Colegio Los Peñascales
s o l i t m n a j a f a n b I a r n t ó í i A s d u ca c E n e
Así trabajamos en Educación Infantil Nuestra intención con este documento es proporcionar una visión sobre cuál es nuestro estilo de trabajo, qué entendemos que es un niño, qué significa la educación para nosotros, qué resulta lo más relevante, qué queremos conseguir y de qué manera buscamos conseguirlo. La respuesta a estos interrogantes ha ido cambiando a través de los años. Por nuestra parte, si bien siempre dentro de una similar trayectoria, hemos ido ampliando, matizando, asentando, "abandonando" incluso, nuestras ideas, a medida que nuestra experiencia y nuestros conocimientos se iban ensanchando con el paso del tiempo. Este documento resume los aspectos más relevantes de nuestro proyecto educativo. Esperamos que su lectura os resulte amena y clarificadora. El equipo de profesores de Educación Infantil del Colegio "Los Peñascales"
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¿Cómo son los niños y niñas de Educación Infantil? La adaptación a la escuela. ¿Qué deseamos conseguir? ¿Sobre qué trabajamos? Los principios metodológicos La organización de los grupos
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Nuestra intención con este es pro-de Lasdocumento organización
las actividades
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La lectura y la escritura
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Un día en el Colegio...
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La relación profesores - padres
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El departamento de Orientación
¿Cómo son los niños y niñas de Educación Infantil? (Algunas ideas acerca de su psicología, sus conflictos, sus intereses...)
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as edades de los niños que realizan la Educación Infantil en nuestro Colegio están comprendidas entre los tres y los seis años. Uno de los ejes de desarrollo más llamativos es el de la autonomía. Los más pequeños dependen mucho del adulto. Le necesitan para resolver muchas de las situaciones de la vida cotidiana. Al principio, esta dependencia no les molesta ni la sienten como tal pero poco a poco se van dando cuenta de ella y empiezan a querer hacer las cosas por sí solos. Quieren ser mayores. El adulto ya no es sólo la persona que les ayuda sino un modelo a imitar. Otro aspecto fundamental es la seguridad afectiva, seguridad del vínculo y seguridad frente a los miedos que todo los seres humanos llevamos con nosotros. Por ello la figura del adulto que cuida, que pone límites, que proporciona caminos adecuados a sus deseos les ofrece gran seguridad. Los niños necesitan del adulto como modelo. A través de la imitación de actitudes y acciones, y a través del juego simbólico, los niños adoptan diversos roles del mundo adulto (el papá, la mamá, el bebé, la profesora, el médico, etc.) y recrean la realidad. . Otro aspecto que, a medida que crecen, va cobrando cada vez mayor importancia es el de la relación con los otros niños. Los más pequeños están más centrados en el adulto, en sus pro-
pias acciones y en los compañeros en tanto instrumentos útiles para sus juegos. Poco a poco esto va cambiando significativamente y la relación con los compañeros se va convirtiendo en su principal foco de atención. Empiezan a vivir satisfacciones y preocupaciones vinculadas a la aparición de sus primeras amistades. Otra característica común a todas estas edades es la imperiosa necesidad de movimiento. Se suelen desplazar corriendo o saltando. Les cuesta estar sentados tranquilos en una silla durante largo rato: necesitan cambiar de postura o levantarse repetidas veces. Esta necesidad de moverse va progresivamente adquiriendo ciertos cauces que les conducen a juegos de movimiento reglados. El lenguaje y el pensamiento son también aspectos que experimentan sorprendentes progresos. En los más pequeños la pronunciación de las palabras y la construcción de frases están poco conformadas, y el adulto está muy pendiente de entenderles y comprender sus mensajes. Su pensamiento está muy ligado a la fantasía y a lo mágico, creyendo que cualquier cosa que imaginan puede existir en la realidad. Los mayores, aparte de haber avanzado mucho en la construcción lingüística, utilizan el lenguaje de forma auténticamente comunicativa para exponer sus opiniones y entender las de otros, para criticar, para corregir, para preguntar… Las nociones y categorías se han ido afinando y son usadas como instrumentos para organizar su vida cotidiana. El pensamiento mágico empieza a ser cuestionado gracias al conocimiento menos egocéntrico (más objetivo) que tienen de la realidad.
Estas son, de manera muy resumida, algunas importantes características psicológicas de los niños y niñas de este ciclo de la Educación Infantil y que hemos considerado imprescindible tener en cuenta a la hora de diseñar nuestro Proyecto Educativo.
La adaptación a la escuela (Conflictos y miedos que tienen los niños al llegar a la escuela, y medios que ponemos en marcha para superarlos.)
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l momento en que los niños se incorporan por primera vez a la escuela nos parece que tiene una importancia fundamental de cara a su adaptación a ella y que merece un tratamiento de especial atención y cuidado.
