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EEI ABGENA

PLAN DE CENTRO

PLAN DE CENTRO

EEI ABGENA Curso 2012 - 2013

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

CURSO: 2012/2013

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PLAN DE CENTRO

CURSO: 2012/2013

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: estructura de organización y funcionamiento del centro.

Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO 1.1. ÓRGANOS COLEGIADOS 1.2.

2.

ÓRGANOS UNIPERSONALES

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES 2.1. EN EL CONSEJO ESCOLAR 2.2.

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES (AMPA)

2.3.

EN LAS TUTORÍAS Y REUNIONES

3.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO 9 3.1. EN EL AULA

4.

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO 4.1. EN EL CLAUSTRO 4.2.

EN EL CICLO

4.3.

EN LAS TUTORÍAS Y ESPECIALIDADES

CAPÍTULO II: criterios y procedimientos de escolarización y evaluación.

1.

ESCOLARIZACIÓN 1.1.

MATRICULACIÓN 2.

EVALUACIÓN 3.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN O REPETICIÓN CAPITULO III: organización de los espacios, instalaciones y recursos.

1.

EDIFICIOS 2.

MOBILIARIO 3.

RECURSOS MATERIALES 3.1. MATERIAL DIDÁCTICO 3.2.

REPROGRAFÍA

3.3.

ORDENADORES E INTERNET

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3.4.

MATERIAL DE MÚSICA

3.5.

MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD

CURSO: 2012/2013

4.

LA BIBLIOTECA CAPÍTULO IV: entradas, salidas y vigilancia del recreo 1.

ENTRADAS 2.

SALIDAS 3.

PASILLOS, SERVICIOS Y OTRAS DEPENDENCIAS 4.

EL RECREO CAPÍTULO VI: equipo de evaluación CAPÍTULO VII: uso de aparatos electrónicos y acceso Internet alumnado CAPITULO VIII: uniforme escolar CAPÍTULO IX: plan de autoprotección del centro.

CAPÍTULO X: prevención de riesgos laborales CAPÍTULO XI: protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

El Reglamento de Organización y Funcionamiento es uno de los pilares del Proyecto Educativo del Centro. Se trata de un documento que facilita la organización y establece las normas prácticas de funcionamiento del mismo.

Este documento establece una normativa interna de uso común para todos, abordando aspectos diarios y desde la perspectiva del trabajo en nuestro colegio. No se trata, por tanto, de un documento general, sino que enfatiza los puntos que nos afectan en la tarea de cada día. Los principios que sustentan el ROF deben propiciar la convivencia, el clima respetuoso entre los miembros de la comunidad educativa, el cumplimiento de las normas, la participación y la salvaguarda de los derechos de todos los sectores y miembros de dicha comunidad, muy especialmente, del derecho a la educación.

CAPÍTULO I: estructura de organización y funcionamiento del centro. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO La actuación de los órganos de gobierno de nuestro centro, formados por los órganos colegiados y los órganos unipersonales, se centrará en estas dos cuestiones: Velarán por el desarrollo de las actividades de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.

También garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.

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1.1. ÓRGANOS COLEGIADOS El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno a través de los cuales participa la comunidad educativa y el profesorado, respectivamente, en el control y gestión del centro.

La composición, competencias, el régimen de funcionamiento y las comisiones del Consejo Escolar están recogidos en los artículos 48, 49, 50, 51 y 64 del Decreto 328/2010 y a ellas nos remitimos.

El Consejo Escolar tendrá autonomía para establecer y concretar aspectos del régimen de funcionamiento no contemplados en el articulado anterior y que en algún momento puedan ser necesarios para un mejor funcionamiento del colegio y se recogerán en este documento.

La composición, competencias y régimen de funcionamiento del Claustro de profesores están recogidos en los artículos 65, 66 y 67 del Decreto 328/2010 y en ellos habrá que buscar las referencias normativas.

1.2. ÓRGANOS UNIPERSONALES Los órganos unipersonales del centro están formados por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario, cuyas atribuciones no son necesarias especificar pues están recogidas en el articulado 69, 68, 70, 73 y 74 del Decreto 328/2010 de 13 de julio. Así mismo, el régimen de suplencias del equipo directivo viene recogido en el artículo 77 del citado decreto.

En cualquier caso, el centro puede determinar otras competencias y/o funciones de las recogidas en el articulado concerniente a la Jefatura de Estudios y Secretaría y que se recogerán, de ser necesario su establecimiento, en este mismo documento.

En la estructura de organización de este centro son igualmente importantes el Equipo docente, el Equipo de Ciclo, la Coordinadora de Ciclo, el Equipo de Orientación y los Tutores/as.

En los artículos 80, 81, 83, 86, 87, 88, 89 y 90 del Decreto 328/2010 se recogen sus competencias y funciones. Como en los anteriores órganos, se pueden establecer otras funciones o competencias que no estén recogidas en el anterior Decreto, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar y recogidas, en esta ocasión, en el Proyecto Educativo.

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2. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES La participación de los Padres y Madres de alumnos/ as debe, en primer lugar, canalizarse a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as, en segundo lugar, a través del grupo de Padres y Madres representantes de los mismos en el Consejo Escolar del Centro y, en tercer lugar, a título individual, como corresponsables de la educación de su hijo/a. Los dos primeros cauces de participación no deben ser en sí mismos excluyentes y deberían entenderse desde el punto de vista de la representatividad del colectivo y la defensa de ideas o proyectos que beneficien a la colectividad.

2.1. EN EL CONSEJO ESCOLAR Los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar están obligados a asistir a las reuniones del mismo. En dichas reuniones tendrán pleno derecho a voz y voto. Como miembros del máximo órgano de gobierno del Centro, tienen derecho a informarse de todas las cuestiones que afectan a la vida del Centro y son de su competencia. Del mismo modo, están obligados a informar de las decisiones tomadas al sector de la Comunidad Educativa que representan a través de los medios y recursos de los que dispone el centro. En las convocatorias de reuniones de Consejo Escolar se ofertará la información necesaria para que sus miembros puedan recabar las opiniones, propuestas o soluciones de los temas a debatir. Los representantes de los padres/madres formarán parte de las Comisiones del Consejo Escolar: Comisión de Convivencia y Comisión permanente.

•

En la Comisión de Convivencia, se tratarán los asuntos relacionados con la convivencia del centro, búsqueda de soluciones y establecimiento de sanciones al alumnado, si procede.

•

La Comisión Permanente tratará temas relativos a la matriculación, autoevaluación del Proyecto Educativo y cualquier otra actividad que le sea encomendada por el Consejo Escolar.

Se informará a la Comunidad Educativa de lo tratado en los distintos Consejos Escolares si fuese necesario.

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2.2. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES (AMPA) •

Los padres y madres tienen derecho a asociarse y velar por los intereses de sus representados (hijos/as).

•

La AMPA estará debidamente representada ante la Dirección del Centro a través de su Presidente y Junta Directiva.

•

Designará a uno de sus miembros para que sea su representante en el Consejo Escolar. Los demás miembros que deseen pertenecer al mismo, deberán ser elegidos como cualquier otro padre o madre que no pertenezca a la Asociación.

•

Favorecerá la formación y la implicación de los padres y madres de alumnos/as en el proceso educativo y de aprendizaje de los mismos/as a través de las distintas actividades como reuniones o charlas-coloquio impartidas por especialistas.

•

Podrán cooperar, de manera responsable, en las distintas actividades del Centro que así lo requieran, recogidas en el Plan de Actuación de cada curso escolar.

•

Dicha cooperación podrá ir dirigida a varios niveles: todo el alumnado, un ciclo o nivel o bien, grupos indefinidos en función de la actividad y la disponibilidad de medios, tanto personales como materiales sin que, en ningún caso, suponga discriminación en el deseo de colaborar o participar.

•

Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo.

•

Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que considere oportunos.

•

Informar a los Padres y Madres de su actividad.

•

Recibir información del Consejo Escolar, a través de su representante en el mismo, sobre los temas tratados y del Orden del día de las reuniones de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

•

Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

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•

Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares y colaborar en el desarrollo de las mismas.

•

Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de las modificaciones que se puedan producir a lo largo de los cursos en cada uno de los aspectos que lo componen: Proyecto educativo, ROF, Plan de Convivencia, Proyecto de Gestión.

•

Recibir información sobre las editoriales aprobados por el Claustro de profesorado y el Consejo Escolar.

•

Realizar propuestas para la elaboración de los documentos del Centro y sus modificaciones.

•

Fomentar la colaboración entre los Padres y Madres y el Profesorado del Centro para contribuir a un mejor funcionamiento y convivencia en el mismo.

•

Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

•

Para ayudar al AMPA en el desarrollo de sus funciones y proyectos el Centro facilitará los espacios y medios técnicos disponibles.

•

El Consejo Escolar podrá delegar en el AMPA la gestión y venta de aquellos productos escolares que hagan uso del nombre del colegio tales como el uniforme escolar o chándal.

2.3. EN LAS TUTORÍAS Y REUNIONES •

Todos los padres y madres de alumnos/as o sus representantes legales, serán atendidos e informados por el maestro/a, tutor/a o especialista del proceso educativo de sus hijos/as de forma oral y escrita.

•

La información oral se realizará de forma colectiva en las reuniones de tutoría y de manera individual, cada vez que el padre/madre o maestro/a, tutor/a o especialista lo requiera, en el horario establecido como tutoría o bien, si fuese necesario, en cualquier otro horario que ambas partes acuerden.

•

La información escrita se realizará como mínimo, una vez al trimestre, a través del boletín informativo de notas o a través de circulares/notas informativas/comunicados, cada vez que fuese necesario informar/avisar/comunicar de algún aspecto muy particular o de interés.

•

De las 3 asambleas prescriptivas durante el curso escolar, a principios de curso, se realizará una reunión colectiva de tutoría en la que los padres o tutores legales serán informados de

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diversos aspectos relativos al desarrollo del curso escolar: Objetivos, actividades y evaluación de la programación curricular; dificultades en el proceso de aprendizaje previstos para el curso y estrategias que pueden aportar; difusión de los detalles organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse, libros de texto, consultas; otras problemáticas o informaciones propias de la dinámica organizativa de la tutoría; colaboración en actividades dentro del aula…etc.

•

Elección del Delegado/a de padres y madres para gestionar la cooperativa del aula. Se elegirá entre los voluntarios que se presenten en la primera reunión del curso.

•

Se dedicará una hora semanal en la que los padres podrán entrevistarse, previa cita, con los tutores o profesores especialistas de sus hijos. Es importante que los padres atiendan a las citaciones que los tutores y tutoras les requieran por la trascendencia que pudieran tener. En ningún caso los padres intentarán tener entrevistas con los profesores-as a la hora de entrada y salida del colegio, pues dificulta el normal desarrollo de las entradas y el inicio de clase, así como el control en la salida de los menores. Cualquier información que necesiten hacer podrán hacerlo una vez haya salido todo el alumnado, en las horas dedicadas a las tutorías, vía escrita o telefónica. Es fundamental que las tutoras/es recojan los datos obtenidos y el motivo de la entrevista en un registro de tutoría (bien el que sugiera el centro como modelo u otro similar) y fundamental la recogida de la firma del tutor/a (padre/madre) legal del menor en dicho registro, teniendo constancia de su asistencia.

•

Se tendrá flexibilidad en la atención a familias en circunstancias excepcionales, como por ejemplo, incompatibilidad horaria, con el objeto de posibilitar la entrevista.

3. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Dada la corta edad de nuestro alumnado, éste no posee representación institucional en los Órganos Colegiados, ni existe una Asociación de Alumnos, por ello su participación en la vida del Centro se circunscribe al aula. Esta participación se enfoca como método de aprendizaje de valores y actitudes democráticas, sociales y escolares.

3.1. EN EL AULA

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•

Asambleas de aula como medio de participación activa de los alumnos en la elaboración de normas de convivencia que rigen la vida del aula, resolución de conflictos, fomento de habilidades sociales, elección de encargados/as establecimiento de las funciones de los delegados y propuestas de mejora.

•

Encargados/as de día y jefes/as de equipos con carácter rotativo. El proceso de selección servirá para llevar a la práctica los fundamentos democráticos.

•

En Educación Infantil esta función es asumida por el/la encargado/a o protagonista del día, con esa duración y siendo ocupado paulatinamente por todos los alumnos/as.

•

Los encargados-as tendrán las funciones que el grupo clase y el tutor le otorguen y que estarán recogidas en las normas de clase.

4. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO 4.1. EN EL CLAUSTRO El claustro constituye el órgano propio de participación de los profesores en la vida de los centros y el órgano colegiado técnico-pedagógico del Centro. Al claustro pertenecen todos los profesores/as que prestan sus servicios en el Colegio. La participación debe ser activa, con una actitud integradora, constructiva, participativa y abierta, informándose e informando, comunicando sugerencias, divergencias y posibles soluciones. Esta participación se infiere en todos los niveles de actuación del profesorado.

•

El claustro tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo.

•

El claustro será presidido por el director-a y estará integrado por la totalidad de los profesoresas que presten servicios en el centro.

•

Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director/a o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

•

La asistencia a las reuniones del claustro es obligatoria para todos sus miembros.

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•

Todos los maestros/as del Centro podrán llevar a las reuniones de Claustro propuestas propias o del nivel o ciclo.

•

Las reuniones deberán ser operativas, procurando adoptar acuerdos que se concreticen en su realización. Para ello, las cuestiones que necesiten debate previo, se tratarán con anterioridad en el ciclo y será el coordinador el que lleve a la reunión la postura de su ciclo.

4.2. EN EL CICLO El equipo de ciclo es el órgano encargado de agrupar a todos los profesores-as que imparten la docencia en ese ciclo y su función consiste en organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo bajo la coordinación del Jefe-a de Estudios, debatir y llevar propuestas concretas a situaciones relativas al funcionamiento del centro y que competan a su ciclo o todo el profesorado. A cada ciclo pertenecerán los maestros y especialistas que impartan docencia en él.

La dirección del centro, oído el Claustro de Profesores, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro. Cesarán en sus funciones por renuncia motivada, aceptada por el Delegado Provincial y previo informe razonado del Director-a, por revocación del Delegado a propuesta del Ciclo o Director-a del centro con informe razonado por el mismo y previa audiencia del interesado o por el Cese del Director-a del Centro que lo nombró.

4.3. EN LAS TUTORÍAS Y ESPECIALIDADES El profesorado del centro tiene especificadas sus funciones en el artículo 90 del Decreto 328/2010. Además en el ROF se aplican y desarrollan estas otras: •

La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

•

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

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•

La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

•

La orientación educativa en colaboración con los Equipos de orientación educativa.

•

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

•

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro

o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

•

La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

•

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

•

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

•

La participación en la actividad general del centro.

•

La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

•

La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios

•

centros.

La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

•

El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

•

Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

•

Vigilancia y cuidado de los recreos, pudiendo organizar el Jefe de Estudios turnos entre ellos a razón de un maestro por cada dos grupos de alumnos.

Nota: El claustro aprueba como criterio para asignación de las tutorías a comienzos de curso que siempre exista un tutor/a definitivo en el mismo nivel.

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CAPÍTULO II: criterios y procedimientos de escolarización y evaluación.

1. ESCOLARIZACIÓN 1.1. MATRICULACIÓN Cuando el número de solicitudes de admisión sea superior al número de plazas ofertadas por el Centro, será la Comisión de Garantías de admisión y escolarización, quien se encargará del estudio de las solicitudes presentadas y de la documentación acreditativa y en su caso la propia Delegación Provincial de Educación.

En ningún caso habrá discriminación en la admisión del alumnado por razón de nacimiento, raza, religión, sexo, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social, ni podrá exigirse la formulación de declaraciones que puedan afectar a la intimidad, creencias o convicciones del mismo.

Se otorgará una puntuación de acuerdo con los siguientes criterios y baremación: •

Existencia de hermanas o hermanos escolarizados en el centro o de padres, madres o tutoras o tutores legales que trabajan en éste de forma habitual Cuando el alumno o la alumna tiene hermanas o hermanos escolarizados en el centro en que

se presenta la preinscripción: 16 puntos por cada uno de ellos. Este criterio también es aplicable a niños y niñas en situación de acogimiento familiar.

En el caso que el padre, madre, tutor o tutora legal del alumno trabaje de forma habitual en el centro docente: 4 puntos.

En el momento que existan dos o más solicitudes de hermanos para cursos diferentes, la admisión de uno de ellos supondrá que se conceda la puntuación por hermanos.

•

Proximidad del domicilio del alumno o la alumna al centro o proximidad del lugar de trabajo del padre, madre, tutor o tutora legal.

Cuando el domicilio habitual está en el área de influencia del centro: 14 puntos.

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Cuando el domicilio o lugar de trabajo se encuentra en las áreas limítrofes del área de influencia del centro docente: 8 puntos.

Cuando el lugar de trabajo de uno de los tutores legales se encuentra en el área de influencia del centro: 10 puntos.

Cuando el lugar de trabajo se encuentra en las áreas limítrofes del área de influencia del centro docente: 6 puntos.

En caso de empate, se dará prioridad al domicilio habitual.

•

Renta anual de la unidad familiar * Se tendrá en cuenta la renta per cápita anual de la unidad familiar teniendo en cuenta el Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples (IPREM), establecido en el Real Decreto Ley 3/2004, de 25 de junio, para la racionalización del salario mínimo interprofesional. * Renta per cápita inferior al resultado de dividir por 4 el IPREM: 2 puntos. * Renta per cápita igual o superior al resultado de dividir por 4 el IPREM e inferiores al de dividirlos por 3: 1,5 puntos. * Renta per cápita iguales o superiores de dividir por 3 el IPREM e inferiores al de dividirlos por 2: 1 punto. * Rentas per cápita iguales o superiores de dividir por 2 el IPREM e inferiores al de dividirlos por 1,5: 0,5 puntos.

El importe correspondiente al IPREM será el del ejercicio fiscal inmediatamente anterior, con plazo de presentación vencido, a la fecha de finalización del periodo de presentación de la solicitud de admisión.

•

Discapacidad del alumno o la alumna, el padre, la madre, hermanos o hermanas.

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Cuando la discapacidad afecte al alumno/a: 2 puntos. Cuando afecta al padre o la madre: 1 punto.

Cuando la discapacidad afecta a algún hermano del alumno/a: 0, 5 puntos.

•

Familia numerosa o monoparental Por el hecho de formar parte de una familia numerosa o monoparental: 2 puntos.

La puntuación obtenida decidirá el orden de admisión. En caso de empate se decidirá

aplicando uno a uno y con carácter excluyente los siguientes criterios: * Mayor puntuación obtenida en el apartado de hermano s matriculados en el Circunstancia de que los progenitores o tutores legales trabajen en el puntuación obtenida en el apartado de proximidad del

centro

centro.

docente.

Mayor

domicilio familiar o lugar de trabajo.

* Existencia de discapacidad en el alumno/a. * Existencia de discapacidad en el padre o la madre. * Existencia de discapacidad en algún hermano/a. * Mayor puntuación obtenida en el apartado de la renta anual. * Pertenencia a familia numerosa o monoparental o a ambas.

Si una vez aplicado lo recogido en los apartados anteriores persistiera el empate, este se resolverá por sorteo público, con lo que tales efectos determinen por Orden la Consejería competente en materia de educación.

2. EVALUACIÓN El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de referencia la LOE, la LEA, los Decretos del currículo y las Órdenes de evaluación de 29 de Diciembre de 2008 y la de 17 de Marzo de 2011.

De acuerdo con las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

Tal y como se recoge en nuestro Proyecto Educativo de Centro, el proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios: Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

•

Continua y formativa.

•

Global.

•

Sistemática.

•

Flexible.

•

Integral.

El Ciclo establecerá cuáles son las herramientas necesarias que faciliten el análisis del progreso de los alumnos-as y los tutores-as y profesores-as especialistas quienes los apliquen y estarán recogidas en las distintas programaciones que se elaborarán a principios de curso.

Los padres o tutores legales del alumnado participarán y apoyarán la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados y tendrá derecho a conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción así como a colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopte el centro para facilitar progreso educativo de sus hijos o tutelados.

Los responsables de las evaluaciones serán los tutores y los profesores especialistas que incidan y trabajen con el alumnado. Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción o no promoción del alumno /a serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor, especialistas y el orientador.

3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN O REPETICIÓN Los criterios de promoción o repetición del alumnado se recogen en nuestro Proyecto Educativo y el Programa de tránsito conjunto del centro adscrito (remitirse a dicho documento), pero se hace un breve resumen del mismo: El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

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En todos los posibles casos se estudiarán los aspectos pedagógicos o de madurez, los resultados de evaluación en las distintas áreas y la base legal adaptada a cada alumno o alumna y sus particularidades.

