C.E.I.P. RAIMUNDO RIVERO CURSO 2010-2011
1. INTRODUCCIÓN 1.1 Justificación 1.2 Características del P.A.D 1.3 Bases legislativas 2. OBJETIVOS DEL PAD 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO 3.1 Medidas generales del centro - Organizativas - Curriculares 3.2 Medidas generales adoptadas en el aula 3.3 Medidas Ordinarias 3.4 Medidas Extraordinarias 3.5 Tipos de medidas por etapas educativas 3.6 Criterios para determinar que tipo de medida de atención a la diversidad se toma. 4. ALUMNADO SUCEPTIBLE DE INTEGRARSE EN EL PAD 4.1 Tipología de alumnado 4.2 Procedimientos de detección y tratamiento 5. RECURSOS 5.1 Personales 5.2 Materiales 6. EVALUACIÓN -Criterios de Evaluación o Indicadores de éxito -Seguimiento y revisión del plan 7. EOE 7.1 ACUERDOS CON EL EOE 7.2 PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO 8. PLANES Y PROYECTOS VINCULADOS AL PAD 8.1 Plan de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar 9. ANEXOS Modelo de ACI significativa Modelo de ACi no significativa Modelo de programa de refuerzo de instrumentales Modelo de Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Modelo de compromiso con los padres
1. INTRODUCCIÓN 1.1
JUSTIFICACIÓN
En nuestro centro todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y alumnas con los que contamos y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales que han de estar muy presentes en el recorrido de nuestra labor. También conocemos que el actual sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y que posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su declaración de intenciones. Dentro de este ámbito también pensamos que la escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno/a, independientemente de sus características y de su entorno y por tanto buscamos dentro de las posibilidades existentes crear un modelo de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo el grupo humano. Por todo esto consideramos que el término “diversidad” se hace fundamental para poder cubrir el objetivo de la educación obligatoria de ofrecer al alumnado una cultura común y una formación integral a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que ha de caracterizar nuestra labor en la educación escolar. Esta reflexión implica asumir también un reto organizativo (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) que ayude a ofrecer dentro de las posibilidades existentes y de la normativa vigente a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a esa individualidad. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta las dificultades del contexto pero somos conscientes de que solo desde esta perspectiva podemos contribuir.
1.2
CARACTERÍSTICAS DEL PAD
El desarrollo de las medidas y recursos planteados en el desarrollo de este Plan de Atención a la Diversidad, presenta como características fundamentales las siguientes: Flexibilidad: Pretendemos establecer opciones diferenciadas en el centro, de tal manera que sea factible elegir aquella que más se ajuste a sus características y necesidades del alumnado. Funcionalidad: Consideramos como básico la utilización de recursos y medidas que manifiesten a lo largo del tiempo su eficacia en el proceso de atención a la diversidad, eliminando aquellas que por circunstancias diversas no sean capaces de ayudar al desarrollo de los objetivos planteados en este proyecto. Participación: Consideramos fundamental, para un adecuado desarrollo a nivel práctico de los aspectos tratados, la implicación de todos los sectores educativos, ya que para dar una respuesta adecuada a la diversidad entendemos como básico su tratamiento multidisciplinar. Comunicación: Entendemos como básico el establecimiento de canales, que promuevan y favorezcan l a interrelación entre los componentes de la comunidad educativa y su participación en el desarrollo de este Plan. 1.3
BASES LEGISLATIVAS
El desarrollo de este Plan de Atención a la diversidad se sustenta desde una perspectiva legislativa en la siguiente normativa:
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): TÍTULO II: Equidad en la Educación. CAPÍTULO I. Tipifica el Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (LEA): En su TÍTULO III: Equidad en la Educación. En el CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Artículo 13. Atención a la diversidad.
DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. CAPÍTULO V .Atención a la diversidad
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Artículo 4. Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.
DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
Y con carácter fundamental por su vigencia y actualidad:
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía.
2. OBJETIVOS DEL PAD 1. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno/ a y contexto. 2. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. 4. Potenciar la autoestima del alumnado con dificultades de aprendizaje, valorando y haciendo valorar los pequeños logros que van consiguiendo, aceptando sus límites y posibilidades. 5. Despertar el interés por aprender y premiar el esfuerzo personal como base del aprendizaje activo. 6. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo matriculado en el centro.
7. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno /a. 8. Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con los alumnos/ as con necesidades especificas de apoyo educativo. 9. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. 10. Coordinar la participación con instituciones u organismos externos al Centro. 11. Potenciar el desarrollo de las competencias para el alumnado susceptible de ser tratado a través de las medidas presentadas en este Plan, fundamentalmente las competencias matemática y lingüística. 12. Integrar planes y proyectos que faciliten o ayuden a la mejora de los procesos de E/A del alumnado en general y del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en particular así como la mejora de su formación integral 13. Garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas educativas de primaria y secundaria, facilitando la continuidad de su proceso educativo. DECRETO 328/2010.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.
