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DEDUEA TORA
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Dedicamos este número de LA' ESCALERA al Lodo. Enrique...
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derechos de- estudiantes:y profenes la Univer orsidad. es de
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: 10 González, defensor brillante, incansable y desinteresado de NS
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EDETORARA La
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CPI
L
is TREÉPT EAS E LIBERA L *
Los acontecimien del tos pasado año en la Universidadde Puerto. Rico, Reciúto de” 7
Río Piedras,
han
puesto de ménifiesto las limitaciones y contradicciones
inherentes
al nuevo régimen "liberal" del fFector Abraháñ, Diaz González.
Los liberales se caracterizan porla convicción de que el orden establecido...
debe conservarse
de fallas,
en sus aspectos
fundamentales;
admiten
la existenciade deficiencias,
en el sistema. vigente pero consideran que éstas pueden
necesidad de planteamientos fundamentales o: cambios radicales.
subsanarse
sin...
“Por consiguiente, los
liberales. rechazan la postura intransigente, de. los reaccionarios,o conservadores. empedern y idos abcgan , por una política flexible, de concesiones estratégicas, y de.
usar lo menos. posible la fuerza bruta o represión abierta, com la. manera o más efiraz ... de mentener
y: consol .el, ida status r guo.:
es el.diálalog reconci o,' liación,
la armonizacide ón: los inteneses Pero
Juando :
sigente, cuando
“para
Por. ello el leitmotiv
de la política liberal.
el amortiguamie de las tension ntoes y fricciones,
diverg y ent antagónes icos...
desgraciade
el orden establecido
los.liberales-
ios
del
da
1d
la rea resulta lid ser ad intran=
está tan carcomid que no- puede o remendarse sino .
que tiene que ser transformado de raíz (como sucede con el sistema colonial en P.R.,. cuasendo desarroll .an conflict de intereses os tan fundamentales que no pueden armonizars (comoe.es el caso:de los interese del imperio s yanqui, frente a.. los intereses del pueb de:lo P.R.): en syma, cuando sobreviene una crisis y hay que
por ejemplo),
alinears con un bando e: o el, otro, reaccionar en ios defensa
los liberales
incondicional. dei
sistema
- Sus tan cacareados "principios liberales." ..
:
se aprestan vigente,
a cerrar filas.con echando
los:
por la borda
0 Sea, Cuando la situación se. polariza, cuando ya'no cáben las ambivalencia,
las conciliaciones y componen el liberal das, opta por irse despojahdo de sús prin=.
Cipios para salvar el pellejo: comienza a baila cada r, vez más solicito, al compás que pida la reacción . ... es el "stripticase" liberal. o iy a
año.
. Este es el proceso que se ha venido des rroliando en la U.P.R. durañite el pasado El viejo régimen autocrático y retrógrado de, Jaime Benítez había producido una
seria crisis
en la Universidad,
y militante. de un A ms
provocando
un malestar
A
general
y la oposición
abierta
sal var la.
-
crisis,
se instala
mete
"Nuevo
un
promover
una nueva
Trato"
pará
la excelencia
administración la
Universidad.
académica
que Se
-por tanto
hace habla
tiempo
profesión de
de fe liberal
y pro-
renovaria' totalmente,
sacrificada
a la
de
intriga y al
favoritismoy un.ambieñte universitarique o propicie inquietudes en el claustro - y el estudiantado por los problemas fundamentales y apremiantes del país por tanto tiempo sistemáticamente suprimidas. El rector reemplaza algunos de los funcionarios . más identificados con el viejo régimen, platica amistosamente con diversos grupos estudiantiles (la FUPI inclusive), encomia y hace circular en la Universidad el In-
forme de la Comisión de Derechos Civiles, y hasta reconoce -"off the record," claro están que los reglamentos existentes, que datande la prehistoria benitista, son obsoletos, injustos y ¡hasta absurdos! Todo es cordialidad y sonrisas...
y de prejuicios
liberación
políticos
nacional
suscitados
de Puerto
por
su adhesión
militante
a la
Rico y otros pueblos oprimidos.
lucha
por la
la
excelencia
puede intervenir en Cual, claro está, no dos procedimientos" al candidato que él - El
desarrollo
_ en Vietnam, la crisis que logra
académicay no
mueveun dedo,
.
Para no antagonizar *
a.un sector de la burocracia y del claustro al igual ,que para evitarse la ira los sectores reaccionarios del país,el rector opta por olvidarse del proyecto promover
-
notas discordantes en este cuadro paradisíaco. Surge víctima de los recelosde un grupo de colegas mediocres
excusándose
con
decir
de de
que
In
No tardan en percibirse el caso del profesor Levins,
no
el caso ya que se han seguido los "debidos procedimientos." Lo * impide al réctor en otra ocasión hacer caso omiso de los "debipara forzar a la Facultad de Humanidades a aceptar como decano favorece, d 53 |
de
una
intensa
campaña
en Puerto Rico y en la U.P.R.
en contra
de la
intervención
(véase LA ESCALERA,
vol.
militar
yanqui
|
11, 3) precipita
del "liberalismo" del nuevo régimen universitario. El éxito creciente A, la campaña antimilitarista y antiimperialista provoca la furia de los sec-
tores reaccionarios,
los que desatan
dentro
y fuera
de la Universidad-
una
violenta campañíade presión para que se suprimala disidencia política en la U.P.R, Para satisfacerlos, el rector arremete contra estudiantes y profesoresen un esfuerzo desesperado de sofocar las manifestaciones antiyanquis. Naturalmente, el rector trata de justificar sus acciones apelando a la "inviolabilidad" de los reglamentos “los
mismos
diantes
queél
y profesores
había
calificado
de
obsoletos
y absurdos-
y acusando
de intransigentes y extremistas.
a los
estu=
.
Pero esto no debe engañar a nadie: se recurre al problema de la alegada viola= ción de reglamentos para evadir la verdadera cuéstión que plantea la campaña contra
la presencia del R.O.T.C. en la Universidad, a saber, la confrontación de dos concepciones antitéticas de lo que debe ser la U.P.R. Por una parte, la concepción de :
que debe ser una universidad nacional, íntegramente debe ser una
extranjera
libre
de intervención
foránea y dedicada
a servir los intereses del pueblo de P.R.; por otra parte, la idea de que universidad colonial, sometida a la voluntad e intereses de una potencia
y opresora.
Ante esta disyuntiva
irreconciliable,
rector liberal ha escogido el bando de los traidores a su país Que
el país
y su Universidad
ecuánime a nuestro rector liberal
estén
intervenidos
por
-"it's a fact of life,"
el
es evidente que nuestro e
ejército
yanqui
deja
dirá probablemente
.
en su
manera habitual de expresarse, Pero que estudiant y profes es ores se unan para alzar sus voces en protesta contra esa intervención saca de quicio a nuestro rector liberal. _ La celebraciónde dos piquetes de protesta cont el R.O.T. raC. por un grupo de estudiantes y profesores -entre ellos profesores que tan meritorios servicios han rendido a la Universidad por tanto tiempo, como Rubén del Rosario y Franci sco Manrique Cabrera-
2
provoca la formulación de cargos por parte del rector liber al al buen nombre o a los intereses" de la Universidad. dia
En cambio, los oficiales del R,O.T.C.
por "conducta lesiva do: de q
montanun
dero carnaval enel campus. de la U.P.R., con aviones, rifas, bebidas alcohólicas, verda músicay hasta una cabaretera
gogó, amén de doña Feta “espectáculo que tienen el descaro de pretendeque r se trata de una "actividad académica" dentro de un programa de .clases= pero la administración liberal no encuentrque a se haya "lesionado" por ello el buen nombrede la.
Universidad de Puerto Aún más.
Los
Rico.
oficiales
:
del
a
R.O.T.C.
S
confeccionaron
:
ME
el programa
É
de su
"open y cursaron las invitaciones correspondientes a doña Fela y demás politicos municipal y luego informaron lo que habían hecho al Decanode Estudiantes,
house" corral
del
bajo Cuya jurisdicción queda teóricamente el R.O.T.C.; en la práctica, el R.O.T.C, funciona con virtual autonomía del Decano. Ante el hecho consumado, el Decano Polanco no se
atre a desau vi toriz óar las actividadesde 1los militares,
limitándose a lamentarse en privado del "poor judgment" que Habían eviden los ofici ad alesodel R.O.T.C.. Pero, después de formadoel lío del l de mayo, el Decano Polanc ci o tampoco se atreve
a admitir que no se había atrevido a decirleNO al R.O.T.C. y trata dé propagar la.. especiede que se había enteradode los actos programados para el l de mayo sólo a última hora,
Decano” Polanco
el mismo día l (véase p. 2l de este número). El comportamiento del revela, pues, la abyección moral de la administración liberal.
No es necesario
pormenorizar
ejemplos basta.
el resto
del proceso
de claudicación.
Con algunos
El rector responde a la crisis del li de mayo escogiendo a toda prisa los chivos expiatorios y fulminándolos con suspensiones sumarias a pesar de que anteriormente, en el caso del Viernes Santín (L de febrero de 1966 ), el propi o rector ' Diaz González había ataca
tuían la pero
do el procedimiento de suspensiones sumarias porque const ide un castigo antes de que las acusaciones quedaran probadas. “Ah,
imposición
el caso
Santín
era
distinto,
viejo régimen benitista: en juego!
claro
está,
¡es más fácil
ya
ser liberal.
que
era
un problema
heredado
del
cuando el pellejo propio no está As : E
A José Irizarry se le procesa por el mismo aleg delit ad o dentr o o de la U.P.R. como estudiantey fuera dela U.P.R. en los tribunales de justi (amén del Depto.
solemnes Se
les
por ser maestro
declaraci delone recto sr
enjuiciaría
Los
U.P.R,
de Instrucción,
juicios
fueron
al
exclusivamente
que
se
dentro
celebraron
en gran medida
una
efecto
Connellyen el San Juan Star, 13/VI1/67, la Universidad
precipitación Pero
no
presentó
mayormente
con que fueron importa,
hay
que
duce un informe irresponsable,
fundamentales por el dudoso
globales,
la
pruebas
universitarios
Universidad.
estudiantes
duranteel verano
-véasela divertida
seleccionados condenar
de que a los estudiantes
de
a los
farsa
cia: como no-estudiante
de escuela vública), a pesar de las
columna
pasado
de Charley.
en
la
sobre sus impres delio espec ne tácul so- donde débiles
e inadecuadas, que reflejaban
los "culpables"
a los
estudiantes:
la
del l de mayo.
P
el oficial
examinador
en el que se dejdean lado todos los planteamientos
de derecho constitucional:y en gran parte principio'de culpabili pór asoci dad ación
se condena a los estudiantes -0 sea, se hacen condeas
generales, sin probar en la mayoría de los casos los hechos específicos que se alega cometieron ellos en violación de los reglamento s. IS
A 6
ro-
Y el rector, acepta el en los que evidencia clusiones
renunciando
una vez más a aplicar
sus principios
liberales,
informe de su examinador en sú totalida... d y en aquellos pocos casos el Oficial Examinador, Lcdo, Velázquez, admite él mismo la falta de para sustanciar las acusaciones, el rector rechaza de plano esas Cone impone sanciones extremas. Pl >
En vistade que todavía
_fesores Rico
es
y de que
continuará y arreciará,
de esperarse
liberal |
en la U.P.R.
del
no han concluido los procesos de estudiantes y prola campaña
lo
cual
que veremos nuevas
Recinto
de Río
Piedras.
contra
provocará
la
intervención
nuevas
claudicaciones
embestidas
por parte
yanqui de
la
en Puerto reacción,
de la administración
-
Lo más triste -y hasta grotesco= de todo esto es que tal actuación es fundamentalmente en vano: aunque abandonen sistemáticamentsus e "principios" y sacrifiquen a los
sectores
no van a lograr ganarse que destruyan su propia y sin principios.
progresistas
de -la
los
liberales
universitarios
la confianza del sector reaccionario. Serán útiles hasta utilidady, a la larga, la derecha los dejará sin poder :
| '
|
Serán descartados, entonces, de la misma "striptease", cuando ya no quedan más prendas la bailarina es echada de lado y se le ofrece
facer
U.P.R.,
su apetito.
manera que, una vez consumado el que abandonar ni nada más que revelar, al público material nuevo para satis-
pr
--Moraleja: Volkswagen
en la/colonia, ¡es más fácil
que
dirigiendo
los
destinos
tener éxito vendiendo
de la Universidad.
automóviles
ci
P.D.
POBOLIDI IDO POÉNI DINO IVEDUADES AD IIDEPADOLIDORD AS 0 808 7D/ DIED "Cuando
Cuando
las cosas
las
Instrucción.
-Llo
cosas
se ponen
empeoran,
Y cuando
malas,
pienso
las cosas
peor ... pienso én Felipe 11."
pienso
en el
en la
policía,
Departamento
rebasan los límites
de
de
--Abrahán Díaz González, en conversación con un grupo de profesores y estudiantes en abril de 1967,
-
"Los ideales de Felipe 11 eran los de su bisabuela... reinado se vuelve a sumergir España en la Edad Media... Én su Antes: que derogar los privilegios feudales los sostuvo con indiferencia, inclusive cuandoel pueblo clamaba por su abol ición, como : acontenció con el despótico tribunal fué ris ..en Zaragoza... que todavíaen 1589 aplicó la pena de horca ata. dos reos sin formación
de proceso."
E
a
3
EN
--Antonio Ramos Oliveira, Historia de España.
A
Cervasio L. Eta
AAA Ri
edo A
ip
E .
«Pe
EL
FACTOR
108, PREJUICIOS.
UNIVERSIDAD:
4%
de perpetuar
-Entras en la historia
el sistema cuándo
una visión más amplia
y las
clara
POLITICOS, Y LA Ar
ad instituciones
el sistema hanifiocta
y misé
z
oo.
Sáso- DER _LEVINS
Los liberales Het AS ES la tarea
0 HRS
de
la cocida
que
o
Mao
sustentan
ad
sus intereses.
sus últimos estertores.
Por tener. A
que la de los conservadores,
h
a
aparecen como ) portadores
de
idéas renovadoras,
Entonces tratan
lá implantar. sus
á
rt
y
Etómas
liberales: leyes de tránsito
hibérates, _decanos'
liberales, revistas
liberales y Pp
andscapiags. liperales, PP
Sobre
todo,
discusiones. liberales, Protestas
pá
?
y
liberales. e ilusiones "liberales.
ilusiones Mberales: =
De
ahí que no hule E
la Untversidad
E
(Recinto de Río Piedras) al físico atómico Robert Cppenheimer,
éste vivía.
nas científicas -Lden.
la gran ilusión del Rector. Díaz Conzález de traer a
¿Para qué? y humanísticas
Para estructurar y adelantar el programa de las disciplia través
Méásas más tarde pa
al logar
aquí y encontrar
que
en un país
de unos
centros: especializados de investiga-
murió de SÁnoNe.
ho haut, ni i hoy,
la Facultad de Ciencias Naturales, de la ciencia
cuando
Pero habría muerto de espanto
un solo investigador
permanente en:
o al ver la mediocridad rampante de la enseñanza.
subdesarrollado
y de escasos
recursos. E
Fue,
precisamente,
por estar muy conciente el Rector Díaz González del abandono
de la ciencia en la ' Universidad que surgió la invitación a Oppenheimer.