En nuestro Colegio en particular, dado que las edades que recibimos en Educación Infantil están comprendidas entre los dos y los cinco años, nos encontramos bien con niños que proceden de otras Escuelas Infantiles, bien con niños que vienen por primera vez a la Escuela. En ambos casos esta situación supone un cambio de ambiente para los niños que suele ir acompañado de ciertos sentimientos de temor, inseguridad, confusión y duda. Incluso en niños que habían hecho una buena adaptación a la anterior escuela se pueden reavivar de nuevo estos sentimientos. Se trata de unos conflictos que han de irse resol-
viendo poco a poco a medida que los niños van teniendo un mayor conocimiento de la escuela y van encontrando su lugar. Básicamente, nuestra actitud como profesores consiste en comprender al niño y hacerle saber que entendemos su situación, en ofrecerle seguridad frente a sus miedos y en valorarle positivamente, mostrándole que se le reconoce como una persona particular. También es muy importante nuestro papel, inicialmente, como propiciadores y mediadores de las relaciones de los niños entre sí. Muchos no se conocen y, aunque algunos prefieren de primeras la relación con sus compañeros, otros necesitan la confianza del adulto antes de atreverse al contacto con los demás. Por otro lado creemos que es muy positivo que el profesor tenga un cierto conocimiento sobre el niño antes de que se incorpore a la escuela. Por ello, unos días antes de iniciar las clases, los profesores mantenemos una entrevista con los padres de los niños que vienen por vez primera a nuestro Colegio. Esto nos proporciona información valiosa para conocer al niño y tener ciertas referencias para el primer contacto con él y los padres suelen obtener una mayor confianza, que será muy importante que puedan transmitir a sus hijos. El primer día en el cole, para los niños que se incorporan por primera vez, lo hacemos durante sólo dos horas y acompañados por sus papás o mamás. El grupo de 1º de Educación Infantil durante las dos primeras semanas de curso tienen un horario reducido (de 9,30 hasta las 13,00) para facilitar la adaptación progresiva. Durante este período manejamos los tiempos, los espacios y las normas con mayor flexibilidad, tratando de adaptarnos a los ritmos y necesidades que trae cada niño, para que luego ellos, progresivamente, puedan adaptarse al ritmo habitual de funcionamiento.
¿Qué deseamos conseguir? (Los objetivos fundamentales en la etapa de Educación Infantil.)
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ásicamente, lo que pretendemos es ayudar al desarrollo global de los niños y niñas, sabiendo que la escuela es sólo un factor más en el conjunto de todas las relaciones que establecen en los distintos ámbitos de su realidad (familia, otros niños y otros adultos, experiencias personales diversas en contextos no escolares, etc.) Desglosando un poco este concepto de desarrollo global, señalaríamos como muy importantes los siguientes objetivos: • · Potenciar la autonomía del niño, su deseo de independencia y sus capacidades para desenvolverse solo frente a las distintas situaciones por las que va atravesando. • · Favorecer la adquisición de una imagen positiva respecto de sí mismo y respecto de los demás. • · Favorecer el uso del lenguaje como una forma especialmente importante de comunicación, de adquisición de información y de conocimiento del mundo que le rodea. • · Ayudarles a entender y a aceptar reflexivamente las normas, como elementos esenciales de la convivencia entre personas.
• · Ayudarles a aceptar los límites de cada uno frente a la realidad, desarrollando una mayor tolerancia a la frustración, desde el reconocimiento de sus propias potencialidades. • · Facilitar el desarrollo de ciertos aspectos (dentro del marco del desarrollo global) que ayudan a la comprensión, a la asimilación y a la transformación de la realidad (la lectura, la escritura, el pensamiento lógicomatemático, otros idiomas, las técnicas plásticas, etc.) • · Potenciar su interés y su deseo de saber sobre el mundo que les rodea, animándoles a preguntar, a interpretar, a experimentar, a ofrecer sus puntos de vista, etc. • · Ayudarles a valorar las tareas colectivas y la participación activa en ellas, como un medio para alcanzar determinados objetivos, disfrutando en su relación con los demás.
¿Qué trabajamos? (Una descripción de las áreas y contenidos de trabajo fundamentales.)
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os contenidos sobre los que se trabaja en la Educación Infantil son muy variados y de diversas áreas. Enumeraremos a continuación algunos de los más relevantes. •Nosotros y nuestro cuerpo Conocer el cuerpo: sus funciones, sus partes, sus posibilidades de movimiento y de expresión. Su cuidado, la salud y la enfermedad. El reconocimiento de sí mismo y de los demás como personas totales: los sentimientos y las emociones. •El medio físico y social Muchos de los contenidos de esta área son, a su vez, centros de interés para la realización de diversas actividades y proyectos. Algunos de éstos son: la familia, la escuela, la vivienda, los transportes, el trabajo de las personas, el mercado, las plantas, los animales, culturas... •El lenguaje oral La comprensión y expresión de mensajes. La pronunciación de las palabras y la construcción de las frases. Los cuentos, las canciones, las poesías, retahílas, rimas, adivinanzas... •El lenguaje escrito En el lenguaje escrito se trabaja sobre las reglas de construcción del sistema de escritura y sobre
•El mundo matemático Las matemáticas como una forma de representación de la realidad: la cantidad y los números, las relaciones numéricas (sumar, restar…), las relaciones lógicas, clasificaciones, series, categorías, las nociones espaciales y temporales, las formas geométricas… •La plástica Realización de trabajos plásticos para expresar ideas y emociones. El manejo de técnicas diversas y la exploración de diferentes materiales. La representación de la figura humana. El color y sus propiedades. La apreciación y valoración de las obras artísticas. El conocimiento de algunos autores y estilos pictóricos. Visita a museos de arte. •La música Las canciones, la danza, el conocimiento del sonido y sus propiedades, los instrumentos musicales y el ritmo. La creación y la interpretación musical en grupo, la asistencia a conciertos, la apreciación de obras musicales. •La psicomotricidad El cuerpo en movimiento y su simbología, la relación con los otros, los procesos sensorio-motores, simbólicos y cognitivos implicados en la relación con el medio. •El inglés Otra lengua para comunicarse, para conocer los colores, los números, los animales… y acciones de la vida cotidiana, a través de juegos, cuentos, canciones…
las características de los tipos de texto. Primeros pasos en la lectura de todo tipo de textos sencillos: cuentos, cartas, carteles, anuncios…
•La educación física El control del cuerpo: coordinaciones, equilibrios, juegos reglados, la relación cooperativa con los compañeros para conseguir un objetivo. Desarrollo de las habilidades motrices.
