Escenarios críticos de aprendizaje con el Mobile Learning!
Hoy existe una tensión importante que proviene del hecho de que la mayoría dispositivos móviles actualmente en uso no están diseñadas específicamente para la educación o la formación, sino más bien para la gestión de información o comunicación personal. El aprendizaje móvil incluye todos los sistemas que permiten al alumno distribuido acceso a los datos y se comunican entre sí sin tener que depender de las redes eléctricas y de comunicación alámbricos (Karran, 2003) Los dispositivos móviles son portátiles, tienen su propia fuente de alimentación y la capacidad de
comunicación inalámbrica. Específicamente resuma los incluyendo, pero no limitado…
Laptops,
Tabletas
Smartphones
Esta concepción de dispositivos móviles podría prevenir tanto educadores y educandos, de verlos como un medio de aprendizaje futuro. De hecho, también es cierto que no podemos desarrollar una aplicación pedagógica independiente sin actividades de aprendizaje tradicionales (por ejemplo, cara a cara de aprendizaje), porque M-learning tiene algunas características únicas que lo diferencian del contexto de aprendizaje tradicional. La siguiente consideración es que los estudiantes” contexto de aprendizaje ‘, cómo sería apoyada por los problemas de diseño móvil genéricos y/o personalizados. Este aspecto puede generar también tensiones con las necesidades y los resultados previstos de las actividades de aprendizaje específicas. Para esto, podemos establecer cuatro sub-funciones: Identidad, aprendices, la actividad y espacio-temporales. La primero tres de ellos establecería los contextos situacionales de M-aprendizaje, y el último estaría asociado con el contexto o ecosistema de aprendizaje. El punto clave a destacar es que el éxito de cualquier aplicación M-learning se basa en tener en cuenta los contextos de uso para los diferentes grupos de alumnos,
que
tienen
diferentes
experiencias
de
aprendizaje
esperados,
(personalice learning). Las fortalezas, debilidades y sobre todo, las intenciones que tienen cada alumno de manera personalizada, y poder establecer un proceso de Pensamiento de Diseño que les ayude a aprender a aprender, esto como primer planteamiento, y después para que lo puedan implementar en el mundo laboral, o eso debería ser.
Si lo cuantificamos, sería lo que siempre hemos denominado tipos de caminos, últimamente, aprendizajes personalizados tanto en ellos, como en las posibles investigaciones que realicemos. Por otra parte, también nos sirven en la utilización diversificada de recursos, actividades y por qué no, en los sujetos de aprendizaje… las personas. En base a los perfiles que se van diseñando de manera personalizada y socializadora, información contextual para cada aprendiz la podemos añadir a una base de datos. Para evaluar el sistema en uso, los aprendices establecen las funciones del Mobile Learning. La primera función será siempre impulsada por la información que dispone cada aprendiz, y usará la información proactiva que se genera con el análisis cualitativo de nuestra base de datos, por ejemplo de SPSS. Necesitamos una Base de Datos potente para que podamos diferenciar correctamente las características de cada persona para poder aplicar el aprendizaje correctamente de manera personalizada. He tenido preguntas acerca de la aplicabilidad de la M-learning en una perspectiva pedagógica, tales como; ¿es realmente posible aprender con tan pequeña dispositivo? ¿Qué tipo de personas utilizan dispositivos móviles para la enseñanza y el aprendizaje? Y qué tipo de temas y situaciones son apropiadas para el aprendizaje móvil? Después de estas preocupaciones, lo asumo como un soporte actividad de aprendizaje más informal, sería más situado, experimentado y contextualizado dentro
de
dominios específicos.
Por supuesto, estamos
empezando para presenciar la adopción significativa de las tecnologías móviles en la educación de manera más y más fuerte, en las escuelas, en la comunidad, y en la formación y perfeccionamiento profesional. Están teniendo una impacto en la enseñanza, el aprendizaje y en las conexiones entre formal e informal en el aprendizaje. El aprendizaje con dispositivos móviles o el aprendizaje móvil (m-learning) amplían también las capacidades de e-learning a una gama mucho más amplia de contextos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo situaciones extremas más allá
del ámbito de las aplicaciones de escritorio normales. En situaciones de crisis, pueden ayudar a los aprendices acceder a los conocimientos y el aprendizaje en menos tiempo, de una manera adaptable tanto a sus necesidades y el contexto de aprendizaje. “El aprendizaje de una manera relativamente permanente, dadas las ventajas del aprendizaje situado (Dewey, 1938) proporciona nuevos conocimientos en esta situación de aprendizaje informal dentro de un consciente móvil y en ambiente de aprendizaje flexible podría permitir al usuario estructurar los resultados del aprendizaje”. El Mobile learning dirigido al Social learning colaborativo y cooperativo, puede desinhibirte de procesos crispados y mejorar tus expectativas espacio-temporales ya que dispone de una gran potencialidad en inclusividad y ubicuidad… Evidentemente debemos plantearnos incidencias en el aprendizaje móvil, pero más como canal que como aprendizaje, obviamente, pero si lo que hacemos es darles la responsabilidad a los aprendices y no a los docentes, encargados de la empresa…y que tengan claro que lo que aprenden sí que repercutirá en la empresa, trabajo…pero que será básico para ellos poderse superar, creo que las cosas se simplificarían más… El aprendizaje requiere tiempo; Sin embargo, en situaciones extremas, el tiempo es escaso. En escenarios críticos, el contexto justo a tiempo de aprendizaje móvil podría proporcionar una solución de aprendizaje ubicuo y flexible adaptado al contexto. El aumento de la riqueza de los medios de comunicación de la mayoría de los dispositivos móviles se puede aprovechar como servicios computacionales y de comunicación que abarca la información contextual, lo que refleja los niveles, orientación y apoyo meta cognitivo adaptables a aprendices de autorregulación en situaciones de crisis específicas.