Pero esta
: S
S
APOCO
DE LLEGAR DIAZ GONZALEZ A LA RECTCRIA SURGIC EL CONFLICTO
ENTRE
LA
EXCELENCIA
ACADEMISA
Y
LA
CONVENIENCIA
LIBERAL
+
|
..o
clara conciencia inicial contrastó avismalmente cuando el mismo Rector Díaz González se cruzó de brazos ante la negación de la permanencia al eminente biólogo
consumada
porla Junta Administrativa de la U,P.R,
Y un año des-
me
Richard Levins,
pués cuando el caso pasó a la consideración de la Junta Universitaria, el Rector se: abstuvo de participar en las discusiones, alegando que era impropio hacerlo pues había intervenido en un nivel inferior del caso. Así, contribuyóá a privar a la poe versidad de un científico e investigador de renombre internacional, .
¿ Cómo eeplicácios,
pues,
Al toparse
con
el Rector
de llegar a la Rectoría,
esta contradicción?
el caso |
de expulsar
al Dr.
liberales.
Levins,
unos
Si,
por
los
en aquel momento,
por el contrario,
Al
meses ada
»1 rechazo
más
|
después
científica y académica
seguía
conservadores
constituía
la corriente
mediocres,
mayoría enla
retrógrada,
respaldo de los conservadores y disipaba las sospechas reaccionarias. se exponía
|
Si cuestionaba de raíz los intentos
propulsados
- enajenaba al sector reaccionario que, Junta Administrativa.
Levins,
e
surgió el conflicto entre la excelencia
y la conveniencia y el oportunismo absurdos
de Richard
|
| |
.
ganaba
el
Pero-también
4
del SE Et0b liberal,
Ante este dilema el Rector optó por una fórmula salvadora: no dijo nada en defensa del profesor Levins durante las dos reuniones en que se discutió su caso -dándoles
así a entender, a los siempre sumisos decanos, que le importava un bledo que lo"
despidieranmas espero a cue terminara la votación, mayoritariamente en contra, para sumar su voto a favor de la permanencia. De esta manera añadió una nueva reforma al catálogo liberal: la negativa de permanencia liberal. Y mostró nuevamente
que a los liberales Ahora
no menos
bien,
les ota
más
si desgraciada
desgraciados
_LCS ARGUMENTOS
salvar
sus
fue la negativa
y bochornosos
intereses
que salvar sus principios.
de permanencia
fueron los argumentos
MEDIOCRES
al protesor
utilizados
Levins,
para consumarla.
> le
En las reuniones de más que al Dr. Levins,
la Junta Administrativa en que se discutió el caso, se juzgó, la competencia d e sus miembros. Sus argumentos son más
elocuentes que sus intenciones.
Veamos.
A
a.) La iiscipérindia de la competencia --- "¡Que muera el lema de la Facultad de Ciericias Nat urales pero sí parece
Juan Danjel -
"Solo
Curet. puede
Ello se desprende: de sus argumentos enseñar
a ¡un nivel Sumamente
A
contra el profesor Levins:
avanzado
nuestros estudiantes no están preparados. "
la inteligániéia:? no es s.erlo de su ex-decano para
el cual
S
|
,
|
E
pl
4]
Ni
OS
EEraÑO
RESULTA. SER EL UNICO
PROPESCR. DESPEDIDO : -DE. UNA UNIVERSIDAD.
--
E
POR
EL EXTRA" O
HECHO
DE “SER
e
: A
ACADEMICAMENTE
EXCELENTE
raices
"El Dr. Levins
ct
.
es un científico competente dédicado a. la.
| investigación con acierto“y responsabilidad."
"Es posibié queen alguna ocasión futura nos encontremos
rm
e
-'nivel de adelanto académico y: ¡científico tal que podamos . vechar los ¡servicios de Personas como el Dr. _Levins . E da
enn. aproan
de
e
A
.
A
Mm
€he
¡a
Por lo tanto, b decano Curet recohéndó eque se le Hear la permanencia. Según su lógica cavernatia nuestra Universidad es tan y.tan ¿mala y el Dr.. _Levins. es tan y
rd
tan bueno: que no podemos aprovechar su inteligencia. Está de más aquí. En consecuencia, Richard Levins ' carga con la gloria de ser el único profesor despedido de aña
Universidad por excelente.
de
los decanos
Corpo
de
Esto:es insólito.
la Universidad, Junto
juicio. .
con
Pero más insólitó aún és que el resto el Rector, ¡SEESOSIOn: sinO
E
E
A:
tan
EE
A
- b:) No está dlspuésto a enseñar cursos elementales.
=+ ó Los que conciben la
Universidad como una high school glorificada justifican la distinción entre estudios. elementales y estudios avanzados a nivel universitario, Asi”. sé explica «que en nuestra
Universidad se enseñe a los estudiantes a escribir oraciones Completas, a poner tos, a sumar y restar, etc. Entre: los defensores de los cursos elementales está
-¿adivinaron?-
el Dr.
Curet.
]
acen-
E
:
colaboración con otros maestros,
ticas, soore métodos De lo que podemos
*
Las
citas que
reuniones
matemáticos... dde
inferir que aún cuando
aparecen en este
correspondientes
Junta Administrativa
de
Levins.
Ha
dando conferencias sobre estadís-
|
e
l ieotaadl Levins tenía un concepto más
artículo están iomaldós
de. las. minutas.
de Puerto Riga eel
A
de. las. E
a los días 20 de julio. y 3. de: agosto de 1966 que la”
la Universidad
pira
se tocan temas de mi espectalidad y efectivamente lo he hecho en
1
lt
blcd
(e
Durante las! vistas del caso, el decano Helfeld; del dolesta de Derecho, le. pre- q guntó al Dr. Levins sí era cierta la aseveración de que no estaba dispuesto a enseñar e cursos elementales y éste contestó: : "No es cierto. «Eso se basó en una conversación con, el señor Curet, en la que él me preguntó sobre ese tema y yo dije que es más conve| niente para los cursos elementales tener algunos de estos maestros ea l inspiradores' que puedan reclutar en la Biología .. . creo que sería ún. mal uso de mis capacidades enseñar el Curso. más elemental aún cuando estoy dispuesto a. colaborar con estos cursos, especialmente cuando - A
al Dr. Richard
:
|
RRRRRARARARERERERA RARA RARA
serio exigente de la enseñanza universitaria y nunca se negó a dar cursos ele-
ARA
mentales.
"Yo creo que el profesor Levins
contrató el Dr. Candelas, director del
es un profesor competente. Creo
Departamento
se dedican a la investigación. "
--Dr. Luis M. Díaz Soter, ExDecano de Humanidades, U.P:¿R,
ERRAARA AREA
RARA RARA
de Biología,
para
los cursos
graduados de ese departamento. a esa
propuesta
fue que
En base
el profesor
Levins
vino a la U.P,?,, ya que pensaba que ",.. cuando un programa de ciencia está
E
E
E
: también que es un tipo de profesor que nosotros no tenemos en abundancia. Creo que es de los pocos profesores que podemos decir que
Además, al Dr. Levins lo -
empézando,
uno tiene la oportunidad no
Solamente de aportar a su propia campo como investigador sino también al
desarrollo de la ciencia, "
AR RARA
E
Pero de acuerdo a la mentalidad
Lia
del Dr.
Curet hasta Cppenheimer habría tenido
que enseñar las tablas de multiplicar.. "Elementary, E
Dr. Curet, elementary. "
,
C.) Se ausenta sin permiso. -- En la U.P.R, no es lo mismo conceder permiso a un profesor para dar una conferencia en la Universi dad de Yale que para darla en
la Universidad de La Habana,
|
por razones obvias.
|
El problema se complica
cuando el mismo profesor pide permiso para dar conferenci as en ambas universidades, pues tendrían que explicar por qué lo conceden en el prime r caso y por qué lo niegan en el.
segundo.
a
|
|
Cuando el profesor Levins solicitó permiso para ir a Yale y a La Habana el Dr. Curet se vió "in the horns of a dilemma" Y ... decidió no contestar su carta. ¡Sin embargo, en el transcurso de las vistas tanto el decano Curet como la señora Villamil, su ayudante, del decano
lo acusaron de ausentarse sin permiso. ¿Quién mintió? La ayudante afirmó que Levins "escribe la carta para ausentarse en el mismo momento
casi que está en el avión."
Esto fue considerado como " ... el único caso grave,"
por el decano Curet,
| s
Pero la verdad siempre se cuela, en esta ocasión en la carta de Ettore D. Toro, decano interino de la Facultad de Ciencias Natu rales, leída en el curso de las vistas por el propio decano Curet: "Con fecha del 20 de octubre de 1964 , el Dr, Levins solicitó del Lic. José E. Arrarás ... por conducto del Decano de Ciencias Naturales, autorización para ausentarse de P,R, durante los períodos del 3 de diciembre de 1964 al 8 de enero de 1965 y del 23 de enero de 1965 al 5 de febrero de 1965 para tdictar una serie de conferen cias
sobre
de Yale y La Habana,
sobre la organización de vida isleña.""
de
su
"Fronteras
de la genética
aconsejar
al Inst ituto de 3iolozía
Departamento
de Genética
y extender
poblacional"
mis 5
e ni mbos decanos nunca contestaron esta petición de permiso.. Como mismo Levins, "Com o ha sido la práctica común, antes de cada deca
el
no
y como
i mi regreso.
E
esperando
una
investigaciones |
bien afirmó
' ditic: común no reci bí contestación a después de difícil aceptar ¡na invitación para dar unahast conferencia
contestación.
eS
Cubana
viaje escribíal
dlha sido la práctica.
Es un poco
en
".
E
AN
AE
universidades
|
TO
|
.
AA
las
e
pA
universitarias
que
exigieran al profesor Levins la devolu-
arecorten er eRRDA iii le
*-
días que no rindió tarea académica. el decano Arrarás decidió eo?
6
Pero no
eel.
E
|
4
d.) Poca matrícula en sus clases. Ninguna universidad seria le exige a sus profesores que
de sus estudiantes.
se pongan al nivel
una
persona
| Lo
que tiene
* bajar de nivel; o sea, cuando él * enseña un curso el nivel es tan alto
* que muchos
considerque ó su ausencia
ad
es
*élnoes de las personas que puede
restarle dinero alguno de su sueldo pues,
no constituía úna falta grave.
"Levins
riada
* dificultad en la enseñanza porque:
ción del dinero devengado durante los
obviamente,
S
loa
Por otro lado, el dedaló Guret solicitó de las autoridades
es e
estudiantes se pierden,
. $ 18 gran máyorid.*
A
caia
aio
.
%
. .
* *
="Dr, Gustavo Candelas, Director
ste
del Departamento de Biología. i Ai] | Mo als]
* FRRRRARAARARARERA RARE RARA RARA RARA AA
Y mucho menos
ON
i
E
juzga la calidad de sus profesores de acuerdo al número de estudiantes matriculados en sus clases. En nuestra Universidad, excepto algun os casos, hay una correlación
entre las clases numerosasy los profesores "populares"
-es decir,
los mediocres,
los que no estimulan el pensamiento, aquellos de quienes los estudiantes suelen . l decir, "con copiar lo que dice en clase vasta; no hay que leer libros enteros; es una.
clase para subir el promedio" -Entre
los
Levins
que
utlizaron
estaban
un criterio
y las clases pequeñas y los profesores exigentes, cuantitativo
para
juzgar
las clases
del profesor
-¿lo adivinaron?-el decano Curet y su ayudante, la señora Villa mil.
Esta última afirmó, “Los estudiantes en sus otras clases también se dan de baja porque no pueden llegaral nivel del profesor Levins. Las bajas 'en sus clases son
muy
numerosas.
5
¡Por lo tanto la culpa es del Dr. de
su extraña
lógica-
es
que
no
Levins!
La
:
vall.
.
Lo irresponsable de este juicio
está acompañado de
una
observación
-aparte
personal
de las clases del profesor Levins. Duranté los cinco años que enseñóen la U.P,R, nunca lo visitaron. Así lo admitió el decano Curet en diálogo con la señora Vergne, decana
interina de la Facultad de Pedagogía:
Sra. Vergne - "¿Se le hicieron evaluaciones
|
Sr.
Curet
antes de llegar a los 5 años?"
-
|
periódicas al Dr.
eo
Levins
e
a
de su trabajo
o
"No se le hicieron ,.. A ninguna de las personas que se han recomen-= dado para permanencia en Ciencias Naturales hasta el día de hoy se
le han hecho en la forma oficial que aprobó el Senad o Académico. "
a
22
y
Y de nada valió para aclarar la mente de los decanos, miembros de la Junta, el que .el mismo director del Departamento de Biología, el Dr. Candelas, recal cara: " los probl
-
emas de matrícula en los cursos del Dr. Levins no son únicos al Dr. Levins. Son similares a todos aquellos profesores que dan cursos exige ntes en el de
tamento."
¿Podríamos imaginar cuántos de nuestros estudiantes se habrí an matriculado en el curso de física atómica del Dr. Oppenheimer, de haber venido a la UPN, ?. ¿Es difícil imaginar lo 4
o
que habría opinado el Dr.
Curet ?
:
Dd
Bad
e |i | || ]
e.) Vive en Maricao. E
De Chicago a: Maricao hay más.de 1,60C millas.
menos de ICC...
De Maricao a Río Piedras hay
Mientras la Universidad de Chicago, donde actualmente trabaja el
Dr. Levins, no tomó en cuenta el que éste viviera en Maricao para pagarl e el suelalo. de todo un semestre, la Universidad «de Puerto Rico consideró imperd onable el que
Levins enseñara dos días de la semana en el campus y el resto lo pasara en Maricao,
De pronto, le chocó a las. autoridades universitarias el que Levins no tuviera el debido contacto con los estudiantes y con la "familia univer sitaria.“ Y llegaron a esta conclu sión durante el último año dé trabajo del profesor, eni.el que :se decidiría su permanencia en la Universidad. '-¿Qué: casualidad. A nadie se le ocurrió atraerlo
a la "familia universitaria” dúrante mismo
programa
de trabajo:
2 días
los cuatro años anteriores,
de enseñanza
(durante
—-
en los «que tuvo el
los cuales
siempre estuvo
dispónióle párá cualquier consulta de estudiantes y maestros) y 3 días de investiga-
Levins
el horario como
|
el programa
de. trabajo no
sino que se estableció por .común'acuerdo'con
Biología.
Este
arreglo
obedeció
a la naturáleza
lo impuso
aL
arbitrariamente
el director del
del trabajo
>| el Dr,
Departamento de
científico
del profesor
Levins. Así lo expresaron tanto la ayudante del decano de Cienciás Naturalés como el mismo Dr. Candelas en el «urso de las vistas: q * a Sra.
