
• Qual é o problema para o qual o DI está sendo proposto? • Quais são as possíveis soluções? • Quais os conteúdos atendem à necessidade? • Que métodos e técnicas são adequados? • De que forma a aprendizagem será avaliada? • O que os alunos já sabem? • O que precisam saber? • Em que situação aplicarão a aprendizagem? • Qual o orçamento e tempo disponíveis?s os profissionais necessários? • Quais as possíveis ameaças?
DESIGN Caracteriza-se pelo estabelecimento dos objetivos de aprendizagem e, a partir dele, como serão disponibilizados os conteúdos, as formas de interação, granularidade, atividades, feedback, formas de avaliação, escolha das mídias e tecnologias. Estabelecidos esses parâmetros, chega-se à fase de operacionalização da criação.
Observe o esquema
- Concepção Pedagógica - Tipo de DI
A fase do Design, em nosso mapa também denominada Planejamento, é fundamental para o sucesso do curso. Neste contexto, seu principal produto é a Matriz de Design Instrucional.
Trata-se de um documento que irá detalhar como não só cada objetivo será atingido, mas também os pontos fundamentais para que isso ocorra.
Matriz de Design Instrucional
Unidade Objetivos Papéis Atividades
Duração e Ferramentas Conteúdos Avaliação Período
1. Mecanismos
2.
3.
Serviços e critérios Objetos de O que se Quem faz o quê p/ carga utilizados para aprendizagem espera da que se alcance o horária e durante as , arquivos, verificar se unidade objetivo calendário atividades e URLs os obj apoio foram alcançados
Matriz de Design Instrucional
Atividades
Fluxo Papéis
Objetivos
Conteúdos
Ferramentas Ambiente
Avaliação
Matriz de Design Instrucional
Objetivos
Papéis
Atividades
Fluxo
-Uma unidade visa a um ou mais objetivos. - Para alcançar objetivos, as pessoas assumem um ou mais papéis no processo de ensino-aprendizagem. - Cada papel desempenha uma ou mais atividades. - As atividades seguem um fluxo, têm duração e são realizadas em um período de tempo determinado. Conteúdos
Ferramentas
Ambiente
Avaliação
Matriz de Design Instrucional
Objetivos
Papéis
Atividades
Fluxo
- As atividades são apoiadas em conteúdos, ferramentas (incluindo mídias e tecnologias).
- Os conteúdos e ferramentas são organizados em um ambiente. - A avaliação verifica se os objetivos da unidade foram alcançados. Conteúdos
Ferramentas
Ambiente
Avaliação
Matriz de Design Instrucional Exemplo:
Unidade
Objetivos
Papéis
Atividades Fluxo Ferramentas Conteúdos
Avaliação
1. Julgar o Aluno – papel dos Identificar Avalia e gêneros Tipos e a defende sua discursivos 2. gêneros pluralidade posição. e de outros textuais. de gêneros fatores na discursivos. Docente – escolha de dá suporte . textos.
1hora 3ª sema na
Fórum
Tarefas 4,5 e 6 (arquivo Discussões no formato no fórum pdf)
Com a prática, você observará que alguns pontos têm importância ainda maior na Matriz. Neste contexto, podemos destacar: a escolha correta dos verbos (base das unidades de aprendizagem), as atividades e as mídias e tecnologias do curso.
ATIVIDADES
Lembre-se ainda que o processamento da aprendizagem requer estratĂŠgias e atividades. EstratĂŠgias
Atividades
ATIVIDADES
Estratégias
COOPERAÇÃO RECORDAÇÃO
ORGANIZAÇÃO
ELABORAÇÃO CRIATIVIDADE
PENSAMENTO CRÍTICO
ATIVIDADES
Atividades • Recordar um fato. • Listar os passos de um procedimento. • Descrever um fato ou objeto. • Estabelecer um elo entre idéias e imagens. • Formação de siglas, rimas, palavras. • Estudar / elaborar mapas conceituais. • Estruturar um tema sob a forma de perguntas e respostas. • Categorizar itens em grupos. • Sequenciar objetos ou idéias no tempo ou no espaço. • Expor idéias livremente para a busca de soluções.
