II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÖN EDUCATIVA- PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN Alerta. Se informa que se está dando de baja las contribuciones recibidas que no siguen los lineamientos que se marcan en los formatos establecidos para el registro de contribuciones. Les agradecemos seguir fielmente las indicaciones de cada formato.
Construcción del Ciclo de Indagación CHMS “Omnes Inquiring” Citlalli Martínez García citlalli.martinez@chms.edu.mx Martha Cecilia López Mendoza cecilia.lopez@chms.edu.mx Susana Paulina Escobosa Becerril susana.escobosa@chms.edu.mx Colegio Hebreo Monte Sinai, México D.F
Línea temática (marcar con X): _X_ Tendencias educativas __Retos para la formación __Gestión de la innovación educativa __Innovación académica en salud Resumen Este proyecto de investigación educativa representa la experiencia de formación docente a través de la conformación de comunidades de indagación en las que los docentes son los protagonistas de las soluciones a los problemas curriculares. El nivel de compromiso de los docentes se considera como un factor clave en el éxito de las actuales reformas educativas, ya que en gran medida el compromiso influye en la voluntad de los docentes el deseo a participar activamente, y contar con una práctica reflexiva y crítica. (Crosswell & Elliott, 2004). Las actitudes de compromiso parecen desarrollarse lentamente pero de forma consistente a lo largo del tiempo, a partir de que los individuos piensan de forma reiterada acerca de su relación entre ellos y la organización. La presente iniciativa, realizada en el ciclo escolar 2014-2015 en el Colegio Hebreo Monte Sinai A.C, tiene el objetivo de dar a conocer el diseño de un Ciclo de Indagación adecuado a las características y contexto del colegio, el proceso que se llevó en la construcción del mismo, así como los resultados obtenidos. Palabras clave: Innovación educativa Aprendizaje basado en la indagación Comunidad de aprendizaje docente Ciclo de indagación
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indagación CHMS y finalmente realizar la Introducción
difusión de los resultados del proyecto.
Esta iniciativa docente se realizó de manera colaborativa a lo largo del ciclo escolar 2014 -
2.1 Marco teórico
2015 en kínder y primaria, del Colegio Hebreo Monte Sinai, perteneciente a la red escolar
El Bachillerato Internacional tiene como meta
Judía de México y al Bachillerato Internacional
“formar jóvenes solidarios, informados, ávidos
(IB). Uno de los lineamientos del IB sostiene
de conocimiento, capaces de contribuir a crear
que el colegio debe asegurarse de mostrar un
un mundo mejor y más pacífico, en el marco
compromiso con el aprendizaje constructivista
del
basado en la indagación, de ahí la necesidad
intercultural” (IB, 2009, 4). En él se pretende
de desarrollar una propuesta de ciclo de
que los alumnos adopten una actitud activa de
indagación adecuada a las características de
aprendizaje durante toda su vida; partan de su
este colegio.
interés y su curiosidad para construir
La problemática fue detectada durante la visita
conocimiento basándose en la indagación, es
de verificación del IB, realizada al colegio en
decir,
abril del 2014, fue un detonador para tomar el
alumnos
“Taller In situ, Indagación” para docentes, en
aprendizaje durante su primer infancia y niñez,
donde se discutió el enfoque basado en
esto les permitirá desarrollar gradualmente
indagación y las distintas perspectivas para
dicha
abordarlo.
durante el avance de los niveles educativos.
Surgieron
así
inquietudes
para
indagación
adecuado
las
diseñar
principales
programa
desarrollen
autonomía
y
el
respeto
su
pretende
que
los
autonomía
en
su
con
grados
superiores
El programa está organizado en currículo
comunidad
escrito, el cual se refiere a la planificación
educativa del colegio y se conformó una
colaborativa docente; currículo enseñado, es
comunidad de aprendizaje docente. La riqueza
la puesta en marcha de la planificación y la
del equipo radica en que está conformado por
práctica docente en el proceso de enseñanza-
maestros
aprendizaje
especialistas
la
(artes,
ciclo
este
mutuo
de
a
un
entendimiento
tecnología,
basada
en
la
indagación
y
biblioteca), docentes de lengua (español e
currículo evaluado, se refiere a saber qué y
inglés) y miembros del equipo académico del
cómo se ha aprendido.
colegio.