Villamil --
Dr.
Candelas
“El vive
en: Maricao porque ecológicamente
más para sus -estudios, " - "El vive
entre Yauco,
esa zona
ios
Maricao
y Lares
se:presta
od y es
un sitio ideal para.
el tipo de investigación que él estaba haciendo porqu e él estudia las poblaciones.
y así hay factores
tura,
altura,
El hace el estudio desde ambientales
humedad, etc. *
:
montaña
que considera,
;
hasta valle
que son
tempera-
:
EN
Es:decir, el profesor Levins no pasaba el resto de la semana “entrenando guerrillas Comunistas" en Indiera Bajá sino adelanta ndo en el desarrollo de la biología, algo ' que muy pocos hacen en nuestra Facultad de Ciencias Naturales,
A pesar de que la naturaleza arreglo,
el Comité
nó su permanencia
de Personal
de su trabajo de investigación exigía el menc ionado
y Presupuesto
“a que termine
del Departamento
el arreglo existente
de Biología
condicio-
de permitirsele estar semanalmente tres días corridos fuera de la Universid aden sus funciones de investigación, | y que dicha investigación por un lado admiten
por el otro,
.
que
se haga en días alternos,"
la zona
pretenden que Levins
de Maricao
es'ideal
pase la semana
Esto es el colmo
para
sus estudios
del absurdo:
de biología yr
saltando ¡en días alternos!
de la Universidad a Maricao o de la Universidad a las pequeñas islas del Caribe, las que visitaba frecuenteme nte en viajes “de investigación
jurito a otros miembros de Tal vez olvidaron que el Departamento de 3iol ogía sólo tiene un bote camaronero y no un avión supersónico. dE
su departamento.
|
Los anteriores argumentos 7 mediocres
--dos
de los cuales
e
ocupan
h
Oy puestos
tim
AE
sirvieron para que algúnos de los de tanos
de dirección en la vida universita ria--
|
INDC
- Tanto
de la Universidad.
EIA CAER
ción fuera
Decano Helfeld :
“¿No hay. un sólo profesor dedicando su Hempo
Ayudante dél decano
a la a
Curet:
e
"No.
E
El que
mbl tiémpo le dedicaba
a la investigación era el propio Levins .
concluyeran. que. el Dr. tres
opiniones:
Sra.
E. Ríos.de Betancourt: ni como
mucho
A
OR
Sr.
A
Levins
Sr.
profesor
era
un prptegor
"No creo
a nivel
...
"mediocre. "
subgra quedo
el doctor
bastan
Levins vaya a tener
éxito. "
de competencia de la' " | el campo de la actividad. prácticamente para la :
"mediocre" cuya actividad investigádara no tiene para la U.P. R. Casi terminó sus Compromisos con la Universidad, fue contratado por la 7
Universidad de Chicago Departamento
muestra
que como profesor a nivel graduado
Curet: “Como maestro está por debajo del nivel “mayoría de los maestros de la Universidad. Bobonis: "Si esta conducta de este profesor en investigadora es como parece ser, no tiene UP mani uso. ” |
No bien este - "ningún uso"
Para
y además
de Biología
recibió el siguiente reconocimiento
de la Universidad
de Yate,
“DP.
del Director del.
Poulson:
"I want, somewhat betatedly, to express our appreciation of the *ruly magnificent lectures which you- gave us during your visit here and the
many hours of stimulating-discussions,
Seldem_ has there been such
thoroughgoing enthusiasm generated by any £ our visiting seQurerS:
It is quite clear that we want: you back again. "As indicated in the course of our conversations the bilparimbdd bobas that you are attracted to the possibility of ana up a post dicas Ll
AR x
Con el antecedente de Levins posiblemente todas lás: buéhas unveóldldas norteamericanas prestarán más atención a la U.P,R, y en especial a los "mediocres * que ella descarte, para preniBrios con un puesto en sus departamentos. L el | E El último profesor despedido; un maestro holandés considerado como el inejór
matemático que ha pasado
por el Departamento
de Matemáticas,
trabaja en E actualidad! A
A
AL "MEDIOCRE" LEVINS DESCARTADC PCR LA U.P.R., Y Ha RECIBEN
CON
AUMENTO
DE
SUELDC
EN
LO FELICITAN EN ll IA
v.
DE
CHICAGO
[
en una universidad norteamericana «e devengan lo el doble del sueldo recibía en la U,P.R,
a erre | AE
",..
o ; Por qué
o
lo despidieron?
el caso del Dr.
Levins,
La mejor
el
manera
aprendizaje.
¡no le cayó bien al Di-
mientras
rector del Departamento. de Matemá-.. Ñ ticas! '
separar
las
de enseñar
ciencia avanzada
argumento más absurdo y tendrá la contestación:
no se pueden
dos
/la investigación y la enseñanza/.
Repase
imagine
n anar a ranas
o
la
es a través del
Entonces uno enseña
realiza una investigación. ,
--Richard Levins,
£
TAR AR
IAS
VERDADERAS
RAZONES
DEL
RARA
como
en
la
historia
torrente de palabras indica
una
de
estupideces
las
RRARERARRA RARA
dicen toda la verdad, En realidad, Esto ocurre tanto en la historia tradi-
discusiones
y argumentos
de las verdaderas
REA
CASC
Los documentos no hablan y mucho menos muchas veces sirven para encubrir la verdad. - Cional
RR
vertidos
razones
que
del
caso
de
en su contra
Richard
Levins.
Entre
el
sólo un corto diálogo nos
explican racionalmente
todo
este relato de
doctorales:
Sr. de Jesús Toro : "Cuando la decana de Estuiios Generales le preguntó al
A
po
señor
Levins
sobre
el tercer
punto
de
la carta
del
decano Curet,
mientras el doctor Levins contestaba yo mé puse a pensar que esto se refería a lo que sucedió con el teach-in. ” Sra. Villamil : "No se refiere al teach--in, pero él quiere insistir en que al decano Curet se refiere al teach-in. " Sr de Jesús Toro : "El profesor Levins no lo dijo. "
Este "patinazo freudiano" pasó desapercibido.
Pero nos indica la dirección de donde
provino toda la gestión para expulsar al profesor Levins de la Universidad. Este resultaba intolerable para los settores ultrareaccionarios de la Facultad de Ciencias Naturales y del resto de la administración universitaria porque asumió una posición firme contra la guerra de Vietnam y a favor de la independencia de Puerto Rico. El doctor
conservado
Levins,
contrario
a muchos
de
en formol su dignidad académica
trabajo científico con una concienciá “intereses vitales de nuestro pueblo.
sus
Pomañeros
científicos,
sino que ha acompañado
social y una
labor activa
no
+ia
su riguroso
en defensa
de los
ii
NO
Durante su estadía en Puerto Rico el pr Lebins: organizó grupos de estudios de historia, economía y política, particigpó en el maratón educativo (teach-ín), * contra la agresión norteamericana en Vietnam, escribió innumierables artícul os políticos en LA ESCALERA y elevó el nivel de la discusión política entre los grupos independentistas, a los que asesoró en varias ocasiones.
Es deci. el profesor Levins ayudó. a adelantar el desarrollo de la lucha por la independencia de Puerto Rico. Sia esto le añadimos su viaje a Cuba, podemos
:10
EL RECTOR LIBERAL
PERO
SU
PALABRA
HA
SILENCIADO
ESCRITA SEGUIRA
IA
EALABRA
APARECIENDO
A
HABLADA
EN
DE
RICHARD LEVINS.
NUESTRA
REVISTA,
de.
A
explicarnos claramente el origen de los prejuicios desatados contra él. : A los prejuicios políticos se unieron los prejuicios intelectuales. En un medio . universitario donde abundan los repetidores de-textos, un intelectual creador como
Levins despertó los recelos de los grupos mediocres de 'Departamento de Biología los describió acertadamente: hay en el departamento y los hay en la Universidad . +. una claridad fantástica, que es lo mismo del libro; que leía el libro y ya tenía
todo
el: material,
pero que
no le añaden absolutamente
a lo que está en ese libro. Si el libro es un Poquito Ese no es el caso del doctor Levins, * Ls Además,
para Lévins
la enseñanza
es inseparable
fuente de nuevas
ideas
Universidad
pocos profesores investigan,
muy
y Conceptos
en todas
la Facultad. El director del "o... yo sé de maestros que que exponen la materia con si el estudiante fuera listo
anticuado
, la situación. es s peor,
de la vestigación:
las disciplinas
nada
académicas.
la Beincibál
E
En nuestra
Ello explica el clima de esterilidad
en el ámbito universitario, Por otro lado, algunos, como el decano Estévez de la Facultad de Comercio, miran con recelo la investigación: e intentan hasta "dirigirla": | "El tema en la Universidad de Pue rto Rico lo £$8coge la persona que va a pagar a investigación."
'
Ñ
Este concepto
comercial
por el profesor Jorge 'I. Rosa de la permanencia
y totalitario
Silva,
de Levins:
de' que
"el que paga manda"
el único miembro
"... el
pensámiento
fue criticado
de. la Facultad que votó a favor
original no se puede canalizar en
directrices demasiado convenientes a no sé: qué propósitos de una universidad. Creo que la política de la Universidad debe 'ser lá de facilitar y fomentar la Investiga
ción de los profesores De todas
maneras,
cibir lá negativa esperar
del
en su aspecialidad,. el caso
de Richard
como lo ha Levins
de la Júnta Administrativa
Consejo
de Esucación
En una ocasión el Rector
casi
hecho el profesor Tevios . E ha conclufdo.
y de la Junta
Universitaria,
Después
poco podemos
Superior y de los tribunales de Justicia.
Díaz González reconoció que el Dr.
de re-
,
Levins: había escrito
el mejor artículo sobre la ciencia en Puerto Rico. Pero también, ¿expresó cierto. temor a Su talento pues admitió que a un hombre como Levins él le permitiría hablar todo lo:
que quisiera , "pera que no escriba."
hablada
de Levins
en los
salones
ciendo en nuestrá revista. *
Por ahora,
el Rector ha silenciado la palabra
de la Y, P. R+ pe su PANG
'
escrita, seoyirs, ucaltl
:
Mientras tanto, el 'Rectór Díaz CofiMibi seguirá mostrando
peor que las ideas
malo o neuen
mediocres
son los Erincipios
sino por liberal,
como
mediocres.
diría Richard ica
« en 43 oe,
Y. lo hará,
:
que
no poe
:
sea
E
Harold Jacóbs
LOS
LIBERALES
LEN
LA
Por segunda
Y
LA:
HUELGA:
UNIVERSIDAD
vez en
renos
de
DE
dos años,
BERKELEY
el recinto
sidad de California ha tenido la experiencia
de ña
al carrpus muy
Este
terhas
cerca
de Y parálisis total.
de la huelga,
del'¿vento rrismo,
] La Aáministración
la facultad
de Berkeley.
contendientes
en el campus
número
relativamente
pequeño
de Berkeley
usla
de la Univer-
estudiantil
que llevó
artículo trata de las E
in-
y de sus consecuencias.
Universitaria,
fuerzas
ESTUDIANTIL
de estudiantes
y los estudiantes
Existe
radicales,
son las tres
un conflicto Entre un capaz
de mobilizar
un
Sector considerable de la comunidad universitaria contra el "status quo", y ,
una
administración
que trata de establecer,
corro
externa y de su propia rigidez burocrática,
consecuencia
de
la presión
suficiente control sobre la :activi-
dad política estudiantil como para hacerla invisible para el público en general e inocua para E
los intereses establecidos.
vadora tercera fuerza,
+
propias aspiraciones a
nada,
A
M4a q A
su actitud
una impotente
y conser-
tiende a seguir la línea de menor resistencia para sus ' .
hb
.
de "status”.
.
En la mayorfa de las ocasiones,
.
|
no inician
es pasiva.
El Movimiento Pro
IES
La facultad,
Libertad de Palabra (MPLP)
de 1964 fue producto del
A
HAROLD JACOBS* publicó este artículb, "The Dérldidy Strike, '" en The Intemnalional'. Socialist Journal, número 20, abril de 1967. La traducción es de Juan Mestas.
12
.
|
|
A
|
A
intento que: hiciera la qe
inistración de coartar
z
las libertades estudiant iles con +
miras
a aplastar: ta actividad pro dertáhós civiles. De' entonces para ac 6,
hostilidad de a administración mos
ha ido dirigida principalmente hacia los orsanis-
estudiantiles" que: se. ¿APO a la intervención de Estados
Cono
señaló un folleto estudiantil:' *Le-
había mantenido la paz en el car pus durante el año. académico 1965-1966, fue la
la administra-
ción: ha tratado de restringir; hostiliW* "Zar y aislar a aquellos cuyas Opiniones
raiz de los. desórdenes del miércoles. | Sl: |
y actividades están en Fránico: conilicto :
"El año. pasado durante las. protestas
con la sociedad arrericana”. Enel >—' _cámpus' de Berkeley se ¿dministra la” Y:
contra la guerra y otras demostraciones, Reyns siguió una política de aislamiento
política a través de la manipulación de los. reglar entos que restrinsen la
de los éxtrem istas, impidiendo que obtuvieran una árr plia base de a Oy O». o
hora, el lugar y el modo de las activi-
i
dades politicas. De ese modo se corta la efectividad y se corítrola el con- l tenido de la expresión política. La |
a
del encuentro frontal, pero recientemente se ha adoptado una política más
—
flexibles. La administración evitó los
pronu nciamientos del tipo de "hasta aquí llesamos" y, cuando ocurrieron inciden-
tes menores,- no llamó a la
RARA
1
La administración liberal de la U. P.R; pretendió encerrar la disidencia * las cuatro paredes
.*
del Anfiteatro
lo habTa, se lo inventaron,
suspendiendo
el fin de aislar el movimiento radical,
* * Iran
de Estudios
Generales.
Al negarse
al
con *
"La estrategia parecía funcionar. No. hubo, al menos, disturbios considera-
bles.
directo con “illiam'
estrategia en un ¡artículo sobre
Arthur Goldberg, a la. que se oponían violentarrente los grupos antitéticos,
las
.
a pro
dujo incidentes serios.
causas internas de la reciente huelga:
| "No obstante,
décisión lornada' por el Rector.
