AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
都市酵母 2017.12.29
1
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
目錄 一、計畫介紹 （一）
計 畫 名 稱
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
0 3
（二）
計 畫 架 構
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
0 3
（三）
計 畫 目 標
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
0 3
計 畫 執 行 … … … … … … … … … … … . . … … … … … … … … … … … … … …
0 4
1 - 1 活 動 流 程 規 畫 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
0 4
1 - 2 計 畫 時 程 安 排 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
0 5
計 畫 內 容 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
0 6
二、計畫內容 （一）
（二）
（三）
2–1
國際工作坊 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1 0
2-2
論壇 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ... 7 6
計畫評估…………………………………………………………………………82 3-1
設計師回饋 … … … … … … … … ... … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 8 2
3–2
教師與學生回饋 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 8 3
3–3
分析與建議 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 8 8
三、附件
2
（一）
國際設計師介紹………………………………………………………………………89
（二）
論壇國內設計師名單介紹……………………………………………………………… 91
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
一、計畫介紹
( 一 ) 計畫名稱： Action for Education：宜蘭，21 世紀給世界的一堂課
( 二 ) 計畫架構： 都市酵母邀請來全球自不同國家、關注不同領域的設計師/創造家一起開發『宜蘭，21 世紀給全球的一堂課』 。 計畫邀請世界各地的個領域專業人士來到宜蘭，舉辦當地師生參與的在地體驗工作坊，探索環境美學議題、 深入生活感知的各層面研究，並透過國際視野探索在地特色與議題，進而啓發影響宜蘭在地的教育開發。
（三）計畫目標
宜蘭在地特色課程 建立在地認知
互動教學新觀點 議題交流 國際行銷
x
國際文化探索
社區活化 永續資源 自然環境探索 五感體驗 童玩與遊戲
主題探索
跨界交流
設計思考 全環境教育思維
1. 跨界交流，國際行銷：以國際觀點重新探索宜蘭的人文特色 邀請設計師、社區規劃師等國際專業領域的人士與在地的教育工作者和學生交流，設計師透過在地體驗， 議題討論，進行工作坊，發展出具備國際觀點的在地美感啟發方案，此企畫的願景亦希望全環境教育（處 處都可以啟發與學習）的推廣能促成跨局處、跨領域合作，在國際人士來台所帶來新視野外，也將台灣行 銷到世界。 2. 主題式在地探索，開啓國際文化交流 從童玩與遊戲、五感體驗開發、自然環境探索、永續資源、城市觀察與探索、永續議題等各個主題，引發 國際設計師、學員對生活議題的活化思考，透過互動與對話，讓原本直觀的在地特色亦能俱有國際文化視 野。 3. 啓發台灣的環境教育思維
3
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
「設計思考」是近年國際教育思維發展基礎，以「法國布瓦布榭設計工作坊」的舉辦為例，邀請國際知名 設計師為講師，以議題為目標，不預先設定課程大綱，工作坊進行中與學員互動，融入環境的體驗，針對 每梯次學員的特色與屬性，發展各種學習的方法。
本計劃將透過生活中多元主題的議題探索，邀請國際設計師參與議題的探索與分享，將「設計思考」的概 念，融入與學員的互動內容，並整理具有在地觀察與國際視野的互動教學新觀點。
二、計畫內容
（一）計畫執行 Action for Education (宜蘭，21 世紀給全球的一堂課)計畫將透過在地與國際的文化交流行動， 增加世界與台灣的互動，並運用記錄傳播的方式，擴大民眾對在地的認知與世界交流，內容整合將延伸到 社會教育傳承中。讓來自各國、不同專業的設計師帶領在地學員從各主題、生活面向探索宜蘭，作為啓發 性的美感教育培植行動。此計畫以教育啟發及文化交流傳承的思維出發，邀請國際設計師/團隊一同發展全 球皆可參與的設計教育計畫。總共舉辦 5 種主題的國際交流工作坊以及 2 場民眾參與互動營，並將過程與 成果剪輯成影片、電子書以利後續推廣。
1-1 活動流程規畫
整體活動分為兩個部分：國際交流工作坊與民眾參與互動營
4
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
（1）國際交流工作坊：發生於國際設計師來台期間，分為三階段如下： - 宜蘭參訪：前 2 天，讓國際設計師認識宜蘭，參觀宜蘭大環境、學校與其周邊場所，工作坊行前準備、 確認學校設備器材。 - 工作坊：每位設計師將分別與兩所學校帶領 2 天的工作坊，工作坊設計從主題出發，讓學生從認識探 索、實作體驗、國際經驗分享中學習。其中最後半天，將由隨同參與的教師觀察員提問回饋交流。時間 規劃暫定如下表，實際時間待與設計師工作坊內容規劃調整。 每校工作坊時間表 時間
Day1
Day2
10:00-12:00
工作坊
工作坊
12:00-13:00
設計師與學生午餐
午休
13:00-15:00
工作坊
設計師與老師討論
- 交流會：週六集結該週次的國際設計師們和各校的教師觀察員，綜合交流分享 4 天內的活動帶領經驗、 工作坊構想與設計評估。 （2）民眾參與互動營：發生於國際設計師回台後，由國內設計師、創意工作者與教育者主導，以論壇形式 將國際交流設計教育與宜蘭特色教育議題發酵擴大，邀請全台各地的民眾、對教育議題或宜蘭特色教育有 興趣的相關人士展開交流討論。 - 講師名單：龔書章、蘇仰志、簡菲莉、蔡紫德、高慈敏、洪忠權、林舒、周育如（講師介紹詳見附件 二）
1-2 計畫時程安排 8/4-9/17
調整計畫細項、規畫活動時程、設計師邀約時程訂定、臉書社群建置
9/18
學校遴選說明會
9/19-9/22
參與學校/班級填寫網路表單線上報名，場次時間意願調查。
9/23-9/28
共有 14 校/班級報名參與，依據該校特色、地理位置決選出 10 間小學，分別為成 功國小、蓬萊國小、中華國中、南安國小、岳明國小、北成國小、光復國小、南澳 國小、宜蘭國小、中山國小。
9/29-11/01
學校與其周邊環境場勘、教師與班級訪談，瞭解學校特色與班級特性以利設計師規 畫的工作坊細節。設計師機票購買、住宿與交通安排。
10/17-10/31
五位設計師工作坊 Skype 線上討論、工作坊規畫資料提供。
5
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
11/01-11/09
活動手冊與海報設計製作，網路宣傳。
11/10-11/17
手冊印製、網路宣傳、準備工作坊所需材料與器具，成立粉專。
11/10
工作人員行前會議
11/18
出發至宜蘭，與設計師會合、行前討論。
11/19-12/02
宜蘭參訪、國際工作坊、交流會
12/03-12/08
設計師影片剪輯、工作坊資料彙整（論壇使用）、論壇籌備。
12/09-12/10
2 日論壇
12/11-12/27
結案報告整理、電子書編輯、影片製作。
（二）計畫內容 排定參與學校時間與日程表後，安排學校場勘，同時與設計師確認工作坊初步構想。其中每位設計師工作 坊期間有輔導員協同參與，記錄每位設計師全程交流過程並提供在地協助。國際工作坊期間，每位設計師 帶領的班級除學生外，亦有班級導師或科任老師以觀察者角色旁聽工作坊。其觀察將於週六的設計師與教 育者交流會上分享討論。 日期
任務
宜蘭參訪
設計師
Day1-2
鍾燕齊 11.19 | 11.25
basurama/ Mónica Gutiérrez
國際工作坊 Day3
Day4 Day5
南澳國小
交流會 Day6
岳明國小
南澳、岳明、蓬萊、南安國小及其
岳明國小
周邊地區（蘇澳、無尾港水鳥保護 區、南方澳漁港及觀景台。）
Day7
蓬萊國小
南安國小
光復國小
宜蘭國小
北成國中
中華國中
圖書館
Herrero Sali Sasaki 11.26 | 12.02
Vincent Wittenberg
光復、宜蘭、北成國小、中華國中 及其周邊地區（南北館市場、宜蘭
二樓圖書館
舊城區、中山公園） Sara Ricciardi
．宜蘭參訪：
6
成功國小
中山國小
成功國小
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
第一周活動地點於南澳與蘇澳，第二周於宜蘭與羅東市區，在來台的前兩天帶領設計師熟悉工作坊舉辦學 校和周遭環境。同時進行前置作業，確認材料、佈置工作坊場地、規劃活動流程與動線等。
【南澳國小】
【上課前的佈置】
．校園附近步行 15-20 分鐘有南澳生態教育館、 ．工作坊的場域是間充滿中各種形狀與顏色、適 泰雅文物館、南澳自然田，最近的朝陽漁港要步
合小朋友細細觀察與品味的教室。
行 20-30 分。
【岳明國小】
【無尾港水鳥保護區】
．生態資源豐富，近年學校將風帆、海洋、社區、 ．原為一條位於蘭陽平原東南方的河流，因出海 山野等議題融入課程中，期許成為孩子學習的樂
口河道淤塞形成一片海岸沼澤地，溼地有豐富的
園。校園無圍牆，融入於自然，有露營區。
水生動植物資源，位經秋冬候鳥過境的必經路徑 上，吸引了許多冬季候鳥選擇棲息以度過寒冬。
．岳明國小周圍的自然林，黃建榮校長介紹全株 ．岳明國小周圍的無尾港生態園區，黃建榮校長 可用的本土植物-月桃。
介紹無尾港的由來與當地的候鳥作息。
7
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．參觀教室，由於自然科盧俊良老師研究科學遊
．西班牙、香港設計師和校長、主任分享不同國
戲經驗豐富，設計師參觀學校環境和老師交流之
家的教育現況與議題。
餘，也試玩孩子正在進行的遊戲實驗道具。
【南方澳漁港】東臨太平洋，西擁中央山脈，
【南安國小】位於南方澳漁港，座落於白鶴山
轄內有內埤海灣、豆腐岬、賊仔澳等自然景觀， 上，長年南風吹拂，氣候涼爽。2006 年起每年 面向全國最大陸連島、沙頸岬，生態豐富。
參與南方澳鯖魚節踩街、鯖魚舞及油桶鼓表演學 校特色課程巡禮。
．南安國小校長張志弘向西班牙設計師介紹南方 澳的歷史、人文背景與地理環境。
8
．設計師參訪南方澳魚市，瞭解當地魚貨特色。
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【南澳村落】 舉行工作坊的蓬萊國小與南澳國小接離
．坐擁山景的南澳，大多住的是泰雅部落的原住
南澳火車站很近，走路即可抵達學校。
民，四處皆可看到部落的特色圖文標誌。
【蓬萊國小】學校雖小，園裡樹多、有生態池、 ．設計師和學校確認工作坊空間的牆壁，討論施 草地、自然生態資源豐富，王麗萍校長帶著設計
作方式以利進行展覽佈置。
師介紹學校環境。
【宜蘭俯景】荷蘭、法國、義大利設計師第一天
【南館、北館市場】
來到宜蘭，到金車古堡俯瞰望向整個宜蘭。
9
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【宜蘭舊城區】參觀傳統技藝職人的店
．設計師對香店裡各類商品的用途特別好奇
【中山國小】與學校老師確認學校設備
【成功國小】參觀校園素材
【中華國中】設計師來到教室和學生初次見面
【光復國小】設計師和導師討論
2-1 國際工作坊 由來自香港、米蘭、巴黎、安荷芬、馬德里的設計師，依據童玩與遊戲、城市環境觀察、自然環境探索、 五感體驗等五大主題
10
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2-1-1 童玩與遊戲主題：小朋友就是天才
．帶領者：香港策展人 鍾燕齊 Chung Yin Chai Joel ．參與學校：南澳國小、岳明國小 ．簡介：『玩』是孩子探索世界的方式，而『創意』則是打破框架的新想法。此工作坊大部份時間以遊 戲的方式進行，不管失敗與否、也不計較輸贏，重點在於讓小朋友從玩具物件、玩意素材中探索『玩』 的多元可能，甚至能打破遊戲規則、跨越隔閡與成見，在實驗中激發想像與創造的樂趣。 ．設計理念與目標：打開心眼與觀察力，透過觀察可以被啓發，發揮創意、進行設計。Joel 認為學校不 僅只是孩子學習與玩樂的環境，更是孩子們一生成長中能夠發生無限可能性的空間。故以一個「O」的形 狀貫穿工作坊的設計，讓孩子透過觀察力(Observe)將生活環境中的物件(Object)串連在一起，思考玩與 學習的平衡、玩與創意的平衡，重點在於Ｏ的衍生意涵：觀察力，觀察就是『感性力』，可以轉化成個 人的『表現力』再轉化成『傳達力』。工作坊的環境是日常生活的空間，Joel 給小孩們玩具的材料也來 自日常物件，諸如回收物、吸管、雨傘套、橡皮筋等元素，透過孩子親手將之轉變成玩具，扭轉他們對 生活中這些材質的功能想像，並讓孩子知道創作的靈感就是來自日常生活。Joel 認為教育的目的就是讓 小孩們身心都健康快樂成長，故工作坊的設計希望能啟蒙孩童的感官、表達能力、情感表現、自我探索 及身體活動，並能彼此相互配合。活動各項目都讓孩子們在自由及不被干擾的空間下學會尊重和珍惜一 切萬物，包括生物及死物。工作坊主要集中在培養觀察、表達、創作及體能能力。讓小孩子們建立自信 心、學會合群、合作、彼此尊重、互相分享和有良好的社交能力。