MEDIDAS CURRICULARES
La adopción de diversas medidas de atención a la diversidad implica necesariamente tener en cuenta distintos parámetros; el organizativo, cuya cobertura la asentamos desde el desarrollo del R eglamento de Organización y Funcionamiento del centro y la estructuración curricular que intentamos que se ajuste al contexto y a las necesidades educativas detectadas y que tienen cobertura en el desarrollo del PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO y las PROPUESTAS DIDÁCTICAS. La respuesta educativa para atender a la diversidad pretendemos que se desarrolle de manera concreta en el Centro y en el Aula 3.1
MEDIDAS ADOPTADAS POR EL CENTRO OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: Se potencia el trabajo de las competencias y de adecuan objetivos generales de etapa y área en el proyecto educativo y en las programaciones didácticas utilizando criterios de introducción, matización o priorización de las capacidades reflejadas en estos de acuerdo con las necesidad del centro. CONTENIDOS: S e introducen, desarrollan o matizan de acuerdo con la adecuación de los objetivos que previamente hemos adecuados. Se realizará una: o Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. o Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. o Adaptación de materiales didácticos. METODOLOGÍA: se contempla la diversificación de las vías de enseñanza, a través de estrategias didácticas diferenciadas. Se: o Partirá de los conocimientos previos de los alumnos o Planteará actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes niveles y necesidades del alumnado. o Realizarán aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula. EVALUACIÓN: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la realidad educativa. Se secuenciarán de acuerdo con lo enunciado en los objetivos. El tutor/a al finalizar la etapa, o cuando el alumnado o profesorado cambien de centro, realizará un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño/a.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES: establecimiento de cauces de coordinación docentes (Equipo técnico, equipos de ciclo y equipos docentes) delimitando claramente competencias y arbitrando vías de comunicación y participación de otros profesionales e instituciones que contribuyan al desarrollo de de las medidas planteadas. Se incorporará al equipo de orientación todos los maestros y maestras responsables del desarrollo de los programas y esto incluirá, en todo caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el artículo 18 de la mencionada (Artículo 88: Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica:) EL Equipo Técnico deberá elaborar las propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. El Consejo Escolar deberá realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos por el centro. La Jefatura de Estudios informará trimestralmente del número de compromisos suscritos y de la marcha genérica de los mismos sin suministrar datos confidenciales. y adoptando en caso de no cumplimento medidas especiales (artículo .50-f) del Decreto 328/2010 Los Centros que disponen de recurso de MONITOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL regularan su función dentro de sus competencias
ORGANIZACIÓN CENTRO-FAMILIAS:
Las familias deberán ser informadas de forma periódica (al menos una vez al trimestre), sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas y sobre los procedimientos a llevar con el alumnado. Deberán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: Selección amplia de materiales, adaptación de algunos materiales para necesidades especiales y provisión de materiales curriculares que orienten la actuación con los distintos colectivos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: Utilización polivalente de distintos espacios del centro, derribo de barreras arquitectónicas, u otro tipo de adaptaciones del centro para el acceso del alumnado con NEAE.
MEDIDAS CURRICULARES;
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: Previsión para la atención individualizada y el apoyo del alumnado. o El tiempo dedicado al refuerzo, debe coincidir con el área que trabaje en ese momento el grupo al que pertenece el alumnado y de manera excepcional con otra área. o Los tiempos de ejecución del refuerzo del alumnado no deben coincidir con las especialidades, salvo justificadas excepciones. o El número de horas dedicadas a la realización de los programas dependerá de las necesidades del alumnado y de la organización y planificación de cada curso académico. En todo caso, se priorizará la asignación horaria de menor a mayor nivel, es decir, primer Ciclo, 2º Ciclo ,3 er Ciclo o Podemos proponer a las familias que el alumno, si es de segundo o tercer ciclo, asista al programa de Acompañamiento/Extensión del Tiempo Escolar antes que a otras actividades de la tarde. En todo caso, en las programaciones didácticas y en las propuestas pedagógicas deberán contemplar las medidas de atención la diversidad. (Artículo 27 y 28:, Decreto 328/2010) 3. 2 Cada profesor, en la configuración de su Programación de aula y de las unidades didácticas que la conforman, está atendiendo a la diversidad, ya que está tomando un conjunto de decisiones, de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Identifiquemos algunas de estas medidas: MEDIDAS GENERALES ADOPTADAS EN EL AULA. UNIDADES DIDÁCTICAS: Su secuenciación y distribución a lo largo de las programaciones didácticas se realizarán teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades de los grupos clases. COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Se adecúan las competencias, objetivos y contenidos teniendo en cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos/ as del grupo-clase y los conocimientos que poseen y necesitan. La formulación de estos elementos así como las posibilidades de tratamiento de los mismos se ajustarán a las necesidades y posibilidades del alumnado en general del aula METODOLOGÍA: Se fomenta los trabajos que impliquen la interacción con experiencias directas, la cooperación entre alumnos/ as, su participación, se fomenta la motivación, la formulación de de actividades que se ajusten a las necesidades e intereses del alumnado y que se apliquen en un entorno significativo. EVALUACIÓN: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la realidad del grupo, se establecerán medidas dentro de la dinámica del grupo en función de los resultados del proceso..