Roser Heyns : y sus ayuñant es de aban-=
Ni siquiera la presencia enel cam-
pus el pasado marzo del embajador de Estados Unidos a las Naciones Unidas, 5
Trombely, editor educatiyo del Los Anseles Times, señaló el cambio en
La
ariarrente a los estudiantes,
errar
absorber el movimiento estudiantil
por una de corfirontamiento los estudiantes activistas.
sur
E
Desde la pasada primavera, la administración sustituyó su política de
¡
policfa,
ARA
E los estudiantes a aceptar la encerrona, la administración acudió a r étodos Y sl más drástic si donde había un reslar ento, -lo aplicaron a su antojo; donde no *
*
|
de
lebrarad' marchas y otras menifestaciónes de protesta, dentro de ciertos lírrites E
IRONIA o
|
|
|
"Se: permitig" a los dieta que, ce- :
azresiva,
*" entre
p
.
el Rector Eeyns,
al:
Vice Rector Cheit y el Asistente Espe-. Cial John Seasle decidieron,
no
MS
es
regla era el ataque oblicuo, én lugar
Unidos en Vietnam...
donar la teorfa de. da* 'asimilación". que.
jos de hacer de la disidencia el centro : -de :la' vida universitaria,
la.
de esa
y
La tenvisita, que la Universidad no podía continuar con la política de asimilación. sión nerviosa de todo el mundo era ya excesiva" (Los Anseles Times, 2 de diciembre de 1966)
Al fallar en su intento de aislar a los estudiantea radicales de la mayoría del cuerpo estudiantil, la adminis-
tración trató de decapitar el movirien to estudiantil, La estratesia de confronta miento llebava la intención de elirrinar del campus a los líderes estudiantiles radicales. El lema de la
ron sanciones - expulsión,
severas,
incluyendo la
comunicados
que envolvian sómenores. -_Publicaron
amenazantes
e incremen-
_taron la supresión policiaca de los es-
tudiantes.
(Berkley posiblemente sea
el único recinto universitario
policía es también decano).
donde un
Impusie-
ron restricciones arbitrarias a la recaudación de fondos y a la celebración
de reuniones en el campus. taron
|
los reslamentos
estudiantiles.
universHarios
A
requiere
alguña
Este
último
punto
sin poder cuestionarse
lidad; tercero,
en cuestión,
su constituciona-
se encuentra que los estu-
son culpables de
violar
un resla-
mento lo de algo tan vago como 'conducta impropia de un estudiante”) y se les pone bajo probatoria-- o sea,
se les convier-
te en "no estudiantes'en lo que se refiere a sus derechos polfticos-- o, en algunos casos, se les expulsa de la Universidad, convirtiéndolos así en "no estudiantes" bona fide.
der del actor convertido en Gobernador, Ronald Reagan, exacerbaron la situación en el campus de Berkeley. En lo que era
básicamente una elección sin
"issues",
.
la"limpieza” de la Universidad se convir- . tió en el ''issue'' central de la campaña de
explicación.
1
lp
o no el rezlarento
Las recientes victorias de la derecha en elecciones estatales y la llezada al po,
Y reedi-
de modo que se prohibiera a los "noestudiantes' asumir puestos directivos o parte actiiva en las organizaciones
la administración con el propósito de interferir con la orzanización y participación política efectiva; segundo, se lleva . a cabo una vista en la cual los estudiantes citados tienen que límitarse a contestar
diantes
en casos
lo violaciones
tes para que violen alzún rezlamento universitario -- reglamentos diseñados por
si violaron
adrrinistración pasó a Ser "Cortemos la cabeza y el cuerpo caerá". Aplica-
que los racistas sureños llaman '"asi-
Reagan. Tomó forra concreta en su amenaza de investisar la Universidad. La respuesta de la administración , a
tadores
través de un comunicado de su Presiden-
Aquellos
«a quienes
la administra-
ción llama ''no estudiantes'' son los de afuera'' con una pequeña
va-
riante. La mayorfa de los " no estudiantes'” son exalumnos de la Universidad que habían sido expulsados o a quienes se les había nevado la readmi-
- sión por causa de sus actividades políticas.
Son el producto
final de un pro-
ceso de tres etapas que la administración ha venido usando para
"atrapar".
lee estudiantes activitas radicales:
primero,
se provoca
a los estudian-
te,
Clark Kerr,
fue que nada podía hacer
para oponerse a tal investigación. Simultáneamente, el Rector Roger Heyns empezó a dar los primeros pasos para depolitizar el campus de Berkeley.
_La forma más efectiva que tienen las -_orsanizaciones políticas para alcanzar
y.
rrovilizar a zrandes números de estudiantes son los mitineS con altoparlantes en (continúa
14
a
un la po 16)
LA
TRAGEDIA
DE
«Drama
Lcdo.
UN
BUROCRATA=:
«Histórico
González: "Mire, tiene el texto ahí; supóngase que ora vienen y le “someten esto ¿muestra copia del cartelón que anunció el "open-house". :
auspiciado por el R,O.T.C./ del R.O.T.C.., 4 de mayo, con ese pro=
grama, ese
.
estamos
oo
se lo llevan a su oficina;
4
González:
Sr. Almodóvar:
usted examina .
'
Sr. Almodóvar (hyudante preguntar. ”
Lcdo.
en 4 de pao,
del
Decano Asociado
"Sin preguntar. Mr
A
de Varones):
+*Yo-.lo firmaría
E |
A
a
a
sin : '
o
| "Sí, porque viene del Air Force ..."
Ledo. González: "De modo que si viene un cartelón del Air Force diciéndole + que el día 4 de mayo van a: ametrallar al Rector, como tiene 30 por 30. pulgadas y lo manda
Sr. Almodóvar:
Lcdo.
González:
Sr. Almodóvar: firmado.
__Lcdo.
González:
"Yo
el Air Force, usted lo firma. ..
q
cóntlo que eso nunca venga del Air Force. A
“¿Y si viene? mo “Si viniera como según viene cualquier Facultad lo hub. (RISAS) ..». Quiero aclararle al licenciado que ... "
"Ya se murió el Rectok. '"
Vista administrativa sole estudiantes suspendidos, 3 de julio de 1967.;
Versión taquigráfica.
él
(viene de la p.:14).
l7s escalinctas de "Sproul Hall." Sin
esos mítines el proselitismo y la orga-
_nización
dentro
drósticamente
de tornoar tica,
Heyns
Hall. Heyns
l
reducidos. propuso
es
las batallas
políticas
primordiclimente
intento
de Sproul
en térmi-
:
actual,el micrófoun
arma
es coercitivo
ahora
Universidad.
organiza-
dominen
'
interfiriendo
.
crófonos.
Y
poder
los
Su
y su Los
blenco
grupos
micrófonos
con la 2dministroción
su voz
por
su
oresencia
insistentemente
tiene
de
tanto
imperativa,
por
Ñ
demesizdo
tiimpo
dominente.
...
Consecuencios
micrófono"... influir
de 12
coerción
Mid RPG
reconoce
A
ld
campus
|
poder
las
con
de
duel,
control
los
discusiones
en el
por "medio
Í
hon terminado
para
implícitamente
Berkeley
existe
que
21gún
que la administración
de la sctividad
|
en el de
tendré elstu-
dientil mientres los estudientes radicales pueden mentener su plataforma y
“aún, está claro del - contenido de sus ¡palabros es que a Heyns le molesta ¡especisimente que gran parte de las criticas
Contra
A
A A
a
E
0$
de
los estudiantes
le política
administración, Los discursos
van
restrictiva
dirigidas
de la
estudiantéles con amplifi-
a
los
estudiantepor s
dicen sí cabe perfectomente 16
lo
dentro
la
de menifiesto
a
las
crítices a
que
de
¿s-
.
dextras:
cuando
lenyue.s
Heyns
puso
sus cepacidedes
Brown
era
ambi-
gobernedor,
Heyns presentoba una fechada liberal; con la li¿égada de Reagen 21 poder, Heyns ha creído conveniente aclarar qué no tiene como
17 necesided
"reagenismo" "liberal"
Así vemos
de acomodarse «con el
ha llevedo
a asumir
a1 administrador,
abiertemente
el papel
de burócrata reaccionorio. Pero su intento de: dar marcha ntrás + les con-
La movilización de miles de estuviantes y la 2menaza de una campaña de violaciones
corteron
2
los
reglamentos
temporalmente
universitorios
la ofensiva del
Rector.
visitantes que participaban de las escueles : de Oaklend.,
fructuosamente,
tretó de
de uno conferencio
tewbién,
impedir
sobre
en
Ñ un
Lain-
zunque
12 celebración
“¿1 Poúer
¡Negro
y sus retos" auspicicúa por el capítulo local de SDS (£studicates por una Sociedad Democrética).. :
En noviembre
les listas
la
cdministración
de miembros
universitarias.locales;
a readmisión
hizo
públicas
de las orgenizaciones le
negó
a ierio Sevio
el
derecho
(líder del ¿¡PLP)
aduciendo que. éste no tenía intenciones de obádecer los reglamentos universitorios;
tomó acción
disciplincria
cont un ra estu
diante porque (ste hebíe enviado une cart- a al periódico
'Cadores son para él coercitivos; el debate y la discusión política ilimitadas son, para él, extraños a las funciones educativas de la Universidad. Pero: castigar
así
cortorles
administración
|, foco orgenizstivo central: los mítines en las escelinstes de Sproul Hall. -4£s
,
decir,
negros -boicot
!
grado
política
responder
En octubre, la administración obligó a abandonar el campus a 800 estudiantes
Los días en que se podía
a la rdministración
siempre." Heyns
de
a bregar
de
no trata
—tudiantiles con argumentos a su favor; prefiere quitarles el micrófono =-es
masivas
Nos encontremos con que estomos dedican do
siquiera
Heyns .
quistas obtenidas por el ¡IPLP dió pie a una fuerte contra-rezcción estudiantil.
están
su recinto 7 través del uso de esos miY el micrófono
»
escrúpulos en usar la fuerza.
2
no-un foro para la Use ustónt
es la propiz
hi
un
en las escalinatas
uso frecuente que
verán
se prohibieren
administrativos: :
tivo,
i
En
que
"En su locelización no
se
- Al expresarse en ese sentido, rompió con un estilo usual de Cofn=
ducir nos
recinto
inefeclativ ectivi dad polía:
los mítines
¿
del
le función académica,
de la Universidod en la que
criticaba con "palabres fuertes" decano; y propuso que se quitora
fono de las
Todo lo tarismo
escalinatas
de Sproul
a un el micró-
anterior, más el descarado revelado en el discurso de
sobre el "arma organizotiva," seriamentela
legitimidad
de
Hell,
autoriHeyns
minaron 1a
administra-
po
||
4,
ción 2 los ojo$ de miles de estudiantes y de algunós profesores. En lugar
de despolit la univ iz ersi ar dad, incidentes
conciencia
consiguieron estudiantil
nistración y agudizar tensión en el Campus.
15'ce marzo de 1967: se publica el '
estos
elevar la
contra
la
enormemente E
"Informe
admi.
+
la |
juntamente
“una
mésa
con' El capitulo
junto
bh ia mesa
local
de SDS,
de reclutamien.
to de la Mari dena E.U.,
dentro del edi-
“ficio del Centro de Estudiantes. La de. mostración era en protesta coutra el discrimen que ¡llevaba a cabo 1a adminis-
tración al concederle a agencias gubernamentales privilegios que no ie concedía
a individuos ajenos a la universidad, a _Yrupos no--comertisales, ni a organizacio-
nes estudiantiles, tico
S.M,0.
Poco
después
Junto
a la
contra
y cóntrala
el antidemocrá-
guerra
de Vietnam.
de que SDS pusiera
de la
Marina,
montaron
piquetés
ria
la mesa
conta
los
su mesa
estudiantes
vocó tes
de
negociaciones
o que
10
de
abril
de 1967:
el Rector
Díaz
A
no
Gonzélez:respaldo, en la reunión del Claustro de Río Piédras, la posición del Informe de la Comisión de Dérechos
Civiles.
|...
De entonces en adelante
dos
se iniciaron
campañ la camp as aña: de los
estu=
diantes y profesores contrael R.-O.T.C.
:
1 base de piquetes dentro del campus-= y la camp de añ la pren asa y la reacción
- Cont los estu ra diantes
opuest al' R,O. os T.C, quetes
1
y profesores .
y contra los pr
dent del cam ro pus.
pad
lt
30 de agosto de 1967: el Rector Díaz González anuncia la suspensión de kk
estudiantes, por térm dein un seme os s=
de1a Mari estuna. dian: ODDAADADODNE MODO OAIEDOIDADEL DOORS :
el área, cientos en los al. rededo-
"sftrjn."
para
terminar
el
"sit.
perticiparon
en la demos-
keley y de Alameda. La policía irrumpió en el "sit-in" a golpes y macanazos para --por
entr los miem e bros
de
mesa
tración, La administración llamó entonces a la policía de los condados de Berarrestar
del Informe
del Claustro de Río Piedras,
la
lo que pro-
in" fracasaron cuandola administración Se negó a garantizar que no se tomarían sanciones contra los estudiantes que organizaron
copias
con
de
res formaron una demostración. separada en solidaridad son sus compañeros que
Las
González "se complace" en distribuír
de SDS,
«Cuando la policía cercó de estudiantes tenidos participaban, en el
derechos al piquete dentro del Campus. 5 de abril de 1967: el Rector Díaz
presencia
un siv=iall de decenas
alrededor
de Derechos - '
El Informe respalda . Pads
la
la Marina en el campus: Por requerimién.. to de los decanos ia policía universita.. sacó
de la Comisión
Civiles.
- 30 de do gr ipo de "no estu= - diantes" opuestos al S.M.O. colocó, con-'
Sobre la Libertad
Acadénicaen la Universidad de Puerto
“Rico*
La chispa que prendió la huelga fue producto de una demostración antibélica “auspiciaia por SDS. Al mediodía del |
Especial
"transgresión"=
a seis
"no estudiantes" de entre más de 70 que . protestaban. Los seis "no estudiantes"
seleccionados para ser arrestados
se ha-
tre o un año -muchos de ellos por el. i único "delit de: o" haber participado... en un piqueze dentro del campus.
bían destacado
civiles,
en actividades pro
derechos
pro libertades civiles y anti-
bélicas, en el área de Berkeley; la mayoria eran ex-alumnos de Berkeley. No existia E base a1guna para seleccionarlos como "líderes": Su participación en la demos--.
tración
había
sido
mínima.
La administración aprovechó la oportunidad del
"sit para -i "atra n" par!
tas "no estudiantes."
a los activis-
Y más aún, al arres-'
tar sóio a los "no estudiantes"
hacerle
trató de .
creer a la opinión pública
que la protesta estudi era an ilegíti tima.l Al igual que en el caso del MPLP,- dos años antes, la presencia armada de la policía,
emparejada con la brutalidad de sus. tác-
ticas,
preparó
el camino
pa una ra huelga = yd
q!
E e
4]
e
|
4
estudiantil.
Esa noche
huelga
y organizaron
llamaron a
un comité
nador (Comité de, Huelga). Sus'
“eran: licía
aprobó por una gran mayoría (795- a 28 con 113 abstenciones) respaldar al Rector Heyns. Poco después de la deci-
co rdi-
demandas
sión de la falcultad el relativamente
que nunca más se llamara a la popara "resolver" los problemas po-
- conservador
líticos en la universidad; que 'no se tomaran sanciones contra los _ participantes en el "sitzin" y que' se retiraran los cargos'contra los arrestados;
_
ajenos
a la
.
v vilegios ...-Lales;
- Que
por lo menos
que
todas
a todos
los
a
las
las
grupos
vistas
no-
a
gubernamenDe
disciplinarias
estudiantil
se
a la huelga.