11
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．工作坊流程 1. 認識彼此：Joel 讓大家圍成一個圓，拿出一組手作的玩具，讓大家用玩具來自我介紹，一邊玩一邊介 紹自己，讓大家的注意力轉向玩具，自我介紹也變成一個有趣的過程。 2. 相信自己：進行「blind drawing」我們都太相信我們自己的眼睛，Joel 要小朋友相信自己的手，建 立自信心。 3. 打開觀察力：過程中進行與圓形相關的小活動：單簧管、氣流滑翔機、杯子氣球、找出教室裡的圓， Joel 製作玩具得材料都是日常生活常見的材料，發揮觀察力，過程他讓小朋友自己去探索其中，讓他們 了解到創作的靈感就是來自日常生活。 4. 合力完成：『要是覺得不好看，就弄到最好看』，每個人都可以去改變自己的作品，排出自己滿意的 圓，過程中 Joel 給小朋友創作最大的空間，最後有各種圓形的堆疊，最後創作出圓的地景藝術。 《南澳國小》過程記錄： 1.認識彼此
．這是一間充滿造型、色彩元素的教室， 首先大家圍成一圈開始活動。
．另一種認識彼此的方式：一邊玩一邊介紹自己， 棒上圓盤掉落就要重來，氣氛熱絡。
2 相信自己
．blind drawing：兩人一組彼此對畫，開始仔細
觀察對方，一邊盯著對方的臉一邊進行繪圖。
12
．孩子跟盲畫成果合影
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
3.打開觀察力：三個小課題的玩具製作
【玩具製作 1】吸管變成單簧管。
．一步步將常見的吸管變成一個小樂器
學生觀察老師，開始動手探索素材。
【玩具製作 2】雨傘套、吸管、紙杯變成玩具
．藏在紙杯裡的塑膠套，一吹氣就浮現出來。
13
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【玩具製作 3】圈圈做成的 NASA 的飛行器
．集體戶外試飛
4.合力完成
．
14
．
找出教室裡的圓形
小朋友與設計師分享選擇物件的想法
【圓的地景創作 1】把找到的圓形物件進行排
【圓的地景創作 1】小朋友把找到的圓形物件進
列。大家開始分工合作，將物件仔細的排好。
行排列，主題是"LOVE" 。
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【圓的地景創作 2】
【圓的地景創作 2】過程中，大家互相討論物件
設計師 Joel 引導小朋友將排列的物件再重新進
擺放的原因、開始觀察範圍內的所有圓形物體排
行調整，找出具有美感的排列形式。
列方式，最後有了圓的大集合。
5.我們所發現的“O”
15
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
《岳明國小》過程記錄： 1.認識彼此
教室裡有各式各樣的實驗素材
．一邊玩一邊說的自我介紹
2 相信自己
【blind drawing 第一回、第二回】
．孩子的盲畫成果
兩人為一組，彼此對畫，一邊盯著對方的臉一 邊進行繪圖，過程中笑聲不斷。
【blind drawing 第三回】大家一起來畫 Joel
16
．孩子與盲畫合照
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
3.打開觀察力：三個小課題的玩具製作
【玩具製作】
．一個紙杯可以做什麼？答案可能有許多種。
．常見的雨傘套、吸管、紙杯變成玩具
．藏在紙杯裡的塑膠套，一吹氣就浮現出來。
17
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
18
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
設計師在工作坊裡讓小朋友不停簽名，告訴他
同時 Joel 也讓小朋友知道不是只有帶領老師，
們每個人的簽名代表自己與參與者，是種認
每一位小朋友都是計畫的參與者，Joel 和他們
同、是自信心地表現，而讓觀眾知道誰是創作
也是朋友，這樣做協助 Joel 評估孩子的狀況，
者更是種尊重。
無形中也拉近孩子跟設計師的距離。
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
4.合力完成 【找出教室裡的圓形】
小朋友與設計師分享選擇物件的想法
．最後選定學校的中走廊，Joel 把自己當成維 ．參訪的幾天，Joel 觀察學校裡的合適地點。
特魯威人，想像和孩子於此創作圓型地景。
【排列教室裡的圓形物件】
．俯瞰的平面圓，其實是由諸多立體物件構成。
．
【樓上與樓下分工】
．大家一起協力把圓形地景完成
不同的視野就有不同的工作
19
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【圓形 v.s 圓形】 圓形中的圓形；圓形上的圓形；圓形下的圓形； 圓形旁的圓形。一層一層的圓形！ 你有想過多少種圓形的可能？
【圓的地景創作】 設計師 Joel 引導小朋友將排列的物件再重新進 行調整，找出具有美感的排列形式。 5.我們所發現的“O”
20
．透過Ｏ這個元素，其實想傳達的是「觀察」
【交流】大膽嘗試一些可讓學感到不一樣的教
Observe 這件事，透過細心觀察，日常生活中
學，學生學習不只有一種方法，過程裡可以有
習以為常的事物看起來不再一樣。
更多的可能性，讓一種答案變成十萬種。
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2-1-2 永續資源主題：Buy, Litter, Create
．帶領者：西班牙馬德里 basurama 建築藝術團隊 Mónica Gutiérrez Herrero ．參與學校：蓬萊國小、南安國小 ．簡介：首先每位參與者需要提供自己 24-48 小時內所產生的非有機垃圾，工作坊將使用這些原生素材 進行創作。從中打破我們自身對「垃圾」的定義與概念、反映垃圾與消費行為身份認同、記憶的關係， 甚至可以從當地的視角看待在地與全球的交互關係。本工作坊試圖藉由這種創意且好玩的經驗中激發批 判性思考的能力，去改變偏見並建立自己的觀點。 ．設計理念與目標：垃圾不只是垃圾，當它可以延續物件的生命，它就不再是垃圾。同樣的垃圾遇到不 同的人，對人所產生的意義就是不同的，也有可能會發展出不一樣的功能。參與者需準備一組 48 小時內 所產生的非有機垃圾，並使用這些素材進行創作，這些被丟的東西，代表參與者生活模式、消費行為、 身份、性格、職業等，也可以反映垃圾與消費行為的關係，甚至可以從自身視角看待在地與全球的關聯 性。 ．工作坊流程： 1. 觀察細節：「blind drawing」活動，小朋友兩人一組，用 30 秒鐘的時間，練習只用眼睛看對方，不 看紙張記錄特徵，讓孩子們發現同學兩上的許多小細節，想傳達這些細節就如同生活中被我們丟棄的垃 圾，容易被忽視。 2. 紀錄、創造想像與消費里程數： 【紀錄】用一組「雙聯畫」紀錄個人與 48 小時產生的垃圾，以「垃圾」說明個人的生活方式、習慣、背 景與許多生活中的細節。 【短文】Mónica 提醒：「創作是沒有任何限制的，唯一的限制只有你的想像力。」讓小朋友互換垃圾， 觀察後發揮想像力並寫下短文；有同學創作一首詩；有的人用擬人法訴說便當盒的心聲；有的人看到飲 料瓶瓶罐罐瓶後，寫下尿床的故事。孩子重新思考垃圾的意涵和故事，進而想像垃圾背後的各種可能性。
21
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【消費里程數】Mónica 讓同學互相搜尋對方上衣、長褲、外套、鞋子的標籤，登記服裝的製造地，了解 大部分在亞洲生產，同時提醒，服裝的可能原料來自非洲、南美洲，在亞洲製造後，又運到台灣銷售； 這個操作讓小朋友理解「消費里程數」概念。 3. 垃圾變身 把收集的垃圾堆在教室的中央，Mónica 給學生 60 秒的時間，從垃圾堆中找出「超級英雄」的裝扮；小 朋友回憶：大家尖叫並搶奪垃圾，原本的「垃圾」忽然變成搶手的寶藏；用塑膠袋做了披肩，用寶特瓶 套在手上，組裝成可發射的飛彈，紙盒、塑膠袋、舊手錶都可以變身為面具、盔甲、靴子。同學的笑聲 不斷，這些「垃圾」轉身成為一個「有用處的物件」。 4. 整理與歸類 正式整理「垃圾」前，大家被要求依服裝顏色深淺分類站立，練習顏色分色的原則；接著整理「垃圾」， 同學分組將「垃圾」，如瓶瓶罐罐、紙盒、紙張、塑膠袋、塑膠盒分類，依照色彩 、尺寸、形狀排列， 最後在教室中央，最後無法分類的碎片蒐集起來，竟然不到拳頭大小的體積。 5. 展覽 丈量也是展佈的前製作業，同學分組用捲尺量出展覽區域的尺寸；將分類整理好的垃圾放置在展覽牆面 地上的相對位置，每組 4-5 位小朋友，進行分工討論，許多的爭執與妥協發生，終在最短時間內找到合 作模式，完成工作。佈覽現場的臨時狀況：元素上牆時，小朋友發現，原本在地面上相對位置排列的物 件，上牆時，牆面會多出一塊空隙，於是，提出把顏色、類型相近的元素，補進空隙中的因應方案。最 後，在工作人員與小朋友的合作下，完成了展覽佈置。
《蓬萊國小》過程記錄：
1.觀察細節 【拍攝半身肖像&垃圾】 請孩子們拿出 2 天內產生的垃圾準備到白紙上 去進行排列與拍照，且說明明天會將他們的垃 圾印出來展示在牆上。說明你所丟的東西，代 表你的生活模式、消費行為、身份、性格....。 舉例說明一個人丟掉的東西可能有畫筆，那他 可能是個畫家。
22
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2. 紀錄與創造想像
【10 秒鐘內描繪彼此】2 人一組在 10 秒鐘
【創造垃圾故事的想像】
之內盯著對方畫下彼此，記錄下特徵。
請孩子們和夥伴們一起討論且檢查對方的垃 圾，發揮想像力，運用現有的垃圾物件， 構思出有趣且創意的故事。
3.垃圾變身
塑膠袋也可以變帽子，每個孩子可以運用垃圾 【練習 1】將帶來的垃圾放在長桌中間，首先在
本身的特性把它變成創意的東西，例如塑膠袋
30 秒內選擇一樣可以穿戴在身上的垃圾。
變背包或手套；吸管變手環；紙杯便帽子；吸 管變戒指或髮帶，纏繞在手指與頭髮上 。
23
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
4.整理與歸類
將垃圾以「同材質」進行分類，再來將垃圾
小組發表如何呈現展覽佈置
以「同色彩」進行分類 5.展覽佈置
．經過一天，每個人拿到自己的 Trashlation
．大家分配雙聯圖後，協力幫忙貼上雙面膠
半身肖像和收集兩天的垃圾雙聯照。
24
．工作人員分組帶領孩子處理展品吊掛的細
．不同材質形狀的展品，固定於牆上的方式和
節，如果要吊掛寶特瓶，須先將瓶裝物的瓶口
注意事項就不同，重點在於要避免接觸面積太
綁上釣魚線。
小導致的展品掉落。
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
．在上牆前先排好順序、黏好雙面膠
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．小朋友化身為小幫手，協助張貼展品。
所有參與者和作品合影
25
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．六忠的孩子凱勛說：
．王校長說：「透過這次的工作坊，我觀察到
「我希望這樣思考垃圾議題的課程能讓更多人
孩子們在兩天內花了時間跟垃圾相處且建立感
都知道，我喜歡團隊合作的感覺！」
情，讓孩子們對垃圾有了些不一樣的思維。」
《南安國小》過程記錄：
1.觀察細節
．Trashlation 是 basurama 在世界各地進行的
【10 秒鐘的盲畫練習】讓孩子排成兩排，面對
計畫，紀錄世界上不同國籍、性別、年齡、職業
面看著別人的眼睛，不能看畫紙畫下對方的肖像
的人，兩天內產生的垃圾，這次的工作坊也會讓
畫，這些你平常不會注意的細節其實跟被丟到筒
每個人的雙聯圖成為計畫的一部分。
子裡的垃圾一樣，不是不存在只是你不曾注意。
【拍攝半身肖像&垃圾】 請孩子們拿出 2 天內產生的垃圾放到白紙上進 行排列與拍照，且說明明天會將他們的垃圾印出 來展示在牆上。這些垃圾其實代表著你的另一種 身份代表，讓人瞭解你的生活習慣與飲食作息。
26
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2. 紀錄與創造想像
【創造垃圾故事的想像】
全班都很耐心地聽每個孩子所寫下的垃圾故事
【消費里程數】
雖然大部分的衣物都是在亞洲生產，但是原料可
Mónica 讓同學互相搜尋對方上衣、長褲、
能來自非洲、南美洲，在亞洲製造後又運到台灣
外套、鞋子的標籤，登記服裝的製造地。
銷售；這讓小朋友理解消費里程數的概念。
【色彩分類練習】為了讓下午的垃圾分類更好運
就算是灰色也有不同的色階，小朋友正在為自己
作，帶領孩子按照衣服色彩排成一排。
找尋適合的位置。
27
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
3.垃圾變身
【練習 1】將每個人帶來的垃圾集中，首先在 30
平常排斥垃圾的孩子，在這個時候居然把它當成
秒內選擇一樣可以穿戴在身上的垃圾。
寶貝，衝過去搶著找尋可以穿的垃圾!