Atividades • Pensar metaforicamente. • Elaborar histórias completas. • Elaborar resumos. • Redigir boletins informativos. • Preparar charges. • Criar enigmas. • Manter diários. • Simular aspectos da realidade, permitindo a tomada de decisões. • Desenvolver projetos colaborativos.
ATIVIDADES
Atividades • Minute paper (debate via chat, mensag. instantâneas sobre determinado tema proposto) • Fórum • Webquest • Jogos • Questionários • Resolução de problemas
Fundamentos da atividade
Introdução
Processo
Avaliação
Conclusão
Fundamentos das atividades
Introdução Ativar a atenção do aluno. Informar os objetivos a alcançar. Apresentar a visão geral da atividade. Processo Recuperar os conhecimentos prévios. Apresentar informações e exemplos. Focar a atenção. Usar a estratégia de aprendizagem e a atividade em si. Fornecer feedback
Fundamentos das atividades
ConclusĂŁo Revisar e sintetizar. Transferir a aprendizagem. Motivar e encerrar.
Avaliação Avaliar a aprendizagem. Fornecer feedback. Possibilidade de oferta de atividades complementares.
SELEÇÃO DE MÍDIAS E TECNOLOGIAS
Durante o design, algumas dúvidas bastante interessantes irão surgir. Afinal... Que mídias e tecnologias devem ser utilizadas para desenvolver o curso? Impressos? CD / DVD? Podcasting? Rádio? TV? Será utilizado um ambiente virtual de aprendizagem?
Atualmente, dois meios prevalecem na EAD, normalmente, empregados de forma complementar: impressos e ambientes virtuais de aprendizagem (por exemplo, o Moodle). No entanto, não se pode escolhê-los, simplesmente, porque são os mais utilizados.
Nossa dica para você escolher corretamente? A resposta é o método
ACTIONS
MODELO ACTIONS DE SELEÇÃO DAS MÍDIAS
Acesso: Onde é que os alunos irão aprender – em casa, no trabalho, em centros locais? “A” também significa “availability” (disponibilidade) e “affordability” (compatível em termos de custo).
Custos: Quais são os custos de capital e recorrentes? Quais os custos fixos e variáveis?
Teaching Functions (funções de ensino): Quais são os requisitos de apresentação do tema? Que abordagens de ensino e aprendizagem são necessárias?
MODELO ACTIONS DE SELEÇÃO DAS MÍDIAS
Interação e facilidade de utilização: Será que os alunos e os professores precisam de muita formação para poderem utilizar esta tecnologia?
Organização: Que alterações serão necessárias na organização para facilitar a utilização de uma determinada tecnologia? Novidade: Em que medida é que a “moda” da utilização desta tecnologia irá estimular o financiamento e a inovação? Em que medida é que a utilização desta tecnologia irá suscitar o interesse e a motivação do aluno? Speed (velocidade): Em que medida é que os materiais poderão ser atualizados e alterados, rápida e facilmente? Com que rapidez é que esta tecnologia permite produzir novos cursos?
Matriz de Design Instrucional
CURIOSIDADE...
Face à sua íntima ligação com as chamadas unidades de aprendizagem, elementos essenciais na estruturação do curso, as Matriz de DI é também conhecida como Matriz das Unidades de Aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO Consiste em criar, a partir das considerações realizadas nas etapas anteriores e dos softwares adequados, os materiais didáticos.
- Impresso - Online
INDAGAÇÕES QUE CARACTERIZAM O DESENVOLVIMENTO.
• Como os objetivos serão alcançados? • Que métodos e técnicas melhor se ajustam a esses objetivos? • Como o conteúdo é mapeado, estruturado e seqüenciado? • Em que sequência o conteúdo será apresentado?
INDAGAÇÕES QUE CARACTERIZAM O DESENVOLVIMENTO.
• Quais as mídias mais apropriadas à apresentação? • Que produtos e atividades devem ser preparados e produzidos? • Qual o grau de interação? • Qual o design gráfico? • Que nível de suporte instrucional e tecnológico será oferecido?
Desenvolver um curso é uma ação que requer cuidados, preparação prévia e especial atenção às teorias pedagógicas. Neste contexto, cabe destacar alguns pontos essenciais do CONSTRUTIVISMO.