(representantes
delos
intereses
sesión
y voté
a sable
*. Capitalismo corporativo)
los mismos pri-
agencias nd
gobierno
en oposición
. El 6 de diciembre la Junta de Regentes
individuos
universidady a
... Comerciales
manifestó
bio
que se otorgaran
eye»
El 5 de diciembre el Senado Académico
se reunieron
cerca de 3,000 estudiantes,
py,
|
especial
Rector,
autorizándolo
en
-
se reunió en
a tomar
cualquier
- medida disciplinaria que considerara
necesaria .
del.
contra
los estudiantes,
. tentes de profesores tants")
y miembros
("teaching
asis-
assis-
de la facultad
que
la universidad fueran abiertas y dentro apoyaran la huelga. Los Regentes pasaron del debido proceso de ley; : -. también una resolución declarando que comenzaran las negociacione para s ilegales las huelgas en el campus y noestablecer un sistema justo y efectivo tificaron a los sindicatos obreros que
de representación
estudiantilen 14 for-
enel futuro cualesquiera
mulación de los reglamentos que rigen la actividad estudiantil;
y que
se le otorgara
!
al Comité
de Huel-
ga la facultad de nombrarla mayaría
esos
representantes
Hacia el final Huelga. calculó
de
| posponer. la huelga hasta
da El s. gobierno estudiantil (Consejo 2 po
til
dieron
apoyo
inicial
a. la
_€xómenes,
estudian-
sido
huelga,
huelga
duró 6 días,
desde
ERA
estimó
El Comite
que ésta había
_gresaba,
- exámenes
A medida
sin embargo,
(para
la mañana
. ¿eron
el número
ban dispuestos líneas
Mas
Junta
de estudiantes
a mantenerse
de los piquetes.
de
facultad.
de los
que esta-
|
Regentes
y de
no
contar
con:
apoyo alguno de partede la
>
sólo:
en las
:
prácticamente
que la huelga pro-
unos días) y la lluvia incesante redú-
*
3
de tener que hacerle frente a la hostili-. dad de la propia administraci y deónla
tenido alrededor
la presión
En ese sentido la
nistración hasta un "impasse," a pesar
de Huelga
los que faltaban
de los
Se lograron, sin embargo, algunas conquistas como resultado de la huelga. ' La unión de maestros asistentes dobló su membrecía. Los estudiantes demostraron su poder colectivo al llevar a la admi-
de un 70% de efectividad durante los primeros dos días, aunque parte del ab. Sent podrí is a adjud mo icarse a fuertes
, Aguaceros.
después
fue un fracasó.
:
del 1% de diciembre hastala noche del
6 de diciembre.
de
ninguna de las demandas había
satisfecha.
huelga.
La Federación Americana de Maestros, AFL-CIO, Local.1570, compuesta princi-' palmente de profesores auxiliares del recinto de Berkeley,se unió a ella. La
de la huelga el Comité que, aunque el 76% del
un L6% estaba dispuesto a continuar el boicot de clases, en vistade la cercanía de los exámenes finales. Cuando se decidió
guiente 8,000 estudiantes r spaldaron entusiastamente la huelga eS demany el periódico
que
estudiantado apoyaba las demandas, sólo
estudiantiles.
£n un mítin celebrado al mediodía side Estudiantes)
empleados
fueran a la huelga serían despédidos,
-
Los: Regentes, al decidir tomar sanciones en huelgas futuras y no tomar represalias contra los empleados que participaron en la huelga presente, reconocieron de hecho el poder del movimiento
no obtener concesiones
estudiantil.
El
de la administración
Pi |
a
Lcdo. Candi: Mo. a cut focultad - (que existe en la Universidad Marrero
(Ayudante
del
Estudientis.'
Lcdo. Landing:
que
ecana
Estudiantes:
ud
la
descripción
con
universitarios, ¿a
de
los
cur3os
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E
unigáa militar. o
adscrita al Decanato. de
Vaivertftoria y de: acuerdo
de los reglamentos
de
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"Conforme a ta Ley
preparación
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está adscrita estó adsérita este de Puerto Rico?"
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UNA CUESTION [DE AUTONOMIA
|
Sr.
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quién' corresponde
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Facultad?" e Sr. Marrero: "Corresponde al Decano de la Paculisar en. coordinación con cl: Diréctor
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de la Fuerza Aérea
Fuerza Aéreas..."
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de los cadetes fue preparad «A.
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Lcdo. Landing: "Fué preparado -en bl ¿Aabana, en Alábama, ¿es correcto?" .
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E.
Y
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E
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ga lucha
a cabo una
por el “poder: diri
lar.
ce
29 de junio de 19674 E
508
De PEDIA
sa
-
pa de la huelgas * Ésta Vez bastó con el.
zación estudiantil. Al' contario,-los. estudiantes huelguistas Expresaron su.
determinación: de 1levar
|
ivistad odninistratidas! 'sdbde estudieñtes
0
SIS
resultado
E
E
arresto de 6 "no estudiantes"y la presen= cia de menos de 109 policías. Mientras la. huelga
del;
MPLP. estuvo
precedida de
3 meses
de agitación y organización extensiva, la '
segunda huelga surgió casi espontáneamente . y, como dijera un estudiante huelguista," entre la huelga ¡del MPLP de 196h y la. - "la maquinaria de la huelga se construyó. reciente, Hace dos años ni. :él gobierno de pequeñas improvisáciones, recuerdos . del. estudiantil ni. cl periódico estudiantil MPLP y viejos hábitos." Algunas. de las
Hay. varias
apoyaron
diferencias
significativas.
la huciga.' La. huelga de 1966".
contó con el apoyo inicial de ambos ór=' ganos y, en térilinos generales, con una. base de epoyo entré los estudiantes mu-
deficiencias en organización. quedaroh .com=
pensadas :por la. existencia de la Local 1570 (1a unión de maestros asistentes surgió : del MFLP pero no durante la primera cho més amplia. En 196h se necesitó la -- Huelga). Las dos existía diferencias más importantes 18 presencia de cientos de policías en el. conciernen al papel de la facultad y a . : Campus y el arrestó de cerca de 800 es.. la corel aged de los -epraRinataa a coBsanEer pas el sé prenMiiera
qe?
Y
la chis>
E
*
EN
1966,
CONTRARIO A SU POSICION DEL *6L, LOS LIBERALES EN LA FACULTAD
PREFIRIERON 000
RESPALDAR
—-=*
AL
0O06-
RECTOR
000
EN UN
-.--
INTENTO DE .APLACAR A LA
000
000
'
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A
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e á'
puna
a
4
br
000
DERECHA
ea
000
e
e
En 196h los estudiantes consiguieron principios fue ilustrativo de la claudicaeventualmente que la facultad apoyara «ción «general del claustro ante el espectro sus demandas. - El programa del MPLP fúe de la Derecha. legitimado cuando el Senado Académico pasó su resolución del 8 de diciembre por A medida que se acercaba el 5 de diciembre, un margen
'hes
de casi
8 a 1.
Las Resolucio-
establecían explícitamente que
se permitirían
aquellas
sólo
restricciones a 1
las libertedes de-palabra o expresión-
que constituyeran
"reglas
razonables pa-
ra evitar la interferencia con las fun-—Ciones normales de la universidad," La
mayoría
de los miembrosde la facultad
que votó a favor
de las Resoluciones
del
8 de diciembre estaban menos motivados ; Por su preocupación por las libertades , Civiles de los estudiantes que por su , deseo
- precio,
de
conseguir
la
í
El caucus
mayor
de desorden
' dades políticas . ría
erróneo
que
Académico las
activi-
de los estudiantes.
supongr
que
el-grueso
que
radical
a miedo y precaución.
era mejor
pasar
una
Se-
de la -
mala
resolución que fallar en el intentode
pasar una buena... 0 sea, que prefirieron hacer invisible su oposición a las actua-.
ciones. del Rector,
política,
los
- logró convencer a sus colegas de que los disparates de la administración eran una fuente
y su sentimiento
se fueron reduciendo Decidieron
de una
paz a cualquier
del Senado
indignación
envolviéndose en la
de concenso.
|
Al buscar ¡una moción de, concenso,
|
liberal
su
exposición
liberales
valiente
termineron
en lugar
de su posición, respaldando
una
moción que no sólo daba á Heyns un enorme voto de confianza y apoyaba el uso de la policía en el campus, sino que también declaraba que "la huelga debe terminar in| mediatamente,'" pese a que no se había satis-. -fecho
ninguna
de
las
demandas
guistas
y que
- Negociar
con
los
los
estudiantes
cuencia,
de
la administración estudiantes.
los
huel-
rehusaba En
conse-
recibieron
la facultad apoyabaen principio a los estu- declaración del Senado Académico con desdiantes el 8 de diciembre: lo que real- _ precio,la descartaron y continuaron la mente ocurrió fue que cedieron a la prehuelga por un día más.
sión estudiantil:en lugar - presión administrativa.
de ceder
a la
Las Resoluciones del 5 de diciembre incluían
Dos años más tarde, el 5 de diciembrede 1966, la inmensa mayoría de los "modera-
dos" de la facultad decidió alinearse
con el caucus relativamente conservador
-del
Senado
Por miedo
Académico.
a anta-
gonizar a las fuerzas derechistas del estado y, en algunos casos, por oposi-
ción
a la creciente
politización
de la
universidad y al nuevo giro radical,
| ántibélico y pro "poder negro" de la política estudiantil,
el Senado Académico
una petici de amnistía ón para los estudiantes que habían sido citados por violar los
reglamentos universitarios
_el
5 de diciembre.
enero,
la administración,
Resoluciones acción
entre el 1% y
No obstante,
10 de -
desafiando las
del Senado Académico,
disciplinaria
el
contra
inició
79 estudiantes.
Los mismos miembrosde la facultad que arguían- que
la
con
"amnistía"
su acción
de los
habían
estudiantes,
ahorade obtener "clemencia."
logrado
hablaron
prefirió cerrar filas con el Rector Mientras que ; las ciones del 5 de dic. _Sú intedent aplac oar a los "reaganistas." de 196 tuvieron Resolu como resultado un cierto do. de paz en la universidad, las ResoluEn cuanto a los liberales de la facultad, gra ciones del 5 de dic. de 1966 prepararon
Su colapso
como
fuerza
de oposición
por
caminó
para
futuras
hostilidades.
el
Los estudiantes
de Berkeley
descubrieron en 196b que,
sus actividades. en. pro: «del movimiento
para poder continuar
qe, derechos civiles, tendrían
que: :dar” “ura qm
batalrá Eñ pro. de Sus
própias
libertades viles
El
MELP es
e
dia:
mA
ii
:
lucha “estudiantil Para obtener la totalidad de sus derechós políticos. En los. Últimos y dos años, -1a intervención de E.U.¡en'Vietnam se convirtió'eñ ¿l* NMissue" central. da E Al no Conseguir cambio alguno en la política exterior de E.U. a través de las tácd= e
ticas
de grupo
de presión
los
estudiantes enfocaron
que
ésta
cesara
(tales como marchas y maratoñes educativos o- "teach- o su atención enla
de cooperar con
el S.M.O.
con fines bélicos para. el ¿gobierna de h UV,
La consigna el
ala
de "poder negro": Lanzada. por:
radical
del: movimiento
de
dere=:
Si
universidad: y comenzaron'a exigir
abstuviera: de [ura investigaciones
las
que
-.
chos civiles influyó a los estudiantes, que empezaron a elevar. demandas. de "po=
propia y se
venta jan o coRhEstataR Timitados
se pueden
dades
de
y
conseguir en las universi-
se usan úríica 'o predominantenente **
.:' en luchas por
réformas
educacionales o
E
der estudiantil," -La huelga reciente, ...... aunque motivada especificamente por: el
con miras a obténer
universidad que afectan sus. vidas: demostraron tambiénisu disposición a usar
de "issues!" políticos más amplios, como la-
voz en algunos
aspectos
administrativos, se podría áfectar la reclutamiento dentro del. campus. y el. - corriente rádical del movimiento. estudiantil. S.oM.0O., se transformó. rápidamente: en una lucha por "poder. estudiantil." «Los. . Las batallas por los Marechos políticos. de estudiantes no sólo reclamaron. partici--los estudiantes no deben separarse de la ' pación directa en las decisiones de la de la: organización yy protesta alrededor tácticas. militantes
tración
para
contra
la
adminis-
hacer valer-sus reclamacio-
nes. .Un número cada vez mayor. de estudiantes está cobrando conciencia del . inevitable conflicto de intereses que existe
entre
ellos. y
la la
dmimistración.
lucha del pueblo negro de E.U. y la guerra de Victnah, En tanto no haya un cambio
fundamental
en la estructura
norteamericana
estudiantil
y mientras
de la
sociedad
el movimiento
da
continúe relativamente: aislado,
el "poder estudiantil" consistirá en la habilidad de los estudiantes para defender
E
Los llamados a la "buena fe han quedado . aquellos ' derechos que les permitan desarrosustituídos por expresiones de desconllar acción social y política. | : fianza.
E
La huelga de
j
Eñ los dos años trenscurridos. desde el: MPLP, los estudiantes se han radicaliza-
do y,
en términos
rrollado
igenerales,
una conciencia
consecuente
con
- Otras
política
su realidad
dad que protesta. universidades
han de
desa-
La
comuni- .
Í han
comenzado re
cientémente
a demandar: mayor
estudiantil
en diversas
control
formas.
En los
últimos meses han llevado a cabo protes-. tas amplios sectoresde las universidades
de Nueva
y de la
York,
ciudad
de
erróneo pensar-que estudiantil"
gros.
Michigan, N.Y.
Pero
AER
y creciente
en el estado
administráción de
Clark
fuerza
de California... Kerr
pretendió
minimizar la interferencia política de la. derecha en la universidad haciéndose cargo ella misma: de disciplinar a los estudiantes.
activistas. _ tiva
Al enfrentarse
a la alterna-
de defehder, «por principios,
_miento- estudiantil fornia o tratar pm
ante el pueblo de Cali-
de aislarlo
E
ul movi=.
optó
y hacerlo:
por: lo o
Wisconsin-. sería
la consigna de "poder
está paper
,
intento de la administración "liberal" +". de aplacar la militante
de la derecha
más
E
Berkeley fue Pesulkiado «del
de pebiz
Al. acosar
al moyimiento! estudiantil con:
- cantaleta
s antitomunistas, al guardar
- Silencio
ante.:1as
| poderosas
y
presiones
réaccionerios,
IgE A ica de
|
E
de intereses
al: cooperar
dd
a
do +
1
EA
SDE
APTA
A
|
con
A
de aplastar
la actividad política
de los
estudiantes en la Univer-
'_Sidad de : Berkeley, : al no aprovechar los medios de comunicación de masas . a | que tenia | acceso para educar al pueblo en cuánto a la naturaleza y legitimidad de la rotesta ' estudiantil --Kerr cortó su propia base potencial de apoyo y, al hacerlo, creó las Condiciones que hicieron posible su propia destitución como Presidente de la Universidad.