4.整理與歸類：將垃圾以「同材質」進行分類，再來將垃圾以「同色彩」進行分類。
28
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
5.展覽佈置
．在布展之前，有件重要的事情需要確認
．大家分工合作，量出正確的展示板面尺寸
．將所有物件按照種類、色彩排列
．學生開始在背後黏上雙面膠
．分割後的版面拿到展示的戶外
．先擺到相對應的地上
．將每個物件一一比對位置黏於牆面
．全班同心協力完整展室佈置
29
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．拿到雙聯肖像畫
．協助貼在上面
．所有參與者與成果和照
．設計師和教育者一同討論工作坊觀察和心得發 現。
2-1-3 城市環境觀察主題：Everyday Yilan Magazine Creation Workshop
30
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．帶領者：日裔法籍 創意顧問 Sali Sasaki ．參與學校：光復國小、宜蘭國小 ．簡介：Sali 是一位日裔法籍的設計顧問，第一次來到台灣，首次接觸多雨的宜蘭，她帶領學生放開想 像力，回味所認識的宜蘭，從每天上學的路徑開始、周邊的人、事、物組成了一本 25 公尺長，學童眼中 的宜蘭生活誌 。Sali 想讓學生從生活中的感受中尋找靈感，在放鬆下找到自信，發揮創意。由全班同學 共同創作的宜蘭生活誌，從對空間的探索，紀錄生活中對宜蘭的種種認知，對學童們來說，重要的地標 可能是轉角的便利商店、同學家開的髮型店、速食店、龜山島 – 宜蘭人的精神象徵，雨 - 宜蘭的氣候 特色等，透過畫筆滴出特效，牛肉麵、魚丸米粉，一一的被呈現，甚至連祭祀祖先的金紙，也在同學的 巧手下展露。 ．設計理念與目標：設計師 Sali 認為在現在這個全球化的世界，許多東西不斷的在改變，並且很多國家 趨於相似，然而保留當地的傳統文化、懂得自己的根源愈趨重要，年輕人要懂得介紹自己來自於哪裡、 自己是誰，Sali 想要透過製作雜誌的方式，帶領孩子看見自己家鄉的在地價值。工作坊以在地文化作為 創作的靈感來源，透過動手作（組合、拼貼）上色與繪製彼此互動，讓孩子能自發性的主動合作互助， 讓孩子在自由探索中察覺自己的能力和情緒感受，除此之外，「分享」在工作坊中是很重要的元素，讓 孩子能體會到個人和群體之間的關係。 ．工作坊流程： 1. 繪製地圖 搬開桌、椅，清出教室空間，脫鞋襪進室內，在地面上以多張圖畫紙拼成。 Sali 讓學生在紙上畫出從家裡到學校的路線，紙上沒有任何標示，但是學生不約而同把學校設定在紙張 的中央，學童首次赤足拿著水彩筆作畫，開始時小心翼翼的避免踩到別人的線條；畫出道路上會出現的 物件，是建築、樹，或是自己的臉、名字，學生運用記憶，將各式各樣「與宜蘭相關的人事物」畫在交 織的路線上，盡情地揮灑自己所認識的宜蘭。
31
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2. 宜蘭元素 Sali 要小朋友想想宜蘭是什麼樣的地方，如何告訴外地人呢？桌上有的皺紋紙、色紙、紙線等各種媒材， 進行元素剪貼，Sali 發現許多學童進行宜蘭山景時，她提醒學童：宜蘭不只有山喔！看到的、聽到的、 聞的、觸碰的、吃的，透過五感知來呈現宜蘭。正當大家很投入手作時，Sali 請大家站起來，沿著桌子 走一段後坐下來，在無預警的狀況下，讓已進行一半的作品讓別人接手，也要接手別人進行的，剛開始 有許多小朋友錯愕無法接受，但是一段時間後，又投入手上的物件。小朋友在製作宜蘭元素時，作了許 多立體的作品，如蘭陽博物館、摩天大樓，或是牛肉麵、魚丸米粉，三星蔥美食，最後呈現時，有的壓 疊，有的以懸掛的方式附著在雜誌上，讓這本宜蘭誌，成為名副其實的生活寫實誌。 3. 製作雜誌 第二件讓學生吃驚的事，發生在製作雜誌之前，Sali 要求學生兩兩一組，把大家精心繪製的地圖紙，對 半剪開來，Sali 再讓大家把紙片排在一起，將宜蘭元素與紙片結合，鼓勵學童在紙片上增加更多宜蘭的 元素。Sali 請每人想文字來形容宜蘭，成為對宜蘭重要認知內容。 同學將手作元素黏到地圖上，增加文字敘述，接著引導將書頁黏接在一起，完成一部長長 25 的雜誌。Sali 帶著小朋友製作雜誌，從建構、解構到再建構，打破了一般人對於雜誌製作的觀念；學生的表現從一開 始的謹慎、慢慢地放下心防，找到自信心，放鬆的創作，創意漸漸釋放出來；讓孩子從獨享到分享，感 受個人與群體間的關聯性也鏈結情感，許多孩子回到家不願意清洗髒髒的腳丫子，與父母述說每個細節， 並在日記中分享心得，班級導師發現工作坊之後同學的向心力更凝聚；這是一個有趣的經驗，因為 Sali 是外籍老師，卻讓我們更認識自己的故鄉。 《光復國小》過程記錄： 1. 繪製地圖
大家光者腳分工合作在地上鋪滿白色壁報紙， 成為一張巨大的地圖。
32
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
將小朋友分組，從白紙的四面八方出發，藉由 手上的水彩顏料，畫出從家裡到學校的路。不 是具象的，可以盡情想像，自己設定起點終點。
在空白處加上路線上會出現的建築、物件、風
當路線與物件越來越豐富，想像的地圖逐漸形
景、人物，也可以是想像的。
成，而線條匯聚的中心點，是小朋友們口中的 學校。
Sali 引導小朋友進一步運用混色技巧。Sali 把拿
這次不設限的課程。所以當有一位小朋友詢
有不同顏料的小朋友一一配對，藍色和紅色、黃
問：「可以畫下雨嗎」，他便能自由地用顏料
色和藍色、黃色和紅色，創造出更豐富的色彩。
揮灑出點狀，用不同的力道創造不同程度下雨 的感覺，呈現他眼中不同樣貌的宜蘭。
33
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
2. 宜蘭元素
Sali 拿出自己從巴黎和日本帶來的色紙，以及不同材質的線 段，說明接下來要利用這些材料剪出各式各樣有關於宜蘭的 圖案。小朋友們好奇地感受不同紙張的觸感，討論該如何運 用。各種材料可以有不同的運用方式，像是利用線條來剪出 字母，或是在紙膠帶上寫字。
在 Sali 的引導下，小朋友們畫出了各式各樣的
有放眼望去可以看到的山脈、雨水、龜山島，也
圖案。
有在地食物，如：牛舌餅、三星蔥。孩子們發揮 想像力，呈現出宜蘭印象。
在這個階段， Sali 告訴小朋友們可以開始多多 利用文字表達自己的感受。舉凡是與五感相關 的形容方式，或者宜蘭的故事，只要是可以表 達宜蘭的文字通通可以寫下來。班上有一位學 習障礙的孩子，在工作坊中，很細心地將纏繞 打結的線，一一分成一小坨線球，讓大家使用。
34
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
35
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
小朋友帶著已經完成的物件來到前方空地，將圖 案擺放在地圖的任何地方。有趣的是，在過程 中，小朋友們自動地依據相對的地理關係來擺 放、調整，甚至在同學陸續將物件擺放上來後， 依據物件彼此之間的關係移動擺放位置。
把目前為止所有的素材都攤開來，才發現在短
原來要把之前畫好的地圖重新解構? Sali 的驚喜
短幾個小時內，我們產出了原先直覺沒有想到
帶給小朋友們不一樣的刺激。而現場沒有可以畫
的人、事、物，發展出越來越多樣的宜蘭元素。 線的尺，Sali 向小朋友們展示了變通的方式，示 範如何轉化不同的東西成為可以利用的道具。
3. 製作雜誌 經過 Sali 的示範，小朋友們不再焦慮，開始用 一旁的白紙專心地畫直線。和同學互相合作， 可以更快找到切割的方式。細心的小朋友先在 紙上描繪出直線。
36
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
把半開的地圖分成 1/2 長條形，把長長的地圖 對折再對折成風琴形狀的小冊，摺出四面書 頁。聽起來複雜的過程，實際上卻相當有挑戰 性，在過程中，小朋友們逐漸看到自己先前畫 的地圖又將長成另一個新的樣貌
小朋友們拿著剪裁好的地圖排成一列，把手上 的地圖攤開放在地圖上。有小朋友說好長好長 的書頁像宜蘭長長的河，而一本雜誌的雛型也 在歡笑之中逐漸成形囉。
Sali 要大家一起決定雜誌哪裡要作為雜誌的第 一頁，哪邊又要作為結尾。小朋友們經過票表 決和討論得出共識。 當一切都就定位，Sali 引 導每位小朋友認領一到兩張地圖，並把昨天到 今天所製作的所有物件依照自己的想法放置到 書頁上。思考雜誌順序，發揮創意去配置版面， 說出特別的宜蘭故事。小朋友們不斷地和彼此 交換想法。
老師說，全身趴在地上的孩子展現了最極致的 專心，那是之前所沒有見過的。 原來，離開桌子和椅子，回歸原始讓身體和地 面接觸，就可以讓孩子有不一樣的感受！
37
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
當有足夠的內容以後，雜誌就進入到組裝階 段。小朋友們互相合作，與旁邊的同學協調該 如何黏貼起相接連的地圖。
當書頁一一接連起來，歷史性的一刻終於到 來。長長的書頁越來越近、整本雜誌卻也越來 越厚，小朋友的情緒越來越高漲。當第一頁與 最後一頁終於來到的幾公分的距離，大家開始 鼓掌歡呼了起來。
共創的作品完成了! 小朋友們迫不及待地抱著 他們口中的「曠世巨作」，想要與之合影。 這本共同產出的宜蘭五感雜誌，其實正是孩子 們用最在地的眼光所觀察到的宜蘭生活誌。
38
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
這次的主題很「放」，卻也因此可以把社區或 周遭都放進教材中。這次的活動把孩子對於宜 蘭的想法納入其中成為一幅想像的地圖，在經 過解構創造更多的可能性，讓他非常意外。校 長還說到，藝術教育是能量的展示，孩子們透 過活動去展示不同的感覺。
Sali 說自己對於人們怎麼動手做非常有興趣，在 他的觀察中，動手做是全球要面對的課題。
劉老師談到自己正在思考如何將這次工作坊的 形式轉化成低年級能夠參與的方式。
39
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
《宜蘭國小》過程記錄：
1. 繪製地圖
．走在繪製的線上，和創作互動玩耍。
40
．小朋友正用食指和畫筆點出「宜蘭雨」
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
雙手是最好的畫筆
2.宜蘭元素
赤腳在教室裡跑跳給小朋友們不一樣的感受，
開始加入繪畫，有些小朋友更擅長用這種方式
41
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
用身體去接近自己手做的地圖和小物件更能自
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
表達自己的想法，大家可以自由選擇想要使用
由自在地發揮創意和想像力，用身體感受材料。 的工具和媒材，自由呈現眼中的宜蘭元素。
開始製作宜蘭食物，跳脫平面變成立體物件
小朋友主動和設計師 Sali 分享自己的想法。
大家可以自由選擇想要使用的工具和媒材，自 由呈現想要讓更多人知道的宜蘭元素。小朋友們 都好用心的對待每個環節，也同心協力完成一個 小物件。
在這個環節，設計師 Sali 要大家把作品集中到前 方，並從所有物件中挑一個其他人的作品接續完 成。可以幫同學製作的物件加工改造，或者透過 同學的作品聯想出更多的東西，然後動手做出來。
3.製作雜誌
42
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
43
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
主動報名接受採訪的小朋友，害羞地分享自己 這兩天的感受。所有的小朋友都說很喜歡這兩 天的課程，因為和平常上課的感受非常不一 樣，不是用課本來上課。孩子還說這次讓他們 可以和不同的老師一起上課，所以覺得很有 趣。好幾位小朋友都提到「做地圖」是他們印 象最深刻的環節，也有小朋友指出他很喜歡做 地圖的經驗，因為可以展現出團隊合作的精神。
班導說，小朋友今天放學時就問：以後我們上 課可以都這樣嗎？小朋友說完成這個東西他們 很感動，到放學還有人跑來翻閱。昨天的日記 大家都提到這個活動，家長也都很支持。
44
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
設計師 Sali 帶來自己七歲時的課程作業本，和 教師們分享法國是如何讓小朋友從小就讀文學 讀本，接觸具有一定難度的經典，培養人文素 養與美感。 Sali 說，他其實忘記自己有畫過這些東西，但他 相信這些經驗一定在他的身體裡面。
．交流會討論：日裔法籍的設計師 Sali 在法國、美國、英國體制下求學過，他從過去的經驗和這兩天工作 坊的觀察，和老師們一起討論、交流，不同國家用什麼樣的態度去教育下一代。 「犯錯這件事情如何在教 育、設計上有所突破？」老師問。而 Sali 分享自己學習藝術與設計的經驗，就是會犯一堆的錯，但也會理 解到，在達到目標之前永遠不能放棄。「如何從生活和教學當中，讓學生更能夠掌握生活的美和設計的元 素？」「你必須要教導孩子他們永有什麼，他們必須要知道在地有哪些特殊的人事物，而這些都是靈感的 來源，從這些已知中，可以創造出新的東西。如果靈感與創造只從新的東西來，這就會失去了文化的根源」 觀課的老師有不同的背景，在這次過程中，觀察與交流所得的感受和想法，將會成為教育場域上不同的可 能性。
2-1-4 自然環境探索：Inside out, Outside in
．帶領者：荷蘭 安荷芬
公共空間設計師 Vincent Wittenberg
．參與學校：北成國小、中華國中 ．簡介：設計師帶領孩子進入自然環境中學習，重現荷蘭歷史上的「露天教室」，並試圖引導孩子透過 製作盒內的風景，思考如何把綠意帶進教室，「窺看盒」在荷蘭是個常見於學校裡的特色物件，從外盒 的孔洞向內觀看，就可以看到不同的深度與透視視角。 ．設計理念與目標：「學習自在的親近自然環境，自然才能永續。」 台灣有豐厚的山林自然環境與四面環海的優越條件，城市角落的綠意與人們存在著互相依賴與尊重的關
45
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
係，對習慣的以人工創造自然環境的荷蘭人 Vincent 來說，「森林浴」是東方世界創造出來的有趣名詞； 但是大多數在台灣的孩子，對於自然環境的生疏，相當可惜，親近自然並且從周遭環境空間來感受與學 習，是 Vincent 想帶給學生最重要的課題。Vincent 關心環境議題以及自然環境對孩子的五感啟發，帶著 孩子們走出教室，體驗戶外環境的細節，從樹枝墜落的雨滴、昆蟲、小草，氣味，無論是晴天或雨天， 人們所感受到的自然風貌都是不同的，即使是同一件事情，每一個人都有不一樣的觀看角度，在生活中 學習，也從學習中感受生活，不要把環境中的一切認為是理所當然的存在，應該多觀察與感受，甚至試 著進行一些改變。