Los principios metodológicos (Principales pilares metodológicos en los que basamos nuestra acción educativa .)
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uestra tarea educativa con los niños y niñas de esta etapa tiene, como punto de partida, una serie de principios que consideramos pilares fundamentales para la consecución y desarrollo de la misma. La seguridad afectiva Es básico que los niños encuentren a su alrededor un ambiente en el que sientan comprendidos, queridos y valorados. El papel y la actitud del profesor son aspectos básicos para conseguirlo. El niño tiene que encontrarse a gusto para aprender. La autonomía El desarrollo de la autonomía, además de ser un objetivo, constituye un punto de partida y un importante sostén del aprendizaje. Nos apoyamos en el deseo de crecer del niño para plantearle situaciones de trabajo y de decisión. El ritmo evolutivo particular de cada niño Cada niño avanza en el desarrollo de sus capacidades con un ritmo propio y responde a las propuestas de trabajo en función de sus capacidades y motivaciones en un momento dado. Desde la escuela intentamos contemplar esa particularidad de diversas maneras: preguntas y propuestas puntuales específicas para cada uno, propuestas a subgrupos homogéneos y propuestas generales respetando el ritmo particular de cada niño. La acción y la manipulación de materiales Los niños y las niñas necesitan, a estas edades, hacer cosas, actuar con su cuerpo, tocar, oler, bailar, construir, desmontar... Por ello, intentamos plantearles actividades en las que puedan desarrollar estas necesidades. El aprendizaje significativo Las niñas y los niños no aprenden pasivamente lo que les llega desde el exterior: "construyen" sus conocimientos. Siempre tienen ideas previas
(hipótesis) sobre la realidad de las cosas, y es a través de situaciones en las que ponen a prueba estas ideas como van adquiriendo otras nuevas, más precisas y complejas. Globalización y funcionalidad Para niñas y niños, cada actividad no es un hecho aislado, sino que forma parte de una experiencia global. Por ello, planteamos situaciones en las que puedan aportar toda su imaginación y ponerla al servicio de un proyecto amplio y funcional. El juego En estas edades, se trata de la forma privilegiada en que los niños y las niñas abordan la realidad, descubriendo mediante él múltiples aspectos de
la misma. Nuestra tarea como profesores consiste en este aspecto en favorecer que el juego espontáneo tenga lugar, y en proponer situaciones y actividades que tengan un carácter lúdico. La evaluación La observación directa de niñas y niños, la reflexión del equipo de profesores sobre su evolución y la comunicación con los padres, son los aspectos fundamentales de la evaluación, que permite dirigir la intervención educativa hacia la consecución de los objetivos propuestos.
La organización de los grupos (Las diferentes agrupaciones de niñas y niños en función de diversos criterios.)
Las agrupaciones en Educación Infantil se hacen en función de diversos criterios. Según el tipo de actividad o motivación (todo el grupo en el corro o en grupos pequeños en rincones o en talleres…) , según las edades (organización por cursos), según el grado madurativo ( grupos de apoyo y ampliación…). En algunos agrupamientos los criterios se usarán buscando la homogeneidad y en otros buscando la diversidad. La diversidad en edades y en grado de madurez en un grupo supone para los mayores la posibilidad de mostrar y ayudar a los más pequeños y, para estos, la de tener modelos de referencia para imitar y observar. Y todos se enriquecen con una mayor diversidad de ideas. En nuestro Colegio, habrá dos grupos de referencia, uno de niños de dos y tres años y otro de cuatro y cinco años, cada uno con un tutor. El grupo de niños de cuatro y cinco años contará, además de con las actividades que realicen con su tutor y sus profesores de manera conjunta, con otras actividades de ampliación o apoyo en grupos reducidos (criterio de homogeneidad) con un profesor especialista. Actividades comunes a todos los alumnos y alumnas de Educación Infantil Los niños y las niñas de Infantil realizan juntos diferentes actividades, excursiones y visitas a lugares de interés educativo, los tiempos de juego
libre en el patio, la asistencia a proyecciones de películas, la participación en algunas fiestas (carnavales, Navidad, fin de curso, etc.) Consideramos importante que los niños de distintas edades, pero con intereses comunes, tengan posibilidad de convivir, de enriquecer sus opiniones y conocimientos, de ser conscientes de los progresos de los otros niños, etc. Las actividades de "grupo de clase" En otras ocasiones, son los niños y niñas de la misma clase quienes trabajan juntos en una determinada actividad. Este es el "grupo base", en el que las relaciones son más intensas, donde se aprende a compartir y, también, en el que cada miembro ocupa un papel determinado. Así trabajamos en varios momentos a lo largo de la semana: en el corro, en actividades de cuentos, al hacer canciones o poesías, en las clases de educación física, música, psicomotricidad, inglés... Las actividades en pequeños grupos Todos los días, durante un rato, los niños y niñas se reúnen en torno a diferentes actividades en grupos pequeños (de 5 a 10 niños). Esto permite al profesor dedicar una mayor atención a una actividad o a un niño o niña determinado. Así podemos abordar las tareas respetando el ritmo particular de cada uno y consiguiendo que la participación de todos sea mayor. Agrupaciones flexibles En ocasiones el trabajo se realiza por agrupaciones convenientes para la realización de determinada actividad desde un punto de vista organizativo o desde un punto de vista formativo, agrupando niños de distintas edades y/o cursos.