La 'subidá
opacó mió
al poder
la
gobernación
para
estado
¡lidar
de
su
de
"reagenistas"
la
En cuanto
Reagan
"transformar"
control
suya,
la política
gratis
sobre
las
superior.
Si
el criterio
asu-
se movió ¡con
instrucción
enseñanza
con
de los
la caída de Kerr.
prontitud de
PEREA
los. intentos
y conso-
instituciones
Reagan
se sale
para entrar a la
universidad será la habilidad para Agar, no la Lana para aprender. Se tol arán
000.
=-=
000
===
000
=--
boo
Agosto de 1967: . El Rector Díaz opaiéhoz ' suprime
las
_Íngresos
becas
bajos
para
Que tomen préstamos, +=
000.
===
'|Tepresalias
diantes ¡a través
de
estudiantes
de Tercero
y Cuarto
dice. '
000.
políticas
000
contra
oi
los deta
y moderados
de
la aplicación de sanciones La imposición de pago matrículas impediría que la mayoría ¡de los jóvenes de edad universitaria: e . provienen de grupos minoritarios y
de
ingresos
bajos
educación universitaria.
obtengan una
Enviaría del
mismo modo, a-miles de Heros
al ejér-
cito y a Vietnam. Y esto parece ser sólo el primero de una io de ataques de Reagan contra -. educación superior.
El Ll de enero, la Justa de Regentes (de la cual Reagan es miembro. ex oficio) purgó a Clark Kerr como Presidente de la
: Universidad. Al cesantear precipitada_ mente a Kerr, Reagan y los regentes de- '
' rechistas
lanzaron
un
ataque directo
a
los "liberales de centro." Kerr se había Opuesto a la'“imposición del pago por la | instrucción y a que se cortara el presupuesto universitario; además, había íÍraCasado en el intento de detener el crecimiento del movimiento estudiantil € im= | pedir que ocurrieran grandes "levanta22
era
la cual
consideró
útil... Kerr,
por
que ya no
lo menós, reconocía
límites a la acción políciaca en el campus; Reagan ahora pretende convertir. AL Ep en un estado policíaco.
La
púrga
de Kerr,
- consultar conducida
sin
revela la naturaleza autocrá-
de la Junta
portavoz, envuelven
una
a cabo
a la facultad o. al estudiantado, en máximo secreto y tras puertas
cerradas, tica
llevada
de Regentes
y de su
Reagan. Las circunstancias que el despido de Kerr constitúyen
descarada
interferencia
política
en la universidad.
Las acciones
de
Reagan
de '
|
han dado
al más amplio movimiento
económicas,
familias
derecha,
la derecha
“e-i=
ingresos bajos
Año.
mientos” en el campus de Berkeley. Por todo ello, Kerr se ganó el encono de la
pie ya
de oposición
que haya visto California en los últimos | años. La forma cruda en que fue despedido Kerr sirvió de agente catalítico en el desarrollo de la ya creciente oposición a.
las "reformas"
Reagan.
sido la
La
educacionales propuestas
facultad y los
los más expresivos.en
política
de
Reagan.
Vversidades del estado campañas de colección mítines
Están
y otras
en juego
gratis. en Superior,
formas
el
por
estudiantes
su repudio
En numerosas
han
a uni-
se están organizando de firmas, marchas, de protesta
derecho
a una
mipitante.
educación
las instituciones de enseñanza la calidad de la educación y la
relativa autonomía de la universidad de California. Las cartas están sobre la mesa. La
derecha
pondido.
ha actuado,
el centro
ha
res-
Le corresponde ahora a la
izquierda estudiantil
romper su aislamiento.
demostrar que puede
a
Vicente Rodríguez Nietzsche
DE USTEDES:+ ' De ustedes
que
Corren , de ustedes
caminan
se ensucian
-hablan - se intoxican quiéro hablar,
' mis enemigos; ; de lo gordos que están. de De
lo fácil que
viven somo
perros...
ustedes
que transitan la acera
de la sómbra
|
que se tragan su;¡higel y están conformes , de ustedes quiero hablar; RO del Actnbre que dirige su vida plenamente :
| del hombre verdadero . que 'se sienta en da acera del sol. protesta
y anhela salvarlos klgón día. . De ustedes maricones
chulos
traficantes
los que dicen que el mundo está bien hecho y se beben la sangre de sus muestos . De
ustede Ss
pandilleros - pillos
4
chotas
ricas
usureros
mas llagas De
|
lstddda
: De ustedes
-
:
de esta: piel que llamo pueblo.
:
democrático cobtdchó:
los que explotan al obrero
y quieren
producción
con muchos
menos,
de pon
|
más
|
De todos + quiero hablas en estas Hoest ¡Y decirlés
que yo los aborrezco.| =
(Abril, 1967.)-=
POR
DONDE
MENOS
SE
PIENSA,
(Otro Lcdo,
Decano Lcdo.
González:
un
"No,
González:
LA
LIEBRE...
histórico)
de que había
|
señor."
"No tenía “Y .' usted es el Decano." "Sí,
González:
f
señor."
"¿Cuándo
miento
Decano
drama
SALTA
"Entonces el día l_de mayo usted tenía conocimiento
Polanco:
por
DECANO,
open house anunciado /por el R.O.T.C.7.
Decano Polanco: Lcdo.
SEÑOR
¡
tuvo
de que había
el R.O0.T.C,¿?2"
Polanco:
+
conocimiento,
si
en algún
un open house en el Recinto
momento
ha tenido
de Río Piedras
conoci-
auspiciado
"El mismo L de mayo." --Vistas,11 de julio de 1967.
..-. +
Ledo.
Capt. Lcdo,
000
==
González: "So, on April 18, 1967, accordingto this Exhibit A. of today's session, you invited Dean Polanco and Hon. Jaime Benítez to be present."
Hunter /del R.O.T.C./:
"That's correct...“
bo
González: " ... after notifying the Dean of Students, did you happen to celebrate any meeting with the Dean of Students regarding this parade
in honor of Felisa Rincón?"
Capt.
Hunter:
Lcdo,
González: Rincón?"
Capt.
Hunter:
"Did he oppose the celebrationof this parade |
"In
He said Lcdo.
González:
terms
of
Hunter:
González:
Capt .
Hunter;
Lcdo,
González:
the
"Did you take
"He was
stating
yes.
opposed
told us
In terms
Polanco's
in his
statement
to the contrary."
A
celebrating
you
this
have
parade
exercise poor judgment d
in her'honor
cancel that and he said no +... "
and you
:
n0.
+...
he was opposed
in honor of Felisa Rincón?"
RO
OS
in honor of Felisa
"So, here you are. to tell the Examiner that
it,
to mean that
this parade
mind."
ahead with the parade
nothing
of forbidding
judgment."
Air Force celebrating
"But you went "He
Dean
in honor of Felisa
al
idea,
that we had exercised poor
to the R.0.T.C. : Capt. Lcdo.
-
"Yes,"
:
Rincón,"
that you have a Dean of Students in
inviting
ask directly
this
lady
if you
and
should
,
Hunter: "We asked what his wishes were and if he made them known we would be more than happy since.we.were. under his authority that we would do
whatever he told us to do... iy: González: "And his answer was silence? Hunter: "Yes." -;, e
or
..."
--Vistas
Mao
administrativas
suspendidos,
19 de julio
sobre
estudiantes
de 1967.
COMENTA RI
-
Por:
Richard
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Levins rl li
Desde
lala teta
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tiempo
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he venido pensando
una crítica generbl del parifismo.
reducir el marco de
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de. la vi lolebcia: en: él contexto de- i*
No fue posible haceblo aa tiempo y he teni do que
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mis comentarios por dos razones:
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NOTAS Lá o dullta: lalala lc de lá u. p. R. olla el hesido2 26 e julio: la dene- po * gación de le permanencia -al profesor Richard Levins, del Departamento de. Biologfa' de la Favúltad de Ciencias Naturales; Esto equivale a su expulsión .de la Universidad. +¡Jugaron un papel destacado en esta desgraciada: faena. los notorios reaccionariós Jaime Benitez,
García.
José . Arrarás y Sebastián González.
La razón. de esta sinrazót jes isa
Ems en otra paste «de. este: múmero.
de ,
| 1H A |
Aún
en tiempos
normales,
la violencia
permea
nuestra
sociedad
en todos
los
y La coacción del hambre,
A
RA
_nive les.
necesarioho
más
o menos
una
y
la bala,
reserva
bien,
la amenaza de la cárcel,
la macana
y -cuando
es
mantienen el brillo de la vitrina. - Cuando el sistema funciona la violencia política del capitelismo colonial está latente, como
potencial,
una
caracteristicas violentas
Fegro cuando el sistema empieza a fallar,
amenaza.
se tornan más
evidentes y conluyen por
-
sus
ser los factores
dominantes de la realidad.
La violencia llega 'a'la políticaen varias formas: CS E
l |
1. La supresión violenta de las fuerzas de la oposición (y no necesa-
violencia a la provocación
los
riamente una oposición revolucionaria)
criticamos -no por usar la fuerza, sino! por usarla en el sitic, momento y circuns-
por el estado.'
tancias escogidas por el enemigo.
A véces
ocurre con
todas las de la ley, a veces por iniciativa de oficiales policiacos en fran-' ca violación de la ley. A
E
O
2. La violencia provocada. Tipicamente, “agentes encubiertos de la policia
o elementos
privados
reaccio-
narios (como. los de la AUPE) tratan
huelga en motín,
to obrero y el movimiento revoluciona. rio reconozcan en el agente provocador un tipo criminal, 'al'mismo nivel que el'delator y el espia. “De ahí también que los movimientos insistan en la disciplina entre sus” filas y traten
la
de resistir '¿cudnimemente”
insultos, atropellos y golpes.
Cuando
algunos compañeros responden con la
0
26
fuego, que ya es intolerable permanecer bajo la tiranía. Franz Fanon ha descrito,
el -proce-
* “Iuicha por la supervivencia de los súbditos
intervención más directa del estado "para “conservar la paz y el orden”. Es una táctica mundial, porque permite a las fuerzas represivas disfrazarse de neutrales, mientras suprimen la oposición. De ahí que el movimien-
capacidad
cuando empiezan a reconocer su propio poder, cuando declaran, con ladrillos o con
so por el cual la violencia ''normal'” de la
justificando ast la'
de desarrollar en toda la militancia
3. La violencia, más o menos espon- : tánea, de los oprimidos cuando despiertan,
para Argelia y Africa en general,
de convertir un acto politico o una
Ú
violenta,
se torna
contra
los amos
en una explosión
“de odio y coraje. Las insurreriones negras en las ciudades de Estados Unidos tienen aspectos de acción espontánea.
Por
medio
del pilla-
je afirman "repudiamos esta sociedad que, por un lado,
nos insta a comprar,
a poseer
-bienes, y por el otro nos niega los medios . de hacerlo”. «Pero muestran ya indicios
de ir más
lejos: empiezan
no contra
el blanco en general,
la policía y el explotador.
a dirigir
su ira
sino contra
Un escritor ne-
gro instaba al pueblo: ''El hombre (blanco
opresor) no te teme cuando estás borracho.
¡No robes whiskey,
sino armas!'
También,
| reo O
muchos jóvenes que habjan. desarrollado el autocontrol y la disciplina en los movi- ! mientos pacifistan han: trascendido ahora el. pacifismo.. Ya ira espontánea, sino organizarla, porque da una a
no pretenden calmar. la
Si bien es cierto. que el motín asusta al fila
medida del enajenamiento
del pueblo negro,
también es cierto
La defensa propia.
esfuerzos
de represión
Frente
violenta,
a los no
basta con poder aguantar en calma. Esto es necesario a veces, pero también lo es asegúrarse de que los actos se. celebren.
De
ahí que
varios
movimien-
tos hayan desarrollado métodos de defensa propia. En los comienzos de la. lucha armada en Viet Nam, las armas se usaban
¡9
para
proteger
lítico.
En Louisiana,
nizaron
los Deacons
el esfuerzo
los negros orgapara suprimir
atentados de vjviolencia racista. chas
po-
organizacionés
difiere
azar,
Por
quita la iniciativa al enemigo. 5.
La protesta
" dida en que
violenta.
las formas
tradicionales
etc. - pierden
-ya porque la: prensa cias,
ya porque
el gobierno
|
las noti-
es indife-.
rente a la opinión pública, ya-porque- | han dejado de llamar la atención-
hay
que utilizar métodos menos convencio. nales.
En diferentes ocasiones,
“revolucionarios de Irlanda,
|
3
contra
los delatores.
e
:
-
E
|
o
E enemos dos problemas
faridasimbajed:
formular nuestra actitud hacia la violencia. . iniciada por Otros, y determinar cuándo, a que forma y con qué propósitos estamos disPAE EtOS
a participar
en actos violentos.
Prim ero,
|aL!
hay que reconocer la: ditenen-
los:
los nacio-.
violencia de condenamos
los oprimidos. - La primera la sin-reparos. A veces tenemos
que criticar la segunda,
la
su fuerza
suprime
de los treneso
violencia al servicio de la: violencia- y la:
la me-
de protesta -el piquete, 'la petición,
resolución,
el bombardeo
cia entre la violencia de los opresores--la Y
: En
ocasiones es violencia al
ajusle
j
6. Represalias conti iniembbos de las fuerzas represivas o imperialistas mo “sables de actos de especial brutalidad, o 4
tienen individios
eso y por su flexibilidad,
Pb
del correo; en otras va dirigido contra enemigos especificos,como el ataque. a Casa. penca: |
tada a la situación y bajo un mando cen-
tral.
como
En
Y mu-
en que es una acción disciplinada,
TA]
ca ¡
de violencia.
os
de la respuesta a la provocación
se
|
los.
encárgados de frustrar los ataques contra sus mitines o de proteger a los líderes amenazados. La defensa propia
que Fl
puede ir más allá del: mero atemorizar.. 4.
A
nalistas de Quebec, de Aden y de Puerto Rico han utilizado actos simbólicos
pero en ningún mo-
mento podemos colaborar a su supresión.. -no
importa
to dado. a
cuán errónea sea en un momen-
: ta
Ms
- Segundo, hay que reconocer también la.
diferencia entre la violencia espontánea de
:
las masas y la violencia llevada a cabo por.
.las organizaciones antimperialistas o por SUS miembros. .Juzgamos
-
la primera como
parte del proceso de despertar de un puebla. o La eo hay a read: como cualquier vid
Ae
al
a
otro acto polftico: por su validez estratégica : y táctica.
Al criticar a los dompañeros
que se dejaron arrastrar : a , la violentia durante el incráente de> Santín o el del 4 de mayo,
lo hacemos
vo mal ejecutada
cr
no porque actuaran violentament,
-sin propósito político,
sino porque 'su violencia estu-
sin planificación,
sin disciplina.