．工作坊流程： 1. 環境想像：Vincent 讓學生輪流到黑板前畫圓，大家發現原來畫圓的方式都不竟相同，有人的起點從 下方開始順時針畫圓，有的人反時針畫，網路上也統計過世界各地區的人畫圓的習慣大不相同，這說明 一件事情，人人都有不一樣的觀看角度與執行方式。Vincent 帶來兩本荷蘭的書「我們住在哪裡？」、「21 世紀自行車環荷蘭地景紀錄」，從相差近 100 年的出版品，向同學們介紹了荷蘭的景觀特色 - 平坦，其 中「我們住在哪裡？」是一本由當時的生態基金會出版的集圖手冊，書中的圖片是透過人們購買巧克力 糖果贈送的卡片，收集而來的，說明百年前荷蘭人就已經藉由許多生活消費與行銷的手段，讓荷蘭人關 注自身居住的環境。
藉由對荷蘭這個異國文化認識的機會，Vincent 讓學生產生對探索環境的渴求與好奇心；同時請學生們畫 一張他們心目中「理想居住地」，圖畫中的故事即是孩子們所創造出來的宇宙，是他們理想生活的觀點， 也充滿了對環境的創意想像。有趣的是，當世界不同地區的孩子畫同一個主題時，不約而同的都會出現 樹木、動物、水等自然環境元素，Vincent 把這個現象解釋為，大自然對人們共通的吸引力，而宜蘭的孩 子在這次的試驗中，也是一樣的發現。
此外第一堂課的進行以投影簡報為主，難免學生有不專心，甚是打瞌睡的現象，Vincent 對此一狀況並不 在意。而後，Vincent 向學生擲出一把又一把未包裝的荷蘭小餅乾，讓全班的同學又驚又喜；事後 Vincent 也分享了這是每年 12 月份荷蘭「兒童節」的一個小傳統，相信這個荷蘭的兒童節，將會成為學生們永久 記憶的一部分。
2. 森林學堂 Vincent 提到，最近這幾年他發現自己是 ADD 注意力缺乏症的患者，開始理解年幼的時候，在學校生活 中受到許多挫折的原因，甚至自己的小孩也有類似的症狀；從研究報告中，Vincent 發現「只要看著綠色 超過 40 秒鐘，就可以提升注意力」，於是他為兩個孩子選擇了特別的學校，校園裡豐富的自然環境，學
46
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
生可以盡情在自然環境中玩耍，就算是下雨天，只要一下課，學生就會穿著雨衣衝進校園裡的小池塘。
事實上親近自然環境的學校並非近年來的創舉，早在 100 多年前，荷蘭已經為肺結核等呼吸疾病的病童 創立了開放空間學校（open-air school），效果卓著後，接著健康孩童的開放空間學校也陸續成立，照 片中可以看到，在非常寒冷的冬天中，學生帶著圍巾、帽子，甚至睡袋在戶外的桌椅上，面對黑板學習， 可惜在二次大戰後，這類的學校就消失了。
【小學版 森林小學堂】 Vincent 在帶著小朋友搬著自己的椅子來到教室外面，把黑板也架設好，在一面綠意的環境中，開啟了北 成國小森林小學堂，晴朗的天空，學生坐在校園的樹蔭下，一起分享自己的戶外生活經驗，有的天馬行 空，有的詭彈，大家在歡笑中，放開了在教室中的拘謹，恣意的笑起來；接著大家開始蒐集自然環境素 材，一片葉子、一顆小石頭、一小段枯木、一小片青苔，或是一隻蝸牛，都是身邊值得細細觀察的，這 類放鬆心情的感受，也是與綠色環境對話的方式。工作坊進行中，有觀課的老師對於孩子們捉起蝸牛表 示質疑，擔心會有細菌，會被感染。但是 Vincent 表示大人的表現非常重要，小孩子會感受、學習到大 人面對自然的態度。
【中學版 森林小學堂】 Vincent 帶著國中二年級的同學，穿上雨衣、噴了防蚊液，抬起課桌、椅搬進中華國中校園裡的小森林， 天空中滴下的雨水不斷續、崎嶇不平的森林鋪面、趨之不離的小黑蚊，雨天的地面有些泥濘，散發出不 一樣的氣味，涼涼的冷空氣迎面襲來，與教室中截然不同的環境，同學面對黑板比照教室裡把桌椅整齊 的排列，Vincent 撿起森林裡樹枝段上的野菇，給同學傳閱，一開始有人害怕這個不明的生物，Vincent 說只要不吃下去就沒事了！接著大力搖動樹幹，讓雨滴、葉子、蜘蛛直接掉下落在同學身上，順手撿起 地面上的小花，竟也引起同學們一陣驚聲尖叫，讓 Vincent 十分不解。接著請同學分享戶外生活經驗時， Vincent 驚訝的發現，生活在四面環海的台灣，又與海邊十分接近的宜蘭，班上學生只有 2-3 位同學（全 班 27 位學生）曾經在海裡游泳，去爬山的經驗也並不十分的豐富。短暫的戶外體驗，學生們覺得好新鮮， 雖然不喜歡擾人的蚊蟲，也被咬的不堪其擾，但是來的森林裡上課的經驗，讓他們印象深刻，也感到非 常的快樂！
3. 盒中世界 荷蘭的小孩都有使用鞋盒製造「窺看盒」的經驗，小朋友會把荷蘭的地景描繪在鞋盒裡，製造一個自己 的世界，這次 Vincent 把「窺看盒」的製作帶來宜蘭，藉由這個以水平直視窺看盒內景觀的方式，分別 帶著小學四年級學生與國中二年級學生製作叢林小迷宮，以及設計一間把自然環境帶入室內的教室。
47
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【小學版 叢林小迷宮】 Vincent 帶著小朋友們，先在鞋盒蓋上，開幾個可以透光的天窗，貼上描圖紙，接著在周邊畫上印象中宜 蘭天際線，再把戶外蒐集到的自然素材，ex 小石頭、苔蘚、小枯木等放進鞋盒內布置，創造出一個想像 的叢林空間，最後在鞋盒內放上一顆小鋼珠，鞋盒下方有一個磁鐵，可以引導小鋼珠的走向，從側邊的 孔洞窺看時，一邊移動磁鐵，小鋼珠彷彿是觀者的化身，在鞋盒內移動時，更有一種深入其境的感受。
【中學版 設計一間引進自然環境的教室】 在體驗了戶外的森林小學堂後，Vincent 帶著學生變身為設計師，首先依照鞋盒的比例，畫出教室中「人 物」，按照真實教室的狀況，在鞋盒上開窗、開門；接著可以運用想像力，進行把自然環境引進教室的 設計工作，於是有的學生在鞋盒上開了天窗，讓大樹長出來、溫泉、瀑布、鞦韆的設計都出現了，Vincent 提醒同學，不要忘了教室裡還是有黑板、桌子、椅子，於是有學生規劃了一間投影幕在天花板，大家一 起躺著上課的教室。還有同學把家裡的鍬形蟲都帶來，準備融入他的自然環境教室裡。
工作坊結束時，學生的鞋盒大部分尚未完成，Vincent 提到這是個一直持續的計畫，「引進自然環境的教 室」鞋盒隨時都可以增加內容物，最重要的是，學生願意自在的親近自然，感受自然，想想看自己可以 為這個環境做些什麼事情？
《北成國小》過程記錄：
1. 環境想像
48
28 位學生依序上台畫圓，Vincent 透過這樣的
Vincent 向孩子們介紹荷蘭的地景特色，荷蘭不
暖身活動，告訴了孩子們「同樣一件事情，每
僅地勢平坦，有些土底還低於水平面，所以他
一個人都有不一樣的觀看角度與執行方式。」
們填海造陸，習慣用這種方式對抗大自然。
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
透過兩本書《我們住在哪裡呢？》和《單車上的地景》， 讓他們對荷蘭的地景有更多的好奇與對環境探索的渴求。
12 月 5 日是荷蘭的兒童節，Vincent 以當地丟
畫下「想要居住的地方」，畫面的故事即是孩
餅乾的習俗給孩子驚喜。
子們所創造出來的宇宙，是他們理想中的生活 畫面，也充滿了對環境的創意想像。
2.森林學堂
Vincent：「當你覺得很累的時候，看看窗外的
荷蘭設計師體驗到宜蘭小學生吃的營養午餐
綠色植物具有療癒的作用。」
49
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
小朋友分享每個人自己在戶外的體驗故事
50
蒐集植物素材、感受自然，突破既有的教學空
在同一個綠色植物區域內，每個孩子還是能找
間，一起走到戶外！
到自己不一樣的創作素材
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
3.盒中世界：小學版-叢林小迷宮
叢林迷宮盒設計測試中，期待能做出充滿想像
小朋友們，知道什麼是地平線嗎? 設計師用地平
性的叢林微觀世界，去體驗和觀察。
線的方式向孩子們說明透視的觀念，並請小 朋友思考用一條線去思考宜蘭的模樣。
Vincent 與大家分享兩個特別的觀景盒，其中一
運用每人蒐集到的綠色植物素材，以及帶來的
個還是有 3D 立體效果的神祕盒子，高舉往內看
鞋盒，創造出一個屬於你的叢林遊戲盒。
還可以看到兇猛的鯊魚。
逐步從畫裁切線、裁紙、挖洞、黏貼、畫出連
讓小朋友自己裁紙、貼上描圖紙，
續地景的線條、綠色植物擺設與黏貼，最後再
動手做、互相幫忙。
運用小鋼珠進行叢林迷宮的遊戲。
51
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
請孩子們用一條線畫出心中的宜蘭
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
將蒐集到的綠色植物黏貼至鞋盒中，讓小朋友 依照自己的想法進行景觀的陳列與擺設
對壯麗的大自然景象，人們卻可能於無形中忽視它或刻意傷害，或是因誤解而產生陌生或恐懼， 但實際上卻有無限的珍寶可去觀察與探索。Vincent 今日也分享「不要在自然環境被消滅後，才 來教育自然環境的可貴。」帶孩子們去接近自然，看一看、摸一摸、聞一聞，去發現它們更多的 細節之美，去觀察，去感受，再微小的事物都有它最特別的樣貌。
52
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
李老師：「很感謝這次能讓孩子與國際設計師 交流的機會，而學校也給予了老師很大的支持 去嘗試這樣實驗課程。最令我印象深刻的是： 當 Vincent 說想在雨天帶孩子們去戶外上課 時，我去思考難道下雨天就不能上課了嗎？很 謝謝 Vincent 給我的啟發，這次讓孩子們在戶 外上課的經驗，都是非常特別的學習體驗。」 當我帶一群孩子去騎腳踏車，而孩子們說出上 課學習到的古詩時，給我的衝擊是：「原來， 詩不是用教的！」是體驗，是真實的感受的學 習過程。
《中華國中》過程記錄：
1. 環境想像
53
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2.森林學堂
穿著雨衣，在校園的森林中感受大自然
54
當坐在森林中，便離自然更靠近了一些
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
學生分享著自己在戶外體驗故事
晃動樹枝拉近自然與同學們之間的距離。
Vincent 分享樹枝上發現的美麗香菇
儘管下著雨，卻總是有許多意外的驚喜，無論 是蟲子或雨水，都是學習的素材。
3.盒中世界：中學版-設計一間引進自然環境的教室
55
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
同學們測量自參與教室比例畫出自己，過程學
將自然帶進教室的想法與做法有很多種，每一
習到人與空間的比例關係，最後剪貼於盒內
位同學都有自己的獨特的想法。叢林教室、火 山教室、甚至是一個春意盎然的教室等。
56
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2-1-5 五感體驗主題：Stupor Mundi（曠世奇才）
．帶領者：義大利 米蘭工業設計師與大學講師 Sara Ricciardi ．參與學校：中山國小、成功國小 ．簡介：「要製造混亂，不斷探索才能得到更多東西。」 這是一場從混亂中開始的工作坊，這堂課讓學生發現身邊物件的各種可能性，同樣的物件透過不同的想 像，就會有不一樣的結果，因此沒有過多的限制。快樂的即興發揮，給學生創作的自信與自由空間。以 校園為場域，讓每位學員化身為無畏的冒險家，大膽探索、細心觀察，從日常的生活的風景中找尋故事 與暗示、挖掘素材、聆聽聲音、捕捉色彩，運用想像力發掘其驚奇之處，其中設計師在探勘兩所校園環 境與了解班級特性後，針對學校特性分別作不同規劃設計，中山國小以瘋狂聲音遊行為主題，而成功國 小則讓學員共創部落圖騰雕塑，凝聚團隊向心力與自身認同感。 ．設計理念與目標：在混亂中激發學員創造無限的想像，讓孩子願意主動探索未知的領域，並發現身邊 物件的各種可能性，即使用同樣的物件就會有不一樣的結果，工作坊保留很大的自由度與即興發揮空間。 過程讓學生不斷嘗試、發揮與創作，並未有過多的限制，使之建立自信心並從中成長。設計師很重視學 生當下的心情與感受，一定要讓他們在愉悅而快樂的氛圍下進行活動與學習，轉變原本「必須做」的想 法為「主動想要做」、「喜歡做」，有好的心情去學習，任何事都不再困難。Sara 給予小朋友最珍貴的 東西，就是讓他們創造無限的想像，主動探索未知的領域，不壓抑小朋友的好奇心，讓他們不斷嘗試， 更從中成長。
「我在乎學生學習當下的心情，一定要是快樂的，這樣教育才有意義，讓小朋友從「必須做」轉變成「想 要做」，有好心情學習，任何事都不再困難。」- Sara
57
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．工作坊流程： 1. 認識彼此：首先 Sara 先做簡單的自我介紹，搭配戲劇性的肢體動作與表情，拉近彼此間的距離。在彼此 都還不熟悉時，Sara 拿一顆球當作互動的媒介，透過互相傳球並介紹自己，不僅促進小朋友們的肢體互動， Sara 也能快更認識同學。
2. 活絡身心：Sara 拍打身體，結合肢體動作與聲響，藉此認識自己的身體，以幾個簡單的節奏引導大家， 在教室裡隨意走動，小朋友拿著樂器跟著節奏敲打，宛如行動交響樂團的成員。另外，Sara 與小朋友一同 作畫，畫出噩夢與美夢的意境，恣意發揮想像與說故事能力。
3. 探索環境：Sara 和小朋友到校園探險，沿途引導大家觀察周遭，挖掘任何發出聲響的物件，鼓勵接觸自 然環境，小朋友們在草叢四處跑跳、滑下斜坡或是穿梭於柱子間， Sara 打破許多素材的功能限制，跳脫以 往的思考框架，提高小朋友的探索意願也其激發思考。
4. 點石成金：小朋友帶來的無用物品，例如空保特瓶、玻璃罐、保麗龍......等，運用這些生活周遭隨處可見 的物品創作，經由主題，組合與著色創造出令人意想不到的作品。
5. 大功告成：籌備已久的遊行終於啟程，Sara 帶領中山國小的同學繞行校園，小朋友隨著輕快的節奏製造 聲響，從創作到展現，一天半的時間一氣呵成。與成功國小同學一起製作部落圖騰，透過合作溝通、傾聽 與協調，最後完成部落共識的圖騰，大家開心圍繞著矗立的圖騰歡呼。
《中山國小》過程記錄：由於來台前 Sara 就得知這班對馬拉松比較熟悉，所以以此特性發揮，設計瘋狂聲 音遊行工作坊。
1. 認識彼此 Sara 讓學生們圍成圓圈坐下，要大家勇敢大聲 說出自己的英文名字。由於發現班級中男女同 學非常羞澀，彼此間互動不多，所以拿一顆球 當作互動的媒介，透過同學之間互相傳遞球並 呼喊對方的英文名字，不僅促進男生與女生肢 體互動，Sara 也能更認識同學。原本羞澀的小 朋友們，漸漸敞開心胸，氣氛開始活絡起來。
58