La organización de este programa se basa en seis
Desarrollo Este
temas
proyecto
se
quiénes
somos,
cómo nos expresamos, cómo compartimos el
momentos, el primero fue la conformación del
planeta, cómo funciona el mundo, cómo nos
equipo
organizamos y dónde nos encontramos en el
revisión
seminario
on-line,
en
transdisciplinarios:
distintos
y
realizó
unidades de indagación marcadas por
bibliográfica seguido
del
en
un
análisis
comparativo de distintos ciclos de indagación, para continuar con la producción del ciclo de
tiempo y en el espacio.
Cada escuela que
implementa el Programa de Escuela Primaria (PEP) diseña colaborativamente su programa
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de indagación (POI) que seguirán a lo largo de
viva la llama de la curiosidad en el alumno
un ciclo escolar los distintos grados desde
para convertir el interés de indagar en una
preescolar hasta primaria.
forma de vida, cómo se modifican esquemas
“El PEP es un marco curricular que se centra
actuales cuando se vive la indagación, cómo
en el desarrollo integral del niño y de su
podemos
capacidad de indagación y descubrimiento,
pensamiento de los alumnos durante este
tanto en la clase como en el mundo que lo
proceso, cómo conectar la indagación con los
rodea. El programa se define a través de seis
intereses
temas
importancia
cuáles son los puntos de vista sobre los
global, que se exploran con los conocimientos
elementos fundamentales de la indagación,
y
cuáles
transdisciplinarios
habilidades
derivados
de
de
seis
áreas
identificar
la
evolución
del
propios y con otros individuos,
son
las
perspectivas
de
países
disciplinarias, con un gran énfasis en el
desarrollados y en vías de desarrollo sobre la
aprendizaje a través de la indagación” (IB,
manera de aprender mediante la indagación,
2014)
cómo podemos hacer de la indagación una
Es por lo anterior que en este proyecto se
responsabilidad compartida, cómo el docente
profundizó
sobre indagación
puede
preguntas
e
inquietudes
a partir de
personales
desarrollar
sus
habilidades
para
que
impulsar una indagación auténtica y cómo
giraban en torno a los conceptos del PEP del
sabemos que los alumnos aprenden en el
IB (forma, función, causa, cambio, conexión,
proceso de indagación si aún no consolidad la
perspectiva, reflexión y responsabilidad), los
lecto-escritura.
cuales permiten construir significados a través
Como resultado del primer momento, el
del desarrollo del pensamiento crítico y la
seminario on-line, se eligieron dos modelos de
aplicación
de
ciclo de indagación (Kathy Short y Carol
proporcionar una estructura para explorar
Kuhlthau), por su pertinencia al contexto
contenidos significativos y así profundizar la
escolar, para comparar y recuperar las
comprensión transdisciplinaria. (IB, 2009, 18)
características de los momentos del proceso
Cabe mencionar que los elementos esenciales
de aprendizaje basado en indagación
del PEP son: habilidades, conocimientos,
adecuados a la población. Al final se obtuvo
actitudes, conceptos y la puesta en marcha
una propuesta de estructura del futuro ciclo del
(acción). (IB, 2009, 11).