La organización de las actividades (Una descripción de las "grandes actividades" de clase: rincones, talleres y clases, salidas, fiestas, organización del huerto escolar, cumpleaños...)
EL CORRO Iniciamos la clase con una reunión en la que participamos los niños y el maestro. A este encuentro le llamamos el corro, en otras escuelas, la asamblea. Sirve para centrar la atención sobre el comienzo de las actividades. En estos momentos, podemos hablar espontáneamente de asuntos cotidianos: algo que sucedió en casa, mostrar algún juguete o libro que alguien trajo al colegio. Se trata de que niños y niñas se expresen libremente delante de los demás, poniendo en común sentimientos personales. Esto supone aprender a guardar el turno de palabra, a escuchar y comprender lo que dice el otro y a expresarse correctamente para ser entendido. LOS RINCONES El aula está dividida en diferentes espacios, cada uno con un material específico para desarrollar unas actividades concretas. A estos espacios los denominamos rincones de trabajo-juego. Los niños y niñas pueden elegir el rincón al que quieren ir, teniendo en cuenta una serie de condiciones ya establecidas. Algunos rincones cambian a lo largo del curso, mientras otros permanecen constantes. Tratamos de cubrir todas sus necesidades en los ámbitos motriz, afectivo, manipulativo, experimental, de expresión, de recogimiento y tranquilidad... Estos son algunos de los rincones: Rincón de juego simbólico Posibilita al niño la imitación de distintos papeles del adulto: hacer como si fuese un papá, un tendero, un médico, un oficinista, un bebé... El juego en este rincón es totalmente libre. Pro-
yectan aquí sus deseos, fantasías, aficiones, temores, etc. Rincón de escritura Es un rincón destinado a ejercitar la lectoescritura. El rincón dispone de materiales específicos: letras móviles, crucigramas, juegos de emparejar, mural con letras del abecedario... También está destinado a favorecer la escritura espontánea de los niños y niñas, según las necesidades o deseos de cada uno: anotar el teléfono de alguna amiga, escribir la lista de cromos de su colección, poner un mensaje en el libro de cumpleaños... Rincón de “la tranquilidad" Es el lugar de recogimiento, de búsqueda de un espacio tranquilo. También sirve para aislarse en algunos momentos de agitación o nerviosismo que plantean al niño conflictos con los demás. Rincón de biblioteca Acerca al niño el mundo de los libros. En él, aprende a usar y a cuidar los libros y a cumplir con las normas que establecemos para que éste sea un lugar tranquilo y de recogimiento. Hay libros de cuentos, de consulta, de iniciación a la lectura, revistas, catálogos. A veces, los niños y niñas elaboran sus propios libros como resultado de los proyectos que se realizan en clase y que pasan a formar parte de la biblioteca. Rincón de plástica Permite experimentar con una gran variedad de técnicas y de materiales: pinturas de diferentes tipos, papeles de distintas
tipos, papeles de distintas texturas, ceras, témperas, pintura de dedos, plastilinas... Pretendemos que los niños y niñas tengan la posibilidad de expresarse y así favorecer su creatividad. Rincón de construcciones La manipulación del material estructurado (puzzles, dominós, piezas de madera...) permite poner en juego sus habilidades lógicas y motrices, para la consecución de un resultado. Rincón del ordenador Se trata de ofrecer a los niños la oportunidad de conocer el manejo básico del ordenador y de trabajar actividades relacionadas con la lecto-escritura y las matemáticas, sobre todo. Dado el atractivo que en general esta herramienta tiene para los niños, a muchos les permite abordar algunos temas con un interés que no les proporcionan otros materiales. EL TRABAJO POR PROYECTOS El trabajo en proyectos consiste en realizar investigaciones sobre algunos temas elegidos. Para realizar la investigación se parte de los conocimientos previos que tienen los niños y las niñas sobre el tema y se determina con ellos qué aspectos se quiere investigar. La recopilación de información se realiza por distintas vías: en casa, con ayuda de los padres y en el colegio. Para obtener información se pueden utilizar libros, cuentos, internet, contar con colaboraciones de especialistas en el tema elegido, etc. La temática puede ser variada, a veces se eligen cuentos que tienen que ver con la fantasía o se investiga acerca de una cultura (China, Egipto...), o sobre un tipo de animales, etc. La duración de estos proyectos varía en función del interés que mantengan los niños en él. Algunos proyectos los realiza una clase en particular, pero generalmente se realizan conjuntamente en todo el ciclo de infantil, creando decoraciones entre todos pa-
