Proyecto educativo by colegioraimundorivero

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP Raimundo Rivero San Fernando (Cádiz) 11603270

PROYECTO EDUCATIVO

INDICE

A- PROYECTO EDUCATIVO 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Estudio del entorno y Contexto del Centro

2. NORMATIVA APLICABLE 3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 3.1. Principios pedagógicos 3.2. Objetivos generales

4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5. CONCRECIÓN CURRICULAR 5.1. Definición y principios que orientan el currículo 5.2. Objetivos de la Etapa 5.2.1. Educación Infantil 5.2.2. Educación Primaria 5.3. Áreas de conocimiento de la Etapa 5.4. Objetivos de las todas las Áreas de la Etapas 5.4.1. Educación Infantil 5.4.2. Educación Primaria 5.5. Contenidos 5.5.1. Término “Contenidos” 5.5.2. Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos 5.5.2.1. Selección Contenidos 5.5.2.2. Distribución Contenidos 5.6. Las Competencias Básicas. Contribución de la Áreas de la Etapa en el Logro de las Competencias 5.6.1. Competencia de Comunicación Lingüística 5.6.2. Competencia Matemática 5.6.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 5.6.4. Tratamiento de la información y Competencia Digital 5.6.5. Competencia social y ciudadana 5.6.6. Competencia cultural y artística 5.6.7. Competencia para aprender a aprender 5.6.8. Autonomía e iniciativa personal 5.7. Tratamiento transversal en las Áreas de Educación en Valores 5.7.1. Actividades consustanciales a la vida del Centro 5.7.2. Transversalidad en las distintas áreas 5.7.3. Uso de las TIC 5.8. Metodología

5.8.1. Principios de Intervención Educativa 5.8.2. Selección de Actividades 5.8.3. Tipos de Actividades 5.8.4. Métodos de Trabajo 5.9. Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción 5.9.1. Características de la Evaluación 5.9.2. Objetivos de Etapa 5.9.3. Criterios de Evaluación por Áreas y Ciclos 5.9.3.1. Educación Infantil 5.9.3.2. Primer Ciclo 5.9.3.3. Segundo Ciclo 5.9.3.4. Tercer Ciclo 5.9.4. Grado de Adquisición de las Competencias Básicas 5.9.5. Criterios comunes de Evaluación 5.9.6. Instrumentos de Evaluación 5.9.7. Criterios de Evaluación 5.9.8. Criterios de Promoción 5.9.9. Procedimiento de Reclamación. 5.9.10. Actividades complementarias y extraescolares 5.9.10.1 Actividades complementarias 5.9.10.2 Actividades extraescolares 5.9.10.3 Competencias del los ciclos 5.9.10.4 Criterios de Financiación, Organización y Normas de las actividades complementarias y extraescolares 5.9.10.5 Programación de las actividades extraescolares. 5.9.10.6 Información a los familias del alumnado

6. CRITERIOS ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 6.1. El ETCP 6.2. Elaboración 6.3. Procedimientos 6.4. Aspectos a tener en cuenta 6.5. Revisión y Propuestas de mejora 6.6. Temporalización 6.7. Programaciones de refuerzos, ampliación y pedagógicos 6.7.1 Procedimiento 6.7.2 Asignación profesorado 6.8. Inclusión de la lectura, escritura y expresión oral

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. 7.1. INTRODUCCIÓN

7.1.1. Justificación 7.1.2. Características del P.A.D 7.1.3. Bases legislativas 7.2. OBJETIVOS DEL PAD 7.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO 7.3.1. Medidas generales del centro 7.3.1.1. Organizativas 7.3.1.2. Curriculares 7.3.2. Medidas generales adoptadas en el aula 7.3.3. Medidas Ordinarias 7.3.4. Medidas Extraordinarias 7.3.5. Tipos de medidas por etapas educativas 7.3.6. Criterios para determinar que tipo de medida de atención a la diversidad se toma. 7.4.

ALUMNADO SUCEPTIBLE DE INTEGRARSE EN EL PAD 7.4.1. Tipología de alumnado 7.4.2. Procedimientos de detección y tratamiento

7.5.

RECURSOS 7.5.1. Personales 7.5.2. Materiales

7.6.

EVALUACIÓN Criterios de Evaluación o Indicadores de éxito Seguimiento y revisión del plan

7.7.

EOE 7.7.1. ACUERDOS CON EL EOE 7.7.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO

7.8.

PLANES Y PROYECTOS VINCULADOS AL PAD 7.8.1. Plan de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar

7.9.

ANEXOS  Modelo de ACI significativa  Modelo de ACI no significativa  Modelo de programa de refuerzo de instrumentales  Modelo de Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso  Modelo de compromiso con los padres

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 8.1. OBJETIVOS GENERALES 8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS   

Alumnos Padres Profesores

8.3.- ÁMBITOS – ACTIVIDADES. 

Alumnos individualmente – grupo. 1. Integración social. Jornadas de acogida. Normas de clase-convivencia. Cohesión y comunicación grupo-clase. 2. Conocimiento de sí mismo –autoestima.

3. Proceso de aprendizaje. Agenda escolar. Hábitos ejecutivos y estudios. Organización de estudio. Estrategias y técnica de estudios. Formación de hábitos. 4. Atención a la diversidad.

 

Padres. 1. Grupalmente. 2. Individualmente. Profesores. 1. Tutor. 2. Equipos de ciclo. 3. Orientador.

8.4.- CONTENIDOS 8.5.- METODOLOGÍA 8.6.- TEMPORALIZACIÓN 8.7- EVALUACIÓN 8.8. PLAN DE CONVIVENCIA 10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 10.1. Actualización Didáctica, Pedagógica y Científica 10.2. Atención a la Diversidad 10.3. Convivencia y Cultura de Paz 10.4. Organización, Coordinación y Participación en el Centro 10.5. Formación de Equipos Directivos 10.6. Formación de Prevención en Riesgos Laborales y Salud Laboral 10.7. Planes, Proyectos y Programas 10.8. Otros

11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR 11.1.Horario general del centro 11.1.1. Aula matinal 11.1.2. Horario lectivo 11.1.3. Comedor 11.1.4. Actividades extraescolares 11.1.5. Horario del Equipo Directivo para atención al público 11.2. Horario del alumnado 11.3. Horario del profesorado 11.4. Horario del PAS 11.4.1. Personal de cocina 11.4.2. Resto Personal

12. ASIGNACIÓN DE TUTORIAS Y DE ENSEÑANZAS 12.1 Tutorías 12.2 Enseñanza

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA (ART.21 Y 26 DEL DECRETO 230/2010

B- ROF C- PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE CENTRO

Según la LEA (Art. 126), el Plan de Centro es un documento que estará constituido por: el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. El Plan de Centro será un documento público y plurianual, obligará y relacionará a toda la Comunidad Educativa, y en todo momento se facilitará su conocimiento a la misma. Será elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado. En su elaboración el Equipo Directivo requerirá la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de otros órganos de Coordinación Docente. El Claustro de Profesorado: 

Formulará propuestas al Equipo directivo para la elaboración del Plan de centro.



Fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.



Informará el reglamento de organización y funcionamiento



Aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k),n) y ñ)

PROYECTO EDUCATIVO

1. INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo del Centro (PEC), enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a un Centro educativo. Entre las características de nuestro PEC podemos destacar las siguientes: 

Establece la educación que se presenta en este documento y la escuela que deseamos.



Perfila el modelo de formación del alumnado.



Confirma el perfil del Centro.



Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidad educativa.

Este PEC como todo proyecto, no es un documento cerrado. Se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de referencia en el quehacer educativo cotidiano. Es un instrumento importante por: 

Permitir la toma de decisiones autónomas que sirvan para armonizar la diversidad de la comunidad escolar.



Servir de documento de referencia para concretar los demás documentos “programáticos” del centro. Este marco de referencia es ampliamente desarrollado en el Proyecto Curricular del Centro, ya que además de los objetivos y contenidos de cada ciclo, ofrece pautas y criterios comunes de metodología y evaluación.



Propiciar la participación en la toma de decisiones conducentes al consenso como método de gestión.



Dar coherencia y continuidad a los distintos Proyectos que se trabajan en el Centro.

1.1. ESTUDIO DEL ENTORNO Y CONTEXTO DEL CENTRO 1.1.1.- EL CENTRO Y SU ENTORNO El CEIP Raimundo Rivero está situado en la calle Candray s/n de San Fernando. Fue construido en 1972 y formaba, junto con el C.E.I.P. Reina de la Paz, un solo colegio con este nombre. El desglose de ambos data del curso 1988/1989 Su nombre proviene del maestro, Don Raimundo Rivero, que impartió su docencia en San Fernando durante gran parte de su vida, hasta su jubilación, y que dejó honda huella en todos los que lo conocieron El Centro estaba ubicado inicialmente en un barrio exterior de San Fernando, esta circunstancia ha ido cambiando debido al volumen de construcciones de viviendas edificadas en la zona colindante de Camposoto. Teniendo en cuenta la ubicación del Centro y la nueva zonificación la procedencia de las familias es de diferentes puntos: tanto del entorno inmediato como del alejado lo que hace que éstas sean muy heterogéneas.

1.1.2.-RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS Aunque oficialmente se trata de un Centro de dos líneas, en la práctica no sucede así, ya que por necesidades de escolarización de la zona ocasionalmente se crea un tercer grupo en determinados niveles. La plantilla de personal docente actual es de 28. Plantilla del Profesorado que consta de: 

Siete especialistas de Educación Infantil.



Trece Tutores de Primaria.



Especialistas: Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje,

Inglés, Música ,

Educación Física y Religión El personal no docente está compuesto por: 

Personal Laboral dependiente de la Consejería de Educación : un monitor escolar y una monitora de disminuido



Un conserje perteneciente al ayuntamiento.



Una persona de seguridad en horario de tarde de 16:00 a 20:00h, que completa la vigilancia del centro.



Monitores como personal de aula matinal, comedor y actividades deportivas y extraescolares y personal para el oficce.



Todo esto conforma una realidad compleja y condiciona la realización del Plan de Convivencia que debe tener en cuenta todos los aspectos y situaciones.

1.1.3. ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE LAS DEPENDENCIAS El edificio tiene dos plantas. En el momento de redactar este documento, en la planta baja hay habilitadas 11 aulas y en la planta alta, 10 más, que componen las 21 unidades que funcionan en el presente curso. En la planta baja se ubican los grupos de Infantil y primer Ciclo de Primaria y en la planta alta, los alumnos/as del segundo y tercer Ciclo. No obstante cada curso escolar el E. Directivo analiza la ubicación de los grupos para dar respuestas a las posibles necesidades del alumnado con dificultad de movilidad. Además de los espacios dedicados a aulas, el Colegio dispone de las siguientes dependencias: 

Una Sala de Profesores/as en la que se celebran las sesiones de Claustro y de Consejo Escolar, así como otras que por sus características lo requieran.



Una Secretaría y almacén, donde se archivan y custodian los documentos oficiales del Centro y se guardan los materiales informáticos.



Un despacho de Dirección.



Un gabinete de Logopedia en el que se atiende a los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales en este campo.



Un aula de Educación Especial en la que se atiende a los alumnos/as que requieren Apoyo a la Integración.



Aula de Informática.



Aula de Inglés.



Una Biblioteca.



Almacén de deportes y almacén de Actividades Extraescolares.



Dos patios de recreo.



Un cuarto de reprografía donde se custodian los materiales audiovisuales



Conserjería.



Comedor.



Un cuarto de material- armario en la parte alta.



Local de A.M.P.A.



Jardines.



Una sala de Psicomotricicidad.



Una Sala de Usos Múltiples.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO La mayor parte del profesorado con destino en el centro está en situación definitiva, lo que facilita que se pueda llevar un proyecto educativo continuado y consensuado. El Claustro apuesta por la formación continua y la apertura a proyectos nuevos que impliquen una mejora y renovación de la práctica docente. Se potencia un buen clima de Convivencia entre toda la Comunidad Educativa, manteniendo excelentes relaciones entre todos sus miembros. El nivel de participación del profesorado en cualquier actividad que se genere desde el Centro o para el Centro es muy elevado. 1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO La densidad de población en edad escolar de nuestro barrio es alta. La población escolar ronda los 450 escolares con un número elevado de alumnado de NEE. Procedente en su mayoría de las Barriadas próximas al Centro. Su perfil corresponde al de niños/as de familia media, aunque también tenemos una pequeña proporción de familias desfavorecidas. El nivel curricular del alumnado es aceptable manteniendo un alto nivel de participación en todas y cada una de las actividades que se planifican en Centro. No se dan situaciones de bilingüismo, pero observa una falta de adecuación entre el lenguaje natural y el académico que dificulta el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de escolarización.

El alumnado, en general, mantiene relaciones cordiales y respetuosas con toda la Comunidad. La convivencia entre ellos es razonablemente buena

1.2.3.-CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS Para valorar de forma objetiva los parámetros que nos ofrecen los datos sobre las características socioeconómicas y culturales de las familias de nuestro Centro hemos realizado una encuesta a una muestra significativa de alumnos y alumnas del centro( 177 de 450 ). 1.2.3.1.ESTRUCTURA FAMILIAR Los cambios sociales que se vienen produciendo en los últimos años también repercuten en nuestro entorno y aunque la unidad familiar tradicional es mayoritaria, ésta empieza a sufrir cambios como el menor número de hijos por familia y gran variedad de situaciones: separaciones, divorcios, familias monoparentales (con la problemática de custodias y relaciones que ello implica en el proceso educativo y las vías de interacción y comunicación familia-colegio)

1.2.3.2. SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL Las actividades económicas que priman en los padres de nuestros alumnos/as son variadas pero prima, por encima de todas, el sector servicio. El paro afecta a algunas familias del entorno, especialmente a las mujeres.

El nivel educativo ha mejorado, aunque existe un 6% sin estudios. Algo más de la tercera parte del censo con estudios secundarios, una cuarta parte con bachillerato, y el resto entre ciclos formativos y estudios universitarios.

El nivel cultural es medio y la mayoría de las familias muestran sus inquietudes respecto a las expectativas para sus hijos/as adecuando un lugar para el estudio, dotándolos de materiales y recursos. En su mayoría las familias desean que sus hijos vayan a la universidad.

1.2.3. 3.

ESTRUCTURA FÍSICA El Centro cuenta con un edificio de 2 plantas, con capacidad para 450 alumnos/as, distribuidos en la 1º y 2º planta. En la planta baja se encuentran las zonas comunes, despachos, sala de profesores, aula de Psicomotricidad, almacenes, comedor, Sala de Usos múltiples, Biblioteca, Aula de Informática y las Aulas desde Infantil a 2º nivel, incluyendo el aula de un nivel de 6º. El resto de las aulas están ubicadas en la planta alta junto a las dos destinadas para la atención del alumnado de NEE y logopedia, así como una tutoría de uso de la Orientadora. Las barreras arquitectónicas están eliminadas en los patios pero no dentro del centro, careciendo de ascensor que comunique la planta baja con la planta alta.

1.2.3.4. PERSONAL DEL CENTRO El Centro tiene 21 unidades y una plantilla docente de 27 profesores/as, además cuenta con una monitora de disminuido, un monitor escolar y conserje Además el Centro tiene comedor escolar de catering, en el que trabajan dos auxiliares de cocina y 7 monitoras de atención del alumnado. La plantilla del profesorado de Primaria es estable, la media de edad es de 48 años y el 81,48% son mujeres. 1.2.3.5. ALUMNADO Procedente en su mayoría de las Barriadas próximas al Centro. Su perfil corresponde al de niños/as de familia media, media-baja y tenemos un porcentaje pequeño de

familias desfavorecidas. El

nivel de

motivación es medio-bajo, absentismo muy bajo y fracaso escolar del 6%. La mayoría continúan estudios de Bachillerato. La participación de los familiares en la educación de sus hijos es baja limitándose, mayoritariamente, al ámbito tutorial, asistiendo a las reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. En este sentido, es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias 1.2.3.6. FAMILIAS Para valorar de forma objetiva los parámetros que nos ofrecen los datos sobre las características socioeconómicas y culturales de las familias de nuestro Centro, hemos realizado una encuesta a una muestra significativa de alumnos y alumnas del centro (177 de 450) utilizando la información obtenida desde las Pruebas de Diagnóstico. El nivel educativo medio de la muestra observada se sitúa en torno a los estudios de Educación Obligatoria y enseñanzas de Grado Medio. Destacamos como significativo el hecho de que existe un 32% de encuestados que se sitúan por encima con estudios universitarios y un 15% que se sitúa por debajo sin estudios. Los padres encuestados se dedican principalmente a profesiones relacionadas con trabajos cualificados y de servicios. Las madres en un 47% de los casos se dedican a labores domésticas. En relación a esto se constata una disminución del número de amas de casa a favor de los trabajos del sector servicio. Con respecto al nivel cultural y tras analizar las respuestas de las familias, podemos detectar que la gran mayoría tiene inquietudes culturales que transmiten a sus hijos/as y se implican en la vida escolar, participando en todas actividades del Centro. Un 70% de las familias encuestadas cuentan con un lugar adecuado para el estudio de sus hijos/as. El espacio está dotado con ordenador, Internet, libros de consulta y de apoyo escolar, libros de lectura, etc… Además sitúan la actividad lectora en un plano central y destacado. Este último dato no es coincidente con el análisis que hace el profesorado de la actividad lectora del alumnado. El alumnado tiene una percepción alta acerca del interés que dedican sus familiares sobre la realización y comprobación de sus deberes. Sin embargo, ellos consideran que no es suficiente, demandan más atención por parte de sus padres/ madres en la realización de sus tareas. Las familias se preocupan por cómo les va a sus hijos/as y cómo son sus relaciones en el Centro.

2. NORMATIVA APLICABLE LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA, 26 de diciembre 2007) Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en Andalucía (BOJA 8-8-2008) Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil. Decreto 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía Orden de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007) Orden de 10-8-2007,por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-082007) Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Real Decreto, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES

3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Nuestro proyecto educativo tiene como punto de partida una educación centrada en la persona para ayudarle en su proceso de apertura a la realidad desde un desarrollo integral y armónico, garantizando en todo momento la no discriminación e inclusión escolar, atendiendo a la dimensión individual y social pretendemos potenciar: El Respeto a la diversidad y al ritmo propio Cada alumno/a es único, por lo tanto su desarrollo madurativo sigue su ritmo propio. Mediante la flexibilidad en el trabajo y el estímulo pretendemos que cada uno llegue a dar de sí todo lo bueno que pueda dar. La valoración del esfuerzo propio y ajeno ayudará a superar la competitividad y fomentará la colaboración y la ayuda mutua. El Desarrollo del pensamiento crítico El análisis de la realidad personal y social desde una interiorización crítica es un medio importante para desarrollar un juicio propio con el que poder superarse y colaborar positivamente en la mejora de la sociedad. La Responsabilidad Desde un clima educativo de libertad y expansión, el alumno/a, asume personalmente las consecuencias de sus acciones y sabe responder de ellas ante sí mismo y ante los demás. La Apertura al entorno Se pretende que los alumnos vivan las realidades humanas físicas y culturales que les rodean siendo sensibles a ellas y que se comprometan activamente, según sus posibilidades, en la mejora del ambiente y de la vida humana. La Educación de las actitudes Mediante una educación de las actitudes, se potencian valores tales como el sentido de la fraternidad, la solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la atención y la confianza, para descubrir, con mirada siempre nueva, lo bueno en todo lo que les rodea. El Trabajo en equipo La aportación de cada uno en un trabajo colectivo y coordinado fomenta los valores de la solidaridad, el servicio, la cooperación y el respeto mutuo y ayuda a un mayor enriquecimiento del trabajo personal. La Coeducación A través de la valoración real de cada sexo, en un sistema coeducativo, se orienta al alumno/a hacia un conocimiento de sí mismo y del otro/a, promoviendo la apertura a modos de relación que despierten actitudes de respeto, autoestima y complementariedad. La Creatividad En un ambiente de libertad, los alumnos/as captan progresivamente el universo de una manera personal y lo traducen en una expresión propia y creativa que les ayude a su autorrealización. Todos estos principios serán alcanzados a través de los siguientes objetivos:

3.2. OBJETIVOS GENERALES a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio. b) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo. c) Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar. d) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, la escolarización en educación infantil y en enseñanzas postobligatorias. e) Incorporar las nuevas competencias y conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación. f) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. g) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre los hombres y mujeres. h) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. i)

Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.

k) Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de éste en el sistema educativo. l)

Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza.

m) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes. n) Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, así como regular el régimen de funcionamiento de las asociaciones sin ánimo de lucro, estimulando las actuaciones de voluntariado. o) Favorecer la cooperación de las entidades locales, las universidades y otras instituciones con la Administración educativa de la Junta de Andalucía. p) Desarrollar y mejorar la calidad de los rendimientos escolares

4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de mejora de los rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se proponen las siguientes estrategias que deben contribuir a seleccionar, aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades del centro: 

Análisis de los resultados de las evaluaciones



Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.



Buscar la implicación del profesorado y familias.

Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar: 1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro alumnado. a. Que los alumnos adquieran unos mínimos que les permitan conocer e interpretar su entorno. b. Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablarescuchar). 2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo. 3. Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el conocimiento, gusto por la lectura y acercamiento a la composición escrita desde Ed. Infantil hasta el final de Primaria. 4. Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas lingüísticas. 5. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo del alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en equipo. 6. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación. 7. Mejorar la competencia lingüística de inglés. 8. Mejorar nuestro proyecto de atención a la diversidad y su aplicación para ampliarla a todos los alumnos (especialmente a los NEE, NEAE y altas capacidades),

9. Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades cualidades y circunstancias Personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción a tal fin (adaptaciones curriculares, refuerzo educativo). 10. Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos metodológicos adecuados que favorezcan la consecución de las CCBB. 11. Mejorar la alfabetización digital. 12. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad. 13. Desarrollar valores individuales y actitudes positivas hacia el aprendizaje 14. Mejorar la convivencia y el clima escolar. 15. Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela. 16. Desarrollar en todos los ciclos la Educación Compartida El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con diferente temporalidad de curso. Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y evaluación.