CHMS. La cual proponía tres etapas para
De esa forma se exploró cómo es la
implementar el ciclo de indagación: entrada,
indagación, cómo se puede guiar
proceso y salida. Se decidió mostrarlo a la
de conocimientos,
además
de mejor
manera este proceso en el aula, cómo
comunidad escolar utilizando íconos que
construir una actitud indagadora en uno
pertenecen al lenguaje tecnológico originados
mismo,
de rutinas y hábitos humanos para relacionar
qué
son
las
comunidades
de
indagación, qué modelos de indagación son
con algún dispositivo sin previa instrucción.
apropiados para cada rol de la comunidad
Las expectativas sobre el diseño del ciclo
escolar, qué herramientas de evaluación se
CHMS aumentaron en el colegio, por lo que
pueden utilizar para recopilar evidencias del
se invitó a toda la comunidad educativa a
proceso de los alumnos, cómo mantenemos
sumarse al momento de construcción del ciclo,
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de tal manera se formó el equipo Omnes
una de las diversas apariencias o formas con
Inquiring (la indagación de todos) integrado
que se deja ver la luna u otros planetas según
por 15 participantes.
los ilumine el sol, es decir, la construcción del conocimiento y el aprendizaje es un proceso y como tal, transita por una serie de fases que
2.2 Descripción de la innovación Con
este
primer
características
trabajo
de
este
y
llevan a las personas a desarrollar habilidades, por
las
proyecto
de
investigación realizada por la comunidad escolar del colegio se entendió innovación educativa
como una nueva manera de
mejorar la praxis que surge por motivación intrínseca,
esta
propuesta,
elaborada
colaborativamente, surge ante la necesidad de sistematizar el aprendizaje basado en la indagación en un contexto específico del colegio.
mencionadas por Arturo Barraza, pues se realizó un proceso de selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que dan como resultado un modelo de indagación con objetivos y metas específicas. El ciclo de modelo
de
investigación y desarrollo, en el cual
la
pertenece
a
un
innovación comienza con un conjunto de datos y teorías que son luego transformados para mejorar la práctica docente en los
ámbitos
curricular y didáctico que contemplan los procesos
con las fases de la luna, esta propuesta es flexible
de
planeación,
estructuración,
implementación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje basado en la indagación.
y
adaptable,
contempla
las
características de los alumnos manifestadas en necesidades
particulares,
establece
objetivos a partir de dichas necesidades y permite que el docente elija las fases
que
considere pertinentes para lograr objetivos. A partir de los verbos que proponen Short y Kuhlthau en sus ciclos de indagación, se realizó
Esta propuesta cumple con las características
indagación
destrezas y actitudes. Haciendo una analogía
un
análisis
a
nivel
taxonómico
retomando a Bloom y Marzano-Kendall, las cuales presentan una evolución dentro de un proceso
de
adquisición,
integración
y
utilización del conocimiento, lo que orientó la elección
de
número
de
fases
y
su
funcionalidad. Como
resultado
del
análisis
taxonómico
obtuvimos seis fases: recuperar (recover), encender (turn on), explorar (explore), elegir (choose),
producir
out),
compartir
(share), estructuradas en tres momentos: entrada,
proceso
y
salida,
puesto
que
el proceso de aprendizaje, desde el enfoque cognoscitivo, se da a partir de la construcción del conocimiento a través de la información que se recibe. El docente no proporciona
2.3 Proceso de implementación de la
conocimiento a sus alumnos, sino que son
innovación
éstos últimos quienes lo elaboran a partir de la
A continuación se presenta la sistematización
información que les proporciona el maestro y
del ciclo de indagación CHMS en la cual se
diferentes recursos didácticos, educativos o
proponen seis fases, entendiendo como fase
tecnológicos como libros, salidas de campo,
el estado diferenciado de otro por el que pasa
entrevistas a expertos entre otros.
una persona o cosa que se desarrolla y cada
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Para diferenciar los tres momentos que
La presentación de este material son fichas
conforman el ciclo se eligieron
por fase conformadas por el ícono asignado, la
los colores
primarios que son el punto de partida y
al
descripción de la fase, el rol que juega el
(primer
docente y el alumno, taxonomía de los verbos
segundo
y estrategias propuestas. Estas fichas no son
momento: organizar datos y tercer momento:
exhaustivas, es decir, el docente al utilizarlas
emitir una respuesta y comunicar) generan
en su praxis enriquece las estrategias y la
múltiples
taxonomía
combinarse
con
las
momento:
reconocer
habilidades datos;
tonalidades
y
detonan
la
con la finalidad de realizar una
construcción de nuevos aprendizajes.