Cualquier circunstancia excepcional o dudosa será informada y consultada con el Servicio de Inspección de zona y el EOE.

CAPITULO III: organización de los espacios, instalaciones y recursos.

1. EDIFICIOS La conservación de los edificios corresponde al Ayuntamiento, sin que ello impida la intervención de cualquier otra persona, organismo o asociación sin ánimo de lucro, que revierta su esfuerzo y cooperación en beneficio del colegio.

El Equipo Directivo es el encargado de comunicar al Ayuntamiento las deficiencias o deterioros que se vayan detectando a lo largo del curso. Del mismo modo, antes de iniciar los periodos vacacionales, comunicará por escrito al Sr/a Alcalde/sa o Concejal/a Municipal de Educación, un listado de reparaciones a realizar, así como la petición de una limpieza en profundidad de los distintos edificios, a fin de que el Ayuntamiento cuente con tiempo suficiente para llevarlas a cabo.

Los profesores, personal de limpieza o monitora, notificarán a cualquier miembro del equipo directivo las incidencias a este respecto para que puedan ser observadas, registradas e informadas debidamente para su arreglo (remitirse a hoja de incidencias en el inventario del Plan de Gestión del centro).

2. MOBILIARIO La persona responsable de su conservación es el tutor/a o maestro/a que se encuentre en ese momento en el aula o espacios comunes. Los docentes deben orientar a los alumnos en la conservación y en el uso adecuado de los espacios, mobiliario y materiales didácticos.

Las familias deberán apoyar la conservación y mantenimiento de la infraestructura del Centro.

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3. RECURSOS MATERIALES 3.1. MATERIAL DIDÁCTICO • El material didáctico está depositado en distintas dependencias del centro (almacenes, tutorías, secretaría y aulas).

• El material estará debidamente catalogado en el inventario de aula/dependencia correspondiente. Dicho catálogo se actualizará anualmente, se anotará las altas y las bajas del material y citará el lugar donde se encuentra almacenado.

• Dicho inventario estará depositado en la secretaría.

• Las personas encargadas de facilitar al profesorado dicho material serán el monitor/a administrativo/a o secretario/a del centro.

• Se podrá retirar el material a cualquier hora de la jornada lectiva aunque se preferirá que se anuncie con cierta antelación (días de antelación o al inicio de la jornada) para facilitar la entrega y el trabajo de la secretaría del centro.

• El ciclo contará con una copia de dicho inventario para conocimiento de todo el profesorado, especialmente para el siguiente curso, ya que es durante el presente curso cuando se ha llevado a cabo su elaboración.

• El material más delicado (pantalla, cañón, portátil del profesorado, lectores DVD equipo de música y megafonía, etc.) será custodiado por el equipo directivo en el almacén más seguro.

3.2. REPROGRAFÍA •

El centro cuenta con una fotocopiadora.

• La fotocopiadora está instalada en la sala de profesorado del centro.

• Cada profesor

es

el

encargado

de

hacer sus

propias fotocopias

independientemente de que encarguen con tiempo la realización de las mismas a la monitora administrativa.

• Cada profesor-a cuenta con un código de uso de la fotocopiadora personal e intransferible para un mejor control del uso de este recurso.

• Se contará con otros dos códigos, uno para uso de la dirección y el otro para el profesorado de apoyo y especialistas.

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• Es política del centro un uso racional y ecológico el recurso de reprografía favoreciendo el ahorro de papel, electricidad, costes de copias extras a las contratadas y residuos.

• El centro tiene un determinado límite de copias al mes estrechamente relacionado con la especialidad y necesidades del alumnado

en el que imparte clase y de las necesidades del

colegio en general. Dicho control no debe entenderse como una limitación a su labor docente sino como una llamada al uso racional de los recursos económicos del centro.

• En caso de excedente de copias, se procederá al pago de las facturas de forma proporcional al código que tiene cada tutor-a.

3.3. ORDENADORES E INTERNET • El centro cuenta con un ordenador con Internet e impresora de uso libre y general para todo el profesorado en la sala de profesorado.

• El colegio cuenta además con tres ordenadores de uso administrativo: 1 para Secretaría y PAS, uno para Jefatura de Estudios y otro para Dirección, 2 de ellos con impresora. El uso de estos ordenadores está restringido y protegido por contraseñas aunque pueden ser utilizados por el profesorado tras consentimiento de los usuarios habituales de los mismos.

• El centro cuenta con un cañón, pantalla y portátil, custodiado por el equipo directivo, que puede ser requerido y usado por cualquier tutor-a que lo demande.

• Las tutorías de infantil de 5 años cuentan también con ordenadores fijos con acceso a Internet. El resto del ciclo cuenta con ordenador fijo en el aula pero sin Internet.

• El profesorado usuario de los ordenadores es el responsable directo del buen uso y conservación de los mismos debiendo informar a cualquier miembro del equipo directivo de cualquier incidencia que pudiera surgir.

• En el aula de apoyo a la integración también se cuenta con un ordenador e impresora fijo-a y con acceso a Internet. También puede ser usado por el profesorado de ambos módulos.

• Acaban de llegar de Consejería 2 ordenadores nuevos con Guadalinex y 2 pizarras digitales (en proceso) para su instalación en dos aulas de infantil.

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3.4. MATERIAL DE MÚSICA Estará ubicado en el almacén del módulo 2, cuidado y administrado por el Equipo directivo.

El profesorado podrá hacer uso de él sin restricción alguna durante la jornada lectiva. Para cualquier préstamo de material fuera del colegio éste sólo se hará bajo la autorización del Director-a del Centro.

Cada aula cuenta con un pequeño aparato reproductor de sonido y música y una de las aulas de 5 años, donde se habilita el aula matinal existe una minicadena.

Este equipo fue comprado por el AMPA del centro cursos anteriores.

3.5. MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD Estará ubicado en el almacén del módulo 2, cuidado y administrado por los profesores-as que lo utilicen y cuyos materiales se encuentran en el inventario del centro.

4. LA BIBLIOTECA En nuestra escuela la biblioteca se considera un pequeño espacio o rincón que se organiza dentro del aula de infantil, donde se cuenta con una variedad aceptable de libros, cuentos, libros de imágenes, etc., para el acercamiento del alumnado con la escritura y la lectura y también como soporte y apoyo a las temáticas que se desarrollan, completando, enriqueciendo y consultando documentación y aspectos alusivos.

En el nivel de infantil de 5 años se trabaja con el sistema de préstamos.

Cada tutor-a debe velar por el cuidado, respeto y una correcta organización del material, haciendo especial hincapié en las normas al respecto para inculcarlas en su alumnado y desarrollar hábitos adecuados de cuidado, respeto y orden con los libros.

En la sala de profesorado existe un banco de recursos bibliográficos para uso del profesorado y alumnado, que también se ha inventariado.

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CAPÍTULO IV: entradas, salidas y vigilancia del recreo.

1. ENTRADAS • La hora de entrada al colegio es a las 9:00h. La cancela principal de entrada se abrirá a las 8:45h. Los días de lluvia las cancelas se abrirán con breves minutos de antelación al horario y permitiéndose la entrada en el centro y las aulas al alumnado acompañados por sus familiares, para ser recepcionado por las tutoras/es a las 9,00 horas.

• Por ser nuestro centro adscrito a un centro de Primaria y poseer las familias hermanos-as en ambos centros, se presta atención a un mínimo de flexibilidad en el horario de entrada y salida, dejando un margen de 10 minutos tanto en la entrada como en la salida para la entrada y la recogida del alumnado en ambos centros.

• Antes de ese horario las cancelas del centro estarán cerradas y sólo se permitirá el acceso del alumnado que hace uso del aula matinal, no pudiendo permanecer el alumnado o sus familiares en el recinto.

• Respecto al aula matinal, sólo podrán hacer uso de este servicio las personas que, habiéndolo solicitado, se haya admitido y matriculado en la misma en el mes de junio del curso anterior. En ningún caso, los alumnos no matriculados podrán hacer uso de este servicio, no responsabilizándose el personal que atiende esta actividad ni el centro escolar, de la vigilancia de este alumnado, considerando este hecho como abandono y como tal podrá ser reprobado por la dirección a los padres. El centro no tiene la obligación de acoger o cuidar al alumnado antes de la hora de la entrada oficial.

• Las cancelas se cerrarán a las 9:10h. Que dichas cancelas se cierren a esa hora no quiere decir que el horario de entrada habitual esté permitido a esa hora, considerándose como “retraso” las entradas en esa hora. Si este retraso se da de forma habitual (2 ó 3 veces a la semana) se computarán como faltas injustificadas.

• El alumnado que a partir de esa hora deba incorporarse al centro lo hará siempre acompañado de un familiar mayor de edad quien firmará en el libro de registro de entradas y

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salidas que estará custodiado por la Secretaría del centro y hará constar en él el motivo del retraso.

• El alumnado entrará al edificio a las 9,00h hasta la zona donde está ubicada su fila, una vez allí será recepcionado por el tutor-a para el traslado al aula, evitando la entrada innecesaria de sus familiares al aula y poder comenzar con la dinámica escolar establecida.

• Si algún alumno/a se retrasase a la entrada de manera sistemática, el tutor/a convocará a los padres para tratar dicho asunto. De no resolverse por vía tutorial se informará a la Jefatura de Estudios. Si tampoco por esta vía se resolviese se dará parte a la Comisión de Absentismo Municipal.

• La flexibilización horaria (periodo de adaptación) en infantil de 3 años se aplicará bajo las Instrucciones legales actuales recogidas en el Plan de Acogida del centro, previa negociación y acuerdo mutuo con la familia.

• El primer día de clase del mes de septiembre el alumnado será recibido por los tutores-as asignados, con un horario flexible tal y como se recoge en la normativa vigente.

•

El alumnado de infantil será acogido por sus tutores-as en sus zonas correspondientes para las filas, hasta donde podrán acompañarlos sus padres/madres que no interrumpirán el normal desarrollo de la entrada con preguntas al profesorado y deberá abandonar el recinto escolar, cuando su hijo/a haya entrado en el aula y nunca pasando al interior del centro ni entreteniéndose en la zona exterior.

• Los días de lluvia el alumnado entrará directamente a su aula, sin hacer filas.

2. SALIDAS • La salida del centro será a las 14:00h. Las cancelas del colegio se abrirán a las 13:50h para facilitar, como indicamos anteriormente, la recogida del alumnado de nuestro centro y los posibles hermanos-as del centro adscrito. Sólo se permitirá la entrada al recinto a los familiares del alumnado para recoger en la zona que cada tutor-a tenga ubicada su fila.

• Los días de lluvia se realizará la recogida del alumnado en el aula correspondiente.

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• El alumnado que a última hora esté impartiendo inglés, religión o esté con otro especialista, será acompañado por los mismos y por su tutor-a, hasta las puertas de salida, controlando en todo momento el orden en la fila y que el alumnado sea recogido por sus familiares.

• Si algún alumno/a debiera abandonar el recinto escolar antes de la hora de salida por motivos conocidos de antemano, la familia informará a su tutor-a con la antelación debida.

La familia, habrá de firmar en el libro de registro de entradas y salidas. También se firmará la salida de aquellos alumnos/as que abandonen el centro por motivos de salud previo aviso por parte del tutor-a a su familia.

• La familia que no recoja de forma sistemática a sus hijos-as será advertida por los tutores-as de esta eventualidad. Si esto no se corrige por vía tutorial se notificará al director-a del centro quien hablará con la familia y tomará las medidas oportunas.

• La tutela del profesorado termina con el horario lectivo por lo que el alumnado que no es recogido por sus familiares estará custodiado por tiempo prudencial por la directiva del centro que avisará a la familia. En caso de que después de avisada la familia ésta no hiciera acto de presencia en el colegio de forma inmediata, el director-a del centro avisará a la policía local quién acompañará al menor a su casa y, en caso de no haber nadie, custodiará al menor hasta su recogida en las dependencias policiales.

3. PASILLOS, SERVICIOS Y OTRAS DEPENDENCIAS • Durante las horas de clase ningún alumno podrá permanecer castigado fuera del aula.

• Cuando algún alumno deba ir a los despachos o a alguna clase a cumplir un recado del profesorado lo hará siempre sin correr, en silencio y sin molestar a las demás clases.

• La salida a los servicios se hará en las mismas condiciones.

• Los servicios serán tratados con cuidado, no se jugará en ellos ni se formarán peleas, guardándose las normas higiénicas adecuadas. No se arrojará nada en la taza ni en las cisternas que pueda estropear o atascar el sanitario. Se tendrá especial cuidado en no dejar los grifos abiertos en los lavabos ni salpicar el suelo, aspectos que deberán ser trabajados desde el aula, en el apartado de hábitos dentro de las programaciones, asambleas,…

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• Los alumnos/as podrán hacer uso, en el horario del recreo, de los WC. Situados en el módulo 1 para evitar riesgos, permaneciendo cerrados bajo llave durante este tiempo, las dependencias del módulo 2.

4. EL RECREO • El tiempo del recreo se considera como descanso y diversión por lo que se evitará la práctica de juegos violentos y se respetará el juego de los demás.

• El patio se divide en 3 zonas: zona de arenero, zona de columpios y zona de pista. La zona de arenero estará cerrada durante el recreo y los juegos en esta zona se hará con un horario equitativo establecido a la semana para cada nivel y elaborado por la Jefa de Estudios.

• Este curso se está organizando un nuevo espacio en el patio: el huerto escolar.

• Los materiales usados por el alumnado de una tutoría determinada, deberán ser recogidos y limpiados de formas adecuadas, para dejarlos en perfecto estado con el objeto que el siguiente aula que los vaya a usar pueda hacer una utilización efectiva de los mismos. Así pues, los tutores y tutoras serán los responsables del cuidado y supervisión de los materiales del patio.

• Al finalizar el recreo los alumnos-as se pondrán inmediatamente en sus correspondientes filas no entreteniéndose en la fuente o los servicios.

• En los días de lluvia, el recreo se realizará en las aulas bajo la vigilancia del tutor/a o de cualquier otro maestro no utilizándose los pasillos como zona recreativa ni tampoco las zonas techadas.

• Queda prohibida la entrada al edificio 2 o a las clases durante el recreo, salvo casos excepcionales y siempre bajo la supervisión de un profesor-a. Las aulas permanecerán cerradas con llave durante el periodo de recreo. Sólo permanecerá abierta el módulo 1, pues sus servicios son los que se utilizarán en el recreo. Esta zona estará vigilada por el profesorado.

• El recreo será vigilado por el profesorado a razón de 1 maestro por cada 50 alumnos/as en los puestos que hayan sido designados a principios de curso y distribuidos a lo largo de todo el patio y puertas de acceso al recinto en turnos organizados por el Jefe-a de Estudios Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

mensualmente. Habrá profesores de reserva suficientes para cubrir los puestos, que por una u otra causa no puedan ser cubiertos por el titular del turno.

• La vigilancia del recreo se entiende como “vigilancia activa” es decir, los puestos no son sitios fijos sino áreas que el profesorado deberá atender paseándose por ella.

CAPÍTULO VI: equipo de evaluación.

El Decreto 328/2010 de 13 de julio establece la formación de un equipo de evaluación que tendrá por objetivo evaluar el grado de consecución de los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo y otros indicadores de calidad establecidos en los claustros y el ciclo y por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

Este equipo estará formado por el equipo directivo y los miembros del Consejo Escolar.

El resultado del proceso autoevaluador se plasmará, al finalizar el curso, en una memoria que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de profesores y que incluirá al menos una valoración de los logros y dificultades y sus correspondientes propuestas de mejora.

CAPÍTULO VII: uso de aparatos electrónicos y acceso Internet alumnado.

• La grabación, publicidad o difusión a través de cualquier medio del alumnado, se hará con autorización y cuyos fines serán exclusivamente educativos.

• El uso de máquinas fotográficas se permitirá cuando algún evento, actividad complementaria o extraescolar así lo requiera.

• Se velará por la protección de la imagen de los menores, de manera que no se haga uso de sus fotografías o cualquier soporte que contenga una imagen del alumnado si no es con el previo consentimiento de sus padres o tutores legales que firmarán una autorización entregada por el tutor o la dirección del centro.

CAPITULO VIII: uniforme escolar.

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El Consejo Escolar de la EEI ABGENA aprobó en sesión del 10 de Mayo de 2011 el uso de uniforme escolar.

• El uniforme está compuesto por un chándal de verano y otro de invierno con el logotipo del centro.

• El uniforme no es obligatorio. Siempre será decisión de la familia que sus hijos e hijas lo vistan.

• El uniforme se venderá en el centro escolar o en el sitio especialmente indicado por el Consejo Escolar. Los beneficios obtenidos de la venta servirán para sufragar los gastos de confección del mismo y en beneficio de actividades complementarias.

• Se recomienda el uso de chándales en las salidas y excursiones.

CAPÍTULO IX: plan de autoprotección del centro.

• El centro cuenta con un plan de autoprotección de obligado conocimiento por el profesorado.

• En cada aula estará colocado, en lugar visible, el plano de evacuación de la misma.

• A lo largo del curso se realizará, al menos, un simulacro de evacuación con el fin de que tanto el alumnado como el profesorado se familiarice con las normas y procedimientos de evacuación recogidos en el Plan d e Autoprotección.

• El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan denotar nerviosismo o precipitación, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado.

• El profesor/a de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro previsto.

• Cada profesor/a, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, contar alumnos, controlar que no se lleven objetos personales, apagar luces, cerrar la puerta una vez hayan salido todos de clase, etc.

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• El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá al punto de encuentro.

• El

coordinador

del

plan

de

autoprotección

designará a

varias

personas

para

evacuar a personas con dificultades motrices permanentes y transitorias si las hubiere.

• No se abrirán ventanas o puertas que no sean las de evacuación, ya que favorecerían las corrientes de aire y la propagación de las llamas en caso de incendio.

• El alumnado deberá dejar la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de evacuación.

• Actuará siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora y, en ningún caso, seguirá iniciativas propias.

• Aquellos alumnos con tareas concretas encomendadas se responsabilizarán de cumplirlas.

• Los alumnos/as no recogerán ni llevarán consigo objetos personales (libros, estuches, mochila, juguetes…etc.)

• Todos los movimientos se realizarán sin prisa, sin correr, sin atropellarse, ni empujar a los demás.

• Ningún alumno se detendrá junto a la puerta de salida.

• En ningún caso se permitirá a ningún alumno volver a las dependencias del colegio con el pretexto de buscar a hermanos u objetos personales.

• En

todo

caso

los

grupos

permanecerán

siempre

unidos sin

disgregarse

ni

adelantar a otros grupos incluso cuando se encuentre en las zonas exteriores.

• A principios de curso, se recordará al Claustro el procedimiento y las Instrucciones del Plan de Autoprotección, para un mejor conocimiento del mismo.

CAPÍTULO X: prevención de riesgos laborales.

• El profesorado tiene la obligación de velar por su propia seguridad y la salud en el trabajo y por la de aquellas personas a las que pueda afectar su actividad profesional, a causa de sus actos y comisiones en el ejercicio de su trabajo, de conformidad con su formación.

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• Deberá usar adecuadamente las máquinas, aparatos y herramientas con los que desarrolle su actividad.

• No poner fuera de funcionamiento y utilizar correctamente los dispositivos de seguridad existentes tales como las cámaras de vigilancia y extintores.

• Cualquier trabajador del centro escolar deberá informar de cualquier situación que, a su juicio, entrañe por motivos razonables, un riesgo para la seguridad y la salud de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

• El incumplimiento por parte de cualquier trabajador del centro escolar de las obligaciones en materia de prevención de riesgos tendrá la consideración de incumplimiento laboral aplicándosele la normativa correspondiente sobre régimen disciplinario de los funcionarios públicos.

• El mobiliario utilizado en el centro escolar estará debidamente homologado, las estanterías deberán mantenerse en buenas condiciones y el material bien apilado evitándose dejar en medio de los pasillos sillas, mesas, carretilla, mochilas, bolsas, libros…etc., así como cajones abiertos.

• El suelo de los pasillos, aulas y patio de recreo deben estar limpios y libres de obstáculos. Cuando se aprecien irregularidades en le suelo o esté resbaladizo, se ha de avisar inmediatamente al equipo directivo quien lo pondrá en conocimiento del responsable de mantenimiento del Ayuntamiento.