5. CONCRECIÓN CURRICULAR Art. 21.3c Decreto 328/2010 5.1. DEFINICIÓN Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRICULO Se ajustará en lo dispuesto en el Art. 5 del R/D 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y Art.5 del D. 230/2007. R/D Educación Infantil 1630/2006 de 29 de septiembre. La CONCRECIÓN CURRICULAR se visualizará en las programaciones didácticas de cada ciclo, manteniendo los bloques del Decreto precitado. 5.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA (Art.3)

5.2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo/a, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y de expresión, aprendiendo a respetar las diferencias entre el propio cuerpo y el de los demás, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, desarrollando sus capacidades afectivas y su seguridad emocional, y adquiriendo progresivamente iniciativa y confianza en sí mismo/a. c) Observas y explorar su entorno familiar, natural y social estableciendo relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás

d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, adquiriendo progresivamente pautas elementales de convivencia, respondiendo a los sentimientos de afecto, ejercitándose en la resolución pacífica de conflictos, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y de colaboración. e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y de cuidad, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas. g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y de expresión. h) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, ajustándose a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. i)

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

5.2.2. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a)

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c)

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e)

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizajes, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l)

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

5.3. ÁREAS DE CONOCIMIENTOS DE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA Se ajustará a lo dispuesto en el Art. 4 del R/D 1513/2006, de 7 de Diciembre de Educación Primaria y Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

5.4. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LAS ETAPAS 5.4.1. EDUCACIÓN INFANTIL Se ajustará en lo dispuesto Al real Decreto 1630/2006. Esta etapa posee una estructura curricular basada en las áreas de aprendizaje o ámbitos de experiencia mediante las cuales se pretende alcanzar las grandes finalidades de la etapa. Se plantearán a través de un enfoque global e integrador y se desarrollarán mediante la realización de experiencias significativas para el alumnado.

5.4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA Se ajustará en lo dispuesto en el Anexo II del R/D 1513/2006, de 7 de Diciembre. Dichos objetivos cumplen funciones fundamentales: -

Definen las metas que pretenden alcanzar

Ayudan a seleccionar los contenidos y las medidas didácticas

Constituyen el referente indirecto de la Evaluación

Guían el proceso de Enseñanza/Aprendizaje

Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de las áreas; teniendo en cuenta los citados objetivos los Ciclos lo adecuarán a sus Programaciones Didácticas.

5.5. CONTENIDOS (Art. 3 Orden 10/8/07. Anexo II del R.D. 1513/2006, Art. 5.4 y 5.5, Anexo I Orden 10/8/07 y Art. 8 del D 230/2007) Real Decreto 1630/2006 y Orden 5 de agosto de 2008) Se trata de ordenar los contenidos de los 3 Ciclos en Primaria y 2º Ciclo de Infantil de una forma coherente entre los dos cursos. 5.5.1. Término “Contenido”

hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo

conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: 

El papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido.



El carácter instrumental de los contenidos. La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas mínimas deben ser

comunes a todos los alumnos y alumnas y procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje. 5.5.2. Elementos básicos con respecto a los contenidos educativos. Existen dos elementos básicos con respecto a los contenidos educativos de la Etapa, que son: 5.5.2.1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral. Los criterios que se han tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los siguientes: 

Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a priori, más relevante.



Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos.



Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación. Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes criterios de necesidades:



Necesidad del currículum educativo.



Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo.



Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera).



Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad.

5.5.2.2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por Ciclos, lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos. Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: 

Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.



Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.



El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno.



La interrelación significativa de los contenidos escolares.



La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.



La lógica interna de la propia disciplina o materia. Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no sólo los aspectos puramente

conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales.

5.6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE

ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS El desarrollo de las CCBB se ajustará al Art.6.2 del D.230/2007. Anexo I y II y al R/D 1513/2006, se incorporarán al currículo y se concretarán por Ciclo. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006 establece la incorporación de competencias básicas al currículo, lo que permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos. De ahí su carácter básico. Estas Competencias deben haber sido desarrolladas por el alumnado al finalizar la Educación Primaria para poder lograr su realización personal en la siguiente Etapa. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: 

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.



En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.



Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas. El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas. En dicho Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Primaria. El currículo de la Educación Primaria se estructura en áreas; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. Los criterios de evaluación harán referencia a las competencias básicas establecidas en el currículo. Las habilidades que implican serán de dos tipos: habilidades más específicas de cada área de conocimiento y habilidades generales, desarrolladas en todas las áreas. Con independencia de la Normativa precitada potenciaremos las siguientes elementos de competencias,concretadas y adaptadas a cada Ciclo.

5.6.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (EN LENGUA MATERNA Y 

EXTRANJERA)

Ser capaz de leer correctamente e interpretar y extraer información global y específica de un texto escrito.



Ser capaz de expresar su pensamiento (emociones, vivencias, opiniones, etc…) de forma oral y escrita con corrección.



Captar la idea esencial de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos



Elaborar un resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y conocido.).



Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos.



Captar la idea esencial de textos escritos con diverso nivel de formalización



Reconocer rasgos lingüísticos dialectales, especialmente del andaluz, valorando positivamente la riqueza lingüística de España y la modalidad lingüística andaluza.



Comprender las relaciones entre las ideas de un texto, identificando su estructura.



Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema, y estructura, sino también en relación con los conocimientos propios.



Comprender y usar funcionalmente el vocabulario básico y ser capaz de deducir el significado contextual de las palabras.



Adecuar su expresión escrita a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual



Producir textos coherentes con la intención comunicativa y adecuados a la situación de comunicación, dotados de cohesión y corrección sintáctica y propiedad léxica.

5.6.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 

Resolver problemas sencillos encontrando causas y efectos.



Interpretar y expresar con claridad y precisión datos y argumentaciones.



Ser capaz de aplicar elementos matemáticos básicos en todas las áreas del conocimiento y de la vida cotidiana.



Identifica el significado de la información numérica y simbólica.



Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática.



Comprende la información presentada en un formato gráfico.



Selecciona los datos y las estrategias apropiados para resolver un problema.



Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemática.



Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos.



Ordena información utilizando procedimientos matemáticos.



Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación.

5.6.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 

Conocer y valorar las aportaciones de los avances científicos al bienestar y al desarrollo de la sociedad.



Desarrollar una actitud personal de respeto y defensa del medio ambiente.



Conocer los mecanismos para proteger la salud individual y colectiva.



Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.



Llevar a cabo un consumo racional y responsable

5.6.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 

Ser capaz de analizar el contenido de cualquier texto escrito.



Realizar operaciones básicas en textos: resumir, analizar, sintetizar, argumentar.



Realizar trabajos en medios audiovisuales o informáticos.



Buscar, seleccionar y analizar de forma crítica la información obtenida en Internet para la elaboración de trabajos.



Utilizar correctamente las herramientas informáticas en la realización de actividades interactivas.



Utilizar las aplicaciones informáticas (procesador de textos, hoja de cálculo) para la realización de trabajos y actividades.



Manejar fuentes diversas, tratar y procesar la información.

5.6.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 

Conocer las ventajas y obligaciones que implica la vida ciudadana. (derechos y deberes).



Construir, aceptar y practicar normas de convivencia.



Aprender a realizar debates y mantener diálogos.



Mostrar principios de orden y educación. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás independientemente de sus características culturales.



Mostrar una actitud de tolerancia, respeto y colaboración en los trabajos en grupo.



Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás

5.6.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 

Conocer básicamente el patrimonio cultural y artístico.



Ser capaz de extraer consecuencias de películas, obras de teatro u obras de arte.



Conocer técnicas, recursos y convenciones artísticas.



Desarrollar la imaginación y la creatividad en los diversos ámbitos.



Aplicar criterios estéticos para lograr una presentación limpia y ordenada de los trabajos.

5.6.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 

Ser capaz de encontrar por sí mismo información sobre diversos temas.



Ser capaz de usar distintas fuentes, contrastando la información que se obtiene de ellas.



Aprender a resumir, esquematizar y disertar.



Conocerse a sí mismo, posibilidades y carencias para ser consciente de lo que se puede hacer solo/a o con ayuda de los demás.



Desarrollar el sentimiento de confianza en uno mismo y eficacia personal.



Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.



Descubrir los límites del propio conocimiento en una materia y buscar soluciones para mejorarlo.



Valorar al grupo humano como fuente de información y enriquecimiento

5.6.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 

Desarrollar hábitos personales de trabajo.



Resolver situaciones cotidianas desde una perspectiva autónoma.



Participar en actividades con iniciativa propia.



Ser capaz de desarrollar un plan de actuación: análisis de la situación, búsqueda de soluciones, evaluar posibilidades, toma de decisión, autoevaluación del resultado.



Aprender a expresar gustos y preferencias y a elegir con criterio propio.

5.7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES (LEA Art. 39 y D 230/2007) 5.7.1. Actividades consustanciales a la vida del Centro. En las actividades diarias en la vida del Centro se tendrá en cuenta la Normativa precitada, concretadas en todos los Ciclos, tomando en consideración: - El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y libertades - El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española - Se favorecerá la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y se evitarán las posibles desigualdades por razón de género. 5.7.2. Transversalidad en las distintas áreas Con independencia de la transversalidad en la programación de las distintas áreas se tomarán en consideración los contenidos y actividades para la adquisición de: - Hábitos de vida saludable, deportiva y utilización del tiempo libre y del ocio (Área Educación Física). - Educación Vial (Área de Matemáticas) - Educación para el consumo, respeto medio ambiente (Área de conocimiento del medio) 5.7.3. Uso de las TIC Desde todas las áreas se fomentará y formará al alumnado para la utilización de las TIC, estimulando su uso correcto en los procesos de Enseñanza/Aprendizaje.

5.8. METODOLOGÍA La Organización del proceso Enseñanza/aprendizaje exige al profesorado adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa, el Art. 4 de la Orden 10/08/07, el Art. 7 (Orientaciones metodológicas) Art. 8 (Autonomía de los Centros) del Decreto 230/2007 establece unas orientaciones metodológicas que sirven de hilo conductor para la realización de nuestro Proyecto. Teniendo en cuenta estas orientaciones y además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos del alumnado, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del profesorado 5.8.1.- Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos: 

Partir del nivel de desarrollo del alumnado.



Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.



Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.



Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.



Potenciar situaciones y tiempo donde el alumnado pueda desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir etc..proporcionando experiencias variadas que le permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento; por ello, cualquier objeto de aprendizaje debe pasar por tres momentos: vivenciado, verbalizado, representado. ( Educación Infantil) Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Primaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.



Enfocar el proceso educativo de forma personalizada, globalizadota y próxima a la realidad del alumnado.



Usar el juego como eje vertebrador de los aprendizajes y el medio a través del cual el niño puede hacer realidad tanto su fantasía, como su capacidad creativa y de expresión. (Educación Infantil)



Adaptar los espacios a las necesidades educativas del alumnado. (Educación Infantil)



Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos resumir

en los siguientes puntos: El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura



lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, capacidades, intereses y



experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno hade ser lógica, comprensible y útil. 

Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.



Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente. Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de



aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas. Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el



alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar. 5.8.2.- Selección de actividades o experiencias de aprendizaje. Nos proponemos los siguientes criterios operativos: 

Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.



Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.



Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.



Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.



Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.



Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para responder a sus necesidades. Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.



5.8.3. Tipos de actividades según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. 

Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita

la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 

Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado.



Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.



Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.



Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.



Actividades de juego El juego es una actividad natural en la Educación infantil, constituyendo un importante motor de desarrollo tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales y sociales. Resulta ser un instrumento fundamental que los niños/as utilizan como cauce de relación con el entorno, para conocer y aprender la realidad tanto física como social. 5.8.4.-Métodos de trabajo. Por último, se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:



Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.



Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna.



Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.



Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.



Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.



Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.



Lúdica. Basada en el juego ( Educación Infantil) Teniendo en cuenta todo lo anterior, los ciclos incluirán en sus PPDD las decisiones metodológicas pertinentes.

5.9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN De acuerdo con los Artículos 11 y 12 del D. 230/2007 y Orden 10 de agosto de 2007 e instrucciones la evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. 5.9.1. Características de la Evaluación Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. 

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.



Debe ser global, la evaluación será global en cuanto se referirá a las CCBB y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del Centro Docente. El alumnado tiene derecho a conocer los criterios de evaluación y los resultados de su aprendizaje,

los procedimientos formales, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección con objeto de hacer de la evaluación una actividad educativa. El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continua, evolución del proceso de aprendizaje y maduración personal, teniendo como referencia los objetivos comunes, generales de la etapa, de materia y grado de adquisición de las competencias básicas. Por todo ello, el Centro establecerá los siguientes criterios de evaluación de los aprendizajes de área y promoción. 5.9.2. Objetivos de Etapa (punto 5.2. de nuestro Proyecto Educativo) 5.9.3. Criterios de Evaluación por áreas y Ciclos La relación de criterios de evaluación que se establece en las distintas áreas/ámbitos se realiza con carácter básico, evitando la reiteración de criterios de distintas capacidades y orientando una formulación adaptada a cada ciclo. Asimismo, debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades educativas específicas que puedan presentar grupos o individuos.

Teniendo todo esto en cuenta, los distintos Ciclos incluirán en sus PPDD sus correspondientes criterios de evaluación, estructurados para cada Ciclo y Área/Ámbito. 5.9.3.1. EDUCACIÓN INFANTIL 1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 

Expresa y controla los sentimientos y las emociones



Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.



Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.



Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.



Muestra confianza en sus posibilidades de acción.

2.Área de Conocimiento del Entorno. 

Conoce y escribe los números hasta el 10.



Completa los conjuntos de hasta 10 elementos.



Escribe el número anterior y posterior a uno dado.



Conoce los ordinales 1º,2º,3º,4º,5º.



Realiza la serie numérica ascendente y descendente.



Escribe números al dictado.



Reconoce y traza las figuras geométricas.



Realiza operaciones sencillas de suma y resta.



Distingue conceptos básicos de tiempo, espacio, tamaño.

3.Área de Lenguajes, Comunicación y Representación. 

Se expresa correctamente.



Recuerda y repite poesías, retahílas, trabalenguas…



Lee las vocales y consonantes trabajadas.



Copia frases y palabras de un modelo.



Escribe la fecha del día correctamente.



Realiza diferentes trazos.



Realiza dibujos con detalles.



Realiza trabajos plásticos, con diferentes técnicas con destreza.



Participa en actividades de movimiento, música y danza.



Reconoce el vocabulario de lengua inglesa.



Participa activamente en la actividades de lengua inglesa.

4.Hábitos y Normas. 

Presenta sus trabajos limpios y ordenados.



Termina sus tareas.



Su comportamiento en clase es correcto.

5.9.3.2. PRIMER CICLO 1.Área de Lengua Castellana y Literatura. 

Comprende y resume textos sencillos.



Escribe de forma clara, limpia y ordenada.



Compone palabras a partir de sílabas y oraciones a partir de palabras dadas.



Utiliza la lectura como fuente de información y entretenimiento.



Utiliza el vocabulario propio que ha adquirido.



Hace concordar en género y número los elementos de una oración.



Lee de forma comprensiva textos sencillos.



Reproduce oralmente canciones, trabalenguas y poesías con la entonación y el ritmo adecuados.



Participa en conversaciones y diálogos de clase respetando las normas sociales básicas de la comunicación.



Distingue y pronuncia correctamente los grupos consonánticos.



Conoce y utiliza las normas gramaticales y ortográficas básicas en la producción de mensajes y textos escritos.



Utiliza de forma coherente la lengua para producir discursos orales en diferentes situaciones.

2 Área de Matemáticas 

Maneja sistemas de representación gráfica de la información.



Identifica y utiliza los elementos de la suma, resta y multiplicación.



Resuelve situaciones problemáticas de sumas, restas y multiplicación



Realiza mediciones utilizando distintas unidades de medida.



Reconoce e identifica cuerpos geométricos y polígonos.



Maneja los términos relacionados con el euro.



Cuenta, lee, escribe, ordena y compara números hasta el 999.



Mide el tiempo en reloj analógico y digital.



Utiliza números ordinales hasta el décimo.



Utiliza estrategias personales de cálculo mental.



Muestra interés hacia la práctica matemática en la vida diaria.



Se esfuerza por presentar de forma clara, limpia y ordenada los datos, operaciones y resultados.

3 Área de Conocimiento del Medio Social y Natural 

Reconoce las características de los seres animados e inanimados que están presentes en su entorno y valora sus necesidades.



Ha adquirido una imagen del propio cuerpo.



Pone en práctica el respeto y cuidado hacia la Naturaleza.



Reconoce las relaciones de parentesco familiar.



Adquiere costumbres, tradiciones, comidas... propias del entorno.



Reconoce y respeta los diferentes tipos de vida que se dan en su entorno.



Valora las profesiones más comunes del entorno próximo.



Es consciente del uso racional del ordenador y la televisión.



Utiliza de forma responsable y con aprovechamiento los recursos tecnológicos del Centro.

4 Área de Lengua Extranjera (Inglés) 

Comprende órdenes y preguntas orales, respondiendo convenientemente.



Muestra interés en la adquisición de vocabulario nuevo, incorporándolo a sus producciones orales.



Muestra curiosidad y respeto por tradiciones y costumbres en países de habla inglesa



Disfruta y participa en las clases prácticas con el auxiliar de conversación.



Pide y ofrece información sencilla en inglés



Aprende y reproduce canciones y “chants”.



Valora la importancia de las actividades lúdicas como parte del aprendizaje.



Participa responsablemente en las actividades de clase.



Valora y disfruta en las clases prácticas con el auxiliar de conversación.

5 Área de Educación Artística 

Comenta sus impresiones sobre algunas de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en las obras con la experiencia y los gustos personales.



Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.



Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina en colaboración con los compañeros y compañeras.



Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (plástico o icónico).



Se interesa e investiga sobre las producciones artísticas del entorno.



Distingue el ruido del sonido; los sonidos agradables de los desagradables y los sonidos agudos de los graves.



Sabe decir el nombre de las notas en sentido ascendente y descendente.



Conoce las equivalencias de duración de las figuras de blanca, negra y corchea y las ejecuta con precisión rítmica.



Interpreta con la voz canciones y estructuras rítmicas y/o melódicas en el compás de 2/4.



Reconoce visual y auditivamente algunos instrumentos musicales y los asocia con su familia de instrumentos.



Acompaña, con instrumentos de percusión una melodía.



Identifica los movimientos de andar despacio y rápido con lento y allegro respectivamente.



Relaciona el silencio con quietud y el sonido con movimiento.



Conoce el nombre del autor de algunas composiciones que ha escuchado en el aula.

6 Área de Educación Física 

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.



Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.



Lleva a cabo secuencias rítmicas sencillas.



Realiza movimientos con las piernas alternando los botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.



Ajusta desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.



Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.



Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.



Percibe la trayectoria de los objetos en vuela y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control.



Hace botar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.



Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.



Conoce los beneficios de la práctica actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.



Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.



Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.



Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.



Relaciona los elementos fundamentales del ciclo litúrgico (Adviento, Navidad,

7 Religión Cuaresma y Pascua) con los episodios principales de la vida, muerte y resurrección de Jesús. 

Describe la iglesia como la gran familia de Dios.



Identifica algunos elementos simbólicos presentes en los sacramentos de la iniciación: el Bautismo.



Es capaz de observar en los elementos de la naturaleza y en el propio cuerpo la acción creadora de Dios.



Muestra interés por mejorar la relación con los demás y practicar hábitos que no dañen el entorno (cuidar los bienes personales y comunitarios).

5.9.3.3. SEGUNDO CICLO 1 Área de Lengua Castellana y Literatura 

Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados.



Comprende textos orales y escritos.



Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos.



Presenta las expresiones escritas y cualquier tipo de ejercicio de carácter personal con orden, limpieza y claridad.



Incorpora en sus escritos el vocabulario trabajado en clase.



Utiliza las reglas ortográficas básicas.



Reconoce las categorías gramaticales.



Reconoce las estructuras básicas sintácticas.



Emplea el diccionario para conocer el significado de palabras y resolver dudas ortográficas.



Participa en situaciones de comunicación en la actividad escolar, respetando las normas para el intercambio de ideas (turno de palabra, réplica, argumentación...).



Distingue las ideas principales y secundarias en discursos orales (audiciones) y textos escritos y resume las más importantes de manera adecuada.



Construye mensajes orales y escritos utilizando estructuras gramaticales adecuadas y respetando la concordancia.

2 Área de Matemáticas 

Lee, escribe y ordena cantidades de siete cifras.



Utiliza e interpreta correctamente los signos <,>,=.



Realiza sumas, restas y multiplicaciones por varias cifras.



Realiza divisiones con dos cifras en el divisor.



Resuelve problemas en los que intervengan más de dos operaciones.



Utiliza estrategias personales de cálculo mental.



Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica.



Conoce el sistema monetario.



Distingue la circunferencia del círculo.



Identifica y clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos.



Identifica los polígonos y sus elementos.



Interpreta numéricamente un gráfico.



Presenta de forma clara, limpia y ordenada sus trabajos.



Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa



Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta)



Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto



Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones reales de su entorno

3 Área de Conocimiento del Medio Social y Natural 

Conoce y localiza los principales aparatos implicados en la realización de las funciones vitales.



Diferencia los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.



Identifica los animales ovíparos y vivíparos.



Describe rasgos concretos de los principales elementos del medio físico de Andalucía.



Realiza pequeñas investigaciones sobre temas tratados.



Realiza esquemas.



Descubre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente.



Reconoce el valor de la democracia como forma de organización de la sociedad.



Adquiere hábitos de salud e higiene personal.



Sitúa en el mapa los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad y los de la comunidad autónoma: relieve, aguas, clima, ecosistemas y poblaciones.



Describe cambios que se han producido a lo largo del tiempo en vivienda, trabajo, transportes, medios de comunicación y modos de vida.



Identifica los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales y desarrolla hábitos respetuosos con el desarrollo sostenible: ahorro de energía, ahorro de agua, reciclaje de materiales, clasificación de basuras, etc….

4 Área de Lengua Extranjera (Inglés) 

Comprende órdenes y preguntas orales contestando a ellas convenientemente.



Muestra interés por la adquisición de vocabulario nuevo, incorporándolo a sus producciones orales y escritas.



Aprende y reproduce canciones y “Chants”.



Responde por escrito a preguntas sencillas de estructura gramatical simple.



Pide y ofrece información sencilla en Inglés.



Valora la importancia de las actividades lúdicas como parte del proceso de aprendizaje.



Muestra interés por conocer aspectos de la cultura anglosajona.



Participa responsablemente en las actividades de clase.

5 Área de Educación Artística 

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.



Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.



Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.



Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.



Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.



Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.



Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.



Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

 Relaciona los distintos elementos del lenguaje musical que conoce con su correspondiente parámetro musical.  Identifica en la audición de una pieza sencilla elementos estructurales (frases, temas, ostinatos, etc.).  Representa gráficamente, lee y entona las notas de la escala de Do.  Interpreta estructuras rítmicas con figuraciones de semicorchea, redonda y en compás de 4/4.  Interpreta melodías sencillas con la flauta dulce.  Identifica visual y auditivamente algunos instrumentos musicales y su familia.  Interpreta vocalmente canciones adecuadas para su nivel, atendiendo al control del tempo, volumen de la voz y afinación.  Muestra interés por conocer y escuchar a los compositores «clásicos». 6 Área de Educación Física  Participa en todas las actividades propuestas.  Utiliza el material deportivo adoptando las medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.  Sigue las reglas de higiene corporal relacionadas con la actividad física de forma adecuada (utilización de ropa adecuada, aseo tras el ejercicio,...).  Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.  Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.  Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.  Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan simultáneamente variables de tipo espacial y temporal.  Utiliza los giros en la resolución de problemas motrices que lo requieren.  Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal adaptando sus movimientos a diferentes situaciones.  Coordina la acción brazos-piernas en cualquier tipo de desplazamientos (marcha, carrera,..).  Lanza objetos con precisión en distancias cortas y sobre objetos estáticos.  Intercepta y golpea diferentes tipos de móvil.  Bota pelotas de forma coordinada con ambas manos.