construcción
Retomando fundamentos de la psicología del
experiencias exitosas de aprendizaje basado
color asignamos a cada fase el color que
en la indagación.
mejor representara actitudes y habilidades que
Cada
se desarrollan en cada momento: entrada
distingue por ejemplo en la fase “recuperar”
(rojo): impulso, fuerza, alegría;
las experiencias previas de los alumnos se
proceso
fase
basada
en
compartir
tiene características
que las
(azul): inteligencia, claridad, verdad y salida
convierten en la base
(amarillo): acción, poder, sabiduría.
surgen las exploraciones de la indagación.
Además de un nombre, las fases necesitaban
“Encender” es el reto de abrir las mentes de
un ícono para tener un lenguaje común en el
los alumnos y estimular su curiosidad para
colegio, fácil de entender a primera vista por
establecer que es lo que quieren saber. Para
docentes,
“explorar” se requiere promover experiencias
alumnos
y
comunidad
de
a partir de la cual
aprendizaje. Los íconos seleccionados son
nuevas con diversos recursos y
imágenes utilizadas en la realidad tecnológica
predicciones y ver qué sucede
actual, para la fase “recuperar” el dispositivo
conexiones
de almacenamiento USB, para “encender” el
valores o problemáticas a resolver. “Elegir” es
botón de encendido, para “explorar” la lupa
elaborar y probar teorías a partir de los
de buscador universal, para “elegir” el
recursos
puntero de selección, para “producir” la
contesten sus hipótesis o predicciones. Ya que
impresora y para “compartir” la imagen
se tiene una postura en relación a la
utilizada al compartir archivos. (Anexo 1.
información los alumnos entran a la fase de
Sistematización del Ciclo).
“producir” en la cual expresan su aprendizaje
Este proyecto requería convertirse en una
de forma creativa, la cual no representa un
herramienta
docente
final sino una proyección del pensamiento que
cotidiana, que ayudara en el diseño de
da significado a la información. Con la
experiencias de aprendizaje significativo para
finalidad de comunicar el aprendizaje obtenido
el abordaje del Programa de Indagación
durante el proceso de indagación los alumnos
llevado en el colegio. De ahí la creación de un
llegan a la fase de “compartir”,
material didáctico que oriente a los docentes
difunden sus propias opiniones, argumentos y
en la planeación colaborativa de grado a partir
aprendizajes, al realizar esta fase comprenden
del ciclo de indagación propuesto.
perspectivas propias y de los demás. (Anexo
útil
para
la
labor
hacer
y generar
con el pasado, la cultura, los
explorados
2. Material didáctico)
y
escoger
las
que
en donde
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2.4 Evaluación de resultados
Conclusiones
Al contar ya con este proyecto, se utilizó con la
Los docentes al desarrollarse de manera
generación de 6º durante la indagación ”el
profesional inmersos en un programa del IB,
bienestar social es consecuencia de la
asumen la indagación como metodología de
toma de decisiones responsables” como un
enseñanza que brinda la oportunidad de
primer acercamiento y exploración al Ciclo
mejorar
CHMS. En donde se observó que los alumnos
aprendizaje significativo de la comunidad
desarrollan autonomía
y responsabilidad en
educativa y a pesar de ser un postulado del IB,
su aprendizaje cuando tienen una estructura
los contextos y características específicas de
que
que
cada Colegio, implican un compromiso ético
en sí mismos al
para mejorar la implementación del enfoque
conocer los objetivos a los que tienen que
basado en la indagación, de ahí que contar
llegar en cada fase.
con un Ciclo de Indagación adecuado a las
Se buscó ampliar la perspectiva del proyecto a
características de nuestro colegio responde a
través de una visita de docentes y equipo
este reto.