• Renovar periódicamente el aire del aula abriendo las ventanas o la puerta ya que esto ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.

• Será aconsejable mantener una higiene postural tanto si se está de pie como sentado, siendo aconsejable cambiar de posición con frecuencia para evitar la fatiga, así como de la voz intentando no forzarla y respirar correctamente evitando los factores de riesgo para las cuerdas vocales.

• Si ocurriesen accidentes o cualquier suceso que hiciese necesaria la presencia médica se avisará a los servicios de emergencia par que sean debidamente atendidas.

• Ya que los servicios de emergencias son atendidos por el régimen de la Seguridad Social, si algún trabajador del centro educativo tuviese contratada la asistencia médica con otra Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

entidad diferente, a ésta deberá hacerlo constar en el momento de la llamada, facilitando los datos necesarios o dejando constancia escrita, a principios de curso, de esta particularidad en la secretaría del centro especificando la entidad y los teléfonos de urgencias y de ambulancias que le pertenezcan.

CAPÍTULO XI: protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

Este protocolo, recogido en la Resolución de 26 de septiembre de 2007, se aplicará cuando un profesor/a o algún miembro del personal no docente sea objeto de alguna agresión dentro del centro docente, o bien esta conducta se produzca fuera del centro como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional. A este efecto se considerarán agresiones las conductas intimidatorias, la violencia física o verbal y el vandalismo hacia algún objeto o material de propiedad de los trabajadores del centro.

• Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros/as u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigo de los hechos si ello fuera preciso.

• En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea la policía local o la guardia civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director-a del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo que notificarán inmediatamente el hecho al Inspector de referencia.

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• El profesional agredido será acompañado a los servicios médicos donde se solicitará el pertinente parte de lesiones y podrá, si lo cree oportuno, poner las denuncias oportunas.

• El Consejo Escolar tiene la potestad de reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia del interesado.

BIBLIOGRAFÍA • Orden del 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos.

• Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) • Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula el Decreto 328/2010 de 13 de julio.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• Decreto 40/2011 de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios.

• Orden de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios.

• Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación.

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• Decreto 25/2007 de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas menores de edad.

• Decreto 155/1997 de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa.

• Resolución de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios.

• Orden de 17 de marzo 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación de las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía

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PROYECTO DE GESTION

INDICE

a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO b) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS c) PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN d) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO ESCOLAR e) PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO f) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. g) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE h) ANEXOS Documento anexo 1: HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS EN DEPENDENCIAS DEL CENTRO. Documento anexo 2: REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL MATERIAL TIC. Documento anexo 3: INVENTARIO MATERIALES DEL CENTRO.

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Criterios para la elaboraciรณn del Presupuesto Anual del curso y para la distribuciรณn de los ingresos entre las distintas partidas del gasto 1. El Equipo Directivo contarรก con un estudio de la evoluciรณn del gasto y de los ingresos durante al menos los cuatro รบltimos cursos escolares, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas 2. El presupuesto contarรก con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera.

3. A tal fin, en la segunda quincena del mes de octubre y previo a la elaboraciรณn del presupuesto, el Centro recabarรก de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran aportar ayudas econรณmicas, que comuniquen las aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.

4. Para la realizaciรณn del presupuesto se tendrรก en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisiciรณn o reposiciรณn de material inventariable.(5% mรกs que el aรฑo anterior).

5. Se respetarรกn los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

6. El Equipo Directivo, tendrรก en cuenta la situaciรณn de partida, para compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotaciรณn y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboraciรณn del presupuesto.

7. El Presupuesto deberรก satisfacer,

en cualquier

caso, todas

las

necesidades bรกsicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones,

materiales

y

personas,

mantenimiento

de

las

comunicaciones tanto telefรณnicas, electrรณnicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte bรกsico de las tareas del profesorado) 8. Una vez satisfechas dichas necesidades bรกsicas, se destinarรก una parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores. Dicha cantidad asignada puede no tener que ser gastada y se abordarán las diversas compras en base a la autorización previa.

9. Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaria del Centro, quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

10. Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos personas

del

Equipo

Directivo

titular,

siendo

una

de

ellas,

imprescindiblemente, la del director del Centro.

a) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los grabados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, sala de informática, pantallas de proyección en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento general.

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

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4. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales. b) Presupuestos anuales y cuentas de gestión.

1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre.

2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.

3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la cuenta de gestión, figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

1. Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. (será tratada como disponga el Plan de Convivencia).

2. Al menos de forma transversal, será trabajarán los valores de buen uso, cuidado, conservación de los materiales escolares, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel.

3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada.

4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de convencía y/ R.O.F. 5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.

6. Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso manejo y/ o montaje.

7. Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso relleno se entregará en dirección a la monitora escolar, para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de Correspondencia.

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9. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la reparación, mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC. 10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, precediendo a la gestión de la incidencia tal como se indica en el punto 8 d este apartado 11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

12. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios. d) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro 1. Se han repartido las responsabilidades y tareas oportunas entre todos los miembros del equipo docente para confeccionar el inventario general del centro ofreciéndoles un formato común para su cumplimentación por porte de la secretaria del centro estableciendo un calendario flexible que al final del 2º trimestre este terminado para su aprobación en el claustro y en el Consejo Escolar y su inclusión en el proyecto educativo.

2. Para

ello,

las

personas

responsables

de

los

distintos

ciclos

y

especialidades, así como el equipo directivo comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar.

3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del E. Directivo a quien corresponderás la toma de decisiones en ese aspecto.

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4. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.

5. Antes del 30 de junio de cada curso, cada aula se quedará dotada con material fungible básico para poder comenzar en Septiembre con las tareas de inicio.

e) Criterios para la gestión de sustituciones en las ausencias del profesorado 1. Se requiere a todo el personal ya sea Docente o No Docente, la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura y/ sustitución 2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación de su trabajo, según destino en el Centro, a la Jefa de Estudios (en caso de docente) o a la Secretaria ( P.A.S.) para facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad con la eficacia posible.

3. En las ausencias imprevistas, el profesor dejará un diario de clase en un cuadrante con su rutina diaria y actividades 4. En las ausencias de hasta tres días, se aplicará lo previsto en el Plan de Sustituciones: -La primera ausencia la realizará los liberados de horario.

-En el caso del resto de maestros/as con horas de apoyo, si fuera necesario estas horas pasarían a ser de sustitución.

-Igual ocurrirá con las horas de coordinaciones de ciclo, de inglés e incluso de Dirección.

-La pérdida de dichas horas se podrán recuperar siempre que sea posible.

5. Este Plan de Sustituciones, será elaborado a principios de curso por la Jefa de Estudios contando con el personal que sale de clase para refuerzos. En caso necesario podrá contar con otro horario lectivo, como coordinaciones de ciclo, de

Planes y Proyectos, Función Directiva…

Finalmente, si fuera necesario se repartiría el curso que estuviese sin profesor entre los otros cursos del mismo ciclo.

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6. Las ausencias superiores a tres días y de menos de quince, serán cubiertas hasta la incorporación del maestro/a sustituto/a o titular, por los maestros con mayor cobertura horaria para apoyos.

7. Se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro, la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga duración, desde el primer día.

8. No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente 9. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

10. Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea.

11. Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (llamada telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.

12. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Jefa de Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes mencionados 13. El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase. Será atendido del modo que se determine.

14. La Dirección del centro dispondrá del personal de Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo posible, al alumnado que ese día asista a clase, poniendo tal circunstancia en conocimiento de la Inspección Educativa.

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f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del Centro y de los residuos que, en todo caso será eficiente y compatible con la conservación del Medio Ambiente.

Cada vez hay que concienciar más a nuestro alumnado de que nuestra capacidad como consumidores se convierte en la herramienta principal para introducir prácticas y alternativas que minimicen la explotación de los recursos naturales y supongan una reducción en la generación de los residuos.

Deben tomar conciencia que el reciclaje es el reproceso de los materiales usados, que de otra manera se perderían, reutilizados de manera que se puedan emplear en productos nuevos.

En este sentido nuestro Centro tomará las siguientes medidas: 1.

PAPEL: Dado el volumen de papel que se produce en todas las

dependencias del Centro además de la papelera, se tendrá un depósito específico para la recogida de papel , para su posterior reciclado en un contenedor ubicado junto al edificio del centro.

2.

PLÁSTICO: Se realizará una recogida selectiva, por clases, de

envases y aluminio, en todas las dependencias del Centro donde además de la papelera, se tendrá un depósito específico para la recogida de dichos residuos, para su posterior reciclado en un contenedor.

3.

CONSUMIBLES INFORMÁTICOS: Se utilizará, en la medida de lo

posible, tóner y cartuchos de tinta reciclados y los residuos que se originen, se llevarán al punto limpio.

4.

OTROS: Las lámparas que estén fuera de uso así como resto de

materiales reciclables se almacenarán para su entrega a un punto limpio de la localidad.

5.

FOTOCOPIAS: Se procurará que el material a fotocopiar sea por

ambas caras, cuando sea posible, para el ahorro de folios. No realizar fotocopias innecesarias. Y se intentará atender a un reparto equitativo Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

del material

a fotocopiar según las necesidades de los grupos,

profesores y áreas.

6.

AGUA: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan

un consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas, cerrando las fuentes cuando no estén bebiendo. A medida que vaya siendo necesaria la reposición de grifos, iremos sustituyéndolos por otros de cierre automático para reducir el consumo de agua.

7.

ELECTRICIDAD: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para

que hagan un consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas, apagando las luces de los pasillos u otras dependencias cuando no se necesite. Tomaremos como norma común que la última persona que salga de una dependencia, apague el alumbrado.

8.

ACTIVIDADES: El Centro valora positivamente la forma de

trabajo que reduzca la producción de residuos, fomentaremos la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno; el reciclado con la realización de actividades

motivadoras

que

incluyan

manualidades, artísticas…en el que se

actividades

deportivas,

use material reciclado. Se

priorizarán aquellas ofertas de actividades que motiven el uso responsable y ecológico de los materiales.

Documento anexo 1

HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS POR DEPENDENCIAS DEL CENTRO ELEMENTO

BREVE DESCRIPCIÓN

LUCES ENCHUFES VENTANA (persianas,cristales) Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

PINTURA ZÓCALOS PUERTAS SERVICIOS (grifos,wc) INSTALACIONES WIFI OTROS (especificar)

Documento anexo 2 REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL MATERIAL TIC EQUIPO:

UBICACIÓN

MODELO

□ ORDENADOR □ IMPRESORA □ CAÑÓN

□ EQUIPO DE MÚSICA

□ TELEVISOR/ DVD

□ OTROS (especificar)

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AVERÍA (breve descripción)

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E.E.I. ABGENA

PROYECTO EDUCATIVO CURSO 2012-2013

BARRIADA DE SANTA ROSA s/n 41960 GINES (SEVILLA) TFNO: 955622652 FAX: 955622653 EMAIL: 4101040.edu@juntadeandalucia.es

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

INDICE 0 INTRODUCCIÓN/PRESENTACIÓN 1SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO. OBJETIVOS PRIORITARIOS 2 FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS 3LOSOBJETIVOS CURRICULARES 4 PROYECTO CURRICULAR 5 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

5.1. Criterios para el trabajo de la lectoescritura en el 2º ciclo de E.I. 6 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CRITEROS DE PROMOCIÓN 8 PROYECTOS Y PLANES 8.1 PLAN DE ACOGIDA 8.2 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES. COEDUCACIÓN 8.3 TRABAJO SOBRE CULTURA DE PAZ. CENTRO PROMOTOR DE CONVIVENCIA + 8.4 PLAN DE CONVIVENCIA 8.5 PLAN DE APERTURA DE CENTRO 8.6. PROGRAMA DE ANTICIPACIÓN A UNA LENGUA EXTRANJERA 8.7 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 8.8 PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES 9 FIESTAS CURSO 2007-2008 Y JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO 97 10 PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO ORGANIZACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN 11 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 12 ÓRGANOS COLEGIADOS A) CONSEJO ESCOLAR B) CLAUSTRO

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0. INTRODUCCIÓN.

Según el artículo 121 de la LOE, el Proyecto Educativo recogerá las señas de identidad del centro, los objetivos y las prioridades de actuación. Así mismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la administración educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

En el artículo 2 de dicha ley, se expresa que dicho proyecto, deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

El claustro de la Escuela de Educación Infantil Abgena tiene como objetivo con la elaboración de dicho documento, ponerlo en conocimiento de todos los sectores implicados, creando un clima de apertura, flexibilidad, intercambio y dando la posibilidad de que sea un documento susceptible a cambios para mejorar y actualizar su contenido, vislumbrando el inminente cambio en el sistema educativo que provocará modificaciones a nivel legislativo.

Durante este curso 2012-2013 el Proyecto Educativo se presenta como un documento vivo y útil para el profesorado, donde se reflejan las modificaciones e innovaciones que se van a llevar a cabo, y se ha elaborado y adaptado a la nueva normativa vigente, tanto al Decreto 428/2008 como a la Orden 5 de Agosto de 2008 y el Decreto 328.

Se sigue avanzando en el Programa de tránsito, Plan de Coeducación y el Proyecto Escuelas Espacio de Paz. Este curso ha sido concedido el proyecto Centro Promotor de Convivencia positiva, previa participación en la Red Andaluza EEPAZ. El equipo también continúa en el desarrollo del “Plan de Convivencia”, cuyo contenido se contempla en dicho Proyecto.

El próximo curso nuestro centro continúa disfrutando del Plan de Apertura, con servicio de aula matinal. Este año se ha puesto en marcha el Servicio de Mediodía de 14 a 16 horas a cargo de la empresa ECODIVER. La motivación en cuanto a la formación permanente del profesorado, se hace patente para poner en funcionamiento todas las expectativas que el equipo posee. Este año el equipo se ha constituido como grupo de trabajo “Mi huerto tiene tomates”, con el objeto de poner en contacto con el medio rural y la naturaleza a nuestro alumnado que se ubica en un contexto urbano, de impulsar la formación docente y de dar uso a un espacio infrautilizado del centro “el huerto” para que el alumnado conozca los cultivos y todos los contenidos que se relacionan con la temática, abriendo las puertas del aula para el aprendizaje al entorno y a otros espacios exteriores vivos.

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1. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL PLAN DE CENTRO. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO La escuela Infantil Abgena es de dos líneas, cuenta con seis unidades, 2 aulas por cada nivel.

Además de un/a tutor/a por clase existen en plantilla tres profesoras de apoyo y dos de religión, una profesora de Audición y Lenguaje que asiste 2 horas semanales al Centro, la orientadora del E.O.E que asiste una vez cada 15 días (miércoles) y una psicóloga del equipo psicopedagógico municipal (E.P.M.) que asiste 1 día a la semana (jueves). En este curso seguimos contando con una especialista de inglés para desarrollar el programa de anticipación de una segunda lengua extranjera. Y una profesora de Pedagogía Terapéutica, compartida con otros dos centros de la localidad.

El alumnado se ha distribuido de la siguiente manera: Dos clases de cinco años.

Dos clases de cuatro años.

Dos clases de tres años.

El número total de alumnos del centro es de 143, de los cuales 46 son de cinco años, 48 de cuatro años y 49 de tres años.

Equipo directivo

En el presente curso 2012 / 2013, el equipo directivo queda constituido por las siguientes profesoras: Directora: Dña. Mª Rosario Mendoza Poley Jefe de Estudios: Dña. Rosa Mª Pérez Álvarez Secretaria: Dña. Concepción Ruiz Rivero La asignación de las profesoras a las distintas tutorías es la siguiente: CURSO Inf. Inf. Inf. Inf. Inf.

4 4 5 5 3

años años años años años

TUTORAS A B A B A

Dña.

Dña.

Dña.

Dña.

Dña.

Ana Eugenia López García Antonio Velázquez Vargas Marina del Mar Jurado Martín Esther Lucena Baena Concepción Ruiz Rivero

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Nº ALUMNADO 24 24 23 23 25

Inf. 3 años B

Dña. Ana Gómez Fernández

24

Pesonal no docente Además del personal docente contamos con personal no docente: − −

Monitora auxiliar de Educación Infantil contratada por el Ayuntamiento de la localidad, Dña. Luisa Camino Payán.

Monitora administrativa que presta sus servicios dos días en semana Dña. Nieves Montero Alcalá.

Coordinadoras Ciclo Plan de igualdad Martín

Dña. Esther Lucena Baena Dña. Marina del Mar Jurado

Coordinadora Plan de Apertura Poley Coordinadora grupo de trabajo

Dña. Mª del Rosario Mendoza

D. Antonio Velázquez Vargas

Coordinadora Aprende a sonreir

D. Antonio Velázquez Vargas

Coordinadora Centro Promotor de Convivencia + Fdez. De la Puente Priego Inglés

Dña. Mª Jesús

Dña. Silvia García Ávila

Profesoras de refuerzo pedagógico en el centro Dña. Mª Rosario Mendoza Poley Dña. Rosa Mª Pérez Álvarez Dña. Silvia García Ávila

ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL DEL CENTRO El centro está situado en la localidad de Gines a 8 Km. De Sevilla. Sus habitantes se llaman Ginenses o Abgenenses y su número es de 11.756, de las cuales un 27.8% es menor de 20 años y un 8.4% es mayor de 65. Su crecimiento demográfico es del 36.1%.

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Tiene una superficie de 2.81 Kilómetros cuadrados. Su superficie agraria es de 0.2 Kilómetros cuadrados. Pertenece a la comarca del Aljarafe. La población presenta un constante aumento, como muchos pueblos del Aljarafe, debido al desarrollo urbanístico en el que se encuentra y al desplazamiento de familias procedentes principalmente de Sevilla.

Se trata de una población joven en constante crecimiento. La renta familiar por habitante está entre 10.200 a 11.300 euros. Desde el punto de vista laboral existe una gran mezcla, lo que implica que nos encontremos un espectro muy amplio, que abarca desde padres de alumnos en paro hasta padres con niveles económicos y culturales elevados.

El nivel cultural de las familias es medio, principalmente estudios de Bachillerato y FP II. La localidad cuenta con las siguientes instalaciones: Biblioteca, Polideportivo cubierto, Piscinas, Campo de Fútbol, Pista de Tenis, Iglesia de Nuestra Señora de Belén, Ermita de Santa Rosalía, un centro de salud dependiente de la zona básica de Camas, un centro médico privado, seis entidades bancarias,…

Además la localidad cuenta con cuatro colegios de infantil y primaria, un instituto público y un colegio concertado. En la zona también existen numerosas guarderías.

En las cercanías de la localidad está el hospital de San Juan De Dios de Bormujos. En esta misma localidad hay un centro comercial y de ocio y el CEU San Pablo.

La localidad cuenta con una fábrica La Ginencina, envasa leche y fabrica quesos; Gines también posee un Polígono Industrial “Servialsa”, con distintas empresas y negocios. Todos estos servicios benefician enormemente los empleos directos que se generan en el municipio.

Las fiestas importantes de la localidad son: En septiembre la romería de San Ginés, la romería del Rocío en Mayo y las salidas en Octubre de Santa Rosalía y la Virgen del Rosario.

También se celebra con gran solemnidad el día del Corphus en Junio.

5.

OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL PLAN DE CENTRO

Durante este curso, el equipo se propone a rasgos generales, los siguientes objetivos: Conseguir una convivencia eficaz entre todos los miembros de la comunidad educativa, elaborando un plan de convivencia democrático y participativo que contemple el establecimiento y cumplimiento de normas que nos lleve a la instauración de un clima armónico.

Poner en funcionamiento una línea metodológica que considere Planes de mejora, Proyectos de innovación educativa, Plan coeducativo y programas sobre inteligencia emocional, que contribuyan a un cambio constructivo desarrollando integralmente al alumnado, motivando al profesorado y haciendo partícipe a la familia.

Conseguir que el alumnado desarrolle hábitos correctos y saludables de forma autónoma, que contribuyan a su bienestar físico y psíquico.

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Ofrecer al alumnado un clima de relaciones interpersonales que favorezca el conocimiento de sí mismos y el desarrollo de su autoestima.

Fomentar valores positivos y constructivos sin discriminación alguna.

Aprender los procedimientos de participación y resolución de conflictos ante el desarrollo de las distintas tareas, coordinando sus intereses y puntos de vista con los otros, estableciendo actitudes de cooperación y de valoración de la vida de grupo.

Propiciar situaciones de intercambio verbal y comunicativo para ayudar a que se exprese, estimulando el lenguaje oral, construyan significados e interioricen las normas de uso del lenguaje propias de la comunidad en la que viven.