 Reconoce la danza, la mímica y la dramatización como lenguaje corporal y los utiliza para comunicarse con los demás.  Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas ocupándose del material necesario.  Identifica el juego como actividad física y lo considera un medio para relacionarse con sus compañeros.  Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas del juego. 7 Religión.  Recuerda, diferencia y relaciona textos bíblicos trabajados durante el curso sobre loas vida de Jesús, Moisés, Abrahán, David, María, Pedro, Pablo...  Comprende, recuerda y expresa los contenidos más importantes de cada tema (amistad, gratitud hacia los demás, hacia Dios...) recogidos en las formulaciones religiosas.  Desarrolla la capacidad de observación, diferenciación y valoración de las personas y el entorno.  Es capaz de identificar los gestos de Jesús con los símbolos sacramentales y su expresión comunitaria.

5.9.3.4. TERCER CICLO 1 Área de Lengua Castellana y Literatura  Comprende mensajes orales y escritos.  Produce textos orales y escritos y los presenta de forma clara.  Lee con fluidez textos de diversos tipos con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.  Utiliza correctamente los signos de puntuación.  Construye mensajes y se expresa oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las diferentes formas de la comunicación.  Utiliza la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.  Reconoce los elementos básicos de la oración simple y de la concordancia.  Reconoce y aprecia la diversidad lingüística española, respetando las peculiaridades y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.  Identifica la función y características de los nombres, adjetivos, determinantes, pronombres y verbos.  Utiliza la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje.  Expresa opiniones fundadas sobre textos leídos.  Reconoce en textos de uso habitual usos de la lengua que denoten una discriminación social, racial, sexual, etc.  Valora el enriquecimiento que aportan las nuevas tecnologías y hacen buen uso de ellas

2 Área de Matemáticas  Lee, escribe, compara y ordena números naturales hasta la centena de millón.  Lee, escribe, compara y ordena números decimales hasta las milésimas.  Resuelve operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales , decimales y fracciones.  Calcula el valor de potencias.  Comprende el concepto de múltiplo y divisor.  Calcula porcentajes.  Utiliza correctamente el Sistema Métrico Decimal con las medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.  Conoce el valor de la suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros y calcula el valor de un ángulo desconocido.  Conoce los principales poliedros y cuerpos de revolución y reconoce sus elementos.  Calcula el volumen de prismas.  Calcula la probabilidad de un suceso.  Conoce el concepto de escala y sabe interpretarla en un plano.  Aplica los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas.  Utiliza distintas técnicas de recogida de datos y elabora e interpreta sencillas tablas de datos y representa la información recogida en gráficos. 3 Área de Conocimiento del Medio Social y Natural  Obtiene información concreta y relevante sobre hechos y fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.  Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre éstas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud y los lleva a la práctica diaria.  Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar clases de animales y plantas.  Identifica y describe los principales recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.  Aborda problemas sencillos. Extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes ...), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes ...), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.  Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa.  Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de la Comunidad Autónoma y de España.  Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.

 Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes de la Comunidad autónoma y de España, referidos a la evolución política y social. 4 Área de Lengua Extranjera (Inglés)  Identifica y usa el vocabulario básico del ciclo.  Es capaz de seguir y responder a instrucciones de clase sencillas.  Comprende la información básica de los textos trabajados en el ciclo.  Interioriza las estructuras gramaticales básicas del ciclo.  Participa en las manualidades , “projects” y canciones trabajados.  Valora el enriquecimiento que aporta el conocimiento de las nuevas tecnologías (portátiles, Internet, pizarra digital interactiva) y hace buen uso de ellas.  Comprende la importancia de practicar las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita) y las trabaja.  Usa estrategias comunicativas linguísticas: usar una palabra o expresión en lugar de otra, inferir el significado por el contexto, si no recuerdo una determinada palabra, explicar su definición…  Disfruta y participa en las clases prácticas con el auxiliar de conversación, respetando los turnos de palabras y las normas de los juegos.  Muestra interés y respeto por las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa.  Interioriza las principales reglas fonéticas y muestra interés por adquirir una buena pronunciación. 5 Área de Educación Artística 

Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.



Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.



Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.



Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.



Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.



Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.



Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.



Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.



Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.



Lee partituras musicales adecuadas a su nivel.



Reconoce en una audición el material temático que determina la forma de una breve pieza.



Interpreta con la voz canciones a varias voces (en canon) atendiendo a la respiración y ajuste rítmico entre los distintos grupos.



Conoce los instrumentos que componen las distintas agrupaciones instrumentales, la clasificación de los instrumentos y la familia a la que pertenecen.



Interpreta melodías sencillas con la flauta dulce y con instrumentos de láminas (xilófono, metalófono y carrillón)



Conoce los datos y obras más relevantes de algunos compositores célebres.



Valora igualmente las manifestaciones musicales de otros continentes, países europeos, el propio folclore y la música «clásica» como patrimonio cultural.

6 Área de Educación Física 

Participa en los juegos y deportes adaptados, interviniendo en su organización.



Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.



Sigue, por iniciativa propia, las reglas de higiene corporal.



Utiliza siempre la ropa y calzado adecuados al realizar actividades físicas.



Intenta superarse en cualquier tipo de actividad física, siendo consciente de sus posibilidades.



Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.



Conoce las diferencias individuales en cada destreza, por lo que le importa más el esfuerzo que el resultado obtenido en la actividad.



Regula su esfuerzo en ejercicios de cierta intensidad.



Toma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el menor tiempo posible.



Tiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en situaciones de equilibrio dinámico.



Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, espacio y elementos a los que atender (se aumentarán paulatinamente).



Utiliza los giros (sobre el eje longitudinal, transversal y antero-posterior) en la resolución de problemas motores que puedan requerirlos.



Salta coordinadamente, adaptando los saltos a la actividad deportiva.



Se desplaza, mediante una carrera coordinada, en cualquier tipo de juego o deporte.



Lanza con la mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantando la pierna contraria al brazo de lanzar).



Se anticipa a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.



Bota pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.



Participa siempre y por iniciativa propia en cualquier tipo de actividad física.



Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas de juego.



Utiliza estrategias de juego, participando en su organización.



Es consciente de las actitudes positivas y negativas en la práctica de actividades físicas y en la realización de juegos, aprobando las positivas y rechazando las negativas.



Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica habitualmente.



Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.



Reproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control corporal (disociación de segmentos, postura, etc.).



Reconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal, y los utiliza para comunicarse con los demás.



Emite y comprende satisfactoriamente mensajes (ideas, sensaciones, etc.), ya sean reales o no, a través del movimiento corporal.

7 Religión  Conoce diferentes relatos bíblicos, identificando personajes, acontecimientos, elementos y expresiones significativas.  Analiza situaciones en las que entren en conflicto la acción individual y la acción de grupo, para desarrollar actitudes y comportamientos de participación, cooperación y solidaridad.  Expresa el argumento y el mensaje religioso y moral de los relatos bíblicos trabajados /Pentecostés, misión de Jesús, el Buen Pastor, El Padrenuestro, el Credo de Israel, Multiplicación de los panes y los peces, Bienaventuranzas, Mandamientos) y las parábolas (del perdón, del banquete del reino, del reino, del cuerpo, ...)

5.9.4. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Punto 5.6. de este Proyecto Educativo) 5.9.5. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 5.9.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ajustarán a lo dispuesto en los objetivos de etapa (P.5.2.) objetivos por área y ciclo (P.5.9.3.) y Nivel de adquisición de las Competencias Básicas (P.5.9.4.) Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación).  Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.  Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.  Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

 Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).  La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales con los valores y las CCBB. Objetivos de etapa, ciclo, contenidos y criterios de evaluación.  La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.  Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles.

5.9.5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado serán, además de los criterios comunes de evaluación de acuerdo con el (p 5.9.5) de este Proyecto, los siguientes: 

Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño o niña.



Cuestionario para la observación de actitudes y habilidades.



Pauta de observación de hábitos.



Pauta de valoración de contenidos curriculares: Para ello, contamos con un cuadro de doble entrada dónde se recogen los ítems que cada quincena vamos a trabajar y es al final de ésta cuando evaluaremos cada uno de estos aspectos : vocabulario, inglés, pre lectura, pre-escritura, numeración, conceptos básicos, colores, plástica, psicomotricidad, hábitos y valores.



Al final de cada trimestre se realizará una evaluación de los objetivos conseguidos y no conseguidos



Guía de observación para los trabajos en grupo: nivel de colaboración en las actividades de grupo, grado de cooperación en la realización de las tareas, estrategias que se utilizan y valoración por el grupo de las propias producciones.



Exposiciones orales en las puestas en común.



Pruebas escritas



Entrevistas individuales o en pequeños grupos.



Revisión de los trabajos diarios del alumnado (cuaderno de clase)



Resultados Pruebas de Evaluación Diagnóstica

5.9.5.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN:  El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.  Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

 La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de Orientación.  En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación  El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.  En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación Educativa del Centro. 1º ciclo:  Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de progreso del alumnado  Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.  El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 2º ciclo:  Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.  El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 3º ciclo: Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO implicará:  Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las áreas.  Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las competencias básicas.

5.9.6. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCION Con el fin de facilitar la toma de decisión más adecuada para la promoción del alumnado, nos ajustaremos a lo dispuesto en los siguientes puntos: 

Los objetivos de la etapa como referente (P.5.2.)



Grado de Adquisición de las CCBB (P.5.9.4.)



Criterios comunes de Evaluación (P.5.9.5.)

Todo ello siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa.

5.9.7. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN Este procedimiento se elabora de acuerdo con el Decreto 230/2007 (Art.3.d , 7.b , 10.c,d,e, 21.3c y 27.a,e ) Solamente se usará en caso de evaluaciones que tengan carácter de final. Se podrá reclamar: calificación global de cada ciclo, materias individualmente consideradas y promoción. 1.- Entregados los boletines de notas tras las calificaciones finales otorgadas en la reunión del equipo docente, y con ello, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante la Jefatura de Estudios un escrito, con registro de entrada en el centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar. 2.- La Jefatura de Estudios trasladará, antes de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias, la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas. 3.- Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta a la Jefatura de Estudios para que ésta notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá por correo certificado la decisión adoptada. Se le dará posibilidad de recurrir ante la dirección del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación. 4.- Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia a la Dirección su reclamación, ésta tendrá dos días hábiles, siguientes al de la presentación, para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede entregar, por incomparecencia de las familias, se les remitirá por correo certificado. 5.- En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se notificará decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano al alumnado. De no poderse usar otro medio se certificará indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite.

6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y las madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros. Por todo ello, estas actividades tendrán un lugar significativo dentro de la vida del Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas del currículo. 6.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro arbitrará las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores.

6.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

6.3 COMPETENCIAS DE LOS CICLOS 

Elaborar y organizar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en la programación didáctica del ciclo (con anterioridad al 30 de Octubre de cada curso escolar) con la colaboración de la Jefatura de estudios.



Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.

6.4 CRITERIOS DE FINANCIACIÓN, ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La programación didáctica, que serán aprobadas por el Claustro, reflejará la programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso (con anterioridad a final de Octubre de cada curso), de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Educativo. Estas actividades serán aprobadas por el Consejo Escolar. Estas actividades serán promovidas, coordinadas y organizadas por los ciclos. Las aportaciones correrán a cargo de las familias. El Consejo Escolar y /o AMPA arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o

parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida. Las gestiones para la contratación de transporte se iniciarán cuando esté determinado el número total de alumnos participantes y se les haya recogido la cuota que deben abonar, si procediese. Deberá ser una semana antes de la fecha de realización de la actividad como mínimo. Las visitas previstas a lugares muy concurridos deberán organizarse con antelación suficiente para evitar las dificultades de acceso. Las excursiones y/o viajes que se programen en el centro, sean cual sea el motivo de los mismos, no podrán llevarse a cabo en vísperas de evaluaciones o en conexión con el periodo de finalización de las clases. La Jefatura de Estudios, de acuerdo con los tutores, podrá impedir que, participen en las actividades complementarias y/o extraescolares, aquellos alumnos que: 

Planteen problemas de disciplina.(La asistencia a actividades extraescolares de

alumnos que

presenten o hayan presentado conductas inadecuadas o perjudiciales durante el curso quedará sujeta a la decisión del equipo educativo) 

Falta de rendimiento académico El alumnado con N.E.E. que presente alguna discapacidad que dificulte su participación en una

actividad extraescolar será acompañado por la monitora de disminuidos. El uso de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene regulado por el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de las mismas por el propio centro, los Ayuntamientos y otras entidades, siendo necesario la presentación previa de un proyecto elaborado por el organismo que vaya a hacer uso de las instalaciones. Dicha utilización tendrá como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia. En todo caso dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la previa programación del Centro. Siempre tendrá preferencia la utilización del Centro para realizar actividades dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa. En todo momento, la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a: 

Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.



Asegurar el normal desarrollo de las actividades.



Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados.



Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato por parte del alumnado en sus actividades escolares.

El no cumplimiento de las normas podrá suponer como consecuencia la denegación de la autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.

6.5 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES La propuesta de programación de actividades extraescolares que se eleven para su inclusión en la Programación Didáctica comprenderá: 

Ciclo Organizador.



Denominación específica de la actividad.



Descripción de la actividad.



Objetivos Nivel y nº de alumnado.



Horario y lugar en el que se desarrollará.



Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos y alumnas que participen en ellas.



Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad. En este sentido,las actividades pueden ser desarrolladas: 

Por el maestro adscrito al Ciclo.



Mediante la suscripción de un contrato administrativo de

servicios con una entidad

legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad.

6.6 INFORMACIÓN A LOS FAMILIAS DEL ALUMNADO 

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y/o extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, deberá facilitarse a las familias.



Las familias efectuarán el pago de cada actividad de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.



Los alumnos que salgan del Centro para la realización de actividades complementarias y/o extraescolares deberán haber entregado al Tutor/a responsable de las mismas una autorización firmada por sus padres o tutores.

7. CRITERIOS ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS De acuerdo con el anexo II del R/D 1513/2006, Anexos I y II del R/D 1513/2006 , Art. 7 y 8 del D. 230/2007, Orden 10/08/2007 Currículo de Andalucía, Art. 27 del D. 328/2010 de 13 de julio, se concretizarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos dispuestos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 7.1. El ETCP (Art.88 Decreto 328/2010) Establecerá las directrices para elaborar las Programaciones Didácticas por parte de los Ciclos, según lo establecido en los Anexos I y II del R/D 1513/2006 y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007 correspondiente a Primaria.

Teniendo en cuenta la citada

legislación, en las Programaciones Didácticas se plasmará la concreción curricular y deberá incluir los siguientes apartados: Objetivos, Contenidos, CCBB, Criterios de Evaluación, Transversalidad y Metodología, recursos didácticos, personales y espacios de acuerdo con los puntos 5.4., 5.5., 5.6., ,5.7 ,.5.8, 5.9

y de este Proyecto

Educativo .Anexo El profesorado, en su cuaderno de clase, recogerá las actividades generales Las actividades ampliación, refuerzo y las medidas de Atención a la Diversidad ( P.7), temporalización (P.5.6), Libros de texto (ROF), Actividades complementarias y extraescolares (P.5.9.10) de este Proyecto . 7.2. PARA LA ELABORACIÓN de las Programaciones Didácticas de las distintas Áreas se utilizará un modelo único para facilitar el trabajo del profesorado.

7.3. PROCEDIMIENTOS Los Ciclos elaborarán o revisarán las programaciones didácticas bajo la coordinación y dirección del Coordinador/a. Una vez elaboradas las programaciones didácticas serán revisadas por el ETCP y aprobadas por el Claustro de Profesores. Serán de obligado cumplimiento para todos los componentes de cada Ciclo. 7.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA A continuación damos la relación de aspectos a tener en cuenta por los Ciclos en la elaboración de las Programaciones Didácticas 

Estudio y análisis del libro de texto.



Estudio y análisis del Real Decreto 1513/2006, del Decreto 230/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Infantil y Primaria en Andalucía y Decreto 328/2010



Contraste del libro de texto y la normativa mencionada.



Incluyendo las CCBB mínimas para todas las materias enunciadas en el punto 3.6. de este proyecto

7.5. REVISIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA 7.5.1. Al finalizar cada curso escolar, o en su caso cuando sea necesario, los Ciclos elevarán las propuestas de mejora que crean convenientes, a través de las preceptivas reuniones de ETCP que se convoquen, para mejorar de modo permanente el Proyecto Educativo en su conjunto y las programaciones didácticas en particular. 7.5.2. Una vez al mes, en las reuniones de Ciclo, se tratarán entre otros puntos, la actualización metodológica y el seguimiento de las programaciones. De todo ello se dejará constancia en acta. 7.5.3. Al final de cada trimestre se hará una evaluación de la implementación de las programaciones didácticas, dejando constancia de los aspectos positivos y posibles propuestas de mejora. 7.5.4. Cada curso escolar y con anterioridad al 15 de septiembre serán revisadas teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en las evaluaciones trimestrales del curso anterior. Las Programaciones Didácticas se aprobarán en claustro celebrado en la segunda quincena del mes de septiembre. 7.5.5 TEMPORALIZACIÓN. Cada Ciclo elaborará una programación anual, que se recogerá en un anexo aparte. Las programaciones didácticas se encontrarán disponibles en cada Ciclo, existiendo una copia actualizada en la Jefatura de Estudios.

7.6. PROGRAMACIONES DE REFUERZOS PEDAGÓGICO y AMPLIACIÓN Todas estas programaciones tendrán como referencias las programaciones de ciclos, eligiendo los contenidos más significativos y funcionales con el fin de contribuir a alcanzar los objetivos propuestos. En la intervención se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado con el fin de que modifique progresivamente

sus esquemas de conocimiento utilizando actividades

comprensivas, participativas y

relevantes desarrollando actividades motivadoras 7.6.1 Procedimiento. El profesorado del ciclo elaborará dichas programaciones. El profesorado de refuerzo, de acuerdo con los maestros de ciclo, aplicará dichas programaciones, evaluará e informará en las sesiones de coordinación y evaluación con el fin de informar al alumnado y familias.

7.6.2 Asignación profesorado. Se tenderá a que el profesorado de refuerzo sea asignado a ciclos completos, dando prioridad al primer ciclo tercero y segundo en este orden. Los agrupamientos

y atención a al diversidad se ajustarán a lo dispuesto en el Plan de

Atención a la Diversidad. 7.6.3 INCLUSIÓN DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL Todas las programaciones didácticas de todas la Áreas se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral y medidas previstas para estimular el interés y el hábito para la mejora de la expresión oral y escrita (P:5.6.1) de este Proyecto educativo

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP Raimundo Rivero San Fernando (Cádiz) 11603270

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. 8.1. INTRODUCCIÓN 8.1.1. JUSTIFICACIÓN En nuestro centro todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y alumnas con los que contamos y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales que han de estar muy presentes en el recorrido de nuestra labor. También conocemos que el actual sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y que posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el

cumplimiento de los fines que enuncia en su

declaración de intenciones. Dentro de este ámbito también pensamos que la escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno/a, independientemente de sus características y de su entorno y por tanto buscamos dentro de las posibilidades existentes crear un modelo de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo el grupo humano. Por todo esto consideramos que el término “diversidad” se hace fundamental para poder cubrir el objetivo de la educación obligatoria de ofrecer al alumnado una cultura común y una formación integral a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que ha de caracterizar nuestra labor en la educación escolar. Esta reflexión implica asumir también un reto organizativo (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) que ayude a

ofrecer dentro de las

posibilidades existentes y de la normativa vigente a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a esa individualidad. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta las dificultades del contexto pero somos conscientes de que solo desde esta perspectiva podemos contribuir. 1.1

CARACTERÍSTICAS DEL PAD

El desarrollo de las medidas y recursos planteados en el desarrollo de este Plan de Atención a la Diversidad, presenta como características fundamentales las siguientes: 

Flexibilidad: Pretendemos establecer opciones diferenciadas en el centro, de tal manera que sea

factible elegir aquella que más se ajuste a sus características y necesidades del alumnado. 

Funcionalidad: Consideramos como básico la utilización de recursos y medidas que

manifiesten a lo largo del tiempo su eficacia en el proceso de atención a la diversidad, eliminando aquellas que por circunstancias diversas no sean capaces de ayudar al desarrollo de los objetivos

planteados en este proyecto. Participación: Consideramos fundamental, para un adecuado desarrollo a nivel práctico de



los aspectos tratados, la implicación de todos los sectores educativos, ya que para dar una respuesta adecuada a la diversidad entendemos como básico su tratamiento multidisciplinar. Comunicación: Entendemos como básico el establecimiento de canales, que promuevan y



favorezcan la interrelación entre los componentes de la comunidad educativa y su participación en el desarrollo de este Plan.

1.2

BASES LEGISLATIVAS El desarrollo de este Plan de Atención a la diversidad se sustenta desde una perspectiva legislativa

en la siguiente normativa: 

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): TÍTULO II: Equidad en la Educación. CAPÍTULO I. Tipifica el Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo



LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (LEA): En su TÍTULO III: Equidad en la Educación. En el CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo



REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Artículo 13. Atención a la diversidad.



DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA. CAPÍTULO V .Atención a la diversidad



ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Artículo 4. Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.



DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Y con carácter fundamental por su vigencia y actualidad: 

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 1. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno/ a y contexto. 2. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. 4. Potenciar la autoestima del alumnado con dificultades de aprendizaje, valorando y haciendo valorar los pequeños logros que van consiguiendo, aceptando sus límites y posibilidades. 5. Despertar el interés por aprender y premiar el esfuerzo personal como base del aprendizaje activo. 6. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo matriculado en el centro. 7. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno /a. 8. Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con los alumnos/ as con necesidades especificas de apoyo educativo. 9. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. 10. Coordinar la participación con instituciones u organismos externos al Centro. 11. Potenciar el desarrollo de las competencias para el alumnado susceptible de ser tratado a través de las medidas presentadas en este Plan, fundamentalmente las competencias matemática y lingüística. 12. Integrar planes y proyectos que faciliten o ayuden a la mejora de los procesos de E/A del alumnado en general y del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en particular así como la mejora de su formación integral 13. Garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas educativas de primaria y secundaria, facilitando la continuidad de su proceso educativo. DECRETO 328/2010.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO . La adopción de diversas medidas de atención a la diversidad implica necesariamente tener en cuenta distintos parámetros; el organizativo, cuya cobertura la asentamos desde el desarrollo del Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro y la estructuración curricular que intentamos que se ajuste al contexto y a las necesidades educativas detectadas y que tienen cobertura en el desarrollo del PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO y las PROPUESTAS DIDÁCTICAS. La respuesta educativa para atender a la diversidad pretendemos que se desarrolle de manera concreta en el Centro

MEDIDAS CURRICULARES

y en el Aula 3.1



MEDIDAS ADOPTADAS POR EL CENTRO OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: Se potencia el trabajo de las competencias y de adecuan objetivos generales de etapa y área en el proyecto educativo y en las programaciones didácticas utilizando criterios de introducción, matización o priorización de las capacidades reflejadas en estos de acuerdo con las necesidad del centro. CONTENIDOS: Se introducen, desarrollan o matizan de acuerdo con la adecuación de los objetivos que previamente hemos adecuados. Se realizará una: o Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. o Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. o Adaptación de materiales didácticos.



METODOLOGÍA: se contempla la diversificación de las vías de enseñanza, a través de estrategias didácticas diferenciadas. Se: o Partirá de los conocimientos previos de los alumnos o Planteará actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes niveles y necesidades del alumnado. o Realizarán aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.



EVALUACIÓN: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la realidad educativa. Se secuenciarán de acuerdo con lo enunciado en los objetivos. El tutor/a al finalizar la etapa, o cuando el alumnado o profesorado cambien de centro, realizará un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño/a.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES : establecimiento de cauces de coordinación docentes (Equipo técnico, equipos de ciclo y equipos docentes) delimitando claramente competencias y arbitrando vías de comunicación y participación de otros profesionales e instituciones que contribuyan al desarrollo de de las medidas planteadas.  Se incorporará al equipo de orientación todos los maestros y maestras responsables del desarrollo de los programas y esto incluirá, en todo caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el artículo 18 de la mencionada (Artículo 88: Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica:)  EL Equipo Técnico deberá elaborar las propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.  El Consejo Escolar deberá realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos por el centro. La Jefatura de Estudios informará trimestralmente del número de compromisos suscritos y de la marcha genérica de los mismos sin suministrar datos confidenciales. y adoptando en caso de no cumplimento medidas especiales (artículo .50f) del Decreto 328/2010  Los Centros que disponen de recurso de MONITOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL regularan su función dentro de sus competencias ORGANIZACIÓN CENTRO-FAMILIAS:  Las familias deberán ser informadas de forma periódica (al menos una vez al trimestre), sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas y sobre los procedimientos a llevar con el alumnado.  Deberán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: Selección amplia de materiales, adaptación de algunos materiales para necesidades especiales y provisión de materiales curriculares que orienten la actuación con los distintos colectivos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: Utilización polivalente de distintos espacios del centro, derribo de barreras arquitectónicas, u otro tipo de adaptaciones del centro para el acceso del alumnado con NEAE.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: Previsión para la atención individualizada y el apoyo del alumnado. o El tiempo dedicado al refuerzo, debe coincidir con el área que trabaje en ese momento el grupo al que pertenece el alumnado y de manera excepcional con otra área. o Los tiempos de ejecución del refuerzo del alumnado no deben coincidir con las especialidades, salvo justificadas excepciones. o El número de horas dedicadas a la realización de los programas dependerá de las necesidades del alumnado y de la organización y planificación de cada curso académico. En todo caso, se priorizará la asignación horaria de menor a mayor nivel, es decir, primer Ciclo, 2º Ciclo ,3er Ciclo o Podemos proponer a las familias que el alumno, si es de segundo o tercer ciclo, asista al programa de Acompañamiento/Extensión del Tiempo Escolar antes que a otras actividades de la tarde. En todo caso, en las programaciones didácticas y en las propuestas pedagógicas deberán contemplar las medidas de atención la diversidad. (Artículo 27 y 28:, Decreto 328/2010) Cada profesor, en la configuración de su Programación de aula y de las unidades didácticas que la conforman, está atendiendo a la diversidad, ya que está tomando un conjunto de decisiones, de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Identifiquemos algunas de estas medidas:

CURRICULARES MEDIDAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

MEDIDAS GENERALES ADOPTADAS EN EL AULA.  UNIDADES DIDÁCTICAS: Su secuenciación y distribución a lo largo de las programaciones didácticas se realizarán teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades de los grupos clases.  COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Se adecúan las competencias, objetivos y contenidos teniendo en cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos/ as del grupoclase y los conocimientos que poseen y necesitan. La formulación de estos elementos así como las posibilidades de tratamiento de los mismos se ajustarán a las necesidades y posibilidades del alumnado en general del aula  METODOLOGÍA: Se fomenta los trabajos que impliquen la interacción con experiencias directas, la cooperación entre alumnos/ as, su participación, se fomenta la motivación, la formulación de de actividades que se ajusten a las necesidades e intereses del alumnado y que se apliquen en un entorno significativo.  EVALUACIÓN: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la realidad del grupo, se establecerán medidas dentro de la dinámica del grupo en función de los resultados del proceso. Como criterio general a adoptar se enuncia la flexibilidad.  ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES: establecimiento de fórmulas de trabajo cooperativo, coordinación entre docentes que atienden un grupo. Se generarán vías de comunicación y participación de otros profesionales e instituciones como Centros de Formación del Profesorado y la familia.  ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES: ordenación de recursos variados (bibliográficos, informáticos, audiovisuales y otros, y consideración de la adaptación de algunos o de la necesidad de seleccionar recursos específicos) en función de la Programación.  ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: reducción al máximo del ruido en el aula, distribución del espacio-aula adecuada, iluminación y acondicionamiento del espacio en función de la actividad.  ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: secuenciación y duración de las unidades didácticas con pausas periódicas y planificación de actividades de acuerdo a las curvas de la fatiga.

3.3 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DEFINICIÓN: Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la docencia. FINALIDAD: Tener criterios comunes de actuación. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a. IMPLICACIONES: Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.

2. EVALUACIÓN INICIAL DEFINICIÓN: Es una medida de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer la diversidad de sus alumnos/as desde el comienzo de Curso. FINALIDAD: Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos básicos que traen los alumnos para: 1. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno 2. Establecer prioridades de trabajo 3. Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos. 4. Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad. RESPONSABLES: 1. El profesor tutor/a. Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los ACNEAE 3. SESIONES DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN: Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos/ as y la enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos. ACCIONES: - Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a. - Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo. - Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. TIPOS DE SESIONES: A) Sesión Inicial. Pretende: - Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo. - Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial. B) Sesiones trimestrales durante el curso. Pretenden: - Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno. - Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje. - Llevar a cabo la incorporación o la erradicación de medidas para el alumando con NEAE. C) Sesión de final de curso. Pretende: Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para: valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas - estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno / a - servir de base para la próxima evaluación inicial RESPONSABLES: El Equipo Docente teniendo en especial consideración la opinión del tutor/ a. Serán planteadas por la jefatura de estudios y preparadas de antemano y coordinadas por el tutor / a del grupo.

4. ACCIÓN TUTORIAL DEFINICIÓN: Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno. ACCIONES: Realización de un Plan de acción tutorial del centro y aula donde se contemplen actuaciones: A) Con el equipo docente: - Coordinación de las programaciones de las áreas. - Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado. - Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - Evaluación del trabajo del equipo educativo. B) Con las familias: - Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres. - Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado. C) Con el alumnado: - Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría. -Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones. RESPONSABLES: 1. El equipo docente y los tutores. 2. Con la colaboración del EOE y del profesor de apoyo educativo y de apoyo a la integración. 3. Con la coordinación de Jefatura de Estudios.

3.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Permanencia en el ciclo: La permanencia un año más en un ciclo es una medida que podemos tomar para paliar en cierta medida las necesidades específicas de apoyo educativo que pueda presentar un alumnado concreto, esta medida está sujeta a los preceptos legales que recoge la orden de 10 de agosto de evaluación en su artículo 8.3 y que implica la necesidad de que sea una medida acordad por el equipo docente del grupo al que pertenece el alumno/ a, que ha de tener en especial consideración la opinión del tutor/a. Esta medida requiere obligatoriamente la incorporación del alumnado a un programa específico de refuerzo educativo, salvo que ya tenga aplicado algún programa de adaptación curricular. Además de la permanencia ordinaria y tal como establece la Orden de 10 de Agosto en su artículo 8.5 de conformidad con lo establecido en el D 230. se podrá adoptar por parte del equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa y oído los padres o tutores legales, la permanencia de un año más en la etapa educativa para el alumnado que presenta NEE y por tanto que cuenta con Adaptación Curricular Significativa. Par la cumplimentación de este procedimiento se incorpora como anexo el modelo de solicitud de permanencia extraordinaria.

Se contemplará que la repetición se realice preferentemente en el primer ciclo de primaria. 2. Reducción de un año en la escolaridad: La reducción de un año de escolaridad que implica la Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria, o la reducción de un año de permanencia en la educación primaria, siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008 de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, será adoptada por la Administración previa propuesta de la Dirección del centro una vez oído a los padres, madres o tutores legales. Dichas medidas irán acompañadas de Confección de Adaptaciones para alumnado con altas capacidades intelectuales. 3. Programas de Refuerzo Educativo en Educación Infantil: Dichos programas son para ser desarrollados encaminado a mejorar el avance en su nivel de comptencia curricular que facilite su integración en la educación primaria en las mejores condiciones posibles. Dichos programas se centrarán en la mejora de los niveles madurativos, en la iniciación a la lectoescritura, etc. 4. Planes de refuerzo en primaria Los planes de refuerzo se engloban dentro de los programas de atención a la diversidad con las que cuenta el centro. Concretamente son tres lo programas de refuerzo que se desarrollan. Los programas de refuerzo de áreas instrumentales. Para el desarrollo de estos programas, el centro cuenta con un documento que recoge la propuesta de participación del alumnado en el mismo, así como sus datos relativos a nivel de competencia, datos de la evaluación inicial, áreas instrumentales sobre las que actuar, ficha de seguimiento mensual, modelo de información y compromiso con las familias, de información y compromisos con los alumnos/as, etc. Además se cuentan con programaciones modelos para el desarrollo de esta medida en función de los niveles de competencia que refleja el alumnado en cada una de las áreas. Toda esta documentación se adjunta en los anexos de este Plan. 

Los programas de aprendizaje no adquiridos: Para el desarrollo de esta medida cada tutor

establecerá un programa en el que integre los contenidos de las áreas a trabajar, las estrategias y criterios de evaluación, la temporalización de la puesta en práctica de este plan, y los elementos y aspectos para el seguimiento del mismo. 

Los programas específicos personalizados para el alumnado que no promocione

Para el desarrollo de estos programas, el centro cuenta con un documento que recoge la propuesta de participación del alumnado en el mismo, así como sus datos relativos a nivel de competencia, datos de la evaluación inicial, los datos de interés en cuanto a motivación, asistencia a clase, colaboración familiar, hábitos de estudio, etc, así como un Plan de intervención que puede llevar implícita actuaciones específicas en relación a técnicas de estudio, motivación, atención, etc, así como la propuesta de integración en un plan de refuerzo de instrumentales. Así como un modelo de

información y compromiso con las familias, de información y compromisos con los alumnos/as, etc. Toda esta documentación se adjunta en los anexos de este Plan. 5. Programa de Adaptaciones curriculares El centro cuenta con modelos de Adaptación Curricular Significativa y no significativa para la utilización con el alumnado que por la tipología o por el nivel de desfase curricular requiera de la necesidad de integrarse en este tipo de programas. Así está en proceso de confección y elaboración el modelo de Adaptación Curricular para el alumnado que presenta Altas Capacidades Intelectuales. 

Las adaptaciones curriculares no significativas, serán competencia del equipo docente del aula y se confeccionarán de acuerdo al formato presentado en el anexo de este Plan. En el que se reflejan los datos personales del alumno/a, la información relevante para el desarrollo de la Adaptación, las áreas y elementos adaptados utilizando para esto los criterios de incorporación, eliminación, priorización y modificación de cada uno de los elementos, así como una valoración global de la adaptación. Es importante recordar que este modelo de adaptación la podemos confeccionar con carácter grupal par aquel alumnado que por características se preste a ello.



Las adaptaciones curriculares significativas: Es competencia del profesorado de apoyo a la integración,

y se confeccionarán de momento en función del formato establecido en el

anexo de este documento. Donde aparecen los datos de identificación del ACI, los datos personales y escolares, los datos relevantes para la toma de decisiones curriculares, la delimitación de las necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares generales, las adaptaciones curriculares de cada área, la concreción de los recursos humanos necesarios, la colaboración con las familias, los criterios de promoción y el seguimiento del ACI. 6. Otras medidas: 

Agrupamientos Flexibles:

El equipo docente del grupo podrá en función del nivel de competencia curricular de algún alumnado, establecer agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos y alumnas la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos o clases de nivel curricular diferente, que facilite la interacción de este con los contenidos que se acerquen a su nivel de competencia curricular. Dicha medida podrá tener un carácter temporal y podrá ir asociadas con otros tipos de medidas de las reflejadas en este documento. Para el desarrollo de este tipo de medida se ha de establecer una coordinación entre el profesorado implicado en la puesta en práctica de esta medida y ha de ser autorizado por la Jefatura de estudios del centro. S llevará a cabo siempre y cuando la propuesta curricular sea coincidente con las necesidades del alumnado y tendrá que ser evaluada de forma conjunta por el profesorado implicado en ella.



Apoyos en grupos ordinarios mediante la presencia de un segundo maestro/a en el aula:

Esta medida se llevará a cano siempre que el trabajo que se vaya a realizar por parte del segundo profesor en el aula implique la participación de todo el alumnado en una misma propuesta de actividad, para que de esta manera no se distorsione el ritmo normal de la clase. Necesitará de la coordinación del profesorado que participa en ella para la delimitación de funciones, la presentación de propuestas, las dinámicas de colaboración, etc. Esta medida podrá ir acompañada de las otras de las que aquí se plantean y necesita de la aprobación de la Jefatura de Estudios para la organización de los horarios de las personas implicadas. 

Realización de apoyos puntuales:

DEFINICIÓN DE APOYO PUNTUAL: Utilizamos estos horarios para aquel alumnado del centro que tenga problemas específicos con un contenido curricular de las áreas instrumentales y que con un refuerzo puntual podría salir adelante y seguir con el ritmo normal del aula. Se cursará a través de una petición concreta a la Jefatura de Estudios por parte del tutor /a del aula. Se planteará el momento del inicio del apoyo quedando marcado el final para el momento de superación de la dificultad. Se concretará la petición estableciéndose claramente la dificultad detectada y especificándose los contenidos sobre los que se ha de trabajar. 

Participación en Programas específicos:

Hacemos referencia con ellos a los programas de inmersión lingüística del alumnado de Incorporación tardía al Sistema Educativo, a la incorporación de programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, etc. asociados a necesidades educativas especiales. Entendemos que las medidas deben de estar siempre justificadas documentalmente,(VER ANEXOS),y que variarán según con los recursos anuales con los que se cuente. ASPECTOS A TENER EN CUENTA Cada una de estas medidas han de estar soportadas en una justificación clara de su idoneidad, se ha de tener muy claro los procedimientos de aplicación de las mismas, la finalidad de la aplicación, la tipología del alumnado destinatario, los profesionales responsables de la aplicación de las mismas, el horario de aplicación y su temporalización (carácter temporal o permanente), así como los procedimientos para su seguimiento y revisión que ha de ser efectuada en las sesiones de evaluación. Además estas medidas están sujetas a contar con los recursos personales y espaciales para poderse llevar a cabo. Estas medidas se incorporarán a la ficha individual de cada alumno/ a susceptible de incorporarse a este Plan.

InfantilEducación

3. 5 TIPOS DE MEDIDAS POR ETAPAS EDUCATIVAS Apoyos en grupos ordinarios Refuerzos. Adaptaciones Curriculares. Permanencia Extraordinaria. Flexibilización de la Escolarización Plan Parces.(Sólo para los centros acogidos a dicho programa). Agrupamientos Flexibles Apoyos en grupos Ordinarios Permanencia en ciclo Permanencia Extraordinaria Flexibilización de la Escolarización Programas de Adaptaciones curriculares Programas de Refuerzo Programas específicos Plan de Acompañamiento y extensión del tiempo escolar Plan Parces. (Sólo para los centros acogidos a dicho programa).

Educación Primaria

               

CRITERIOS PARA DETERMINAR QUE TIPO DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE TOMA (Primaria). 1. Agrupamiento Flexible:  Se realizará con el alumnado que no haya adquirido los aprendizajes básicos del nivel anterior y que le sea muy difícil seguir el ritmo normal de su clase. Se trata sobre todo de alumnado que no hayan adquirido la lecto-escritura en 2º de Primaria o alumnado de 1º de Primaria con graves problemas madurativos no recogidos en el perfil de alumnado de NEAE. 

El agrupamiento se realizará a tiempo total y se revisará trimestralmente.



Para determinar el alumnado se valorará las pruebas finales e iniciales y el perfil del grupo que acoge el agrupamiento flexible : 

Número de alumnos .máximo 22 alumnos.



Estudios de problemas de convivencia.



Número de alumnos de atención a la diversidad.



El número máximo de alumnos de agrupamiento flexible por aula de uno.



El número de alumnos debe ser menor a 23 alumnos para integrarse en un grupo inferior.



Se llevará a cabo el dictamen de agrupamiento por el Equipo de Orientación del Centro, Jefatura y los Equipos Docentes

2. Desdoblamiento de grupo 

Se realizará cuando un grupo de alumnos haya problemas convivenciales o educativos y se puedan formar dos grupos con criterios de evaluación, materiales… distintos, en las áreas de Lengua y Matemática. Si existiese un profesor de R Pedagógico, se formaría un tercer grupo.



Para realizarlo los grupos iniciales no podrían tener más de 20 alumnos.



El grupo con menos nivel realizaría una programación adaptada al nivel del alumnado.



El grupo reducido debe tener cómo máximo 15 alumnos. El grupo numeroso no podría pasar de 30 alumnos.



El desdoblamiento de grupo se realizaría fundamentalmente en los ciclos 2º y 3º.



Existiría movilidad entre los grupos.

3. Refuerzo Pedagógico dentro o fuera del aula 

El R. Pedagógico dentro del aula sería labor del tutor/a.



El profesorado de R. Pedagógico y la monitora de NEE pueden realizar labores de apoyo dentro o fuera del aula. 

Dentro del aula cuando los contenidos a trabajar sean o no los mismos que los del aula pero ese alumnado necesite una atención o unos materiales diferentes.



Fuera del aula cuando las necesidades del aprendizaje lo requieran.



El profesorado de R. Pedagógico se encargará, bajo la orientación del tutor, de la elaboración del material que requiera el alumnado.

4. ALUMNADO SUCEPTIBLE DE INTEGRARSE EN EL PAD 4.1

TIPOLOGÍA DE ALUMNADO

4.2

PROCEDIMIENTOS DE DETECCIÓN Y TRATAMIENTO

Características y problemática que presenta el alumno/a Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. (hiperactividad, negatividad desafiante o alumnos/as disociales) Dificultades de aprendizaje: - Alumnos/as repetidores. - Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior - Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales Dificultades de aprendizaje: - Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.

E.O.E. y Censo SÉNECA

Intervención que procede

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.

Asesoramiento y planificación

 

Socialización. Habilidades de autonomía. Áreas instrumentales.

Áreas Instrumentales Técnicas y hábitos de estudios.  Mejora de la atención  Absentismo  Habilidades sociales.

Recursos y Programas específicos -

Aula de Apoyo a la Integración Programa de adaptación curricular (ACI Significativa)

Maestro/a de apoyo Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar

Asesoramiento y planificación

 

Técnicas de estudios Áreas con carencias

Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar

Dificultades de aprendizaje: - Alumnos/as que repiten curso.

Asesoramiento y planificación



Técnicas y hábitos de estudios.  Mejora de la atención  Absentismo  Habilidades sociales.

Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. - Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso - Plan de Acompañamiento Escolar

Dificultades graves de aprendizaje: Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en la lectoescritura que inciden en el resto de las áreas, requieren más tiempo para sus tareas, tienen dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.

Situación social desfavorecida:

Técnicas y hábitos de estudio. Áreas instrumentales.

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.

Habilidades sociales y de resolución de conflictos. Áreas instrumentales.

Altas capacidades

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.

Enriquecimiento curricular. Flexibilización

Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Programa de adaptación curricular no significativa Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar

Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria (dentro del aula). Agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, etc. Plan de Compensatoria: Maestro/a de compensatoria. Plan de Acompañamiento Escolar y extensión del tiempo escolar Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas capacidades

4.3

ALUMNADO DE AULA DE REFUERZO PEDAGÓGICO. Criterios Generales (Primaria).

En un principio el alumnado que asistirá a dicha aula será: 

Alumnado con la exploración inicial suspensa en las áreas instrumentales.



Alumando que así lo aconseje las actas de Equipos docentes y E.T.C.P. del curso anterior.



En un ETCP de septiembre se determinará que cursos tienen prioridad ese año en los refuerzos pedagógicos, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en curso pasado, el número de repetidores, el número de alumnado. Todo alumnado que así lo constate su evaluación inicial tendrá un programa de refuerzo según su



tipología 

Bajo ningún concepto asistirá al aula alumnos de NEE.



El alumnado que aprueba en las evaluaciones trimestrales será alta al principio del trimestre siguiente.

Trimestralmente se realizará una reflexión sobre dicho alumnado y se determinarán altas y bajas. 5. RECURSOS 5.1

Personales :       

TUTORES MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE EQUIPO DIRECTIVO PROFESORADO DE APOYO EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA RECURSOS EXTERNOS

El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. TUTORES: La implicación del tutor/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales. Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: 

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las

actividades de orientación bajo la

coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E. 

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.



Detección de las posibles necesidades educativas específicas de algún alumno tras la evaluación inicial.



Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.



Los tutores deberán coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente



Colaborar con el E.O.E.. en la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera.



Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares o programas de refuerzo con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.



Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.



Fomentar la participación en las actividades del centro.



Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.



Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA La profesora especialista en PT, es considerada como un recurso personal del centro que contribuye de manera fundamental al desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. Entre las funciones que detenta la especialista en PT en el centro destacamos als siguientes: 

Los alumnos objeto de apoyo por parte e la maestra de P.T. son: A.C.N.E.E. es decir los asociados a discapacidad psíquica, sensorial o motora, trastornos graves de conducta y a.c.n.e.e. asociadas a sobredotación en cualquier caso, previa evaluación psicopedagógica del E.O.E. A través de la orientadora.