académico de otros colegios que implementan
Lo anterior es resultado del compromiso
el PEP
a nivel nacional y así conocer sus
docente mostrado con el programa educativo
impresiones, opiniones e inquietudes creado
que se implementa en esta Institución y con la
redes a distancia para lo cual se diseñó una
responsabilidad que tienen con su formación
página web con el objetivo de difundir y abrir
continua.
un canal comunicación que permita tener una
Todo este esfuerzo fue posible gracias al
retroalimentación constante que enriquezca el
trabajo colaborativo, que brindo múltiples
proyecto.
perspectivas para llegar a un consenso que
Al tener una aproximación al material y
beneficiará a la comunidad docente para
difundirlo con otros colegios se detectó la
realizar la indagación en el aula.
guía
sus
inquietudes,
experimentan seguridad
ya
los
procesos
de
enseñanza-
importancia de sistematizar la evaluación de la puesta en marcha del ciclo dentro del colegio
Referencias
cuyo primer paso será la capacitación docente
Barraza
Macías,
Arturo.
(2005).
Una
de inicio del ciclo escolar 2015-2016, la cual
conceptualización comprehensiva de
permitirá que los docentes lo utilicen y se
la innovación educativa. Innovación
verifiquen
Educativa, vol. 5, núm. 28. Instituto
periódicamente
los
avances
dificultades en la implementación del mismo.
o
Politécnico Nacional. Distrito Federal, México. Crosswell, L., & Elliott, B. (2004). Committed Teachers, Passionate Teachers: the dimension of passion associated with teacher commitment and engagement. AARE 2004 Conference. Melbourne.
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÖN EDUCATIVA- PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN Alerta. Se informa que se está dando de baja las contribuciones recibidas que no siguen los lineamientos que se marcan en los formatos establecidos para el registro de contribuciones. Les agradecemos seguir fielmente las indicaciones de cada formato.
Kuhlthau, C. C., Manitoes, L. K., & Caspari, A. K. (2012). Guided Inquiry Design. A framework for inquiry in your school. Santa Barbara: ABC-CLIO. Organización del Bachillerato Internacional. (2009). Cómo hacer realidad el PEP: Un marco curricular para la educación internacional. Cardiff: Peterson House.
Organización del Bachillerato Internacional. (2014). El IB en breve. Recuperado el 15
de
Septiembre
de
2014,
de
http://www.ibo.org/es/who/ Organización del Bachillerato Internacional. (2014).
Normas
para
la
implementación de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff Gate: International
Baccalaureate
Organization Ltd. Organización del Bachillerato Internacional. (2014). Sitio web de la Organización del
Bachillerato
Internacional.
Recuperado el 17 de Septiembre de 2014, de Los cuatro programas en breve: http://www.ibo.org/es/programmes/ Short, Kathy G. (2002). Aprendizaje a través de la Indagación. Gedisa Reconocimientos
Anexo 1 Momentos del ciclo de indagación CHMS
Fases del ciclo de indagación CHMS
Recuperar Es apreciar conocimientos previos.
Entrada
los
Encender
Íconos
Dispositivo de almacenamiento USB
Botón de encendido
Es conectar con el nuevo conocimiento a nivel emotivo y conceptual
Explorar Es acceder a diversos recursos que enriquezcan nuestra perspectiva.
Proceso
Elegir
Lupa de buscador universal
Salida
Es expresar claramente el proceso que se recorrió en la construcción del nuevo conocimiento.
La función que tienen los conceptos en estas fases, es guiar hacia la formulación de preguntas. La función de las habilidades es ofrecer herramientas que permitan facilitar la indagación. La función de las actitudes es que el estudiante reciba un modelaje de las mismas, por parte de los docentes y personal PEP que este apoyando la unidad.
Los estudiantes requieren de los conceptos para hacer uso de éstos, para que adquieran un significado y se utilicen en el lenguaje.
Impresora
Nuestra impresora recrea el momento para transformar nuestras ideas y objetivos en un producto.
