EL MAGNETÍSMO
Mª. Concepción Ruiz Rivero
EL MAGNETÍSMO. “El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importantes como el arte de dar respuestas claras” Bruner.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. Los niños y niñas tienen necesidad de saber y se esfuerzan en comprender el mundo en el que viven y las cosas que hay en él. Se interesan por muchos temas, algunos más esperables que otros. Observan e interpretan lo que sucede a su alrededor, exploran y tienen sus propias ideas. Como maestros y maestras podemos ayudar a nuestro alumnado a fijarse en algunos hechos y en sus consecuencias, a comparar y contrastar datos, hacerse preguntas, observar, opinar sobre distintos sucesos, a experimentar con distintos materiales y objetos, a predecir, a representar resultados… El niño tiene sus propias teorías y las usará mientras le sirvan para dar explicación a su necesidad de entender ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona?... La escuela no puede adelantarse y dar por mala su teoría, ni atrasarse y no permitirle modificarla y sobre todo no puede darle la teoría tiene que descubrirla él. La escuela debe plantearle situaciones en las que pueda poner a prueba sus teorías ayudarle a modificarlas, ampliarlas e incluso rechazarlas. El funcionamiento del mundo físico es algo que apasiona a los niños de cualquier edad y a lo que la escuela no da respuesta porque piensa que corresponde a niños y niñas de mayor edad. ¿Cómo podemos ayudar a nuestro alumnado? : - Participando en su juego y ayudándoles a pasar de la acción a la simbolización. - Entendiendo el proceso que siguen para decir o hacer algo no el resultado final. - Planteándoles situaciones donde puedan poner a prueba sus teorías. - Siendo conscientes de su nivel madurativo - Haciéndoles sentir que sí se cometen errores no se fracasa
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NIVEL EDUCATIVO. Este planteamiento didáctico va dirigido a los alumnos/as del 1º ciclo de Educación Primaria, se pude aplicar a cualquiera de los cursos, ya que la experiencia se irá desarrollando según el nivel del alumnado.
TEMPORALIZACIÓN. Creemos oportuno que el momento más adecuado del curso escolar en el que trabajaremos dicho planteamiento será el Segundo Trimestre . La duración de este planteamiento será de dos semanas aproximadamente durante la primera quincena.
OBJETIVOS Los objetivos que nos proponemos son: - Hacer ciencia con mi alumnado de forma sistemática - Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión. - Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales - Respetar las normas de grupo - Establecer relaciones físicas de causa-efecto. - Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre los objetos - Clasificar objetos de mayor a menor - Identificar la electricidad estática. - Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada. - Expresar ideas a través de diversos lenguajes - Producir textos escritos - Realizar figuras con pasta de modelar - Identificar por medio de la experimentación los imanes. - Descubrir propiedades de los objetos cotidianos - Manipular imanes experimentando como se atraen y repelen - Acercarse al método científico - Clasificar materiales magnéticos y no magnéticos - Experimentar con imanes de diferentes fuerzas y acercar los objetos a ver que ocurre - Imantar objetos (Clip) - Orientar, guiar y ayudar a mi alumnado a organizar y ordenar el conocimiento
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o Establecer pautas de actuación concretas en cada experimento. o Comprobar y experimentar las hipótesis. o Exponer en gran grupo, de las conclusiones obtenidas. CONTENIDOS – Los objetos y los materiales. – Historia del magnetismo. Magnes el pastor - Características de los objetos, los imanes y los materiales - Interrelaciones entre los objetos y los materiales (Magnetismo y electricidad estática.) - Materiales magnéticos y no magnéticos - La brújula. - Vocabulario de la unidad. – Cuento: “El imán” de Oscar Wilde - Exploración activa y sistemática. - Experimentación. - Formulación de hipótesis y anticipaciones. - Observación y registro de la información. - Comparación. Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias. - Comprobación de anticipaciones. - Establecimiento de conclusiones en gran grupo. - Aplicación de lo aprendido. - Búsqueda en Internet de información - Realización de imán para el frigorífico. - Incorporación en el blog de clase de videos sobre los imanes. - Intercambio de ideas y confrontación de puntos de vista - Observación y constatación de las experiencias con los imanes - Manipulación de objetos e imanes. - Verbalización sobre las experiencias y datos obtenidos con los imanes - Escritura de carta para la participación de las familias: manualmente y con