Ampliar progresivamente el ámbito de experiencia del niño/a, para despertar su curiosidad, el deseo de actuar y experimentar partiendo de la observación y exploración de su entorno próximo.

Acercar al alumnado al mundo natural y hacerle partícipe a través de un espacio nuevo en nuestro centro: el huerto escolar.

Ofrecer recursos al alumnado que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas eficaces tanto dentro como fuera del centro.

Conocer, valorar y participar en actividades relacionadas con su cultura andaluza y pluralidad cultural.

Iniciar al alumno/a en el desarrollo de la lectoescritura.

Plantear actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de la creatividad, imaginación y lógica-matemática.

Preparar al niño/a para el tránsito a la Educación Primaria.

Desarrollar programas infantiles de Inteligencia emocional.

Iniciar al alumnado en el uso de las tecnologías de información y de comunicación.

Buscar alternativas para negociar con la Administración Educativa la posibilidad de hacer un proyecto para anticipar la enseñanza de una segunda lengua extranjera para mantener el proyecto más de un ciclo.

Poner en funcionamiento el Plan de Autoprotección.

Actualizar periódicamente la página web del centro.

2. FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL CENTRO ( EN RELACIÓN A LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO Algunos se desarrollan más ampliamente en los apartados correspondientes de Planes y Programas de este documento) FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

1.

Hacer del alumno/a un ciudadano que asuma por valores superiores la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo social, y que practique el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la sencillez, la honradez y la eficacia.

2.

Intentar responder a las inquietudes que el alumnado muestra por el mundo en el que vive, así como atender a sus necesidades personales y a las demandas de la sociedad.

Consiguientemente, tratar de favorecer la elaboración de una concepción personal que oriente la vida, así como de desarrollar las aptitudes, el carácter, el sentimiento crítico, la voluntad y el gusto por el trabajo realizado.

3.

Propiciar desde nuestro centro una educación en libertad, entendiendo por esta la realización individual y social de los niños y niñas, potenciando la participación y cuanto de creativo haya en ellos/as.

4.

Pretender el desenvolvimiento armónico de la personalidad del alumnado y procurar contribuir, en la medida de sus posibilidades, al logro de una sólida formación de tipo intelectual, física, afectiva, estético y moral. Tratando de compensar los desequilibrios o descompensaciones de origen social o personal.

5.

Otorgar primordial importancia al desarrollo de Capacidades generales de Etapa.

6.

Subrayar la importancia de la convivencia escolar y la necesidad del respeto a los demás, así como del entorno y el uso adecuado de los recursos naturales, de fomentar hábitos saludables y de enseñar al alumno a desenvolverse en el medio y en la sociedad, con la corrección exigida por ese respeto.

7.

Organizar y planificar la calidad de nuestra tarea educativa de forma que esté ligada a la capacidad de planificación en equipo que tengamos en cada momento. El trabajo contrastado del profesorado, el intercambio de experiencias, su formación permanente, la crítica constructiva, actuará como elementos enriquecedores de dicha planificación.

8.

Lograr estos objetivos, considerando imprescindibles la colaboración entre la familia y el colegio, a la vez que exige al profesorado y al alumnado esfuerzos permanentes.

Resultando primordial promover el esfuerzo en el alumnado por conseguir avanzar en sus aprendizajes y lograr actitudes favorables para participar activamente y con responsabilidad en la dinámica escolar.

OBJETIVOS DEL CENTRO

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Favorecer el diálogo, la resolución no violenta de los conflictos, el consenso y la comunicación, tomando conciencia de los derechos y deberes de cada uno, las normas de comportamiento y los valores compartidos, formando a ciudadanos/as responsables.

Adquirir conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella, desarrollando valores democráticos, tolerantes y solidarios.

Cooperar de forma favorable ante los conflictos y desde la autonomía y la responsabilidad compartida, contribuyendo a la mejora de la convivencia escolar.

Desarrollar las habilidades sociales y comunicativas, la inteligencia emocional, previniendo la violencia.

Realizar un diagnóstico inicial o evaluación inicial de las competencias curriculares del alumno/a. Conocer sus conocimientos previos.

Practicar entrevistas, reuniones e intercambios frecuentes con las familias para recabar datos.

Llevar a cabo el seguimiento continuo del alumno/a mediante registros, diarios...

Realizar una evaluación final para valorar el grado de consecución de las capacidades adquiridas.

Atender a las familias en horario de tutorías en el horario establecido.

Llevar el control de las faltas de asistencia del alumnado.

Comunicar e informar trimestralmente a las familias sobre la evolución de sus hijos/as.

Facilitar orientaciones como refuerzo del currículo.

Facilitar la bienvenida y acogida al alumnado y las familias, creando un ambiente escolar cálido donde se sientan aceptados y confiados.

Tomar conciencia sobre la importancia de crear un clima satisfactorio de convivencia y de trabajo escolar, valorando las consecuencias positivas que se derivan para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Favorecer el diálogo, el entendimiento y el intercambio de ideas.

Consensuar normas de convivencia y asunción de responsabilidades.

Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa hacia el alumnado inmigrante-extranjero y sus familias.

Iniciar al alumno extranjero en el proceso lecto-escritor de la lengua española y conseguir un nivel de competencia lingüística aceptable con los compañeros/as y el profesorado.

Concienciar a la comunidad educativa de las ventajas de la Coeducación como vía para prevenir situaciones de desigualdad (Plan de Coeducación).

Proponer actuaciones y el desarrollo de actividades en el centro que promuevan la cultura de paz y la prevención de la violencia.

Favorecer el tránsito desde la Educación Infantil a la Educación Primaria, creando lazos de coordinación entre etapas para mejorar la eficacia y continuidad de la metodología didáctica utilizada en las técnicas instrumentales básicas (Plan de tránsito).

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Detectar y analizar los factores de riesgo individuales y/o colectivos generadores de fracaso escolar (Plan de Tránsito).

Ofrecer servicio y apoyo a las familias a través del aula matinal y servicio de mediodía, pero éste último no se ha puesto en marcha por falta de demanda.

Impulsar una línea metodológica y curricular en el centro basada en la innovación, renovación e investigación, diseñando proyectos y unidades didácticas propias.

Promover la formación de grupos de trabajo y cursos de formación para el profesorado (Plan de Autoformación).

3. OBJETIVOS CURRICULARES (para la mejora del rendimiento) Según el Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se establece el curriculum de Educación Infantil, los objetivos de esta etapa se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas.

En la Educación Infantil la intencionalidad general de la acción educativa, es decir, de las finalidades educativas, ha de orientarse hacia la creación de un ambiente y un marco de relaciones que posibiliten y potencien el crecimiento sano de los niños y niñas menores de seis años, la cooperación con las familias y comunidad en general en la promoción del desarrollo armónico en sus distintas dimensiones: física, cognitiva, afectiva y social, la adquisición por parte de los niños de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones, y la colaboración en la compensación de las desigualdades de origen social y económico.

Partiendo de estos supuestos, todos los objetivos, independientemente de su nivel de concreción, se han de entender como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Serán el marco de referencia para decidir las direcciones a seguir durante el transcurso de los procesos educativos, desempeñando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el currículum de la Educación Infantil a lo largo del continuo perfeccionamiento del proyecto curricular de la Etapa.

Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible con idea de posibilitar sus distintos grados de concreción y contextualización a nuestra realidad escolar en la que debemos desempeñar nuestra labor educativa, teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado de 3 a 6 años y la situación familiar y contextual donde están insertos.

Las capacidades a conseguir durante la etapa van a ser: a)

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

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Para el logro de este objetivo, los docentes deben generar un ambiente de confianza y seguridad afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias potenciales de los niños y niñas, que les ayuden a sentirse personas aceptadas, a sentir que su tutor/a tiene confianza en sus capacidades, que reconoce sus deseos, sus peculiaridades y posibilidades de expresión y actuación.

De esta manera podrán ir diferenciándose de los objetos y de las demás personas, afirmándose frente a los otros y asumiendo formas particulares de sentir y de pensar, construyendo así su identidad existencial, personal y sexual, sin discriminación. b)

Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

La escuela de educación infantil ha de promover un ambiente físico y relacional que apoye la adquisición paulatina de la autonomía física, moral e intelectual. Garantizar el respeto a la individualidad de todos y cada uno de los niños y niñas que conforman el grupo, es base para propiciar la ayuda y el apoyo necesario que cada cual requiere.

c)

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Ir ampliando y diversificando sus relaciones, aprender los procedimientos de participación y resolución de los conflictos surgidos en dichas relaciones, coordinar sus intereses y puntos de vista con los de los otros y establecer actitudes de cooperación y de valoración de la vida de grupo, son logros que necesitan de un marco educativo que considere la individualidad dentro del grupo, que ayude a descubrir y a expresar los afectos, y que considere los conflictos como procesos generados por la búsqueda de necesidades personales, que pueden ser tratados como instrumentos de cambio, crecimiento y aprendizaje. Todo ello en un ambiente que propicie diversas posibilidades de agrupamiento, en pequeños grupos, en parejas, en grandes grupos o de forma individual, y promueva la actitud crítica.

d)

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

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La escuela debe contribuir a la toma de conciencia progresiva de los niños y niñas del medio en el que transcurre nuestra vida y de la cual formamos parte.

Las situaciones vividas y las múltiples experiencias que la escuela les procura, les irán revelando las dimensiones que el entorno presenta: física, natural, social y afectiva, cultural, etc., promoviendo la observación, la exploración, la experimentación, la investigación de esas realidades y los llevará a desear participar en ellas. Con este objetivo se pretende, por tanto, intensificar y potenciar el interés infantil por el entorno así como estimular la disposición activa hacia su conocimiento.

La intencionalidad de este objetivo es que conozcan el entorno y disfruten de su relación con los elementos del mismo. Es conveniente que los niños/as pongan palabras a sus acciones, conjeturen, formulen ideas, avancen interpretaciones, establezcan relaciones de causa y efecto. e)

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

Con este objetivo se pretende contribuir a que niñas y niños desarrollen las habilidades lógicas y el conocimiento matemático que están generando al interaccionar con los elementos del medio e intervenir, de manera reflexiva, en acciones y situaciones que se les van presentando en su cotidianeidad.

El acercamiento comprensivo a las nociones y relaciones lógicas y matemáticas que pueden establecerse entre los elementos de la realidad, no debe tener carácter académico, sino fruto de la indagación exploratoria, de la acción y la reflexión infantil.

La utilización gradual de símbolos y códigos matemáticos, convencionales o no, mediante los que los niños y niñas representan algunas propiedades de los objetos y de las colecciones, así como las relaciones que entre éstos pueden establecerse y el acercamiento a los usos sociales del sistema de numeración, forman parte de la interpretación de este objetivo.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilización de las distintas formas de expresión y representación en un clima de aceptación que facilite la expresión personal, libre y

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creativa, utilizándolas gradualmente de manera cada vez más ajustada y adecuada a las necesidades y contextos comunicativos.

La escuela de educación infantil facilitará la participación en las formas de expresión propias de su cultura y el acceso a las manifestaciones más significativas de ésta, su conocimiento y valoración.

Asimismo, promoverá un acercamiento al conocimiento y la reflexión crítica sobre los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A través de su uso los niños y niñas irán apropiándose de éste de forma progresiva.

La escuela de educación infantil deberá proporcionar diferentes situaciones comunicativas en un clima de confianza y aceptación, y ayudarles, en estas situaciones de intercambio, en la construcción de significados y en el conocimiento del lenguaje de la comunidad en que viven. Deberá ofrecer muchas oportunidades para dialogar, niños y niñas y personas adultas; así como relatar, describir y explicar hechos, emociones y experiencias reales o imaginarias.

Los contextos comunicativos serán el marco de referencia para crear situaciones de aprendizaje para iniciar a los niños y niñas en una lengua extranjera.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Con este objetivo se pretende conseguir la evolución de las ideas que los niños y niñas tienen sobre la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de texto de uso social y por lo tanto, avanzar en el nivel de alfabetización, entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que nuestra sociedad utiliza.

Para ello la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que se hace necesario leer o escribir, y promoverá otras ocasiones donde estas actividades

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sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de la fase en la que se encuentra cada niño/a. i)

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

La escuela ha de facilitar el conocimiento de distintos acontecimientos de su entorno y favorecer la participación en algunos de ellos y en las costumbres y prácticas tradicionales propias de la cultura donde viven, teniendo en cuenta su diversidad, para que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma natural y activa La escuela actuará como ventana al mundo artístico y cultural ofreciendo producciones significativas de lo mejor de la cultura y artes universales para que la conozcan, disfruten de su belleza y puedan enriquecer sus propias producciones creativas, desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto por la cultura propia y pluralidad cultural hacia cualquier actividad o forma de expresión, hablas de la modalidad lingüística andaluza, ... .

6. 4. PROYECTO CURRICULAR (Las programaciones pueden verse en el documento de Propuesta Pedagógica) 7. 4.1 EQUIPO DOCENTE. 8. En la EEI Abgena, al tratarse de una escuela específica de Educación Infantil, los docentes asignados a dicho centro constituyen el equipo de ciclo y el claustro de profesores. Sus funciones son: Fijar los objetivos a conseguir en este equipo.

Programar las distintas áreas y actividades docentes.

Establecer criterios pedagógicos, y didácticos para el segundo ciclo de Educación Infantil.

Establecer horarios de adaptación.

Adecuación de los objetivos generales del proyecto curricular.

Selección y secuenciación de contenidos a aprender.

Optar por una metodología globalizadora, flexible y eficaz que respete los ritmos madurativos del alumnado.

Establecer los criterios de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Profundizar en la nueva normativa sobre la Educación Infantil.

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Durante este curso, el equipo docente ya que se define como un equipo eficaz, con iniciativa y con ganas de emprender nuevas vías de innovación y formación, debería resaltar las siguientes expectativas: Renovación de algunos aspectos de organización y funcionamiento del centro, que faciliten la dinámica general.

Intención de innovar e investigar en el nuevo currículo de la etapa, diseñando proyectos de trabajo y pequeñas investigaciones en paralelo a las unidades didácticas, que promuevan la formación permanente del profesorado y la consecución de las capacidades generales de la etapa.

Continuación con la mejora de algunos aspectos fundamentales como la coordinación entre el último nivel de la etapa (5 años) y primer ciclo de primaria, así como las técnicas de trabajo en materias instrumentales, continuando con el desarrollo del plan de autoevaluación y mejora.

Seguir mejorando e intensificando los lazos y vínculos entre otros docentes de los centros de la localidad y personal del EOE y EPM. Seguir trabajando con la iniciación al uso de las TIC, instalando el rincón de la informática en las aulas de 3, 4 y 5 años, con recursos informáticos donados por padres colaboradores.

Continuar reduciendo los gastos en telecomunicaciones, haciendo uso de los servicios que al efecto ofrece la Red Corporativa de la JJAA. Continuar mejorando el aspecto físico de las dependencias comunes y de gestión del centro.

Atención a la diversidad utilizando un plan de trabajo para el refuerzo educativo, contemplando alternativas didácticas que respeten las peculiaridades y ritmos de aprendizaje diferentes en cada alumno y grupo de alumnos, aunque es complicado por bajas sucesivas de una profesora y reducción de otra y el cargo directivo de otra.

Adaptación al entorno, adecuando los contenidos a las características de la comunidad y elaborando materiales de apoyo que potencien el conocimiento del entorno.

Creación de un clima de convivencia armónico que promueva el trabajo en equipo y fomente los lazos de amistad, aplicando el Plan de Convivencia elaborado en consenso y desarrollando el nuevo proyecto de centro promotor de convivencia +.

8.1.4.2

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CENTROS DE INTERÉS Y

PROYECTOS DE TRABAJO. El equipo docente ha elegido el siguiente material para los diferentes niveles: INFANTIL 3 AÑOS • • •

1º, 2º y 3º TRIMESTRE DEL PROYECTO “EL VIAJE DE SUSO”.

EDITORIAL SANTILLANA. RELIGIÓN:”PROYECTO BERIT”. EDITORIAL EDELVIVES. INGLÉS: “THREE IN A HOUSE” (nivel inicial). EDITORIAL OXFORD. Autora Vanessa Reilly

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INFANTIL 4 AÑOS • • • •

1º, 2º y 3º TRIMESTRE DEL PROYECTO “EL VIAJE DE SUSO”.

EDITORIAL SANTILLANA. RELIGIÓN:”PROYECTO BERIT”. EDITORIAL EDELVIVES. INGLÉS: “Three in a tree A”. Editorial Oxford. Autora Vanessa Reilly Cuadernillo de lógica-matemática: La aventura de los números cuaderno nº 2 y nº 3. Editorial Everest.

INFANTIL 5 AÑOS • • • •

8.2.

1º, 2º y 3º TRIMESTRE DEL PROYECTO “EL VIAJE DE SUSO”. EDITORIAL SANTILLANA. RELIGIÓN:”PROYECTO BERIT”. EDITORIAL EDELVIVES. INGLÉS: “Three in a tree B”. Editorial Oxford. Autora Vanessa Reilly.

Cuaderno de escritura. Pauta Montessori. Letrilandia nº 1 y nº 2.

4.3

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PRIMER TRIMESTRE FIESTA DEL OTOÑO. CASTAÑERO Y DEGUSTACIÓN DE FRUTOS SECOS. EXCURSIÓN A LA PARÁ DE GINES DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. VISITA A BELENES DEL PUEBLO Y FAMILIARES VISITA DE LOS REYES MAGOS AL CENTRO DESAYUNO NAVIDEÑO AMPA FIESTA DE NAVIDAD REPRESENTACIÓN TEATRAL DEL AYUNTAMIENTO EXPOSICIÓN DE TARJETAS NAVIDEÑAS VISITA A LA CASA DE LA CIENCIA SEGUNDO TRIMESTRE OPERACIÓN SOLIDARIA DE RECOGIDA DE PRODUCTOS ALIMENTICIO A BENEFICIO DE LA ONG MONTEHOREB DÍA DE LA PAZ FIESTA DE CARNAVAL: SEMANA CARNAVALESCA Y PASACALLES. DÍA DE ANDALUCIA CASA DEL TÍTERE VISITA A LA GRANJA TOMBOLA AMPA DÍA DE LA MUJER TERCER TRIMESTRE

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DIA DE LA FAMILIA (PADRES Y MADRES) LA FERIA EN EL COLE TEATRO DE INGLÉS VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL. TALLER DE CUENTOS. VISITA AL COLE ANGEL CAMPANO (Tránsito 5 años) FIESTA DEL AGUA FIESTA FIN DE CURSO

4.4. CONTENIDOS EN EDUCACION INFANTIIL Para el currículum de Educación Infantil, los contenidos, a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los anteriores objetivos generales, se agrupan en tres grandes áreas de conocimientos y experiencias que incluyen, a su vez, unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño o una niña de seis años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma y socialmente activa, en la medida de su edad.

El equipo docente tendrá en cuenta los siguientes criterios para la secuenciación y selección de contenidos, remitiéndose a la Orden 5 de agosto de 2008: Que sean presentados mediante un enfoque globalizador.

Que atiendan la diversidad de los/as alumnos/as y significatividad de sus aprendizajes.

Que estimulen al docente.

Que respondan a las características psicoevolutivas del alumnado.

Que los procesos de enseñanza aprendizaje han de ser coherentes con la forma que tienen los niños/as de estas edades de construir el conocimiento.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS

Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, en su artículo 4 se expresa que: “los contenidos educativos en educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y niñas”.

Las áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizaje de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niños y niñas y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Dado el carácter procesual de la etapa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad.

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Según el Decreto 428/2008, de 29 de julio, en su capítulo 3 expresa que, el tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales de los niños y niñas en cada uno de los ciclos. La necesaria vinculación entre los contenidos y la vida de los niños y la niñas se garantizará dotando de intencionalidad educativa a todo lo que acontece en la vida cotidiana del centro.

La organización en áreas se abordará por medio de un enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Esta organización debe entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños/as. Deben ser pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias.

La vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social.

Cada área consta de una serie de bloques de contenido, que cada centro podrá organizarlos de forma flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad (Orden de 5 de Agosto de 2008, artículo 2).

En el artículo 3 de la citada Orden se indica que, estas enseñanzas para que cobren sentido deben conectarse con los intereses y motivaciones de los niños/as, de forma que generen aprendizajes que les permitan comprender el mundo e intervenir en él

LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: ÁREAS DE EXPERIENCIAS. Para el currículum de Educación Infantil, los contenidos, a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales, se agrupan en tres grandes áreas de conocimiento y experiencia, que incluyen, a su vez, unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño o una niña de seis años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma y socialmente activa, en la medida de su edad, así como la formulación explícita de los objetivos de cada área.