La atención educativa a a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambiénte lo más normalizado posible.



La maestra de P.T. debe colaborar con Los Equipos Educativos, ciclos, docentes, tutores y otros profesores de apoyo para que en el P.E.C. y en las programaciones didácticas. se contemplen las medidas de atención a la diversidad.



Todos los a.c.n.e.e. objeto de apoyo por parte del P.T. deben tener un documento individual donde queden reflejadas las A.C.Is correspondientes.



El profesor de P.T. debe trabajar de forma coordinada con el resto de los profesionales que inciden en la atención educativa a los a.c.n.e.e. (tutor, profesor de área y resto de especialistas).

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE P. T. 1. A nivel de Centro: 

La maestra de P.T. colaborará en la toma de decisiones respecto a metodología, organización, criterios de evaluación... que favorezcan la integración de a.c.n.e.e. y se refleje en los documentos oficiales del Centro.



La maestra de P.T de P.T. participará en la elaboración de los criterios de atención a la diversidad



La maestra de P.T custodiará toda la documentación del alumnado que atiende a excepción de los que han de estar en el expediente del alumnado.

2.A nivel de Equipo Educativo: • La maestra de P.T . colaborará en la prevención de dificultades de aprendizaje y orientación a profesores sobre el tratamiento de las mismas. • La maestra de P.T. mantendrá reuniones de coordinación por ciclos, equipos docentes y con tutores y otros profesionales que atienden a a.c.n.e.e. para unificar criterios de intervención. • La maestra de P.T. colaborará en la adaptación y elaboración de materiales didácticos adaptados. • La maestra de P.T Orientará a Profesores Tutores sobre evaluación y promoción de a.c.n.e.e. 3 . A nivel de Aula: • La maestra de P.T. participará en medidas de flexibilización, organización, metodología, criterios de evaluación y promoción. • La maestra de P.T elaborará y desarrollará, en coordinación con prof. tutor/a y/o de áreas, la A.C.I. que quedarán reflejadas en el documento que presentamos en los anexos de este Plan y realizará un seguimiento periódico que sirva de base para el informe pedagógico de final de curso. 4. Atención directa a alumnos • La maestra de P.T deberá realizar atención directa a a.c.n.e.e. en el ambiente más normalizado posible. Los apoyos se organizarán junto con Jefe de estudios, E.O.E., especialista de AL en los espacios y tiempos que se determinen a principio de curso. • Cuando los apoyos se realicen fuera del aula deberán agruparse a los alumnos por competencia curricular con objeto de rentabilizar recursos personales. 5. Con padres: • Los profesores de P.T. junto con profesor tutor, prof. de A.L. y E.O.E.P./Orientador deberán realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con padres de a.c.n.e.e., una a principio y otra a final de curso; a principio de curso para informarles sobre A.C.Is, materiales... y solicitar su colaboración y al final para informar sobre el progreso del alumno y propuesta de promoción.. El Prof. Tutor y prof. de P.T. informarán, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa. De todas las reuniones mantenidas con padres de a.c.n.e.e. el prof. tutor y profesorado de P.T. reflejarán, por escrito, una síntesis.

PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE El seguimiento de la Audición y lenguaje tendrá dos tipos: Tratamiento indirecto, asesorando al tutor/a en las siguientes causas: 

Retrasos simples en el lenguaje oral y escrito (afasias / disfasias).



Retrasos del habla y la articulación ( dislalias en E Infantil)



Retrasos en la comunicación ( mutismos)



Problemas relacionados con la voz que no interfieran en el desarrollo curricular del alumnos/as(disfonías , afonías, rinolalias)

Intervención directa con el alumnado con NEE cuando en el Plan de Intervención se determine que estas dificultades pueden derivar en serios problemas de aprendizaje: 

Problemas graves de comunicación.



Trastornos y retrasos en el desarrollo oral y escrito.



Problemas de habla y de origen orgánico no asociados a discapacidad que dificultan el acceso al currículum.



La modalidad de su intervención (dentro o fuera del aula) se establecerá en dicho informe.



Como profesorado del centro, se incluirá en la red de refuerzos educativos planificada por la jefatura de estudios, si su horario lo permite.

Por tanto podemos destacar como funciones: 

Coordinación con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y la expresión, partiendo de las diferencias individuales de los niños. Contribuir a que haya "tiempo para" escuchar a los niños que tienen dificultades.



Coordinación con el equipo docente en el sentido de que en todos los lugares se producen situaciones comunicativas.



Formación de profesores y sobre todo, si es necesario emplear en el Centro alguna técnica de comunicación no verbal.



Apoyo al alumnado en el aula de audición y lenguaje en la línea descrita anteriormente.

EQUIPO DIRECTIVO: Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: 

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.



Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.



Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con

necesidades educativas.

En la segunda quincena de Septiembre se suministra a los tutores una plantilla de Lengua y otra de Matemáticas para que la cumplimenten una vez realizadas las pruebas Iniciales con aquellos alumnos y alumnas que presentaran PROFESORADO DEdificultades APOYO concretas en dichas áreas. El centro se organiza a nivel de horario de profesorado de manera que existan los horarios que permitan una organización adecuada de la atención del alumnado que necesita medidas de refuerzo que impliquen la presencia de un segundo profesor en aula o de la creación de grupos de refuerzo fuera del aula. Entre las funciones presentamos las siguientes: 

Apoyo directo al alumnado seleccionado a través de la modalidad o modalidades organizativas adoptadas por el centro cuando la situación del centro lo permita (por ausencias, sustituciones, etc).



Elaborar conjuntamente con el tutor y/o profesor de área el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.



Proporcionar a sus profesores información sobre su progreso.



Colaborar con el equipo directivo y los tutores en informar del programa a las familias del alumnado participante.



Coordinarse con el profesor tutor en lo relativo a los contenidos a trabajar en el tiempo de refuerzo.



Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno o alumna y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor/a, el equipo docente del curso y la jefatura de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumnado en el programa.



Elaborar materiales didácticos y recursos educativos destinados al alumnado, al profesorado y a las familias con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.



Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa y relacionado con él.

DESCRIPCIÓN DE TRABAJOS Con el alumnado que presentan dificultades se realizaran agrupamientos de 4 a 8 alumnos/as teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular. Estos agrupamientos serán flexibles y modificables a medida que vayan superando las dificultades presentadas. La atención en el aula de refuerzo educativo tanto en programación como en horario se adecuará al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a en coordinación con el tutor/a. Por tanto, en cualquier momento, los alumnos / as podrán salir o entrar en los grupos de apoyo a lo largo del curso, en cuanto su nivel de aprendizaje sea el adecuado. La metodología será personalizada pues se dará un tratamiento individual o en pequeño grupo. Será también, práctica y activa, intentando favorecer la participación de los alumnos / as. Una metodología adaptada al momento y a las circunstancias.

CRONOGRAMA DE TAREAS En la primera quincena de Septiembre se organiza el aula de Refuerzo Educativo, clasificando los libros, fichas, juegos disponibles según los niveles y materias. La clase se decorara con carteles educativos 73 (tablas de multiplicar, sistema métrico decimal, normas de presentación de trabajos...) para reforzar los aprendizajes básicos.

INFANTIL. Primeras semanas de septiembre (sin alumnado) Estudio, junto con los nuevos tutores, el posible alumnado con dificultades de aprendizaje (ver informes individuales, entrevistas con los tutores del curso anterior, actas del POAT del curso anterior…) Organización de los espacios perteneciente al ciclo y el aula de R. Pedagógico, si existiera. Preparación de cartelería del aula de R. Pedagógico. Ayuda a los tutores en la organización de las aulas.

En septiembre con alumnos en el Centro. Apoyo a un aula de Infantil de 3 años, junto con las monitoras de NEE y el profesorado de apoyo a infantil.

A partir del octubre. Tras la exploración inicial: organización de los horarios de apoyo al aula. Estudio de los contenidos a trabajar en las horas de R. Pedagógico por niveles. Preparación de materiales. Realización de horario de R. Pedagógico. Atención directa al alumnado de Refuerzo Pedagógico. Primaria. Primeras semanas de septiembre (sin alumnado). Estudio, junto con los nuevos tutores, el posible alumnado con dificultades de aprendizaje (ver informes individuales, entrevistas con los tutores del curso anterior, actas del POAT del curso anterior, estudios de los expedientes de dichos alumnos…) Organización de los espacios perteneciente al ciclo y el aula de R. Pedagógico. Preparación de cartelería del aula de R. Pedagógico: tiras numéricas, carteles de cada letra… Ayuda a los tutores en la organización de las aulas. En septiembre con alumnos en el Centro. Aplicación de las exploraciones iniciales: solo en aquellas pruebas de carácter individual: velocidad lectora… (sobre todo el 1º de Primaria) Comprobación del nivel lector del alumnado de 1º de Primaria .Determinación de nivel lector de todo el alumnado de 1º de Primaria (visionado previamente los informes de los tutores de Infantil de 5 años). Lectura individual del alumnado de 1º de Primaria, sobre todo de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje o con bajo nivel lector. Exploración de posibles alumnos de R. Pedagógico. Tras la exploración inicial: organización de los grupos de refuerzo pedagógico junto con la jefatura de estudios .Elaboración de Horarios. Organización de los materiales de R .Pedagógico. A partir de octubre. Elaboración de informes de alumnos de R. Pedagógico. Seguimiento trimestral de dichos informes. Preparación de materiales. Realización de horario de R. Pedagógico, tras determinar en ETCP los cursos donde debe ser prioritario el R Pedagógico. Atención directa al alumnado de Refuerzo Pedagógico.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades

específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise

RECURSOS EXTERNOS El Centro mantendrá contactos con

organismos , entidades y profesionales

que actúen

sobre

alumnado del Centro, como en nuestro caso la O.N.C.E., para conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos Los E.O.E.s (médicos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, etc.), deben realizar las tareas de prevención, detección, valoración y seguimiento de los alumnos con necesidades especfifica de apoyo educativo. Los datos que nos aporten (psicológicos, médicos, socio-laborales, educativos, etc.) nos servirán para elaborar los programas de atención ala diversidad para estos alumnos. 5.2 Materiales

Se utilizará cualquier formato y material necesario para el alumnado que demande según sus necesidades. 6. EVALUACIÓN Criterios de Evaluación o Indicadores de éxito. 

Actas de Equipos Docentes



Pruebas de nivel



Actas de Evaluación



Informes de los profesionales implicados ( P.T., A.L., Refuerzo, E.O.E., etc)



Compromisos de Convivencia

Seguimiento y revisión del plan: 

Inicio de curso



Trimestralmente por los E. Docentes y el E.T.C.P.



Anualmente por la Comisión Permanente del C. Escolar.

7. EOE a. ACUERDOS CON EL EOE En este apartado cada centro lo contemplará desde sus necesidades, b. PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO 8.PLANES Y PROYECTOS VINCULADOS AL PAD a. Plan de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar

ANEXOS 

Modelo de ACI significativa



Modelo de ACi no significativa



Modelo de programa de refuerzo de instrumentales



Modelo de Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso



Modelo de programas de aprendizaje no adquiridos



Modelo de compromiso con los padres

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP Raimundo Rivero San Fernando (Cádiz) 11603270

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL El presente Plan pretende sentar las bases de la labor tutorial en todos los niveles, de forma que exista coherencia y coordinación en los criterios a seguir en este campo por todos los estamentos y todos los niveles del Centro. Se intenta así elaborar un marco de referencia en el que moverse de una forma organizada y educativa. Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta el Reglamento de Régimen Interno y el Proyecto Educativo del Centro. Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades, capacidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal. La acción tutorial es la acción de ayuda u orientación personal, escolar y profesional que el profesor/a –tutor/a, en coordinación con el resto del profesorado, realiza con su alumnado a nivel individual y grupal, al mismo tiempo que ejerce su función docente. No es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino que es parte esencial del desarrollo curricular. El plan de acción tutorial programa y desarrolla habilidades sociales, afectividad, autoafirmación, autoestima, inteligencia emocional, educación compartida, a través de actividades que favorezca y mejoren las relaciones entre los miembros de la comunidad. Consideramos la acción tutorial íntimamente unida a la acción instructiva de todo profesor. Todo profesor no es sólo un especialista que enseña una disciplina sino que tiene además otras funciones educativas respecto a sus alumnos; no tiene que parecernos que la acción tutorial sea una nueva sobrecarga para el profesor. No es otra cosa que resaltar aspectos educativos que todo profesor debe realizar de alguna manera. La actividad tutorial es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del centro. Consideramos la acción tutorial como el primer nivel de la orientación en el centro y, más directamente relacionado con el alumno, siendo clave para el funcionamiento adecuado de toda la orientación educativa. Con este Plan de Acción Tutorial pretendemos lograr una conexión entre el profesorado que imparte clase en la tutoría, los padres y madres de los alumnos/as y los propios alumnos que nos ayude a mejorar la educación y los resultados escolares. No debe entenderse como un documento cerrado, sino abierto; debiéndose revisar al comienzo de cada curso para actualizar su contenido y añadiéndosele progresivamente todos los elementos que pueden contribuir a hacerlo más completo. Estos añadidos se le harán en forma de anexos como los que ya figuran en él.

OBJETIVOS GENERALES Como otros documentos que guían las actividades del Colegio, el Plan de acción Tutorial emana de las

Finalidades Educativas y de ellas se deducen los objetivos generales que nos marcamos como tarea común para todo el alumnado del centro. 

Adaptación e integración social del alumnado.



Desarrollo de actitudes, valores y comportamientos democráticos.



Desarrollo del espíritu crítico.



Potenciación de la autonomía.



Valoración de la cooperación y del trabajo en equipo.



Promover la convivencia, tolerancia e integración.



Desarrollo de actitudes solidarias, especialmente ante las personas con necesidades especiales.



Complementar y unificar las aportaciones al proceso educativo de padres y profesores.



Conectar y coordinar los aspectos formativos e instructivos de la educación.



Favorecer la coordinación en los criterios a seguir en la Acción Tutorial por parte del profesorado.



Potenciar y promover la formación del profesorado, especialmente en aspectos relacionados con la Tutoría.



Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.



Coordinar la información relativa a los alumnos.



Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo-aula en la dinámica del la clase y general del centro con una actitud constructiva.



Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.



Orientar para el desarrollo personal del alumnado, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.



Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.



Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

DE LA

3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS ALUMNOS COMO GRUPO - INDIVIDUALMENTE Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores: Enseñar a convivir: 

Conocer los antecedentes familiares de los alumnos/as, incluida su vida familiar ENTREVISTA INICIAL FAMILIAR.



Conocer su nivel de integración en el grupo y si es preciso ayudarlo en su integración. JUEGOS COLECTIVOS Y ASAMBLEAS.



Estimular la vida en grupo. Propiciar un espacio comunicativo donde el grupo se desarrolle LA ASAMBLEA, resuelva conflictos, cree situaciones de aprendizaje, se organice, etc. Estimular la formación del grupo.



Conocer la dinámica interna del grupo, a través de la observación de la relaciones de sus miembros.



Aprender actitudes participativas que favorezcan la convivencia la tolerancia y la integración en su grupo y en la vida del centro.



Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.



Conoce la actitud del grupo ante el trabajo escolar y recoge sugerencias o propuestas de mejora.



Propiciar un buen clima de convivencia.



Solicitar ayuda del Equipo de Orientación en aquellos casos que así lo requieran. PROTOCOLO.

Enseñar a ser persona: 

Conocer la capacidad del alumnado y las dificultades en el aprendizaje, adoptando en su caso medidas correctoras: observación diría, actividades de refuerzo y ampliación (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.)



Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.



Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.



Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.



Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.



Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.



Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.



Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a pensar: 

Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.



Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.



Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.



Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos.



Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Enseñar a decidirse: 

Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.



Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

CON LOS PADRES  Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarle sobre la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar. 

Favorecer una actitud positiva de las familias hacia el centro docente REUNIONES INFORMATIVAS.



Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.



Recoger la información que los familiares pueden proporcionar sobre el alumnado. Los problemas detectados en su ámbito familiar.



Los horarios y el espacio de estudio en casa.



Los hábitos de estudio en casa.



La organización del tiempo extraescolar.



Cualquier dato que puedan incidir en el proceso de enseñanza /aprendizaje.

Informar periódicamente a los familiares sobre la conducta del alumno/a y sobre su rendimiento

académico.





El rendimiento general y por materias.



Las dificultades de aprendizaje observadas.



Las medidas adoptadas por el tutor y por el Centro.



Los hábitos de trabajo y estudio.



La actitud ante la tarea.



Las posibilidades académicas.



El comportamiento en clase, con sus compañeros/as y el profesorado.



El proceso de integración y participación en clase.



Las ausencias y retrasos durante las horas lectivas.



Cualquier otra de relevancia en el desarrollo de la clase.

Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.



Solicitar colaboración familiar para evitar conductas que repercuten negativamente en su rendimiento o en sus relaciones con los demás.



Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones.



Compartir la formación. CUADERNOS DE EDUCACIÓN COMPARTIDA.



Orientar a los padres en los planes de estudios.



Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.



Lograr coherencia educativa entre familia y el Centro, unificando criterios, colaborando y asumiendo unas mismas líneas de actuación.



Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.



Asesorarles sobre temas concretos como pueden ser los relacionados con la sanidad, la higiene, la drogodependencias, etc...

CON EL PROFESORESORADO EQUIPOS DE CICLO: 

Trabajar coordinadamente en la programación, desarrollo de actividades y recogida de información para la evaluación con los/as especialistas que desarrollen acciones de apoyo a cualquier alumno/a o al grupo clase en general.



Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.



Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.



Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.



Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.



Coordinarse con el ciclo siguiente.

TUTOR: 

Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.



Coordinar la información del alumnado con el resto del profesorado que incide sobre su grupo.



Mantener el contacto con las familias.



Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.



Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.



Elaborar los informes y boletines trimestrales.



Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.



Coordinar con el Orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y programas individualizados del alumnado de su tutoría.

ORIENTADORA 

Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con el tutor y con el resto del equipo docente.



Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de

Aprendizaje. 

Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos con NEE1.

4.- AMBITOS- ACTIVIDADES PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMNOS 1.- INTEGRACIÓN SOCIAL: A) JORNADAS DE ACOGIDA: -

Presentación del tutor y especialistas

Presentación de alumnos nuevos

Presentación de los componentes de la clase ( cuando sea de nueva creación )

Conocimiento de las dependencias del Centro

Nuestra aula. Lugar donde se colocan los libros de lectura, libros de texto, cuadernos, papeleras para reciclar, útiles de pizarra…

Conocimiento más profundo de aspectos relevantes de los miembros de la clase. Actividades: Tarjeta de visita Bazar Mágico El espía

NORMAS DE CLASE Y CONVIVENCIA: ( Recogidas en la agenda escolar) - Elección de encargados y definición de funciones - Consensuar las normas de clase - Normas de convivencia - Normas del Centro - Comportamiento en lugares públicos ( Actividades-Extra) - Plan de Autoprotección COHESIÓN Y COMUNICACIÓN DEL GRUPO/CLASE: 

Colaborar con el alumno menos favorecido por parte de sus compañeros.



Crear un clima positivo y de confianza en el grupo

Actividad: Compartir cualidades 

Juegos de comunicación

Actividades: 

Dictar dibujos



Palabras cruzadas



Sociograma. ( Anexo ).



Entrenamiento cognitivo / conductual



Pensamientos positivos



Asertividad

Actividades: 

Falta de atención



Timidez



Alborotos e indisciplinas



Agresividad



Resolución de conflictos

Actividades:  

Silencio Gemo

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. AUTOESTIMA PERSONAL A) Conocimiento de sí mismo Actividades: 

Características físicas



Preferencia y aficiones



Manifestaciones de conducta

B) Autoconcepto y estima personal Actividades: 

Qué imagen tengo de mí mismo



Qué imagen tienen los demás de mí



Factores que inciden en la autoestima

PROCESOS DE APRENDIZAJE A) Agenda escolar. B) Hábitos ejecutivos. Recogidos en la agenda. C) Hábitos de estudio 

Mi rincón de estudio



Posturas adecuadas para estudiar



Condiciones personales

D) Mi organización del estudio 

Material



Planificación semanal



Horario personal



Condiciones ambientales

E) Estrategias y técnicas de estudio 

El método de estudio eficaz

Actividades: 

¿Te gusta estudiar?



A ver cómo estudias



Pasos para el estudio



Prelectura y Lectura Comprensiva -

Tipos de lectura y errores lectores

El subrayado

El resumen

El esquema

F) Formación de hábitos



Hábitos básicos de autonomía



Hábitos básicos de trabajo



Hábitos básicos sociales



Hábitos de Higiene, orden, limpieza, comida, vestimenta…



Técnicas para enseñar conductas -

Aprendizaje por observación

Aprendizaje por moldeamiento

Técnica de refuerzo positivo

Técnicas para hacer desaparecer conductas -

Retirada de atención

Tiempo fuera

Molestar para qué

Gamberreando

Las peleas

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Protocolo E.O.E. Anexo



Conocimiento del alumno:





Recogida de datos personales y familiares.



Entrevista con tutores que han tenido al alumno/a y profesores/as de PT y AL.



Conocer las características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje,



adaptación escolar, integración con el grupo/clase…



Competencia curricular.



Necesidades educativas

Coordinación del profesorado: 

Equipo docente



Profesores/as PT y AL

Tutoría con las familias:



Implicar a las familias en el proceso educativo.



Unificación de criterios y pautas educativas.



Elaboración de un plan de trabajo.



Atención a las NEE a través de actividades adecuadas a su nivel de conocimiento.



Integración del alumno/a participando en las diferentes actividades y buscando la aceptación de los demás compañeros/as.



Promoción: Favorecer el paso del alumno de un ciclo a otro.



Mediar en situaciones de conflicto entre alumnado, profesorado y familia buscando siempre una salida airosa.



Refuerzo educativo y apoyo para los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas.



Adaptación curricular para los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales.



Aquellos alumnos que acaben pronto sus actividades ayudarán a sus compañeros que tengan dificultad en su realización.



Elaborar materiales curriculares adaptados para facilitar el aprendizaje de alumnos/as con dificultades.



La metodología se basará en el principio de individualización dadas las características de este

alumnado con variado ritmo de aprendizaje, dominio del idioma, desfase curricular, discapa e t c. 

Para atender a esta diversidad consideramos necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:



Organización flexible de tiempos, espacios y grupos.



Fomentar un clima de seguridad y autoestima basado en la cooperación, la autonomía y un ambiente escolar acogedor y de confianza.



Información

continúa

alumno

sobre

proceso t omando

conciencia

sus

posibilidades y de las dificultades que se puede encontrar. 

Trabajo de dinámica de grupos que actúe como vacuna en la prevención de conflictos.