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ordenador - Ordenación de objetos según el tamaño - Actitud positiva por encontrar, conocer, descubrir. - Actitud de apertura hacia la indagación de la realidad. - Valoración del intercambio de ideas. - Aceptación de las opiniones de los demás - Cuidado y respeto de los materiales propios y ajenos - Interés por conversar sobre las experiencias desarrolladas con los imanes También tendremos en cuenta algunas competencias que se integran de forma trasversal en nuestra unidad como: - Desarrollo de los valores democráticos, cívicos y éticos de muestra sociedad reflejado especialmente en la igualdad de derechos entre niños y niñas. - La diversidad cultural: conociendo e integrando las distintas culturas de nuestro alumnado - El desarrollo sostenible. Tendremos en cuenta en la unidad la importancia del reciclaje tanto de materiales que utilizaremos para realizar nuestras experiencias como la utilización de imanes para separar objetos. Intentando reflexionar sobre la importancia que tiene todo esto para el cuidado de nuestro planeta. - La cultura de paz, en cuanto el respeto a los compañeros en cuanto ideas y reflexione, ya que todas las aportaciones del alumnado nos ayuda a progresar en nuestros aprendizajes. - La utilización del tiempo de ocio. Durante la unidad daremos ideas al alumnado y a sus familias de cómo aplicar experiencias de esta unidad en su tiempo de ocio por ejemplo con el truco de magia de las monedas. – Consumo saludable. Valoraremos durante el proyectola importancia que tiene el consumo de productos saludables en nuestra vida diaria y de procurar no producir demasiados residuos. METODOLOGIA. Nuestra intervención consiste en acompañar a los alumnos en la dinámica de su trabajo, aprovechando los “por qué” que se hacen espontáneamente los niños y las niñas y planteándoles nuevos “por qué” para avanzar en la investigación. Partimos siempre de lo que el niño ya sabe. Hacemos que busque información para
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comprobar si es cierto lo que saben. Le planteamos una situación de aprendizaje que ponga a prueba su teoría y le permita ampliarla, modificarla o rechazarla en función del resultado. Actividades que obligan a: observar a actuar y explicar distintos fenómenos.
El trabajo experimental no consiste únicamente en manipulación, esto ya lo hacen los niños y niñas sin necesidad de ninguna intervención adulta. Para lograr un verdadero trabajo experimental se debe llevar a los niños y niñas al planteamiento de un problema, que debe estar relacionado con su vida real. Es necesario que se acostumbren a hacer propuestas e hipótesis y sepan anticipar resultados. Al sondear las ideas previas, modificaremos las preguntas según las respuestas de sus alumnos y alumnas y ajustará el camino al itinerario que éstos marquen. Durante el proyecto iremos organizaremos un dossier con todo el material elaborado. El objetivo de llevarse el material a casa es recordar el trabajo realizado y compartirlo con los adultos (padres y otros familiares). De esta manera éstos también podrán seguir el aprendizaje de sus hijos e hijas. Siempre que se quiera establecer un diálogo con los niños y niñas, es importante crear un ambiente relajado y distendido que favorezca la conversación tranquila y la participación. Es imprescindible que todos los niños y niñas puedan exponer sus ideas, motivar para que todos hablen y detectar cundo están cansados o aburridos. Intentaremos la participación siguiendo los ritmos de cada uno. La implicación de las familias es fundamental; ya sabemos que es un estímulo necesario para el progreso de los niños y niñas. Se les pedirá que participen aportando materiales como por ejemplo: tapaderas e imanes de frigoríficos y también información. Tendremos en cuenta que los niños y niñas sólo podrán aprender a partir de la manipulación, las actividades sobre el papel no serán más que un complemento de lo que hayan podido experimentar. Es imprescindible que jueguen con el material probando todas sus ideas. El espacio variará según con las posibilidades del centro en el que nos encontremos pero, generalmente, trabajaremos en nuestra propia aula.
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Los materiales que utilizaremos serán de la vida cotidiana del niño/a, por un lado, porque son más baratos y fáciles de conseguir y, por otro lado, porque en estas edades el niño/a está centrado en el conocimiento de su entorno más inmediato. También utilizaremos algunos imanes comercializados. El tiempo que dediquemos a trabajar con experimentos científicos puede ser variado. Nuestras Unidad se llevará a cabo durante una quincena aproximadamente. Para plantear los experimentos científicos podemos solicitar la participación de las familias y crear Talleres de Experimentos Científicos, con lo que nos facilitará la participación del alumnado. Los agrupamientos del alumnado serán variados: asamblea o gran grupo, pequeños grupos. Parejas, individualmente, dependiendo de la actividad propuesta.