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2. 活絡身心
【肢體表達】：原本羞澀的小朋友們，漸漸敞
Sara 畫起世界地圖，介紹自己的家鄉和語言。
開心胸，氣氛開始活絡起來。
【肢體與聲響結合】
小朋友一起透過拍打身體的各個部位來製造不
Sara 開始帶領小朋友伸展肢體
同聲響的音調，也能藉此認識自己的身體。
再來 Sara 結合肢體與聲響，蹲下後緩慢起立，
Sara 拿出自己帶來的沙鈴和其他樂器與小朋友
並控制聲帶發聲，帶動大家的參與氣氛。
分享，起初只用了幾個簡單的節奏引導大家， 同學們便自行融入流行歌曲中，一起敲擊歡唱。
59
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【走動交響樂】大家手持 Sara 帶來的各種樂
【影片觀賞】播放非洲原住民在節慶時手舞足
器，在教室裡隨意走動，由 Sara 帶頭，小朋友
蹈的影片，影片裡的人運用動感十足的節奏還
跟著他的節奏一同敲打，整齊的節奏搭配各種
有各種樂器慶祝來表達情感，大家聞樂起舞。
樂器的聲響，同學們宛如行動交響樂團的成員
接著播放 STOMP 破銅爛鐵的表演影片，藉此
之一。
告訴大家其實身旁的任何器具或廢棄物都可以 拿來當作樂器。
大家排成一列，Sara 教孩子開始練習從拍打前 面人的身體發出聲音，並邀請小朋友一起透過
【獻寶】所有小朋友把家裡帶來的東西一邊走
拍打身體的各個部位來製造不同聲響的音調，
一邊隨意放置在地上，過程中同學們會互相分
也能藉此認識自己的身體。
享自己帶的東西。
3. 探索環境
60
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【尋寶】Sara 請每個人拿著一根敲擊棒，走出
【挖寶】來到學校的聚寶盆（資源回收室）、
教室探索學校裡，找出可以發出聲音的素材。
體育器材室尋找專屬自己的發聲器具，小朋友
Sara 帶著孩子走過走廊，看看餐車上的鍋子子
們彷彿置身藏寶山，不停地挖挖找找，平時用
鍋蓋、推車、湯勺可以發出的聲音。
不到的廢棄保特瓶、玻璃罐、保麗龍......等，都 被小朋友們視為珍寶，小心翼翼地挑選，構築 腦海中的理想樂器。
【校園探索】Sara 帶大家探索校園，藉由建築 的材質、粗細與厚薄差異，結合小朋友的器具 與敲擊力道大小，發掘許多可能性，小朋友們 興奮地四處跑跳碰、滑下斜坡或是穿梭於柱子 間。聲響到處都能被創造，重點是必須透過細 心的觀察，才能創造美妙的音樂。
4. 點石成金 【創造樂器】 大家一起共享帶來的物品，作為明天遊行的材 料，製作可以攜帶在身上的樂器，過程中，小 朋友考慮的不僅僅是樂器本身發出的聲音，樂 器本身是否夠堅固、拿得是否順手，也都是非 常重要的。
61
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
空罐與彈珠、保麗龍盒與木棍、安全帽與接力 棒等，許多種令人意想不到的組合再次證明小 孩子的想像力與創造力是無窮的。
大家輪流展示自己做的樂器，此時大家已經不 再像早上一樣羞澀、不敢動作，反而是得意地 舞動、擺動身體，也大方鼓勵其他人的佳作。
Sara 與小朋友分享從義大利帶來的點心，其中 開點心的方式，是讓大家兩兩一組用力擠壓塑 膠袋出『啵』的聲響，像放煙火的聲音一樣一 一發射。
62
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
遊行前 Sara 讓大家暖身，伸展筋骨、發聲練習， 融入平常看球賽會玩的波浪舞，藉此熟悉節奏 感。也讓大家一起練習節奏感，為遊行作排練 與準備
準備出發之前，Sara 在小朋友的臉上貼貼紙， 為自己打扮著裝，就像是印第安人的戰士，征 戰前會用羽毛或在臉上塗顏料，以威嚇、嚇唬 敵人，此外也讓大家一齊發出「wow~~」的聲 音凝聚團隊向心力，也給予小朋友們更大的自 信心。
5. 大功告成
63
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
大家運用材料裝飾自己，也為自己的樂器做最後的修改，達到理想中的最佳模樣，每個小朋友專 心的眼神猶如即將上場的鬥士。 在 10:30 的長下課時間，大家走出教室，準備 已久的遊行終於啟程，Sara 用整齊、輕快的節 奏帶領同學，沿途經過走廊、操場、校門口等， 有 Sara 的帶領，大家並不害羞，大膽地秀出自 己製作的樂器，不僅製造聲響，也竭盡所能的 尖叫、歡呼、舞動。
活動的尾聲，遊行隊伍在大碗公遊戲區畫下了 句點，但大家似乎意猶未盡，每個人都不捨得 結束，仍舊精力充沛地到處跑跳，大家在這裡 與 Sara 一起遊玩、拍照片。
Sara：這次看到許多台灣與義大利不同的觀點， 也從小朋友的身上學到許多東西，這是很棒的 交流機會。小朋友很害羞內向，但其實內心極 度想要表達，他們的想像力是無窮的，放任自 由探索，不只運用腦袋，身體也是學習的工具， 透過全身的感受探索世界。教育除了學習專業 科目外，還可以結合課外的事物，總而言之， 能引發孩子的熱情、快樂學習才是最重要的。
64
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．Sara：最近幾天我一直在觀察台灣人，我發現台灣人似乎都不為自己的文化感到驕傲，對於自 己的傳統文化與歷史都不太有自信，是因為大家都已經習以為常了嗎? ．林老師：我覺得應該是教育的問題，傳統教育一直被台灣忽略，而台灣屬於考試取向的教育形 式，既然傳統文化不會考，自然就不會有老師用心教導學生。 ．Sara：文化教育與認同真的很重要，在義大利，文化、歷史與古建築就存在我們的生活周遭， 環境就是我們的導師，也有特別的課在教授義大利文化，瞭解並珍惜傳統非常重要。
《成功國小》過程記錄：學校有個農田小菜圃，Sara 一開始覺得可以為學校小農田的圍籬設計裝置，但在 第一場工作坊和老師的回饋討論，再加上場勘後瞭解環境天氣與材料限制，改變設定目標，希望讓學生建 立起團隊的圖騰雕塑裝置。
1. 認識彼此、活絡身心 【暖身】小朋友眼神充滿期待走進教室，Sara 先做簡單的自我介紹，搭配誇張的肢體動作與 表情逗樂小朋友，拉近彼此間的距離。接著一 起做伸展，不只全身的肌肉，臉部肌肉也要放 鬆，甚至是聲帶，張大嘴型發出聲音，如此才 能達到暖身的效果。 【創造故事力】 起初，小朋友依照 Sara 的要求畫出令人傷心的 夢境，並沒有限制，所以大家盡情發想，認真 作畫，有人畫妖魔鬼怪，也有人畫死亡、孤單， 接下來試畫出快樂的夢境，小朋友畫了美食、 家人、朋友……等。有個小朋友的傷心夢境是小 狗走失了，然而，小狗出現在之後畫的快樂夢 境，失而復得的愉悅心境，非常有趣的思路。
畫完後 Sara 帶大家一起分享自己的畫作，透過 引導式的發問，詢問夢境裡的細節，輔導小朋 友創作故事，天馬行空。
65
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2. 探索環境
【外出探險】Sara 發給每個人一張學校地圖， 讓大家一起在校園內盡情探險。
Sara 在路上發現許多素材，裝飾在身上，不顧
Sara 沿途引導大家觀察與接觸身旁的事物，邀
形象地盡情表演引起小朋友們的注目，打破許
請大家用手拍打岩石、觸摸泥土與樹根，也聞
多素材的功能限制，跳脫以往的思想框架，提
聞青苔的鮮草味。小朋友沿途踏遍岩石與草
高小朋友的探索意願也激發想像。
地，過程中小朋友也因此發現身旁的小小動植 物，例如蜘蛛、蚱蜢、蝸牛……等。
66
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
Sara 希望小朋友不要走人造的道路，沿途踏遍
Sara 沿途引導大家觀察與接觸身旁的事物，邀
岩石與草地。
請大家用手拍打岩石、觸摸泥土與樹根，也聞 聞青苔的鮮草味。甚至同學們將在路上發現小 蝸牛，帶回教室並取名字為小黃蝸。
探險結束後大家回到教室，一同在校園平面圖 上作畫，回想剛剛探險中最令人印象深刻的事 物並記錄下來，透過畫校園地圖，創造故事， 介紹給想要認識這所學校的人。大家將每盒彩 色筆都倒出來，在地上或趴或坐，在混亂中找 尋最中意的彩色筆，小心翼翼地為動物、植物 或建築著色。
Sara 發木塊給小朋友在上面畫出自己最要好的 朋友，並視為寶藏，等等要藏在校園的角落。
67
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
中午用餐，小朋友很熱烈地對 Sara 提問 3. 點石成金 【影片觀賞】 Sara 播放非洲原住民在節慶時手舞足蹈的影片， 影片裡的人運用動感十足的節奏還有各種樂器慶 祝來表達情感。接著介紹美國的印地安人，他們在 打仗的時候會發出整齊宏亮的聲音來壯大士氣，也 會裝飾臉部來威嚇敵人，藉此傳達這些方式可以做 為提振士氣的好方法，印地安人的文化中，圖騰是 很重要的一部分，圖騰是團結的象徵，也可藉此壯大士氣，一起對抗敵人。假想這個班級是名為 「小黃蝸」的部落，而這次工作坊的目的就是要小朋友們共同做一個圖騰放置在田園中，一個代 表團結的圖騰。 Sara 說「部落」社群很需要三個要素才能凝聚 人們的團結向心力，需要有相似的特殊裝扮、 共同的口號聲音、要為部落命名並且一起創造 部落的圖騰雕塑。會在自然中挖掘靈感，凝聚 向心力，
68
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【尋寶】
【圖騰排列練習】
Sara 與小朋友們一起尋找藏最好的朋友，一群
在製作真正大型圖騰前，小朋友同心協力，隨
穿著雨衣的七彩小飛俠穿梭於校園各個角落。
意堆疊木塊，探索組合圖騰的可能性。
【零件製作】小朋友挑選擺放在地上的瓶瓶罐
Sara 讓每個孩子選擇一個帶來的物件，為它上
罐，大膽著上鮮艷的顏色，一不小心就將顏料
色，每人先選一種顏色塗上去，等它乾。
弄得全身都是，小朋友索性就用雙手瀟灑塗 抹，塗上厚實的顏料。
69
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
【製作王冠裝飾】 在部落裡，身上的裝飾也是很重要的元素，Sara 發給每個小朋友一人一張透明塑膠板，要大家想像 自己是國王或皇后，畫上專屬的王冠，小朋友們大 筆揮毫，恣意塗抹，有的人覺得自己是恐龍之王， 有的人是冰雪之后，幾位小朋友希望顏料可以快點 乾，便不停搧動透明紙板，最後演變成蘿蔔蹲，引 來更多同學一起玩。Sara 不幫小朋友們打洞穿線，反而扮演輔助者的角色，要小朋友自己動手完 成，最後大家都戴上了自己的專屬王冠，由 Sara 帶領，在教室內遊行一圈，大家喊著部落的「蝸 牛」口號，提振士氣。
4.大功告成 【圖騰產出】 Sara 和小朋友一起製作大型的部落圖騰，過程 中引導大家一起同心協力完成製作，每個人都 有發聲的權利，透過互相溝通、傾聽與協調， 過程中，小朋友發揮分享的美德，每個人都有 機會使用到熱熔膠槍，大家都是部落的一份 子，沒有人被忽略，最後彼此都達成共識，順 利完成圖騰。由於同學們都太熱烈了，很多人 簇擁著 Sara 與大圖騰，而擠不進去的小朋友們 在一旁也沒有閒著，他們找到了自己的小天 地，玩得很開心。
70
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
大家開心圍繞著矗立的大圖騰歡呼，結束前，
Sara 在這次的工作坊中非常有感觸，希望能藉
Sara 與大家分享從義大利帶來的點心，大家蜂
由此次工作坊，讓小朋友們更團結，也更認同
擁而上，飢腸轆轆的小朋友把點心嗑的精光，
自己、國家與文化。要是所有事情都不敢嘗試、
每個人表情都非常滿足，為這場工作坊劃下完
探索，永遠不會有收穫，不能逃避所有危險，
美的句點。
唯有勇敢面對困境，才能戰勝一切。
【觀察者討論】老師與 Sara ．Sara：我來自南義大利，長大後到米蘭念書與工作，去過很多國家，學習很多當地的傳統才藝， 例如跳舞、花藝等，我認為人們之間的互動交流非常重要。這是我第一次帶小朋友參與工作坊， 雖然非常忙碌但很快樂，由於前幾天的工作坊帶給我很大的啟發，所以我這次的活動主要是凝聚 小朋友彼此之間的關係，讓他們更團結，也透過給予小朋友最原始的東西，讓他們創造無限的想 像，主動探索未知的領域，過多的拘束反而會讓人沒有自信，任由小孩子自己判斷行為，不斷嘗
71
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
試，便會成長。 ．agua：很高興在這次工作坊中，各位師長都很信任我們，幫我們準備了很多材料，也都沒有插 手，扮演很棒的觀察者角色。然而，如此的工作坊，2 天的時間是不夠的，需要更長久的時間才 能達到更好的效果，也希望活動結束後，學校的教學可以繼續延續下去。 蕭維霆主任：聽到 Sara 的一席話，我覺得很欣慰，在這個時期，小朋友們的教育真的很重要， 因為長大後要再激發他們的想像力就沒有這麼容易了，要改變思想也很困難，我們學校會延續如 此的教學模式，將教學融入更多資訊、自由與想像空間。 ．張秀娟老師:我平時與小朋友們相處的時間很長，滿了解他們的，小朋友們的確不太敢放膽去做。 經過這兩天的活動後，看的出來他們真的很開心，也從他們身上看到很多發展的可能性，小朋友 還跟我說，他覺得大家一起團結起來共同做出圖騰很開心，我很高興他們有這樣的反饋。 ．Sara：共同合作很重要，也要讓小朋友們放膽去做，從錯誤中學習，透過主動探索，才會有所 發現，好比許多偉大的發現都是在不經意、錯誤中發現的。 ．Agua：工作坊中，我發現 Sara 真的很厲害，她在剛開始的幾分鐘就拉近與小朋友之間的距離， 整個活動中都充滿活力，全心全意教導學生。 ．Sara 這是一定要的，老師這個角色是非常辛苦的，因為必須傾囊相授，將所有東西傳授給學生， 會耗費許多精力，但這一切都是值得的，因為自己也會從學生身上得到收穫。 ．賴尚義校長：我很高興這次的工作坊有達成我們當初所期望的，這次的活動創造出理想的學習 環境，並讓小朋友們享受每一刻，不再把快樂與學習切割，快樂中學習，因學習而快樂。Sara 在教學的時候非常認真、熱情，想請教 Sara 老師對於這次活動的感想? ．Sara：這次的工作坊裡，有很多東西都是我即興發揮的，我喜歡隨心所欲的創作，畫地自限反 而無法達成目標，最重要的是，要對自己有信心。 ．林佩璇老師:在台灣，小朋友並沒有太多的決定權，不管是思想或是行為都時常被侷限，久而久 之會變得沒自信，也害怕失敗。 ．Sara：現在很多人都這樣，變得不敢與現實生活接觸，所以整天與電子產品為伍，各位回到現 實吧! ．Agua：我們現在所提倡的全環境教育，就是希望每個人都抱持著活到老學到老的 信念，即使力量不大，也渴望為社會盡一份心力，讓世界變得更好。 ．蕭維霆主任：我想這次工作坊最大的成功就是讓小朋友相信，自己的潛力是無窮的。
2-1-6 交流會： （1）第一周交流會 ．時間：2017.11.25
72
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