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Como criterio general a adoptar se enuncia la flexibilidad. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES: establecimiento de fórmulas d e trabajo cooperativo, coordinación entre docentes que atienden un grupo. Se generarán vías de comunicación y participación de otros profesionales e instituciones como Centros de Formación del Profesorado y la familia. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: ordenación de recursos variados (bibliográficos, informáticos, audiovisuales y otros, y consideración de la adaptación de algunos o de la necesidad de seleccionar recursos específicos) en función de la Programación. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: reducción al máximo del ruido en el aula, distribución del espacio-aula adecuada, iluminación y acondicionamiento del espacio en función de la actividad. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: secuenciación y duración de las unidades didácticas con pausas periódicas y planificación de actividades de acuerdo a las curvas de la fatiga.
3.3 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1. COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DEFINICIÓN: Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la docencia. FINALIDAD: Tener criterios comunes de actuación. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a. IMPLICACIONES: Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.
2. EVALUACIÓN INICIAL DEFINICIÓN: Es una medida de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer la diversidad de sus alumnos/as desde el comienzo de Curso. FINALIDAD: Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos para:
1. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno 2. Establecer prioridades de trabajo 3. Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos. 4. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad. RESPONSABLES: 1. El profesor tutor/a. Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los ACNEAE 3. SESIONES DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN: Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos/ as y la enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos. ACCIONES: - Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a. - Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo. - Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. TIPOS DE SESIONES: A) Sesión Inicial. Pretende: - Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo. - Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial. B) Sesiones trimestrales durante el curso. Pretenden: - Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno. - Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje. - Llevar a cabo la incorporación o la erradicación de medidas para el alumando con NEAE. C) Sesión de final de curso. Pretende: Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para: valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas - estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno / a - servir de base para la próxima evaluación inicial RESPONSABLES: El Equipo Docente teniendo en especial consideración la opinión del tutor/ a. Serán planteadas por la jefatura de estudios y preparadas de antemano y coordinadas por el tutor / a del grupo.
4. ACCIÓN TUTORIAL DEFINICIÓN: Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanzaaprendizaje en cada alumno. ACCIONES: Realización de un Plan de acción tutorial del centro y aula donde se contemplen actuaciones: A) Con el equipo docente: - Coordinación de las programaciones de las áreas. - Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado. - Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - Evaluación del trabajo del equipo educativo. B) Con las familias: - Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres. - Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado. C) Con el alumnado: - Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría. -Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones. RESPONSABLES: 1. El equipo docente y los tutores. 2. Con la colaboración del EOE y del profesor de apoyo educativo y de apoyo a la integración. 3. Con la coordinación de Jefatura de Estudios.
3.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1. Permanencia en el ciclo: La permanencia un año más en un ciclo es una medida que podemos tomar para paliar en cierta medida las necesidades específicas de apoyo educativo que pueda presentar un alumnado concreto, esta medida está sujeta a los preceptos legales que recoge la orden de 10 de agosto de evaluación en su artículo 8.3 y que implica la necesidad de que sea una medida acordad por el equipo docente del grupo al que pertenece el alumno/ a, que ha de tener en especial consideración la opinión del
tutor/a. Esta medida requiere obligatoriamente la incorporación del alumnado a un programa específico de refuerzo educativo, salvo que ya tenga aplicado algún programa de adaptación curricular. Además de la permanencia ordinaria y tal como establece la Orden de 10 de Agosto en su artículo 8.5 de conformidad con lo establecido en el D 230. se podrá adoptar por parte del equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa y oído los padres o tutores legales, la permanencia de un año más en la etapa educativa para el alumnado que presenta NEE y por tanto que cuenta con Adaptación Curricular Significativa. Par la cumplimentación de este procedimiento se incorpora como anexo el modelo de solicitud de permanencia extraordinaria. Se contemplará que la repetición se realice preferentemente en el primer ciclo de primaria. 2. Reducción de un año en la escolaridad: La reducción de un año de escolaridad que implica la Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria, o la reducción de un año de permanencia en la educación primaria, siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008 de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, será adoptada por la Administración previa propuesta de la Dirección del centro una vez oído a los padres, madres o tutores legales. Dichas medidas irán acompañadas de Confección de Adaptaciones para alumnado con altas capacidades intelectuales. 3. Programas de Refuerzo Educativo en Educación Infantil: Dichos programas son para ser desarrollados encaminado a mejorar el avance en su nivel de comptencia curricular que facilite su integración en la educación primaria en las mejores condiciones posibles. Dichos programas se centrarán en la mejora de los niveles madurativos, en la iniciación a la lectoescritura, etc. 4. Planes de refuerzo en primaria: Los planes de refuerzo se engloban dentro de los programas de atención a la diversidad con las que cuenta el centro. Concretamente son tres lo programas de refuerzo que se desarrollan.