Las tres áreas de conocimiento y experiencia son: • • •

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicación y representación.

En relación a cada una de estas áreas, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de una serie de capacidades ( VER ANEXO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL-ÁREAS- EN ORDEN de 5 de Agosto de 2008)

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Los contenidos de este área hacen referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de sí mismos. Los niños/as, en situaciones de juego y vida cotidiana encontrarán numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal.

Nuestra escuela de infantil ha de propiciar que el niño/a vaya construyendo una imagen ajustada de sí mismo/a, al conocer y confiar en sus propios recursos y posibilidades, desarrollando una autoestima positiva que le permita tomar conciencia y valorar los propios logros y dificultades, carencias o limitaciones, cada vez más ajustada con la realidad.

El trabajo educativo puede así, crear condiciones para que los niños y niñas conozcan y descubran nuevos sentimientos, valores, ideas, costumbres y papeles sociales.

En este área se han de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Nuestro centro contribuirá a la construcción de la identidad, por medio de acciones y propuestas, que supongan valores de igualdad y respeto entre las personas de diferente sexo, permitiendo que reflexionen sobre los roles asociados a las diferencias de género, ofreciéndoles modelos no estereotipados.

En esta escuela infantil son numerosas las ocasiones que contribuyen a la construcción y la afirmación de la imagen corporal, que ayudará a la elaboración progresiva de un esquema corporal cada vez más ajustado.

En este ciclo los niños/as irán avanzando en sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica, cotidianidad, ..., que han de contar con significado y funcionalidad en su vida.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

La escuela infantil se ajustará al desarrollo de las capacidades de cada uno, asumiendo las consecuencias de los errores y aciertos, que propiciará el desarrollo del sentido de la responsabilidad.

En este ciclo se continua avanzando en la resolución autónoma del cuidado personal, consolidando hábitos saludables de higiene, alimentación y

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descanso, ajustándose a los espacios y objetos necesarios y aceptando las normas de convivencia que generan.

La participación en la elaboración de las normas que organizan las relaciones en el grupo, contribuirá al respeto y el avance en el tratamiento de conflictos.

El juego sigue siendo la actividad fundamental para el desarrollo de la identidad y la autonomía.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Desde esta área se aproximará al conocimiento del entorno natural, se tratará de que se vinculen afectivamente a los seres vivos que lo habitan generando actitudes de valoración y respeto hacia ellos, hacia el paisaje como elemento integrador de los componentes naturales, tomando conciencia de la importancia de su conservación. También desde esta área se acercarán al reconocimiento de algunas señas de identidad cultural, al conocimiento de producciones culturales significativas de nuestro medio, valorándolas e interesándose por participar activamente en actividades sociales y culturales.

Esta área se refiere pues, al conocimiento del entorno, consecuentemente entendido como una realidad donde se integran de manera sistémica, las dimensiones físicas, natural, social y cultural, que componen el medio donde vivimos.

En este área hay que contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: Bloque 1

Medio físico: elementos, relaciones y medidas Objetos, acciones y relaciones

Se continuará trabajando aquellos contenidos referidos a la observación y detección de los elementos físicos, así como sus características. Es importante que constaten y observen las transformaciones y cambios en los fenómenos físicos.

- Elementos y relaciones. La representación matemática No se trabajará una matemática disciplinar, sino una actividad matemática en las que va aumentando la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de las acciones sobre elementos y colecciones. El desarrollo del lenguaje, junto con las experiencias culturales genera la competencia en los pequeños para representar algunas de esas relaciones concretas en forma matemática, ya sea de modo convencional o no convencional.

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Es importante que se ayuden a niños/as a que relacionen unas acciones con otras y a que vayan descubriendo algunas de las leyes lógicas que subyacen a éstas, dando lugar a las operaciones. Con la intervención del educador/a irán tomando conciencia de las operaciones en la vida cotidiana. A medida que los niños/as contextualizan el uso de los números y se plantean historias inventadas o situaciones reales donde aparecen los números, se acercan a la comprensión de las operaciones numéricas y, por consiguiente, a la noción del problema.

En situaciones siempre vinculadas al entorno y vivencias cotidianas debemos hacerles propuestas que impliquen la recogida de datos y la organización de los mismos, analizándolos y verbalizándolos.

Seguirán las actividades exploratorias e indagando sobre materias y magnitudes. También se acercarán a las nociones temporales a través de sus propias vivencias. Especial importancia se dará a la realización de desplazamientos orientados a través de juegos y vivencias cotidianas.

También será relevante las distintas formas de expresión matemática. Se fomentará el empleo de códigos matemáticos convencionales y no convencionales, como herramientas para expresar y comprender las relaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que entre objetos y elementos pueden establecerse.

Bloque 2

Acercamiento a la naturaleza.

Se debe seguir procurando el conocimiento de los elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como de materias y elementos inertes como piedras, arena, agua... Conviene aprovechar los continuos interrogantes y conjeturas que los niños/as suelen formular sobre elementos o fenómenos de la naturaleza.

Nuestra escuela infantil debe ofrecer a los niños/as oportunidades de entrar en contacto directo con el medio natural: salidas al campo, cuidados de animales en el aula, pequeñas experiencias en el rincón de la naturaleza, cultivo de un huerto escolar, etc.

Bloque 3

Vida en sociedad y cultura.

Conviene que vayan aprendiendo que todas las personas tienen los mismos derechos y que las relaciones entre ellas deben ser consensuadas y basadas en el acuerdo y el bienestar mutuo. Se trabajará especialmente la disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo, de forma progresivamente autónoma

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La presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías no debe pasar desapercibida en la escuela infantil.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Esta área está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño/a con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses.

Esta área pretende desarrollar las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal –oral y escrita-, artística –plástica y musical,audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.

En esta etapa se pretende que progresivamente niños/as descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación, representación e información.

Será conveniente plantear situaciones educativas donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas –escuchar, hablar, leer y escribir-, siempre dentro de un contexto funcional y significativo y en relación con su vida cotidiana, familiar y escolar.

Corresponde a esta área el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Bloque 1

Lenguaje corporal

En este ciclo el alumnado seguirá descubriendo, experimentando, desarrollando y utilizando el gesto y el movimiento para comunicar y expresar de forma cada vez más elaborada, pensamientos, sentimientos y emociones, además de contribuir al conocimiento, control y toma de conciencia del propio cuerpo. Del mismo modo continuará evolucionando, con finalidad expresiva y comunicativa, l ajuste corporal y motor ante objetos y situaciones diversas.

Será pues, importante, generar interés en los niños/as para participar en actividades de expresión corporal, así como en la interpretación y gusto por la contemplación de obras teatrales, plásticas-corporales, etc., como parte de su bagaje cultural.

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Bloque 2

Lenguaje verbal.

- Escuchar, hablar y conversarSerá necesaria la intervención de las personas adultas para mejorar la construcción del lenguaje infantil. Estas intervenciones se llevarán a cabo en el transcurso de diálogos, respondiendo a las construcciones del lenguaje no convencionales con esas mismas construcciones pero elaboradas de forma rica, variada, compleja y convencional.

Nuestra escuela tiene además una importante función compensadora, por lo que ha de ofrecer, patrones lingüísticos adecuados y ajustados a diferentes situaciones, para aquellos niños/as que viven en contextos socialmente desfavorecidos o son deficitarios en cuanto a su desarrollo lingüístico.

El acercamiento a una lengua extranjera se realizará a través de situaciones habituales de comunicación, y en contextos de vida cotidiana. Para el curso que viene seguimos trabajando en la línea de anticipación de una segunda lengua extranjera (inglés). La dirección del centro ha solicitado El Plan de Bilingüismo a la Delegación de cara al próximo curso.

- Aproximación a la lengua escrita Las situaciones de la vida cotidiana ofrecen oportunidades donde es necesario utilizar el lenguaje escrito y por tanto, promueven el deseo e intento de apropiarse de los usos culturales de lectura y escritura. Será importante ofrecerles modelos lectores, tanto cuando se lea en voz alta cuando se hace de forma natural, en silencio.

La biblioteca de aula se perfila como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito, además los teclados y pantallas de la sociedad del conocimiento, programas informáticos y procesadores de texto,..., serán necesarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del lenguaje escrito en el siglo XXI.

Bloque 3

Lenguaje artístico: Musical y plástico.

Lenguaje musical A través de proyectos de trabajo o secuencias didácticas sobre biografías de autores musicales universales, dedicando especial atención a algunas de sus obras consagradas, el alumnado establecerá vínculos afectivos con el personaje que les permitirán saltar de las anécdotas personales a su producción musical, profundizando en todo lo que la música aporta a las artes.

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Dentro de lo que significa el patrimonio andaluz musical, una de los conceptos que no puede faltar es el flamenco como expresión del folklore.

Lenguaje plástico El conocimiento y la utilización de los distintos materiales y técnicas permitirán a los niños/as la expresión y comunicación de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías.

Otro aspecto importante en este ciclo es la educación del sentido estético y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y emocional hacia las obras plásticas. Se acercará al alumnado a la vida y obra de grandes artistas a través de secuencias didácticas o proyectos.

Los tutores/as promoverán la creatividad en los niños/as en sus producciones plásticas, tanto en situaciones libres como dirigidas.

Bloque 4 Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

En este ciclo, el alumnado seguirá avanzando en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación, información, disfrute, expresión y creación. A través de la interacción con otras personas, que ofrecen distintos modelos de actuación, la utilización de medios como ordenador, periféricos, cámara digital, reproductores de audio y video, consolas de juegos, móviles, etc., permitirán a los niños/as ir conociendo e interpretando los distintos lenguajes de las tecnologías: audiovisual, multimedia, musical, oral, escrito, plástico, visual, matemático, icónico, etc., que les permitirá diferenciar entre elementos reales y fantásticos.

La escuela facilitará que los niños/as sean, no sólo espectadores críticos, sino actores y directores artísticos de sus propias obras, que podrán ser grabadas en diferentes formatos y cuyo posterior visionado y análisis permitirá profundizar.

También, a través del uso de Internet, el alumnado descubrirá la utilidad de esta herramienta para encontrar cualquier tipo de información.

5.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 5.1. CRITERIOS PARA EL TRABAJO DE LA LECTOESCRITURA EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

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La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y con características y finalidades específicas de la misma, sin perjuicio de la necesidad de coordinación pedagógica con el profesorado de primaria, para favorecer la continuidad del proceso educativo de los niños/as.

Esta etapa es de trascendental importancia para el desarrollo y el establecimiento de una sólida base y la adquisición de una serie de capacidades sobre las que habrán de construirse adquisiciones posteriores.

Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los ritmos individuales de aprendizaje, mediante una metodología activa, motivadora y lúdica que favorezca aprendizajes significativos y funcionales y que permita diversificar las situaciones de aprendizaje y propuestas y evite el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos/as.

Se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Por tanto, la Educación Infantil debe contribuir a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y niñas, establecidas en los objetivos para la etapa, entre los que se encuentra: g) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Entendemos, dadas las características de la etapa y las capacidades a desarrollar en la misma, así como que lo que se pretende es una aproximación a la lectura y escritura, que el dominio de la lectura no es un aspecto a trabajar en educación infantil. No obstante, dada la diversidad de ritmos de aprendizajes, se favorece el aprendizaje de la lectura y escritura, más allá de una aproximación, sobre todo, en aquellos niños/as que tienen la madurez y los aprendizajes previos necesarios.

Teniendo esto en cuenta, favorecemos la aproximación de nuestro alumnado a la lectura y escritura a través de textos relacionados con su vida cotidiana, de forma que valoren el lenguaje escrito como medio de comunicación, representación y disfrute. Lo hacemos atendiendo a la diversidad del alumnado, ajustando nuestra acción educativa al ritmo de aprendizaje, crecimiento y desarrollo evolutivo de los niños/as. Entendemos con esto que los niños/as comenzarán a leer y a escribir de forma convencional cuando tengan la suficiente madurez. Igualmente, entendemos que no se frenará el desarrollo del aprendizaje de niños/as que demanden más. Partiremos, por tanto, de sus ideas previas y de la fase en la que se encuentre cada niño y niña, favoreciendo el progreso de cada uno de ellos, para que paulatinamente avance en su proceso de aprendizaje en relación al lenguaje escrito.

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3 AÑOS - Comenzamos trabajando con el nombre de cada niño/a, para que se familiaricen con las letras que lo forman y lo escriban, en el último trimestre, junto con otras palabras significativas.

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Se trabajan recursos literarios motivadores como la poesía, cuentos, adivinanzas, canciones…

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Se dispone en el aula de una biblioteca donde tienen acceso a todo tipo de textos de uso social: periódicos, revistas, libros de recetas, folletos publicitarios, guías de viaje, atlas…, además de los anteriormente mencionados.

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Bingo de letras, letras móviles o magnéticas, barajas de cartas, pizarras…

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Se favorece la distinción de las letras de números, dibujos…

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Se insiste en la correcta sujeción del lápiz y otras actividades manipulativas (recortar, picar…) que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad fina.

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Se realizan ejercicios de grafomotricidad, con el fin de que vayan afianzando el trazo y la direccionalidad.

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Se presenta el abecedario, centrándonos en la identificación de las vocales y en que comiencen a realizar sus trazos correctamente.

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Discriminación de sílabas con palmadas y trabajo del ritmo.

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Se trabajan otros aspectos que facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura en situaciones funcionales: pasar lista, asamblea, días de la semana, nombre de los compañeros/as, libro viajero…

4 AÑOS - Se insiste en aspectos trabajados en 3 años.

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Se trabaja la identificación y realización del trazo de las vocales correctamente. Progresivamente, se van introduciendo distintas consonantes, haciendo hincapié en la discriminación auditiva de los sonidos y en la pronunciación.

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Se sigue trabajando con la mayúscula.

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Empiezan a escribir palabras y frases, favoreciendo el progreso desde la fase en la que se encuentran.

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Empiezan a escribir la fecha con letras en mayúscula.

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Se insiste en la direccionalidad del trazo de las distintas grafías.

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Se dispone de una biblioteca dotada (al igual que en 3 años).

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Se trabajan otros aspectos que facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura en situaciones funcionales de forma más exigente: pasar lista, asamblea, días de la semana, nombre de los compañeros/as, libro viajero…

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Bingo de letras, letras móviles o magnéticas.

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Se hacen dictados de distintas cosas, incluyendo sonidos aislados, sílabas, palabras significativas…

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Discriminación de sílabas con palmadas y trabajo del ritmo.

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Producción de distintos tipos de texto: cartas, cuentos, pies de foto…

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Cuadernillos de lectoescritura.

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Cuadernos con distintas pautas.

5 AÑOS - Repaso de lo trabajado en 3 y 4 años.

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Se ha intentado el trabajo de la percepción espacial en papel cuadriculado, pero no se han conseguido avances con los niños/as.

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Presentación de otras consonantes y discriminación auditiva y visual, así como el correcto trazo de algunas de ellas, tanto en mayúscula como en minúscula, insistiendo en la direccionalidad del trazo.

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Cartilla de lectura, para lo que se requiere la colaboración familiar.

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Se respetan los ritmos individuales, sobre todo, en la introducción de la escritura de la minúscula y en la cartilla de lectura.

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Se escribe la fecha en minúscula, respetando los ritmos individuales.

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Discriminación de sílabas con palmadas y trabajo del ritmo.

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Se dispone de una biblioteca dotada (al igual que en 3 años).

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Pequeños dictados de palabras y frases significativas.

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Uso del procesador de texto.

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Bingo de letras, letras móviles o magnéticas.

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Nombre y apellidos en minúsculas, así como otras palabras significativas.

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Producción de distintos tipos de texto: cartas, cuentos, pies de foto…

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Se siguen trabajando otros aspectos que facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura en situaciones funcionales de forma más exigente: pasar lista, asamblea, días de la semana, nombre de los compañeros/as, libro viajero…

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Cuadernillos de lectoescritura.

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Cuadernos con distintas pautas.

Creemos fundamental, por otro lado, ser conscientes de la diversidad no sólo que acontece en el aula, sino en el centro, a lo largo de su historia escolar, por lo que no se pueden estandarizar los objetivos y capacidades a adquirir en distintos grupos de alumnos/as. Son muchas las circunstancias que acontecen en un centro: profesorado provisional, con la consecuente falta de continuidad de una misma tutora con un grupo de alumnos/as, bajas justificadas del profesorado, niños/as de NEE, niños/as con comportamientos disruptivos…, así como una gran cantidad de aspectos que concurren y afectan a la dinámica de un aula.

Por otra parte, creemos necesario insistir en la idea de que la Educación Infantil tiene como finalidad la adquisición de una serie de capacidades, cuyo desarrollo no se puede ver perjudicado en pro de la adquisición de otras que no son propias de la etapa.

Finalmente, pensamos que hay distintos aspectos que favorecerían la continuidad del proceso educativo de nuestros alumnos/as en Primaria. Aunque se hace, debe existir una verdadera concienciación de la necesidad de: -

Realizar una evaluación inicial en Primaria, a partir, entre otras cosas, de la lectura con detenimiento de los informes finales de los alumnos/as, para adecuar las actividades a las características del alumnado. Tanto, para los niños/as que necesitan más, como para los que demandan más, por ejemplo: ofrecer distintos tipos de texto a los niños/as que hayan alcanzado el nivel de lectura adecuado.

-

Trabajar hábitos como hacer la fila desde el principio en Primaria, ya que hay que tener en cuenta que los grupos resultan de la mezcla de los infantiles y eso los desorienta bastante al principio.

-

Al principio, se pueden organizar en grupos o gran grupo, no individualmente, ya que no están acostumbrados.

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Respetar en Primaria los ritmos individuales y madurativos de aprendizaje en relación a la lateralidad, percepción espacial en papel cuadriculado, inversión…

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Seguir trabajando en Primaria la lateralidad y la inversión, ya que es un logro que se alcanza a los 6 ó 7 años.

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Introducir distintas pautas, no sólo el papel cuadriculado.

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Responsabilidad de su propio material en la etapa de Educación Infantil. Se hace en 4 y 5 años.

-

Tomar el desayuno en el patio en el tercer trimestre de 5 años. Se hace, aunque la existencia de un niño alérgico GRAVE impide que se haga actualmente.

5.2. 0TRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN

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Se ha iniciado el desarrollo de juegos cooperativos en el patio para que los alumnos/as puedan hacer actividades con materiales y recursos didácticos que el centro ha comprado, desarrollando también normas y actitudes grupales, ampliando la dotación del centro.

El Equipo Docente de Educación Infantil partimos de una concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento que nos lleve al desarrollo integral del alumno/a.

Para ello fundamentaremos nuestra actividad docente en los siguientes principios metodológicos: La globalización supone, ante todo, que aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, experimentado o vivido. Es un proceso de acercamiento del niño/a a la realidad que quiere conocer.

Este proceso será más fructífero en tanto le permita establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados.

Se partirá de los intereses de niños para establecer los contenidos y se propondrá a los niños/as que se impliquen en la realización de proyectos que respondan a sus intereses y que tengan sentido para ellos.

La actuación del niño/a sobre la realidad comporta un proceso de construcción de significados, aprendizaje significativo, que es la clave del desarrollo, por lo que plantearemos una metodología que conecte con los intereses y necesidades de los niños/as.

Se partirá de los conocimientos e ideas previas de los alumnos y utilizando la iniciativas de éstos y las propias, y propondremos actividades motivadoras que permitan relacionar las nuevas informaciones, emociones y sensaciones con las ya existentes en las estructura cognitiva de ellos.

Se utilizará una metodología activa que permita y estimule a los niños /as a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje, potenciándose situaciones y tiempos donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, construir, experimentar, etc. proporcionando experiencias variadas que le permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. Y al mismo tiempo el desarrollo físico y psicomotor.

El juego será eje fundamental en nuestra metodología, ya que desarrolla los aspectos emocionales, intelectuales y sociales.

Tenemos en cuenta que el juego es un instrumento fundamental para relacionarse con el entorno, para conocer y aprender la realidad tanto física como social.

Por medio de la motivación se conseguirá una actitud favorable del niño/a hacia el nuevo aprendizaje, por lo que las actividades que se plantearán serán variadas y diversificadas y participativas para que favorezcan su integración y permitan la autonomía del alumno.

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La metodología tendrá en cuenta la individualidad y diversidad del alumnado, respetándose los ritmos de aprendizajes y desarrollo madurativo de cada niño/a.

