Cómo evaluar por competencias manual by Claudia María González Alvarez

Universidad Galileo Maestría en Innovación Educativa Curso: Diseño Curricular por Competencias Catedrática: Alicia Díaz

Manual para trabajar la Evaluación Educativa por Competencias

Jorge Mario Castillo Reguán Claudia María González Álvarez Jaqueline Geraldina Morales Catalán Dora Rossana Jiménez Coloma

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Antigua Guatemala, marzo de 2016

Índice Introducción ................................................................................. 3 1. ¿Por qué debemos trabajar por “competencias”? .................. 4 1.1 Aclarando conceptos y elementos que incluyen educar por competencias ........................................................... 4 2. ¿Por qué evaluar por “competencias”? ................................. 4 3. ¿Qué se entiende cuando pedimos evaluar por “competencias”? .................................................................... 5 3.1 Importancia de los indicadores de logros y tipos de “competencias” (cognitiva-procedimental-actitudinal) ..... 5 4. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................. 6 4.1 Técnica: Portafolio ........................................................... 8 4.2 Instrumento: Rúbricas ...................................................... 11 4.3 Técnica: Estudio de casos ............................................... 13 4.4 Instrumento: Escala de calificación o de rango ................ 15 Referencias bibliográficas ........................................................... 17

Introducción Las competencias permiten la formación integral de todo ser humano, permitiendo también la integración transversal de los ejes, formando en los estudiantes el carácter, impregnado de valores y actitudes correctas. Como parte del proceso educativo, la evaluación debe ser congruente con los procesos de planificación y desarrollo para que el círculo del proceso se concrete y realmente se propicie una educación integral basada en el desarrollo de destrezas, actitudes y conocimientos. Dentro del ciclo, la evaluación no es el final del camino, más bien es un elemento transversal de todo el proceso. Es importante que se pueda entender de esta manera, para que a lo largo de él se pueda ir recolectando toda clase de evidencias de logro de nuestros estudiantes con el fin de retroalimentar oportunamente para garantizar un aprendizaje auténtico. El presente manual, dedicado al docente, presenta de forma práctica la importancia de trabajar por competencias recordando los conceptos y elementos que debe incluir la elaboración de las mismas. También nos amplía el panorama del por qué debemos evaluar por competencias, nos muestra que las competencias son los grandes propósitos de la educación y que nuestra meta como docentes es alcanzarlas. Además, se enlista una serie de técnicas e instrumentos que pueden aportar ideas sobre cómo evaluar por competencias. Además, se incluye un par de ejemplos que describen la técnica y el instrumento. Le animamos a explorar los otros recursos que solamente se enuncian para que pueda enriquecer su trabajo docente en bienestar del aprendizaje de sus estudiantes. Esperamos le sea de utilidad y oriente su trabajo educativo en el proceso de evaluación.

1. ¿Por qué debemos trabajar por “competencias”? Porque con el desarrollo de las competencias se trata de formar a las personas para que puedan participar en el mundo del trabajo, para que sean capaces de desarrollar un proyecto personal de vida, capaces para aprender permanentemente: lectores inquietos, ciudadanos participativos y solidarios, padres y madres implicadas y trabajadores, innovadores y responsables. La escuela a través de las competencias persigue formar personas con las capacidades que se establecen en los 4 pilares de la educación: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir.

1.1 Aclarando conceptos y elementos que incluye educar por competencias Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. (Vázquez Valerio Francisco Javier) En el Currículo Nacional Base guatemalteco se define la competencia como: “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

2. ¿Por qué evaluar por “competencias”? Es necesario evaluar por competencias ya que así sabremos si realmente las y los estudiantes logran los desempeños necesarios para enfrentarse a los retos de la vida misma. Si se trabaja la planificación por competencias, su puesta en práctica sigue la misma línea, lo que sigue es evaluar en la misma sintonía. Al diseñar actividades en las que los estudiantes demuestren lo que han aprendiendo permitirá lo siguiente:

❖ El profesor (a) puede identificar las áreas de la instrucción donde necesita mejoras. ❖ El docente puede constatar las competencias de los alumnos a nivel grupal e individual, identificando las habilidades, destrezas y logros alcanzados. ❖ El estudiante mejora su aprendizaje al conocer claramente lo que se espera de él y cómo se evaluará su desempeño. ❖ El estudiante reconoce su propio progreso y así identificar sus áreas fuertes y débiles. ❖ La evaluación será integral, ya que no solamente se limitará a medir los conocimientos, sino la puesta en práctica de los mismos, que incluyen actitudes y habilidades.