Los programas de refuerzo de áreas instrumentales . Para el desarrollo de estos programas, el centro cuenta con un documento que recoge la propuesta de participación del alumnado en el mismo, así como sus datos relativos a nivel de competencia, datos de la evaluación inicial, áreas instrumentales sobre las que actuar, ficha de seguimiento mensual, modelo de información y compromiso con las familias, de información y compromisos con los alumnos/as, etc. Además se cuentan con programaciones modelos
para el desarrollo de esta medida en función de los niveles de competencia que refleja el alumnado en cada una de las áreas. Toda esta documentación se adjunta en los anexos de este Plan. Los programas de aprendizaje no adquiridos : Para el desarrollo de esta medida cada tutor establecerá un programa en el que integre los contenidos de las áreas a trabajar, las estrategias y criterios de evaluación, la temporalización de la puesta en práctica de este plan, y los elementos y aspectos para el seguimiento del mismo. Los programas específicos personalizados para el alumnado que no promocione: Para el desarrollo de estos programas, el centro cuenta con un documento que recoge la propuesta de participación del alumnado en el mismo, así como sus datos relativos a nivel de competencia, datos de la evaluación inicial, los datos de interés en cuanto a motivación, asistencia a clase, colaboración familiar, hábitos de estudio, etc, así como un Plan de intervención que puede llevar implícita actuaciones específicas en relación a técnicas de estudio, motivación, atención, etc, así como la propuesta de integración en un plan de refuerzo de instrumentales. Así como un modelo de información y compromiso con las familias, de información y compromisos con los alumnos/as, etc. Toda esta documentación se adjunta en los anexos de este Plan. 5. Programa de Adaptaciones curriculares: El centro cuenta con modelos de Adaptación Curricular Significativa y no significativa para la utilización con el alumnado que por la tipología o por el nivel de desfase curricular requiera de la necesidad de integrarse en este tipo de programas. Así está en proceso de confección y elaboración el modelo de Adaptación Curricular para el alumnado que presenta Altas Capacidades Intelectuales.
Las adaptaciones curriculares no significativas , serán competencia del equipo docente del aula y se confeccionarán de acuerdo al formato presentado en el anexo de este Plan. En el que se reflejan los datos personales del alumno/a, la información relevante para el desarrollo de la Adaptación, las áreas y elementos adaptados utilizando para esto los criterios de incorporación, eliminación, priorización y modificación de cada uno de los elementos, así como una valoración global de la adaptación. Es importante recordar que este modelo de adaptación la podemos confeccionar con carácter grupal par aquel alumnado que por características se preste a ello.
Las adaptaciones curriculares significativas: Es competencia del profesorado de apoyo a la integración, y se confeccionarán de momento en función del formato establecido en el anexo de este documento. Donde aparecen los datos de identificación del ACI, los datos personales y escolares, los datos relevantes para la toma de decisiones curriculares, la delimitación de las necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares generales, las adaptaciones curriculares de cada área, la concreción de los recursos humanos necesarios, la colaboración con las familias, los criterios de promoción y el seguimiento del ACI.
6. Otras medidas: o Agrupamientos Flexibles: El equipo docente del grupo podrá en función del nivel de competencia curricular de algún alumnado, establecer agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos y alumnas la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos o clases de nivel curricular diferente, que facilite la interacción de este con los contenidos que se acerquen a su nivel de competencia curricular. Dicha medida podrá tener un carácter temporal y podrá ir asociadas con otros tipos de medidas de las reflejadas en este documento. Para el desarrollo de este tipo de medida se ha de establecer una coordinación entre el profesorado implicado en la puesta en práctica de esta medida y ha de ser autorizado por la Jefatura de estudios del centro. S llevará a cabo siempre y cuando la propuesta curricular sea coincidente con las necesidades del alumnado y tendrá que ser evaluada de forma conjunta por el profesorado implicado en ella. o Apoyos en grupos ordinarios mediante la presencia de un segundo maestro/a en el aula: Esta medida se llevará a cano siempre que el trabajo que se vaya a realizar por parte del segundo profesor en el aula implique la participación de todo el alumnado en una misma propuesta de actividad, para que de esta manera no se distorsione el ritmo normal de la clase. Necesitará de la coordinación del profesorado que participa en ella para la delimitación de funciones, la presentación de propuestas, las dinámicas de colaboración, etc. Esta medida podrá ir acompañada de las otras de las que aquí se plantean y necesita de la aprobación de la Jefatura de Estudios para la organización de los horarios de las personas implicadas.