El niño/a necesita crecer en un entorno que le ofrezca, seguridad y afectividad, por lo que se creará un ambiente que facilite y contribuya el desarrollo de todas sus capacidades.

La seguridad y la afectividad contribuyen a la creación de una imagen positiva de sí mismo por lo que la relación entre educador/a y alumno/a será de comprensión, aceptación confianza y respeto.

Se facilitará un ambiente que facilite la comunicación y la socialización del alumno, propiciándose la interacción no solo con el grupo clase sino también con los otros niños del centro y con los adultos del mismo, así como la participación de otras instituciones pertenecientes o no a la localidad en las que el claustro considere conveniente nuestra presencia.

9. 6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIONES/ ENTREGA DE TRABAJOS Y BOLETINES 1º TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

20 de diciembre de 2012 22 de marzo de 2013 20 de junio de 2013

Para llevar a cabo la evaluación en nuestro centro tomamos como referencia el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden de 29 de diciembre de 2008, sobre la evaluación.

Según estos documentos el Claustro debe evaluar el procedimiento de enseñanza, su propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades del alumnado, de acuerdo con las finalidades del centro.

Cuando analicemos todos estos aspectos en nuestro centro, debemos hacerlo desde una perspectiva global, continua y formativa de manera que la evaluación nos sirva de instrumento para mejorar nuestra practica docente y conseguir que los alumnos/as alcancen los objetivos que nos hemos propuesto. En todo caso la evaluación no será cuantitativa sino cualitativa. Los elementos básicos que van a guiar toda la evaluación del proceso de aprendizaje serán los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil, que tendremos que contextualizar de acuerdo con las necesidades de nuestro alumnado en cada momento y casos concretos.

El sistema de evaluación para final de curso se va a realizar siguiendo las instrucciones y los modelos de impresos oficiales, facilitados en los anexos de la nueva Orden sobre evaluación (Orden de 29 de diciembre de 2008), iniciando todo este proceso de actualización y documentación del alumnado por parte de las tutoras, durante el tercer trimestre.

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9.1.6.1

DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponde al tutor o tutora de cada grupo, que recogerá, además, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo de niños o atender a alguno de ellos en particular.

Los elementos básicos a tener en cuenta en la evaluación del proceso de aprendizaje serán los objetivos generales de etapa, adecuados y concretados al contexto y a las características de los niños y niñas de nuestro centro. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

Al incorporarse por primera vez un niño o niña al Centro se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

Si el niño o niña ha asistido con anterioridad a otro centro se solicitará la información correspondiente al centro de origen.

La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa Evolutiva.

A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro o maestra utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje.

Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

El maestro o maestra recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un Informe Final de Evaluación Individualizado con los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño y niña. Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado.

9.2.6.2

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al inicio de la escolarización en la etapa de Educación Infantil, el centro abre un Expediente Personal de cada niño o niña.

En el Expediente Personal se integrarán los distintos documentos personales de cada niño/a, entre ellos:

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Ficha Personal del Alumno: se consignarán los datos de filiación y los datos familiares y médicos.

Los Resúmenes de la Escolaridad: reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en que el alumno/a ha estado escolarizado cada año, la firma de la directora del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.

Informe Anual de Evaluación Individualizado: el tutor/a lo elaborará al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

Informe Final de ciclo de Evaluación Individualizado: el tutor/a lo elaborará al finalizar la etapa a partir de los datos más relevantes de los informes de cada curso.

9.3.6.3

EVALUACIÓN

DEL

PROCESO

DE

APRENDIZAJE.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Los tutores/as elaborarán por trimestres, los criterios de evaluación del proceso de aprendizaje para reflejar los progresos efectuados por el alumnado, las dificultades encontradas y las medidas de refuerzo y ampliación, que en su caso, se hayan adoptado.

Aunque cada tutor/a llevará un seguimiento de los logros y dificultades de cada alumno/a por unidad didáctica y proyecto de trabajo, sólo se informará a las familias una vez cada trimestre.

Los boletines trimestrales recogen los criterios de evaluación fundamentales sobre los logros que cada niño/a debe haber adquirido en cada trimestre.

Los tutores/as informarán regularmente a los padres y madres sobre los progresos y dificultades detectados en el alumnado, a través de las tutorías, reuniones y entrevistas regulares.

El horario de atención a las familias, se ha dispuesto de forma flexible para poder atender las situaciones personales, aunque de forma oficial dicho horario abarca: Martes de 17,30 a 18,30 horas

9.4.6.4

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

No sólo debemos evaluar los logros o dificultades por parte de los alumnos, sino también debemos evaluar el diseño de nuestras propuestas, y nuestra intervención en la práctica docente, analizando, reflexionando y valorando criterios como los siguientes: ¿Se ha creado un buen clima de aula entre profesorado y alumnado?.

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¿Se han adaptado los objetivos didácticos a las capacidades generales de etapa?. ¿Hemos contado con los recursos y medios suficientes para desarrollar experiencias significativas?. ¿Se ha conseguido un clima de armonía en el trabajo cooperativo respecto al profesorado?. ¿Se ha facilitado una convivencia eficaz en la dinámica diaria?. ¿Ha habido una adecuada coordinación con las tutoras?. ¿Ha participado las familias satisfactoriamente?. ¿Se ha conseguido un vínculo armónico y de coordinación entre el equipo docente y otros especialistas, EOE y EPM?. ¿Existen vínculos que propicien el desarrollo de proyectos con el ayuntamiento?. ¿Se han desencadenado mecanismos para llevar a cabo proyectos intercentros?.

Todo este tipo de cuestiones entre otras, nos harán reflexionar y analizar continuamente nuestras actuaciones, entendiendo la evaluación como un proceso abierto y flexible, susceptible de modificaciones y la introducción de posibles propuestas de mejoras en caso de necesidad.

9.5.6.5

EVALUACIÓN DE LA ACTUACION DEL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo, al comenzar el nuevo curso, debe marcarse unos objetivos y un planteamiento de trabajo que debe ser evaluado y analizado por todos los sectores de la comunidad educativa.

Este curso, los miembros del equipo directivo solicitan prórroga para 4 años más, motivado por el Servicio de Inspección.

La dirección del centro debe facilitar desde comienzos de curso, información sobre todas las actuaciones al resto de la comunidad educativa.

Este equipo directivo valora la transparencia, la eficacia y el dinamismo en las actuaciones del centro, con el objeto de favorecer la convivencia y el clima armónico entre todos los sectores implicados.

A su vez, desea renovar, innovar y situar al centro, dentro de sus posibilidades, en un marco actual, moderno y donde su alumnado maneje valores y actitudes relacionadas con el respeto, la tolerancia, la paz, el compañerismo, la interculturalidad, la ayuda y la amistad.

Por ello dentro de la evaluación continua del equipo directivo, se han ido facilitando los siguientes documentos: Carpeta personal con documentación de interés para el profesorado, de forma que le ayude en la dinámica general del curso.

Información continua de las actuaciones diarias a los padres y madres.

Información continua de las actuaciones al personal del EOE, EPM, Ayuntamiento, Inspección, con la idea de favorecer el intercambio, la revisión y mejorar las actuaciones del equipo directivo desde la visión de otros profesionales, que

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sugieran y contribuyan para llegar al consenso y contribuyan a la capacitación directiva.

Asesoramiento, demandas y peticiones, al C.E.P. de Castilleja de la Cuesta.

Entrega de copias constantes de la nueva legislación para actualización y formación de todo el claustro.

Presentaciones en power point por parte de la dirección del centro a todo el profesorado, sobre la normativa y novedades vigentes.

Establecimiento de un calendario de reuniones para la revisión de documentos oficiales (PE,...).

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Muchos de estos aspectos de este apartado se contemplan desarrollados en el ROF. El plan de acción tutorial del centro abarca una cuádruple vertiente: Alumnado Familias AMPA Otros (EOE, EPM…) Dentro de este plan de acción tutorial vamos a incluir proyectos y documentos, tan importantes para el centro que le confieren sus señas de identidad. Éstos son los siguientes: Plan de acogida.

Plan de igualdad entre hombres y mujeres. Coeducación.

Proyecto de innovación educativa y desarrollo curricular.

Plan de refuerzo educativo.

Dentro de las acciones tutoriales destacan: RESPECTO AL ALUMNADO a) Sistemas de recuperación y atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje, mediante el apoyo dentro del centro de las profesoras destinadas a ello. b) Actividades de refuerzo y ampliación. c) Trabajo generalizado en los niveles sobre la educación en valores, destacando la igualdad y el respeto entre sexos, razas, religiones… según el Proyecto de Escuela: Espacio de Paz. d) Documentación sobre los alumnos/as.

Implica un seguimiento y evaluación continua de los alumnos, de la que se dará cuenta periódicamente a las familias. e)

Atención a la diversidad.

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El objetivo principal de la atención a la diversidad es hacer avanzar al niño/a hacia la participación en las situaciones educativas normalizadas, favoreciendo la integración y socialización de los niños/as que por una causa u otra presentan características especiales para llevar a cabo esta atención a la diversidad recurrimos a lo siguiente: Programamos actividades que favorecen la responsabilidad.

Programamos actividades que favorecen la interculturalidad.

Programamos actividades que favorecen la toma de decisiones.

Juegos de integración grupal y socialización.

Apoyo por parte de los especialistas del equipo externo.

Atención a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Esta atención se hará a través de: Una programación flexible de las actividades que contemple la diversidad de alumnos cotidianamente.

Trabajo y apoyo por parte de la psicóloga del Equipo Psicopedagógico Municipal (EPM).

Orientación y apoyo de la logopeda y el psicólogo del EOE.

RESPECTO A LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADO Todos los martes de 17,30 a 18,30 horas se atenderá a los padres en horario de tutoría previa cita.

Los padres y madres que participen en alguna actividad complementaria serán debidamente informados de los horarios y de sus funciones en la actividad.

Los alumnos/as que estén apuntados a alguna actividad extraescolar organizada por el AMPA en horario no lectivo, tendrá acceso libre al centro durante el horario de la actividad.

En las fechas señaladas se mantendrán las reuniones que se convoquen tanto con los padres y madres, AMPA, Claustro y Equipo directivo del AMPA. Etc. Reuniones con las familias en asambleas colectivas.

Elaboración y difusión de la documentación sobre los alumnos, según el Plan de Evaluación del Centro.

Se realizará una reunión colectiva a principios de curso, en la que se presentarán los objetivos y metodología previstas para el curso, así como el ROF y los puntos fundamentales del Propuesta Pedagógica, resaltando la importancia de su colaboración.

Información continua sobre toda la dinámica del Plan de Apertura.

RESPECTO A LA ASOCIACION DE MADRES Y PADRES DEL CENTRO

Es imprescindible mantener una relación flexible, relajada y colaboradora con el AMPA, quienes contribuyen con una magnifica labor, llevando a cabo las siguientes actividades: Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Elegir a su representante en el Consejo Escolar.

Mantener reuniones periódicas de la junta directiva con el equipo directivo para debatir y proponer cuestiones generales del Centro.

Colaborar con el Claustro en determinados eventos.

Mantener reuniones con las familias para escuchar y proponer cuestiones varias.

Informar al equipo directivo de la programación de las actividades complementarias que se pretendan realizar.

El equipo directivo ayudará al AMPA a desencadenar estrategias que promuevan y animen al resto de las familias del alumnado a su participación en el AMPA. Subvencionar actividades para el alumnado.

Colaborar con el centro en la preparación de eventos y en la dotación de materiales.

Participar en propuestas pedagógicas que se pretendan en el centro.

8. PROYECTOS QUE FACILITAN LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD La participación de las familias en las actividades y organización del Colegio no sólo está canalizada a través de los órganos oficiales (AMPA) y Consejo Escolar cuyas funciones están reguladas, sino también a través de: La organización de cooperativas de aula para la compra de material.

Participación en la organización y desarrollo de las actividades complementarias del alumnado.

Fiestas a lo largo del curso para fomentar la convivencia de los distintos sectores escolares.

Aportación de materiales de acuerdo a los centros motivadores.

Realización de actividades de ayuda para el desarrollo de estos centros de interés.

Acogida de alumnos/as de prácticas de ámbitos diferentes (magisterio, pedagogía, administración,…).

Participación directa de nuestro alumnado en actividades organizadas por las distintas concejalías del Ayuntamiento de la localidad.

Integrar a la comunidad en las distintas actividades que el claustro se plantea dentro de los grupos de trabajo o de los temas transversales (coeducación, plan de acogida, programa de tránsito, programa de calidad).

Implicar a todos/as en los planes y proyectos educativos que se contemplan en el P.C.

9.6.8.1

PLAN DE ACOGIDA

Elaborar un Plan de Acogida, recibimiento y bienvenida en los centros educativos, en este caso en nuestra escuela de Educación Infantil, se hace necesario para facilitar la llegada y

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la incorporación del niño/a a la vida escolar, así como dar una respuesta social e integradora a las familias de nuestro alumnado.

El equipo de profesoras de este centro intenta elaborar un documento eficaz y práctico, que mediante el desarrollo de experiencias educativas y actividades durante los primeros días del inicio del curso escolar, todos los miembros de la comunidad educativa, familias, alumnado y profesorado, consigan objetivos relacionados con el asentamiento de un clima de convivencia satisfactorio, se desarrollen valores y actitudes positivas como la participación, la empatía, las relaciones fluidas, ..., que facilitará el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de todo el curso.

Por todo ello, este plan forma parte del plan de acción tutorial y otros documentos oficiales del centro (ROF, PC, finalidades educativas, ...), conectándolo con algunos proyectos que se llevarán a cabo este curso, relacionados con la coeducación, la educación emocional, la participación y colaboración con la ONG “Montehoreb”.

El plan de actuación que proponemos gira entorno a una triple vertiente: Profesorado Alumnado Familia Para conseguir el desarrollo de actividades con el alumnado y las familias, garantizando la consecución de los objetivos que a continuación vamos a proponer, es necesaria la organización y planificación por parte del profesorado..

En nuestra escuela cabe destacar algunos apartados de especial relevancia: Se trata de un centro exclusivo de Educación Infantil, lo que puede suponer un mayor esfuerzo en la adaptación de los niños/as de 5 años en cuanto al tránsito a otra escuela distinta de Educación Primaria.

Se hace evidente la preparación del alumnado de 5 años para la entrada en el primer ciclo de primaria.

La incorporación de los niños de 3 años al medio escolar, por lo que es fundamental la organización de un período de adaptación eficaz que no suponga un tránsito traumático para el niño/a ni para las familias.

La acogida de alumnos/as inmigrantes y aquellos de 4 y 5 años que llegan al centro por primera vez.

OBJETIVOS Generales: Facilitar la entrada a los alumnos/as y la acogida de las familias, creando un ambiente escolar cálido donde se sientan aceptados y confiados.

Desarrollar valores y actitudes positivas de convivencia solidaria, integración, respeto, aprecio, comunicación, confianza, logrando

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relaciones afectivas basadas en la aceptación y el reconocimiento mutuo.

Animar a las familias a la participación y colaboración en todas las actividades que se promuevan en el centro, durante el periodo de acogida y a lo largo del curso.

Conseguir un mejor conocimiento del centro y de las personas que lo integran.

Informar a toda la comunidad educativa de todos los aspectos que guían la organización y funcionamiento del centro.

Tomar conciencia sobre la importancia de crear un clima satisfactorio de convivencia y de trabajo escolar, valorando las consecuencias positivas que se derivan para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Favorecer el diálogo, el entendimiento y el intercambio de ideas.

Respecto al alumnado: Desarrollar el autoconcepto y la autoestima positiva Transmitir tranquilidad y confianza en un ambiente agradable y afectivo, con el objeto de reducir la ansiedad al despegarse de la familia, facilitando el tránsito del medio familiar al escolar.

Programar actividades que impliquen el conocimiento de los otros y el espacio escolar.

Establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia al desconcierto: saludos, juegos colectivos, desayuno y aseo...

Permitir el contacto con algún objeto personal que le sirva de referente de su entorno familiar: peluche, muñeca, coche...

Facilitar las relaciones abiertas y amistosas.

Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades grupales que favorezcan la socialización y el desarrollo de sentimientos de seguridad: cuentos, juegos, canciones...

Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios para que pierdan el miedo y la inseguridad a lo desconocido, facilitando la pronta adaptación.

Presentar y consensuar responsabilidades.

normas

de

convivencia

y

asunción

de

Desarrollar habilidades sociales.

Expresar los propios sentimientos, vivencias y emociones, favoreciendo el lenguaje oral.

Respecto al alumnado extranjero: Los objetivos anteriores y además:

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Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa hacia el alumnado inmigrante-extranjero y sus familias.

Lograr la participación y el intercambio intercultural entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Facilitar la integración y convivencia solidaria entre el alumnado en general.

Iniciar al alumno/a en el proceso lecto-escritor de la lengua española y conseguir un nivel de comunicación aceptable con los compañeros/as y el profesorado.

Respecto a las familias: Posibilitar las relaciones fluidas de intercambio, de información y apoyo para una mejor educación del alumnado.

Presentar todos los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro y del aula.

Crear un clima de confianza y respeto entre la familia y el profesorado.

Informar a los padres y madres de los cauces de participación , colaboración y presentación del AMPA. Recabar información para conocer aspectos del alumno/a en su contexto familiar.

Recoger sugerencias de las familias acerca de la educación de sus hijos/as.

Ofrecer pautas y sugerencias sobre las dificultades del período de adaptación y medidas a adoptar para que el fuerte impacto de la escolarización sea menor.

Intercambiar ideas con las familias en la planificación de los primeros días de curso, referente a horarios, hábitos, actitudes, costumbres, rutinas, ...

Informar a las familias de los logros y dificultades, siendo receptivos a las inquietudes que planteen.

8.2

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES. COEDUCACIÓN

El principal objetivo de la Educación es contribuir al desarrollo integral de las personas, lo cual implica la adquisición de un conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional, social y afectivo. Esto supone que la necesidad incuestionable de

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educar en habilidades y conocimientos se añade a la de educar para una mejor calidad de vida en una sociedad moderna e igualitaria.

Es fundamental el papel que juega la escuela en la construcción de género y la asunción de roles por parte del alumnado; siendo también de suma importancia el papel que desempeña la familia como primer grupo de socialización de los niños y niñas.

La escuela debe potenciar los aprendizajes que contribuyan a establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad entre ambos sexos.

Una educación no discriminatoria en función del sexo será el instrumento imprescindible para conseguir una real igualdad de oportunidades. Educar en igualdad es fundamental para hacer posible una sociedad sin violencia, más justa y más equitativa.

OBJETIVOS:

1.

Tratar de sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la necesidad de educar en igualdad.

2. Sugerir la reflexión sobre la práctica educativa ejercida en la escuela y en el hogar para tomar conciencia de la transmisión de estereotipos sexistas en ambos sectores.

3. Detectar los posibles comportamientos estereotipados presentes en el alumnado, con el fin de prestar alternativas dirigidas a la extinción de los mismos.

4. Fomentar la participación en distintas actividades propuestas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Las actividades que se reflejan a continuación se realizarán a ser posible siguiendo la siguiente temporalización: A lo largo de todo el curso realizaremos las siguientes: 1.

Facilitar al profesorado textos, artículos y bibliografía relacionados con la coeducación.

2.

Fomento de un lenguaje genérico en el que las expresiones abarquen a ambos sexos o bien nombrar específicamente a niños y niñas, haciendo así visibles a estas últimas.

3. Dramatización de situaciones de la vida cotidiana.

4. Desempeño de distintos roles por niños y niñas en los rincones de juego del aula.

5. Evaluación sobre el uso de los espacios del patio durante el recreo por niñas y niños.

Reflexión y propuesta de establecimiento de zonas para conseguir un uso igualitario, si fuera necesario.

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6. Análisis de los cuentos que forman parte de la biblioteca de aula, identificando a los protagonistas, sus cualidades y las acciones que realizan con el fin de establecer cuáles son aquellos que fomenten la desigualdad y los roles estereotipados. Se propondrá al alumnado modificar el desenlace, cambiar los roles de los personajes, etc., También se propondrá buscar cuentos actuales que fomenten la igualdad y que pasen a formar parte de la biblioteca de aula.

7. Incluir en la celebración de distintas efemérides (Día de la Paz, Día de Andalucía,…) la contribución de distintas mujeres andaluzas relevantes en su campo, con el fin de hacer visibles a las mujeres que durante toda la historia han sido ignoradas .

PRIMER TRIMESTRE 1.