A maior parte dos documentos que abordam o design instrucional menciona métodos objetivos que se prendem, principalmente, à transmissão de conhecimentos e facilitação do processo de aprendizagem desses conhecimentos.
Por sua vez, os métodos construtivistas de desenho instrucional colocam os alunos e os conhecimentos que eles trazem à situação de aprendizagem no centro do desenho instrucional. Agora, vamos recordar juntos alguns pontos que vimos na Unidade 1.
Estes métodos se baseiam nos princípios seguintes:
Os alunos são uma fonte legítima de conhecimentos. Os alunos são encorajados a aprender a confiar neles próprios e nos respectivos conhecimentos.
A aprendizagem não é um exercício passivo de absorção de conhecimentos (informações) desenvolvidos e transmitidos por “peritos”. Os alunos são encorajados a tomarem o controlo e a iniciarem a própria aprendizagem.
Estes métodos baseiam-se nos princípios seguintes: A ambiguidade e a contradição não constituem problema. Podem ser úteis para incitar uma aproximação em termos de resolução e de colocação de problemas na aprendizagem.
Uma reflexão sistemática constitui uma atividade essencial para que a experiência facilite uma compreensão mais profunda.
Assim, na prática, pode-se deduzir que o DI eficaz de um curso é identificado pelas seguintes características: objetivos de aprendizagem claros e apropriados conhecimento do público-alvo sequenciamento e segmentação apropriados interatividade feedback
motivação possibilidade de transferência dos conhecimentos
mídias apropriadas avaliação formal e informal
Será que existe um modelo a ser seguido? Um padrão que nos auxilie? Há um jeito especial para fazer impressos, cursos on-line?
Não... Não existe! Você já verificou, ao construir a Matriz, que cada caso é único!
O que existem, na verdade, são orientações como,por exemplo, as da Commonwealth of Learning as quais passaremos a apresentar a partir de agora.
Neste contexto, as orientações irão se particularizar basicamente para dois tipos de produção: IMPRESSOS E CURSOS ON-LINE. Isso deve ao fato de ambos, seja isoladamente ou de forma combinada, serem os mais utilizados para a criação de cursos a distância, o que não isenta o DI e sua equipe de analisar, detalhadamente, a escolha de mídias (ACTIONS ).
ESTRUTURA DE UM CURSO
Normalmente, os cursos são estruturados com o seguinte desenho básico:
•Curso •Módulos (Capítulos) •Unidade •Introdução ou perspectiva geral •Seções •Sumário e conclusões •Glossário •Referências •Auxiliares visuais e sinalização
ESTRUTURA DE UM CURSO
MÓDULO
UNIDADE
SEÇÃO
MÓDULOS
Os módulos são grupos de unidades que são de alguma forma, coerentes em torno de um determinado tópico ou tema.
Por exemplo, pode fazer sentido dividir um curso sobre ensino a distância, que tem dezesseis unidades, em quatro blocos de quatro unidades: introdução ao ensino distância, padrões e variações, expectativas e desempenho, e problemas e questões. Cada bloco contém uma breve introdução para orientar os alunos relativamente ao que se vai seguir. Este agrupamento de unidades fornece aos alunos alvos significativos. Assim, por exemplo, a conclusão de um bloco do curso acima mencionado significa completar um quarto do curso.
MÓDULOS
A subdivisão em módulos só faz sentido se as unidades forem coerentes entre elas de alguma maneira significativa. Isso nos permite concluir que as Unidades são a base do curso.
UNIDADES Utilizamos o termo unidade para descrever uma parte de um texto de EAD que é distinta das outras partes. As unidades podem ser separadas por tópicos, ou pelo tempo atribuído para o estudo dos materiais, ou por uma combinação de ambos.
Seja qual for o tipo de distinção utilizada, cada unidade deve ser autônoma e deve conter:
•orientações para o aluno •explicações acerca dos tópicos abrangidos •exercícios e atividades.