ACTIVIDADES 1. MATERIALES QUE SE ATRAEN
Se plantea al alumnado la realización de un experimento sobre la atracción de los cuerpos durante la asamblea con el objetivo de despertar el interés de los niños y niñas. Les informamos sobre lo que vamos a realizar Le entregamos a cada niño y niña un globo y un trozo de papel de seda. Irán realizando de forma ordenada lo que la maestra vaya indicando con el fin de desarrollar las habilidades físicas y observar los diferentes materiales. Previamente se inflarán los globos y rasgarán el papel de seda. Planteamos una hipótesis: ¿Si frotamos el globo con lana, atraerá los papelitos? Pretendemos despertar el espíritu de la observación planteando una hipótesis. Cada niño o niña frotara el globo con la lana y lo acercará a los papelitos y comprobará mediante la observación lo que sucede. Posteriormente se expresará oralmente lo que
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ha sucedido ¿Qué es lo que pasa, qué tiene el globo? Utilizaremos otros materiales cercanos como su pelo, un folio, virutas, lápices, sacapuntas y bolígrafos o rotuladores. Les preguntamos: ¿Creéis que atraerá a estos materiales también? Haremos que expresen oralmente que pasará con cada material intentando que respeten sus turnos de respuestas. Intentaremos que expresen ordenadamente sus ideas. Vamos probando con el pelo, el sacapuntas, el folio, las virutas… Con esto desarrollaremos su capacidad de observación para que puedan sacar sus propias conclusiones. Cada niño y niña pueden recoger en su cuaderno de campo los resultados obtenidos. Al final se expresaran las conclusiones a las que se han llegado en la asamblea. Los niños y niñas comprobaron que el globo atraía a algunos objetos y a otros no. El globo tenía “fuerza” porque lo habíamos frotado mucho con la lana; algunos dijeron que tenía “corriente” y por eso los papelitos “bailaban”, se movían atraídos por el globo .Lo acercaban al pelo, suyo o del compañero, notando que se levantaba y les hacía “cosquillas”. Al final, les dije que esa corriente se debía a que el globo tenía electricidad por frotamiento. Y que los plásticos, como una bolsa o un bolígrafo también atraen objetos porque se cargan de electricidad al ser frotados. ¿CÓMO
LO HACEMOS?
Comenzamos creando un ambiente en el que haya motivación hacia el experimento. Les proporcionamos unos papeles y les pedimos que los troceen. A continuación inflamos el globo y lo frotamos con un jersey de lana y lo vamos acercando hacia los trocitos de papel que hay en el suelo para que ellos se den cuenta, solos, de lo que está ocurriendo. Los trocitos de papel se pegan al globo. Posteriormente dejarles hacer a ellos, que ellos sean los que realicen el experimento para que comprueben por sí mismos que es lo que ocurre. Planteamos hipótesis, fomentando que todos los niños opinen, cuenten por que creen que ha ocurrido. Debido a que algunos niños consideran que los papeles se pegan por otras causas,
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como por ejemplo la chaqueta, dejarles que prueben con otras prendas para que comprueben que sigue ocurriendo. Después hacemos lo mismo frotando el globo y acercándolo a sus cabellos. Para ello nos situaremos delante de un espejo para que observen como el globo atrae a sus pelos de un lado hacia otro. De nuevo les dejamos que planteen hipótesis. Y en último lugar realizamos el experimento frotando el globo y acercándolo a un chorro de agua para que observen como el chorro de agua se desvía ligeramente hacia el globo. La electricidad estática se produce porque al frotar el globo, lo hemos electrizado, dándole partículas de materia provenientes de la chaqueta, paño,… llamadas electrones. El globo como está cubierto de electrones atrae a las gotas de agua, los trozos de papel, y el pelo. La aplicación de este experimento para la Educación Infantil es principalmente la de descubrir nuevas propiedades de un objeto, favorecer la curiosidad, motivar, provocar actividad mental. 2. EXPERIMENTA Y TRABAJA CON LOS IMANES.
Comenzaremos provocando las suposiciones del alumnado con preguntas que les lleven a reflexionar. Les presentamos una serie de objetos de los que tenemos habitualmente en la clase: tijeras, sacapuntas, goma, tizas, clips, chinchetas, grapadora, llave, piedras, lápices de colores, conchas, canicas… e imanes. Les dejaremos que manipulen los objetos libremente durante el tiempo de asamblea y realizaremos preguntas como por ejemplo: - ¿Para qué podemos utilizar este material? - ¿Conoces estos objetos? Vamos a nombrarlos - ¿De qué están hechos? ¿De madera? ¿De metal? ¿De plástico?... - ¿Sabéis que son los imanes? ¿Tenéis imanes en casa? ¿Dónde los tenéis? - ¿En qué lugares nos podemos encontrar imanes? - ¿Por qué tenemos que tener cuidado con los imanes? - ¿Se pegan los imanes a las cosas? - ¿Para qué podemos utilizar los imanes? - ¿Hemos utilizado alguna vez los imanes antes de realizar esta actividad? - ¿Tenemos juegos con imanes en casa o en el cole?