Octubre, Noviembre : Elaboración de un cartel del día 25 de Noviembre, día internacional contra la violencia de género, donde se reflejará la importancia de la presencia de la mujer a lo largo de la vida de una persona .Haremos referencia en estas actividades a los derechos de la infancia (20 de Noviembre),elaborando cartelería y pines .

2. Diciembre: elaboración de una circular sobre el juguete sexista y no sexista y su influencia en niños y niñas. Trabajaremos juegos populares durante las sesiones de sicomotricidad y acordaremos un día para elaborar un circuito de juegos en el que participará todo el centro de manera escalonada.

3. Visionado películas donde sus protagonista desempeñen un rol tradicionalmente atribuído al sexo contrario.

SEGUNDO TRIMESTRE

1.

Enero: Proponer el intercambio de juguetes “de niña y de niño” con compañer@s del otro sexo, fomentando en el alumnado la importancia de jugar a todo con normalidad.

2.

Pasar cuestionario a la vuelta de vacaciones para ver el tipo de juguetes que les han traido los Reyes dándonos la oportunidad de analizar el efecto que haya podido surtir la carta que a tal efecto mandamos en Diciembre.

3. 30 de Enero: Aprovechando el día de la Paz formaremos grupos de niños y niñas que tendrán la función de ser los “Vigilantes de la Paz”,para luego analizar con ellos en qué zona del patio se producen más conflictos y quienes ocupan dichas zonas ,así como la forma en la que hemos resuelto los conflictos.

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4. 8 de Marzo: Día de la Mujer .Organizaremos talleres donde realizaremos juegos simbólicos con el material del aula , en concreto con los juguetes de la casita, donde se ponga de manifiesto el reparto de las tareas domésticas .Haciendo visible de este modo cual es el reparto real de las tareas domésticas y en su caso cuál sería el más justo.

TERCER TRIMESTRE 1.

Jornadas sobre las distintas profesiones de los progenitores, en las que se tratará de que asistan padres y madres con trabajos tradicionalmente atribuidos al sexo contrario Haciéndolo coincidir con el Día de la Familia.(15 de Mayo).

2. Haciéndolo coincidir con el Día del Medio Ambiente (5 de Junio) propondremos algunas actividades de reciclaje haciendo visible la importancia de la participación de toda la familia en la consecución de un hogar medioambientalmente eficaz y sostenible.

8.3. TRABAJO SOBRE CULTURA DE PAZ. CENTRO PROMOTOR DE CONVIVENCIA POSITIVA.

Este proyecto se solicitó el curso `pasado para ponerlo en funcionamiento durante este curso 2012-2013 y ha sido concedido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

CARACTERÍSTICAS GENERALES: Tipología de centro Público Niveles educativos a los que se dirige el proyecto Educación Infantil Nº total alumnado: 143 Nº total docentes: 10 Nº de autores del proyecto: 2 Agentes destinatarios del proyecto: Comunidad educativa

Alumnado Profesorado Familias

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Personal del Centro Otros: asociaciones sin ánimo de lucro, etc.

2. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO Título del proyecto: Proyecto Escuela Espacio de Paz: "Buscando una convivencia positiva”. Áreas que abarca el proyecto: Nuestro proyecto trabaja la totalidad de las áreas del currículo de E.Infantil.

Incluso contempla el grupo de trabajo que se va a realizar a través del C.E.P. de Castilleja u otros proyectos de nuestro centro como el de Coeducación.

Valores que pretendemos transmitir a través del proyecto: Resolución pacífica de los conflictos, inclusión, cooperación, aceptación de las diferencias, tolerancia, solidaridad, paz, buenas acciones, reflexión y respeto y sensibilidad ante la belleza de la vida.

Resumen del proyecto: En la época en la que nos encontramos y debido a los difíciles momentos económicos y sociales que estamos viviendo, debemos tener más presentes que nunca los valores que llevamos trabajando a lo largo de varios años. Es por ello que desde la escuela, debemos fomentar hábitos y conductas solidarias, de comprensión, igualdad y tolerancia. .

Las dificultades que sufren las familias pueden verse reflejadas en los niños y niñas que a su vez lo expresan en la escuela. Nosotros debemos estar preparados para acoger a esos niños y niñas, escuchar y comprender a su familia; y apoyar a estas y a otras en todo lo que esté en nuestras manos, por medio de una escuela impregnada de una cultura de Paz. Debemos fomentar valores de Solidaridad, demostrando cómo podemos ayudar a los más desfavorecidos a través de pequeños gestos que no tienen por qué ser exclusivamente económicos.

Tenemos como fin último, trabajar una cultura de Paz creando unos valores comunes entre Escuela y Familia, involucrando en ello a toda la comunidad educativa.

Objetivos: Según todo lo antes mencionado y después de la reflexión a cerca de aquellas dificultades nos encontramos en la convivencia escolar, qué estrategias utilizamos y cómo la podemos mejorar- Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

- Concienciar de la necesidad de conservación de nuestro medio ambiente.

- Conseguir la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

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- Incidir en la importancia de la democracia como instrumento para la toma de decisiones y para resolver conflictos que pueden acontecer en el centro.

- Potenciar el conocimiento de realidades y culturas diferentes a las propias.

- Potenciar la Acción Tutorial.

- Dotar al centro de soporte material que mejore la convivencia en el centro.

- Desarrollar la responsabilidad, participación e implicación de nuestro alumnado en la toma de decisiones a la hora de establecer normas.

- Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los/ as alumnos / as potenciando y haciendo hincapié en el desarrollo de las habilidades sociales y en la adquisición de valores relacionados con la Cultura de Paz y no-violencia.

- Favorecer actividades de convivencia con las familias.

- Favorecer la atención psicopedagógica individual en caso de niños /as con problemas de comportamiento en el ámbito familiar y escolar, dificultad en el aprendizaje, problemas afectivos a consecuencia de la separación de los padres, falta de motivación escolar y otros problemas de comportamiento.

- Educar para la Igualdad.

- Concienciar de la necesidad de conservación de nuestro medio ambiente, a través del cuidado de animales y plantas.

CONTEXTO: Descripción del centro educativo y su entorno: Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios: Alumnos y alumnas: El alumnado de nuestros centros, al ser de edades tempranas (ciclo de E.Infantil) no presentan problemas de conductas graves, aunque si creemos necesarios implantar las bases que faciliten una posterior cultura de paz y no violencia. También existen alumnos/as que presentan algún tipo de dificultad en sus relaciones sociales, pero quedan normalmente diluidas en la dinámica general del centro.

Profesorado: El profesorado está implicado en las acciones que llevamos a cabo en nuestro proyecto. Casi todo el claustro es definitivo, aunque el profesorado que llega nuevo a nuestros centros suele integrarse sin dificultad en nuestra dinámica de funcionamiento. Se aprueba la ejecución del proyecto en claustro.

Familias:

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Las familias suelen participar en las propuestas que realizamos en alto porcentaje.

METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO: METODOLOGÍA: La metodología que impregnará el proyecto será el trabajo cooperativo. Pretendemos implicar a todos los agentes en algún momento del proceso.

1.- Proponemos un tema por niveles que estén relacionados con la cultura de Paz. 2.- repartimos el material a las familias.

3.- Las familias aportan sus trabajos y se agrupan en un “libro viajero”.

4.- El resto se expone a las demás clase para que todos aprendan. El trabajo viaja por las familias y a su vez por otras aulas.

Calendario del proyecto: 1. Campaña de Las Palabras Mágicas (Gracias, Por favor y Perdón).

2. Lanzamiento de un Libro Viajero en colaboración con las familias. Se propondrá un tema relacionado con el espacio cultura de Paz. - Tres años: Normas y valores - Cuatro años: Respeto a la naturaleza (animales y plantas-Huerto).

- Cinco años: Educación emocional: (amistad, cariño, respeto).

A partir del 15 de Noviembre.

3. Celebración del Día De las Familias (15 de Mayo) con una jornada de puertas abiertas.

4. Crear un a Aula de convivencia con los siguientes objetivos: +Iniciar al alumno a responsabilizarse de sus acciones. +Potenciar la reflexión en lo que ocasiona su acción. +Contribuir al desarrollo de actitudes solidarias y de respeto. +Favorecer su autoestima y control 5. NOTICIAS CONVIVENCIA POSITIVA: En Enero. Las familias traerán noticias de convivencia o que se visualicen aspectos positivos y favorecedores de la paz.

6. Taller “TE REGALO MI AMISTAD”. En Febrero.

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En este taller los alumnos realizaron un marca páginas decorado con estampaciones de pintura de dedos en el que ponían una dedicatoria, un mensaje cariñoso y positivo a la persona que iba a recibir el regalo. Posteriormente, leerán la dedicatoria en voz alta y se la entregan a quien va dirigida.

El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre si les ha gustado recibir y entregar un regalo, si ha costado mucho dinero, dar las gracias...

7. LIBRITO INDIVIDUAL: del alumno de actitudes positivas durante todo el curso escolar.

8. EL BUZÓN DE LA AMISTAD: (5 años) Todos los días 30 de cada mes.

Realizarán un mensaje cariñoso (mensamistad) hacia algún compañero/a ya sea escrito y/o a través de un dibujo.

9. BIBLIOTECA AMBULANTE: desde Enero se repartirán dos cuentos por aula, los cuales trabajan los valores para una cultura de Paz. Se repartirán cada mes en cada una de las seis aulas que compone nuestro centro. Se entregarán a principios de mes y recogerán a finales dicho mes. Lo trabajará cada grupo con su tutora a través de la asamblea.

10. REY Y REINAS DE LA PAZ. (30 enero)Todos los niños/as harán una corona y dirán/leerán un compromiso de paz.

1. No pegar ni insultar a nadie.

2. No responder cuando me peguen o insulten y llamar a una persona mayor para que me ayude.

3. Resolver los conflictos dialogando.

4. NO HACER A LOS DEMÁS LO QUE NO ME GUSTA QUE ME HAGAN A MÍ.

Una vez hecho el compromiso se entregarán las coronas de reyes/reinas de la Paz. 11. Retomar trabajo “buenas costumbres”. En el curso 2011-2012 comenzamos un trabajo común intercentro que surgió para aplicar en el aula normas y rutinas que favoreciera una buena convivencia. Este trabajo se aplicó en el último curso de E.Infantil y este año pretendemos establecerlo para todos los cursos dándole continuidad durante todo el ciclo; y así evaluar los resultados obtenidos con mayor fiabilidad. Además perseguimos darle una nueva perspectiva implicando al profesorado en la reflexión de su buena práctica educativa y así establecer un decálogo de actuación docente que enriquezca nuestra labor.

Las reuniones se efectuarán una vez al trimestre, a no ser que se contemple la necesidad de efectuar alguna con carácter extraordinario.

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ACTIVIDADES

POSIBLES FECHAS

Día de

Octubre

Los derechos del niño

Noviembre

La Violencia de género

Diciembre

La Constitución

Enero

La Paz

Febrero

Andalucía

Abril

El libro

Mayo

El Trabajo

Junio

El Medio ambiente

PRIMER TRIMESTRE o

Plan de Acogida

o

Menú saludable

o

Fiesta del Otoño: en colaboración con el AMPA y con las familias.

o

Día de los derechos del niño.

o

Día de la Constitución

o

Visita a Belenes por la localidad, incluyendo los de algunos familiares y el centro de adultos.

o

Visita de los Reyes Magos

o

Fiesta de Navidad.

o

Recogida de ropa para S.O.S. África

o

Recogida de alimentos en colaboración con la Asociación Sociocultural Monte Horeb en la Campaña de Ayuda Humanitaria para Burkina Faso.

o

Recogida de juguetes para niños /as de Malawi, en colaboración con la concejalía de Igualdad y Bienestar Social

SEGUNDO TRIMESTRE o

Día de la Paz

o

Día de Andalucía

o

Carnaval

o

Programa “Aprender a vivir todos/as juntos”

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o

Conectando Mundos: Mantener correspondencia con otros centros por correo electrónico.

o

Serie Andaluna y Samir de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía.

o

Tómbola Solidaria con la colaboración y participación del AMPA

TERCER TRIMESTRE o

Día del Libro

o

Visita a la Biblioteca

o

Feria

o

Día del trabajo

o

Día del Medioambiente

o

Visita al CPR. Ángel Campano, recogida dentro del Programa de Tránsito.

o o

Salida de convivencia con las familias: un familiar adulto con cada niño /a.

Fiesta Fin de Curso.

EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación son los siguientes: o

o

o o o o o o

•Grado de utilización de Planes y Proyectos del centro por parte del profesorado, el grado de implicación en el proyecto, inclusión de las actividades en las programaciones de aula.

Grado de satisfacción del alumnado. La actitud respecto a las actividades planificadas, el grado de esfuerzo, capacidad para tomar iniciativas, capacidad de aplicación de lo aprendido, grado de respeto y valoración para con los demás en situaciones de la vida cotidiana y en situaciones imprevistas.

Grado de comunicación con las familias.

Grado de satisfacción de las familias.

Grado de implicación de la Comunidad Educativa en el proyecto.

Grado de realización de actividades de prevención para la mejora del clima escolar.

Grado de aprovechamiento de la oferta de actividades.

Grado de cumplimiento del Plan de Acción Tutorial, adaptación a las expectativas del Proyecto.

Se evaluará trimestralmente, con la revisión del Plan Anual.

11.4.8.4. TRÁNSITO DEL ALUMANDO DE INFANTIL A PRIMARIA

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Nuestros alumnos están adscritos a un colegio cercano exclusivo de Educación Primaria “Ángel Campano”. Estos alumnos cuando salen del Centro en 5 años son matriculados directamente en dicho Centro de Primaria.

Este curso contamos con una plantilla muy activa e inquieta a la hora de participar en todo a lo que se refiere a la mejora y renovación del Centro.

Es por tal motivo por lo que se continúa desarrollando este PROGRAMA DE TRÁNSITO, no como en años anteriores, en calidad de proyecto de innovación y desarrollo curricular, peri sí trabajando en esencia dentro de la misma línea como veníamos haciendo en cursos anteriores.

Tras las reuniones mantenidas entre el profesorado de nuestro Centro, el profesorado del CPR “Ángel Campano” y la orientadora de referencia del E.O.E., en el que se ha evaluado, observado y analizado que los últimos años reflejan la necesidad de mejorar la COORDINACIÓN ENTRE AMBOS CENTROS y ampliar vínculos entre el profesorado y especialistas con el objeto de ayuda, asesoramiento, mejor conocimiento de metodología y líneas de trabajo conjuntas para un mejor funcionamiento, de forma relevante, entre el nivel de 5 años de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, y es en esta línea en la que se sigue trabajando.

Nos proponemos ambos Centros y la orientadora una dinámica de trabajo continuada durante los próximos años como medida preventiva y para mejorar las estrategias de coordinación, favoreciendo el desarrollo integral de alumno mediante el trabajo sobre las capacidades básicas en las distintas facetas del niño/a.

Elementos que se han tenido en cuenta: La E.E.I. “ABGENA” ha tenido en cuenta principalmente el análisis y valoración de las actuaciones realizadas en los curso anteriores a través de la documentación recopilada por la Jefatura de Estudios en relación a : Detección de necesidades no cubiertas en Infantil, lo cual supone un problema cuando el alumnado llega a Primaria.

Análisis y valoración de las Memorias Finales de Curso, donde se perfila una evaluación reflexiva sobre en cuanto al grado de consecución de los objetivos.

Evaluación de los programas realizados en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Reuniones y entrevistas mantenidas con especialistas del E.O.E., tutores y directores de ambos Centros.

Discrepancias entre la visión de especialistas y antiguo equipo directivo.

Objetivos Coordinar los procesos educativos.

Favorecer la transición de los alumnos/as desde la Educación Educación Primaria y desde el medio familiar al escolar.

Incrementar el conocimiento del nuevo Centro.

Fomentar hábitos y estrategias de trabajo cooperativo.

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Infantil a la

Potenciar el trabajo en equipo.

Fortalecer la acción tutorial.

Fomentar la participación de la familia.

Mejora la coordinación entre ciclos.

Ampliar los vínculos y lazos socio-afectivos entre el profesorado de ambos Centros.

Mejorar las estrategias para alcanzar un eficaz resultado en las capacidades básicas del desarrollo.

Compensar las posibles desigualdades en el alumnado, evaluando la madurez para el inicio formal del aprendizaje de las materias instrumentales y posterior apoyo a los alumnos/as detectados como necesitados de ayuda.

Intervenir y atender el seno familiar.

Detectar y analizar los factores de riesgo individuales y/o colectivos generadores de fracaso escolar.

Encontrar asesoramiento y apoyo por profesionales del E.O.E. Compartir y diseñar experiencias conjuntas.

Este curso pasado ya se empieza a apreciar el esfuerzo de años anteriores.

8.5.

PLAN DE CONVIVENCIA

El término con-vivencia describe la realidad física de vivir en compañía de otro u otros o de cohabitar con ellos. Viviendo con los demás, maduramos, nos socializamos, incorporamos los productos culturales, colaboramos en las tareas colectivas y tenemos oportunidad de alcanzar nuestras metas.

Nuestro centro necesita un Plan de convivencia elaborado por toda la comunidad educativa, que surja del análisis y de la reflexión de nuestra propia realidad, de nuestros propios conflictos, y vayamos incorporando las normas, las reglas, las habilidades, las actitudes, los valores y los preceptos que regulan nuestras interacciones sociales.

Intentaremos enfocar nuestro Plan en una línea constructiva hacia la gestión democrática de normas, la resolución de conflictos y la educación en sentimientos, donde la participación, el diálogo y el consenso sean piezas claves.

Necesitamos que nuestras propias metas y objetivos se vayan configurando en el entorno grupal, de manera que, en la mayoría de nosotros, además de los intereses específicos e individuales, estén presentes los colectivos.

Situación actual de la convivencia Aunque en cursos anteriores, la convivencia del centro no ha sido la más adecuada, hoy por hoy se respira en el mismo un clima relajado y tranquilo.

La renovación del equipo directivo hace varios cursos, que ha invertido grandes esfuerzos en la mejora del clima de convivencia está actualmente dando sus frutos, ya que la sintonía del equipo va en constante aumento, pudiéndose considerar el clima actual bastante adecuado.

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Un buen centro no es aquel que no tiene conflictos puesto que, el conflicto es inherente a la convivencia entre personas, sino que es aquel que es capaz de proporcionar las mejores respuestas y las más adecuadas a los conflictos.

Por ello se trabajará en un documento basado en la elaboración de unas normas que nos ayuden a regular los conflictos, porque por muy buen clima que se respire, los conflictos van a seguir existiendo.

El enfoque de convivencia en el centro tiene un planteamiento creativo, dinámico, flexible, democrático y positivo, basado en la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, que construyen sus propias respuestas adaptándolas a su realidad particular y cuyo objetivo es establecer una propuesta que tenga en cuenta las necesidades de todos y sirva para mejorar las relaciones interpersonales y crear un ambiente de convivencia agradable, teniendo en cuenta los comportamientos adecuados, la resolución de conflictos y la prevención ante problemas de conducta.

El consenso y el diálogo facilitan el clima de armonía en nuestra escuela.

Para elaborar un plan de convivencia eficaz, el equipo directivo elaboró el curso anterior, una serie de cuestionarios tanto para el profesorado como para las familias del alumnado matriculado en el centro, con el objeto de recabar datos significativos de los mismos.

Una vez que fueron analizados los resultados de dichos cuestionarios, y la correspondiente puesta en común, se reflexionó sobre las causas que comportaban determinados conflictos en el centro y se establecieron los objetivos correspondientes.

El equipo directivo informó tanto al profesorado como al los padres y madres del alumnado y a la comisión de convivencia sobre el desarrollo del plan y la normativa vigente en relación para su conocimiento y aplicación.

Experiencias de convivencia realizadas en el centro Información y difusión de la normativa vigente en relación a la convivencia, para su conocimiento, discusión y aplicación. Este punto se trabajó el curso pasado y se ha continuado el presente curso.

Establecimiento de un calendario flexible para la atención tutorial a las familias de forma anual.

Elaboración de normas por bloques, sugeridas y planteadas por los diversos miembros de la comunidad educativa.

Participación en el centro en actividades y experiencias educativas que contribuyen a mejorar la convivencia, como la fiesta de la castaña y degustación de frutos típicos del otoño, día de la paz y no violencia, colaboración con ONG mediante la tómbola solidaria, operación KILO, presentación de resultados solidarios, día de convivencia en el parque, colaboración y participación en carnaval, navidad, fiesta del agua, comidas de convivencia entre el profesorado, etc.

