ELEMENTI DI EDUCAZIONE DEGLI ADULTI: I PRINCIPI DELL’APPRENDIMENTO DEGLI ADULTI
ObieEvi della risorsa di apprendimento
Illustrare i principi dell’apprendimento degli adulA
10 principi dell’apprendimento
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Il principio dell’apprendimento complesso
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Un apprendimento complesso: consiste non solo in un’aggiunta ma anche in una modifica del campo conosciAvo precedente
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Di ogge? complessi: vita, significaA, lavoro, modelli di comportamento 3
Esempi di benefici intangibili nella formazione
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Aumento nella soddisfazione dei dipendenA Miglioramento del clima Riduzione dell’assenteismo Miglioramento della collaborazione Miglioramento della comunicazione Aumento dell’innovazione Miglioramento dell’immagine Aumento della fedeltà dei clienA
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Il principio dell apprendimento complesso per il formatore significa
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Favorire l’emergere delle idee dei partecipanA all’inizio di un’aEvità formaAva uAlizzando apposite tecniche;
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Lavorare su queste idee per farne apprendere di nuove (ancoraggio)
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Il principio della modifica dell’immagine di sè
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Il campo conosciAvo e psicologico della persona cosAtuisce un sistema
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Nel sistema cogniAvo una variazione del soWosistema conoscenze produce variazioni nei soWosistemi: percezione del mondo, modelli di comportamento
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La formazione dell’adulto entra a contaWo con struWurazioni precedenA già consolidate e si aEva una dinamica di spinte e resistenze al cambiamento
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L’apprendimento e la modifica di conoscenze e capacità determina la modifica della propria idenAtà ed autopercezione
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Il principio della modifica dell immagine di sé per il formatore significa
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La modifica dell’idenAtà e della percezione produce un cambiamento anche nei modelli di comportamento e nelle relazioni tra le persone
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Agire sulle relazioni permeWe di creare condizioni favorevoli all’apprendimento
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Il principio dell’autonomia dei sogge?
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Come agisce l’adulto nella vita di tuE i giorni? Valutando le situazioni e prendendo decisioni: il poter e il saper decidere è una delle dimensioni esistenziali dell’adulto autonomo.
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Nell’apprendimento va rispeWata questa autonomia adulta: è il soggeWo che decide, nessuno può educarsi al posto di un altro.
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Il principio dell’autonomia dei sogge? per il formatore significa
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Dare parola al partecipante: considerarlo soggeWo aEvo Offrirgli spazi di riflessività per far emergere il suo punto di vista: “come A poni rispeWo a questo tema/problema?” S9molare l’autoformazione proponendo specifiche aEvità Invitare/incoraggiare ma non obbligare nessuno a partecipare, intervenire o svolgere aEvità Usare uno s9le asser9vo per comunicare un senso di sAma ed interdipendenza
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Il principio della finalizzazione dell apprendimento
L’adulto ha bisogno di: • Apprendere per un fine che gli è ben chiaro • Percepire costantemente l’uAlità di quello che sta facendo 10
Il principio dell’apprendimento dall’esperienza
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L’apprendimento degli adulA è sempre legato alla vita reale e parte dall’esperienza concreta
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E’ fondamentale elaborare e rifleWere sull’esperienza perché questa divenA significaAva
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L’esperienza mobilita la persona nella sua globalità razionale ed emoAva
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Il principio dell’apprendimento dall’esperienza per il formatore significa
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Usare metodologie didaEche che creino il più possibile situazioni di esperienza: casi, problem solving, simulazioni,…
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Riportare in sede didaEca l’esperienza reale ai fini di una uAle elaborazione
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Valorizzare con il linguaggio e con i faE l’esperienza dei partecipanA
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Il corso deve essere svolto in modo intrecciato all’esperienza e non come a@vità cogni9va collaterale alla vera esperienza
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Le esperienze vanno faWe oggeWo di riflessione. L’esperienza non elaborata può dar luogo al contrario dell’apprendimento e cioè alla coazione a ripetere
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Il principio della dissonanza cognitiva
Dissonanza cogniGva: la persona percepisce un gap tra ciò che sa e ciò che avrebbe bisogno di sapere. La tendenza che si crea è quella di ridurre tale gap aWraverso modalità contrastanA:
Tensione a nuovi apprendimenA
Ridimensionamento del bisogno di sapere
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Il principio della dissonanza cognitiva
Per favorire la tensione a nuovi apprendimenA la formazione va proposta e agita con la massima aWenzione in modo da:
SAmolare l’effeWo dissonanza facendo emergere la volontà di capire, di essere capaci
Supporto intelleEvo ed emoAvo al discente
Elaborare la dissonanza in modo favorevole aWraverso
Aiuto nel superamento dei limiA aWuali
Valorizzazione delle capacità già presenA
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Il principio dissonanza cogniGva per il formatore significa
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Dopo una 1° fase di espressione dei punA di vista del gruppo, aEvare una fase di dissonanza cogni9va, presentando temi contenenA elemenA di diversità rispeWo alle rappresentazioni iniziali
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TrasmeWere i contenuA soWo forma di chiavi di leWura, informazioni, problemi, interrogaAvi, per sAmolare a voler saperne di più
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UlAma fase: riappropriazione dei contenuA: le nuove acquisizioni che hanno modificato le rappresentazioni iniziali diventano stabili e durature aWraverso modalità quali l’interiorizzazione, la riespressione, la decisione e l’azione
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Il principio del coinvolgimento totale della persona in dell apprendimento • Nel processo di apprendimento è coinvolta la persona nella sua globalità e si intrecciano 3 aree:
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Il principio del coinvolgimento totale per il formatore significa
Preparare programmi, scegliere metodologie, adoWare sAli di conduzione dell’aula che integrino gli aspeE: intelleEvo, emozionale, relazionale e di processo.
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Il principio della necessità di un contraJo psicologico
L’adulto ha bisogno di sapere perché l’altro è acceWabile come docente e che cosa regola questa relazione. L’adulto per dedicare le sue energie all’apprendimento, ha bisogno di chiarezza e coerenza su: • ObieEvo, metodo di lavoro, risorse e strategie disponibili • Rapporto con persone/ruoli presenA e non in aula • Rapporto con il docente
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Il principio della necessità di un contraJo per il formatore significa
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Iniziare l’aEvità formaAva esplicitando con chiarezza finalità, obieEvi, metodo di lavoro, ruoli, competenze.
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Il contraWo di apprendimento non va uAlizzato per un corso breve, ma nella fase iniziale di un corso lungo.
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Il principio dell apprendimento come ricerca
Sul processo di apprendimento
AWraverso la riflessione sull’esperienza il formatore può migliorare sia le metodologie e i processi didaEci, che le proprie conoscenze sul tema traWato
L’apprendimento/ricerca del docente può avvenire:
Sui contenuA traWaA 20
Il principio dell’eterogeneità
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Disporre di un’ampia ed eterogenea gamma di metodi ed uAlizzarli con flessibilità.
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Creare contesA che favoriscano tuWe le forme di pensiero e di intelligenza.
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Concludendo, lavorare con gli adulG significa
Lavorare con gli adulG significa: • RispeWarne l’autonomia • Lavorare in modo finalizzato con obieEvi chiari ed espliciA • Considerare le esigenze dei partecipanA • Riferirsi all’esperienza • UAlizzare una pluralità di metodologie • Valorizzare tuWe le dimensioni della persona (cogniAva, emoAva, relazionale)
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