o Realización de apoyos puntuales:
DEFINICIÓN DE APOYO PUNTUAL: Utilizamos estos horarios para aquel alumnado del centro que tenga problemas específicos con un contenido curricular de las áreas instrumentales y que con un refuerzo puntual podría salir adelante y seguir con el ritmo normal del aula. Se cursará a través de una petición concreta a la Jefatura de Estudios por parte del tutor /a del aula. Se planteará el momento del inicio del apoyo quedando marcado el final para el momento de superación de la dificultad. Se concretará la petición estableciéndose claramente la dificultad detectada y especificándose los contenidos sobre los que se ha de trabajar. o Participación en Programas específicos: Hacemos referencia con ellos a los programas de inmersión lingüística del alumnado de Incorporación tardía al Sistema Educativo, a la incorporación de programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, etc. asociados a necesidades educativas especiales.
Entendemos que las medidas deben de estar siempre justificadas documentalmente,(VER ANEXOS),y que variarán según con los recursos anuales con los que se cuente.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA Cada una de estas medidas han de estar soportadas en una justificación clara de su idoneidad, se ha de tener muy claro los procedimientos de aplicación de las mismas, la finalidad de la aplicación, la tipología del alumnado destinatario, los profesionales responsables de la aplicación de las mismas, el horario de aplicación y su temporalización (carácter temporal o permanente), así como los procedimientos para su seguimiento y revisión que ha de ser efectuada en las sesiones de evaluación. Además estas medidas están sujetas a contar con los recursos personales y espaciales para poderse llevar a cabo. Estas medidas se incorporarán a la ficha individual de cada alumno/ a susceptible de incorporarse a este Plan.
Educación Primaria
Educación Infantil
3. 5 TIPOS DE MEDIDAS POR ETAPAS EDUCATIVAS
Apoyos en grupos ordinarios Refuerzos. Adaptaciones Curriculares. Permanencia Extraordinaria. Flexibilización de la Escolarización Plan Parces.(Sólo para los centros acogidos a dicho programa). Agrupamientos Flexibles Apoyos en grupos Ordinarios Permanencia en ciclo Permanencia Extraordinaria Flexibilización de la Escolarización Programas de Adaptaciones curriculares Programas de Refuerzo Programas específicos Plan de Acompañamiento y extensión del tiempo escolar Plan Parces. (Sólo para los centros acogidos a dicho programa).
CRITERIOS PARA DETERMINAR QUE TIPO DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE TOMA (Primaria). EN ESTE APARTADO CADA CENTRO LO CONTEMPLARÁ DESDE SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES, A modo de ejemplo los siguientes 1. Agrupamiento Flexible: Se realizará con el alumnado que no haya adquirido los aprendizajes básicos del nivel anterior y que le sea muy difícil seguir el ritmo normal de su clase. Se trata sobre todo de alumnado que no hayan adquirido la lecto-escritura en 2º de Primaria o alumnado de 1º de Primaria con graves problemas madurativos no recogidos en el perfil de alumnado de NEAE. El agrupamiento se realizará a tiempo total y se revisará trimestralmente. Para determinar el alumnado se valorará las pruebas finales e iniciales y el perfil del grupo que acoge el agrupamiento flexible : o Número de alumnos .máximo 22 alumnos. o Estudios de problemas de convivencia. o Número de alumnos de atención a la diversidad. o El número máximo de alumnos de agrupamiento flexible por aula de uno. El número de alumnos debe ser menor a 23 alumnos para integrarse en un grupo inferior. Se llevará a cabo el dictamen de agrupamiento por el Equipo de Orientación del Centro, Jefatura y los Equipos Docentes 2. Desdoblamiento de grupo. Se realizará cuando un grupo de alumnos haya problemas convivenciales o educativos y se puedan formar dos grupos con criterios de evaluación, materiales… distintos, en las áreas de Lengua y Matemática. Si existiese un profesor de R Pedagógico, se formaría un tercer grupo. Para realizarlo los grupos iniciales no podrían tener más de 20 alumnos. El grupo con menos nivel realizaría una programación adaptada al nivel del alumnado. El grupo reducido debe tener cómo máximo 15 alumnos. El grupo numeroso no podría pasar de 30 alumnos. El desdoblamiento de grupo se realizaría fundamentalmente en los ciclos 2º y 3º. Existiría movilidad entre los grupos. 3. Refuerzo Pedagógico dentro o fuera del aula. El R. Pedagógico dentro del aula sería labor del tutor/a. El profesorado de R. Pedagógico y la monitora de NEE pueden realizar labores de apoyo dentro o fuera del aula. o Dentro del aula cuando los contenidos a trabajar sean o no los mismos que los del aula pero ese alumnado necesite una atención o unos materiales diferentes. o Fuera del aula cuando las necesidades del aprendizaje lo requieran. o El profesorado de R. Pedagógico se encargará, bajo la orientación del tutor, de la elaboración del material que requiera el alumnado.