．地點：岳明國小圖書館 ．參與設計師：basurama 團隊 Monica、鍾燕齊 Joel ．內容： 兩位設計師在交流會上分享兩天的工作坊的成果，都很開心能帶南澳，蓬萊，岳明，南安國小的孩子們 體驗ㄧ些融入設計思考與議題性的課程。無論是透過讓孩子們主動動手策展去打破對垃圾的刻板印象及 重新給予定義，又或是以圓為主題做為主要設計概念的啟發式課程，都讓小學生從觀察與行動中去學習， 進而創造出更多元的課程與教育方式。兩人都認為創意即在日常生活中，而「玩」是ㄧ種很重要學習方 式，教育需要引發孩子的好奇心，讓他們多元探索更多有趣的學習方式。
．時間表： 時間
流程
主題
講者
0900-0915 開場
林舒
0915-1015 講座｜永續資源
團隊介紹與工作坊設計 basurama 團隊/Monica
1015-1100 講座｜童玩與遊戲
工作坊回顧與回饋
1100-1130 觀察與回顧 1130-1200 Q&A 學校回饋
鍾燕齊 Joel 周育如 agua
課程整體評估與討論
各校教師/校長
．過程記錄： Monica 介紹 basurama（垃圾狂熱者）團隊的想 法和在世界各地做過的專案，其中特別提到「垃圾」 是人們缺乏想像力之下的產物，如果把它當成是創 作的素材就會有無限的可能。另外他們曾經在西班 牙的學校執行教育相關專案，讓不同年齡層的學 生、家長、學校周圍居民一起共創學校操場的遊樂 空間，並運用數學課、物理課上的知識和實務結合。 Joel 來台期間將個人觀察分享於臉書，有許多參與 工作坊的學生在活動後持續在臉書上和他互動，就 像是課程的延伸一樣啓發孩子對日常的觀察力。而 在香港的小學，家長會權利比較大，有機會讓特殊 的活動在學校發生，中學或大學很少有機會能有這 樣特殊的教育課程，不過在大學會以展覽的方式讓 學生有多元的機會在正規課程外接觸生活議題。 73
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
林舒介紹兩位設計師的背景和工作坊簡介
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
設計師與老師校長分享工作坊觀察與教育想法
．交流與回饋： 岳明黃校長提出他一直在思考接下來如何延續此次的課題，如何讓這設計教育類型的特殊課程引入正規 教育，或許以暑期營隊的方式促成這樣的學習機會。水越設計總管 agua 則提出都市酵母幾年前和一些對 國際設計與文化交流有興趣的設計師以 Skype 的方式線上討論進行工作坊，借機瞭解各國文化與差異， 也是此次計畫的前身，此次更認識到宜蘭的在地特色教育，希望在未來有更多向交流的機會。agua 近期 到韓國參加國際論壇，主題為「玩樂、教育與國家政策」，提到如果小時候沒有好好玩，未來就會有許 多社會問題。玩是小孩的天性，透過玩可以對自己更瞭解、發掘自己的個性，玩不會只有單一事件，而 是全環境都要營造這樣的氛圍，所有年齡、不同身份的人都應該要多玩、對任何事物保有好奇心，而且 要跨層交流，才會不斷的學習成長。很重要的是如何讓小朋友玩得更開心、更放鬆的學習，讓公園也有 軟體、互動和各樣的啓發，赫爾辛基則提出「玩的環境」就是在生活當中自然的發生，無論是小孩或大 人都會這樣做，對比東方文化「只有小孩可以玩」是很不一樣的觀點。agua 認為對她而言教育就是「培 養對事物的好奇心和與他人的互動」，這次香港設計師 Joel 提出「我們這輩子就是運用我們感知能力， 關照到整個環境」，呼應到都市酵母「全環境教育」的想法，也就是出學校之後也可以是學習的環境， 如何讓所有的人不停止學習，這個社會才會有所進步，而這件事情需要全部人的支持，台灣很多時候對 某些事物停止開發、愈趨於單一，十分可惜。
74
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
（2）第二周交流會 ．時間：2017.12.02 ．地點：成功國小圖書館 ．參與設計師：Sali Sasaki、Sara Ricciardi、Vincent Wittenberg ．時間表： 時間
流程
主題
講者
0900-0915 開場
agua
0915-0955 講座｜城市觀察
Sali Sasaki
0955-1035 講座｜五感體驗 1035-1115 講座｜自然環境探索 1115-1145 學校回饋
工作坊分享與回顧 Sara Ricciardi Vincent Wittenberg 課程整體評估與討論 各校教師/校長
1145-1200 Q&A
．過程記錄： Sali 分享工作坊設計重點： 活用教室地面等環境空間，讓孩子光腳、或趴或躺，自由 而舒服的在地上創作。並使用最簡單可及的材料，以建構、 解構再重組的特殊流程方法，讓孩子集體共創一本學生眼 中的宜蘭五感雜誌。 Sara 帶領的工作坊皆始於「混亂」，希望在其中激發創意 與各種可能性。暖身從肢體暖身和發聲開始，透過在混亂 中探索，激發好奇心，並學習表達自己的心情，進而同理 他人的感受，凝聚共識共創團隊的作品，產生自信心與社 群認同感，最後一起將大家創造的混亂整理善後，很重要 的是在過程中不畏犯錯、不斷嘗試，付出汗水但保持快樂。
75
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
Vincent 分享工作坊背後的研究與調查，像荷蘭由於缺乏 良好的自然環境，習慣控制環境、填海造陸，在此次工作 坊再現以前的露天學校，並將「森林浴」的概念帶入「窺 看盒」的創作。
成功國小林佩璇老師覺得這次的文化交流帶給小朋友視覺 和想法上的衝擊。和一般老師不同，Sara 是很 Freestyle 的人，她戲劇化的肢體動作很能給人感官與視覺刺激，課 程也隨著現場變化去改變，讓老師覺得未知的東西雖然很 危險，卻也非常吸引人。
．交流與回饋 agua：教育是很美的事情，透過教育可以傳達很多事情，跟學生一起學習成長。不管現在幾歲，我們 都從小朋友那裏從新看到這個世界。是一種彼此學習的關係，工作坊結束後設計師已經筋疲力盡攤在桌 上，嘴角卻帶有笑容，那是很盡情地去帶領活動的神情。設計師平常做的工作跟教育無直接關聯，但是 他們和小朋友交流後，把自己所學的事情發揮到極致，擴大小孩子的眼界。全環境教育不會只有在學校， 而是宜蘭可以提供什麼樣的環境，學生所接觸到的一切事物，所吃的東西、所分享的等等。也在學生的 學習單看到了一些在地特性，像是有小朋友畫了掛在室內晾衣服，呈現了宜蘭多雨潮濕，在 Sali 的宜 蘭日常生活誌中也有許多小朋友用灑的、手指點的呈現宜蘭的雨。此外很多小朋友很喜歡畫錢，雖然不 知道錢對小朋友來說是什麼樣的意義，有些則受到電視的影響，看到了其他戰亂地區的世界。
76
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2 - 2 論壇 ．時程表
77
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2-2-1 龔書章
理想教育，就是「相信每個人，不相信每件事，勇敢地向未來前行！」 ．講題：未未來準備的教育 ．重點摘要： 教育的目的是為未來做準備，教育激發更多求知的慾望，過程中不用太多限制，如何讓學生發展自己最有 熱情、最有興趣的事很重要，達成目標的方法不一定只有一種，所花費的時間也有長有短，重點是要持續 懷抱熱情並有毅力地走下去。 師長不太需要去教導學生辨識是非，反而必須訓練思辨的能力，引導學生從不同角度看事情，因此師生 之間也應該多交流、溝通，每個人都有發表主見的權利，同時也必須傾聽別人的意見，彼此挑戰雙方的觀 點。 「如果你想打造一艘船，別急著做事前準備，應該要先激發人們對於浩瀚海洋的渴望」，小王子的故事 充滿想像力，很適合大人與小孩閱讀，隨著年紀的增長，會有不同的感觸，而近年來，眾人忙著關心周遭 的生活環境和文化，卻忽略世界，認識自己的同時，也必須認識世界，激起對於世界的渴望，將世界觀融 入生活中，變成常識。 永續發展並非只專注於環境保護，人文發展也占非常重要的一部份，透過教育提升自己的美感，也增強 對於周遭環境的敏銳度，注重生活並提升生活品質，人文發展得以永續，國人的軟實力也能愈來愈茁壯。 台灣教育缺乏抽象理解的訓練，應該探討更深層的藝術，還有其背後隱含的哲學與意境，身體的感覺是具 象的，而藝術是抽象的，欣賞藝術必須從小做起。 最後，希望大家都可以透過學習激起渴望，保持熱情，勇敢地向未知的未來前進!
2-2-2 蘇仰志
理想的教育：每一個人都可以『學你想學，學你想成為』，找到那個更好的自己。 ．講題：玩的 N 次方-探索世界的無限方法
78
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．簡介：教育，應該跟這個世界的樣貌一樣，多元與多樣。人類社會十倍速的快速演進，然而我們的教育 系統遠遠落後。我們是否可以有一個趨前的實踐姿態，提出未來更多元的可能？透過雜學校三年來的世界 各種非典型教育創新的不同參展理念的激盪經驗，來一場探索實驗的想像之旅。 ．重點內容摘要： 學習應該有很多方式，從玩的過程會慢慢發現，玩就是透過身體的嘗試， 開始知道從想到實現到做到的距 離。教育應該像是一種演化的過程，不變的就是在改變:「依循演化脈絡，邏輯不斷反覆創新，不斷反思反 新，找到新的價值」，現代教育中老師的啟發應該思考如何給予學習製造意外的空間，創造不同的可能。 不太乖教育節到雜學校想嘗試的是一個管道，來自跨領與之間的意外發生碰撞，建構學習網，接受非典型 創意的激盪。當整個社會對於學習空間、環境逐漸包容意外”發酵”，好好玩這件事最終的目標應該是給 教育一個生態永續的系統環境。
2-2-3 簡菲莉 宜蘭縣政府教育處處長
「理想的教育，就是以學習者為中心的教育」 ．講題：以愛與美感為階-探索從品質到品牌的宜蘭教育 ．重點摘要：如何策動學校全面改進的校長領導---從地方教育行政的視角談起 12年國教的新課綱很重要的是闡述如何建構校本課程目標，如果要培養未來人才，從教育的面向需要從 2030年回推現在要做的改變。而到底教育的目的為何？學校為何存在？如果要思考孩子進入學校到底要學 習什麼，不如思考教育者希望孩子離開學校後可以做什麼，其實核心的素養就是要能培養終身學習的觀念。 只要教育的願景明確，不管帶領者是誰，走的整體方向會一致而穩固，宜蘭教育處的願景就是讓孩子在宜 蘭適性學習與成長。故提出從品質到品牌的宜蘭教育有四大行動方案： -策動課程與教學改革：推動新課綱之縣市前導計畫 -發展有善的學習環境：多元文化融合、多元學習樣態 -建構縣本位學習文化：經營教師社群、學校學習社群 -支持全人終身教育網：成就樂生、樂學、樂齡城市 在發展宜蘭教育願景之前，宜蘭一直以來很關心教育的三件事：具有歷史感的公民、在地連結、生活實踐， 而要達成此目標就需要達成科技領航、固本適性、基礎計劃與實驗教育 2.0 版四個計畫。另外 21 世紀需要 學生培養的三大技能有：知識、技能、素質，讓孩子成為自主學習的行動家。諸如美感、食農、國際教育、 性別平等、家庭教育等等都是教育的素材、工具與載體，教育的目標最後希望能導向這樣的結果，讓孩子 在宜蘭適性學習與成長，目前正在以素養導向的評量方式，逐漸翻轉老師的教學，希望所有的學校、校長 老師，能在這樣的架構下，協力朝向願景邁進。
79
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2-2-4 高慈敏 台北當代藝術館教育推廣暨發展行銷組組長
「理想教育就是主題式與啟發式的“延伸閱讀”」 ．講題：美術館藝術教育與社區/校園結合的可能性--台北當代藝術館的實踐經驗分享 ．內容：當代藝術館，做為一個美術館，如何去思考資源如何和社會、學校、鄰里做共享？美術館最重要 的功能，除了展示之外，一樣重要的是教育，這裡是藝術展演現場，同時也是教育的現場。故台北當代藝 術館發展美術館的藝術教育與社區/校園的可能性，與周邊社區融合，思考與城市之間的關連和意義。當代 館曾經是日治時代的建成小學校、亦是古蹟空間，為全台唯一與校園共構的美術館。建築本身就保留當代 的文化及價值，美術館的願景希望很重要的是了解自身與在地、如何透過藝術和歷史連結，保存歷史記憶， 卻也結合當代前衛的思想，在美術館碰撞出火花。 從2008年推動無牆美術館，依據不同展期，在廣場呈現許多裝置藝術作品，形塑一個活潑的空間，並結合 大學以上的駐校代表和志工服務。除此之外提供藝術家駐校計畫，讓學校學生藉由參與式創作中學習，和 隔壁建成國中創辦藝術大樓，規劃跨學區課程、美術班、藝術圖書館、龐畢度中心等。最後還有街區營造 計畫，從生活美學出發，以公共藝術改造街弄與公園，結合節慶、商圈、社群、社區，營造社區藝術節， 並和鄰里社區一起合作，培育散播藝術的種子。
2-2-5 蔡紫德
「理想教育：不只是『想要』，還包含『需要』的思考學習。」 ．講題：台灣美學的教育工程：從拼圖到尋寶-會思考的教育 ．內容重點摘要： 美感教育需要讓學生想且和老師談，可以讓人開始注意到生活上每一個細節，並且不斷 思考，而且最好的教育方式就是將課程目標設定好後，埋下一些軌跡讓學生自主探索與尋寶。美感教育並 不是從教育部出發的某種要給所有人的教育，而是要讓大家去思考去想教育可以做些什麼事，到底要推廣 什麼。整體的美感教育推廣計畫，蔡紫德老師的作業小組專門負責設計課程。整體的段落分為四項：首先 是課程、談美感、再來談美感教育推廣計畫、最後談計劃是如何被推動的。 〈體制內的課程教育〉 美感教育不應該是企圖用同一種課程推給不同的學校和年級，而是能鼓勵學生勇敢有不同的意見與想法。 老師要去想像課程能帶來的影響力，假如課程是一趟旅程，老師會希望美感課程是一趟什麼樣的旅程呢？ 會帶給學習者什麼樣的思考、選擇？會希望能轉化哪些東西？而又產生進而影響了什麼東西？
生活本來就不是只有一種說法，其實非常多元，所以紫德老師以城市切入來談設計考，在高中開立design thinking的城市思考班，就像是生活在城市有各式各樣的事情發生，課程目標希望學生不能只用單一觀點看 待一樣事情，要去不慣思考問題與其他面向與背後的可能性。
80
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
這個班級當時在課程設計上有許多特殊的選修課體驗，像是在大安森林公園讓學生在平日去公園訪問使用 者、觀察與各式體驗、或是「中山區走讀」計畫，讓不同的老屋新生建築專家、文化建築空間研究者、社 會議題關懷者以不同的路線帶領學生遊走於城市中，這些特殊的體驗，都是希望讓學生了解每個地方的特 殊紋理、多親近與觀察，解決問題不是只看負面的部分，而是要先全面的觀察與瞭解目標事物。對老師而 言，每個人可以去想他們喜歡的課程，但重點是要知道這個藍圖與目標的方向，你不管是身為一個教育工 作者、或是身為一個學生，到底想要學到什麼、給予什麼、得到什麼？身為學校、老師、和學生的目標和 定位的確會不同，而不同年齡階段的學生會有不同的探索，國中可能是學會發現與辨認、高中可能需要學 會理解與深度思考、再進階才是思考與創造。