Objetivos

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A) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

B) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

C) Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

D) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

E) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

NOTA: Durante este curso vamos a actualizar este documento.

8.6.

PLAN DE APERTURA DE CENTRO Este curso el servicio de aula matinal ha sido asignado al centro con la empresa ECODIVER . Este servicio ha vuelto a ser concedido para el curso 2012-2013.

Aula matinal El aula matinal es un servicio que comienza a partir de las 7:30 A.M. y finaliza a las 9:00 horas con el comienzo de las clases.

En ella los alumnos/as realizarán diversas actividades como lectura de cuentos, juegos, manualidades, dibujos, incluyendo el desayuno.

El alumnado estará atendido en todo momento por monitores/as.

El coste mensual por alumno/a será de 15,40 euros y se utilizan días sueltos el coste por alumno/día es de 1,18 euro, subvencionándose con un 25%, 50% o 100% según renta familiar. La utilización de días sueltos en aula matinal quedan sujetos a la disponibilidad de cupo, teniendo un carácter flexible.

El curso pasado se solicitó el servicio de comedor en nuestro centro como centro asociado al centro de primaria Ángel Campano y ha sido denegada la concesión por parte de la CEJA. Así que era tal la demanda de usuarios que el centro a través del AMPA ha puesto en funcionamiento con la misma empresa ECODIVER el Servicio de Mediodía de 14 a 16 horas para facilitar la conciliación familiar. Ha sido muy bien acogido por las familias de alumnado.

6.7 PROGRAMA DE ANTICIPACIÓN EXTRANJERA: INGLÉS

DE

UNA

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SEGUNDA

LENGUA

Este es el 3º curso que nuestro centro continúa desarrollando este programa y todas las aulas de infantil están impartiendo la materia de inglés con una nueva especialista de inglés.

El horario de esta materia es de 3 horas semanales/aulas.

Este programa se solicitó hace 3 cursos a la Delegación y fue concedido, por ello este curso seguimos contando con una especialista en plantilla, solicitada en su día como un cambio horizontal.

Remitirse al documento programa de anticipación si se desea ver su contenido.

8.7.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

Este año se ha terminado la elaboración de este Plan (Remitirse al mismo si se desea ver su contenido) y aún no se ha realizado el simulacro correspondiente. Se grabará en Séneca, una vez se realice, tal y como indican las Instrucciones de la CEJA. Es necesario cubrir las necesidades previstas en el Plan por parte del Ayuntamiento para un desarrollo eficaz (puertas de emergencia, sirena…).

8.8.

PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES Se solicitado este curso hasta el 2016 por 2ª vez.

OBJETIVOS •

•

•

•

•

Aplicar con sentido común las estrategias adecuadas para seguir avanzando en la mejora de aspectos conseguidos en cursos anteriores y continuar avanzando en la misma línea, profundizando e innovando en nuestras actuaciones para que el alumnado consiga el máximo rendimiento en función del contexto, sus intereses y necesidades, las familias se impliquen cada vez más, impulsar la formación permanente de nuestro equipo docente y siga mejorando el clima y la convivencia en el centro.

Crear un espacio nuevo y vivo en el centro: el huerto escolar, dotando un espacio infrautilizado y abriendo las puertas del aula al exterior donde tenga lugar el aprendizaje, poniendo al alumno en contacto con el medioambiente para el conocimiento, cuidado y respeto por la naturaleza, los cultivos, los animales, mediante la observación, experimentación e investigación, implicando a familiares y a otros agentes de la comunidad educativa.

Continuar con la línea de bilingüismo creada en el centro, anticipando una 2ª lengua: inglés, incardinada en el currículo de infantil y desarrollada mediante una metodología lúdica, activa y coordinada entre especialista y tutor/a.

Conseguir cubrir las necesidades existentes en el centro para que el Plan de Autoprotección elaborado sea coherente y eficaz, buscando estrategias de colaboración con el AMPA, Ayuntamiento y otras entidades.

Desarrollar un trabajo basado en las “Buenas costumbres”, referido al desarrollo de hábitos saludables, valores, normas, actitudes + y educación emocional en

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•

•

general, garantizando la coherencia con el proyecto sobre centro promotor de convivencia +.

Impulsar el desarrollo de experiencias significativas que promuevan el aprendizaje coeducativo y mejoren aspectos referidos a la Igualdad de género, donde tenga la posibilidad de participar toda la comunidad educativa.

Estrechar lazos sólidos entre toda la comunidad y hacerlos partícipes en la búsqueda de vías para mejorar la infraestructura y equipamiento del centro.

9. FIESTAS CURSO 2012-2013 Y JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

Los días que a continuación de expresan son las fiestas locales y nacionales, así como aprobados por el Consejo Escolar Municipal y por el Delegado: − − − − − − − − − − −

los

12 Octubre. Día de la Hispanidad 1 Noviembre. Día de todos los Santos 6 de Diciembre. Constitución 7 de Diciembre. Día de libre disposición.

8 Diciembre. Día de la Inmaculada 27 de Febrero. Día de Patronos Escolares 28 de Febrero. Día de Andalucía Viernes de Feria de Sevilla 1 de Mayo. Fiesta del trabajo.

Martes Salida de carretas en Gines. Fiesta local.

Corpus Christi. Festivo sin clases.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO DE APERTURA DEL LUNES CENTRO AULA MATINAL 7:30 A 9:00 (aula 3B) HORARIO 9:00 A 14:00 LECTIVO

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

AULA MATINAL (aula 3B) HORARIO LECTIVO

AULA MATINAL (aula 3B) HORARIO LECTIVO

AULA MATINAL (aula 3B) HORARIO LECTIVO

AULA MATINAL (aula 3B) HORARIO LECTIVO

HORARIO LECTIVO: De nueve a catorce horas.

Tramo 1 Tramo 1 RECREO Tramo 2 Tramo 2

9:00 a 10:00 10:00 a 11:30 11:30 a 12:00 12:00 a 13:00 13:00 a 14:00

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

HORARIO NO LECTIVO:

Lunes de 14 a 15 horas y martes de 15,30 a 19:30 horas, para reuniones de equipo docente, claustros, consejos escolares, reuniones con la AMPA, coordinación, para trabajo individual de programación, preparación de tareas, elaboración de materiales, actividades de formación.

Tutorías y atención a familias Reuniones de ciclo, grupos de trabajo

claustros

Reuniones de nivel

17:30 a flexibilidad)

18:30

(con

y 15:30 a 16:30 16:30 a 17:30

Trabajo personal de aula, 14:00 a 15:00 preparación de trabajos, planes y programas educativos

Los martes a las 17:00 horas se convocarán las reuniones necesarias de Consejo Escolar de Centro.

JORNADA ESCOLAR Niveles de 3, 4 y 5 años.

Entrada. Hábitos.

Asamblea. Organización de trabajo.

Trabajos diversos sobre el centro de interés. Rincones.

Recreo.

Psicomotricidad.

Trabajos diversos sobre el centro de interés.

Música, teatro, audiovisuales, poesías, adivinanzas…

Juegos dirigidos.

Asamblea y salida.

HORARIO DE CARGOS DIRECTIVOS:

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Dirección Jefatura de Estudios Secretaría

De Lunes a Viernes de 9:30 a 10:30 De Lunes a Jueves de 9:30 a 10:30 Martes y Jueves de 10:30 a 11:30 Lunes y Viernes de 12:30 a 13:30

HORARIO DE COORDINADORA Jueves de 10:30 a 11:30 horas.

HORARIO DE RELIGIÓN CATÓLICA Y ALTERNATIVA

Contamos en nuestro Centro con dos profesoras que imparten formación religiosa, Dña. Mª del Carmen Román Ceba, que acude al Centro los miércoles de 9:00 a 14:00 horas, atendiendo a las clases de 4 y 5 años. Dña.

Mª Carmen Reina acude al Centro los viernes de 9:30 a 13:30 horas, atendiendo a los grupos de 3 años.

10.

10. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

Este centro cuenta con 3 profesoras de apoyo o refuerzo educativo que desarrollarán su trabajo en los tres niveles, y siguiendo las Instrucciones de 30 de Julio de 2001, referido al apoyo en los centros.

Cabe destacar que una de las citadas profesoras es la directora del centro, otra la jefa de estudios con reducción de jornada autorizada. La tercera es una profesora definitiva nueva en el centro.

Se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

Cubrir las bajas del profesorado que se vayan realizando durante el curso.

Apoyar en la realización del material didáctico.

Apoyar en la realización de las actividades complementarias tanto dentro como fuera del aula.

Apoyar en la dirección siempre que surjan temas de rápida resolución.

Apoyar a alumnos/as que presenten un problema de aprendizaje ligero.

Participar en afianzar los hábitos, normas y rutinas que se desarrollan en el aula (guardar turnos, realizar las tareas con limpieza, sentarse correctamente…) sobre todo durante el periodo de adaptación de los alumnos/as de tres años.

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Fomentar en el aula, junto con la tutora, el desarrollo de la autonomía (ponerse y quitarse los chaquetones, ir al baño…) durante el periodo de adaptación de los tres años.

Colaborar con la tutora en la integración y socialización de los niños que más lo necesiten.

Prestar una atención más individualizada respecto a las tareas escolares, a aquellos niños que más lo requieran (con atención dispersa, inmadurez, problemas de psicomotricidad…).

Fomentar el conocimiento y exploración de su entorno ayudándoles a descubrir lo más inmediato al niño.

Los objetivos a conseguir estarán adecuados a las dificultades que presente cada uno de estos alumnos, partiendo siempre de lo más fácil y cercano al niño.

Tendrán preferencia de este apoyo los alumnos/as de 3 años durante el primer trimestre y a continuación los de 5 continuando con los de 4 años.

Elaborar un plan de refuerzo que mejore todos los aspectos anteriores, el cual mostramos a continuación.

10.1.

FUNDAMENTACIÓN

La finalidad que rige la implantación el programa de refuerzo educativo, es conseguir que el alumnado alcance el nivel de competencia curricular, sobre todo en aspectos lingüísticos, lógico-matemáticos y de otros aspectos no menos importantes como son la atención, hábitos de trabajo...

El programa de Refuerzo Educativo constituye el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo para atender a las necesidades educativas no significativas del alumnado que lo necesiten.

En concreto, se pretende ajustar la intervención educativa al alumnado, especialmente a aquellos con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

Nuestro Centro, según causas analizadas de la propia experiencia durante cursos anteriores, necesita un plan de apoyo o refuerzo no de forma general en el aula, sino destinada exclusivamente al alumnado que presente alguna dificultad de aprendizaje.

Dejando claro que este refuerzo puede verse suspendido sólo en acontecimientos puntuales del centro, celebraciones, fiestas, preparación de recursos, salidas...).

El equipo docente de la E.E.I. Abgena, justifica la necesidad de incorporar este plan de refuerzo educativo, al Programa de tránsito que se está desarrollando con el C.P.R. “Ángel Campano Florido” para facilitar el tránsito entre etapas, ya que nuestro alumnado de infantil está adscrito a este centro, y para mejorar los procesos metodológicos relacionados con las técnicas instrumentales básicas en la etapa educativa posterior, intentando una coordinación satisfactoria entre ambos equipos docentes.

En nuestro centro el refuerzo educativo se efectúa de forma individual dentro del aula ordinaria.

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Es la Jefatura de Estudios quien coordina las actuaciones de los refuerzos educativos necesarios que se llevan a cabo.

Las tutoras son las responsables de decidir su inclusión o no de aquellos alumnos/as que pudieran presentar alguna dificultad, y por consiguiente, la tutora debería presentar la demanda correspondiente.

La Dirección del Centro, ha elaborado unas fichas para registrar las entradas y actuaciones tanto para el profesorado de refuerzo educativo que actúa con el alumno/a en cuestión, como para la tutora que es la que solicita la demanda. En esta hoja de registro se anotarán las actividades realizadas y otros datos significativos, dejando constancia así en el centro de la atención y seguimiento que se le está prestando al alumnado requerido.

10.2.

OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO

Perfeccionar los procesos de enseñanza del profesorado en lo que se refiere a medidas de atención a la diversidad.

Mejorar el proceso de evaluación del alumnado procurando obtener datos más concretos.

Organizar el centro aprovechando y optimizando los recursos humanos y materiales para atender a la diversidad.

Conectar el plan de refuerzo educativo con el Programa de tránsito, que se lleva a cabo coordinadamente con el centro de destino.

Lograr que el alumnado alcance los objetivos mínimos adaptado a su nivel de desarrollo y respetando posibilidades y límites.

Utilizar materiales adaptados al alumno/a simultáneamente con los materiales comunes del aula.

10.3.

ORGANIZACIÓN

En nuestro centro, será la tutora la que determinará, previa solicitud de demanda, los niños y niñas que necesitan el refuerzo educativo. Este refuerzo podrá ser temporal o durar todo el curso.

La tutora realizará un informe personalizado de cada alumno/a en el que expresará los objetivos y las propuestas de trabajo a desarrollar, siendo este informe el punto de partida para el profesor/a de refuerzo educativo.

El profesor/a de refuerzo educativo programará actividades para la consecución de los objetivos. También se indicarán los materiales utilizados, las opiniones y observaciones sobre el progreso y las dificultades encontradas. Todo ello quedará recogido en el informe del profesor/a de refuerzo educativo.

Para seguir un buen funcionamiento de este proceso, es precisa la coordinación continua entre la tutora y el profesor/a de refuerzo.

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Se llevará a cabo una evaluación trimestral de las actuaciones individuales entre la tutora y el profesor/a de refuerzo.

Para hacer efectivo este proceso, previamente se habrá tenido en cuenta el informe de evaluación individualizado, así como el informe de refuerzo educativo del curso anterior si lo hubiere.

Se aprovecharán las reuniones periódicas con el Equipo de Orientación Educativa, para contrastar opiniones sobre progresos y dificultades del alumnado, buscar asesoramiento, compartir material didáctico, etc en caso de necesidad.

10.4.

METODOLOGÍA

Seguiremos los principios de intervención enunciados en las orientaciones metodológicas de la Orden 5 de agosto de 2008, de una forma contextualizada y adaptada a nuestra realidad.

Así, se utilizará en la organización de los contenidos y selección un enfoque globalizador, adaptado al tipo de pensamiento que el alumnado presenta en estas edades.

En la secuencia de actividades que se desarrollen, intentaremos que el alumnado conciba los aprendizajes como útiles y funcionales, de forma que nos lleven a la consecución de aprendizajes significativos y de los objetivos propuestos.

Con el plan de refuerzo se ayudará en todo momento al alumnado a que vayan consiguiendo progresivamente autonomía para el desarrollo de las actividades habituales, así como el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan su integración.

En la dinámica general de las experiencias el alumnado tomará un papel activo en el desarrollo de su propio aprendizaje, propiciando una actitud positiva, de interés y voluntad.

Para ello el clima debe ser distendido, cálido y agradable, garantizando su seguridad y confianza, intentando reforzar el plano afectivo y la autoestima personal.

En nuestro centro también es necesario trabajar de forma constante la atención y la concentración, por lo que se promoverán situaciones de aprendizaje favorables en este sentido.

El papel del maestro/a será de orientador y guía, dando instrucciones claras y simples, repitiendo los procedimientos hasta llegar a la respuesta correcta.

En la medida de lo posible, la etapa de infantil es muy propicia a promover experiencias multisensoriales que favorezcan el desarrollo integral del niño/a.

La línea metodológica con nuestros alumnos/as tendrá un carácter eminentemente lúdico, considerando el juego en esta etapa como un recurso para la motivación y la relación intergrupal, que favorece el desarrollo de todas las facetas del alumno/a.

10.5.

EVALUACIÓN

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Respetaremos siempre la evaluación inicial que se efectúe de cada alumno/a, para partir de aquí en la secuenciación progresiva de nuestra intervención, considerando una temporalización adecuada y respetando los conocimientos previos del niño/a, la realidad donde está ubicado y su nivel de desarrollo curricular. Así favorecemos la atención más personalizada y la adaptación de una programación individual.

Se irá evaluando las experiencias diarias, de una forma continua, observando directamente sus producciones, para atenderle adecuadamente a lo largo de todo el proceso.

Emplearemos la observación y la revisión del trabajo diario como técnicas para verificar los progresos y otras posibles dificultades que se puedan presentar.

Toda la intervención y observaciones se quedarán registradas en los modelos de fichas anexas que se muestran a continuación, tanto por parte de la tutora como de la profesora de refuerzo educativo.

Entendiendo la educación infantil como una tarea compartida, tendremos siempre presente en este plan de refuerzo, la colaboración e implicación de las familias y el asesoramiento y ayuda de otros profesionales en caso de necesidad.

La evaluación se llevará a cabo siguiendo las instrucciones de la nueva normativa sobre evaluación en infantil, Orden de 29 de diciembre de 2008, utilizando los anexos oficiales a final de curso para dejar constancia en el expediente personal del alumnado, los informes correspondientes sobre su proceso de desarrollo y actuaciones emprendidas.

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

INFORME DE LA TUTORA. REGISTRO INDIVIDUALIZADO EDUCATIVO

DE

REFUERZO

NOMBRE DEL ALUMNO/A: PROFESORA DE REFUERZO: FECHA: NIVEL: TUTORA: OBJETIVOS/CONTENIDOS A DESARROLLAR:

OBSERVACIONES SUGERENCIAS Y PROPUESTAS:

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

INFORME DE LA PROFESORA DE REFUERZO EDUCATIVO NOMBRE DEL ALUMNO/A:

NIVEL: TUTORA: ACTIVIDADES REALIZADAS:

OBSERVACIONES:

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

REVISIÓN TRIMESTRAL: ALUMNO/A: PROFESOR/A DE REFUERZO: CURSO: NÚMERO DE SESIONES IMPARTIDAS:

OBJETIVOS CONSEGUIDOS:

CONTENIDOS A SEGUIR REFORANDO:

OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTAS:

FDO.: EL TUTOR/A:

EL/LA PROFESORA DE REFUERZO

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

11.

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2011

•

Cursos, Jornadas, Grupos de trabajo, Licenciaturas y Escuela de idiomas:

- Grupo de trabajo “Mi huerto tiene tomates” - Jornadas Educativas Municipales “Diversidad familiar” -Pedagogía.

- Escuela Oficial de Idiomas de Sevilla E.O.I. (Sevilla) 5º Curso (B2 Level).

-Web 2.0 -Curso Matemáticas.

-Pizarras digitales.

-Curso de gestión económica para equipos directivos.

12.

12. ÓRGANOS COLEGIADOS

Decreto 201/1997, de 3 de septiembre Decreto 486/96, de 5 de noviembre Decreto 544/2004, de 30 de noviembre 13.

A) CONSEJO ESCOLAR

-En proceso de renovaciónCOMPOSICIÓN PRESIDENTA SECRETARIA PROFESORAS

PADRES/MADRES

AYUNTAMIENTO

Mª Rosario Mendoza Poley Concepción Ruiz Rivero Rosa Mª Pérez Álvarez Ana Gómez Marina del Mar Jurado Asunción Monforte Oliva Dolores Suárez Muñoz Isabel Garrido Gilabert Eulalia Juanino Mª Dolores Hurtado Carmen Arciniega

El Consejo Escolar se reunirá al menos una vez al trimestre para revisar el Plan de Centro, y siempre que lo considere necesario su presidenta ó 2/3 de sus miembros para tratar algún problema del Centro que lo requiera.

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

Será preceptiva una reunión al principio y otra al final del curso.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Composición

Dña. Ana Gómez Dña. Concepción Ruiz Dña. Mª Rosario Mendoza Poley Dña. Rosa Mª Pérez Álvarez Dña. Eulalia Juanino (AMPA)

COMISIÓN ECONÓMICA

Composición

Dña. Mª Rosario Mendoza Poley Dña. Concepción Ruiz Dña. Dolores Suárez (AMPA)

COMISIÓN DE ESCOLARIZACIÓN

Composición

Dña. Mª Rosario Mendoza Poley Dña. Rosa Mª Pérez Álvarez Dña. Mª Dolores Hurtado (Presidenta de la AMPA) Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es

B) CLAUSTRO

Composiciรณn Todas las profesoras destinadas en el Centro.

Reuniones Una cada trimestre, ademรกs de las preceptivas de principio y final de curso. Se realizarรกn convocatorias cada vez que sean necesarias.

Avda.de Santa Rosa, s/n Gines (Sevilla) Telf: 955622652 Fax: 955622653 Correo Corporativo: 41010401.edu@juntadeandalucia.es