ra ambientar los espacios comunes. Cada clase realiza la investigación a su nivel y cada niño elabora un libro o cuento con sus producciones e investigaciones, encontrando en esta actividad un espacio abierto al desarrollo de la creatividad. Al final de proyecto se hace una salida o fiesta en la que, a veces, se cuenta con la colaboración de otros cursos de primaria o secundaria. INGLÉS Con la inclusión de esta materia en el currículo de Educación Infantil deseamos ofrecer un primer contacto con una lengua extranjera, mediante una aproximación progresiva y gradual. El tratamiento que se da a esta materia es exclusivamente a nivel oral y a partir de un método natural: la profesora habla siempre en inglés, en un contexto comunicativo vinculado a las actividades de clase y las acciones cotidianas. Se pretende que la unión significante-significado se produzca a través de las acciones, gestos, dibujos y el contexto, sin tener que recurrir a la traducción. Como recursos didácticos se utilizan juegos colectivos, bailes, canciones, cuentos y trabajos "de hoja" semejantes a los que realizan corrientemente en clase. Los contenidos usuales de trabajo son: instrucciones sencillas (verbos de acción), vocabulario sobre un tema (animales, colores, números, medios de transporte...), vocabulario perteneciente a cuentos y formas convencionales de saludo. Cada grupo de Educación Infantil recibe semanalmente, siete periodos de clase, que son impartidas por una profesora de infantil especialista en inglés y uno de ellos, además por la profesora de conversación del colegio. MÚSICA En educación infantil la actividad musical busca ser una forma de expresión artística muy ligada a la vivencia emocional. Muchas vivencias de los niños y la niñas están ligadas a ella. Algunos de los “proyectos “que realizamos tienen una canción propia cargada de significado para los niños, como “Los tres bandidos”, “Nadarín” etc.
La actividad pedagógica la centramos en la educación del oído, el desarrollo del sentido del ritmo, la interpretación de canciones , algunas nociones básicas del lenguaje musical y la experimentación con algunos instrumentos, sobre todo de percusión. A través de la música el niño desarrolla capacidades cognitivas como la memoria, la atención, la observación, etc.; capacidades sensorio-motrices como la coordinación, la expresión a través del movimiento, el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad; y capacidades socio-afectivas como la sociabilidad, la cooperación, la expresión de emociones, etc. EDUCACIÓN FÍSICA Entre los tres y los seis años ,los niños y niñas desarrollan la mayor parte de las técnicas básicas de movimiento que les permiten constituir un amplio desarrollo motor y alcanzar un dominio de sí mismos, de sus cuerpos en movimiento y de las relaciones espacio-temporales . Para ello es fundamental que los niños experimenten con su propio cuerpo y que vayan descubriendo sus posibilidades y limitaciones corporales. La herramienta por excelencia usada en las sesiones de educación física es el juego, que puede ser de exploración o de juego dirigido por el profesor. Algunos de los objetivos a desarrollar que se plantean en estas edades son: el conocimiento de sí mismo, el conocimiento de los objetos y la estructuración espacio-temporal. PSICOMOTRICIDAD Los niños y niñas de Educación Infantil van construyendo sus propios aprendizajes y su personalidad en la medida en que desarrollan sus posibilidades sensoriomotoras y perceptivomotoras que están a su vez estrechamente interrelacionadas con los aspectos afectivo-emocionales, con los de comunicación y con el desarrollo cognitivo. Por otra parte, los niños, a través de su cuerpo en relación con el medio y con los otros, sienten, perciben, se comunican, se conocen, aprenden y comprenden. En estas edades el cuerpo es un instrumento y una vía de aprendizaje, de expresión y de comunicación privilegiado. Teniendo en cuenta estos hechos, con la práctica psicomotriz nos planteamos dos objetivos fundamentales. El primero, permitir el desarrollo de
procesos que favorezcan el avance de las potencialidades de los niños dentro de un contexto psicosocial. El segundo, detectar posibles dificultades presentes en algún área del desarrollo, para que todo el equipo de profesionales del colegio
pueda adoptar las medidas oportunas para favorecer el desarrollo de los niños. Para llevar a cabo esta práctica partimos de una propuesta basada en el juego espontáneo, ofreciéndole un medio rico en recursos en un marco concreto: un espacio físico ordenado y estructurado que le ayudará a vivir y desarrollar los procesos psicomotores básicos para la configuración del esquema corporal; y un espacio simbólico y emocional que posibilita al niño el encuentro con el otro, la expresión de sus emociones y la interiorización de vivencias emocionales y corporales. Todo ello en situaciones de juego y comunicación muy ricas y creativas. NATACIÓN Con los niños y niñas de infantil el trabajo se centra en potenciar todos los valores positivos del contacto con este medio y en proporcionar a los niños los elementos técnicos básicos sobre flotación y desplazamiento.
Para los niños el que esta experiencia la puedan hacer con sus compañeros de clase es importante.
Acontecimientos especiales (experiencias de carácter especial o festivo.)
Las salidas Tienen como objetivo poner en contacto a los niños con su entorno, relacionando estas actividades con el trabajo de clase. Algunas de ellas son: • • • • •
Asistir a representaciones teatrales y conciertos. Visita al Zoológico y parques de naturaleza. Excursión al bosque en otoño. Museos, Cosmo-Caixa Salida fin de proyecto.