4. ALUMNADO SUCEPTIBLE DE INTEGRARSE EN EL PAD 4.1 TipologÃa de alumnado
4.2
Procedimientos de detección y tratamiento
Características y problemática que presenta el alumno/a Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. (hiperactividad, negatividad desafiante o alumnos/as disociales) Dificultades de aprendizaje: Alumnos/as repetidores. Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales
E.O.E. y Censo SÉNECA
Intervención que procede
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.
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Asesoramiento y planificación
Recursos y Programas específicos
Socialización. Habilidades de autonomía. Áreas instrumentales.
-
Aula de Apoyo a la Integración Programa de adaptación curricular (ACI Significativa)
Áreas Instrumentales Técnicas y hábitos de estudios. Mejora de la atención Absentismo Habilidades sociales.
-
Maestro/a de apoyo Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar
-
Dificultades de aprendizaje: Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.
Asesoramiento y planificación
Dificultades de aprendizaje: Alumnos/as que repiten curso.
Asesoramiento y planificación
Dificultades graves de aprendizaje: Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en la lectoescritura que inciden en el resto de las áreas, requieren más tiempo para sus tareas, tienen dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…
Técnicas de estudios Áreas con carencias
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-
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.
Técnicas y hábitos de estudios. Mejora de la atención Absentismo Habilidades sociales.
-
Técnicas y hábitos de estudio. Áreas instrumentales.
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Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso Plan de Acompañamiento Escolar Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Programa de adaptación curricular no significativa Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar
Situación social desfavorecida:
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.
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Habilidades sociales y de resolución de conflictos. Áreas instrumentales.
-
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Altas capacidades
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.
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Enriquecimiento curricular. Flexibilización
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Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Plan de Compensatoria: Maestro/a de compensatoria. Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas capacidades
4.3 ALUMNADO DE AULA DE R.PEDAGÓGICO. Criterios Generales (Primaria). En un principio el alumnado que asistirá a dicha aula será: Alumnado con la exploración inicial suspensa en las áreas instrumentales. Alumando que así lo aconseje las actas de Equipos docentes y E.T.C.P. del curso anterior. En un ETCP de septiembre se determinará que cursos tienen prioridad ese año en los refuerzos pedagógicos, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en curso pasado, el número de repetidores, el número de alumnado. Todo alumnado que así lo constate su evaluación inicial tendrá un programa de refuerzo según su tipología Bajo ningún concepto asistirá al aula alumnos de NEE. El alumnado que aprueba en las evaluaciones trimestrales será alta al principio del trimestre siguiente. Trimestralmente se realizará una reflexión sobre dicho alumnado y se determinarán altas y bajas.
5. RECURSOS 5.1
Personales :
TUTORES MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE EQUIPO DIRECTIVO PROFESORADO DE APOYO EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA RECURSOS EXTERNOS
El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. TUTORES: La implicación del tutor/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales. Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
Detección de las posibles necesidades educativas específicas de algún alumno tras la evaluación inicial.
Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.
Los tutores deberán coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente
Colaborar con el E.O.E.. en la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requirea.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares o programas de refuerzo con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.
MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA La profesora especialista en PT, es considerada como un recurso personal del centro que contribuye de manera fundamental al desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. Entre las funciones que detenta la especialista en PT en el centro destacamos als siguientes: • Los alumnos objeto de apoyo por parte e la maestra de P.T. son: A.C.N.E.E. es decir los asociados a discapacidad psíquica, sensorial o motora, trastornos graves de conducta y a.c.n.e.e. asociadas a sobredotación en cualquier caso, previa evaluación psicopedagógica del E.O.E. A través de la orientadora. • La atención educativa a a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambiénte lo más normalizado posible. • La maestra de P.T. debe colaborar con Los Equipos Educativos, ciclos, docentes, tutores y otros profesores de apoyo para que en el P.E.C. y en las programaciones didácticas. se contemplen las medidas de atención a la diversidad. • Todos los a.c.n.e.e. objeto de apoyo por parte del P.T. deben tener un documento individual donde queden reflejadas las A.C.Is correspondientes. • El profesor de P.T. debe trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atención educativa a los a.c.n.e.e. (tutor, profesor de área y resto de especialistas). ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE P. T. 1. A nivel de Centro: • La maestra de P.T. colaborará en la toma de decisiones respecto a metodología, organización, criterios de evaluación... que favorezcan la integración de a.c.n.e.e. y se refleje en los documentos oficiales del Centro. • La maestra de P.T de P.T. participará en la elaboración de los criterios de atención a la diversidad • La maestra de P.T custodiará toda la documentación del alumnado que atiende a excepción de los que han de estar en el expediente del alumnado. 2.A nivel de Equipo Educativo: • La maestra de P.T . colaborará en la prevención de dificultades de aprendizaje y orientación a profesores sobre el tratamiento de las mismas. • La maestra de P.T. mantendrá reuniones de coordinación por ciclos, equipos docentes y con tutores y otros profesionales que atienden a a.c.n.e.e. para unificar criterios de intervención. • La maestra de P.T. colaborará en la adaptación y elaboración de materiales didácticos adaptados.