Revisión los métodos de trabajo y los materiales para adecuarlos a la realidad actual.



Criterios para el seguimiento y evaluación:



Las adaptaciones curriculares que es necesario realizar.



A que áreas asiste cada alumno.



Los aspectos organizativos y de control que es necesario tener en cuenta tanto en las actividades de apoyo, como en las complementarias, así como el horario personal de cada alumno.



Intercambio de información y coordinación

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA GENERALES PARA E. PRIMARIA UNIDAD DIDÁCTICA

ACOGIDA Y PRESENTACIÓN

OBJETIVOS 1.- Facilitar el conocimiento entre tutor/a y alumnado y entre ellos. 2.- Facilitar el conocimiento de los alumnos de nueva incorporación al centro, de sus instalaciones y espacios. 3.-Recordar las normas básicas de convivencia. 4.-Dar a conocer al alumnado los horarios, profesorado y el trabajo a desarrollar en la hora de tutoría.

CONTENIDOS -

ELECCIÓN DE DELEGADO/A

NORMAS DE CONVIVENCIA. DERECHOS Y DEBERES

CONOCIMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS PERSONAS

1.- Tomar conciencia de la importancia de la participación democrática. 2.-Elegir, con seriedad y responsabilidad, al representante del grupo ante el resto del centro. 1.- Recordar los derechos y deberes como estudiantes y las normas de convivencia básicas. 2.- Elaborar a nivel grupal las normas de convivencia respecto a nuestra aula. 3.- Concienciar al alumnado de la necesidad del respeto a los demás y el compañerismo entre los miembros del grupo para una convivencia positiva. 1.-Facilitar el conocimiento entre tutor/a y alumnado. 2.-Facilitar el conocimiento de los alumnos/as entre sí. 3.-Conocer las instalaciones del centro. 4.-Facilitar el conocimiento del personal de administración y servicios (PAS) que por sus funciones esté en contacto con el alumnado, del resto del profesorado del centro y del E. Directivo, así como de sus funciones.

Presentación del profesorado y conocimiento del horario del grupo. Presentación de alumnos nuevos. Presentación de contenidos y dinámica de trabajo para la hora de tutoría. Realización de juegos que faciliten el conocimiento de los demás. Interés por mantener o mejorar las relaciones con los compañeros.

Conocimiento de los deberes de los /as delegados/as Coloquio sobre las cualidades deseables en un/a delegado/a Valorar el/la delegado/a como la persona que va a representar al grupo ante el resto del centro. Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado, según ley. Conocimiento de las normas de convivencia que aparecen en nuestro Plan de Convivencia. Elaboración de murales sobre las normas de convivencia del aula. Valoración de las normas de convivencia como necesarias para el buen funcionamiento del grupo-clase. Presentación del profesorado del E. Docente. Presentación del alumnado Realización de algún juego que facilite el conocimiento de los demás Visita a las instalaciones del centro y presentación del profesorado y personal que las ocupa.

COOPERACIÓN, CONVIVENCIA Y SOLIDARIDAD

1.-Conocer las normas básicas y fundamentales de convivencia en el centro y en el aula. 2.-Compartir las responsabilidades del funcionamiento del aula. 3.-Cooperar y compartir conocimientos, experiencias y material con los compañeros/as.

HABILIDADES DE CONTROL Y AUTORREGULACIÓ N

U.DIDÁCTICA

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

CONSUMO RESPONSABLE Y MEJORA DEL MEDIO AMBIENTE

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

COHESIÓN E INTEGRACIÓN EN EL GRUPO

1.-Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. 1.-Adquirir paulatinamente hábitos de control y autorregulación de los aspectos fisiológicos y psicológicos. OBJETIVOS

1.-Adquirir hábitos de vida saludable aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

1.-Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejoradle medio ambiente.

1.-Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 1.- Aprender a escuchar a otro y respetar sus opiniones. 2.- Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acercamiento entre los miembros del grupo. 3.- Buscar soluciones concretas a situaciones problemáticas. 4.- Entrenarse en la toma de decisiones colectivas. 5.- Reconocer la importancia de

Elaboración con los alumnos de las normas de clase Analizar las normas Formación grupos con responsabilidades en la clase. Distribución de los materiales en el aula por zonas y fines. Agrupamiento de los alumnos en forma de U o en grupos. Designación de materiales de uso común (folios, toallitas,...) Utilización de las hojas de reflexión con un adulto. Conocimiento y seguimiento de normas de conducta que eviten la distorsión en el grupo clase ( bostezos, salidas al servicio,...)

ACTIVIDADES Promoción el miércoles como el día de la fruta, obteniéndose frutipuntos que permiten pequeños premios a cambio. - Celebración al final de cada trimestre el día de los premios de la fruta, donde se impondrá una banda a los mayores consumidores de fruta. - Concienciación sobre el uso moderado de las chucherías. - Corrección de posturas corporales. - Reciclado del papel utilizado recogiéndolo en los contenedores que se tienen en las clases. - Reutilización el papel usado que se tendrá en unas cajas en el aula. - Aportación de plantas a la clase y potenciación de su cuidado. - Conocimiento del ahorro energético y del agua. - Reflexiones a partir de textos y películas. - Realización de actividades propuestas en los cuadernillos de “Educación en valores y convivencia” y “Escucha mis derechos y enséñame mis deberes” -

Cohesión y comunicación del grupoclase. Respeto y tolerancia ante las creencias y actitudes de los demás. Compromiso individual en los trabajos de grupo. Valoración de las aportaciones de los demás miembros del grupo.

las funciones que se desempeñan dentro del propio grupo. -

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

HABILIDADES SOCIALES

1.- Reconocer en un problema las distintas soluciones. 2.- Identificar metas y medios para alcanzar posibles soluciones. 3.- Sustituir el acto impulsivo violento y la imposición de la fuerza por una metodología más racional y dialogante. 1.- Reconocer los sentimientos y emociones asociados a situaciones cotidianas. 2.- Reflexionar sobre los estilos de comportamiento relacionados con la comunicación. 3.- Aprender a actuar de forma asertiva en situaciones y conflictos que así lo requieran.

Identificación de distintas actitudes frente a los conflictos. Consideración de todas las opciones posibles a la hora de resolver un conflicto. Valoración del diálogo y el acuerdo como vías de resolución de conflictos. Potenciación de la capacidad de ponerse en el lugar del otro (empatía)

Identificación de sentimientos ante diferentes situaciones. Autoestima y asertividad. Diferencias individuales en la expresión de sentimientos.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PADRES 1º.- Establecer relaciones permanente con los padres para facilitar la comunicación “ Escuela Familia “ Reuniones: A) Grupales: ( Anexo por ciclo ) 

Inicial con el grupo clase: Tutoría, Agenda, Objetivos del curso, Programación, Metodología, Criterios de Evaluación, Normas generales, Extraescolares…



Trimestrales: Boletines, Consecución de objetivos, Dificultades encontradas, Análisis del grupo

B) Individuales: 

El tutor tomará la iniciativa en llamar a los padres



Se empezará por aquellos alumnos que presenten problemas de conocimiento, conducta o integración.



Si los padres tienen interés en hablar con el tutor/a deberán solicitarlo con antelación para poder recabar información de los profesores/as especialistas.



En la entrevista se seguirá un guión de una entrevista tipo.



Se intentará llegar a compromisos con las familias.



Se informará de la evolución personal, académica y conducta del alumnado.

2º.- Tratar implicar a los padres en la educación de sus hijos a través de 

Escuela de padres



Educación compartida



Colaboración en actividades extraescolares y complementarias



Colaborar en talleres



Colaborar en entradas y salidas

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PROFESORES 1º.- Coordinación: Coordinación de nivel, ciclo y equipo docente de: 

Actividades



Programación



Metodología



Criterios de evaluación



Normas de clase



Encargados



Hábitos de trabajo, estudio y ejecutivos



Preparación de reuniones grupales



Realización del PAT



Educación compartida



Análisis de resultados, dificultades encontradas y propuestas de mejora

2º.- Mayor conocimiento de cada alumno y del grupo A) Recogida de datos:  Confección de sociograma 

Confección de fichas de seguimiento



Confección de ficha de recopilación de datos del grupo / clase

B) Intercambio de información: 

Con los profesores que han tenido antes el grupo / clase



Con los profesores que van a recibir los alumnos/as



Con los especialistas que entran en el aula



Con los profesores de Apoyo a la Integración y Logopedia

5.- CONTENIDOS ALUMNOS a) Desarrollo personal y social. 

Hábitos de autonomía



Autoconcepto y autoestima



Hábitos de independencia



Educación emocional



Hábitos de orden y limpieza



Habilidades sociales



Establecimiento de responsabilidad y normas de clase



Hábitos de vida saludable



Resolución de conflictos



Educación medioambiental y para el consumo



Educación afectiva y coeducación



Educación para la paz

Proceso enseñanza-aprendizaje 

Comprensión lectora y hábito lector



Programas específicos para la mejora de las capacidades



Mejora de la motivación y refuerzo



Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

c) Orientación académica y profesional 

Exploración de los propios intereses



Conocimiento del s. educativo y acercamiento a las profesiones



Educación en la igualdad de género



Iniciación a la toma de decisiones



Relaciones familia-escuela



Trabajo en casa



Información sobre los alumnos



Hábitos: ocio, tiempo libre, TV, juguetes, horas de estudio



Criterios educativos



Relaciones familiares



Información: documentos, actividades, calendario, horarios…

PADRES

PROFESORADO 

Conocimiento del alumnado, grupos y familias



Relaciones con alumnos/as y familias



Programación



Coordinación



Formación



Evaluación

METODOLOGÍA La acción tutorial exige una metodología eminentemente dinámica, activa y participativa, procurando el uso de la comunicación como núcleo central para el debate y tratamiento de cualquier asunto. Favorecer sobre todo el respeto a las distintas opiniones y la puesta en práctica y desarrollo de valores que favorezcan el intercambio de creencias y conocimientos. En la reunión de Ciclo con el resto de los tutores/as, se elaborarán las actividades , de forma gradual con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta planificación será siempre consensuada entre los tutores/as que van a estar implicados, buscando acuerdos y la complementariedad de las actividades.

Cada grupo podrá adaptar la planificación en función a su grupo, ritmo de aprendizaje, circunstancias concretas, etc.., pero intentaremos que haya una línea de actuación común. RECURSOS El objetivo es que partiendo de la planificación y del material (fichas de trabajo, guiones para trabajar técnicas de estudio, encuesta de valoración, TIC, etc.), puedan disponer de él para aplicarla cuando lo considere necesario, tanto para algún alumno como para el grupo. El Aprendizaje cooperativo, la construcción compartida de conocimientos en pequeño y gran grupo representa una estrategia metodológica eficaz en la que los propios alumnos actúan como mediadores, lo que supone tener en cuenta las diferentes interpretaciones, y tener una actitud receptiva hacia las opiniones de los demás. A lo largo del curso se pondrá en práctica el uso de la asamblea. Este tipo de recurso educativo tendrá como objetivo formativo el establecimiento de la interacción social y comunicativa y sus componentes: respeto al turno de palabra, mantenimiento del tema tratado, actitud de escucha, etc. Todo ello implica el desarrollo de habilidades sociales. Percibir, valorar y expresar las emociones para resolver conflictos en paz y obtener soluciones positivas a los problemas. La asamblea será un medio tanto para el tratamiento de situaciones problemáticas que se generen entre los alumnos como también para el enriquecimiento y afianzamiento de la formación académica mediante el estudio y la búsqueda de información en temas elegidos por el grupo-clase. Así mismo las acciones tutoriales llevadas a cabo con los padres, contemplan por una parte, las reuniones de tutoría en horario de 18:00 a 19:00 horas todos los lunes y por otra el uso compartido de la Agenda Escolar, medio de comunicación entre padres y tutor para el conocimiento de fecha de reuniones, de salidas extraescolares, seguimiento de realización de actividades curriculares, anotaciones sobre exámenes, evaluación y otros asuntos que tanto padres como tutor crea necesario. El seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje del alumno tendrá como referencia las reuniones de Equipo Docente que fijará como objetivo hacer un estudio de la evolución del rendimiento académico del alumno. Estas reuniones tendrán lugar el martes de 14:00 a 15:00 horas. Cuando se precise algún material o asesoramiento para cualqu8er problema puntual que originen dentro del aula, se podrá solicitar asesoramiento del E.O.E para proporcionar técnicas o programas específicos. La metodología de la acción tutorial mediante la puesta en práctica de estas acuñaciones contribuye a: 

Hacer personas más decididas.



Hacer personas más críticas.



Incrementar la confianza en sí misma.



Mejorar las relaciones con los demás.



Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica.



Participar activamente en la toma de decisiones.



Integrarse en el grupo, en la escuela y en la sociedad en general.



Convertirse en agente de su propio desarrollo.

TEMPORALIZACIÓN El plan de Acción tutorial se llevará a cabo a lo largo de todo el curso procediendo a su revisión para introducir todas aquellas modificaciones que se estimen necesarias para una mayor eficacia. Con los padres se llevará a cabo de forma colectiva con reuniones a principio y final de curso y en cualquier otro momento del curso que la actividad lo requiera para informar sobre la misma y de forma individual con una hora semanal los lunes de 18:00 a 19:00. Con los alumnos se desarrollará semanalmente en la hora establecida en el horario del tutor. Sin embargo y debido al sentido de dicho plan, siempre que sea posible y en cualquier área del Curriculum se llevarán a cabo las actividades programadas cuando la situación lo requiera, de manera que se puedan aprovechar aquellos momentos que mejor permitan desarrollar alguna de las técnicas de estudio, situaciones, valores… llegando incluso, en algunos casos , a suponer una metodología de trabajo a desarrollar en un área concreta. Dentro del horario de atención exclusiva el profesorado establecerá reuniones periódicas para coordinación del plan y programaciones y proceder a sus ajustes en caso necesario. EVALUACION La evaluación la iremos realizando a lo largo del proceso de aplicación del mismo sobre los tres elementos que forman el P.A.T: el alumnado, los profesores y las familias. Los criterios a tener en cuenta en la evaluación serán: 

Nivel de consecución de los objetivos.



El grado de contribución del PAT a los objetivos del PEC.



Respecto a las actividades: -

Las realizadas.

Las planificadas y no realizadas. Si se harán, se suprimirán o sustituirán

Las incorporadas en el proceso.



Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias.



Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente.



Necesidad o no de rectificación de la acción. El cumplimiento de los objetivos establecidos para los alumnos en esta programación tutorial, se

hará de forma continua a través de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Este seguimiento continuado se realizará , mediante la propia “evaluación curricular”, la observación y registro de actuaciones en relación al cumplimiento de las normas de convivencia; de la participación y motivación hacia las Actividades Extraescolares y Complementarias; relaciones sociales en los distintos contextos y momentos educativos y también en cuanto a los avances y desarrollo de acuerdos adoptados en las sesiones tutoriales de padres. Las reuniones con padres se recogerán en una hoja de Registro, anotando fecha, motivo de la reunión y acuerdos conjuntos tomados entre padres y tutor/a y será una referencia del grado de participación e implicación de la familia en el desarrollo educativo de sus hijos/as por lo que nos sirve como Instrumentos para evaluar los objetivos marcados para la tutoría de Padres.

En cuanto a la función tutorial con los profesores que imparten otras áreas en el grupo, será el propio seguimiento de las reuniones de Ciclo y de Equipo Docente el que defina su Evaluación, ya que el contenido de estas reuniones se refieren en su mayor parte a aspectos relacionados con el alumno en sus vertientes educativa, de desarrollo evolutivo, personal, social y emocional y a la mejora de las mismas durante todo el proceso formativo que se realiza de forma coordinada y conjunta. Los instrumentos de evaluación serán, por un lado los cuestionarios, fichas y encuestas trabajadas en clase, así como la observación, entrevistas y reflexiones del grupo clase. Los resultados de la evaluación del P.A.T. y la valoración de los mismos se recogerán e incluirán en la memoria de final de curso.

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CEIP Raimundo Rivero San Fernando (Cádiz) 11603270

PLAN DE CONVIVENCIA

10. PLAN DE CONVIVENCIA 10.1. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 10.2. ACTUACIONES DEL CENTRO ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTOS. 10.3. EXPEREINCIAS Y TRABAJOS PREVIOS RELACIONADOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 10.4. OBJETIVOS Y ACTITUDES 10.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 10.6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. 10.7. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. 10.8. NORMAS DE CONVIVENCIA. 10.8.1. Relativas al alumnado. 10.8.2. Relativas a las familias. 10.8.3. Relativas al profesorado. 10.9. DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE DISCIPLINA. 10.10. COMPROMISO EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. Nuestro Plan de Convivencia pretende fortalecer la participación del alumnado y los familiares, dinamizando adecuadamente, facilitando estrategias y herramientas útiles para dar pasos hacia una participación real, eficaz y eficiente. Solo con la participación e implicación de todos los sectores de la Comunidad Educativa se puede conseguir una convivencia positiva y gratificante, base imprescindible para avanzar y construir una democracia participativa y, con ello, educar para la ciudadanía, estimulando la asunción de valores tales como la solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto en la convivencia. La comunidad educativa de nuestro centro pretende no solo la toma de conciencia sino también la prevención y las actuaciones necesarias para facilitar un buen clima de convivencia que propicie el proceso enseñanza-aprendizaje para conseguir un mayor éxito personal y académico de nuestro alumnado y por extensión a toda la sociedad, desde los valores de justicia, respeto y solidaridad que desarrolle las competencias necesarias para el correcto desenvolvimiento en una sociedad democrática. El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia que pretendemos. Su finalidad no es otra que educar en el conflicto fomentando actitudes asertivas. El presente documento ha sido elaborado ajustándose y desarrollando los puntos del siguiente marco legislativo vigente: 

Decreto 19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan las medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.



Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el proceso para la elaboración y aprobación del Plan de convivencia.



Resolución de 26 de septiembre de 2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación.



Decreto 328/ 2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

10.1 SITUACION DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO En líneas generales, hay un buen ambiente de trabajo entre el profesorado y el alumnado, no existiendo casos significativos de indisciplina, falta de respeto, etc. Esto es el resultado de un trabajo programado desde la reflexión docente, siempre en colaboración con las familias, y la consecuencia inmediata del mismo es un clima óptimo de respeto en las relaciones de toda la Comunidad Educativa. Señalar que existen pequeños conflictos propios de la convivencia entre el alumnado y que la propia dinámica del aula dispone de instrumentos para resolverlos. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. En general, las relaciones entre el alumnado-profesorado y viceversa se basan en el respeto mutuo, la comunicación, el consenso y la afectividad. El profesorado reprueba las conductas que tienen que ver con los alumnos/as de comportamientos disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor. Son alumnos, por otra parte, que en general no muestran interés alguno por las materias impartidas, no trabajan y distraen a sus compañeros, en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan trastornos de aprendizaje y acumulan un significativo retraso escolar. A las familias les preocupa principalmente aquellos procederes de los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente. También magnifican pequeños incidentes en los que esté implicado su hijo-a. El alumnado concede importancia principal a que se respete su persona y sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad. Los conflictos más frecuentes son 

Interrupción en el aula: charlas, juegos, falta de atención… que impiden un normal desarrollo de la labor docente y de aprendizaje.



Olvido del material necesario para el desarrollo de las tareas escolares.



Pérdidas de respeto entre el alumnado – más frecuente de lo que sería deseable - y de algunos alumnos y alumnas con profesores y profesoras; ocasionados éstos más que por una intención de faltar al respeto a éstos y éstas, por un tipo de comportamiento que creemos es habitual fuera del propio centro y que ellos y ellas trasladan a éste, sin percatarse del cambio.



Pequeñas agresiones, originadas – casi siempre- como consecuencia del punto anterior.



Prevalencia del “yo” sobre el “nosotros”, propia de una sociedad individualista y en la que es muy fácil creer que se lesionan nuestros derechos, cuando lo que suele ocurrir es que se ponen en tela de juicio o se lesionan nuestros intereses personales.

Las causas son: En el alumnado: 

Falta de motivación.



Fracaso escolar y un mal sistema de atención a este alumnado.



Escaso número de herramientas para la resolución de conflictos.



Pérdida de autoridad.



Devaluación por excesivo número de especialistas del papel del tutor/a



Las propias de la sociedad consumista en las que desarrollamos nuestra vida. 

Potenciación del egoísmo.



Resolución, por la fuerza, de conflictos esencialmente no graves y que se transmiten al alumnado con notoria facilidad ( medios de comunicación).



Poca cultura del esfuerzo.

En las familias: 

Falta de colaboración o inhibición de aquellas cuyos hijos e hijas, precisamente, suelen causar los mayores conflictos.



Sobreprotección en casos con problemas familiares si repercuten en conductas negativas.



Actitudes de incomprensión o negativas ante las actuaciones a nivel particular para la corrección de pautas de comportamiento reincidentes.

10.2. ACTUACIONES DEL CENTRO ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO. Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina. Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se procura desarrollar y mejorar cada curso la convivencia intentando: a. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro. b. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa las normas educativas aprobadas en Consejo Escolar especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia y la disciplina. c. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y los familiares.

d. Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase. e. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. f.

Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro.

g. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina. h. Propiciar la colaboración entre familia y Centro a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación. i.

Informar al alumnado sobre el funcionamiento del centro y su organización para asimilar normas que benefician a la comunidad.

Solicitar la implicación de las familias para que animen y eduquen en la observancia de las normas establecidas.

Ser un Centro educativo implica que la característica primera y fundamental es la de proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Por lo que en nuestro Centro se trabaja guiados por los principios de la afectividad, el respeto a los demás y la cooperación. Siendo el mecanismo utilizando el diálogo, la cooperación y la asamblea. Siempre nos hemos propuestos avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad La formación personalizada que propicia una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. La participación y colaboración de los padres-madres y/o tutores/as para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. La metodología activa que asegura la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje es global y continúa. La relación con el entorno físico, social, económico y cultural debe de ser suficientemente clara para que el alumnado entienda y pueda proceder a una valoración crítica que le permita su aceptación. Resumiendo, las características fundamentales de nuestra escuela serían: -

Escuela activa

Escuela libre

Escuela aconfesional

Escuela ideológicamente pluralista

Profesorado El profesorado participa activamente en el desarrollo de un clima adecuado en el centro y encauza los problemas que cotidianamente vienen surgiendo, colabora en las medidas adoptadas y participa activamente en los cursos de formación. Las actuaciones previstas son: Elaboración y difusión de unas normas de convivencias, consensuadas con los alumnos y



alumnas. Motivación sobre el alumnado con variedad de actividades formativas pero lúdicas participando



en proyectos de su agrado: Escuela Espacio de Paz, Deporte en la Escuela. 