Los niños y niñas del grupo de los mayores realizan una salida de tres días a una Granja Escuela. Allí se realizan actividades relacionadas con el conocimiento de los animales y de la Naturaleza en general. Otro objetivo de esta experiencia es potenciar la convivencia entre todo el grupo de clase y su maestro. Ello contribuye a que los niños aprendan a valerse por sí mismos, favoreciendo su autonomía y su capacidad para poder estar sin su entorno familiar. Les ayuda asimismo a establecer relaciones más maduras con los compañeros. Las fiestas Son momentos que suponen una celebración especial y un centro de interés para el desarrollo de diversas actividades. En la fiesta de Las Castañeras celebramos la llegada del otoño con bailes, canciones y una merienda especial preparada con los frutos típicos de esta época del año. En Navidad, se adornan las aulas con los elementos tradicionales de estas fechas. Se trabaja sobre historias, personajes y canciones que le son propios. Se escribe la carta a Los Reyes Magos y se les recibe con mucho entusias-
mo. Durante los Carnavales, los disfraces adquieren especial protagonismo. Todo este despliegue imaginativo se incluye dentro de una representación teatral alrededor de algún tema de interés o sobre el proyecto que se está trabajando en ese momento. Hay una tarde especialmente emotiva en la que participamos todos, niños, padres, maestros, en las clases abiertas de Música y de Educación Física. Este día termina saboreando la rica merienda que los niños han preparado por la mañana para este feliz encuentro. Los cumpleaños La llegada del cumpleaños es, para todos, un momento de especial ilusión: constituye la prueba, socialmente señalada, de su crecimiento, de ser mayores. Hemos querido incluir este momento en la dinámica escolar, desde un reconocimiento tanto personal como colectivo. Por ello, el último La noche en el cole Los niños y niñas del grupo de los mayores (4 y 5 años) duermen una noche en el colegio y realizan actividades al aire libre. Los objetivos son varios. Por un lado, ofrecerles la experiencia de pasar una noche con sus compañeros y compañeras sin sus papás y mamás, en un ambiente conocido y seguro como es su colegio. Esto les servirá de aprendizaje para futuras experiencias, como, por ejemplo, la salida a la granja. También pretendemos acercar a los niños a una serie de actividades novedosas como las que se pueden hacer en una acampada; dormir en tiendas de campaña, fuego de campamento, tirolina, juegos nocturnos, cena al aire libre, etc.
Las clases son impartidas por un profesor de educación física del Colegio. Se desarrollan en la piscina del Polideportivo de Las Rozas. Cada trimestre realiza esta actividad uno de los grupos de Infantil. Cada grupo es acompañado a esta actividad por la tutor del mismo y se cuenta con la colaboración de padres y madres que ayudan a vestirse a los niños. EL HUERTO ESCOLAR En el colegio cultivamos una pequeña parcela donde plantamos hortalizas, plantas aromáticas y flores. En otoño comenzamos a preparar la tierra, realizando después las tareas de siembra, riego, escarda y recogida de algunas hortalizas. Esto nos permite observar el crecimiento de las plantas, iniciarnos en el uso de las herramientas apropiadas y tomar contacto con la realidad de los alimentos: los tomates no crecen en los árboles ni se fabrican en las tiendas. Después de recoger la cosecha podemos comer algunos frutos y conocer la utilidad de las plantas cultivadas. Las plantas aromáticas nos sirven para fabricar bolsitas olorosas, colonias...así como relacionar esta actividad con de ámbito escolar como es el Proyecto Ecoescuelas, fomentando la participación de los más pequeños en la vida del Colegio.
prender lo que significa seguir determinadas instrucciones (receta) que nos llevan a conseguir un producto final. Se elaboran platos de fácil preparación: macedonias de frutas, bombones, sandwichs, palomitas, etc.
Taller de Experimentos Durante un rato los niños y las niñas se convierten en científicos y manipulan y observan algunos fenómenos intentando reparar en sus detalles y en pensar en por qué ocurren. Exploramos el aire, el agua, la luz, el magnetismo, la electricidad...
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES LOS TALLERES Esta experiencia se viene realizando desde hace mucho tiempo y siempre ha resultado altamente positiva para los niños, que comprueban que, efectivamente, hay colaboración entre los padres y los profesores y se benefician del contacto y los conocimientos de otros adultos. Los padres tienen la oportunidad de sumergirse en la vida escolar, reciben de los niños el afecto y el trato derivado de una relación de juego y trabajo y establecen relaciones con otros padres del grupo. Algunos de estos talleres son: Taller de Cocina En él se realizan sencillas recetas de cocina. Los niños y niñas manipulan alimentos y observan cómo se transforman. También llegan a com-
Taller de Teatro El trabajo en este taller tiene que ver con el juego dramático, entendido como la posibilidad de representar distintos personajes en diferentes situaciones e, incluso, en historias o guiones concretos, como puede ser un cuento. La transformación en el personaje querido, idealizado o temido, se hace principalmente a través de tres recursos: el maquillaje, los disfraces y la acción. Es una actividad que entusiasma, y está concebida en su dimensión de juego expresivo: trabajan para sí mismos, para pasarlo bien, recreando una historia.