〈何為美感？〉 藝術品的價值往往不是從表象去看，還有許多精神與價值內涵，同理，美感教育不是在談創作，而是回到 生活，每個人生活中都擁有的一部分。美與環境有關，當環境很在乎它，願意與它好好共處，那種美會自 然而然被重視與珍惜，但是如果人們不關心自己的環境，更別提及美感。美感教育不是在談何謂美何謂醜， 而是在讓人學會有感。在生活中觀察與發現，有感官上的美學意識、有工具的意義、與環境公共友好，達 到適切與合宜。其實就是建築三原則，美觀、有用、持久。生活應該跟環境有關係，美在各地會有不同信 仰和文化，但會有相同的東西，就是生活與環境。
〈美感教育課程推廣計畫〉 結構與構造、質感與色彩、比例和構成這六點不能用課程的方式來上，需要一起談。 在當時整合型視覺形式美感教育實驗計畫，上課時，紫德老師把質感、色彩、比例(尺度)、觀察、結構、構 造等串聯合併在一起，讓學生透過製作自己的名片、分組做高帽、從葉子到配色設計自己的圖案花布等實 務方式實際瞭解這些元素之間的關係，並讓學生相信自己、發現他們可以做得到，並且開始有意識的會在 生活中使用美感的能力。
〈關於美感推廣計畫的推動〉 美感教育的課程計畫並不是發行一種課推給所有人，而是有許多討論課程在生活中的可能性，讓大家在彈 性中朝各自感興趣的方向發展。美感教育課程推廣計畫有各區的基地學校，各區基地會和當地老師組成群 組、籌備在地資源與醞釀，最後在學期前進行培訓計劃，培養生活課程的範疇，在操作中學習，而不只是 做作品。美感不是課本，所以用雜誌方式談生活，讓這些元素在生活中延伸運用，不會給答案，而是問問 題，在做中學，遇到問題與挑戰中產生可能性去多元探索，要讓老師自行籌備如何帶領自己的學生。也就 是從知識帶領學生探索自身能力，由老師設計教學方法，陪孩子去探索整個歷程。美感教育是種設計思考， 思考如何形塑美感素養，從素養發現各個課程主題的位置、發現教學構面與目標的能力在哪裡，如何讓老
81
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
師設計策略行動，老師不應用自己想帶的素養給學生，而是國中生與高中生有不同的階段目標與方式，在 有限時間內讓老師發揮能力帶給學生，計畫只是去支持與相信老師放手去做。新課綱是個很好的機會去執 行。
設計一詞最早來自於素描，也就是有目的的觀察，不斷寫生找到原理，在大自然中找到美。 最重要的是有好奇心、要勇敢去發現問題，美學就會自發成長。一個理想的教育，應該包含個人與他者， 透過思考探索的歷程，讓孩子建構屬於自己與觀照他人的美意識。
2-2-6 洪忠權 ．講題：課表裡的基礎學分~品‧味 ．內容重點摘要： - 揀選品味：食器設計的理念、挑選食器的原則、品味從知識開始 - 學以致用：以食入課、大(人)教育、廚藝斷層 從小養出來的生活習慣，往往決定我們的未來生活。品味，其實不是很難的一件事。就食物教育而言，最 重要的三個點：吃什麼，你餐桌上的東西是誰種的，來自於哪裡？怎麼吃，這個煮菜的方式是什麼？為什 麼要這樣煮？用什麼吃- 用餐時的氛圍，用餐物件的設計如何影響一餐。 品味和味覺是息息相關的，品味並不是有錢人才有的事情，品味是從知識的累積，品味並不是一個所有 權。如何將探索，擴大到生活經驗中。從小養出來的生活習慣，就決定了我們未來的生活。
2-2-7 林舒
理想的教育：為未來的生活做好準備，為未來的社會儲備能量，為未來的世界開拓無限的可能性。 ．講題：宜蘭國際設計工作坊的進行式 ．內容：介紹計畫與5位國際設計師帶給宜蘭的工作坊觀察分享。 這次的計畫就是希望透過來自世界各地的設計師，打破既往，提出新的議題與教學方式、新的課程想法， 將之提供給第一線的教師人員。 工作坊的重點，希望和老師有很多互動和討論，設計師和該校老師們互動 討論，同時也有訪問紀錄，也訪問了觀察者。希望工作坊不只是發生的當下，而是有延續性且讓更多人知 道。
2-2-8 周育如 agua
理想的教育：打開探索與求知的樂趣是教育最重要的事。 ．講題：整個環境都是好的學習經驗 ．內容重點摘要：有些時候，生活中突如其來的驚喜，會讓人得到莫大的啟發，全環境教育的目的便是讓
82
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
生活與教育的連結更緊密，從生活中學習，觀察生活中的細節，思考各種可能。全環境教育從學校延伸至 生活，並將感知的能力納入其中，而最重要的是人，人們觀察的角度，人們如何看待周遭的細節，用何種 信念去思考，都是很重要的學習環節。目前水越設計與都市酵母正努力擴散這議題的影響範圍，期盼產生 更多的可能性。
（三）計畫評估 3 - 1 設計師回饋 ． 西班牙 Mónica： 省思自我定位、學習新事物、整合跨學科等知識來說，藝術是很必要的傳達工具，甚至可以促成一個專案 的行程。藝術讓孩子在未來的生活中，無論何時都具備解決問題的能力。 在西班牙的學校中，推動設計教 育介入學校課程時，也需要相當的努力，這類跨科別主題式教學的工作坊，需要尋求校方與老師的支持， 才得以執行。
．香港 Joel： 小孩子的成長環境中，不要把他們掉到框框
去。教育就是一項工程，工程每一個都是細節，都是重要的。
與其說是看待教育，不如說如何看待每一個孩子，每一位小朋友都是一顆行星，他必定會自轉，也會被其 他的牽引，所以端看我們如何去看宇宙。其實每一位孩子都很獨特、也很美。教育的目的，就是要給予空 間讓小朋友們玩得很開心和認真、要能讓小孩們身心都健康快樂的成長，啟蒙孩童的感官、表達能力，讓 情感表現及身體活動能相互配合。我們要多放出一些空間去相信他們的潛能與創造力，而不僅是教授知識。 教育的本質是在向內在探索自我與感知。在遊戲中學習，並培養觀察、表達、創作及體能能力。讓小孩子 們建立自信心、學會合群、合作、互尊重、互相分享和有良好的社交能力。
． 荷蘭 Vincent: 這是第二次受到邀請來台灣參與設計相關的活動，但對象卻是小學生及中學生，這樣的計畫，在荷蘭聽起 來都很特別，其他設計相關的朋友聽說我來台灣的目的都非常訝異，台灣教育單位，願意為小孩子們策劃 這樣的活動，實在很特別。
．義大利 Sara： 「教育」不是上對下權威、單一方向的行為，應該是互相的學習、自然的互動交流，在義大利的大學裡教 學時常讓班上的學生上台教學、分享自己的知識，老師其實也可從學生身上獲得許多收穫。
83
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．日裔法籍 Sali： 最重要的事情有兩點，首先，是所有的孩子有夠自由的空間去成為想要成為的人，提供讓孩子多方探索的 機會，發掘事物、我覺得這對我來說非常重要，要提供足夠的空間讓孩子成長。不要讓孩子太仰賴大人的 幫忙，而要能給予他們足夠的自信心去獨立成長。再來很重要的是能教給孩子瞭解不同多元的文化、世界 各地的多樣性，去了解不同的事物，即使他們對這些並不熟悉。這個工作坊給孩子更多的自信與自主性去 完整的作品，根據過往經驗，也曾在遼國帶領過類似的活動，那裡的孩子雖然經濟上很貧困，但是精神上 卻非常自由，每天都會走路去學校，即使看起來坑坑坑疤疤、危險的道路，但是他們覺得可以做任何事， 表現得非常自由，Sali 發現他們非常珍惜工作坊的材料和他們擁有的東西，因為他們家裡還有很多的兄弟姐 妹，所以資源非常有限，可能翻倒顏料還會撿起來用，他們更懂得分享的重要性，對比於資源比較富裕的 台灣。另外也發現遼國的孩子非常有耐心，不會著急要完成事情，反而願意花時間在每一個步驟。設計師 發現台灣的小朋友，有很多的創意與潛力，只要你讓他們給予更多的空間去發揮。日本 70 年代的自然農法 農學家「福岡正信」提出一個觀點：「比起為了提高生產產量而做，當你要為人類的福祉而做，做出來的 結果往往反而是最好的」現代人逐漸忘記這樣的價值，希望此次活動能帶來一些新的想法，並讓大家重新 思考學校學習、重新思考教育的價值與意義。
3 – 2 教師與學生回饋 3-2-1 光復國小分享摘要
．分享者：國小六年級 朱堯麟導師 ．參與場次：法國 Sali / 城市環境觀察主題 / 宜蘭日常生活誌創作工作坊 ．在工作坊的過程中，發現許多過往規劃課程沒有想到的事情： 1 小朋友可以非常快速的進入課程狀況，並且非常享受設計師規劃的活動內容。 2 小朋友與設計師工作團隊一起用餐，對學生來說是全新的體驗。 3 安排班上國樂團的同學自願在午餐時表演樂器，是學生自信心展現的機會。 4 過程中設計師讓學生放下完成一部分的作品，強迫性的去接續完成別人的作品，雖然小學生會口語傳達： 別把我的東西弄壞了。但是後來反而是專注於完成手上的工作。
84
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
5 設計師要求學生剪開紙張，剛開始學生錯愕的聽令，但在執行中學生的表現也逐漸變得勇敢。6 老師 本身已經在進行翻轉式的教學法，但是仍有許多框架並未放開，這次非常難得，設計師進行教學時給予 學生更多的空間。 7 由於工作坊上課時學生必須脫下鞋襪，但是也看到學生放鬆的表現，因此工作坊結束後，全班脫鞋進 教室，學生自由的坐著、躺在地上，學生願意鋪件衣服躺在地上睡覺，也很自在。 8 已經與低年級的鄉土課程規劃老師討論，要以更開放的方式規劃認識環境的課程，也許學生製作的地圖 不再是傳統認知上的地圖填寫，而會放進更多的感知的體驗進入課程規劃。 9 工作坊結束後兩天，學校遇到停電，帶著學生到校園裡進行感受體驗，聽校園裡的聲音、聞聞味道，用 五感去觀察觀察環境；學生馬上表示感受到下過雨後泥土的味道。
3-2-2 宜蘭國小分享摘要
．分享者：國小三年級 王逸馨老師 ．參與場次：法國 Sali / 城市環境觀察主題 / 宜蘭日常生活誌創作工作坊 ．這一堂課不僅僅是學生覺得課程很驚喜很特別，家長也在聯絡簿留言，孩子回家後，提到許多不同的 看法與觀點，很意外學習原來可以這麼樣的讓人驚喜。 1 許多小朋友第一次脫鞋上課，弄得很髒； 在群組理告知父母孩子上課的狀況，從家長的回應中發現， 原來孩子們回家前並沒有洗掉，反而很高興的回家分享；家長也發現原來髒髒的腳，也是非常棒的事情， 很高興藉由這個機會，讓家長與學生突破生活中的框架。 2 設計師在工作坊中提供孩子不一樣的元素進行學習，才是多元學習的一部分。 3 孩子在作品交換的這件事情上，學習到分享，就算作壞了，也有不同的體驗。 4 這班級的組成不到三個月，一起完成這本雜誌時，全班同學抱著書在封面簽名，也凝聚了班級。5 這個 工作坊的許多元素，未來都會運用到自己不同的課程中。 3-2-3 中山國小分享摘要
85
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．分享者：五年級 林哲瑋老師 分享摘要 ．參與場次：義大利 Sara / 五感體驗主題 / Stupor Mundi (曠世奇才)：瘋狂聲音遊行 1 從設計師的簡歷中了解設計師視覺與產品設計的背景，原本主觀認為這次是靜態、繪圖、設計的工作 坊，但沒有想到最後會以嘉年華的方式 在校園裡遊行 。 2 課程開始也很難想像，原本學生在老師的嚴肅性格的管教下，如何跳脫嚴謹的情感束縛、誇張熱情的表 現；但是 Sara 以肢體開發學生 啟發他們的熱情，也讓老師重新認識自己的學生與班級。 3 這個工作坊從「混亂」開始，她常常對著學生說 ： super ！她鼓勵學生不要怕錯誤，要勇敢嘗試， 因為每件事情都是有意義的；許多學生有意或無意做出的動作，也會用很驚訝誇張的眼神與語氣，告訴 學生做的非常好、非常厲害。 4 Sara 也告訴學生：要投入、要享受。在生命中發現許多的美好與快樂。 5 在工作坊中提供的、準備的許多教材，並非課程的目的，而是工作坊中提供許多真實的情境，讓學生實 踐對於自我展現與人我互動溝通的機會，這些是教科書中的理論，一般課程中不一定有辦法實習到的。
3-2-4 北成國小分享摘要
．分享者：四年級 李秀媚老師 ．參與場次：荷蘭 Vincent / 自然與環境探索主題 / Inside out, Outside in ．執行這個工作坊是一件有意義但非常累人的事情，過程中也有很多衝擊。 1 第一次設計師勘查場地時，剛好是下雨天，校園裡空蕩蕩，但設計師決定要帶著學生到戶外上課，學校 的老師很驚訝的想到，雨天如何能在戶外上課？但是雨天為什麼不行在戶外上課呢！實際觀察學生在樹 下上課，看起來很不認真，但是學生可以抬頭看看藍天白雲，可以拉拉樹枝，精神上很愉悅的、很放鬆。
86
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
2 設計師來之前，也帶著學生在網路上搜尋荷蘭的資訊，但也發現許資訊是錯誤的 ，學生利用這個機會 直接跟設計師溝通，是一種文化交流， 3 設計師在學校的兩天也造成很大的旋風，受邀跟同學一起打籃球，是學生很特別的經驗。 4 工作坊中發現設計師願意給孩子很多等待和醞釀的時間，設計師請孩子到黑板請孩子畫地平線，孩子思 考很久，當其他同學開始躁動時，設計師說再給他一點時間，於是同學也互相鼓勵：畫你覺得對的 不要 管別人怎麼說。學生也是可以給同學正向的鼓勵，也反思老師們是否給學生太多批評的話語，潛移默化 之下讓孩子不願意等待同學。因為大人總是要求時間與效率：一切都是趕趕趕、快快快。 5 採集的經驗也很特別，除了自然課學生很少機會接觸自然，包括蕈菇、樹葉，在多雨的宜蘭，我們會儘 量少到戶外，學生那天真的很愉快，爬上爬下真的發現許多平常不會發現的東西，老師也很感動，發現 這些平常不會注意的東西，放在鞋盒裡，我覺得每個鞋盒都是一個藝術品 6 家長的部分收穫也很多，很開心的經驗，這個國際交流的機會，與小朋友一起準備給設計師的禮物，送 給設計師，老師很意外孩子的反應這麼熱烈。 3-2-5 南安國小分享摘要
．分享者：張志宏校長、五年級邱婷芳導師 ．參與場次：西班牙 basurama 團隊 Monica / 永續資源主題 / Buy, Litter, Create ．張志宏校長： 1 這個課程是跨科別的主題式教學，如何統整不同科系之間，是學校最大的問題，不過可以找有意願的老 師一起參與，或是在含暑假進行這樣的活動 2 這個工作坊設計的很有意思，許多學生非常的安靜，但是透過工作坊的活動，讓我第一次聽到孩子的聲 音。 ．邱婷芳老師： 1 工作坊讓學生從作中學，這種主動學習的方式，與一般的教學差異很大 2 這是一個新的班級，從工作坊中也觀察到學生在互動之間，許多的磨合與默契正在逐漸形成
3-2-6 岳明國小分享摘要
87
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
．分享者：六年級陳清海、自然科 盧俊良老師 ．參與場次：香港 鍾燕齊 / 童玩與遊戲主題 / 小朋友就是天才 ．陳清海導師：Joel 提供學生很舒適、安心的創作空間，讓每個學生自己放手去做，不去干預學生，給予 很多的鼓勵，連原本班上不太動手畫畫的學生也都開心的參與整個課程。 ．盧俊良老師： 平常雖然也有帶學生做科學玩具，但在 Joel 的課程看到設計思考的運用，讓學生可以透過 觀察進而刺激思考，讓學生在手作的過程去找方法，比較不是給它明確的步驟教他怎麼做，這也讓學習帶 來很多樂趣。
3-2-7 中華國中分享摘要