Integración del alumnado inmigrante y con discapacidades.



Tratamiento preventivo permanente desarrollando tareas de habilidades sociales (autoestima, desarrollar al menos dos puntos de vista ante cualquier situación, …) y acogida. Resolución de conflictos desde el ejemplo de respeto, reflexión y serenidad conciliando



mediante el diálogo entre los participantes de un conflicto. Observancia de las normas del centro y vigilancia en entradas, salidas, cambios de clase y los



recreos y situaciones conflictivas. 

Atención a las demandas de los alumnos y alumnas.



Coordinación del profesorado en la aplicación de las normas.

Alumnado Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que informan a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro y su organización. Las actividades son: -

Asamblea inicial sobre la convivencia para consensuar las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento.

Divulgación de las mismas mediante actividades adecuadas al nivel.

Debates en clase sobre la convivencia, las normas o casos de conflictos.

Horario dedicado a la acción tutorial.

Conocimiento de las medidas sancionadoras como: 

Amonestación oral.



Apercibimiento por escrito.



Informe a los padres.



Informe al Equipo Directivo.



Comisión de Convivencia.

Familias Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a las madres y los padres, bien colectivamente, bien individualmente. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan. También existe un tablón de anuncios destinado a informar a las familias del alumnado.

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Probablemente, por ser un centro de Primaria o por otras razones culturales, la participación de las madres es muy superior a la de los padres. Tradicionalmente, las relaciones entre el profesorado y la gran mayoría de las familias son muy buenas, implicándose éstas en las propuestas que reciben del profesorado. Claro está que existe un número reducido de familias cuyo grado de colaboración es menor y, que desafortunadamente, suele estar asociado a unas mayores conductas disruptivas en sus hijos e hijas. 10.3. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO La necesidad de formación en este campo nos viene de los cambios sociales de los últimos años donde los recursos para mantener un buen clima de convivencia han de tener en cuenta un gran número de variables y unos instrumentos concretos, actualizados y adaptados al alumnado. Conviene informar y preparar a los distintos sectores para la resolución pacífica de conflictos. No obstante se cuenta con unas actividades previas que inciden en la mejora de la convivencia derivadas del Plan de Convivencia elaborado y aplicado hace algunos cursos: El profesorado emprende de forma permanente acciones relacionadas con el tema y busca la colaboración de los recursos materiales y personales disponibles en el EOE o CEP de la zona. Se preparan y llevan a cabo actividades como: 

Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un ROF que establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del Centro.



Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su observancia a los alumnos/as y a los profesores/as de los mismos.



Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones que de su incumplimiento se deriven.



Divulgación del ROF



Actividades dirigidas a los alumnos/as dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos/as en la vida del Centro.



Énfasis especial en eliminar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro.



Realización de campañas de solidaridad y ayuda, de limpieza, de salud

Las familias se acercan al centro buscando asesoramiento con espíritu de colaboración. La utilización de la Agenda Escolar como medio de intercambio de información se ha generalizado. Las escuelas de padres/madres o charlas… suelen ayudar a la educación de sus hijos/as o a la comprensión de problemas.. El alumnado ha preparado una serie de normas, generalmente en el seno de una asamblea para la adquisición de valores democráticos. Se trabajan las conductas positivas y su interiorización en la vida escolar. Se reflexiona sobre hechos contrarios a la convivencia y las medidas a aplicar con perspectiva educativa. Se participa en talleres, proyectos. ofertados por diversos organismos. Se insiste en el respeto mutuo y en la negatividad de actos violentos.

101

10.4. OBJETIVOS Y ACTITUDES Los principios básicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son: 

El Plan de Convivencia de nuestro Centro tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.



Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra Comunidad Educativa.



Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.



Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad Educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los Boletines Informativos para las Familias, la Agenda escolar… entre otras acciones para su divulgación e interiorización.



Implicaremos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores/as, padres/madres, alumnos/as, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos: 

Valoración, conocimiento y respeto por el entorno.



Promoción de

actitudes responsables y respetuosas. Respeto-Dialogo y responsabilidad,

Tolerancia-Constancia y Cooperación 

Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.



Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.



Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase.



Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor/as y los alumnos/as.



Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.



Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todo el profesorado, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos/as.



Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.



Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias de motivación y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

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10.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA 10.5.1. COMPOSICIÓN En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión de convivencia integrada por: el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 10.5.2. FUNCIONES a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos por el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 10.5.3. PLAN DE REUNIONES La comisión de convivencia se reunirá a lo largo del curso escolar para ejecutar sus funciones y revisar las actuaciones ejecutadas en el ámbito convivencial. Calendario de reuniones: -

Al comenzar el curso para revisar y actualizar el Plan de Convivencia.

Al final de cada trimestre para valorar el desarrollo del Plan.

Al final del curso para elaborar la Memoria.

Siempre que sea necesario para la resolución de cualquier conflicto.

La convocatoria de las sesiones se realizará con una antelación mínima de 2 días y de forma que facilite la asistencia de sus miembros.

103

10.5.4. PLAN DE ACTUACIÓN En las diferentes reuniones la comisión colaborará con actividades como: 

Concreción de actividades del Plan de Convivencia



Valoración de las actividades realizadas en el centro.



Estudio de las incidencias que perjudiquen gravemente la convivencia.



Asesoramiento al equipo directivo en las medidas correctivas a imponer.

La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia. Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que aquella realice. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere. La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa. 10.6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 10.6.1. MEDIDAS DE PREVENCIÓN La responsabilidad y el respeto son indispensables para el buen desarrollo de una comunidad, por ello son necesarias la organización y disciplina para toda convivencia colectiva. Debemos fomentar actitudes asertivas y pacíficas en todos los miembros de la comunidad como primera y mejor forma de prevención de conflictos. Conocedores de la importancia del valor formativo de muchas actividades que apoyan la labor preventiva en el ámbito de la convivencia se llevan a cabo diversas actuaciones en los distintos sectores de la comunidad. 10.6.1.1. CON RESPECTO AL ALUMNADO 

Medidas y actuaciones de acogida a la llegada de alumnos y alumnas, nuevos y nuevas al aula.



En Infantil se habilitará un periodo de adaptación en los casos que lo requieran.



Lectura de las normas de convivencia aprobadas por consenso en el Claustro de Profesores y refrendadas por el Consejo Escolar, a todo el alumnado, en una sesión específica de tutoría, al comienzo de cada curso.



Establecer en cada aula, y en consonancia con las del Centro, las normas específicas de convivencia en ella, alcanzando acuerdos con el alumnado y potenciando su participación.



Mantener un clima adecuado, en las clases, de disciplina y trabajo en consonancia con el alumnado; y en el que se destaque el principio de “aprender a escuchar”, el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades.

104



Trabajar habilidades sociales en el grupo.



Potenciación de hábitos y actitudes asertivas en la dinámica del centro.



Aceptación de la interculturalidad, mediante intercambios de experiencias.

10.6.1.2. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS 

A comienzos de curso se enviará a cada familia una circular de comienzos de curso, en las que se destaquen las normas de convivencia en el Centro, exigiéndose la comprobación, mediante firma, de la recepción de las mismas.



Insistir, especialmente en determinadas familias, en el cumplimiento de las mismas.



Publicación de esas normas en la página web del Centro.



Facilitar la implantación de la Escuela de Padres y prestar la colaboración adecuada.



Reuniones de tutorías colectivas, con independencia de las individuales, en las que se ofrezcan pautas de trabajo a los padres y madres.



Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e igualdad entre hombres y mujeres.

10.6.1.3. CON RESPECTO AL PROFESORADO 

Lectura del Plan de Convivencia a principios de curso para su conocimiento y aplicación.



Estudio, a comienzos de curso, por parte del profesorado de los casos de indisciplina más habituales en el Centro y situaciones en las que se han fraguado; y en función de ello toma de posición al objeto de que no se vuelvan a repetir. Para ello fomentar las reuniones de Equipos Docentes y de Ciclo.



Prácticas docentes basadas en el ejemplo de actitudes de respeto y normas de educación.



Observación, registro y control de la convivencia del centro y de los grupos y/o hechos que la desequilibran.



Implicación y consenso en las exigencias y aplicación de normas.

10.6.2. DETECCIÓN DE CONFLICTOS En algunos casos la prevención no da los frutos deseados y el clima convivencial se va deteriorando. Es el momento de llevar a cabo medidas más explicitas con el grupo o los individuos que ocasionan los problemas. 

Estudio del grupo clase



Situaciones en que aparece el conflicto.



Establecer vigilancia y normas específicas para lugares y momentos más conflictivos: entradas y salidas, recreos, cambios de clase…



Juegos de rol en las aulas afectadas por conductas negativas



Reuniones periódicas con las familias y el alumnado.



Reuniones de coordinación de los diversos equipos y ciclos.



Intervención de los equipos de orientación para asesorar de pautas eficaces y convenientes.



Implicación de las familias en la orientación personal de sus hijos/as.

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10.6.3. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Llegado el momento en que se han agotado otras vías se aplica la normativa para restablecer el clima de convivencia deseado mediante: 

Proceso de valoración y corrección de conflictos por parte de tutores y profesorado implicado. Las acciones a seguir serian: -

Amonestación oral.

Diálogo y reflexión.

Solicitar disculpas y reparación de daños.

Realización de tareas.

Privación de determinadas actividades.

Información, análisis y valoración del hecho a las familias del alumnado implicado.



Actuación de la Jefatura de Estudios y Dirección según el caso.



Intervención de la Comisión de convivencia y Consejo Escolar si la gravedad lo requiere.

Con respecto a las sanciones aplicadas se tendrá en cuenta que han de ser: 

Educativas pues deben contribuir al proceso de formación y mejora de la actitud del alumnado sin menoscabo de su derecho a la educación y evaluación.



Proporcionadas ya que se ha de tener en cuenta las causas, consecuencias y circunstancias que concurren en cada hecho.



Efectivas procurando que la corrección sea lo más inmediata posible a la conducta en el tiempo.



Consistencia por lo que a una misma conducta debe seguir la misma consecuencia.

10.7. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 10.7.1.ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA DIFUSIÓN Y SEGUIMIENTO. 10.7.1.1. DIFUSIÓN DEL PLAN: Una vez aprobado este Plan, por el Claustro de Profesores y Consejo Escolar, se procederá de la siguiente manera: 

Quedará una copia en Dirección y otra en Jefatura de Estudios.

Al profesorado: 

Se estudiará en el claustro de principios de curso y en reuniones de ciclo.



Se entregará copia a cada uno de los coordinadores y coordinadoras de ciclo. Asimismo en soporte digital se pasará al profesorado.



Se revisará, si en la memoria así pareciera oportuno, en las reuniones del Claustro, ETCP y Ciclo de principios de curso.

A las familias : 

En las reuniones de tutoría de principios de curso se dará información del Plan de convivencia.



Se enviará información a cada uno de los padres y de las madres del alumnado de Centro en circular o documento similar.



Otra copia se enviará a la Junta Directiva de la AMPA y a cada uno de los miembros de la Comisión de Convivencia..

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

Otra copia se “colgará” en la página web del Centro.

Al alumnado: 

Al comenzar el curso escolar el profesorado informará de forma adaptada y adecuada a sus alumnos y alumnas de la existencia de este Plan y de los puntos que más directamente les afecten.



Se realizaran documentos y actividades en tutorías sobre normas y aspectos del Plan

10.7.1.2. SEGUIMIENTO DEL PLAN ACCION TUTORIAL Se procederá al seguimiento de los puntos recogidos en este Plan y su validez para afrontar la convivencia en el centro. En ellas se propondrán todas las mejoras que se estimen necesarias y que quedarán incluidas mediante la creación de los Anexos correspondientes. Serán responsables de esta revisión: El Equipo Directivo la propone si es necesario y aparece en la Memoria. El ETCP organiza el seguimiento o revisión. Los ciclos en su realización El Claustro estudia las aportaciones o cambios. El Consejo Escolar y la Comisión de Convivencia. 10.7.1.3. EVALUACIÓN DEL PLAN PROPIAMENTE DICHO Asimismo en la Memoria de Fin de Curso habrá un apartado específico a la valoración de este Plan, su validez y las propuestas de mejora y modificación pertinentes. Los puntos a desarrollar son: 

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos.



Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad.



Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y mejora



Evaluación de los resultados



Documentación elaborada.

El equipo directivo arbitrará el procedimiento para que la Comisión de Convivencia, el Claustro de profesores/as, el AMPA .. realicen las propuestas de mejora que consideren oportunas para su inclusión, si procede, en el Plan de Convivencia. 10.8. NORMAS DE CONVIVENCIA. Nuestro Centro cree en que la convivencia entre los diferentes estamentos y entre las personas que componemos la Comunidad Educativa debe basarse en el mutuo respeto, en la buena voluntad y en la cooperación entre todos. Por ello, nos comprometemos, en nuestras relaciones a tratar siempre de solventar las posibles diferencias de forma dialogante y positiva. Para ello, tendremos presente la Finalidad Educativa número 8 que dice textualmente: "Favorecer la colaboración entre los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa, procurando especialmente que los padres en general y la A.P.A. como movimiento asociativo del Centro participen activamente en el quehacer cotidiano, creando para ello un clima abierto a actitudes constructivas".

107

10.8.1. NORMAS DE CONVIVENCIA RELATIVAS A LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS 10.8.1.1. REFERENTES A SU COMPORTAMIENTO PERSONAL 

Asistir con puntualidad a las actividades escolares.



Deben acudir al Colegio debidamente aseados y desayunados.



No deben gritar ni correr por los pasillos.



Tienen que repasar todos los días el horario para no olvidar el material escolar en casa.



Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.



El día que tengan Educación Física deberán venir debidamente equipados.



Entregar los justificantes de las faltas de asistencias formulados por sus padres/madres.



Traer una alimentación sana y adecuada, evitando chucherías y otras comidas sin alimento, en la medida de lo posible



Responsabilizarse de las funciones que se le encomienden.



Tanto el material como las instalaciones del Colegio deben ser cuidados como bienes comunes que son y utilizarlos de forma adecuada. Los alumnos/as que causen algún desperfecto serán responsables de su reparación.

10.8.1.2. REFERENTES A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS 

No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros de colegio.



No entorpecer la marcha de las clases.



Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.



Evitar los juegos violentos.



No molestar a los compañeros en horas de clase.



Respetarán y cuidarán el material escolar tanto el personal como el de los compañeros.



Cualquier problema que les surja en el Centro con cualquier otro u otros compañeros, deberán comunicarlo al profesor/a y no tratar de solucionarlo por medios violentos.



Tener un trato respetuoso con sus compañeros.

10.8.1.3. REFERENTES AL PROFESORADO 

A todas las personas que conviven dentro del Centro deben tratarlas con el debido respeto y obedecer tanto a los profesores como al personal no docente.



Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.



Realizar las tareas y actividades que se les asignen de acuerdo con la normativa legal.



Fomentar las normas de cortesía.

10.8.1.4. REFERENTES AL CENTRO 



Deben mantener el centro limpio contribuyendo a ello mediante la utilización de papeleras.



Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

108



No se ausentará del Centro sin conocimiento del profesor/a responsable en cada momento. En caso de tener que salir, deberá presentar la debida justificación y ser recogidos por sus padres/madres o tutores.



Han de evitar acercarse a las cancelas de patio en las horas de recreo.



Entrar y salir en orden para no molestar.



Las faltas de puntualidad o asistencia a clase están justificadas cuando las que correspondan a circunstancias ajenas a la voluntad del alumno/a, o merezcan tal consideración por su gravedad a juicio del tutor/a. En cualquier caso habrán de se excusadas de forma escrita por sus padres/madres o tutores.

10.8.1.5. REFERENTE AL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 

Respetarlos siempre que se dirijan a ellos/as por algún motivo.



Colaborar con el trabajo que realiza este personal en el Centro.

10.8.2. NORMAS DE CONVIVENCIA RELATIVAS A LOS PADRES/MADRES 

Los padres, madres o tutores de los alumnos/as del centro tienen la obligación de observar las normas de convivencia definidas en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento.

10.8.2.1. EN RELACIÓN CON EL CENTRO 

Deben conocer el ROF y observar las normas contenidas en el mismo.



No deberá entrar ningún padre/madre en las dependencia del centro en las horas lectivas no autorizados y muy especialmente a la entrada o salida de los alumnos/as. Así mismo no se recogerán bocadillo u otros materiales olvidados por los alumnos.



No se atenderán a ningún padre/madre fuera del horario de secretaría, dirección o tutoría, excepto circunstancias especiales que lo requieran.



Los padres/madres tienen la obligación de atender las citaciones del Centro.



Los objetos y prendas que se encuentren se entregarán al conserje y a él deberán dirigirse quien haya perdido algo.



Todos los alumnos/as entrarán por la puerta principal. La puerta se abrirá a las 9:00 horas y se cerrará a las 9:05 horas. El acceso de alumnos/as fuera del citado horario deberá ser por causa justificada acompañados por sus padres/madres, que tendrán que justificar por escrito dicho retraso, quedando constancia en el Libro de Registro.



Los padres/madres o familiares que acompañen a los niños/as al Colegio deberán dejarlos en la cancela de entrada al mismo y esperarlos a la salida fuera de ella, procurando dejar el paso lo más libre posible para que el tránsito sea fluido.



Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada



Abstenerse de asistir a las reuniones, sean individuales o colectivas,acompañados de sus hijos/as, ya que éstos no podrán permanecer en el patio ni en los pasillos del Colegio mientras dure la visita. En el caso de que le sea imposible dejarlos con alguien, deberán optar por no asistir a dicha reunión, o por ir

a ella acompañados de sus hijos/as y hacerse responsable del

comportamiento de los mismos en todo momento, pero siempre dentro del aula donde se celebre la reunión.

109

10.8.2.2. EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES Y PROFESORAS 

No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos.



No se interrumpirá la entrada o salida de los alumnos comentando con los profesores cualquier tipo de incidencia.



Cualquier tipo de problema tanto físico como psíquico que pueda afectar al rendimiento escolar de sus hijos/as deberán ponerlo en conocimiento del tutor/a a principio de curso o en el momento de su diagnóstico.



Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que indique el profesor.



Se acordará cita para la hora de tutoría avisándolo con antelación, por lo que no deberán venir a hacer consultas al profesor/a durante la jornada escolar.



Participar voluntariamente con los profesores en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.



En caso de separación judicial de los padres, informar al director/a del centro sobre la persona que se queda con la guardia y custodia del alumno/a. Las familias deberán aportar el documento de la sentencia en secretaría.



Ante circunstancias especiales relacionadas con el desarrollo escolar de su hijo consultar con el tutor o tutora para aclarar los términos los escritos de las familias deberán estar redactados con absoluta corrección.



Realizar una educación compartida, aplicando en casa las normas educativas y de conducta que reciben en el Colegio.



Cuando sea necesario que las familias devuelvan documentación al Centro, esta debe realizarse en los plazos establecidos y siempre se hará a través de los tutores y tutoras o bien en la secretaría del centro, según los casos.



En caso de discrepancia respecto a la actuación de algún profesor, deberá en primer lugar, aclarar la situación con este profesor/a, y en presencia del profesor/a-tutor/a (que será el que citará a los padres-madres), si no se trata de él mismo. Caso de persistir la discrepancia, se solicitará entrevista con la Jefatura de Estudios y en tercer lugar con la Dirección del Centro.



Informarse, a través del tablón de anuncios del Centro, o mediante los Comunicados que se envían, de todos los asuntos que conciernen a sus hijos/as.

10.8.2.3. EN RELACIÓN CON SUS HIJOS/AS 

Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.



Vigilar y controlar sus actividades.



Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo, etc.



Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y televisión.



Se procurará puntualidad por parte de los padres/madres que tengan que traer o recoger a sus hijos/as.

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

Deberán justificar por escrito las faltas de asistencia de sus hijos/as.



El horario de entrada y salida del Centro se debe respetar, y sí por cualquier circunstancia justificada el alumno/a ha de llegar tarde, esto será comunicado el día anterior al tutor/a.



Ningún alumno/a podrá salir del centro en horas de clase, salvo por causa justificada y serán recogidos por su padres/madres o personas autorizadas. En cualquier caso deberá traer autorización por escrito.



Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación.



Ayudar a sus hijos a que adquieran un hábito de estudio diario en casa, incrementando la duración el tiempo dedicado a ello de forma gradual.



Asumir la responsabilidad de sus hijos/as a partir de la hora de salida.



Los padres/madres deberán devolver aquellos objetos que sus hijos/as se lleven a casa y que sean del centro.



El día que sus hijos/as lleven controles a casa, habrían de firmar los mismos, para que quede constancia por parte de los padres/madres del trabajo que han realizado.

10.8.2.4. EN RELACIÓN CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SEVICIOS 

Tratarles siempre con respeto y tolerancia.



Seguir sus indicaciones en el ámbito de sus competencias.

10.8.3. NORMAS DE CONVIVENCIA RELATIVAS AL PROFESORADO 10.8.3.1. EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS 

Cada profesor/a se debe responsabilizar de los alumnos/as a los que vaya a impartir clase tanto a la entrada como a la salida. Deberá acompañarlos/as hasta la puerta de salida.



La salida de la clase al patio deberá hacerse ordenadamente y con el profesor/a hasta la zona del recreo, comprobándose que no quedan alumnos/as por los pasillos.



Ningún alumno/a podrá quedarse en clase o en otra dependencia del Centro sin la presencia de un profesor/a.



El patio de abajo estará destinado para el alumnado de infantil, el resto de los cursos se ubicarán en el patio de arriba.



Durante el tiempo de recreo no se permitirá jugar con pelotas.



No se permitirá a los alumnos que se acerquen a las puertas de la calle para evitar problemas con personas ajenas al Colegio. Para ello el acceso al espacio existente entre dichas puertas y los patios, queda prohibido al alumnado. El profesorado asignado a ese puesto deberá tener especial cuidado en que esta norma se cumpla.



Es conveniente insistir con frecuencia en el respeto a los jardines y en el uso de las papeleras. Procuraremos que tiren los papeles y los plásticos del desayuno en la clase antes de salir al recreo.



Al finalizar el recreo el alumnado no subirá a clase si no va acompañado del profesorado que en ese momento tenga que impartir la clase.

111

10.8.3.2. EN RELACIÓN AL PROFESORADO 

Cada profesor/a deberá permanecer durante todo el tiempo del recreo en el lugar que le corresponda ese día y procurará salir puntualmente.



No se pueden dejar niños/as castigados sin la presencia del profesor/a.



Cada profesor saldrá puntualmente a recoger a sus alumnos cuando termine el recreo.



Los días que no se pueda salir al patio por las condiciones meteorológicas (agua o viento), los alumnos permanecerán en sus clases y los vigilarán todos los profesores en dos turnos organizados en los niveles o por proximidad. Los profesores que no tengan tutoría se situarán en lugares estratégicos que les serán dados por la jefatura de estudios.