Los conceptos se saben, lo que lleva a los alumnos a transferir su significado y aplicarlo en diferentes contextos, situaciones tanto dentro de sus actividades académicas como fuera de ellas.
Imagen para compartir archivos.
La última fase nos invita a la argumentación, esta imagen refleja la utilización del conocimiento por medio del discurso. Es un momento que nos permite establecer nuestras ideas ante otros al recordar las características del proceso de llevamos a cabo.
Puntero de selección
Es integrar nuestras ideas con nuestros descubrimientos para generar una acción innovadora Compartir
Hacemos referencia a cada individuo tiene una cantidad de información previa a cualquier proceso indagatorio, mismo del que se va a valer para interpretar nuevo conocimiento. En esta etapa cada uno hace uso de su memoria para conectarse con nuevos descubrimientos. El propósito de esta imagen es trasladar el significado de encender un dispositivo a encender el aparato emotivo de los que se aventuran en una indagación. Encender su emoción, sus ideas, su imaginación y su curiosidad como motor de búsqueda.
Elementos esenciales Conceptos, habilidades y actitudes
El icono de esta fase nos recuerda que todos los procesos requieren de un momento de recepción de estímulos y de análisis de los mismos. Esta fase nos ayuda a conocer diferentes perspectivas sobre nuestros intereses para ampliarlos. Esta imagen representa la toma de decisiones dentro de una indagación. Cada persona que lleve a cabo este camino tendrá la oportunidad de reafirmar sus preferencias y poder complementarlas a través de los recursos que seleccione para profundizar.
Es decidir qué de lo que hemos conocido hasta ese momento es más cercano a nosotros
Producir
Descripción del ícono
Las habilidades ayudarán a que se practique con aquellas herramientas ofrecidas en el primer momento. Tendrán una transición hacia el uso y descubrimiento de todas sus posibilidades. Las actitudes se identifican en los estudiantes. Será posible reconocerlas en ellos mismo así como en sus pares y otras personas.
En este momento, las habilidades se realizan de manera consciente, son parte de, y no requieren de que alguien más las provea, son adquiridas y desarrolladas para ser utilizadas en el momento que se requieran, de igual manera tanto dentro como fuera de la unidad de indagación. Son habilidades transdisciplinarias, que permanecerán en las personas y les ayudarán a resolver conflictos, tomar decisiones, llevar a cabo acciones. Las actitudes son, al final del proceso hábitos, que se muestran de manera coherente, promueven el equilibrio, muestran independencia y son parte de lo que define al estudiante. También son perdurables y significativas, le ayudará a llevar a cabo la acción, como uno de las finalidades del PEP.
Anexo 2
Verbos Rol del alumno Rol del docente Estrategias propuestas Las experiencias previas de los alumnos se convierten en la base a partir de la cual surgen las exploraciones de la indagaci贸n. La libertad de expresi贸n predomina en esta etapa. Aunque las opiniones sean opuestas o contrarias.
Afirmar Asociar Aportar Conversar Conectar Dialogar Especular Escribir Imaginar Integrar Identificar Interesar Listar Nombrar Observar Ordenar Planificar Preguntar Reconocer Resaltar Registrar Recordar Simbolizar
El alumno requiere de: -
Reflexionar acerca de los conocimientos que se pudieran relacionar con los conceptos utilizados.
-
Compartir y escuchar las reflexiones y las opiniones de los dem谩s.
El docente requiere de : -Tomar decisiones sobre los aprendizajes esperados de manera colaborativa con el equipo de grado. -Tomarse el tiempo necesario para escuchar los conocimientos previos, intereses e ideas de los alumnos. -Permitir a los alumnos establecer sus relaciones con lo que ya saben y con lo que quieren saber, estableciendo las conexiones con el contexto (UI). -Tener apertura a respuestas distintas. Evitar el inducir o emitir juicios acerca de las mismas. -Propiciar un entorno de confianza y seguridad para el alumno.