．分享者：中華國中 國二 美術老師 趙靖雲老師 ．參與場次：荷蘭 Vincent / 自然與環境探索主題 / Inside out, Outside in ．這次活的的目的是在討論設計思考介入教育的可能性，先從設計思考開始談起，像 agua 提到設計思考 就是在為人和環境創造最大價值，而 108 年的新課綱也直接將設計思考放在藝術領域的課程綱要中，其 中的共通點是在進行設計思考之前，要先面對「人」。國中的孩子，在很多階段主要就在重新建造孩子 與人我之間的關係，這次的機會讓來自荷蘭的 Vincent 來到宜蘭的孩子面前，第一個就在告訴學生什麼 是「人的觀點」。人的觀點都不太一樣、習慣也不盡相同，接觸到來自於他人的文化與觀點，在情境教 育上可以學習到很多不同的事情，故過程中從飲食、環境等，做跨文化之間「人的交流」，從校園佈置、 英語課程、午餐使用餐巾紙等全校動員開始學習荷蘭文化，也讓設計師來到學校時指正錯誤。荷蘭人由 於天然地形上的缺陷，地勢非常平坦，大約有 20%的地是填海而來，比起更多地方，荷蘭人習慣控制環 境，例如不允許雜草生長在一般路上。不過設計師也發現其實有共同並存的可能性，故進行「雜草不煩」 計畫將地磚重新設計。而對於自然環境，由於荷蘭地形狹小、但家長又認為親近自然非常重要，所以有
88
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
一些可以在泥玩耍，可以親近自然的學校。第二部分就讓孩子「親自體驗不同的觀點」，也就是將荷蘭 歷史上存在的戶外教室實際搬到學校內，尤其在多雨的宜蘭，學校作非常多的準備，讓孩子親近自然、 聆聽聲音與氣味並分享每個人的戶外經驗，發現參與的同學很開心，對現在多接觸電子產品的孩子有一 定的幫助。最後一部分則讓孩子進行「想像與實踐的可能性」，在 108 年課綱中提到設計思考在國小只 需要認識，但國中階段則需要探索解決問題的方法與可能性，高中則需要應用它，所以和北成國小進行 的方式不同，不只是在盒子中建構出想要的微型自然世界，比較實際，主題是如果改造原本的教室，要 怎麼把大自然帶進這個教室，學生想要放入什麼樣的異想元素，所以需要運用道比例尺的觀念思考空間 與人的關係，從盒子旁挖小洞，以裡面小人的視野觀看迷你版的教室，所有的工作方重點都跟課綱很巧 合的彼此呼應，也就是要清楚定義你的問題，並試著去修正。教育，比起璀璨的煙火，微小的燭光更能 夠抵擋黑暗。社會、學校、老師、家長都非常重要，需要集結力量，努力去做。
3 – 3 分析與建議 ．分析 宜蘭國際設計教育工作坊計畫執行的過程中，受到主辦單位、承辦單位、各所合作學校多方的協助與配合， 讓計畫從籌劃到執行的各個階段得以順利執行。也從國際設計師、學校方的老師、學生等各方面獲得許多 回饋。這次從米蘭、巴黎、恩荷芬（荷蘭）、馬德里和香港邀請了五位教育、生活、學經歷各不相同的設 計師。從觀察中我們發現，設計師的工作坊設計執行的共同特色： 1 愉悅放鬆的心情與創意發揮的關聯性： 工作坊後，許多同學反應：今天有一位外國設計師來班上上課…今天好快樂。老師發現，工作坊中看到小朋 友也許不專心、在發呆，但是表情都好愉悅、放鬆；許多小朋友在工作坊中呈現了，他們過往沒有發現的 愉悅與創意。家長發現，孩子雖然把腳底弄的髒兮兮的，可是回家不斷的分享工作坊的內容，孩子很快樂！ 五位設計師突破教室裡制式的學習的框架，分別讓學生脫了鞋襪，把教室搬到戶外，帶著學生製造混亂， 重新探索校園，以遊戲貫穿整個課程，或是帶學生玩「垃圾」。「愉悅的心情」是設計師們很重視的上課 情境；觀察發現，愉悅放鬆的心情，讓孩子自然產生信心，也是孩子發揮「創意」，非常重要的媒介；同 時，讓學生的學習從「必須做」轉變成「想要做」。 2 觀察力： 五位設計師分別用了不同方式，讓小朋友練習「觀察力」；「blind drawing」只看對方的臉，不看自己拿 筆的手，所有的「看」用力集中在，觀察對方的細節上；打開「五感」的觀察與體驗，給孩子更多時間感 受，用看的、聽的、摸的、聞的、嚐的，透過運動肢體，更了解自己，也以更多不同的方式感受所在的環 境，與環境給自己的反饋。 3 給孩子多一點時間： 在工作坊中，設計師常常會願意給孩子多一點時間反應，讓孩子有機會思考怎麼做，或是讓他們重複的嘗
89
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
試，一直到達成為止；同時，也會用溫和堅定的語言鼓勵學生，慢慢來，多想想，多試試，讓孩子不要把 得失心看的太重，並且願意自己動手嘗試。 4 彈性的課程規劃： 設計師的課程，雖然設定了目標與大方向，但會依照孩子當下的反應，適時的調整課程步調，相對於工作 坊的「產出」，工作坊的「過程」才是設計師重視的部分，孩子們如何進行交付的每個任務，其中發生什 麼樣的討論、學生如何與同儕分享、表情、言語等等，都是設計師決定課程步驟很重要的因素。
．總體建議 這次計畫，由設計師分別到 10 個學校進行，雖然各學校老師、學生的反應與回饋都相當良好，設計師也有 機會接觸到宜蘭不同地理區域的特色，但依據預算規劃來看，是極度緊繃的狀況，就執行人力上來看也是 過度消耗的。因此，建議工作坊的執行可以集中場地執行，學生移地上課，選擇一個具環境特色的地點， 以最有效的人力，創造工作坊的園區，形朔工作坊氣氛。這將與本計劃案標書中所提到的法國布瓦布榭暑 期設計工作坊的形式更為接近，講師與學生之間有更多的交流，來自不同區域的學生也有更多互動，可以 嘗試不同的設計教育教學效果。
三、附件 附 件 一 、 國際設計師介紹 法國 創意顧問
Sali Sasaki（佐々木 沙梨）
出生於日本，成長於巴黎，專門擔任社會設計和振興當地文化遺產相關的創意顧問，致力於融合 設計和社會參與兩個領域。近期的創作專注於探索東南亞設計和工藝。過去於帕森設計學院進修 藝術後，在英國皇家藝術學院取得碩士，過去為 UNESCO 在曼谷的辦公室、世界設計之都、歐 亞基金會（ASEF）的 Culture 360 等平台擔任寫手，除此之外也帶領許多講座與工作坊，她追求 透過文化探索與新發現產生新的學習機會。 西班牙 建築 x 環境藝術 basurama 來自於西班牙馬德里的非營利組織，創立於 2001 年，為一群建築師與藝術家團隊，研究再生素 材已有 15 年以上的經歷，關注如何以廢棄資源提升市民的環保意識。2016 與都市酵母合作 2016 臺北世界設計之都國際提案計畫 Re-create Taipei，分別以塑膠袋、冷卻塔、路燈打造「Bubble
90
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
Station」、「兒童志氣公園」、「市民秋千實驗基地」。
義大利 產品設計師 Sara Ricciardi 出生於義大利貝內文托，大學與研究所於米蘭藝術大學(NABA)就讀工業設計，曾於伊斯坦堡和紐 約 Pratt Institute 交換學習，後來在米蘭開設工作室，和義大利工藝家合作，設計啓發性且有戲 劇張力的生活物件，工作涉略範圍從社會設計到產品設計都有，產品常見於展會與表演中，靈感 來源於生活、自然中，設計風格常運用多元素材和大膽的色彩。
香港 策展人 鐘燕齊 過去就讀藝術設計學院，修讀工商廣告設計，後來更投身廣告業。在進行創作和資料搜集過程中， 開始接觸各式香港本土文化材料；對歷史、藝術、文化、民間工藝和工業漸感興趣，並開展香港 民生物品的收集，研究香港社會民生發展對本地文化和藝術的影響。從 1988 年起，鍾燕齊除了 收集本地物品，以個人身分與不同的機構舉辦和合辦展覽，並捐出不少個人收藏予香港歷史博物 館和香港文化博物館。2009 年創辦香江 CRE 希氏 Hong Kong Creates；是一個通過研究本地文 化、藝術以及民生史料的非牟利組織，培養香港年輕一代鑑古知今，發展創意。2011 年得到創意 香港的支持，聯同香港工業總會於香港知專設計學院舉辦了「2012 香港設計年－玩具天堂．香港 玩具文化與創意」玩具博物館展覽，展覽期間更聯同多間院校協辦學生工作坊，教育學生香港工 業的創意精神。
荷蘭 設計師 Vincent Wittenberg 是一位專門研究公共空間與社會領域為目標的設計師與研究者，以開放並具有批判性的態度進行 研究調查。2009 年，畢業於荷蘭恩荷芬設計學院公共空間學系，曾於知名的荷蘭公共建築事務所 ZUS 實習。Vincent 和 Bennie 共同創辦 VERS－恩荷芬首個以社區為根基的社會設計社團執行 Gewildgroei 計畫，嘗試改變人們對於都市綠化和雜草的既定印象，並入圍荷蘭的城市提案。並 於 2016 和 Bennie 來台短期駐村，帶領臺北森林浴設計工作坊，和民眾一同探索如何將都市空間 與城市綠化產生連結。
91
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
附 件 二 、 論壇國內講師簡介 龔書章 現任交通大學建築研究所 副教授 畢業於台灣東海大學建築系，之後取得美國哈佛大學建築研究所建 築碩士以及設計碩士雙學位。城市策展人，專精於跨界設計，將設 計視為自得其樂的享受。曾獲 2007 年「第八屆中華民國傑出建築師 獎」，其十餘年的作品更榮獲多項國際及台灣的建築或室內獎項。曾 參加台北當代藝術館的「城市謠言─當代華人建築之紅樓夢」建築展 和「我們可以這樣生活」建築展，更代表 CSID 參加「2007 第三屆 中國(深圳)國際室內設計論壇」與代表台灣參加「2008 香港．深圳 城市\建築雙城雙年展」及「2008 威尼斯建築雙年展-NEXT GENE 20」。曾任「2010 台中 CMP Block 人文生活美學特區」、「2010 幾 米－世界的角落特展」 、 「2011/12 香港．深圳城市\建築雙城雙年展 －台北館」總策展人、 「2013 Adaptive City 台北設計城市展」策展 人。除了在空間專業與學術教育的努力與貢獻外，龔書章更積極地 參與各種文化藝術領域的跨界展覽、會議和演講。 蘇仰志 現任雜學校創辦人 從小美術科班生一路至台灣藝術大學造型藝術研究所。pdf 在畢業後選擇 連續多次創業，期間跨足影視，設計，行銷，建築，博物館規劃，策展， 藝術經紀，教育與社會創新等不同領域。揮之不去的藝術創作魂轉化成 積極的社會參與，長期致力於透過台灣的當代文化地誌學(Topography) 持續實踐創新的動態產出，以藝術創作『當真』的姿態不斷實驗結構中 可塗抹改寫的亮點，持續探索未來的新的可能。目前為奧茲藝術顧問執 行長與雜學校校長。在 2012 年 9 月創立奧茲藝術顧問，自詡為社會企 業冀望用創新的方式解決社會舊問題，以策展為核心進行文化教育與社 會創新之實踐。期間執行博物館、品牌、展覽策劃與教育與文化相關議 題研究規劃，相關作品於韓國《The Hankyoren》 、 《Vogue》 、 《La Vie》、 《潮人物》 、 《Shopping Design》 、 《親子天下》 、 《GQ》 、 《Cheers》 、 《泛 科技》、《關鍵評論網》等專業媒體發表；並受邀紐約，東京，首爾，上 海，香港等地國際論壇發表與展出。長年關注台灣公民文化、社會設計、
92
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
品牌與藝術文化相關策展與跨界資源整合，參與多項民間設計團體與政 府媒合展覽與規劃。
簡菲莉 現任宜蘭縣政府教育處處長 台灣師範大學化學系畢業，目前攻讀台師大教育研究所博士班，曾任台 北市立西松高中、中山女高主任，98 年擔任中正高中校長，在教育界服 務近 30 年，專長是課程規劃與教學。
蔡紫德 現任臺北市中山女高教師、教育部美感教育課程推廣計畫協同主持人 求學階段專攻視覺傳達設計，後來一頭栽進建築論述的世界，近年來全心 投入於設計與生活美感教育的課程開發，擔任教育部美感教育課程推廣計 畫協同主持人的工作，最大的目標是讓每一個學生，無論才能性向，都能 把「美」與「思考」視為理所當然的生活實踐，曾任藝術生活科、美術科、 美術班課程教師，目前任教於台北市中山女子高級中學，教授生活科技及 基本設計選修課程，同時也是教育部藝術生活學科中心研發小組、國教院 「十二年國民基本教育藝術領域課程綱要研修小組」委員。一直相信推動 課程前進的，是設計中的思考，教師是埋下藏寶圖的規劃師，學生朝著目 標前進，卻不應該有完全相同的道路，過程中採集寶藏的片段，最終學會 的是屬於自己的能力。
高慈敏 現任台北當代藝術館教育推廣暨發展行銷組組長
93
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
洪忠權 現任 JIA 品家家品 產品設計經理 生於台灣台北，15 歲時移居加拿大溫哥華，畢業於艾蜜莉卡藝術設計 大學。畢業後於當時甫成立的燈飾品牌 Bocci 擔任產品設計師，就近跟 隨在品牌創辦人 Omer Arbel 身旁學習，自此開啟了設計之路，期間參 與許多獲獎專案。於人生 30 歲之際，累積跨越東西方各 15 年經驗後加 入 JIA Inc.，帶領設計團隊用設計說故事，與眾多國際級設計師和知名 品牌攜手完成產品設計專案。
林舒 現任 水越設計/ 都市酵母企劃長 過去經歷 財團法人台北市學學文化創意基金會 美育暨展覽部協理 財團法人台北市文化基金會 行政經理 財團法人中華電信基金會 地方文化產業推廣與短片製作 財團法人國家文化藝術基金會 藝術行政 紐約哥倫比亞大學博物館教育碩士
周育如 現任水越設計 總管 / 都市酵母計畫 召集人 巴黎 la chamber de commerce et l’industrie à Paris 視覺傳達 / 羅 浮宮學校 藝術史 國立中央大學法文系畢業
94
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
指導 教育部 Ministry of Education 主辦 宜蘭縣政府 Yilan County Government 承辦 宜蘭縣宜蘭市宜蘭國民小學 Yilan Elementary School 執行 都市酵母 City Yeast 策劃 周育如、林舒、林資芬、高偉恩、侯冠瑜、楊庭芳、劉昱辰、陳建同、洪子庭、周純如 攝影 許鈺盛、劉璧慈、趙浩宇、李佳泓 協力 蔡毅安、華琰、陳葶瑀、郭秝妡、黃若潔、王陳浩、陳定佐 參與學校 中山國小、中華國中、北成國小、成功國小、光復國小、 岳明國小、宜蘭國小、南安國小、南澳國小、蓬萊國小 參與設計師 鍾燕齊 Chung Yin Chai Joel、Mónica Gutiérrez Herrero、 Sara Ricciardi、Sali Sasaki、Vincent Wittenberg 贊助
指定投影機｜EPSON 3LCD
禮品｜ JIA Inc. 品家家品
特別感謝場地提供移羅東鎮成功國小及自造教育示範中心 臉書
Action for Education
網站
www.cityyeast.com
95
AAccttiioonn ffoorr EEdduuccaattiioonn 22001177
96
106 年度 宜蘭國際設計教育 2211 世紀給全球的一堂課：從宜蘭出發