• • La maestra de P.T Orientará a Profesores Tutores sobre evaluación y promoción de a.c.n.e.e. 3 . A nivel de Aula: • La maestra de P.T. participará en medidas de flexibilización, organización, metodología, criterios de evaluación y promoción. • La maestra de P.T elaborará y desarrollará, en coordinación con prof. tutor/a y/o de áreas, la A.C.I. que quedarán reflejadas en el documento que presentamos en los anexos de este Plan y realizará un seguimiento periódico que sirva de base para el informe pedagógico de final de curso. 4. Atención directa a alumnos • La maestra de P.T deberá realizar atención directa a a.c.n.e.e. en el ambiente más normalizado posible. Los apoyos se organizarán junto con Jefe de estudios, E.O.E., especialista de AL en los espacios y tiempos que se determinen a principio de curso. • Cuando los apoyos se realicen fuera del aula deberán agruparse a los alumnos por competencia curricular con objeto de rentabilizar recursos personales. 5. Con padres: • Los profesores de P.T. junto con profesor tutor, prof. de A.L. y E.O.E.P./Orientador deberán realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con padres de a.c.n.e.e., una a principio y otra a final de curso; a principio de curso para informarles sobre A.C.Is, materiales... y solicitar su colaboración y al final para informar sobre el progreso del alumno y propuesta de promoción.. El Prof. Tutor y prof. de P.T. informarán, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa. De todas las reuniones mantenidas con padres de a.c.n.e.e. el prof. tutor y profesorado de P.T. reflejarán, por escrito, una síntesis. PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE El seguimiento de la Audición y lenguaje tendrá dos tipos: Tratamiento indirecto, asesorando al tutor/a en las siguientes causas:
Retrasos simples en el lenguaje oral y escrito (afasias / disfasias). Retrasos del habla y la articulación ( dislalias en E Infantil) Retrasos en la comunicación ( mutismos)
Problemas relacionados con la voz que no interfieran en el desarrollo curricular del alumnos/as(disfonías , afonías, rinolalias)
Intervención directa con el alumnado con NEE cuando en el Plan de Intervención se determine que estas dificultades pueden derivar en serios problemas de aprendizaje: Problemas graves de comunicación. Trastornos y retrasos en el desarrollo oral y escrito. Problemas de habla y de origen orgánico no asociados a discapacidad que dificultan el acceso al currículum. La modalidad de su intervención (dentro o fuera del aula) se establecerá en dicho informe. Como profesorado del centro, se incluirá en la red de refuerzos educativos planificada por la jefatura de estudios, si su horario lo permite. Por tanto podemos destacar como funciones:
Coordinación con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y la expresión, partiendo de las diferencias individuales de los niños. Contribuir a que haya "tiempo para" escuchar a los niños que tienen dificultades. Coordinación con el equipo docente en el sentido de que en todos los lugares se producen situaciones comunicativas. Formación de profesores y sobre todo, si es necesario emplear en el Centro alguna técnica de comunicación no verbal. Apoyo al alumnado en el aula de audición y lenguaje en la línea descrita anteriormente.
EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje. Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas.
PROFESORADO DE APOYO El centro se organiza a nivel de horario de profesorado de manera que existan los horarios que permitan una organización adecuada de la atención del alumnado que necesita medidas de refuerzo que impliquen la presencia de un segundo profesor en aula o de la creación de grupos de refuerzo fuera del aula. Entre las funciones presentamos las siguientes:
Apoyo directo al alumnado seleccionado a través de la modalidad o modalidades organizativas adoptadas por el centro cuando la situación del centro lo permita (por ausencias, sustituciones, etc). Elaborar conjuntamente con el tutor y/o profesor de área el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar. Proporcionar a sus profesores información sobre su progreso. Colaborar con el equipo directivo y los tutores en informar del programa a las familias del alumnado participante. Coordinarse con el profesor tutor en lo relativo a los contenidos a trabajar en el tiempo de refuerzo. Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno o alumna y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor/a, el equipo docente del curso y la jefatura de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumnado en el programa. Elaborar materiales didácticos y recursos educativos destinados al alumnado, al profesorado y a las familias con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa. Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa y relacionado con él.
