Educadora: Bertha Patricia De Lira Caldera Practicante: Consuelo Isabel Ramírez Gama Institución: Jardín de Niños Miguel Ramos Arizpe Grado: 3°Grupo: C Fecha: Jueves 9 de Junio del 2016 Título de la Situación de aprendizaje: Alumnos: 23 Campo formativo: Pensamiento Matemático Aspecto: Forma, Espacio y Medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizaje esperado: • Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. • Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. • Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. Propósito: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Organización: Grupal e individual
Inicio:
Duración:
Recursos:
2 sesiones
-Balanza
Preguntas detonadoras: “¿Alguien sabe lo que es peso? -Sesión 1:
-Diferentes objetos
¿Qué cosas podemos pesar? ¿Cómo podemos pesar las
para que pesen los
cosas? ¿Alguien conoce una balanza?”
niños (algodón, colores, llaves,
La Maestra en Formación mostrará a los niños la balanza
fichas, etc.)
casera que se lleva preparada.
-Papel Bond
“¿Alguien sabe para qué sirve? ¿Saben cómo funciona?”
-Hojas de máquina -Material para la
Desarrollo:
balanza (palitos de
“¿Cómo podemos saber que un objeto es más pesado que
madera, estambre y
otro?”
vasos)
Se van a pesar diferentes pares de objetos en la balanza, y se les explicará cómo funciona. Pasarán por parejas, y se les dará un objeto a cada uno para pesarlos y se preguntará “¿Cuál creen que es más pesado?”, para que así a la hora de colocarlos en la balanza, puedan comprobar su suposición. Se repartirán objetos pequeños y pesados, y objetos grandes y ligeros, para que comprendan que el peso de las cosas no depende únicamente del tamaño. En un papel bond dividido en dos columnas: objetos pesados y objetos ligeros, se le pedirá a cada pareja, que después de obtener el resultado, escriba el nombre de cada objeto en la columna correspondiente. Y de igual manera los objetos se separarán (pesados y ligeros). Primero se compararán solamente objetos pesados para ordenarlos del más pesado al menos pesado, y se hará lo mismo para ordenar los objetos ligeros. Al terminar la actividad, se les entregará el material para
hacer una balanza: un palito de madera, tres trozos de estambre y dos vasos ya perforados. Y se darán las indicaciones para realizar la balanza. Cierre: Se entregará una hoja de máquina a cada alumno, y se les dará la indicación de elaborar un dibujo sobre cómo funciona una balanza.
Evidencias de evaluación: -Lista de objetos pesados y ligeros en el papel bond -Dibujo -Balanza Criterios de desempeño: -Identifica a la balanza como instrumento de medición y sabe cómo funciona -Realiza estimaciones sobre las características de los objetos medibles -Describe y compara los objetos medibles -Utiliza términos adecuados para referirse tanto a los instrumentos de medición como a los objetos Evaluación: Lista de cotejo
Inicio:
Duración:
Recursos:
2 sesiones
-Vaso
Pregunta detonadora: ¿Alguien sabe que es la medida de -Sesión 2:
-Franela
capacidad?
-Recipientes de 1,
Ayer aprendimos sobre la medida de peso de los objetos, y
½ y ¼ de Lt.
que hay objetos pesados y ligeros, ahora conoceremos lo
-Marcador
que es la medida de capacidad de un recipiente.
-Hoja de trabajo
“Hay algunos objetos que podemos rellenar, ya sea de agua,
-Baldes
arena, piedras, etc., podemos rellenarlos con otros objetos más pequeños, y otros que no se puede, para que nos quede más claro vamos a ver un ejemplo…” Se tomará un vaso desechable, y se llenará de agua, explicando que lo que “cabe” en el vaso, es su capacidad. Y como segundo ejemplo, se tomará una franela y se mojará, explicando que a esta no le cabe agua, por lo que se puede decir que la franela no tiene capacidad y el vaso sí. Y con dicha demostración, se volverá a preguntar: ¿qué entienden por capacidad? Desarrollo: La actividad se llevará a cabo en el patio de la escuela. Se dividirá al grupo en 4 equipos, y se entregará a cada equipo 1 recipiente de 1 litro, 2 de ½ y 4 de ¼ de litro. Y se explicará qué envase equivale a cada medida. La maestra en formación dará a conocer a los alumnos que todo lo que es líquido lo podemos medir en litros, que es la unidad de capacidad estándar. Pero que nosotros solo trabajaremos con tres medidas: 1, ½ y ¼ de litro. Se llenará de agua el recipiente de un litro, y se dará la indicación de que una de las reglas del juego, es regresar el litro de agua completo. El puntaje de cada equipo se anotará en el marcador.
Se les pedirá, que por equipos, indiquen cierta cantidad de agua, rellenando los recipientes correspondientes.
A los
equipos que lo indiquen correctamente, se les anotará una palomita en el marcador, y de lo contrario, una cruz. El equipo con más palomitas, va a ganar. Cierre: Se entregará una hoja con imágenes a cada alumno, las cuales se pueden medir utilizando diferente unidad de medición. La maestra en formación indicará de qué color deben ser circuladas las imágenes: con azul, las que se pueden medir en kilogramo, con verde las que se pueden medir en litros, con amarillo las que se pueden medir en metros y con rojo, lo que se puede medir en metro y pesar en kilogramo. Evidencias de evaluación: -Marcador de puntajes -Hoja de trabajo Criterios de desempeño: -Identifica a la balanza como instrumento de medición. -Identifica diferentes unidades de medición -Utiliza términos adecuados para referirse tanto a los instrumentos de medición como a los objetos Evaluación: Lista de cotejo