3. ¿Qué se entiende cuando pedimos evaluar por “competencias”? Significa adoptar una nueva visión y actitud como docente, ser parte activa de una apreciación consciente de habilidades, conocimientos y actitudes en los aprendientes permitiéndoles un acompañamiento en el proceso, constituyendo a las “competencias” en el punto central de ayuda para la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación. Debemos comprender también que - evaluar por competencias - implica diseñar instrumentos y actividades de evaluación en los que las y los estudiantes demuestran con evidencias o ejecuciones que pueden realizar las tareas de la competencia exigida. Esto no significa que se queden de lado las pruebas objetivas, ya que ellas también miden el logro de algunas competencias como: la memoria, (muy importante para afianzar los aprendizajes en las estructuras mentales), el relacionamiento lógico, la comprensión, comparación, entre otras. Lo que se propone es que esta no sea la única forma de evaluación, sino se complemente con otras técnicas.

3.1 Importancia de los indicadores de logros y tipos de competencias (cognitiva-procedimental-actitudinal) Resulta prioritario tener claramente identificados los indicadores de logro para enfocar los esfuerzos y resultados que se esperan y que sean factores que respondan a las vivencias cotidianas en donde se evidencias las “competencias” planteadas. Esto nos permite tener claridad en el que debe hacer el alumno, con qué y cómo, significa entonces que debemos tener identificados los resultados esperados. Asimismo permite anunciarles a los estudiantes que se espera que ellos aprendan al final. 5

Dado que el nuevo enfoque, de trabajar por “competencias” se fundamenta en la interacción de tres elementos (individuo, área de conocimiento y contexto), es necesario situarnos en las “competencias” que deseamos alcanzar porque permite visualizar el ser, hacer, conocer y convivir como una realidad alcanzable. Clarificar las “competencias” dentro de la planificación docente nos implica clasificar previamente cada uno de los recursos, actividades, evaluación, metodología, tiempo, entre otros, para que todo responda a la formación de los conocimientos declarativos, actitudinales y procedimentales.

4. Técnicas e instrumentos de evaluación Cuando trabajamos por competencias hay una gran gama de opciones para evaluar los desempeños de las y los estudiantes. Hay distintas técnicas que se pueden emplear dependiendo de lo que se desee evaluar y dependiendo de la técnica así así será el instrumento a usar. Para empezar, vamos a establecer la diferencia entre lo que es una técnica de evaluación y un instrumento de registro de la evaluación. Técnica de evaluación son todas aquellas actividades que nos permiten evidenciar las competencias o desempeños desarrollados en los y las estudiantes. Y el instrumento de registro es el que nos permite recabar las evidencias del desarrollo de los desempeños. El CNB y otros documentos nos proponen diversas técnicas e instrumentos. Para que tenga una idea general de la variedad a continuación se enlistan. Técnicas: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Autoinforme Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo Proyectos Exposiciones orales, escritas y gráficas Sociodramas Sociogramas 6

● ● ● ● ● ● ●

Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación Cuestionarios Ejercicios Observación Solución de problemas

Instrumentos: ● ● ● ● ● ● ●

Listas de cotejo Rúbricas Guías o pautas de observación Registro descriptivo Registro anecdótico Escala de estimación Diario pedagógico

Cada una de las técnicas tiene su instrumento de registro que nos ayudará a identificar los desempeños deseados. Según la técnica así será el instrumento que podemos utilizar. Veamos el siguiente cuadro

Categorías de las técnicas Orientadas a la valoración de actitudes y relaciones

Técnicas Observación

Auto-informe

Registro anecdótico Pauta de observación Diario del educador Rúbrica

Estudio de casos

Rúbrica

Sociograma

Cuestionario

Sociodrama Orientadas a la valoración del desempeño

Instrumentos para su valoración

Exposición oral

Lista de cotejo, rúbrica

Ejercicio de trabajo

Rúbrica Cuestionarios de opinión Rúbrica Cuestionarios de opinión Rúbrica

Ensayo

Rúbrica

Solución de problemas

Rúbrica

Exhibición gráfica y/o escrita

Proyectos Diario Portafolios Orientadas a la valoración de conocimientos y razonamiento

Preguntas abiertas, cerradas

Registro descriptivo, rúbrica Rúbrica Rúbrica Cuestionario

Cuadro basado en el elaborado por Roncal (2005, p.59)

Para clarificar mejor el uso de las técnicas e instrumentos de evaluación, a continuación le compartimos algunas técnicas con sus instrumentos de registro.

4.1 Técnica: Portafolio ¿Qué es? Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, además, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. ¿Cómo se aplica? El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión. Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases para evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido. Ventajas: ● Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

● Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. ● Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. ● Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Los profesores pueden examinar sus destrezas. ● Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante. ● Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales. ● Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. ● Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados. Desventajas: ● Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo. ● Requiere refinamiento del proceso de evaluación. ● La posibilidad de generalizar los resultados es limitada. ● Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación. ● Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula. ¿Qué deben incluir los portafolios? Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio. ¿Para qué me va a servir que realicen un portafolio? Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito del portafolio: ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas podrá definir los elementos a incluir. Evidencias (elementos a desarrollar) Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser: ● Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. Realizados por iniciativa propia.

● Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área. ● Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante. ● Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia. ● Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran? ● Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo? ● Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión? ● Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste? ● Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo? Tipos de portafolios Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo. Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.

Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

4.2 Instrumento: Rúbricas ¿Qué son? “Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre el rendimiento.”(GaticaLara, 2013, P.61) La principal función de la rúbrica es ofrecer información cualitativa al estudiante sobre su proceso de aprendizaje; es decir: ¿qué está haciendo bien y qué debe mejorar? Ventajas ● La rúbrica ayuda al docente a brindar una retroalimentación más concreta, clara y objetiva del desempeño de las y los estudiantes. ● Permite clarificar los objetivos del proceso y de qué manera las y los estudiantes pueden alcanzarlos. ● Enfoca al docente para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a valorar el progreso del estudiante, pues le exige describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el educando debe alcanzar. ● Permite que las y los estudiantes conozcan, con anticipación, los criterios con que serán evaluados; lo que a su vez les ayuda a supervisar y criticar su propio trabajo. ● Reduce de manera importante la subjetividad en la valoración de trabajos, productos o desempeños en los que hay que construir la respuesta. Desventajas ● La elaboración de la rúbrica lleva bastante tiempo, pues implica proyectar todos los escenarios posibles de una actividad o tarea.

¿Cómo se elabora una rúbrica? Primer paso: se parte del indicador de logro y de la actividad que se desee evaluar con la rúbrica. Supongamos que este instrumento nos servirá para evaluar el portafolio. Segundo paso: se definen las características de lo que vamos a evaluar. Siguiendo con el ejemplo, hay que definir todas las características del portafolio que le solicitaremos a nuestros estudiantes. ¿Qué tiene que tener un portafolio para que lo consideremos bien hecho? La respuesta a esta pregunta serán los criterios que se van a evaluar en la rúbrica. Tercer paso: Se establece la escala de valoración. Dependiendo, puede haber 3 valoraciones, 4, ó 5. Y la valoración puede ser numérica o valorativa por ejemplo: Muy bueno, bueno, regular, necesita mejorar. Si es numérica podría ser por rangos: 100-85, 84-75, 74-65, 64-55. También se pueden combinar, valorativas con numérica. Se hace una tabla y de un lado se ponen los criterios y del otro las valoraciones, así como se muestra en el siguiente ejemplo:

Tabla de elaboración propia.

Cuarto paso: Se describe cada criterio. El criterio es lo que vamos a evaluar, por ejemplo: puntualidad, orden, presentación, entre otros. Se recomienda describir cada criterio en la escala de valoración que defina que es un trabajo satisfactorio para el docente. En el caso del portafolio, ¿cómo describiría cada criterio para que sea un buen trabajo? En esta parte es muy importante establecer las diferencias de las descripciones según el valor que tengan. Veamos un ejemplo.

MINEDUC GUATEMALA, CNB, 2010

Quinto paso: Se valida el instrumento. Para ello es bueno darlo a otras personas para que la lean y ver si están claras las descripciones, antes de utilizarla. La rúbrica se entrega a las y los estudiantes el día en que se hable de la actividad evaluativa que van a realizar. Este instrumento les ayudará a precisar de manera más concreta lo que se desea lograr.

4.3 Técnica: Estudio de Caso ¿Qué es? Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la intérprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. ¿Para qué se usa? Se usa para:      

Promoverlaresolucióndesituacionesdelavidarealconlaorientacióndeldoc ente. Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula. Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica. Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas. Demostrar el uso de destrezas de pensamiento. Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

¿Cómo se elabora? El docente: 1.

2. 3.

Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:     

Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso. Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución. Comparación y análisis de las alternativas. Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo permita. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. * Justificación de la opción seleccionada.

El estudiante: 1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente. 2. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado. 3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos:   

Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean. Planteamiento del problema que genera el caso. Solución del problema del caso planteado.

Ejemplo de estudio de caso Grado: Segundo Primaria Área: Formación ciudadana Competencia 5: Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio. Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias étnicas, culturales y de otra naturaleza.

4.4 Instrumento: Escala de calificación o de rango ¿Qué es? La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. ¿Para qué se usa? Se usa para: 

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

  

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Comparar características entre los estudiantes.

¿Cómo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. 3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras. 4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación). ¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. Ejemplo de una escala de valoración

MINEDUC GUATEMALA, CNB, 2010

Referencias bibliográficas

Gatica-Lara, Florina; Uribarren-Berrueta, Teresita. (2013) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Investigación en Educación Médica. Recuperado el 06 de marzo de 2016 de http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATIC www.cnbguatemala.org. MINEDUC, GUATEMALA 2OO6. Herramientas de evaluación en el Aula. Segunda edición, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE); Guatemala, 2006. Recuperado el 08 de marzo de 2016: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_contenidos__Herramientas_de_Evaluaci%C3%B3n_en_el_Aula

http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_para_evaluar_portafolio_( Herramienta_pedag%C3%B3gica) link de la rúbrica pero es la misma de MINEDUC….