Verbos Rol del alumno
Rol del docente Estrategias propuestas
Es una invitación a la indagación y el reto es abrir las mentes de los alumnos y estimular su curiosidad. Una vez aclarado qué es lo que saben los alumnos, se establece qué es lo que quieren saber.
A medida que los alumnos escuchan a sus compañeros comienzan a considerar nuevas perspectivas y a adquirir nuevos conocimientos.
Avivar Comprender Conmover Comprender Confirmar Distinguir Discutir Esbozar Entusiasmar Inferir Inspirar Incitar Organizar Planear Prender Planificar Predecir
El alumno deberá:
El docente deberá:
-Hablar sobre nuevas ideas, hacer preguntas y escuchar las ideas de otros.
-Guiar a los alumnos a formular preguntas enriquecedoras (analíticas, conceptuales, disciplinarias)
-Dialogar sobre sus propias conexiones e ideas a la vez que registra pensamientos en su diario de indagación. -Los alumnos contemplan perspectivas ajenas a través de la colaboración y así aumentan sus conocimientos.
-Inspirar a los estudiantes a descubrir y aclarar ideas interesantes que quisieran explorar a lo largo de la UI. -Brindar variedad de recursos. -Ofrecer tiempo suficiente para discutir las preguntas. -Alentar a los alumnos a formar grupos en los que no sólo cooperen para completar una tarea, sino que verdaderamente piensen juntos; o bien, abrir la puerta a la indagación individual.
Verbos Rol del alumno Rol del docente Estrategias propuestas
Los estudiantes necesitan explorar ideas e información. Hacer predicciones y ver qué Sucede. Promover experiencias nuevas con objetos, instrumentos, personas, espacios, música, multimedia y visitas a lugares, ya que estos pueden generar conexiones con el pasado, con la cultura, con los valores, o con problemáticas a resolver.
Adentrarse Buscar Colaborar Considerar Debatir Delimitar Encontrar Examinar Experimentar Explorar Inspeccionar Investigar Identificar Obtener Pensar Revisar Rastrear Revisar Registrar Tantear
El alumno deberá:
El docente deberá:
-Realizar una inmersión en diversos recursos para que su aprendizaje tome sentido a partir de la información que ellos encontraron.
-Brindan tiempo suficiente para investigar.
-Hacer hipótesis y especular, tener mente abierta. -Escuchar experiencias de sus compañeros. -Registra sus apuntes y dibujos en diarios para facilitar la puesta en común del material. -Documentar la información y los recursos obtenidos entre los que podemos incluir: literatura, piezas musicales, grabados, videos de bailes u obras de teatro, invitados o fuentes originales.
-Alentar a compartir todo lo que encuentren que puede ayudar a otros alumnos con diferentes puntos de vista. -Escuchar los sentimientos de los estudiantes con el fin de identificar si alguno está abrumado o frustrado por toda la información con la que cuenta y poderles explicar que es un sentimiento común de esta etapa. -Motivar a los estudiantes a leer, reflexionar y relajarse sobre lo que le parece relevante a los alumnos. - Modelar una postura hacia la indagación, aceptando diferentes perspectivas. -Los docentes y los alumnos comparten la responsabilidad de reunir estos materiales.
Verbos Rol del alumno
Rol del docente Estrategias propuestas
Aclarar las ideas existentes y volver a evaluar percepciones sobre ciertos acontecimientos. Profundizar la comprensión a través de la aplicación de un concepto. Elaborar y probar teorías, investigar y buscar información y escoger la que crean que contestan sus hipótesis.
Advertir Analizar Categorizar Clasificar Comparar Comprender Descubrir Dialogar Diferenciar Distinguir Decidir Escoger Organizar Preferir Recolectar Reunir Seleccionar
El alumno deberá:
El docente deberá:
-Decidir qué es interesante, pensar juntos pero saber cuándo es “suficiente”.
-El docente deberá impartir clases sobre técnicas de indagación específicas como por ejemplo: entrevistar, utilizar líneas de tiempo, escribir cartas, tomar notas, elaborar encuestas, construir gráficos y leer material informativo.