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Las respuestas se irán recogiendo por escrito en un papel continuo y las volveremos a leer periódicamente para modificarlas a partir de lo que se vaya aprendiendo. 3. OBSERVA Y COMENTA. Comenzaremos la actividad provocando a que el alumnado verbalice lo que sabe sobre los imanes. Les mostraremos unas fotografías de frigoríficos con imanes pegados e intentaremos que reflexionen y hagan sus observaciones sobre lo que ven se les puede ayudar con algunas preguntas como: - ¿Qué vemos en las fotos? - ¿En qué lugar de la casa está? - ¿Qué hay en la puerta del frigorífico? - ¿Por qué no se caen los papeles del frigorífico? - ¿En qué sitios se pueden aguantar también los imanes? Decidimos que vamos a experimentar con los imanes que tenemos en casa en los frigoríficos y vamos a pedir la participación de las familias. Escribimos en la pizarra una nota entre todos y todas pidiendo a las familias que les dejen un imán de los frigoríficos para experimentar en el aula donde se pueden pegar. También pedimos que traigan chapas de botellas y tapaderas; juegos y juguetes magnéticos y que nos aporten también información sobre el magnetismo o los imanes. Posteriormente la pareja encargada escribe la nota en el ordenador que se lleva a fotocopiar para entregar a la salida del aula.
MAMÁ Y PAPA: VAMOS A TRABAJAR SOBRE LOS IMANES. Y COMO SIEMPRE, NECESITO QUE ME AYUDES CON EL NUEVO VOCABULARIO, PARTICIPANDO EN ALGUNA EXPERIENCIA Y APORTANDO INFORMACIÓN. TAMBIÉN NECESITO LLEVAR MAÑANA AL COLE UN IMÁN DEL FRIGORÍFICO Y TAPADERAS METÁLICAS DE BOTES O CHAPAS MUCHAS GRACIAS Y ESPERO QUE ME AYUDEÍS. BESOS.
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4. ¿DÓNDE SE PEGAN LOS IMANES DE LOS FRIGORIFICOS? Comenzamos comentando la experiencia de casa ¿Dónde se pegaron los imanes? Realizamos una lista con el nombre de los objetos donde se han pegado: lavadora, horno, latas, sillas, lámparas… Decidimos realizar la experiencia en la clase para ver en que objetos se quedan pegados. Cada niño y niña con su imán. (Tendremos algunos en clase por si se han olvidado ) Tras realizar la experiencia realizamos otra lista con los objetos de la clase a la que se han quedado pegados: borde de la pizarra, puerta de metal, sillas y mesas, clips, argollas, chinchetas, ventanas… Realizaremos la siguiente propuesta con las chapas y tapaderas que han traído de casa. En primer lugar identificaremos las tapas y chapas que presentan una característica común: son metálicas. Estableceremos semejanzas y diferencias: Todas son atraídas por los imanes independientemente de su tamaño. Los materiales que han aportado de casa quedan expuestos en el rincón de la ciencia con objetos de que ellos puedan manipular dichos objetos libremente. Aquí iremos exponiendo diferentes juegos y objetos magnéticos que nos sirvan para realizar experimentos. Con las tapaderas aportadas jugaran a clasificarlas y a pegarlas con los imanes. Al terminar la actividad procuraremos que los niños y niñas describan las situaciones que han tenido para que les lleve a reflexionar sobre el comportamiento de los imanes y las características que tienen los materiales en que se aguantan. CUERPOS MAGNÉTICOS NO MAGNÉTICOS Silla (pata) SI Mesas (pata) SI Piedra grande NO Clips SI Goma NO Bola de hierro SI Bola de plastilina NO Puerta de metal SI Puntillas canicas
SI NO
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5. IMANES DE DISTINTOS POLOS SE ATRAEN. Se reparten en pequeños grupos dos imanes a cada niño o niña. A continuación se les deja experimentar y se den cuenta que los polos que son idénticos se repelen y los que son opuestos se atraen. Cuando todos los grupos realicen la experiencia se tendrá una charla en Gran grupo para contratar las distintas opiniones del alumnado. Se llegará finalmente a la siguiente conclusión: “Los imanes son atraídos por objetos de hierro o acero. Allí dónde el efecto de los imanes es más intenso se denominan polos. Los polos que son idénticos se repelen y los opuestos se atraen”. Materiales: Dos imanes rectangulares sin color Experimentación: Los niños en grupos de tres deben comprobar si los imanes atraen o se repelen, enfrentan dos imanes y cuando consiguen que se atraigan ponen en el extremo de uno una pegatina roja y en el del otro una azul. Su teoría. “Los imanes tienen dos polos y se atraen o repelen pero no es por el color” 6. LEVITACIÓN. Material necesario - Base con un palito delgado perpendicular a la misma. - Imanes redondos con agujero en el centro (uno de ellos pegado en la base). - Rotuladores. - Papel. Aplicación didáctica: ¡Los imanes levitan! Para observarlo, repartimos los imanes redondos y tendrán que predecir si "se pega" o "no se pega" antes de introducir el imán por el palito.
