Proyectos pedagógicos de interés Movilizadores

Las maestras debemos preguntarnos por el sentido de nuestro ejercicio profesional diario, seleccionando y priorizando las experiencias que ofrecemos a los niños(as) en los espacios de aprendizaje, siendo flexibles frente a las interacciones que resulten con ellos.

Provocar es disponer ambientes, situaciones e interacciones para que vivan, experimenten, jueguen, solucionen problemas, encuentren desafíos y así construyan nuevos saberes. Como maestras tenemos el privilegio de sorprendernos con todas las situaciones que provocan curiosidad, interés, juego, preguntas y capacidad de exploración en nuestros niños(as). De ahí la importancia de dar validez a sus intereses y necesidades, ya que provienen también de sus propias vivencias.

De acuerdo con el fundador de la filosofía educativa de Reggio Emilia, al dar paso a la provocación, la maestra comprende las emociones de los niños(as), observa sus acciones y escucha sus propuestas. A partir de este punto se crean ambientes, situaciones e interacciones que los invitan a descubrir nuevas posibilidades de movimiento y de transformación del espacio, a aprender nuevas palabras, a relacionarse con el otro, a tomar decisiones, a trabajar en equipo, entre otras.

Una maestra que reconoce el potencial de los niños(as) propone retos cada vez más complejos, con el fin de que construyan nuevos aprendizajes a partir de aquello que les interesa¹. Esta propuesta surge de

las preguntas e intereses particulares de los niños(as), de sus formas de relacionarse con el mundo que les rodea, de la participación activa en su vida, en los ambientes de aprendizaje y por la escucha de la maestra.

La pedagogía por proyectos permite visibilizar y recoger los sentires de los niños(as) en el Colegio Alemán de Cali.”

Nuestros niños(as) se convierten en sujetos activos de su aprendizaje, atravesando una ruta donde construyen colectivamente interrogantes que les permiten indagar e investigar un tema determinado, un proceso en el que se formulan hipótesis y se encuentran respuestas y soluciones a lo que en un principio era un problema de investigación.

El tiempo de duración es proporcional al interés de los niños(as). Las puestas en común o asambleas se convierten en espacios preciosos para recoger todas esas inquietudes que forman parte de la curiosidad de los niños(as), a medida que van creciendo. La comunidad educativa podrá formar parte

Las actividades que planea la maestra se convierten en el vehículo para desarrollar paso a paso los proyectos pedagógicos.”

activa del desarrollo de los proyectos pedagógicos, en tanto que aporten al mismo desde sus roles (familias, vecinos, grupos de apoyo, entre otros). Todas las actividades tienen un fuerte componente lúdico y las estrategias metodológicas conducen a los niños(as) a utilizar sus razonamientos como elementos reguladores, tanto en el campo del conocimiento como en el de las relaciones interpersonales.

Para desarrollar los proyectos de interés, las maestras se valen de todas las actividades rectoras para la primera infancia, pues son éstas las que posibilitan la experiencia de aprendizajes significativos: es así como el arte, la literatura, el juego y la exploración del medio se convierten en ejes transversales en la planeación pedagógica.

Durante este periodo, los niños(as) de la sección infantil plantearon temas que despertaron su curiosidad y de los cuales deseaban aprender, transformándose a su vez en diversos proyectos de interés.

¹ Bases curriculares para la educación inicial y preescolar, pág. 36.

Por Johanna Moscoso Directora, Sección Infantil Colegio Alemán de Cali