•Introdução ou perspectiva geral • Elementos de Estudo • Resultados da aprendizagem •Seções •Sumário e conclusões •Glossário •Referências •Auxiliares visuais e sinalização
MÓDULO
UNIDADE
SEÇÃO
ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO
A estruturação adequada do conteúdo é um elemento essencial para o sucesso de um curso. Neste contexto, cinco fatores merecem destaque: RELEVÂNCIA / MOTIVAÇÃO ESTILO REDACIONAL DENSIDADE DA INFORMAÇÃO
MEIOS GRÁFICOS
APRESENTAÇÃO VISUAL
ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO DENSIDADE DA INFORMAÇÃO
DENSIDADE DA INFORMAÇÃO
Vá do conhecido para o desconhecido.
Introduza, cuidadosamente, os novos conceitos e palavras. Acrescente um glossário no fim de cada unidade. Concretize todos os conceitos através de exemplos específicos.
ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO RELEVÂNCIA / MOTIVAÇÃO
Enfatize o que deve ser aprendido.
Evite afastar-se das questões essenciais. Torne o texto relevante. Utilize e exemplos motivadores. Acrescente perguntas que exijam reflexão e o desenvolvimento de atividades.
ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO ESTILO REDACIONAL
Quando se redige materiais para EAD, deve-se incorporar importantes características estilísticas.
Utilize um estilo dialogante. Fale com os seus alunos através do seu estilo. Seja amigável e encorajador. Faça-os dialogar consigo.
Envolva-os em argumentos.
ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO MEIOS GRÁFICOS
Meios gráficos e imagens enriquecem o conteúdo. Desta forma, podemos observar o seguinte: Deve-se destacar pontos especiais e essenciais do texto. A utilização de mapas e diagramas aumentam o entendimento do texto. Símbolos e ícones fornecem dicas especiais. Margens, texturas, sublinhados e letras diferentes de pontos especiais.
ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO APRESENTAÇÃO VISUAL
Utilize páginas ou telas compatíveis com o conteúdo a ser apresentado.
Evite o excesso de figuras evitando-se assim que a atenção possa ser dispersa.
Letras com cores adequadas e dimensão correta são mais agradáveis à leitura. Utilize negritos, sublinhados e destaques com atenção e critério.
Vejamos alguns exemplos de cursos prontos e disponibilizados em um ambiente virtual de aprendizagem.
Ferramentas
IMPLEMENTAÇÃO
Trata-se da fase em que o material é disponibilizado para utilização efetiva por uma amostra que represente adequadamente o público-alvo a quem ele se destina.
INDAGAÇÕES QUE CARACTERIZAM A IMPLEMENTAÇÃ0
• Alunos e professores precisam ser treinados para o uso dos materiais e tecnologias? • Há pré-requisitos para realizar o curso? • Qual o tempo necessário para compreensão do funcionamento do sistema? • Em que local / forma ocorrem as situações de aprendizagem? • Como a aprendizagem é avaliada? • Como se dá o feedback? • Qual o design gráfico?
AVALIAÇÃO Para validar todo o modelo, inicia-se a fase da avaliação cujo processo deverá ocorrer em dois níveis: do sistema e da aprendizagem. Para realizá-la, é preciso que sejam definidos os seus critérios, ou seja, deve-se estabelecer o quê e como avaliar.
Testes, questionários, enquetes, pesquisas e observação compõem um portfólio de instrumentos que devem ser devidamente confeccionados para que seus objetivos avaliativos sejam alcançados.
INDAGAÇÕES QUE CARACTERIZAM A AVALIAÇÃ0 . Como o design será avaliado? . Quem fará essa avaliação? . Quais foram os problemas detectados na implementação? . Que erros podem ser corrigidos? . Em que medida o DI pode ser aperfeiçoado? . Que ações podem ser tomadas para possibilitar a continuidade do projeto ou novas edições?
Lembramos que, nesta apresentação, estudamos:
1
Conceitos e princípios do DI
2
Modelos de DI
3
ADDIE
4
Estruturação de conteúdos
DICA DE LEITURA
Para saber mais sobre o Moodle e suas possibilidades para a criação de cursos, nossa dica é o livro Moodle para autores e tutores: educação a distância na web 2.0 – de Robson Santos da Silva – Editora Novatec.
DICA DE LEITURA
Para saber mais sobre o Objetos de Aprendizagem, nossa dica é o livro Objetos de aprendizagem para educação a distância.– de Robson Santos da Silva – Editora Novatec.
Autoria e Design Instrucional da Unidade Robson Santos da Silva
Suporte:
www.eadamazon.com