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“La fuerza magnética: una fuerza invisible” Los imanes que no "se pegan" permanecen levitando en el palito. A través de estas y otras observaciones deduciremos la propiedad de atracción y repulsión.
7. LA FUERZA DE LOS IMANES. Con esta experiencia vamos a probar la fuerza que ejercen entre sí los imanes. Para esto van a dibujar una línea y la dividen en centímetros, colocan un imán en cada uno de los extremo, uno lo dejan fijo y van acercando el otro cm. a cm. comprueban a la distancia a la que es atraído.
8. UNOS IMANES SE ATRAEN A MÁS DISTANCIA QUE OTROS Materiales. Varios imanes de distinta potencia Experimentación: Los niños de 2 en 2 van anotando cuantos objetos de material magnético pueden recoger con cada uno de los imanes. También recogen cuantos objetos pueden recoger formando una cadena .Esta actividad la realizaremos con clips
9. PARTIMOS IMANES: ¿Qué pasa? Si se parte una varilla imantada, cada pedazo constituye un verdadero imán, con sus dos polos N y S y su línea neutra. Si juntamos los pedazos por sus polos contrarios se reconstituye el imán primitivo, con sus dos únicos polos y su línea neutra
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10. CONSTRUIMOS UN IMÁN. Si acercamos un imán a una sustancia magnética, está se vuelve en un verdadero imán con sus dos polos aunque esto será temporal, ya que sólo se imantan mientras dure el acercamiento del imán. Como conclusión podemos decir que hay dos tipos de imanes los permanentes como la magnetita y artificiales que perduran en el tiempo y los temporales que se imantan solo por un tiempo. 11. JUGUETES CON IMANES. Dialogamos sobre los juegos y juguetes que llevan imanes. Proponemos traer a nuestro rincón los distintos juguetes que tenemos de imanes y experimentar con ellos en el aula.
Juego para jugar con imanes
Teatro de imanes
Construcciones con imanes
Letras y números
Circuitos
Juego de pesca.
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12. LA BRÚJULA.
Se entrega una brújula a cada grupo de niños y niñas. Se juega libremente con ellas. Posteriormente se explica cuales son los puntos cardinales y a continuación piensan sobre la dirección que señala la aguja de la brújula. Una vez hecho, pueden seguir jugando con las brújulas. Los niños intentan adivinar por qué la aguja de la brújula gira. A continuación cogerán un imán para seguir experimentando. Los polos de los imanes los tendremos marcados. Observaran como se mueve la brújula al acercar el imán ¿Cómo construir una brújula? Materiales: Un cuenco, un imán, un barco de papel, una aguja Construcción: Se coloca todo el material necesario en centro del grupo. Los niños describen los materiales y reflexionan sobre la manera de construir una brújula con ellos. Con la ayuda de la maestra construyen la brújula. Las instrucciones que seguiremos serán las siguientes: 1. Magnetizamos la aguja, frotándola sobre el imán 2. Poner el barco en el cuenco lleno de agua y dejar que flote libremente 3. El polo Norte de la aguja, siempre señala el Norte Si este imán se acerca a un platillo con agua en el que flote una aguja, ésta se dirigirá dócilmente hacia el correspondiente borde del platillo. La aguja hará esto con mucha más rapidez, si antes de ponerla sobre el agua se pasa el imán varias veces por ella (debe pasarse uno de los extremos del imán y siempre en la misma dirección, y no en un sentido y en otro). Al hacer esto, la propia aguja se convierte en imán, es decir, se imana, y por esto, cuando está flotando, se dirige incluso a cualquier objeto no magnético de hierro ordinario. Con una aguja magnética podemos hacer muchas observaciones interesantes. Dejarla sin atraerla hacia el borde del platillo con ningún hierro o imán. La aguja tomará en el agua una dirección determinada, a saber, la dirección norte-sur, lo mismo
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que la de la brújula. Si giramos el platillo, y veremos que la aguja sigue indicando, como antes, con uno de sus extremos, el norte, y con el otro, el sur. Aproximamos a uno de los extremos de la aguja un extremo (polo) del imán y observamos que aquél no siempre es atraído por éste. La explicación científica es: La brújula es un instrumento que indica donde está el al Norte. “La aguja de la brújula es un imán que se coloca encima de una base. Si giramos la brújula, esta siempre señala Norte.” Los imanes se orientan siempre en la misma dirección.
BARCO CON AGUJA IMANTADA.