DESCRIPCIÓN DE TRABAJOS
Con el alumnado que presentan dificultades se realizaran agrupamientos de 4 a 8 alumnos/as teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular. Estos agrupamientos serán flexibles y modificables a medida que vayan superando las dificultades presentadas. La atención en el aula de refuerzo educativo tanto en programación como en horario se adecuará al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a en coordinación con el tutor/a. Por tanto, en cualquier momento, los alumnos / as podrán salir o entrar en los grupos de apoyo a lo largo del curso, en cuanto su nivel de aprendizaje sea el adecuado. La metodología será personalizada pues se dará un tratamiento individual o en pequeño grupo. Será también, práctica y activa, intentando favorecer la participación de los alumnos / as. Una metodología adaptada al momento y a las circunstancias. CRONOGRAMA DE TAREAS En la primera quincena de Septiembre se organiza el aula de Refuerzo Educativo, clasificando los libros, fichas, juegos disponibles según los niveles y materias. La clase se decorara con carteles educativos (tablas de multiplicar, sistema métrico decimal, normas de presentación de trabajos...) para reforzar los aprendizajes básicos. En la segunda quincena de Septiembre se suministra a los tutores una plantilla de Lengua y otra de Matemáticas para que la cumplimenten una vez realizadas las pruebas Iniciales con aquellos alumnos y alumnas que presentaran dificultades concretas en dichas áreas.
INFANTIL. Primeras semanas de septiembre (sin alumnado) Estudio, junto con los nuevos tutores, el posible alumnado con dificultades de aprendizaje (ver informes individuales, entrevistas con los tutores del curso anterior, actas del POAT del curso anterior…) Organización de los espacios perteneciente al ciclo y el aula de R. Pedagógico, si existiera. Preparación de cartelería del aula de R. Pedagógico. Ayuda a los tutores en la organización de las aulas. En septiembre con alumnos en el Centro. Apoyo a un aula de Infantil de 3 años, junto con las monitoras de NEE y el profesorado de apoyo a infantil. A partir del octubre. Tras la exploración inicial: organización de los horarios de apoyo al aula. Estudio de los contenidos a trabajar en las horas de R. Pedagógico por niveles. Preparación de materiales. Realización de horario de R. Pedagógico. Atención directa al alumnado de Refuerzo Pedagógico. Primaria. Primeras semanas de septiembre (sin alumnado). Estudio, junto con los nuevos tutores, el posible alumnado con dificultades de aprendizaje (ver informes individuales, entrevistas con los tutores del curso anterior, actas del POAT del curso anterior, estudios de los expedientes de dichos alumnos…) Organización de los espacios perteneciente al ciclo y el aula de R. Pedagógico. Preparación de cartelería del aula de R. Pedagógico: tiras numéricas, carteles de cada letra… Ayuda a los tutores en la organización de las aulas. En septiembre con alumnos en el Centro. Aplicación de las exploraciones iniciales: solo en aquellas pruebas de carácter individual: velocidad lectora… (sobre todo el 1º de Primaria) Comprobación del nivel lector del alumnado de 1º de Primaria .Determinación de nivel lector de todo el alumnado de 1º de Primaria (visionado previamente los informes de los tutores de Infantil de 5 años). Lectura individual del alumnado de 1º de Primaria, sobre todo de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje o con bajo nivel lector. Exploración de posibles alumnos de R. Pedagógico. Tras la exploración inicial: organización de los grupos de refuerzo pedagógico junto con la jefatura de estudios .Elaboración de Horarios. Organización de los materiales de R .Pedagógico.
A partir del octubre. Elaboración de informes de alumnos de R. Pedagógico. Seguimiento trimestral de dichos informes. Preparación de materiales. Realización de horario de R. Pedagógico, tras determinar en ETCP los cursos donde debe ser prioritario el R Pedagógico. Atención directa al alumnado de Refuerzo Pedagógico.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise RECURSOS EXTERNOS. El Centro mantendrá contactos con organismos , entidades y profesionales que actúen sobre alumnado del Centro, como en nuestro caso la O.N.C.E., para conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos Los E.O.E.s (médicos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, etc.), deben realizar las tareas de prevención, detección, valoración y seguimiento de los alumnos con necesidades especfifica de apoyo educativo. Los datos que nos aporten (psicológicos, médicos, socio-laborales, educativos, etc.) nos servirán para elaborar los programas de atención ala diversidad para estos alumnos.
5.2 Materiales Se utilizará cualquier formato y material necesario para el alumnado que demande según sus necesidades.
6. EVALUACIÓN -Criterios de Evaluación o Indicadores de éxito. Actas de Equipos Docentes Pruebas de nivel Actas de Evaluación Informes de los profesionales implicados ( P.T., A.L., Refuerzo, E.O.E., etc) Compromisos de Convivencia -Seguimiento y revisión del plan: Inicio de curso Trimestralmente por los E. Docentes y el E.T.C.P. Anualmente por la Comisión Permanente del C. Escolar. 7. EOE a. ACUERDOS CON EL EOE
En este apartado cada centro lo contemplará desde sus necesidades,
b. PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO 8.
9.
PLANES Y PROYECTOS VINCULADOS AL PAD a. Plan de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar ANEXOS Modelo de ACI significativa Modelo de ACi no significativa Modelo de programa de refuerzo de instrumentales Modelo de Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Modelo de programas de aprendizaje no adquiridos Modelo de compromiso con los padres