La lectura y la escritura (Los principios pedagógicos que sirven de soporte a las actividades encaminadas a preparar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las actividades que se realizan en esta etapa y su sentido.)
Los principios del trabajo sobre la lecto-escritura en el Colegio: una propuesta constructivista sobre la enseñanza del lenguaje escrito.
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uando los niños se incorporan al Colegio, tienen muchas experiencias sobre la lengua escrita. Las letras forman parte del ambiente en que se desenvuelven: alguien lee cuentos, escribe sus nombres, ven carteles por la calle... Pronto empiezan a diferenciar entre ciertas marcas, llamadas "letras", y otros símbolos asociados a "dibujos" y conocen que dichas letras sirven para leer. Reconocen igualmente la función social de la escritura en la vida cotidiana: saben que hay listas donde encuentran el teléfono de amigos, saben que en el periódico están las carteleras de los cines, saben que se hace una lista de la compra... Cómo trabajamos con el lenguaje escrito. Presencia y funcionalidad de la lengua escrita En la organización y en la actividad cotidiana del aula aparecen situaciones que llevan de forma natural a usar textos para escribir y para leer. En el aula necesitamos: tener las listas de los niños, poner el nombre en las perchas y en los casilleros, los menús,·el calendario, los libros de la biblioteca, las actividades de la semana … Se intenta crear en el aula un ambiente en el que la letra escrita esté presente, y de hacer uso de ella en el funcionamiento cotidiano de la clase. Desde su uso en la realización de Proyectos, hasta escribir la carta a los Reyes Magos, el menú del día, o el equipaje de la granja. Adquisición de las reglas del sistema de escritura Igual que a hablar se aprende hablando, y permitimos que los niños hablen con errores y trata-
mos de entender lo que quieren decir, a escribir se aprende escribiendo "a su manera", poniendo en práctica los conocimientos que van adquiriendo, contando con sus errores y con las hipótesis que van formulando. Cuando se ponen a escribir les surgen muchas preguntas; qué letras hay que poner, en qué orden aparecen, qué relación hay entre lo que se escucha y la grafía, aspectos ortográficos… Para facilitar esta tarea al niño se utilizan letras mayúsculas que son más fáciles de realizar, menos confusas y suficientemente diferentes unas de otras. Permiten centrar el interés en escribir, más que en trazar. El trabajo con los diferentes tipos textos Leer no es solo trabajar en el sistema de escritura; no es solo descifrar. Además, se manejan textos muy variados. Se trata de entender por qué un texto es diferente de otro, el soporte en el que se escribe, su estructura, su léxico propio, su extensión, su título, en caso de que lo tenga... Así, se diferencia entre recetas de cocina, poesías, cartas, cuentos, periódicos, textos informativos, etc. ·
En definitiva, consideramos: El niño construye su pensamiento a partir de sus conocimientos previos, contrastando sus hipótesis y aprendiendo de sus "errores". El papel del profesor consiste en proporcionar experiencias donde aparecerán conflictos cognitivos que provocarán que el niño ponga a prueba sus hipótesis, generando otras nuevas. No todos avanzan al mismo ritmo, no pasan exactamente por las mismas etapas, pero sí todos pueden escribir “a su manera” demostrando un gran entusiasmo desde el primer momento.
Un día en el Colegio... (Los horarios habituales de un día en el cole.)
9,30. La llegada. Se reciben recomendaciones de los padres. A los niños se les facilita un tiempo de acogida.
9,35. El corro. Es el momento de relajarse y de centrar la atención en el plan de actividades escolares. Se charla, se aprende a hablar y a escuchar, se planifica el día. En inglés o español.
10,00. Trabajo en rincones. Tiempo de actividades individuales. La clase se divide en grupos, que trabajan en diferentes espacios. Hasta las 11,30.
11,30. Juego libre en el patio. Los niños aprenden a jugar juntos, a resolver sus conflictos... Se producen descubrimientos físicos: (las pelotas ruedan, la arena húmeda moja...) y se realizan juegos motrices.
12,10. Lavarse las manos y a comer. Se preparan para comer; desarrollan hábitos de limpieza e higiene personal relacionados con la alimentación y la comida.
13,00. Patio 13,15. Siesta. Los de 1º, los más pequeños, juegan un poco en el patio (aproximadamente de 12,45 a 13,15) y a continuación van a dormir un rato, antes de comenzar las actividades de la tarde a las 14,50. Los de 2º y 3º tienen juego libre en el patio desde las 13,00 hasta las 14,00.
14,00. Actividades de la tarde. En este período tienen lugar durante la semana las clases de música, las de educación física, los talleres, parte de la siesta de los pequeños, película de inglés…
16,00. La merienda. Los encargados del día ayudan a poner la merienda. Se desarrollan de nuevo hábitos de orden de cuidado y de limpieza e higiene personal.
16,45. Final del día. Despedida. Vienen los padres, madres, abuelos… a recoger a los niños; a veces los niños muestran los trabajos realizados en el día, o presentan a algún amigo o amiga a sus padres.
Tanto por la mañana, de 8,00 a 9,30, como por la tarde (excepto los viernes) de 16,45 a 18,00, existe un periodo de atención a los niños, para los padres que lo precisen.
La relación profesores-padres (Así deseamos que sea y así suele ser la relación entre los padres y los profesores.)