LOS PUNTOS CARDINALES. En este momento de nuestra investigación hacemos un alto para conocer los puntos cardinales, observamos el punto al que señala el imán, la salida del sol y su puesta señalando en el suelo del aula donde se refleja el sol en distintos momentos del día y por último dando nombre a estos puntos. Es el momento de ver una brújula y conocer su funcionamiento Conocimientos previos: La brújula siempre señala al Norte y sirve para orientarse. Búsqueda de información. ¿Por qué ocurre esto? En esta ocasión recurrimos a las enciclopedias e Internet. En el centro de la tierra hay un imán que hace que todos los imanes se coloquen señalando al Norte Situación de aprendizaje Repetimos los experimentos anteriores con la ayuda de una brújula. Observan que la brújula señala hacia las ventanas. Las ventanas de nuestra clase están hacia el Norte.
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Cuando los niños acercan la brújula al imán dicen: La brújula se vuelve loca.
13. EL MAGNETISMO PENETRA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES Vamos a realizar una experiencia para que los niños y niñas experimenten y descubran que el campo de fuerza magnético también atraviesa materiales no magnéticos. Prepararemos previamente los siguientes materiales: Plato de madera, cuenco con agua, imanes, bola de hierro, el corcho de una botella, tornillo, palillo de dientes, papel, pegamento y tijeras. Previamente a la experiencia se hace un pequeño repaso de lo aprendido sobre los materiales magnéticos y no magnéticos Se les enseña un truco: Una bola de hierro se mueve por encima de una cartulina con un imán que se encuentra al otro lado. Haremos que los niños reflexionen y verbalicen que es lo que está ocurriendo. Previamente les dejaremos que experimenten para que encuentren una explicación. Posteriormente se buscarán en el aula materiales a través de los cuales penetre el campo magnético y recogemos los resultados.
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14. CAMPO MAGNÉTICO. Situación experimental: Para evitar la dificultad de manejar las limaduras, con los niños más pequeños utilizamos un recipiente ya comercializado de uno de los juegos aportado por un alumno que tiene en su interior limaduras de hierro. Materiales: Imanes de distinto tipo, limaduras de hierro, cajita plástica. Experimentación: Observamos como se colocan las limaduras colocando un imán rectangular, redondo, en forma de “U”, que en los polos las limaduras se quedan de pie, que distintos imanes hacen dibujos distintos: Generan campos distintos Observan como los imanes enfrentados por polos iguales crean un vació de limadura entre ellos mientras los enfrentados por polos diferentes no. Síntesis: “El campo magnético consiste en una serie de líneas de fuerza que salen del polo norte del imán entran por el polo sur y recorrer el imán por su interior hacia el norte del imán.” 15. ¡VAMOS A PESCAR! Material necesario - Cañas de pescar con imanes en el extremo de la cuerda. - Recipiente grande decorado a modo de mar. - Diversos objetos: chinchetas, gomas, bolitas de aluminio o de cobre, llaves, llaveros, corcho, plástico, anillos de lata, chapas, etcétera. Aplicación didáctica Los imanes pueden ser útiles para seleccionar componentes de las basuras que tengan hierro o acero en su composición. Así, vamos a utilizar una caña para limpiar el mar de todas las basuras que hay en su interior. De este modo los peces pueden vivir en un medio más limpio. Sacamos todas las basuras posibles. Llegará un momento en que los materiales que quedan no sean de hierro, ni de acero, por lo que no son atraídos por el imán. Tendremos entonces los materiales que tengan hierro o acero en su composición fuera del recipiente, y el resto, dentro del mismo. Los niños verbalizarán las ventajas que pueden tener los imanes para realizar tareas de reciclado y pensarán otras aplicaciones que puedan tener en el medio en que viven: Para separar basuras, para coger los coches en desguaces…