-Colaboración mutua. -Encuentran actividades con final abierto que los incitan a considerar otras perspectivas o a utilizar nuevas herramientas, métodos de investigación o materiales en sus indagaciones. -Los alumnos seleccionan catalogan y conectan ideas para estructurar su pensamiento. -Continúan con su diario de indagación.
-Guiar a los alumnos para elegir información que permitan la comprensión profunda. Hacer preguntas a los alumnos para que sepan cuando ya es demasiada información. ¿Qué has aprendido? ¿Qué te ha sorprendido? ¿Cuál es la idea más importante? ¿Crees que tienes suficiente? ¿Te sientes capaz de informar lo aprendido?
Verbos Rol del alumno Rol del docente Estrategias propuestas Los alumnos expresan su aprendizaje de forma creativa, que no representa un final, sino una proyección de su pensamiento dándole significado a la información.
Armar Articular Aplicar Componer Construir Confeccionar Combinar Crear Disponer Diseñar Elaborar Fabricar Generar Imaginar Innovar Inventar Interpretar Inventar Plasmar Representar Resolver Reconsiderar Transformar
El alumno deberá:
El docente deberá:
-Enfrentar nuevas perspectivas e ideas.
-Motivar a los alumnos para que extiendan y expresen su aprendizaje.
-Explicar sus opiniones y adquieren otras a través de la lectura.
-Guiar para que no sólo sea una búsqueda de datos o una crónica de ellos.
-Las indagaciones grupales ofrecen un intenso diálogo.
-Alentar a una presentación formal ante la comunidad o informal mediante redes conceptuales personales.
-Es momento de expresar su aprendizaje de forma creativa. -Organización de ideas para lograr un entendimiento profundo.
-Ayudar a que su presentación sea interesante, con una sólida fundamentación y que plasme los recursos que se utilizaron.
Verbos Rol del alumno Rol del docente Estrategias propuestas Compartir lo que se aprendió durante los círculos de indagación impulsa a los alumnos a considerar nuevas ideas, expresar sus propias opiniones y comprender sus propias perspectivas.
Argumentar Conectar Concluir Culminar Comunicar Debatir Difundir Divulgar Determinar Explican Exponer Expresar Evaluar Interactuar Justificar Modificar Mostrar Presentar Relacionar Resignificar Reconsiderar Reintegrar Trascender
El alumno deberá:
El docente deberá:
-Los alumnos presentan una investigación interesante e informativa utilizando una variedad de sistemas y signos.
-El docente organiza las sesiones de compartir para ofrecer las mejores condiciones para que los alumnos aprendan el contenido valioso.
-Usan todas las herramientas disponibles para ampliar su aprendizaje y reflexionan sobre las conexiones entre las presentaciones usando herramientas de evaluación.
-Modela presentaciones informativas breves: TED talk, discusiones breves, reflexiones o debates así como motivando a vencer el pánico escénico, timidez y poco uso de herramientas tecnológicas.
-Continúan usando su diario de indagación para documentar las etapas de aprendizaje.
-Escucha de manera activa a los alumnos. -Evalúa con rúbricas si los alumnos desarrollaron las 5 habilidades al comunicar sus ideas.
-Los alumnos representan el rol de algún personaje de sus investigaciones o de la lectura que los ocupa. Esta es un medio para que los alumnos expresen sus opiniones sobre las personas y los acontecimientos que asoman en sus investigaciones. -En las presentaciones ya sean formales o informales deberán de llegar a significados más amplios para su vida. Al final de las presentaciones, se abordan reuniones en grupos para que haya retroalimentación del proceso de aprendizaje y las herramientas utilizadas y la conexión con temas sociopolíticos mundiales. -Los debates posteriores sirven para hacer nuevas preguntas para próximas indagaciones. -Cierre del proceso con la autoevaluación y adquisición de buenos y creativos hábitos de aprendizaje.