Los niños que no puedan salir al patio por motivos justificados (no los castigados), serán atendidos por el profesor tutor o algún profesor destinado a ello.



Respetar el horario de salida por parte de los cursos de Primaria para no coincidir con los de Infantil.



A la hora de entrada los profesores se situarán en lugares estratégicos (puerta de entrada a galerías, escaleras, pasillos..) para controlar el acceso de los niños a sus clases.



Asistir puntualmente a las clases y a las reuniones para las que fuera convocado/a.



Conocer el ROF y cumplir con su normativa.



Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro.



Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

10.8.3.3. EN RELACIÓN CON LOS PADRES Y MADRES 

No se citará ni atenderá a los padres a horas lectivas no autorizadas y muy especialmente a la hora de entrada y salida.



Mantener contactos periódicos y sistemáticos con las familias del alumnado, dentro del horario previsto para este fin.



Solicitar la justificación de ausencias y salidas del centro.

10.9. DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE DISCIPLINA Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

112

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposición de las correcciones previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 10.9.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Se consideran conductas contrarias a la norma de Convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros y, en todo caso, las siguientes: a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales. Por la conducta contraria a la norma de convivencia recogida en el apartado a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes:

113

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse por escrito al tutor/a y al Jefe/a de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna. Por el resto de conductas distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Serán competentes para imponer las correcciones: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. 10.9.2. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

114

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. Para corregir las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia se llevaran a cabo las siguientes actuaciones: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna

115

deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. El Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia es el director o directora del centro, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Para la imposición de las correcciones previstas en el presente Decreto, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutadas. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 10.10. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a para superar dicha situación. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia de forma grave y reiterada a lo largo de un periodo de tiempo sin responder a otro tipo de actuaciones para el cambio de actitud. La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción. Tras un episodio de conflicto o de alteración de la convivencia las familias también se ven afectadas a veces más que el propio centro por ello es imprescindible que los esfuerzos sean compartidos.

116

10.10.1. SITUACIONES DE APLICACIÓN Esta medida va dirigida al alumnado que habiendo agotado las medidas preventivas y/o sanciones requiera de una actuación concreta. El alumnado susceptible de esta medida podría ser: 

No acata las normas en el aula y en el centro sistemáticamente



Tiene bajo grado de disciplina general y/o conductas contrarias a las normas.



Plantea problemas de atención y aprendizaje que derivan en problemas de conducta.



Con dificultades de integración escolar.

Ante un caso con alguna de estas características el tutor/a sopesará la necesidad de formalizar un Compromiso de Convivencia. 10.10.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN El tutor o tutora, con carácter previo, dará traslado al director o directora de la propuesta, de la suscripción del Compromiso, para que éste la autorice para su inicio. El equipo docente con la colaboración del profesional de orientación debatirá los objetivos y la propuesta de tareas. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. El profesor/a mediante encuentros con el alumno/a comentara los logros y los problemas creando lazos afectivos para utilizarlos como apoyo de la actuación. El tutor/a mantendrá contactos quincenales o mensuales con las familias mediante la entrega de un informe donde se recoge el grado de consecución de las metas propuestas. Estos informes pueden ser un refuerzo excelente. Otra forma complementaria de relación serian las entrevistas periódicas con la familia dando y recabando información así como orientaciones sobre su participación en el proyecto. También servirán para implicar a la familia buscando un efecto positivo. 10.10.3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 10.10.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del alumno/a con cuya familia se vaya a suscribir. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

117

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. El protocolo de inicio del Compromiso recogerá la posible duración de los mismos, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar.

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto 1 que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado. La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo 19 sobre la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la L.O.E. y añade contenido en su punto 2 considerando que la formación permanente tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. La formación permanente del profesorado en nuestro Centro tiene como objetivo fundamental potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores/as, proporcionándoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los Proyectos Curriculares y las programaciones en un trabajo coordinado y de equipo. Las distintas actuaciones que aquí se articulan se consideran necesarias para lograr las intenciones expresadas en este Proyecto Educativo. El Plan de Formación estará centrado en los problemas concretos detectados en el Centro una vez realizada la fase de diagnóstico. Su eje central ha de ser la atención a los aspectos del Proyecto Educativo del Centro que demanden mayor preparación del profesorado para el logro de los objetivos propuestos en el mismo.

118

Con este Proyecto Educativo se pretende promover entre el profesorado de nuestro Centro su participación activa en distintas actividades de formación entre las que se fomentarán: ► La participación en los Planes y Proyectos Educativos de carácter innovador promovidos por la Consejería de Educación con el objeto de facilitar la introducción de mejoras en las prácticas educativas del profesorado y adecuarlas a las necesidades y demandas actuales de la sociedad. ► La participación en Formación en Centros, por su contribución a la mejora de la práctica educativa y por el elevado grado de implicación y compromiso con la mejora del Centro del profesorado que participa en los mismos. La formación en centros se ha revelado como una actividad de formación centrada en los problemas prácticos de la actividad docente, y más próxima a los contextos en los que esta actividad se realiza que, desde itinerarios flexibles, permite adecuarse a diferentes grados de experiencia profesional. ► La asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, Encuentros…, que tengan por objeto el perfeccionamiento sobre los aspectos científicos y didácticos de las especialidades correspondientes o relacionados con la organización escolar o con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, organizados por el Ministerio de Educación y Ciencia, por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas, por Instituciones sin ánimo de lucro, así como los organizados por las Universidades. Se fomentará la Formación en el Centro en colaboración con el CEP de los siguientes bloques, priorizando la formación que de respuesta a las necesidades detectadas, una vez finalizada la evaluación interna.

11.1. ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA Formación en competencias básicas (prioritariamente Lengua y Matemáticas). Formación en metodología y programación didáctica. Programación por competencias. Formación técnica correspondiente a su especialidad.

11.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje. Organización del aula y de las materias. Elaboración de Adaptaciones Curriculares.

11.3 CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ Formación para la constitución de equipos de mediación. Desarrollo emocional.

11.4 ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO Estrategias para el trabajo colaborativo. Plan de Acción Tutorial Estrategias para fomentar la participación de la familia.

119

11.5 FORMACIÓN DE EQUIPOS DIRECTIVOS Organización del Centro Docente. Legislación en instrumentos técnicos de gestión de Centro Docente. Liderazgo, calidad y procesos de mejora. Formación, investigación y desarrollo curricular.

11.6 FORMACIÓN DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES Y SALUD LABORAL Salud y riesgos laborales. Autoprotección de centros.

11.7 PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS Lectura y biblioteca (Orden 20 de agosto de 2010) TIC Escuela 2.0 (Decreto 25/2007 de 6 de febrero) Plan de Apertura (Orden 3 de agosto de 2010) Programa de Calidad y Mejora (Orden 20 de febrero de 2008)

12. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR De acuerdo con el Artículo 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo el horario general del Centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado de acuerdo con los siguientes criterios:

12.1.HORARIO GENERAL DEL CENTRO 12.1.1. AULA MATINAL De 7:30 a 9:00 horas 12.1.2. HORARIO LECTIVO: Infantil y Primaria de 9:00 a 14:00 h. 12.1.3. COMEDOR De 14:00 a 16:00 horas 12.1.4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES De Lunes a Jueves de 16:00 a 18:00 horas 12.1.5 ESCUELA DEPORTIVA De lunes a jueves de 18:00 a 20:00 horas. Cada curso escolar se solicitará ampliación del horario para las competiciones internas a desarrollar los fines de semana

12.2 HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO PARA ATENCIÓN AL

PÚBLICO



Dirección: 1 hora diaria, variable cada año.



Jefatura de Estudios: 3 horas semanales, variables cada año.



Secretaría: De lunes a viernes 1h diaria, variables cada año.



Reunión del Equipo Directivo: 2 horas a la semana, una fija y otra variable según necesidades.



Cada curso escolar podrá variar el horario fijo dependiendo de las horas de clase y otras circunstancias. De todo ello se informará a las familias a principio de curso

120

12.3. HORARIO DEL ALUMNADO (Artículo 14 D. 301/2009)(Orden 10/8/2007)(Orden05/8/2008) 

Se programarán, cuatro tardes, para el desarrollo de actividades extraescolares de lunes a jueves (podrá variar cada curso dependiendo de la demanda)



La Educación Infantil no contemplará una distribución del tiempo por área de conocimiento y experiencia (Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008)



El horario lectivo de Educación Primaria respetará el horario mínimo establecido en el Anexo II Orden 10 de agosto de 2007



El incremento sobre horario mínimo (hasta 50 horas por Ciclo) se aplicará, preferentemente a las áreas instrumentales (matemáticas, lengua e Inglés) - 1ºCiclo: 14 horas - 2ºCiclo: 13 horas - 3ºCiclo: 13:30 horas



Todos los grupos incluirán media hora de lectura diaria



Las horas establecidas para Religión serán de 3 por Ciclo y no podrán modificarse



El horario para la Educación para la Ciudadanía será de 1:30 horas en 5º Curso

12.3 HORARIO DEL PROFESORADO (Orden de 20 de agosto de 2010) 12.3.1. Horario individual del Profesorado. 25 horas lectivas de lunes a viernes, actividades de acuerdo con la Orden precitada. 5 horas no lectivas de obligada permanencia en el centro, actividades a desempeñar de acuerdo con la Orden. Se programarán, por curso : 

3 horas los martes de 16.00 a 19.00 h. (1 para tutoría de atención a familias y 2 para coordinación docente).



1 hora los lunes de 14.00 a 15.00 h (La Dirección del centro eximirá la presencia del profesorado por actividades extraescolares o curso de formación.



El cómputo de la 5º hora será acumulable durante todo el curso y será utilizada a propuesta del ETCP para las actividades de formación y extraescolares.

. 12.3.2. El Profesorado libre de turno de vigilancia de recreos, dedicará esas horas lectivas a actividades de acuerdo al art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010 12.3.3. Mayores de 55 años. Las 2 horas de reducción se dedicarán a la realización actividades no curriculares. Art. 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010. 12.3.4. Horas de dedicación a tareas de Equipo Directivo y Coordinación docente. Equipo Directivo. Se ajustará a lo dispuesto en el art. 14 de la Orden 20 de agosto de 2010 Equipo de Coordinación docente (art.15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010) 5 horas Coordinador/a. 1 hora por ciclo y 1 hora variable, dependiendo de las tareas a realizar. 12.3.5. Tareas de apoyo, refuerzo y recuperación. Se asignará 1 maestro/a con horario exclusivo de dedicación al Refuerzo y las horas que se derivan de las áreas que imparten los especialistas. 12.3.6. Horario de Coordinación de Planes y Programas Estratégicos.(Orden 3/9/2010) 12.3.6.1. Escuela TIC 2.0.

3 horas

12.3.6.2. Plan de Apertura.

3 horas

121

12.4 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Estos criterios podrán ser revisados y matizados en el primer claustro de cada curso. 

Cada área a cada grupo de alumnado se impartirá por un solo maestro/a.



En el primer ciclo de Primaria concurrirán el menor número posible de o

maestros/as, impartiendo el tutor/a todas las áreas no asignadas al profesorado

especialista.



Las primeras sesiones se dedicarán a las áreas instrumentales.



La duración de las sesiones responderán a criterios pedagógicos. Cada tramo durará media hora, siendo la duración de las sesiones de 1, 2 ó 3 tramos. El número total de horas de cada área se ajustará a las recogidas en nuestro Proyecto Educativo. En el área de Educación Física evitaremos la concurrencia de varios cursos en el patio y, en la



medida de lo posible, se distribuirá en días alternos. Se harán coincidir los cursos de igual nivel, en la medida de lo posible, en el mismo día de la semana



(Educación Física, Música, Religión y Plástica). Se procurará que no coincidan en el mismo curso y en el mismo día Educación Física, Música,



Plástica y Religión. En Educación Infantil, procuraremos que la hora de Religión no coincidan con aquellas en las que se



desarrollan los hábitos de higiene y alimentación. Se procurará que el horario del profesorado que comparta centro sea el más cómodo posible, tanto



para su traslado como para impartir la materia.

12.5.

HORARIO

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN SERVICIOS Y A.

EDUCATIVA Se ajustará en lo establecido en la Disposición Adicional novena del vigente Convenio Colectivo para el personal laboral al servicio de la Junta de Andalucía. La Secretaria elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo el horario del personal de administración y Servicios y de Atención Educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. 

Conserje: De lunes a viernes de 7:30 a 14:30h.



Monitor Escolar: Lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas. Lunes de 16:00 a 19:00, martes y miércoles de 14:00 a 15:00h



Monitora Escolar: Lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas. Lunes de 16:00 a 19:00, martes de 14:00 a 15:00h



Personal de limpieza: De lunes a viernes de 15:00 a 22:00 horas

122

13.

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALAES DE ACTUACIÓN PADAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO . A tenor de lo dispuesto en el Artículo 89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y Orden de 20 de agosto, la Dirección realizará la asignación de enseñanzas y tutorías de acuerdo con los siguientes criterios

13.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 

La adscripción del alumnado para formar las unidades o grupos en el

centro se hará

atendiendo a características personales:(edad y sexo en Ed. Infantil de 3 años), déficits, nacionalidad (idioma). 

Para formar grupos, y que éstos sean equivalentes en su diversidad, se formarán y numerarán dos listas: alumnos y alumnas, ordenadas por edad cronológica descendente. Las niñas con número impar, junto a los niños con número par formarán uno de los grupos. El otro con el alumnado restante.



Igualmente se propone estudiar la formación de nuevos grupos al finalizar cada ciclo atendiendo además al nivel de competencia (Orden agosto 2008, Atención a la Diversidad)

13.2 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS 

Para el alumnado de nee escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría de su grupo y el profesorado especialista de Apoyo a la integración.



Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta la finalización del grupo o parte del grupo de alumnado con que lo inició, siempre que continúen prestando servicios en el Centro.



Cuando por fuertes razones pedagógicas, disciplinarias o de convivencia sobrevenidas no sea aconsejable que un/una maestro/a permanezca en el primer, segundo o tercer ciclo de Educación Primaria los dos años preceptivos, excepcionalmente se le podrá eximir de la obligatoriedad de permanecer en el mismo ciclo hasta que el alumnado con el que lo empezó lo finalice, igual que sucedería si de un maestro

interino o provisional se tratase. Tal extremo se justificaría ante el

Claustro y ante la Inspección Educativa. Así mismo se actuará en la etapa de infantil 

En el caso de que más de un especialista quisiera ser tutor/a de un grupo de alumnos/as lo será el que más horas pueda permanecer con ese grupo, sin detrimento de las horas que ha de impartir de su especialidad.

123



Las tutorías del primer ciclo de primaria se asignará en base a la solvencia pedagógica del docente y a la experiencia en el ciclo y siempre al profesorado definitivo. En cualquier caso se evitará que recaiga en personal cuyo puesto no tenga una permanencia garantizada.



Por criterios pedagógicos de calidad educativa, al/a la maestro/a que acabe el primer ciclo se le dará la posibilidad de seguir, si quiere, con su grupo o, en caso contrario, tendrá preferencia sobre los demás para elegir, dentro de lo posible, el curso que quede libre, (el jefe de estudios recogerá la opinión del profesorado implicado

y teniendo en cuenta su experiencia y formación hará la

propuesta a la dirección ). Este profesorado tendrá preferencia especialmente sobre el que acabe segundo o tercer ciclo. 

Igualmente, una vez asignados los

cursos

al profesorado que acabe primer ciclo, que tendrá

preferencia, se realizará el mismo proceso con los que acaben segundo y tercer ciclo, teniendo la opción de elegir entre continuar con su mismo grupo o de coger otro que le asigne el director por criterios pedagógicos y de organización interna a propuesta del jefe de estudios. El Profesorado que acabe segundo ciclo tendrá, a su vez, preferencia sobre el que acabe tercer ciclo. 

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).



Debido a la implicación en Planes y Proyectos que el cargo conlleva, así como a las constantes reuniones y compromisos, es por lo que siguiendo criterios de calidad educativa y para evitar que entren muchos profesores a realizar sustituciones, se acuerda que la dirección del centro no tenga asignada tutoría.



Los miembros de Equipo Directivo, serán adscritos al tercero y segundo ciclo, en este orden. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.



Para la asignación de tutorías en Educación Infantil, se dará el primer curso, dentro de lo posible, a profesorado definitivo o aquel/aquella que tenga garantizada su continuidad. De no ser posible se estimará quién puede con mayor probabilidad seguir en el Centro.



En todo momento se perseguirá el éxito escolar del alumnado, se tendrán en cuenta las características del grupo y del profesorado en orden a conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades educativas del alumnado.



Los maestros especialistas se adscribirán, si es posible, al tercero, segundo o primer ciclo de primaria, por este orden.



Se intentará que el número de maestros/as que impartan clase en un mismo grupo sea el menor posible.



En la asignación de enseñanzas se valorará la experiencia en el ciclo.



Se asignará horario de biblioteca en horas de no docencia directa

124



Inglés en infantil se adjudicará de entre el profesorado adscrito o habilitado en esta área, con disposición horaria. Una vez que quede cubierta primaria. Las horas disponibles se repartirán en el ciclo comenzando por 5 años.



La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime del desempeño de otras tareas que pudieran ser designadas por la dirección del centro.

14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA (ART.21 Y 26 DEL DECRETO 230/2007 La Evaluación del Proyecto Educativo de Centro irá enfocado a considerar la coherencia e idoneidad tanto de la globalidad del mismo, como de cada uno de sus elementos: los objetivos planteados, los contenidos, los recursos, la organización del espacio y el tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y niñas, de éstos con los educadores y las del equipo entre sí, la propia práctica docente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas, el diseño y desarrollo de las unidades didácticas, la colaboración de los padres,…así como el propio sistema de evaluación. Esta evaluación deberá estar presente de forma sistemática en el desarrollo de todo tipo de actividades, para ello los tutores tendrán reuniones de coordinación por niveles y por ciclo de forma periódica en las que se valore la eficacia, idoneidad y efectividad de la tarea educativa cotidiana. Cada profesor llevará a su vez un diario de clase, en el cual quedará reflejado los datos más significativos del proceso de enseñanza-aprendizaje de su aula. 14.1. ASPECTOS A EVALUAR: 14.1.1. Planificación Incluye todo lo relacionado con la programación larga de ciclo y con la programación de las unidades didácticas. 14.1.2. Desarrollo de la enseñanza Incluye varios aspectos: 

Metodología. Referido a la competencia del maestro o maestra para organizar la enseñanza.



Relación con los alumnos y sus familias. Referido a la capacidad del maestro o maestra para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso a las familias.



Atención a la diversidad. Referido a la capacidad del docente para atender y adaptar la enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos/as y a responsabilizarse del grupo en su totalidad.



Clima del aula. Referido a la capacidad para comunicarse con el alumnado creando una atmósfera cordial, fomentando el trabajo en equipo y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su resolución.

14.1.3. Evaluación Incluye dos aspectos: 

Evaluación de los aprendizajes. Nos referimos aquí a la capacidad para realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje, implicando al alumno.



Evaluación de la enseñanza. Nos referimos a la utilización de la evaluación de la práctica

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docente con carácter sistemático y periódico, como algo necesario para una enseñanza de calidad. 14.2. PROCEDIMIENTOS El proceso de autoevaluación de la práctica docente se podrá llevar a cabo mediante la cumplimentación de una escala de autoevaluación, la cual servirá para el análisis y valoración personal del trabajo del maestro o maestra y ésta quedará reflejada en la memoria final, incorporando además las propuestas de mejoras para el próximo curso escolar. Esta autoevaluación puede ponerse en común en reuniones de nivel o ciclo para ver que aspectos coinciden y realizar un plan conjunto de mejora. 14.3.TEMPORALIZACIÓN: En la evaluación de la práctica docente se distinguen tres momentos: 

Inicial o diagnóstica: Su objetivo es tomar conciencia de lo que se está haciendo, no sólo para conocer cómo se realiza el trabajo personal, sino con la intención de mejorarlo en lo posible. Esta evaluación debe iniciarse en el último trimestre del curso escolar y acabará con un informe consensuado sobre la práctica docente al finalizar el curso.

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Continua: Se va realizando durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello será necesario recoger información, elaborar una síntesis y celebrar reuniones para realizar el análisis a fin de llegar a conclusiones consensuadas, y de esta forma ir buscando soluciones, modificando la práctica docente siempre que sea necesario.

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Final: La evaluación final se llevará a cabo cuando finalice la implementación del Plan de mejora y consistirá en comparar los resultados obtenidos, con los obtenidos en la evaluación inicial. Con esta comparación se pondrán de manifiesto los avances conseguidos y los aspectos que se resisten al cambio.

14.4. RESPONSABLES Aunque la participación del profesorado en la evaluación de la práctica docente debe ser voluntaria, conviene motivar al profesorado a participar en ella y la mejor estrategia es que los maestros descubran la utilidad de dicha autoevaluación. Hay que tener en cuenta que la evaluación de la práctica docente ha de tener un carácter interno y formativo. 14.5. INSTRUMENTOS 

Cuestionarios de autoevaluación y auto-informes. En ellos se presentan afirmaciones o descripciones de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se debe responder en qué grado se asemejan las mismas a la propia conducta.

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Diarios El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su práctica docente y las decisiones que ha tomado para su mejora.

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Consulta a los alumnos Se puede pedir a los alumnos después de la realización de determinadas actividades que nos den su libre opinión sobre la actividad realizada. Esto nos ayudará a mejorar el clima del aula y a tener en cuenta el punto de vista de los alumnos. Las conclusiones de estas consultas pueden ser recogidas en el diario del profesor.

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Programación del proceso de enseñanza: donde quedan recogidos la planificación de las clases, tutorías con las familias, evaluación de los alumnos, evaluación de la propia práctica docente.

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Informe de evaluación Constituye el último paso del proceso evaluador. Consiste en recoger de manera ordenada y sistemática la información recogida durante el desarrollo de la evaluación, así como la descripción de las actuaciones que se han realizado, emitiendo un juicio sobre la práctica docente que se desarrolla.

Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5) se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos fundamentales: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 

Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos, funcionalidad, etc.)

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Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).

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Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economía y respuesta a las necesidades existentes).

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Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas, comedor, transporte,... (conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia).

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Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones).

PROGRAMAS DESARROLLADOS 

Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc. (cumplimiento, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora).

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Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

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Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y características de los profesionales, características del alumnado, organización de los grupos, distribución de tiempos, etc).

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Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad,

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POAT, plan de refuerzo, etc.)

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Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación diagnóstica, documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc).

Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

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A tal efecto se crearรก un Equipo de Evaluaciรณn que estarรก integrado, al menos por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.

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