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16. ¡HACEMOS MAGÍA! Material necesario: Cajita, Imán, Monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro y de 1 y 2 euros. Aplicación didáctica. Presentando la actividad como un juego de magia, se demuestra cómo los imanes pueden hacer desaparecer algunas monedas de euro. El "mago o maga" pide a la persona que va a observar el juego que introduzca las monedas en el interior de la caja y cuente cuántas hay. A continuación, el "mago" dirá unas palabras mágicas “Abra cadabra, pata de cabra” a la vez que mueve la caja, en cuya tapa se ha colocado previamente un imán. Se procurará que las monedas toquen el interior de la tapa. Se abre la caja con cuidado y se observa que no están todas las monedas. ¿Qué ha pasado? ¿Dónde están? Si mostramos el interior de la tapa, las veremos allí, "pegadas" al imán que hemos colocado en el lado exterior de la tapa. Se explica que las monedas "pegadas" tienen acero en su composición y por eso son atraídas por el imán; mientras que las otras no. 17. UN CUENTO SOBRE IMANES. Buscando en Internet hemos encontrado un cuento sobre los imanes Lo leeremos en clase y comentaremos lo que quiere decir. El cuento está escrito por Oscar Wilde. Tras la narración del cuento haremos preguntas de compresión e iremos comentando lo que quiere decir. Haremos un dibujo sobre el cuento, donde escribiremos el título y el nombre del autor. Este dibujo lo incorporamos a nuestro dossier sobre los imanes. El imán Había una vez un imán y en el vecindario vivían unas limaduras de acero. Un día, a dos limaduras se les ocurrió bruscamente visitar al imán y empezaron a hablar de lo agradable que sería esta visita. Otras limaduras cercanas sorprendieron la conversación y las embargó el mismo deseo. Se agregaron otras y al fin todas las
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limaduras empezaron a discutir el asunto y gradualmente el vago deseo se transformó en impulso. ¿Por qué no ir hoy?, dijeron algunas, pero otras opinaron que sería mejor esperar hasta el día siguiente. Mientras tanto, sin advertirlo, habían ido acercándose al imán, que estaba muy tranquilo, como si no se diera cuenta de nada. Así prosiguieron discutiendo, siempre acercándose al imán, y cuanto más hablaban, más fuerte era el impulso, hasta que las más impacientes declararon que irían ese mismo día, hicieran lo que hicieran las otras. Se oyó decir a algunas que su deber era visitar al imán y que hacía ya tiempo que le debían esa visita. Mientras hablaban, seguían inconscientemente acercándose. Al fin prevalecieron las impacientes, y en un impulso irresistible la comunidad entera gritó: -Inútil esperar. Iremos hoy. Iremos ahora. Iremos en el acto. La masa unánime se precipitó y quedó pegada al imán por todos lados. El imán sonrió, porque las limaduras de acero estaban convencidas de que su visita era voluntaria. FIN
18. APRENDEMOS VOCABULARIO La introducción al aprendizaje de la lectura se facilita cuando los niños poseen un repertorio de palabras reconocibles a primera vista, que les servirán de base para deducir las reglas que rigen el lenguaje escrito. Para facilitar dicho aprendizaje vamos a tener en nuestro rincón de las palabras un juego realizado en el aula aplicando el uso de los imanes. El vocabulario que utilizaremos será el empleado en unidades anteriores. Los propios niños escribirán las tarjetas en el ordenador. Jugar al pescador. Coloque un clip a las tarjetas con palabras que pueden ser de la unidad o de otros tipos y las introducimos en una caja abierta. Los niños provistos de una "caña" hecha con un palito con lana y un pequeño imán, "pescan palabras". Si las reconocen inmediatamente la ganan.
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Las palabras reconocidas serán escritas en su dossier. 19. IMÁN PARA EL FRIGORIFICO. Aplicando la imantación vamos a elaborar unos imanes para el frigorífico de casa. Podemos realizarlo de dos formas: Para su elaboración utilizaremos los moldes que tenemos en el aula para la plastilina y pasta para modelar de la que se endurece al secarse con el aire. Una vez elaborada la figura las pintaremos con tempera y cuando este seca le daremos una capa de barniz para que se conserve mejor. Una vez finalizada le pegaremos un adhesivo de imán y ya estará listo O bien pintamos en cartón o cartulina un dibujo, se recorta, se plastifica y se le pega el imán, tal como se muestra en la imagen.
. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Cada niño y cada niña es una persona única, es por eso que tendremos en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran cada uno de nuestros alumnos y alumnas, intentando dar respuestas adecuadas según sus intereses motivaciones, estilo cognitivo, cultura, sexo, si tienen una necesidad educativa especial, etc. El fin será favorecer y estimular el bienestar de todo el alumnado intentando trabajar con distintas agrupaciones según el momento de nuestras experiencias y dar oportunidad a que todo el alumnado progrese de forma adecuada.