Lo hace-
mos porque cayeron en la: trampá preparada por nuestros enemi gos.
UM. a
La violencia como forma
de lucha . ,, Que denuncian
los. métodos del imperialismo política es un acto de desafío -y como .. .Pero apoyan sus objetivos. El reto serio :-
tal está sujeta a todas las criticas que algunos hacen al desafio en, general:
que es antidemocrático,
viene de pacifistasde otro:tipo.'. Su pacifismo nada, tiene que: ver.con la pasividad. Su:
que es. conítra- condena de la. violencia. no los ciega -ante la:
producente porque enajena a los modeAgresión -y, en algunos casos han -jugado:un: rados, etc. (véase La Escalera, Vol. . .. ¿papel destacado en las luchas de libera ción: I, no. 7). Pero además está sujeta a o contra la guerra.. Por.eso:los' considerala crítica pacifista. mos compañeros de lucha y ABEE €sa base.
Cuando un Johnson aconseja .a los
debatimos con ellos.
pa
pibe
Le
ip
|
Yodo
a
negros de Newark que no usen-el. fuego
e He aquí lo que. creo es el a rdumalto:| sus derechos,.- del pacifismo secular, derivado de las. dbbas cuando un Santín denuncia. simultáneade, Martin. Luther. King, Melford Sibley, A. mente la violencia antimperialista y el Sa ¿Muéte, . de las publicaciones del War.Re=. pacifismo de repudio a la guerra en gister! s League, ¡Fellowship of ReconciliaViet Nam, no hay que tomarlos en setion, Liberation Magazine, The Catholic .,. rio. Tampoco discutiremos el pacifisWorker, y de conyersaciones con pacifistas, mo apolítica religioso, -como el de los - dentro.y fuera de Puerto Rico... Reconstruyo Mennonitas- cuyo origen .es.de.orden el argumento en términos relacionados con teológi co.. Para; nosotros. el reto del... nuestros interese S. o las balas
en defensa. de
pacifismo. no viene. de
pacifistas que golocan la víctima, en el mismo
Parera
ellos,, ni de los:
nivel; .ni de los . dad
MAA
El, 2rgumento
individual.
ético de responsabili-
El Pos
reconoce que
rr
"¡Qué bello predicar la.no violencia!
¡Ni víctimas. ni verdugos.
¡Vamos!....
-. Compréndalo. de. una vez:.si-la violencia acaba. de empezar, si la explotación y la opresión no han existido jamás sobre la. Tierra, quizás la pregonada “no violencia” .podría poner fin a-la querella, ..Pero.si el régimen todo y hasta sus idéas sabre la no violencia están condicionados por. una opresión mile-
haria,
IA >
:
Su pas: idad no sirve sino para tlinearlos del lado de los opresores. SS --Jéan Paul Sartre, Prólogo. a Los Condenados. de la Tierra
E
4
28
A.
al.agresor y a
A
* * ES
* x >*k E
+
el propósito
de
lá lucha« es la eliminación de
un mundo
eso insiste en el repudio personal de lá violencia, mundo
corrupto, ¡el individuo es responsable
Coincidimop ton el planteamiento
de la responsabilidad individual.
el pacifismo,
individualistas,
- Pero
como todos los enfoques enfatiza
una
en la violencia; Por; a! 3
en afirmar que, aún dqltes; de ese « 1
de lo que hace.
cemos bersonalinente y lo que causamos
otras hagan.
polariza-
ción entre el yo y el otro. Considera que mi responsabilidad pprincipal es hacia lo . que hago y6. Nosotros, sin embargo, consideramos que el individuo
fundado
o
B.. La reconciliación.
que
1
La guerra y la
opresión serian imposibles sin el odio mutuo entre adversarios -O por lo menos, la
indiferencia mutua hacia la humanidad
del
otro. Por eso, según el razonamiento pacifista, la forma. de acabar con. la gterra es
es también responsable de las conse= cuencias de sus' acciones, tanto dired- : apelar a la huma nidad básica del adversatas como: indirectas. Esta. distinción
se hace más
al evaluar los ''sit ins'',
rio. Y eso, claro. está, no puedo hanario mientras lo estay matando. El
clara
"freedom
rides" y otros actos de desafío especi-
fico llevados a cabo al principio del
|
El pacifismo no establece diferencia en-
i
tre los enemigos. que deben serlo y :los ene-
-migos por equivocación... Pero esa distinción ' es muy importante... Del primero se puede Gereralménte el liderato del movimierto esperar poco. Es posible que algunos. que €ra pacifista. La violencia solía surotros individuos abandonen su posición. enr gir de parte de los racistas blancos y tre las clases explotadoras para unirse:a la las autoridades locales. Los pacifistas lucha de liberación. Pero esa espe ranza no bien
nuevo. movimiento de liberación negra.
entrenados,
aceptaron los
con ecuanimidad. interpretación,
Por eso,
según
lá responsabilidad
la violencia recae
sobre
puede ser la piedra angular.de nuestra poli-
golpes
su
tica.
por
los asaltantes.
En el sentido legal y en el sentido de culpabilidad
por los heridos,
Sin embargo,
minos
generales,
rialistas
eso es
las masas de soldados,
aún en los ejércitos imperialistas y;- entér-.
¡A
ni entienden la naturaleza. de la lu-
cha en que participan. Por.eso es posible apelar a ellos, tratar de. educarlos. . .Duran: noes tan sencillo. La violencia fue te la primera guerra mundial, Lenin plan- : producto de la decisión de los.negrosde teó la consigna de la fraterniza ción en las. desafiar la agresión. Por eso creemos trincheras entre:los soldados rusos y alema-
cierto.
Pero en el sentido científico
que los pacifistas, de hecho, causaron la violencia. Esto, desde luego, no es.
una acusación.
Sus:decisiones tácticas
estuvieron bien tómadas. Lo que que- ' .remos señalar es que nosotros -al cón-
trario de los pacifistasaceptado
lencia,
hubiéramos
la responsabilidad
|
por la vio-
si ésta fue consecuencia proba-
ble de nuestra
acción.
No establecemos
una distinción absoluta entre lo que ha-
|
no tienen.intereses impe-
nes, en repudio a una guerra imperialista. Aún en la Revolución, cuando el General Kornilov marchaba hacia Petrogrado ;pana
suprimir a los soviets, su ejército.se-evapo- . ró, casi sin tiroteo, ante las visitas de «delegados obreros de la ciudad. Durente.la guerra antijaponesa en China,
los. comunistas
diferenciaron entre las tropas títeres chinas (campesinos conscriptos) y sus oficiales -y entre estos y las tropas. imperial. Lo
>
Mientras mayor
era la posibilidad de
ganarse: .al-enemigo,
fuerzo Puramente militar a. los EArzOR
MES
por arbol
educativos,..: No: es dad
elo
pués,
ser '
£ y $
eos
para reconocer
la pósibilidad
de llegar hasta el adversario 290
y convencerlo.
yo
Pero eso no seria reconciliarse con €l por encima de. los intereses en pugna; “siho
reclutário. ES
jo
TA
La' vioténcia es contraproducen-. .de ejemblos en 168 cuales
E
violenta impresionó
e
1)
siémbra un résiduo
rencores
de odios y
que obstaculizará la recons-
trucción tras la victoria y podría pro-'
2)
ar
una reacción no al agresor y evitó más
violencia. Son casos tomados de la histo: - ria de los cuáqueros ¡en Norteamérica frente a los indios, de comunidades pacifistas en medio
la violencia.
vocar de nuevo
ep
de la guerra,
etc.
William
Miller,.en sujlibro :¿Non-violence tian Interpretarion
tá violencia corro
R.
|
-a Chris-
hace.un estudio tuida-
pl promue-. .doso de... los casos clásicos. El resultados: - ve el desprecio hacia el hombre, la RO muy Sorprendente, .es'que a veces.es>
“disposición a resolverlo todo por las Pe efectiva y a, veces no.. Por ejemplo, li armas luna forma de oportunismo), nas tribusde :indios resistieron la invasión convierte los: medios en fines y térmi-. . ¡£uropea,: mientras que otras se-convirtieron na por desviar la evolución contra sí. al. pacifismo. Pere su destino nada tuvo misma. $:
»i
a
DE
:
A,
A
E que
ci
ver con la actitud que asumiéron.
so=
__.Drevivieron las tribus.cuyos territorios *
Este “argurn ento es correcto, Pero. , Quédaban. más hacia el oeste -pacifista o no=;
no domo ura 'inevitabilidad,
una 'advertencia del peligro. los tiempos
sino cómo ; las del este
Aúnen
;Pochistas o no- ya no.existen.
más
_ciofiario tiéhe
violentos, el revolu- : o y Eso: no quiere ¿dele que > los: histodob y paque lúchar” para cónser- ricos. po resulten nunca, La primera eta-
var 'su húmanismo.
Es por eso que lós. Pa de los movimientos de liberación nacio-
ejércitos revolucionarios. insisten en
que se de buen trato' a los prisioneros. E
' nal en la India, .en Sudáfrica y del movimienS to de liberación de los negros en Estados
Unidos,
se llevó a cabo bajo liderato paciEra la escuela de la disciplina, el so dé' poder en' 'el trató con la 'pobla- *' _ proceso de despertar. Pero no es necesación. En su discurso' "La' Historia mé rio ser pacifista para usar medios pacíficos,
nariós castigan cof sevéridad' todo abu-. fista. absolverá",
Fidel explica qúe uno de
los factores lomados en cuenta al pla-
nificar el ataque al Moncada fue el de-
ni para tratar. p9, miii
0
*
ner la cia
En honclasión, máclo del argón dt
“séo' de evitar que fuese necesario: inva- pacifista es cierto -no como imperativo :.;.: dir los Hogares. de los oficiales bátisA" dE absoluto, «sino como advertencia. relativa. o En ese contexto nos puede servir bien. : Do:
ba no violencia es efectiva.
La literatura del pacifismo está llena 30
4
Y. E
x ,
MARA EN
NS e
Para
que
e
a
o
del,
A
se justifique un acto de violenciala, tiene
que encajar
dentro de los pro-.
q
positos de la Tucha
política.
No podemos
justificar a por lo tanto, 4
e violencia: cuyo.
:
único fin es aliviar un 1 sentimiento de militaicia frust rada, permitir
mos muy revolucionarios,
e
como hace el "movimiento
ee
10
que nos: sinta-.
ES
31 de febrero".
O
=
Para que se justifique un acto de violencia, tiene que ir dirigido contra
un blanco
especifico.
No
podemos,
por
lo tanto, justificar la violencia al azar -por ejemplo, la colocación de bombas.
en buzones de correo. (hhecho que se atribuye
a uno de los grupos naciona-.,
listas de otra colonia), no al imperialismo, pueblo.
donde hieren
sino'a
su propio
Para cue se justifique un acto de violencia, tiene que ser proporcional al mal contra el cual se lanza. Sería absurdo, por ejemplo, volar '"'El Mundo" Leda ni habla mal de
da u obstaculiza el logro de nuestro ob-. al pueblo
de
Pero hay otra lado del Sróblema:
el de la capacidad para la violencia. Si contemplamos que surregirán situa* “ciones en las que habrá que usar la fuerza, sería imperdonable no tener gente preparada. En lla situación acla forma
de violencia más
proba-
ble-es la defensa de nuestros actos políticos” cóntra las provocaciones.
memos
el acto en sí; y proveer una justificación -
para la intervención policiaca o administra-
tiva.
Nuestro propósito. debe ser: dejar...
- bien claro de dónde viene la violencia; de-
fender nuestros derechos politicos; levar a cabo el acto en cuestión; y aprovechar la experiencia
para
instruir
a los asistentes
sobre la naturaleza de la lucha polio ca y la
disciplina.
0
: ¡Esto es difícil de ra
ya que en un.
acta exitoso la gran mayoria del público no
está formada por miembros de nuestro
Algunos
reaccionarán espontáne-
amente contre la inte rrupción.
bro; pre
Otros,
del ''movirriento 31 de febrero”, 'n
esa reacción. arades.
mo-
Por
miem-
alen-
eso hay que estar
Se requiere:
la desea-
bilidad, la necesidad y la posibilidad de la independencia...
tual,
lleva violencia; y debe prohibirse; impedir
vimiento.
nosotros,
Hay que pregl p intarse en cada caso particular si ese determinado acto ayujetivo: convencer
la actividad política en'la Unive: rsidad gon-
To-
D
el entrenemiehto de un grupo encar- gedo de mantener la seguridad. Quizás el "mejor provecho que podemos sacar a nuestra colaboración con el movimiento negro norteamericano es el uso
preparación.
de. su sistema Be: oe
2) división del callos
Miáhtcaa
pa.
Edupo minimo emplea el mínimo de fuerza
necesaria para frustrar el ataque,
el
!
resto
de la militancia debe encargarse de q e.BRE
acto
la Universidad como ejemplo.
Fontiada:
E
El propósito de la provocación es: con- | | 3) Una dirección, de campo, con. 1 pau. vencer al pueblo de que nosotros somos _toridad y la responsabilidad para tomar deviolentos; convencer al pueblo de que cigiones tácticas: a base de normas ya deci-. li : ¡ ] 4
|
Ñ
didas. a y
para ¡
E
ud
»
Uno de los errores del 4 de mayo fue que la dire C ción abandonara el lugar ir a discutir
4) Algunos
con el Rec tor,
servicios
dejando
el acto
sin lide:áto. t
auxiliares,
como,
5) La anticipación de posibilidades,
por ejemplo,
como,
un fotógrafo,
digamos,
(
-
un esfuerzo de sabotaje
contra los altoparlantes. +
6) Un plan de seguimiento,
para que un encuentro no traiga como resultado la id
desorganización,
Será un paso hacia la madurez del movimiento despojar a la violencia de su 9
romanticismo;
hay que verla
dominar
como
bien,
Enla
sencillamente
cualquier
actualidad,
como
una forma
de lucha que hay que
otra,
la patria es valor y sacrificio
-más
buena
puntería. ]
8
MR
al
ale aaa
RAR
*
+ A
Ñ
14 4
ne
E
je
"Nuestra misión histórica, para nosotros que hemos tomado la decie Sp Ad, A
:
sión
+
días,
* *
*
*
de romper las riendas del colonialismo, es ordenar todas las rebeltodos
]
los actos
| gadas en sangre."
Ed
E
desesperados,
Pb,
todas
;
*
* EXA
E
AAA
:
En
i
--Frantz Fanon,
|
4
las tentativas
AAA
:
3
abortadas
CR
o aho-
:
Los condenados de la tierr
| : Ea E EEE AAA
*” ¿
-
3%
¡*'
de de
*
*
ds
z
Willlam brlidtorgE Hute: Three Lives New YoFH* Aridebt Press, 1965. Hay una
letra
del
alfabeto
inglés
que,
for - Mesisipol.
