LE UA E L’APPROCCIO PER COMPETENZE L’APPRENDIMENTO
Situazione di apprendimento
Per realizzare una formazione per competenze è necessario valorizzare un approccio che è stato peculiare della migliore formazione professionale, approccio che presuppone il superamento della dida8ca per trasmissione di saperi e abilità, privilegiando una concezione forma;va centrata sulla predisposizione di situazioni di apprendimento
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Apprendimento dall’esperienza
L’approccio per competenze prevede una metodologia forma;va basata sulla dida8ca a8va, sull’apprendimento dall’esperienza, cioè sulla realizzazione di compi; reali, sulla risoluzione di problemi concre; che propongano altre@ante sfide agli allievi. Risulta quindi prevalente la dida8ca di laboratorio rispe@o a quella di aula, cioè una dida8ca opera;va rispe@o ad una puramente teorica. Tale processo è centrato sull’azione, tanto che si può affermare che la conoscenza passa per l’azione e giunge successivamente ad una piena formalizzazione a@raverso il linguaggio. Viene in questo modo valorizzato l’aspe@o forma;vo dell’operare riflessivo acquisendo anche conoscenze mentre si realizza qualcosa di concreto
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Ruolo del formatore
Ciò significa che il formatore e il gruppo dei formatori è chiamato a creare esperienze nelle quali l’allievo, confrontandosi con problemi di cui coglie il senso, si pone in modo a8vo alla ricerca di una soluzione in grado di soddisfare i requisi; del problema stesso, sormontando gli ostacoli che via via incontra, mobilitando in tal modo un processo di apprendimento autonomo, personale, auten;co.
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Ruolo dell’allievo
Questo approccio pone l’allievo nella condizione di formulare, prevedere e padroneggiare i propri obie8vi e le proprie strategie di apprendimento al fine di dare forma alla propria visione, al proprio sapere, alle proprie competenze. In questo senso, ogni situazione di apprendimento deve porre l’allievo nella condizione di trovare soluzioni, di confrontarsi con gli obie8vi propos; e di dare senso al proprio lavoro.
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Pedagogia del proge8o
E’ un metodo che presuppone una pedagogia del proge@o sia disciplinare sia interdisciplinare in grado di valorizzare le competenze professionali dei formatori, evitando di proporre loro – so@o forma di manuale, programma, percorso già stabilito – situazioni precos;tuite, pronte all’uso, che presumono di conoscere già in an;cipo ciò che gli allievi devono fissare nella mente.
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Percorsi di formazione aper:
Si apre così una prospe8va nuova, coerente con la tradizione della formazione professionale, nella quale il processo di formazione appare come un disegno a grandi linee, che richiede di essere perfezionato a par;re dalle condizioni concrete – e per cer; versi uniche – in cui si sviluppa. Questo significa che fissate le mete da raggiungere, i percorsi possono avere soluzioni diverse a seconda delle situazioni, delle opportunità, e delle cara@eris;che degli allievi
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Processo di apprendimento
In sostanza una dida8ca per competenze significa costruire il processo di apprendimento so@o forma di azioni che mobilitano il sogge@o nel lavorare alla soluzione di problemi che devono però avere un senso per l’allievo, cioè essere vicini alla sua realtà professionale o della esistenza quo;diana.
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Dida<ca per competenze
L’apprendimento delle conoscenze richiede una circolarità tra l’agire ed il rifle@ere sull’azione per giungere ad acquisizioni in con;nua trasformazione e difficilmente riconducibili a sistemi da; una volta per tu@e. Il processo di astrazione, generalizzazione e trasferimento avverrà a@raverso l’a8vità di riflessione, di conce@ualizzazione, di sperimentazione secondo il noto ciclo di Kolb che sarà cura del formatore a8vare e monitorare.
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Ciclo dell'apprendimento dall'esperienza
Secondo questo modello, l’apprendimento avviene secondo un processo ciclico che parte dall’esperienza reale nella quale il sogge@o si impegna. Segue una fase di riflessione su quanto è accaduto, di una interpretazione di quanto è emerso. E’ la fase che me@e in a@o il processo forma;vo e richiede l’intervento di una persona che s;moli e guidi gli allievi a superare un puro fare ripe;;vo per arrivare alla fase di conce@ualizzazione. A questo punto si cercano delle spiegazioni che si stacchino dall’esempio specifico per assumere un valore più generale in modo da poter essere u;lizzate come modello in contes; diversi. La quarta fase è l’applicazione di tale modello a nuovi casi pra;ci con maggior o minore facilità a seconda della somiglianza della nuova situazione con la precedente.
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Ciclo di Kolb
Esperienza concreta Lezioni, Discussioni, Even;, Problemi
Sperimentazione a<va Test delle ipotesi a@raverso l’azione
Osservazione riflessiva Riflessioni sulle esperienze, osservazione da prospe8ve mul;ple
Conce8ualizzazione astra8a Creazione di conce8 che integrano e generalizzano in teorie astra@e
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Valore orientante
L’a8vazione di tale approccio basato sull’esperienza ha anche una rilevanza orienta;va, in quanto perme@e di sviluppare nella persona la consapevolezza circa le proprie cara@eris;che, i propri interessi, le proprie aspe@a;ve, il proge@o personale, il cammino intrapreso e quello da percorrere.
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Valutazione auten:ca
La dida8ca per competenze richiede l’adozione di una valutazione “auten;ca” che miri a verificare non solo ciò che un allievo sa, ma ciò che “sa fare con ciò che sa” fondato su una prestazione reale e adeguata dell’apprendimento che risulta così significa;vo, poiché rifle@e le esperienze reali ed è legato ad una mo;vazione personale.
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Proge8o OCSE/PISA
L’Italia partecipa al proge@o OCSE/PISA (Programme for Interna5onal Student Assessment) concordato tra i governi dei Paesi membri dell’OCSE per valutare in che misura gli studen; di quindici anni, prossimi alla fine dell’obbligo scolas;co, siano prepara; ad affrontare le sfide della società contemporanea. Il proge@o OCSE/PISA focalizza l’a@enzione su ciò di cui i quindicenni avranno bisogno per il futuro e mira a valutare che cosa essi siano ingrado di fare con ciò che hanno appreso. Il quadro di riferimento è basato sulla proge@azione (valutazione) e dida8ca per competenze.
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APPROFONDIMENTI
L’is:tuto Pedagogico di Bolzano riporta alcune opinioni sulla dida<ca per competenze: h@p://www.ipbz‐corsi.it/riforma/blog/?cat=4 Ciclo di Kolb: h@p://www.formazione‐esperienziale.it/catalog/teoria_kolb.php Documen: INVALSI: h@p://bit.ly/documen;_invalsi
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