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EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL La utilizaremos para detectar ideas previas mediante preguntas principalmente para realizar nuestras hipótesis y detectar posibles errores. Todo esto nos sirve para saber los aspectos que hay que orientar. EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUA. Sirve para comprobar si la selección de contenidos y organización ha sido correcta. La profesora anota las dificultades, comentarios y observaciones para retomarlas durante las asambleas. Dichas observaciones serán recogidas en el DIARIO DE CLASE. La observación que realizaremos por tanto será principalmente sistemática. Tendremos en cuenta la interacción del alumnado con el resto de sus compañeros, la profesora y los familiares que participen en la experiencia. Nos servirá también para la evaluación los dibujos que el alumnado hará en sus hojas de observaciones, una vez que han finalizado sus actividades. Haremos una valoración de las actividades con la elaboración y recogida de datos en un dossier. Valoraremos estas actividades en la asamblea y cada día el alumnado da su opinión. Esta valoración es utilizada para ver el grado de interés y motivación de cada una de las actividades programadas. EVALUACIÓN FINAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
- Han adquirido unos conocimientos concretos sobre el magnetismo - Han aprendido que en las observaciones y experimentos hay que tener paciencia y fijarse también en los detalles pequeños. - Expresan mediante distintos lenguajes y técnicas sus observaciones e ideas acerca de las distintas experiencias - Adquieren el hábito de saber esperar y conversar durante la asamblea con criterios objetivos. – Hacen ciencia de forma sistemática - Han desarrollado capacidades de iniciativa, planificación y reflexión. - Han descubierto el placer de actuar y colaborar con los iguales - Respetan las normas de grupo - Establecen relaciones físicas de causa-efecto. - Muestran interés por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre
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los objetos - Clasifican objetos de mayor a menor - Identifican la electricidad estática. - Producen textos escritos - Realizan figuras con pasta de modelar - Identifican por medio de la experimentación los imanes. - Descubren propiedades de los objetos cotidianos - Manipulan imanes experimentando como se atraen y repelen, imantan objetos. - Clasifican materiales magnéticos y no magnéticos - Experimentan con imanes de diferentes fuerzas y acercar los objetos a ver que ocurre TENDREMOS EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR: - Los aspectos organizativos y el interés del alumnado. - Los distintos conceptos, procedimientos y actitudes que habíamos programado en los contenidos. .- El dossier realizado CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA: CRITERIOS • • • • • • • • •
SI
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PROPUESTA DE MEJORA
La actividad ha sido interesante. Ha sido adecuada a sus capacidades. Los objetivos han sido claros. Los contenidos han sido adecuados. Se ha posibilitado la interacción. La organización del aula ha sido positiva. Los recursos han sido los suficientes. El material ha resultado interesante. Han surgido imprevistos.
CONCLUSIÓN A modo de conclusión decir que con estas actividades los niños y las niñas encuentran sentido de todo aquello que les rodea. Los niños y niñas llegarán a conocer el medio por interacción con él por lo que debemos ofrecer un medio rico y diverso a nuestro alumnado.
EL MAGNETÍSMO
Mª. Concepción Ruiz Rivero
Al finalizar el proyecto sabremos: • Todos los imanes tienen dos extremos que se llaman POLOS • Los polos tienen características diferentes y se llaman POLO NORTE y POLO SUR • Cuando se acercan dos imanes se establece una fuerza entre ellos de manera que los polos del mismo nombre se repelen y los de nombre distinto se atraen. • La fuerza que se produce entre dos imanes disminuye cuando se alejan y aumenta cuando se acercan. • La acción de los imanes atraviesa algunos materiales, como el papel o el plástico. • Los imanes cuando se pueden mover libremente se orientan siempre de manera que el polo norte señala al norte geográfico y el polo sur al polo sur geográfico. Este fenómeno sirve para orientarse.
BIBLIOGRAFÍA. BROWN, Sam Ed (2002): “Experiencias de ciencias en Educación Infantil”. Ed. Nancea. MADRID VEGA, Silvia (2006): “Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la Escuela infantil”. Ed. GRAÓ. BARCELONA KERROD, Robin y HOLGATE, Sharon Ann (2004): “Cómo funciona la ciencia”. Ed. ESPASA. MADRID HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Editorial M.E.C. VARIOS (2006): “El magnetismo en el aula. Material didáctico para el profesor de infantil”. Grupo de extensión científica del CSIC. Colección material didáctico. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación Académica.
PÁGINAS WEB: http://www.csic.es/index.do http://www.csic.es/proyectos/escuela/escuela.htm http://yperelman.ifrance.com/yperelman/problemasrecreativos/problemasrecreativo s02.html
EL MAGNETÍSMO
Mª. Concepción Ruiz Rivero
http://www.cienciaviva.org/ http://www.exploralaciencia.profes.net/ver_noticia.aspx?id=5726 http://sepiensa.org.mx/librero/ciencias.html http://ciencianet.com/ La Página de la Ciencia. Para los chicos... y no tan chicos... Además de experimentos de física hay actividades de química, astronomía y proyectos más avanzados adecuados para realizar en equipo. Podemos obtener algunos experimentos que podemos realizar en Educación Infantil, las explicaciones son claras y tienen ejemplos prácticos sencillos.http://www.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/
www.geocities.com/petersonpipe/index.htm www.sol.org.mx Curiosikid. Museo de los Niños de Caracas, Venezuela. Ofrecen una gran cantidad de experimentos científicos que podemos aplicar con facilidad en la Educación Infantil. Ofrece la opción de imprimir o guardar cada experimento en formato PDF. Página muy recomendada para conseguir una gran cantidad de ideas interesantes. www.curiosikid.com Explora la ciencia: Se trata de una recopilación de experimentos científicos para todas las etapas que se han desarrollado en La Feria de Madrid por la Ciencia en los últimos años. También hacen referencia a la Feria de la Ciencia “Ciencia Viva, Ciencia compartida” de Sevilla. http://www.exploralaciencia.profes.net/ver_galeria_enlaces.aspx?id=5681