De todos: modos
repetida tres veces, quema o debiera quemar la. conciencia del pueblo de los Es-
al KKK no le
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más mínimo William Bradíord Huie ni su ' libro Three Lives for Mississippi, en el
tados. Unidos de Norteamérica. Es la cual relata la historia de Mickey Schwernery letra K: repetida tres veces se obtiene - Janes Chaney y Andy Gooáman, Cerca de KKK' --una abreviatura: que evoca: imágenes Philadelphia, en el Condado de Neshobay de
cruces
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y víctimas
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de 1964. Los cuérpos de los tres "agita= doresf fueron enterrados bajo 18 pies de
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Eos por varios miembros de la fraternidad denominada KKK, la noche del 21 de junio
ajenas».
fraternal y benévola,
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Mississippi, estos tres jóvenes en. busca de problemas que resolver fueron asesina=
solita-
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y la brutalidad
Por supuesto;
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KKK como! "fanáticos encapucha= . ómo potiría alguien condenar a los asedos" d y enemigos de la "justicia que em_ Sinos por mantener en 21to un valor que plean soga y rifles y brea
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incidente que en 1965 provocó
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esos comenterios poco favorables de parte . del Presiáente no fue más que una conspiración ¡para violer los derechos civiles de la cuanto
Sra, Viola Gregg Liuzzo ... y en: ¡a los cuatro miembros del KKK que
la balacearon mortalmente porque viajaba en el asiento delantero de un carro e1
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para ir a discutir con el Hec tor,
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4) Algunos servicios |
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5) La anticipación de pe
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por ejemplo, un fotógrafo,
como,
digamos, un esfuerzo de sabotaje
|
contra los altoparlantes.
6) Un plan de seguimiento,
para que un dncubntro no traiga como resultado la a
desorganización,
|
Será un paso hacia la madurez del movimiento despojar a la violencia de su romanticismo; hay que verla sencillamente como dominar bien,
como
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En la actualidad,
la patria es valor y sacrificio
-más buena puntería.
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aterrorizados socialmente.
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puede afirmar, "nosotros somos patriotas, y dios esté de nuestra parte."
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murieron también porque se hallaban con
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Schwer un ner trabajador ,
quino de 2L años de edad,
a todo
ser
humano
puede
de “Mickey - *
social
En cuanto a este aspectode la cuestión,
neoyor=
que creía que
llegerse
a tra-
analogía:
ves del amor,-con el tiempo. - Era pacifista y partidariode la desobediencia
civil-no violenta.
negras
fueron
Cuando
asesinadas
cuatro
"Un
sección
negra
niñitas
de Meridian,
Miss,
Schwerner estableció una biblioteca, construyendo él mismo los anaqueles con. la 2yuda de verios. muchachos de la loca-
lidad. para
-Organizó
niños
una clase
-y una
clase
de cueritos
de
instrucción
Po : pr
masiado tiempo de educación insuficiente, infantil,
tico bajo y falte empleo," escribió
un
nivel
de oportunidades en un memorandum
de a
puede
indicar
_ Werner tenía:una
que Mickéy
émbito
sureño.
Sch=
a sus actos ilegales y estimulando acciones semejantes."
-
Three Lives for Mississippi
De: todos modos,
insultos,
otras
muestra que los.
- funcionarios electos de Miss. dieron su aprobación efectiva y tácita a los terroris-
“tas en cuesti .comoón tambi ,én lo hicieron. muchos respetables miembros de esa sociedad cerrada, incluyendo juec y maes es tros y edi-
-
al entregarles
las víctimas
sabiendo de antemano que serían asesinadas. «Como ocurre cón frecuencia en el Sur, en un Juicio
fuera
cuando
co lemo ocurría
del
*
a meñu-
do en Mississippi, él entendía que: aque-. llos qué lo insultaban-estaban-reaccio-
subsiguiente
el
estado
de
como
se les había
.
Mississippi. a los
|
Federal debiera actuar. Huie pros úna Ley Anti-terrorista que permit iría
al poder
federafall actuar en contra de Ccual-
quiera "que empleara¿1 terror para
privar a un ciudadan de o sus derechos civiles, Huie afirma, que los bres jóvenes que dieron sus vidas
por Mississippi
lograron
algo con Sus muertes: la sociedad blanca y Suprema= _Teaccionar. "Hay que cambiarlos," decía, €ista del Sur recibió una sacudida y los cambiando lo que se les enseña." Y negros de Meridian no serán tan victimizados hando
e
- Williám Bradford Huie sugiére: de este modo en su,libro que, cuando un estado de la Unión se muestra. incapaz de proteger a | ciudadanos norteamericanos que ejer cen sus .
pone
actitud muy idealista
ante-la: sociedad, norteamcircana
recibía.
al
Contra de €sos terrorist dando as , de este mo, una aprobación efectiva y tácita
L*
cita
ilegalmente
a que tiene.” derechos constitúcionales (tal es como mular a sus conciudádanos a votar) estiz. el a Gobierno
_ derechoen la sociedad /norte/americana." Esta
actuó
rindióun | veredicto de inocencia dieté- - “acusados de lós asesinatos,
CORE. "Sf, La tarea parece desesperanza= damente inmensa, pero nosotros no podemos fracasar si es que el Sur /de los estados
Unidos? va 2 tomar el lugar
nazis
- los terroristas
"La población negra ha padécido por demortandad
A
de
- toresde periódicos. Aden los és agentes , de la justicia locales cooperaronde hecho con
para la:inscripción de votantes... Ténia. esperanzas de que el Centro Comunal.de Meridian fuera un éxito, la :
altá
grupo
asaltar y asesinaar sus contrarios. El estado álémán se abstuvo de actuar en
en Birmingham
en 1963, Él se conmovió profundamente. Decidió ir a Mississippi e.ingresé en CORE ("Congress for Racial: Equality?). Su misión era constr unuír Centro Cemúnal en la
-.
William Bradford Huie emplea la siguiente.
enseñado
a
*
como
antes
de
la llegada de
"extraños." Seria
esperanzador
que
qe l1amiados
Huie
tuviera
misma James causa
de sus muertes, Mickey Schiverner y si Chaney y Andy Goodman sirvieron la. de la libertad para todos los ul
Hotbresd
ra-.
zón en ambos casos y que también la tu= viera cúando dechara que, con la manera
eel
--Leroy
.
da
Robinson
The Autobiography of Malcolm X. With the Assistance of.
Alex
Haley.
New
York:
Grove
Los puertorriqueños tenemos mucho en común con Malcolm X. No sólo porque per-
Press,
1965,
:
podfíah alcanzar su liberación en E. Ú. y | quien propulsaba. el retorno
al Africa.
ll
El -:
teneció al sector más explotado de la «padre murió asesinado por una organización e sociedad norteamericana sino porque perdel Ku Klux Klan en Lansing, Mich. Después Pol teneció al más explotado. del mundo. - Y la: de su muerte la familia se desintegró pór explotación es igual aquí, allá y donde- ' | Causa de la miseria y del prejuicio que quiera. Además, este hermano de lucha la rodeaba. Malcolm fue a dar a la "corre:. sucumbió ante los vicios que permean La: ccional" donde estudió. hasta el AO Pe sociedad de lucha de clases, vicios que - Vemos propagarse en nuestra propia SsoEra brillante, pero ¿.. según uno de sus cli
profesores,
es el líder.
a -
| Boston. Esta vivía en un vecindario de "clase media" negra, pero a Malcolm le da trajo más el ghetto de Roxbury, por Juzgar que estos negros eran més sinceros consigo mismos que los "imitadores de blancos". que
ejemplo que nos da la vida de del pueblo negro. Su libro
es un mensaje a todos los rebeldes sin causa: quitarse el yugo de la explotación,
El
hé
libro
está
sencillo.
iS
Hi
- humano
lÑ
ahí vuestra
Es
vivían
causa.
escrito
en
sinceroen
y Crea.un aire
un su
de
muy..
estilo relato.
+.
que
hace su lectura fácil y entretenida. Tiene una limitación fundamental: sólo nos brinda:al
Malcolm
de
la
intimidad
taca principalmente sus años y sus años de nacionalismo. . EA
3 capítulos
capítulos
tratan
de
su vida
de
su
y Su
encuentro
ideología
con
el
como
y los
vía
cada
5 pda?
Su
violencia.
Su padre era
“tista.
niñez
Predicaba
las
la
caracterizó
un ministro
enseñanzas
Garvey quien creía que los negros
de
la-
bauz' Marcos
jamás
las
a
Comenzó
Del ghetto de Roxbury
de Harlem. A11í
aprendió
tipo de estupefacientes,
mujeres,
del
el "men"
robaba y por poco
a
Mie mató
años de cárcel por...
una.
En la prisión
los guardias
| del
l
'' 1
Lay
estado: en Charlestown
18
lo lÍamaban "Satanás." El mis--
4
mo talco1m dice que el hombre. le hacía ticia a la forma en que se comportaba: una fiera del ghetto. enjaulada. Es en momento que por medio de sus herenos
Malcolm X nació en "las entrañas del monstruo."
todo
vicios
marijuana,
y pensar como
ghetto. ghetto
los
dos mujeres blancas 'en su banda.. Las muje= ¡Tes recibieron condenas de uno a Pr años...
Islam'
revolucionaria.
de
a fumer
todos
:
robo. El.al ega, y con razón, que su crimen en realidad no fue tanto robar sino tener z
minis-.
verdadero
del al
de
pado y condenado a 10
ni-
últimos
Empezó
presa
A
para salvar su vida., Tras largos años de .. violar todas las leyes conocidas fue atra:
ñez y pre-adolescencia; los siguientes 7 sobre su adolescencia, Los próximos l-tro de Elijah Mohammed,
OR
la
ghetto.
consumir
y des-
sobre
cayó
negro
de locura: Los 19 capí-
tratan
Malcolm
pasó
tulos del libro constituyen l partes: los!
primeros
su: HAFRANA
3 ólve actuar, vestir
Es:
suspenso
como,
E
Este este
expresada
de todas las lerevolucionaria.
:
de Mal colm X;,
través de la violación yes sociales, se torna
|
S
la rebeldía
es ver cómo
abogado. Al salir de la coeragpioo con su media hermana, klla,a
SN,
interés primordial
"tenía ambiciones de blanco:"
ser fue
PE
Nuestro
| quería nal se
A
- Ciedad.
Jusera este cage
A ll
las enseñanzas de Elijah Mohammed. Este le. ofrece Apoyo en su desgracia y Malcolm si
A
comienza a reformarse de adentro hacia. : vez ya Malcolm había dejado a un lado el afuera. Al intentar comunitarse con su "issue" religioso para bregar con el "maestro," Malcolm reconoce que apenas - social. - Por, alguna
puede
escribir;
mental
que había
la escasa cursado
dejado huella en él.
escuela elé-
apenas
>. UN
0
había
su ministro.
(En ocasiónde estar ante un panel de
profesores en una universidad norteamericana,
Malcolm
X dio
un
sumen de su educación.
tas
a
interesante 're-
Todos
los
panelis-
se presentaron con sus títulos
"Mi octavo
nal de Mason,
grado
aca-
a
ñ
la Organización Pro Unidad Afroamericana.
Aún 'no estaba
seguro cuál sería la filoso-
su hermana,
salió
hacia
Meca,
la ciudad.
Cuando. Malcolm se vis fuera del ambiente. asfi delxi prejuan icio racia te l, su pers-
el
de Harlem y mi maestría fue la
_pectiva ideológica sufrió un cambio notable. Conoció
prisión de Norfolk.)*
A
7
sagr delad Islam a.
la correcéio-
la universidad
preocupaba
Tras una larga y profunda reflexión, Mal colm comenzó a organizar lo que sería luego
de
mi escuela superior fue el
ghettode Roxbury,,
. ghetto
fue
esto
En 196h Malcolm dejó de ser
. fía de su organización pero continuó adePocos meses _ lante. Pocos meses después después,, con ci la ayudabe:
démicos. Malcolm, con toda la ironia" que le caracterizaba, les hace sú preséñta-
ción:
razón
a Mohammed.
en su viaje. a la Meca la multipli--
cidad de razas que agrupa el Islam. Viajó . africanos
Utilizando la biblioteca dé la prisión
Malcolm comenzó a educarse con inquietud”
por los países
pravés de sus investigaciones toda la teoría racista de Elijah Mohammed, jefe
fue sufriendoun camb que io él mismo no
voraz.
Su único
interés
'era validar a
máximo de los Musulmanes Negros. Estudiótodo lo posible durante 7 años de prisión, mientras mantenía relaciones epis-
tolares con Elijah
Mohammed.
Cuando sa=
1i6, iba encaminado a convertirse en el hombre más grandede este tiempo en E.U,
Tras los arreglos
de rigor,
1ió haciá Detroit, Mich., 2 trabajar como vendedor.
al Templo
lam.
Su fe,
negro
su dedicación,
'
dijerael mismo
Malcolm,
las barreras
nacionalista
Su nueva visión trascendía
nacionales
y veía en cada
simpatizante un aliado.
Al, visualizar
. el mundo del futuro un mundo librede explotación= Malcolmse hizo peligroso para
las clases
dominantes.
Es curioso que Malcolm X predicara durante
12 años contra el "diablo blanco" sin que su vida corriera peligro y qué muriera asesinado sólo unos meses después de desarrollar su nueva ideolo Las circ gí unst a. ancias de su muerte acusan un interé mayor al mero celo
cuándo
entró en la 'organización había L00 musul-
nal' llevada a cabo en E.U. en esa épocaz7 se encontró que los oradores más solicitados eran Malcolm y Barry Goldwater.
relijioso. En un apéndice al libro, Hal ey tratade indicar que fueron sus ex-compañero s
quieneslo mataron
Los próximos 12 años de su vida estuviea llévar el mensaje
'Superado la etapa de: odio a la raza blanca
país
manes registrados; cuando rompió con ¿sta había LO,000. En una encuesta nacio-
ron dedicados
.
blo. Fue el sistema.en el principio y seguía siendo el sistema,-- Malcolm había, pues,
de la lucha.
Is-
a sus
hermanos negros, años de trabajo intenso y dedicación inigualable. Entonces vino el; |
ideología
ticu erala el r: siste .ma y no
y Superado igualmente la etapa
convincente y.su carismalo convirtieron | en el primer. ministro de Elijah Mohammed, Según
al hombre :
$u
el colorlo que había esclavizado a- su pue-
donde comenzó Al1í se unió
su palabra
su destino.
compre 81. nd princía ipip.. pero que poco a. logró: ar
poco
Malcolm sa-
Wúmero Uno de la Wación del
y vio
dirigiendo
.
pero
hace
alusiones, Ea més poderoso"
- Aunque breves, a que fue "algo «que la Nación del Islam. Es el debe juzgar por sí mismo
lector
quien
| lucha dé-Malcolm, sin + embargo; sigue“. de la Nación | del Islam con --. La 90) adelante a E travésde. jóvene Malcolm X. Pueden darse varias razones s lideres que: . fu el rompimiento
para explicarlo:
celos,
envidia,
o tal
e susr disc oípul nos.
--Nancy Silén
oi
»