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onsideramos fundamental el desarrollo de un buen ambiente en las relaciones entre los padres y madres y el Colegio. Esto nos facilita el trabajo diario y, además, contribuye positivamente a que los niños perciban la armonía que existe entre los adultos que nos ocupamos de ellos. Así sienten que son importantes en la medida que comprueban que a todos nos interesan sus actividades, su evolución y sus necesidades. En este clima de confianza tratamos de enmarcar todas las actuaciones que contribuyan a facilitar las relaciones entre padres y profesores. Así, antes de que los niños se incorporen al Colegio por primera vez, son los padres los encargados de transmitirnos todo lo que debamos conocer sobre la historia de ese niño que va a incorporarse a una nueva situación de su vida. Conocer esto nos va a servir para que podamos facilitar su adaptación al colegio de una manera más sencilla, adecuando los medios a ese niño o niña en particular, como ser único y diferente. Por otro lado, los profesores organizamos una reunión general con todos los padres y madres al comienzo del curso, para informar acerca del plan del curso, de la metodología, y de los objetivos que intentamos conseguir. Todas las mañanas, antes de comenzar las clases, dedicamos un tiempo para acoger a los niños y hablar con los padres acerca de necesidades, sen-
timientos o dificultades concretas: si ha dormido mal, si viene enfadado o preocupado, si debe tomar un jarabe... Lo mismo ocurre a la salida. Al despedirnos de los niños puede darse un intercambio de información concreta, si fuera necesario. A lo largo del curso se organizan "clases abiertas", para que todos los padres y madres puedan ver y compartir por un rato cómo se realizan las actividades de música y educación física. Los profesores disponemos en nuestros horarios de tiempo para recibir a los padres y madres, con objeto de contrastar opiniones, intercambiar información, y llegar a criterios comunes sobre aspectos del desarrollo del niño: aprendizaje, autonomía, etc. Trimestralmente, enviamos a los padres informes escritos acerca de la marcha de sus hijos. En ellos se valoran aspectos como: adaptación al colegio, relación con los compañeros, progresos en aprendizaje, adquisición de hábitos personales y sociales, etc. Estos informes van acompañados de entrevistas personales para hablar sobre ellos, en el primer y tercer trimestre . En el segundo se hace una reunión general de curso para valorar la evolución del grupo. A veces, los padres y madres nos acompañan a algunas salidas que se realizan fuera del colegio. También aportan materiales de casa para completar rincones de juego, participan en preparativos de tareas escolares y , algunos, se encargan de realizar talleres. Esta es la opinión de una mamá que ha participado en talleres: "Mi objetivo es aprovechar la oportunidad que el colegio me brinda para introducirme en el grupo social al que mi hijo pertenece. Esto me permite establecer contacto con sus compañeros, poder observar cómo funcionan y evolucionan como grupo; es decir, formar parte, aunque sea de forma restringida, de esa otra vida que la escuela supone."
El departamento de Orientación. (Las actuaciones encaminadas a que los niños progresen en sus aspectos personales, tanto madurativos como de aprendizaje).
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oda orientación parte de la observación de los alumnos, del conocimiento de su situación personal y del seguimiento de su proceso evolutivo. Además de la correcta adaptación al Colegio, nos parece importante conseguir una buena situación educativa que propicie el crecimiento y progreso de los niños y prevenir posibles dificultades. Para ello, durante la etapa de infantil, la psicóloga realiza una exploración psicopedagógica con estos niños. Comprende pruebas de organización perceptiva, predominio lateral, aspectos de desarrollo psicomotor, dibujo de figuras humanas, dibujos de la familia, conceptos básicos, lenguaje, maduración para la lectoescritura... Explicamos a los niños que vamos a trabajar juntos: copiando figuras, saltando, haciendo dibujos... Algunas de estas actividades se realizan en grupos pequeños y otras de forma individual. Tras este estudio nos reunimos tutores y psicóloga para intercambiar informaciones, observaciones e impresiones sobre los niños que nos permitan tener un mejor conocimiento de ellos y adecuar el trato personal a las necesidades de cada uno. Y marcamos pautas a seguir con algunos niños si lo estimamos preciso. Además, periódicamente revisamos comportamientos y relaciones del grupo para determinar las intervenciones educativas más adecuadas para lograr en el grupo un clima agradable, activo y alegre que haga satisfactorio el trabajo escolar y que ayude a resolver las situaciones conflictivas que puedan surgir. La psicóloga cita durante el curso a algunos padres, para hablar de la evolución del niño o niña. Estas citas suelen tener lugar una vez superada la primera mitad del curso, cuando ya se dispone de las informaciones derivadas de la exploración y cuando los profesores conocen suficientemente a los niños, una vez superado el proceso de adaptación inicial. No obstante, estas entrevistas pueden tener lugar en cualquier momento si los
padres, los tutores o la psicóloga lo creen conveniente.
Consideramos además que estos encuentros constituyen una buena oportunidad para tratar también de otras situaciones o comportamientos que a veces no tienen una manifestación escolar, como pueden ser miedos nocturnos, rabietas o "mojar la cama", pero que suponen una preocupación para los padres. Llevamos tiempo trabajando con las familias y podemos aportar indicaciones para afrontar algunos problemas que con frecuencia complican la vida familiar y que tienen, a veces, una resolución más sencilla y natural de lo que se cree.
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Colegio Los Peñascales